人工智能英语作文十篇

人工智能英语作文篇1

Can Computer Replace Human Brain

Computers are working faster than human brain. But is it possible that some day the computer will replace human brain and control the human being?

It is quite impossible. Computers are designed and developed by human brain. They are used to speed up the calculation. Computers are working according to the orders designed by human being. The running of computer is a group of integrated circuit run by a set of programmes. Without programmes, the computers will not know what to do. It is true people are relying more and more on computers. If people don’t know how to control computers, they may be replaced by computers and lose their jobs.

【参考译文】

电脑可以代替人脑

人工智能英语作文篇2

关键词：多元智能理论；大学自考英语教学；应用

本文是江西科技学院“教育教学研究与应用工程”2009年度项目《多元智能理论在大学自考英语教学中的应用研究》阶段性成果（项目编号是：JY0936）

越来越多的人都在接受自考英语辅助教学，做为一名大学英语教师，面对良莠不齐的自考生，所面临的挑战不仅仅是帮助学生通过自考，而且还就竭尽所能提高学生综合素质。本着该理念的指导思想，笔者试图在自考英语教学中，创建有利的语言环境，消除学生在课内语言实践中不怕犯错误的心理因素，并进一步完善了自考英语教学模式。

美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳（Gardner）于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，其理论要义主要包括以下五点：1.每个人都具备所有八项智能，只是发展的程度不同。即语言智能、逻辑—--数学智能、视觉----空间智能、身体----运动智能、音乐智能、人际智能，自省智能、自然智能。2.大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。3.人的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用。4.每个人的聪明智慧表现在不同方面。5.智能受文化背景的影响。学生的才能是多元的，教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面聪明，这正是多元智能的核心思想。

英语教学的目的是语言智能的培养，为了达到这一目的，我们教师可以将其他八种智能作为教学手段和操作方法，来改变传统的、一成不变的填鸭式、哑巴式教学模式，以提高教学效果。比如说：

（1）可能使用Tonguetwist就是绕口令，它是对口腔肌肉协调性的训练，是运动智能同语言智能的结合。例如下面三个绕口令：

Canyoucanacanasacannercancanacan？

你能够像罐头工人一样装罐头吗？

Iwishtowishthewishyouwishtowish，butifyouwishthewishthewitchwishes，Iwon'twishthewishyouwishtowish.

我希望梦想着你梦想中的梦想，但是如果你梦想着女巫的梦想，我就不想梦想着你梦想中的梦想。

Iscream，youscream，weallscreamforice-cream！

我叫喊，你叫喊，我们都喊着要冰淇淋！

（2）快乐英语电影课堂也是以画面形式记录思路或者描述事物，把语言和语言传递的文化视觉化，使信息同时刺激大脑多个智能部位，比如《阿甘正传》（ForrestGump），是一部根据同名小说改编的美国电影，小说作者温斯顿·格卢姆（WinstonGroom），将语言智能和空间智能、逻辑智能、音乐智能、自然观察智能、内省智能及存在智能结合起来。在这部影片里，让阿甘以一个头脑简单、纯真，而又缺乏主见的人物形象出现在银幕上，把影片中的各个角色看做是美国国民人性化的象征。本片导演罗伯特·泽梅基斯认为这部影片的独特之处在于：它重新肯定了旧的道德及社会主体文化，宣扬了60年代美国的主流意识形态，同时它又否定了其他前卫的新文化。我们在欣赏电影的同时也让学生们了解到美国的文化风土人情，让学生在不知不觉中淌洋在英语的海洋中。

（3）笔者在日常的英语教学中，也经常鼓励学生走出课堂，走进英语角当中，用英语和别人进行交流，使得学生们在打破传统哑巴式英语学习过程中，收获体验，重拾信心，很好地促进了英语教学。

总之，笔者根据八种多元智能的特点，分析了英语教学的实际需要，在此基础上为在英语教学中培养每一种智能都设计了相关的活动形式。如：单词游戏、英语阅读、英语交谈、朗诵比赛、英语演讲、英语作文、课文翻译、编写故事来发展语言智能；排序、连线、谜语、拼字游戏发展逻辑-数学智能；图片欣赏、图表演示/制作、课件制作、视频欣赏发展空间智能；游戏、角色表演、肢体语言发展肢体-动觉智能；歌曲填词、歌词听写、配音、模仿发展音乐智能；

小组活动、英语论坛、英语角、英语交流、用英文写信/发邮件来发展人际智能；写英语日记、制作学习计划、写学习总结发展内省智能等等。

人工智能英语作文篇3

[关键词]智能手机 高职生 自主学习 引导机制

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0103-03

马克思说：“我们的一切发现和进步，似乎结果是使物质力量具有理智的生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量了。”[1]智能手机技术作为一项现代“发现和进步”的成果，似乎也附生可能“使人愚钝”的效应，智能手机对部分大学生学习过程与方式的多面影响，便是这种效应的表现之一。

智能手机（Smart phone）是具备部分电脑功能，有独立操作系统、可自行安装软件、基于无线网络的手持式移动通信设备，它具有电脑、通信、网络、存贮等多种功能元素。现在的大学生都是“智能手机时代”的达人，几乎人手一部智能手机。像电脑的普及改变人们的书写习惯一样，智能手机的普及也影响着人们的学习方式，特别是自主学习的方式，而这种影响是正负兼具、好坏由人的。本文主要论述智能手机时代高职大学生自主学习英语的引导机制问题，旨在帮助高职生在使用智能手机过程中“扬长避短”，充分发挥智能手机的正能量，把智能手机变成提高英语学习兴趣和实效的利器。

一、高职生使用智能手机学习英语，集特殊的学习用具、学习主体、学习方式等多元复杂因素于一体，迫切需要引导

智能手机时代高职生自主学习英语之所以需要引导，主要是由三方面的因素决定的：

（一）智能手机因素。这主要体现在两点：一是智能手机本身的资源与功能比较复杂。智能手机整合通信、网络、电脑三种科技元素，其功能与资源的多样性与复杂性决定了需要对非专业人员的一般使用者进行引导。二是智能手机对学习的影响存在两面性。现在大学生“把玩”手机的时间居各种移动设备之首。而智能手机似一把双刃剑，既可以使人沉溺于游戏、影视、即时通讯，也可能使人在自主学习中如获至宝、如虎添翼。如果学生使用不当，智能手机反而会成为学习的负面干扰因素，严重影响乃至耽误学业。

（二）高职大学生因素。高职学生是一个比较特殊的学习主体，从职业规划来说，他们更加务实;从行为方式来说，他们更易浮躁。年轻大学生是一个充满激情而又容易迷惘的群体，在这个价值多元、诱惑四起的时代，部分缺乏自制力或自觉性的大学生，很容易迷失自我。部分高职生比普通高校的大学生更缺乏自制力或自觉性，因而更加需要引导，自主学习英语尤其如此。一般来说，高职学生学习英语的情况有以下特征：第一，大部分学生学习目标模糊，对英语缺乏兴趣，甚至有厌学情绪。这些高职生在中小学阶段的英语成绩就欠佳，进入大学之后，课堂上既听不懂又不愿听，课外更是缺乏英语学习的主动性。教师如果不引入特别手段，教学很难达到理想效果。第二，部分学生在课堂内外都沉溺于把玩手机，沉溺于智能手机承载的游戏、聊天等娱乐活动。这导致他们在课堂上参与度低，不积极参加或不配合教师的教学活动;课下不能按时完成教师布置的预习任务和课外作业。这些学习特征是智能手机时代高职生自主学习英语需要引导的主因。

（三）自主学习因素。自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创新等方法来实现学习目标的主动学习模式。它与传统的“接受学习”相对应，是高等教学中基本乃至主要的学习模式。高职大学生的英语学习，自主学习是主要的学习方式。自主学习需要有自觉的态度和正确的方法，对于高职大学生来说，学习态度和学习方法都离不开外在的有效引导。

以上三个因素，决定了智能手机时代引导高职生自主学习英语是必要且重要的，这种必要性与重要性，无论如何强调都不过分。

二、智能手机时代大学生自主学习英语的引导机制研究缺位

我们研究智能手机时代高职大学生自主学习英语的引导机制问题，除了上述引导之必要性的内因之外，还有一个外因――引导机制的研究缺位。纵观国内外的研究成果，仅有以下三个方面的相关研究成果：

（一）基于智能手机的学习网络系统的开发研究。代表性成果：英国Ultrallab实验室的m-learning项目、欧盟的达芬奇计划（Leonardo da Vinci Progamme）、意大利的MOBIlearn;中国全国高校教育技术协作委员会的“移动教育”研究项目（2001）、陶丽（2008）《基于智能手机的奥运英语学习软件的研究与开发》、王咸锋（2009）《基于CLDC和MIDP的智能手机英语学习系统的设计与实现》等。这方面的成果将为本课题研究提供技术支撑。

（二）智能手机应用于大学英语课堂教学（不同于课外的学生“自主学习”）的研究。代表性成果：邵明博（2012）《基于智能手机的英语课堂助手的设计与实现》、宗亚琴（2012）《智能手机在高职高专英语教学中的运用》等。这方面的成果为本课题研究提供部分理论、方法基础，同时与本课题形成互补。

（三）移动学习在大学英语自主学习中的作用与运用的研究。代表性成果有叶蓉（2011）《移动学习在英语自主学习中的应用研究》，这方面的研究与本文最为密切，但与本文也有重大不同：第一，移动学习的设备除了智能手机之外，还有PDA（掌上电脑）、IPAD（平板电脑）、学习机等，后面这些对学生学习的影响可以与智能手机相提但无法并论;第二，这里自主学习的主体是泛指，并不是专指大学生;第三，这里所谓的“应用方法”是抽象的，没有突出特别重要的外在引导机制。

牛顿说过：“如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”[2]本问题得以展开研究，也是得益于上述研究成果所体现的“巨人的肩膀”。

三、智能手机时代高职大学生自主学习英语的引导机制的基本内容

智能手机对高职大学生自主学习英语的影响是立体的、持续性的，所以这里的引导也应该是多方位、可持续的，不能是“头痛医头，脚痛医脚”式的，最好是能形成一种科学的机制。笔者经过多年的观察、思考与实践，对这种引导机制已经有了一个较为清晰和成熟的思路――“务虚”的观念引导和目标引导，“务实”的内容引导和方法引导，这四个方面的引导构成一个有机整体。

（一）观念引导。观念的引导主要是引导学生真正认识到智能手机是一把“双刃剑”，认清智能手机在学习中的作用具有正负两面性。用得好，它是学习英语的利器，可使英语学习如虎添翼;用得不好，它就是凶器，会干扰乃至耽误英语学业。智能手机到底是学习的利器还是学习的凶器，完全取决于学生如何使用，完全靠学生自己把握，这就像爱因斯坦所说的：“科学是一种强有力的工具。怎样用它，究竟是给人类带来幸福还是带来灾难，全取决于人自己，而不取决于工具。刀子在人类生活中是有用的，但它也能用来杀人。”[3]

（二）目标引导。目标的引导即引导学生明确利用智能手机自主学习英语所要达到的目标，这种目标主要是一种达到理想效果的模糊感觉或行为状态，并非是像掌握多少单词、考试提高多少分数这种量化指标。例如，已将智能手机与自主学习英语有效结合，智能手机从以前的娱乐工具转化为同时可以用来随时随地自主学习英语的工具，对智能手机的迷恋伴随着学习英语的兴趣，英语学习的效果事半功倍，等等。

（三）内容引导。内容的引导主要是引导学生了解和使用智能手机中可用来学习英语的资源。可以说，几乎所有英语内容都能用智能手机习得。例如知识点方面的词汇、语法、读写材料、视听资料等;技能训练方面的听说读写等。这些内容的载体形式包括纸本图像、电子文本、音频视频文件、即时通信文件等。其中最具特色的资源主要在两方面：一是网络资源，包括网络词典、各类英语网站、双语网站、英文广播、英语视听资料、英文报刊等内容;二是英语学习软件，主要有电子词典、单词背诵软件、发音练习软件等。相对于课堂学习来说，这里的内容来源更加广泛灵活，而且丰富多彩的文字、音频、视频资料可以激发或增强学生学习英语的兴趣。

（四）方法引导。方法的引导主要是引导学生如何有效使用智能手机的功能来自主学习英语。这是一个关于如何实现利用智能手机自主学习英语的问题。智能手机本身不是为学习而设计的，但我们可以让它变成学习工具。智能手机可用于自主学习英语的功能非常多，从学习方式来看，这些功能可以大致分为两类：第一，可以随时随地地独自学习英语。这类功能主要有下载、存储、拍照、摄像、录音、播放、移动上网等。有了这些功能，我们可以将智能手机当作笔记本、电视机、录音笔、摄像机、实体邮箱来使用，特别是可以用其移动互联网进行英语查询、阅读、视听，可以用其移动校园网功能分享网上课程资源、图书馆资源等，可以利用其多媒体功能离线学习上课摄录的教学资料和从网上下载的学习材料。第二，可以用来与他人进行合作学习或多元交互学习。这类功能主要有电话和即时通信（短信、QQ、微信、微博、电子邮箱等）。例如可以利用基于移动互联网平台的QQ、微信中的语音视频功能直接与同学、教师、外国朋友交流互动。上述两类功能的划分是相对的，实际上它们大都是可以交互使用的。

智能手机时代高职大学生自主学习英语，将智能手机这一现代的高科技产品与传统的英语学习相联系，内容集“自主学习”、“移动学习”、“合作学习”（体现为利用智能手机进行多元交互性学习）等多个学习模式于一体，如果这种学习模式能因我们的有效引导而畅行其道，那么这是通信与高教两大领域的共同大幸！此外，研究这种学习模式的理性引导机制，不仅可以帮助大学生在使用智能手机的过程中扬长避短、转负为正，更加有效地学习英语，而且可以拓展英语学习研究的维度与方法，既完善学习模式本身，又深化学习模式研究领域。

[ 注 释 ]

[1] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1972：79.

[2] 王晓宇.影响中国青年的100句人生名言[M].北京：金城出版社，2008：247.

[3] 许良英，等编译.爱因斯坦文集（第3卷）[M].上海：商务印书馆，1976：56.

[ 参 考 文 献 ]

[1] 叶蓉.移动学习在英语自主学习中的应用研究 [J].四川教育学院学报，2011（10）.

[2] 庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3] 宗亚琴.智能手机在高职高专英语教学中的运用[J].黑龙江科技信息，2012（12）.

[4] 王清杰.智能手机与大学英语学习[J].吉林省教育学院学报，2010（7）.

[5] 蒋敏.非英语专业英语自主学习质量监控及实践策略之探索[J].大学教育，2012（10）.

人工智能英语作文篇4

目前，大数据和人工智能飞速发展，本次大会以“跨界、融合、创新”为主题，讨论了在互联网时代下，如何利用大数据和语言智能技术优化语言教学和重塑语言学习，并深入地探讨了人工智能和大数据如何改变传统英语写作教学，多位语言学界的专家共同见证了大数据时代下批改网在中小学及高校的英语教学中的发展。“互联网+”时代下，将人工智能和大数据技术应用到英语教学中将成为未来发展的趋势和方向。

此次大会上还了2016百万同题英文写作活动数据报告并举行了盛大的颁奖典礼。教育部高校大学外语教指委秘书长、南京大学王海啸教授了《2016百万同题英文写作大数据报告》，本报告数据来源于同年4～5月份批改网举办的百万同题英文写作活动，今年的活动是由北京大学命题，全国共计9384所学校的22532教师和173万学生参与本次活动。

教育的本质是交互

关于交互认知的研究和实践，中国工程院院士李德毅提出了人与人、人与自然、人与机器人之间的交互认知，满足机器人市场的迫切需求，他指出教育的本质是交互，云计算和大数据成就了人工智能，慕课、微课、翻转课堂和个性化教学等交互认知手段，实现“教”和“学”即时地、个性化反馈和有效沟通，将逐渐把教师转型为教练，同时也肯定了批改网在研究交互认知中的作用与意义，并探讨了从研发特定社交场景的聊天机器人开始研究交互认知的可能性。

那么，研究交互认知的突破口在哪里？李德毅表示，如果能够在一个特定问题上形成交互，我们就可以在千千万万特定问题上构建一个人的脑认知交互。他指出，交互认知有三大块：语言交互、图像交互、体感交互。将来的外语教学很可能是教练机器人替代教师，课堂更多的是个性化、小型化的微课、小课，而且聊天智能是几乎所有服务机器人的必备。

大数据变革外语教学和写作

现在世界变得越来越小，不是地球变小了，而是人与人的距离变得越来越短了，但是数据变得越来越大，所以这是一个离不开大数据的时代，那么，如何把大数据用到外语教学之中？处在于大数据时代，英语教师要做什么？

大数据时代，学生的课本是不是一定要多元化？广东外语外贸大学副校长刘建达认为，提出了一个概念：网络式的、订单式的教材，也就是基于大数据和网络，每个学生用不一样的课本。他认为如果全国都用一本教材，这是在浪费大数据，利用大数据完全可以做到让每个学生的课本都是不同的，至少要努力往这方面走。而且现在的教材要成为订单式的、有针对性的、多模态性的，有了大数据，这种可能性变得越来越大。

刘建达还提出，在大数据时代，我们一定要个性化教学和测评，一定要针对某个学生，利用这个学生学习的过程收集的数据来进行分析。

原四川大学副校长石坚表示，大数据为外语教学带来了变革，学习者的学习环境发生了革命性的变化，传统教学模式下的学生参与课堂活动不足，在大数据系统平台上，课外组织学习和实训可以有效地得到弥补和丰富。而且，英语教学的时空限制得到了真正意义上的打破，所有这些变化都体现出以学习者为中心的现代教学理念，这将有利于我们调动一切积极的因素和技术手段来培养人才。

石坚透露，批改网目前正在批改第216982383篇作文，在这2亿多篇作文背后，批改网、技术精英、外语教师正在创造一个奇迹，大数据给英语的写作带来了质和量的改变。在这个大数据背后我们要看到的是量、速度和它的多样性以及它收集资料的精准和精确性。在大数据实践过程中，我们要看到的是英语写作中心，如何用“英语写作中心”这个概念来培养学生，实际上就是通过写作这个系统，让学生通过大数据在写作中心完成写作的训练，同时通过写作中心人与人相互的交流，学生个体之间的交流，来帮助学生看到他们个性上存在的问题。

用大数据批改英语作文

批改网CEO张跃说，教育不是灌输，而是点燃火焰。会上他以“数据之上”为题做了主题演讲，深刻分析了大数据如何与英语教育相结合以及人工智能如何促进英语学习，张跃透露，批改网已经批改英语作文超过2亿篇，服务超过11万教师和1300万学生，批改网通过数据可以帮助教师像医生一样进行精准化的教学，通过数据可以让学生坚持学习和有尊严的学习，教育不应该是灌输而是点燃火焰。

据了解，批改网是一款用大数据批改英语作文的服务，给出分数和点评，张跃表示，他们认为分数更重要，但是更重要的是下面的点评，点评的目的在于告诉学生如何去提高，而且这个反馈非常快，如果150字的作文在1秒内就可以返回，给学生的感觉是“提交即批改”，日志数字可以看到正在使用批改网的用户是什么，批改网在开学期间每天批改的作文数量大概在300万篇，很多时候学生的积极性是超乎想象的。

互联网重要的过程就是小步迭代、快速试错。张跃说，学生很多时候把写作当成打游戏通关，写篇文章拿到一个分数，改一改再拿到更高的分数，有通关的。最后所有的数据就形成大数据，老师会用这个数据对学生进行分析，理论上可以完成对学生的画像，他看到了什么、修改了什么、得到了什么。

张跃分析了今年的一些数据，到目前为止，批改网的注册用户有1300多万，注册老师有11万多，其中8万多是高校老师，学校有6000多所， 国内90%以上的大学都在使用批改网，中学的用户也越来越多。今年5月21号，批改网批改作文突破2亿篇。批改网于2011年6月28号上线，达到第一个亿的作文批改用了3年，第二个亿用了一年，他预计，今年和明年会有更快速度的增长。

对人工智能的期待

中国教育科学研究院的研究员龚亚夫提出了对人工智能的两点期待，第一点是要满足中小学学习英语最基本的条件，第二点是希望现在人工智能提供一种超越语言、超越文化的英语教育。

龚亚夫说，虽然现在外语教学有了很大的发展，但是还有很多不尽如人意的地方。第一，从这么多语言学习的规律来说，关键不在于接触语言的长度，而在于接触语言的频度。第二，语言的运用与交流。第三，要跟学习者有一定的相关性。第四，要有认知思维的指导。我们需要一个系统，给学生提供自适应，让他在学习系统中不断重构语言的经验，产生他交流的能力。

人工智能英语作文篇5

1 多元智能评价理论概述

1983年，美国哈佛大学著名某心理学家提出了多元智能理论。该理论指出，人的智能是多元的，除了言语――语言智能和逻辑――数理智能两种基本智能以外，还有视觉――空间智能、音乐――智能、身体――智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。衡量智能的高低，要以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为标准，而并非像传统智能观那样以语言、数理和逻辑推理能力为标准。某学者认为，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，不同的人有不同的优势智能和弱势智能。标准化考试或评价把学生进行分类并贴上标签，判断的是学生的弱项和短处，而非学生的强项和长处。该名学者将其评价定义为获得个体技能和潜力等信息的过程。它可以达到两个目的：一个目的是为个体提供有益的反馈；另一个目的是为个体周围的社区提供有用的资料。

2 多元智能视角下英语教学的多元评估工作的开展

2.1 评价内容多元化

多元智能视角下，英语教学评价内容包含了很多方面，比如认知能力评价、智力与非智力评价的等。英语教师在进行评估工作时，要按照现实情况，充分的利用语言以及其他形式智能方式，以便能够使评估工作更加客观、准确。比如英语教师可以设计英语游戏、英语趣味题等形式，以此来考察学生的英语语言智能以及逻辑智能；可以通过唱英文歌的形式，来评价学生的语言以及节奏智能；可以通过编排英语话剧、小品等形式，来考察学生语言以及运动、人际交往等方面的智能；可以借助写英语日记、学习总结的方式，来考察学生语言以及自我反省智能；可以要求学生运用英文语言来描绘一种植物、动物、自然景观等，以此来评价学生的语言以及观察智能。为了能够清晰的记录下，学生获得的评价分数，教师可以制定一个学习评价表。表中主要有语言、自然、人际交往等几大项。教师可以依据学生日常的表现加以记录。总之，英语学科的评价内容包含了很多方面，语言智能评价的确非常重要，比如听、说、读、写，但是其他方面的智能评价同样重要。英语教师只有采取多元化的评估方式，才能够更客观的展现学生全貌，也才能挖掘出学生的潜力，促使学生多元化的方向发展。

2.2 评价主体多元化

英语教学评价主体不能只限于教师，这种评价方式过于单一，有失客观性，应该将这种单一性的评价方式变为多元化，比如学生自评、学生互评、教师与家长相结合的评价模式。多元化的评价模式，注重的评价主体彼此之间相互沟通与合作，以使学生参与到评价机制中。

首先，学生自评。学生自我评价方式，能够让学生懂得自己为自己负责，同时培养学生勤于思考的能力。学生掌握自身优势与劣势之后，会尽量的学会扬长避短，从而逐渐的成为独立的学习者，这为终身学习理念奠定了基础。英语教师通过学生自我评价，可以了解到学生的日常需求，也能够看出学生自己对自己的评价态度，从而帮助学生制定新的学习目标。

其次，学生之间互相评价。学生之间相互评价，能够让学生彼此之间加强了解，还能够提高学生的交往智能。学生之间的评价，能够让学生学会如何尊重人，如何发现他人的优势，在了解同伴问题的之后，也能够了解到自己的不足。逐渐的，学生彼此之间就会相互信任，公正待人。

最后，家长参与评价。学生家长参与到评价中，能够将多元评估的作用发挥到最大。家长可以观察孩子的表现，与孩子时常进行沟通，与教师进行讨论，以此能够更加全面的了解学生的学习态度，以此能够更好的配合教师开展工作。教师可以制定一个表格，交给家长，要求家长每天如实记录，待到一个星期之后，交给教师。教师进行统计，并且以此来评价学生日常学习英语态度的依据之一。

2.3 评价方式多元化

英语教学多元评价摈弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引人到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、模拟表演、项目活动和学习档案等形式。限于篇幅，下文仅以项目活动的评价方式加以简单说明。项目活动评价方式是通过用英语解决真实的或模拟真实的问题，来评价学生的英语水平和解决实际问题的能力，是情境化真实评估的一种。

例如，可以要求学生以小组为单位用英语写一份旅游计划书。假设去一个旅游景点，时间为三天，费用为每人两百元，计划书包括怎样合理安排旅游线路、日程，妥善使用费用，如车费、食宿费、门票和礼品费等，以计划安排一次轻松愉快的短途旅行。一周后，各小组派代表用英语汇报本组的旅游计划，教师和学生一起就计划的合理可行性、英语的运用水平等方面进行全面评价，给每一组打分存档，并评出“最佳旅游计划书”。

在日常教学中，教师应根据学生的年龄特征、智能差异、心理特征、学习风格等要求来适当的设计评价活动。例如，要评价学生的英语学习行为和学习策略，对于低年级学生，教师可以采用日常观察记录加采访面谈的方法，因为低年级学生的自我内省智能水平较低，需要教师启发，而且他们的书面表达能力较弱，用口头表达更恰当；对于高年级学生，教师可以采用日常观察记录加问卷调查或对话日志的方法，因为他们已有相对较高的自我内省智能和书面表达能力。

人工智能英语作文篇6

关键词: 中职英语教学非智力因素开发

现代教育学上有一种提法叫做“变学生的非智力因素为智力因素”,非智力因素是指学习动机、学习态度、情感、兴趣、意志个性等。现代研究表明,大部分学生的智力因素相差不大,因此非智力因素在学生学习过程中的影响是不可忽视的,它具有能动作用,能促进智力发展,保证学生的学习活动积极主动地进行,并最终取得成功。作为职业教育的重要组成部分的中等职业学校教育,学生生源和质量有其自身特点。研究表明,影响中职学生英语知识和技能获得的最大因素是非智力因素。那么,如何开发中职学生的非智力因素?

一、培养学生树立正确的学习动机,激发他们的内驱力

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。学生的学习动机是在不同的生活条件和教育影响下形成的,因而内容和表现形式复杂、多样。上中职学校就读的学生来源复杂,有因为经济原因而读中职的,有因为成绩差读不到普高而就读中职的,有因为学技术掌握一技之长而读中职的。因而有些学生学习有目的,有理想,积极向上;有些学生则缺乏真诚的求学意愿,他们认为不考大学,学不学文化课无所谓,只要把专业技术学好就够了。针对这一情况,教师对学生进行多层次目的性教育十分重要,使学生的学习动机朝着合理、正确、高尚的方向发展。为此,我们在教学中要宣传:在现代化进程日益加快的今天,英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面,作为一线工作人员不仅要有一定的专业知识,还要具备基本的英语素质,如商务英语专业的学生要识别必要的英文标识、填写相关的英文单据、读懂产品的英文说明书、电子商务网上E-mail沟通;计算机专业的学生要看懂计算机英文界面,看懂英文指令;电子专业的学生要看懂使用手册、设备说明书等简单的岗位应具备的英文知识。教师要让学生意识到对外交流需要英语,学习先进的科学技术需要英语,要让学生深刻体会到无论升学、就业、工作、生活都离不开英语,以此来激发他们的学习动机,使其从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感;其次要让学生明确学习目的和努力方向,让他们把学习英语与个人的理想及奋斗目标结合起来。

二、培养学生学习的积极性,激发他们对英语的兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向,对英语感兴趣,学生就会积极、主动,心情愉快地学,丝毫不觉得学习是一种沉重的负担,兴趣使学生产生了对新知识的需要和追求。

1.建立和谐的师生关系。

在教学中,我发现一旦教师与学生间建立了良好的感情,教师就会教得愉快,学生就会学得轻松。教师适时适当的关心、爱护、鼓励的语言,会使课堂气氛轻松愉快,使教学达到最佳效果。相反,若教师过于严肃,学生就会觉得气氛紧张,易于产生焦虑情绪,会给学生造成精神上的压力。因此,教师在课堂上不要总站在高高的讲台上,而应与学生亲近些,使其觉得老师和蔼可亲,从而减少学生的焦虑情绪,并且教师在课堂上常用的语言应是“Good.”“That’s better.”“Take it easy.”等鼓励性语言,从而拉近师生的距离,消除学生的紧张心理,使学生亲其师而信其道,对英语产生兴趣。

2.创造良好的课堂气氛,激发学生兴趣。

生动活泼、轻松和谐的英语课堂气氛,能使学生的大脑处于兴奋状态,促使学生愉快地接受新的知识。而英语又是一种交际工具,要求学生必须大量地、反复地模仿、训练运用来提高语用能力和交际能力,而大多数中职学生学习不主动,怕动脑、怕张嘴。随着教学内容的增多和难度的加深,他们认为整天读啊、记啊太机械、枯燥,甚至有学生在课堂上打瞌睡。这就需要教师不断提高业务水平,创设轻松愉悦的课堂气氛,激发学生的学习兴趣。学生上课时注意力往往不够集中,教师应尽量做到将教材化难为易、化多为少,精讲多练,用短暂时间取得最佳效果,在课堂上尽量创造愉快的氛围。为了延长学生上课专注的时间,教师可以常结合课文讲些有趣的小故事、介绍英美国家的相关文化背景、听听英文歌曲等。课堂上,教师还可将学优生和学困生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让学生在和谐轻松的气氛中学习。

3.注重成功教育,增强学习兴趣。

据调查,许多学生认为英语难学成绩提高难,英语学习上缺乏成就感,从而降低了英语学习的兴趣。而成就感又是一种巨大的情绪力量,可以促使学生努力学习。因此为了使学生感到在英语学习方面有所成就,教师应对学生的进步及时给以表扬,即使是微小的进步也要给予适当而真切的鼓励。不仅如此,教师还要给学生创造表现的机会,以满足他们的表现欲,增加其英语学习的满足感。如:学“Football”一课时我就问学生:“What is your favourite sport ?And why?”给他们展示自我的空间,让他们畅谈个人想法,当然不一定要全部用英语说。教师要做的仅仅是认真倾听,给予一些词汇和表述上的帮助。再如学“Olympics”一课,我亦采用此法,因为学生对奥运会很熟悉,所以气氛更热烈,为了不输给别人,许多学生很积极,事先写好文字,背下来再口头表达。从希腊发源地到2008北京奥运会,学生谈了许多,大大满足了学生的表现欲,使其体会到成就感,增强了学习自信心。

三、培养学生的意志品质,使学习兴趣持久

意志是人们有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行动的心理过程,是人们发展智能不可缺少的心理活动。学生有了坚强的意志,就会自觉地努力学习。英语学习必须依靠学习者自己的努力,需要记住大量的单词、短语和一些典型的对话及短文等。起初,学生对英语的兴趣很浓,乐于学,但随着内容和难度的增加,一部分学生就觉得困难,认为自己学不好英语,从而对英语从好奇到厌倦,再到恐惧,直至放弃。因此在教学中教师应不断磨炼学生的意志,让他们树立起学好英语的信心,要重视培养学生正确对待困难的态度,培养学生的自制力。因为学生只有具有好的自制力才能在学习中排除来自各方面的干扰和困难。教师在教学中要做到因材施教,根据教材的内容和学生的具体情况,对不同的学生提出不同的要求,使他们感到通过努力能实现学习目标,从而对学好英语充满信心。

总之,中职学生英语学习能力的培养与发展离不开智力因素和非智力因素的影响,而非智力因素起到更大作用。在中职英语的教学过程中,教师在开发学生智力的同时,如能采取行之有效的教学方法,培养学生的非智力因素,充分发挥学生非智力因素对英语学习的作用,这对提高中职英语的教学质量将具有重要的现实意义。

参考文献:

[1]刘志英.试析中职英语教学中的非智力因素培养.经济与社会发展,2003,1,(8).

人工智能英语作文篇7

关键词：第二课堂教学；高职英语；空中乘务专业 

一、英语第二课堂教学的理论探讨 

支撑英语第二课堂教学的理论大致有：有效教学理论、建构主义和多元智能理论。有效教学理论认为，教学应该花费尽可能少的时间、精力和物力投入，产出尽可能多的教学效果；教学活动的结果达到预期的教学目标，学生得到的收获符合教学目标的要求；教学效果符合社会对教育的需求，也符合学生对教育的需求。从效益上明确了教学应该以社会对学生的需求为导向。建构主义认为，知识不只是通过教师传授得到，而更多是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。多元智能理论认为，人的智能是多元的，在个体身上相对独立存在。与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能，除了言语，语言智能和逻辑数理智能两种传统智能外，还有视觉，空间关系智能、音乐，节奏智能、身体，运动智能、人际交往智能和自我反省智能。 

二、高职空中乘务专业的对英语的要求 

空中乘务专业的职业岗位群有：空中乘务员、安全员，机场贵宾室、两舱服务员，行政助理、秘书，会议中心接待人员、银行酒店服务员等。不同岗位工作性质的共性之一是用语言与目标人群沟通。在对空中乘务专业人才英语能力的市场调查中发现，用人单位、企业专家、往届毕业都对人才英语应用能力给予了正面肯定和充分强调。因此《空中乘务专业人才培养方案》把“培养人才具有熟练的英语交际能力”作为人才培养的一个重要目标。从有效教学理论的教学效益上，为了实现“教学效果符合社会对教育的需求，也符合学生对教育的需求”，提高空中乘务专业学生的英语水平，尤其符合民航业和企业和学生对学校教育的需求。然而，英语课堂教学因为受空间和时间的限制，往往存在一些弊端。第二课堂教学可以弥补课堂教学的不足，形成课堂教学的有效补充。 

三、高职空中乘务专业学生特点 

空乘专业的学生为高考艺术类考生，文化课基础一般，学习专注力不容易集中。对英语的学习兴趣普遍不高。然而，他们的视觉，空间关系智能、音乐，节奏智能、身体，运动智能、人际交往智能比较突出。通过组织多种英语第二课堂活动，发挥学生的优势和特长，有利于提高学生对英语学习的兴趣，促进学生的自主学习和主动学习。 

四、高职空中乘务专业英语第二课堂教学的实践 

根据建构主义情境式教学理论，高职空中乘务专业英语第二课堂教学可以根据不用的目的创设英语学习情境。在不同的活动中，学生的言语，语言智能、视觉，空间关系智能、音乐，节奏智能、身体，运动智能、人际交往智能和自我反省智能可以得到提升。为了鼓励学生大胆说英语，为省级技能大赛选拔人才，可以组织职业英语口语比赛，有效地提高学生的言语/语言智能；为了鼓励英语口语水平有限但是热爱歌唱的学生走近英语，可以组织英文卡拉OK比赛，学生的音乐、节奏、身体和人际交往智能得到了加强，调动了学生学习英语的积极性。在航空服务实训周，鼓励全体学生提高客舱服务会话输出能力，举行英文客舱服务会话比赛，发展学生的身体/运动智能，提高自主学习能力。对于少数英文水平较突出者，可以通过英语应用文写作大赛选拔人才，发展学生的内省智能。这些比赛坚持常年举办，可以为英语第二课堂教学的效果提供实践支撑。日常英语情境的创造主要进行每周一次的英语角活动。定制空中乘务专业英文选修课，赏析航空服务英语文化。定期进行英语实训周，邀请企业专家进行英文模拟面试等。 

五、结语 

英语第二课堂教学活动不可或缺，为学生提供了英语学习的平台。但是，在高职院校中的实践还应当遵循以学生为主体，以教师为主导的原则；活动的安排应当与教学计划协调一致；建立科学有效的激励机制。把英语第二课堂活动的开展系统化和常态化，对推进英语教学改革起着重要和重大的作用。 

参考文献： 

[1]闫洪才.高职英语第二课堂教学实践研究[J].职业技术教育，2010，（32）. 

[2]梁毅.基于有效教学理论的高职英语第二课堂模式研究[J].科教导刊，2013，（12）. 

[3]崔允漷.有效教学：理论与策略（上）[J].人民教育.2001，（6）. 

[4]朱晓梅.建构主义视角下的大学英语第二课堂学习模式[J].辽宁医学院学报：社会科学版，2008，（4）. 

[5]赵春梅.多元智能理论视野下的英语第二课堂教学研究[J].辽宁广播电视大学学报，2015，（3）. 

人工智能英语作文篇8

论文摘要：多元智能理论以坚实的科学基础和对传统教学理念的挑战为大学英语教学改革提供了一条新思路。本文结合大学英语教学模式，探讨了多元智能理论指导下的大学英语教学。

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。加德纳突破了传统的智能一元论，将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。[1]多元智能理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：语言，数理逻辑，视觉空间，身体运动，音乐，人际交往，自我内省和自然环境智能。“多元智能理论”的提出，帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项，鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对大学英语教学的启示，及其八种智能在大学英语教学模式中的应用。

一、多元智能理论的特征

根据加德纳的观点，人的智能具有以下主要特征：

1.普遍性

每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同。而且，人的智能是彼此独立，并以多种方式存在的，经过整合可以在某个方面表现得很突出。

2.开发性

人的多元智能发展水平的高低关键在于开发和训练，人的智能可以通过后天的学习和教育得到开发和加强，而且是开发程度越高，发展越明显，智力水平相应也越高。

3.差异性

尽管每个人都具有相对独立的八种智能，但由于受环境和教育的影响与制约，每个人的都有智能优势和弱势，所以在表现方法和程度上各不相同，而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。

4.实践性

智能是个体在社会生产和实践中解决实际问题、不断发现新事物、汲取新知识的能力。智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。

二、多元智能理论对大学英语教学的启示

多元智力理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，尤其得到美国教育专家和教育工作者的认同。长期以来，受传统教学观念的影响，我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主，而其它的多种智力则被严重忽视。[2] 大学英语的多元智能理论强调实践和创造能力，全面和谐地发展多种智能。该理论对大学英语教学的启示可归结为以下几点：

1.学生中只存在“差异”，并不存在“优劣”

多元智能理论体现的是教育平等的观点，它注重的只是学习者的个性差异。学生各种智力的发展水平不同，在某个学科科目上会有所差异。在教学中，根据学生的不同智能特点，构建每个人学习的最佳智能途径和个性化学习方法，与传统教学相比，有极大的优势。

2.运用个性化的教学策略

个性化教学建立在了解每一个学生的智力情况的基础上，即教师应在了解每个学生的知识背景、兴趣爱好的基础上，确定最有利的教学方法，以便因材施教。教师须充分认识智力的多样性和广泛性，把培养和发展学生的各种能力放在同等重要的地位，实施个性化的教学方案。这一点在《大学英语课程教学要求》（试行）中也得到了鲜明的体现：“要考虑不同起点的学生”，教学模式要“朝个性化学习，自主化学习方向发展”。[3]

3.课堂教学应实现多样化

多元智能理论的一个显著特点就是它为学生提供了八种潜在的学习途径。大学英语的课堂教学模式应基于开发学生的各种智力优势。正如armstrong教授所指出的，如果一个教师在运用传统的语言或逻辑的方法进行教学时感到很困难，那么根据多元智能的理论，教师就应该变换不同的方法，从而促进学生有效的学习。[4] 因此，要为学生创造多样的展现各种智能的情境，从而激发他们潜在的智能。

4.构建多元化、过程性评价机制

多元智能理论强调以全面的、发展的眼光来评估学习者的智能发展，采用多元化的评价方法，建立“在学中评”的评价机制，使评价成为学习环节的重要组成部分。最终把自我评价、生生评价、教师评价和家长评价很好地结合起来，建立过程评价和结果评价相结合的评价制度和评价主体多元化机制，将教学评估和教学过程融为一体。

三、多元智能理论在大学英语教学模式中的应用

大学英语教学改革的热潮使许多外语教学工作者聚焦寻求有效的教学途径。而多元智能理论以其坚实的科学基础，帮助教学理论和实践工作者认识和发挥学生的潜能，提供了一个全新的理论依据。多元智能理论用于指导大学英语教学实践，将会给英语课堂注入新的活力。

1.语言智能的应用

英语教学的根本目的在于培养学生的听、说、读、写、译等能力。在教学过程中，教师应尽量为学生提供广泛的素材和多样的活动方式。如在听力训练上，教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括。不仅如此，应该扩大学生听力练习的范围，可以听英语故事、广播、新闻、歌曲、演讲等。课堂教学中经常训练学生做口头陈述、汇报、复述故事等，鼓励他们涉猎教材以外如英文报刊、图书、互联网中的资源。

2.数理逻辑智能的应用

英语教学中阅读是语言输入的主要途径之一，在对学生进行阅读理解训练时，可采用不同的提问策略，提出开放性问题，训练学生运用归纳或演绎的方法；或指导学生根据语篇线索来推敲、理解文章的深层含义；或根据语篇中的已知信息来推敲故事的发展情节等，这些阅读训练都有助于学生推理判断能力的发展，从而促进其提升数理逻辑智能。

3.空间智能的应用

利用真实空间（如教室或物体的位置）进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。在英语教学中，直观教学手段的运用可以给学生留下深刻、鲜明的印象。积极的身体语言，师生之间、生生之间的英语对话距离，都能让学生强烈地感受到英语学习的浓厚气氛，激发他们学习英语的兴趣。教师可采用电影、电视、投影、多媒体、图片等形象化的工具辅助教学。在处理课文时尽量把教学内容视觉化、简单化。

4.身体运动智能的应用

通过身体运动体验学习的内容，在动中学，在动中用，能够取得良好的学习效果。教师可安排学生根据课文内容编写情景对话，设计短剧，进行角色扮演，使课堂讲授情景化、趣味化，学生表演热情高涨，对课文的理解也更为透彻，达到赋学于乐的目的。

5.音乐智能的应用

学生大多喜爱音乐，将音乐融入语言学习过程，会使枯燥的语言学习变成轻松的享受。教师可以找些与课文同步或相关的英文歌曲，先听歌曲，呈现歌词，再讲解歌词，学唱歌曲，以此激发学生学习英语的兴趣，同时有效地锻炼他们的听说能力，有利于增强语感，感受异域文化的熏陶。教师还可鼓励学生课下去搜集与课堂内容相关的歌曲，或根据课文内容创作英文歌词，配置朗读时的背景音乐。

6.人际交往智能的应用

语言本身的目的就是交际，积极开展小组合作学习是培养人际交往智能的最佳方式。朗读接力、讨论、翻译训练、故事接龙、辩论比赛等都是积极有效的合作学习方式，不仅可以促进师生之间和学生之间的感情交流，也使学生增强合作意识，开创新思维，使英语学习不再是一种负担，而成为一件轻松愉快的事情。

7.自我内省智能的应用

教师在教学过程中要启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识，让学生主动认识自己智能活动的过程，养成计划、监控和调整的习惯。教师还可以布置课下作业，如阅读名人自传，写读后感；或听名人访谈录，对比自己的言行，汇报自己的观点等。让学生认识到自身的优势和不足，争取不断地完善自我。

8.自然环境智能的应用

培养自然智能也是外语课的任务之一，教学中可要求学生阅读有关环保及生态题材的资料，引导学生学习动植物和环境方面的知识，并用英语把过程和感受做相关报告，与同学分享探讨。这些都将充分发挥英语课堂所学语言知识在学生生活中的实际运用价值。

参考文献：

[1](美)霍华德·加德纳,(沈致隆译).多元智能[m].北京:新华出版社,1999.

[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[m].北京:教育科学出版社,2003.

人工智能英语作文篇9

随着我国改革对外开放的不断深入，国际之间的交流也日益加深，而英语作为国际间交流的重要工具，使得英语这门学科的地位变得越来越重，学习英语要从小抓起，打好基础，才能在日后有更大的提升和发展空间。本文结合个人多年工作经验，就小学学生在学习英语中面临的一些问题以及一些对策展开分析和探讨，并针对在多元智能理论视角下的小学英语教学进行阐述，希望能起到抛砖引玉的作用。

关键词：

英语；小学；多元智能理论；阐述

一、多元智能理论的概念

多元智能理论的概念。多元智能理论最开始是由美国哈佛大学心理学家加德纳提出的，他认为人的智能是多元的，每个人大约有七种不同的智能，分别是音乐智能、自我认识智能、语言智能、运动智能、视觉智能、存在智能和观察智能。而且这七种智能之间虽然具有各自的不同于其他智能的特点，但他们不是独立存在的，而是相互之间紧密联系的。同时，加德纳提出，人的这些多元智能组合是因人而异的，根据人类的不同特点而存在着不固定的模式，所以就会出现人与人之间智力的不同，因此我们可以得出，人类不同智能之间的组合可以影响人们的思维方式。

二、当前小学英语的教学现状分析

(一)教学目标出现错误

受多年来我国教育大环境的影响，我国小学英语的教学目标大多都是以学生熟练掌握教学内容为主，极大的忽略了对他们进行英语学习兴趣的培养，教学重点侧重于他们对单词、句型和语法的掌握，没有对他们的口语表达能力和实际应用能力进行关注，而且检验他们学习程度的方式多以考卷成绩为主，这对刚刚接触英语学习的小学生来说，很容易对他们造成不良影响，让他们误以为学习英语只是为了应付考试，而且那些牢记单词、句型和语法的教学内容会让学生感觉学习压力很大，负担很重，久而久之，就失去了英语学习的兴趣，进而产生抵触情绪，对他们未来的发展也会造成很严重的影响。

(二)教师教学手段单一

当前高职教师在教学中依旧采用以往落后的教学手段:板书，这样的教学方式不仅会在45分钟的课堂里占用很多的时间，而且有些教学内容在板书上是无法直观化的体现的，英语课堂中，经常会涉及到一些听力内容，而板书在这个时候就无法很好的体现教学内容，而且一些教师本身的发音等就不是很标准，无法带来很好的教学效果。

(三)教学理念脱离实际

在小学英语教学课堂中，教师对学生都采用统一的教学方式，制定统一的教学任务和教学目标，缺乏对学生不同个体之间的差异的了解，没有根据学生的不同特点来因人而异的进行教学，教学理念与学生实际不符合，使得一些成绩较好的学生得不到更高的提高，而一些成绩较差的学生成绩却迟迟得不到提高。

三、如何在多元智能视角下进行小学英语教学

(一)改变传统的教学方式

多元视角下教学方式的一个比较明显的改变就是课堂上的教学方式和方法与以往不同。多媒体辅助教学工具是现代教学中必不可少的一件工具，与传统教学方式相比，加入现代化的教学工具，一方面可以减少教师在黑板上写字和擦黑板的时间，教学的节奏会加快，同样45分钟的课堂教学时间，教师可以传授给学生更多的知识，教学效率也因此加快，另一方面，现代化的教学工具可以增加课堂趣味性，尤其是对英语这样一门枯燥无味的语言类课程来说，教师在课堂上利用投影仪可以让学生更直观、更明了的理解老师讲课的内容，比如教师可以在进行英语的口语表达内容的教学中，利用多媒体工具来放映一些事先准备好的英语实际情景对话，这样可以让学生在实际情景的学习中更加深刻的领会教学内容。同时，小学生本身就对这些新鲜有趣的科技产品比较有兴趣，合理利用这些工具可以极大的激发学生的学习兴趣，从而有效提高英语课堂的教学质量。

(二)尊重学生差异，改革教学理念

教师只有激发起学生的学习兴趣，才能更有效的进行课堂教学。多元视角背景下的英语教学应该是要让学生通过自己的主动学习，不断的积累知识，来将所学内容变得条理化。教师在教学过程中应该要发现学生之间的个体差异，尊重他们之间的这种差异，并用发展的眼光来对待这种差异，根据学生之间学习能力的不同，来对他们制定出不同的课程教学内容、学习目标和任务，让学生在学习中不再感到吃力，慢慢的激发起他们的学习兴趣，进而更好的进行数学课程的学习。

(三)教学评价多元化

用考试的方式来对学生的学习成果是多年来我国教学的普遍考察方式，但是，多元智能视角下的教学评价要求教师不应该仅仅用考卷上的分数来衡量学生学习成绩的高低和学习程度的深浅，小学英语教学成果的考查内容应该分为学生平时表现、学生口语表达能力和学生的最终考试成绩等三方面。比如，教师可以把学生平时课堂上的表现记录下来，在教室后面贴一张白纸，如果谁变现的好就在谁的名字后面贴一朵小红花，在学期结束以后，根据小红花的多少来对他们进行评价，这样通过不同的评价内容来全方位的了解学生对教学内容的掌握程度，然后根据他们之间的差异来制定出下一步的教学计划，以更好的提高教学质量。

四、小结

多年来，我国小学英语教学中都存在着不少问题，这些问题的存在使得小学英语的教学质量迟迟得不到有效提高，本文就针对当前我国小学英语的教学现状进行了分析，并提出在多元智能视角下的英语教学改革措施，但由于本人学历的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能给同行和社会热心人士带来一些帮助。

参考文献：

[1]周红燕.《多元智能理论视角下小学英语教学及实践研究》[J].学术期刊《新课程导学》，2015年25期84-84

人工智能英语作文篇10

1990年，湖北省孝感市孝昌县纺织厂女工王凤英与同厂工人刘力清结婚，次年生下儿子刘智。1998年，纺织厂改制，王凤英夫妇双双下岗。随后，刘力清在孝感麻糖厂找了份理货员的工作，王凤英则应聘到一家酒店做清洁工。

自己的人生没什么指望了，刘力清夫妇将全部希望都寄托在了孩子刘智身上。无奈，刘智入学后，学习成绩一直处于班级中下游，这令刘力清夫妇万分着急。

2002年8月底的一天晚上，王凤英的表哥登门借钱。原来，表哥的女儿离孝昌县第一高级中学的录取分数线差几分，要交几万元的择校费。对于县城居民而言，几万元可不是个小数目。王凤英看表哥为了孩子教育如此花钱，惊讶不已。

当晚，王凤英仔细地算了一笔账：儿子离高考还有8年，按自己做清洁工600元的月收入计算，8年只能挣5万多元钱。如果儿子成绩一直不好，8年间要交的补习费、培训费，考初中和高中时因分数不够要交的择校费，以及以后找工作要花的人情费等，至少得花40万元！这账算得王凤英喘不过气来。她想：如果自己在家督促儿子学习，让他考上名牌大学，学一身真本领，将来顺利找到高薪工作，不是等于间接地挣下了几十万元钱吗？这可比自己做清洁工要划算得多啊！

经过几天的深思熟虑，王凤英对丈夫说：“刘智的成绩越来越差，这样下去不是办法。我想，脆辞职在家督促儿子学习……”见丈夫愕然，她只好把自己算的儿子读书所需要花销的账目表给他看，见状，丈夫若有所思地点了点头。

2003年春节后，王凤英辞去酒店的工作，回家当起了儿子的陪读。

儿子与妈妈一同成长

王凤英原以为自己读过初中，辅导读小学的儿子应该没有问题，然而，当她翻开儿子的课本，却发现内容和自己以前学过的完全不一样，辅导起儿子来真是心有余而力不足。她决定和儿子一同学习．不懂的地方，从头再学。

每天下午，刘智放学回到家后，王凤英就搬来凳子和他一起写作业。在母亲的陪读下，刘智逐渐改掉了贪玩的毛病，学习成绩稳步提高。

2004年9月，刘智升入初中．对新增加的英语一点兴趣也没有，而王凤英对英语更是一头雾水。王凤英强迫儿子学英语，儿子却耍起了花招：你让我读英语，我就胡乱念，反正你听不懂；你让我做题，我就乱写一气，反正你看不懂。

怎么办？王凤英想了个办法：让儿子教自己学英语！看妈妈要当自己的学生，刘智很高兴，上英语课时开始认真听讲，放学回家后，就把在课堂上学到的英语，现学现卖给妈妈。

青春期的孩子喜欢追明星赶潮流，刘智也不例外。王凤英发现儿子的床头贴满了姚明、刘翔和周杰伦等体育、娱乐明星的海报，不禁又思索开来：如何不干涉儿子追星，又能把他的兴趣引导到学习上来呢？冥思苦想一番后，她计上心来，跑到新华书店买来一些外国电影的英文宣传海报贴在儿子房间的墙壁上，有《加菲猫》、《哈里・波特》等。儿子看到这些海报高兴得不得了。此后，娘儿俩常常边欣赏海报，边朗读上面的英文。等儿子读熟后，她又换上新的英文海报……此招果然有效，儿子学英语的兴趣越来越浓厚，成绩提高得也越来越快。

然而，家里只靠刘力清一个人赚钱，日子过得捉襟见肘，王凤英因此不敢给自己添置一件新衣服。一般家庭主妇都是早上去买菜，她却总是傍晚收摊时再去菜市场，因为那时的菜最便宜。因为经济上紧巴，每次回娘家，王凤英总是两手空空，只好一刻不闲地帮父母干这干那，以弥补内心的愧疚。

屋漏偏逢连阴雨。2007年3月，刘力清的公司裁员，他被辞退了，因为年纪大，找工作处处碰壁。于是，王凤英从娘家借来5000元钱，帮丈夫在小区门口摆起了水果摊。在诚信经营下，水果摊的生意越来越好，全家人的生活费又有了着落。

2007年9月，刘智如愿考上孝昌县第一高级中学。

然而，进入高中的刘智，虽然英语笔试成绩很不错，但口语成绩一直处于班级中下等水平。于是，王凤英买来复读机，让刘智跟着磁带边读边学，可效果并不理想。王凤英很是着急。

妈妈办起了英语培训班

就在王风英一筹莫展时，意外的机会垂青了这位勇敢且热情的妈妈。

2008年3月底的一天，王凤英去超市为儿子买学习用具，无意中看到一位老外向服务员询问什么，老外比划了半天服务员也没有弄懂他的意思。王凤英鼓起勇气，走上前去，听清楚老外是要买一双拖鞋，便用英语指引着老外来到服饰区，并帮他挑选了一双拖鞋。这个叫大卫的英国人感到十分惊讶――因为他来到中国后，第一次听到穿着寒碜的普通中年妇女说英语，而且口音还挺纯正。

大卫是来孝昌投资的，他记下了王凤英的联系方式。不久，大卫的父母来孝昌旅游，想去“七仙女下凡”的故事起源地，大卫就请王凤英为他的父母当翻译和导游。王凤英满口答应。碰巧，那是个周末，王凤英便和儿子一起，带大卫的父母在孝昌玩了两天。在游玩途中，王凤英鼓励儿子用英语和大卫父母交流。大卫的父母回英国后，大卫付给王凤英500元钱报酬，并说这是“国际惯例”。王凤英拒绝了，但她提出一个请求：请大卫把他在孝昌的英国朋友介绍给自己认识。此后，在大卫的牵线搭桥下，王凤英经常带着刘智参加外国朋友的聚会。在这些外国朋友的热情帮助下，刘智的胆子越来越大，口语自然越来越好。

看儿子慢慢成了班里的学习尖子生，王凤英觉得自己再陪读有些多余，应该做点什么来帮丈夫减轻家里的经济负担。王凤英从为大卫做导游这件事上得到了启发：孝感是一个有文化底蕴的旅游之地，这里有“七仙女下凡”的传说、有董永的故乡，来这里旅游的外国人越来越多，自己是否去考个导游证呢？

说干就干！王凤英报名参加导游培训班。她顺利通过了2009年度的导游考试，拿到了初级导游资格从业证书。因为照顾儿子的生活和学习仍是她当下的生活重点，导游只是“兼职”。此后，只要大卫有朋友来孝昌旅游，大卫都让王凤英接待。王凤英细心的服务、低廉的价格，使她在外国朋友中得到了很高的评价。

2010年5月，“剑桥国际青少年英语大赛”预选赛在武汉举行。此次英语大赛旨在帮助剑桥大学选拔优秀学生。王凤英得知这一消息后，当机立断赶到武汉为儿子报了名。在比赛中，刘智和来自英国的评委交谈时，不断地夹杂着一些英国俚语，令这些英国评委非常惊讶，当他们得知刘智从未走出过湖北且老师就是他的下岗妈妈时，十分震惊，连呼不可思议。

刘智最终一举夺得本次大赛的一等奖，顺利拿到了剑桥大学的入学通知书和奖学金！当刘智在领奖台上手捧荣誉证书眼含热泪地感谢妈妈时，王凤英坐在台下哭得不能自制。

2010年9月，刘智赴英国深造。他的传奇经历，也在孝昌这个小县城传播开来。

这年新学期开学不久，几个街坊邻居像商量好似的，带着他们的孩子来到王凤英家，请求她给孩子们上英语课。王凤英推辞不了，只得当起了这几个孩子的课外英语辅导老师。没想到，一学期结束时，这些家长全都给她送来了补课费。当王凤英面红耳赤地拒绝时，一个家长说：“只要能让孩子学好英语，花多少钱我都乐意！”

2011年6月底，期末考试，这些接受过王凤英培训的孩子，英语成绩直线上升。这些孩子的父母又找到王凤英，请她继续辅导孩子，王凤英索性办起了家庭辅导班。