写读后感作文范文

导语：如何才能写好一篇写读后感作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词 MHK 书面表达 读后感 写作问题

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Several Issues of Minority Students in the Learning

Process of Writing Book Review Encounter

LUO Huarui， YU Hongmei

（Language and Culture College of Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830011）

Abstract Book review writing is one of the three main types of minority level Chinese Proficiency Examination （MHK） essay exams. From the general structure of the book review writing， discusses the issue of minority students in the writing process commonly encountered.

Key words MHK； Written expression； book review； writing problems

MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）三级作文考试属于主观性考试，目的在于考查考生能否正确使用汉语进行书面表达，能否恰当地运用陈述、解释、分析等写作技能进行书面表达。其主要题型有句首语写作、提纲写作、看图写作、续写、读后感、书信等。这里着重谈谈读后感的写作问题。

所谓读后感，是读书笔记的一种形式，就是根据所阅读的文章，写出自己的感想。其内涵有以下几层意思：第一层：读。一定要认真阅读题目所提供的语言材料，通过事件中人物的行为、语言，理解事件所包含的意义，找出其中自己感受最深的东西，确定写作重点和中心思想。第二层：读后。就是读完、理解完有关信息。这是写读后感必不可少的过程，是中间环节，也是非常重要的环节。读后要能简单概括原文大意或把原文中跟你感受相关的部分做个简单的概括，并进行引用。第三层：感。《说文解字》中释：“感，动人心也。”人人都遇到过动人心的事，心不动则没有感。只有读者读完信息，心动了，感就自然而生了。在写自己的感想时，要亮明自己的基本观点，用简洁的句子表述出来。第四层：写作形式。这一类作文基本属于议论文，要采用议论文的结构，议论文的写作方法。要适当应用引证法、例证法、对比等方法来论述中心论点。在写作时可以有不同的立足点：立论或驳论。

读后感写作的一般结构是：引―议―联―结。具体步骤是：①引。这部分要概述材料，引出观点。要求观点明确、论据充分，立论、驳论均可； ②议。这部分是分析原文，谈感想，进行初步论证； ③联：这是最重要的部分。要联系实际（社会、学校、家庭、个人、社会焦点、国际风云、历史经验、个人生活经历、班级情况、家庭情况等）；④结。强调论点，升华主题，引人深思。少数民族学生在学习读后感写作时，常常把握不好这一结构的写作方式，出现这样或那样的问题。以下列内容为例：请阅读下面文章，读后自拟题目，写出你的感想，字数不少于350字。

一位老和尚为了给自己选一个接班人，对他的两个徒弟说：“去找一片你们最满意的树叶回来。”结果，第一个徒弟很快就回来了，递给师傅一片树叶，说：“虽不完美，但却是我看到的最好的树叶。”第二个徒弟很晚才归，两手空空，对师傅说：“我见到的树叶很多，但没有一片是完美的，所以没有一片是我最满意的。”老和尚看着第一个徒弟满意地笑了。

例文中，主要事件是老和尚为了挑选接班人，采用找树叶的方式，对两个徒弟进行考察。两个徒弟找树叶不同的行为和各自所说的话，反映出了他们看待事物不同的态度。 两个徒弟的不同认识是这段提示语的中心，读后感就要围绕他们不同的认识来展开。通过对比，对第一个徒弟的观点表示赞同，对第二个徒弟的观点表示否定。

学生作文如下例：

学生1：我们在生活中常常遇到这样的让人思考的事。（开头第1自然段）

学生2：很多人读完这个故事后，可能会想：和尚为什么选第一个徒弟，不选第二个徒弟呢？（开头第1自然段）

学生3：读了《和尚与徒弟》这个故事后，我觉得世界上真的没有完美的东西。所以第二个徒弟找不到让自己满意的树叶。其实，完美并不只在外表，有时也可以是指内涵。第一个徒弟很快找到了树叶，虽不是最完美的，但却是让自己最满意的。和尚最后选择了第一个徒弟，这个选择我认为是对的。

在这3个例子中，学生1既没标明阅读了什么文章，也没概述文章内容，更没有亮明个人的观点，会让人感到莫名其妙。学生2虽对阅读的内容略有交代，但仍给人以观点不明，出处不清的感觉。而学生3的写作则避免了学生1和学生2的问题，观点清晰，内容概括简单明了。

再如学生4：（原文）最满意的树叶

世界上没有最完美的东西和事情，但我们对一件事的要求不能太高，因为我们的要求太高了，它就满足不了我们的条件，所以我们知足就行了。

在故事里第一个徒弟拿来的树叶不是完美的，在我的心里最完美的。第二个徒弟看了好多树叶，但没有找到完美的树叶，他的要求太高，什么都满足不了，最后，第一个徒弟当了他的接班人。

在我们的生活中，没有完美的东西和事情。它的各个方面都优秀，但它也有自己的缺点。比如说手机来说，现在的社会发展得快，发明了各种各样的手机，它们有自己的优点和缺点，我们不满意它们功能和辐射，那我们用什么呢？怎么跟别人联系？你什么都不满意，我要最完美的手机，这不可能的。你什么都不满意，那你在这个社会上什么都不能得到，你什么都不满意，那你失去的东西会很多，所以，要学会知足。

这里且不谈论文中的语法错误等诸多问题，只着重从读后感的结构方面去讨论学生作文中的几个突出问题：（1）“引”的问题。如上述学生1和学生2所出现的问题：阅读文章出处不清，内容不详，观点不明。（2）“议”的问题。如学生4作文第三自然段：虽有论据（手机等），但论据叙述不清，关键点把握不当，说服力不强，不足以令人信服，所以论据不足。（3）“联”的问题。如学生4作文，几乎没什么联系实际的具体内容。全班30位学生，只有极少数的几个学生谈到了自己的生活，如“作为现代的大学生，不可能学好各门功课……”“找一个你喜欢的人，不可能是十全十美的……”“最好的朋友，也有让你不满意的……”等等。学生在写作时，很少能产生丰富联想的，只是在长篇大论地多次强调自己的观点。（4）“结”的问题。由上述学生4的写作，可以看出，此篇文章没有结尾段。但也可从中得知学生最后的结论应是：人要学会知足。没有结尾段，却有总结性话语的现象，在学生作文中也普遍存在。

篇2

“孩子，你有雄心壮志，妈妈很高兴。但是，人生的道路是很曲折的，不像你想的那么简单。万一失败了怎么办呢？”布朗回答妈妈：“妈妈，人活着就应该有追求。我是一个残废人，丧失了生活的许多乐趣，别人都看不起我，兄弟姐妹也把我当包袱。我要奋斗！我要人们知道，我不是一个多余的人！”

几天前，我就在看这本书。一位爱尔兰作家-克里斯蒂·布朗。克里斯蒂·布朗出生不久后，便患了严重的脑瘫症，这是一种自己痛苦，别人看了也痛苦的病。直到五岁，头部、身躯、四肢也都不能活动，直到一次，偶然间，小布朗的妈妈发现小布朗的左脚还能活动。便教他写字，小布朗学会写字后，写作的愿望更加强烈起来了。

可这样一来，笨拙的左脚趾就不太胜任了。母亲想方设法替小布朗买来一台旧打字机。布朗像着了魔一样整天练习，他的左脚甚至长出了老茧。功夫不负有心人，布朗学习了打字。当他告诉母亲想法时，却遭到母亲的反对，便出现了开头一幕。他不顾母亲反对用左脚打出第一部小说第一章。母亲被打动了。鼓励他再接再厉。不知写了多少个日日夜夜，不知费了母子俩多少心血，不知克服了多少常人难以想象的困难，不知经历了多少次的失败和挫折。终于《我的左脚》这本小说问世了。

读后，我的感受是：布朗靠顽强的意志，坚持不懈的精神同命运作斗争，用一只左脚把原本暗淡的人生变得辉煌。他的左脚不仅写出了小说，而且还写出了人类战胜困难的力量和精神。与布朗相比，我们拥有的太多了，既然他能用唯一能活动的肢体-左脚。就能写出人生的辉煌。四肢健全的我们还有什么理由抱怨生活而不去努力呢？

六年级:李帆

篇3

指导老师：杨敏。

今天我读了《小抄写员》这篇文章，我被叙利奥和父亲之间的父子之爱深深地感动了。叙利奥为了帮父亲减少生活负担，每天晚上帮父亲写签条，直到深夜，反而被父亲责骂，并且一次比一次厉害，最后父亲不再管叙利奥了。叙利奥总是想：哪怕我被父亲打的再疼再痛只要能稍微减轻一些负担我也心甘情愿。读到这里我被感动的泪流不止。叙利奥是多么懂事呀！

在我们现在生活帮助爸爸妈妈分忧的孩子很多但是能在这种情况下帮助父母的人是很少很少的。我想像叙利奥那样，学会理解和体贴父母，像他那样和父母建立起人间最珍贵的深情。

篇4

今日，师将吾等习《童趣》，吾自觉吾之“审美情趣”，大不如作者矣。

夏蚊成雷，大作其声扰人之，且咬人吸血，无恶不作，使人不得安宁。吾亦深受其害，恨之入骨。遂拍手击之，亡十余；施之以“敌敌畏”，又死数十。后诱蚊囚于室，燃蚊香，使之闻烟而殒。不时，蚊纷落，吾反为之怡然称快。

吾常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐，捣蚁穴，捉虫蚁、扒杂草，敲土砾，将此处动植物斩尽杀绝：虫蚁溺之、焚之、碾之，丛草焚之、揉之、弃之，时常如此，乐此不疲。

一日，见一杂草根深蒂固，拔之，劲渐大，忽有丑陋之物，连滚带爬而来，盖一蛙矣。吾大惊，后转惊为怒，捉蛙，缚其手足，送与朋友玩耍。

吾当初熏蚊、捣穴、捉虫、拔草、敲土、捉蛙之时，并未有愧疚之感，却觉理所当然，更无“美”之可言。呜呼！若吾早知此情此景竟有如此之情趣，必将细观察，精研究，怎会去如此摧残？所谓之美，处处有之。用心观察，何处无美？

篇5

未来的生活，谁也不能预言，但可以想象，这篇文章是一个小作者所向往的未来的生活。

这篇文章是说作者在2015年的一天起床，吃早饭。好像未来跟现在没什么两样。吃完早饭，作者在电脑上学习所学的知识。中午，作者吃到了海鲜营养大餐。但是，这是用绿色食品做成的。吃完午餐，作者出去散步。回到家里看科教片，然后写作业。吃晚饭，晚饭是个小蛋糕，营养价值却远远超过普通蛋糕。练吉他，然后睡觉。

作者想象了她忙碌而有序的一天。我也好希望未来的生活是这样的。电脑还会自动提醒你吃饭。上网学习不会很枯燥，还非常有趣。还有电脑模拟实验室呢！这样就不怕实验有危险了。我想未来的医学会很先进，治疗癌症跟治疗感冒一样轻松、容易。科学家们已经在月球上建了月球村，并且有许多人入住。不少人一到了月球小毛病全都不治而愈。许多人都争着抢着去月球呢。此外科学家们找到了外星人，还跟他们交上了朋友。地球上全是农场、牧场，没有了工厂、汽车，地球空气清新了许多。工厂则全建在了火星

未来的生活该多么美好呀！

篇6

关键词：初中作文；读写结合；评价；交流；常态

新修订的语文课程标准关于作文训练提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。”这样的表述旨在引导学生从生活中寻找素材，自由地、真实地表达，养成良好的写作习惯。

然而，语文教学中作文训练一直处于近乎随意的状态，可以说，关于写作教学，一千个教师有一千种教法。语文教材关于写作训练的内容编写也是一变再变，但是不管怎么变，学生怕写作文、写不好作文的实际没有改变。

怎样让作文训练摆脱盲目，呈现常态化呢？

一、写作与阅读教学同步，充分利用教学资源，挖掘训练素材，让训练内容更加丰富，让训练形式更加多样，让训练更为常态

具体根据语文教材阅读材料特点，设计续写、改写、扩写、仿写、读后感等不同形式的训练，让作文训练与阅读教学紧密结合，以读促写，相辅相成。

1.对叙事性强、能激起学生兴趣的文章，设计续写训练

如续写《皇帝的新装》，游行大典之后会怎样？《丑小鸭》一文之后，丑小鸭又回到了养鸭场，故事会怎样？这样的续写能激发学生的想象力和预知事物的能力。

2.对形式有特点、能换角度理解的文章，设计改写训练

古诗改写成词，诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文；小说改成剧本。还可以改变语体：文言改成白话；改变结构，顺叙改成倒叙，重新组织材料；改变人称：第一人称改为第三人称，第三人称改为第一人称。如：将《化石吟》改写成散文，从韩麦尔的角度写《最后一课》，《木兰诗》改编成《木兰从军》等等，这样的改写能帮助学生理解文章的思想，激发学生写作的兴趣，训练学生运用语言的能力。

3.对留有余味、能调动学生想象的文章设计扩写训练

很多短小精悍的文言故事，如《夸父逐日》《塞翁失马》《智子疑邻》《咏雪》等，都给学生很多想象的空间。开展扩写训练，既可以帮助学生理解文言文，又能锻炼学生的写作能力，一举两得。

4.对有思辨性、能激起学生共鸣甚至争论的文章，进行写读后感训练

语文教材中的很多文章，如《杨修之死》《香菱学诗》《范进中举》《出师表》《孔乙己》《变色龙》《愚公移山》等，都为学生写读后感提供了广阔的空间。特别是读后感将课本与学生的生活直接联系起来，带着学生从书本走到书外，可谓活学活用。

5.对能唤起学生回忆、能激发学生情感的文章，进行仿写训练

如学了《散步》《荷叶 母亲》《背影》《秋天的怀念》等体现家庭亲情、母爱的文章，布置学生写自己的家庭亲情故事或者家庭成员；学了《我的老师》《王几何》《羚羊木雕》等体现师生情、同窗情的文章，布置学生写自己的老师或者同学；学了《济南的冬天》《春》《夏感》等描绘自然之美的文章，布置学生写自己眼中的大自然，发现身边的美，用文章赞美自然。

二、推行常态化的作文评改方式，自评、互评与师评相结合，充分调动学生积极性，让评价更加立体，让评价更加高效，让评价更加及时

《义务教育语文课程标准》第四学段目标指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

因此推行一种常态化的作文评改方式对于作文训练也是非常重要的。

1.自评

组织中学生进行作文自评自改，这种做法不但使学生在阅读教学中学到的知识得到应用，而且还使阅读教学得到进一步深化；既端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯，也促进了语文第二课堂的开展。

2.互评

充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文。在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样。

作文互评互改，充分地调动了学生的学习积极性，提高他们的参与意识。在整个过程中，促发他们学习的主动性，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。将书面表达与口头表达融为一炉，把被动地接受变为主动地参与。

三、搭建常态化作文展示平台，增进交流，相互激励

写作本质上就是为了自我表达和与人交流。但是由于平常作文交流还太少，学生写作的成就感远远未能被激发。为学生另外搭建一座常态化的交流平台，让学生在交流、展示中获得自信。

1.搭建班级交流平台

如在教室布置班级优秀作品展览栏，组织学生编写班级优秀文集，督促学生整理个人文集等，让学生感受到写作的成就感。

2.搭建网络交流平台

信息化年代，学生很习惯网络交流，博客、空间等，都是交流文章的很好的平台。

总之，“不动笔墨不读书”，把作文训练与语文阅读教学、学生生活紧密结合，并通过形式多样的评价，通过有效的交流平台，力求通过常态化的写作训练，让学生习惯作文，热爱写作，让作文训练成为语文学习的一种常态。

篇7

关键词：高中语文；作文能力；培养

随着素质教育的不断推进，作文在高中语文中占据越来越重要的地位。作文不仅是语文高考中的重点，通过作文还可以看出学生知识积累、语法掌握、词汇运用、逻辑思维等多方面的能力水平，可以说作文是衡量一个学生语文综合素质的标准。反观现在的高中语文课堂，很多学生的作文能力实属堪忧，因此，教师在教学中应注重培养学生的作文能力。

一、课文教学与作文训练相结合

在高中课程设置中，作文并没有单独作为一门学科进行教学，而是作为语文学科的一部分，由语文科任老师在语文课时中选择时间进行教学。为了让作文教学更加高效，教师可在日常课文教学中，融合作文训练进行整体教学。

例如：教师在讲解《琵琶行》时，可以让学生对其进行翻译训练。通过翻译课文，既能让学生对课文内容有所了解，还可以提高学生的写作能力。当学生可以熟练翻译时，教师还可以让学生根据课文选段进行赏析、评论，这对学生的理解能力、分析能力有很大的益处。

二、作业设置与作文训练相结合

在高中语文的作业设置上，很多教师喜欢布置一些练习册和卷子的作业，其实教师可以通过布置与写作训练相关的作业，在巩固课堂知识的同时，提高学生的写作能力。

例如：教师在讲解《拿来主义》时，可以将作业布置成读后感，并对读后感做出相应的要求，即读后感要有“课文简介”“课文分析”“自身见解”三部分。通过这样的作业设置，不仅可以让学生巩固课堂知识，还可以通过写读后感有效锻炼自身的写作能力。

三、日常阅读与作文训练相结合

篇8

可是就这样一本普普通通甚至有点特殊的电子小说，却让自己百看不厌，也让自己感触颇多！

这本书其实写的故事并没有多么的轰轰烈烈，也只是写了两个男生之间的故事，就是从一开始的不情愿，到后面的心甘情愿，好像就在平淡日子的细水长流中，让我们感受到了感情的真挚！

记得自己在小时候，老师让自己写读后感的时候，自己总是喜欢写一些特别大，特别空的话，就是说故事中的主人公多么的吃苦耐劳，多么的不畏艰辛，多么的聪明或者多么的优秀，我们应该从主人公身上学到什么的东西，甚至我们长大以后也应该像故事中的主人公那样之类的话！

自己也清楚的知道，如果作为学生的作文，以这样的方式写读后感，肯定能够获得高分！但是自己在这里想说的，这本小说改自己的感受，并不是说故事中的俩个人有多么的优秀，或者两个人经历了生活的多么的不容易！

只是想从这两个人的故事中，真真切切的感受到生活中的真实！

都说是艺术源于生活，而高于生活，可是直到后来自己才真正的感受到，原来真正贴近生活的艺术才是最能够打动人心的！这本书中的两个人也告诉自己说，其实在现实的婚姻生活中，没有太多的轰轰烈烈，有的只是细水长流的柴米油盐！

篇9

酸

学语文，重要的是要多读书，读好书。增加阅读面。只有那样才能使学识更加渊博，小孩子嘛，都喜欢看漫画之类消遣书，毕竟年龄还小。可爸妈总是苦口婆心的说，多读些名著，那样对自己有好处。我们是为了你好。他们天天在我耳边唠叨，不厌其烦。甚至多次没收我的漫画书。我千方百计的偷看漫画，爸妈也千方百计的没收我的漫画，提起那段日子，真是无穷的辛酸啊。

苦

增加阅读量，就必须要多读书，可是学校课业很紧张，几乎没有时间看书，可是，爸妈总是牺牲我玩的时间来看书，还要求写读后感。他们望子成龙，望女成凤的精神让人感动，可是，当泪水滴答滴答的落下，谁又能知道我的难处呢？在篇篇优秀的读后感后，谁又知道我是怎样才读完一本书的吗？只注重作文质量的你们，为什么不想想在多少个炎炎夏日，小伙伴相约去游泳，只有我还在桌前苦读，在夜深人静的时候，只有我顶着睡意赶那些读后感。都说，苦尽甘来。可是，无尽的苦，什么时候才能到头？

咸

记得有一次，爸妈要我读《简·爱》这本书，当时我正在准备考试，没有闲工夫读书。爸妈说，你把你看电视、玩的时间节省出来，就有足够的时间看书了。无可奈何的我，只好勉强同意，同时也牺牲了我的休息时间，读这本我根本不愿意读的书。其实我根本没有多少玩耍的时间，但我还是硬挤出一些来。可是，还是耽误了复习，考试结束，另老师寒心，另同学惊讶，另父母失望的成绩还是摆在我的面前，白纸黑字，上面红红的对钩和叉叉，还有那刺眼的分数。回去，父母批评我，当我反驳是读书的问题时，他们还批评我是我自己不愿意牺牲玩的时间造成的。真是没理搅三分。那天，我哭了。眼泪流进嘴里，哦，原来泪，是苦的。

辣

当然，我不会那么轻易的就服输，小小年纪，谁愿意读那些又厚又难懂的所谓的名著呢？我也曾经罢休过，和父母大闹，不在看那些让我头痛的书，不在写那些令我搅尽脑汁的读后感，不在牺牲自己的时间来做一些在我认为没有意义的事情，在反抗了一段时间后，父母因我浪费了许多时间而生气，很生气，喝令我必须继续读书。我很不服气的大声反驳：“我的语文成绩已经很好了，作文写的也不错了，你们为什么还叫我要精益求精，更上一层楼。我没有那么大的野心，我知足者长乐行吧？我已经累了，别在逼我了！”那天，一个巴掌落在我的脸上，火辣辣的……

甜

篇10

关键词：小练笔；仿写；缩写；扩写；续写

古语有云，不懂笔墨不读书。可见读书不是一件孤立的事情，而是与写相辅相成，互为促进的。课堂小练笔是基于教材的阅读与赏析而做出的简短写作的过程，因此小练笔可以联系阅读与写作，发挥重要的作用。因此，在语文教学过程中，教师可以利用小练笔来降低作文的难度，循序渐进地提升学生的写作能力。小练笔是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它一般篇幅短小，机动灵活，形式多样，切入口小，训练点广，难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。这种练习兼具人文感悟和语言表达的功能，是一种方便操作的读写结合新形式。

一、小练笔的形式

在小学语文课堂上，小练笔形式多姿多彩，灵活多样，但是其最主要的形式主要是有扩写和缩写、仿写和续写以及写读后感这几种形式。

1.扩写与缩写

扩写和缩写是相对的两种形式。扩写是指根据原本语句简单的句子或段落，添加各种修饰词和句子成分，扩展原文，使原文更为丰富多彩。缩写是指将原本语句较多、内容丰富的内容缩写，用简单的句子或段落表达出来。在小学语文具体的教学过程中，教师可以让学生扩写或者缩写文章中的某句话、某个段落。比如在教学浙教版小学四年级语文上册《李时珍》时，教师要求学生缩写全文，学生缩写的都非常好。一位学生这样写道：“李时珍是一位伟大的医学家和药学家，他的父亲也是一位医生，他处处向父亲学习，并在22岁时开始行医。为了补充旧的药物书的缺点，他决定重新编写药物书，花了27年时间，编成了《本草纲目》。”这位学生的缩写中，不仅包含了课文的一些关键内容，同时语言十分简洁，意思明白清晰，可谓是一个成功的缩写。

2.仿写与续写

2.1仿写

任何一个人的写作都是从仿写开始的。小学生没有接触过写作，因此要想训练他们的写作能力，就应该从仿写入手。观察他人的习作，在阅读、理解中学到写作技能，降低写作难度。因此教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。

2.2续写

一些课文在结尾处会有留白，或者是开放式的结尾，令人感觉到意犹未尽。我们可以在这样的课文教学中要求学生续写结尾，以自己的想象为课文加结尾。这样一来，学生通过对课文的理解和自己的想象，可以写出形形的结尾，兴趣也被大大激发了出来。

3.读后感

我们的教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习这类课文时，在学生的学习达到情感的处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。

二、小练笔的特点

1.短小精悍

一般来说，小练笔都是篇幅短小的，在课堂上以十分钟甚至更少的时间，让学生进行练笔，进行扩写、缩写、仿写、续写，或者简单写写读后感。这样的小练笔字数较少，短小精悍，学生写作的时候不会感觉到无话可写，也不会感觉到难度太大。相对于动辄600、800字的小学生作文，小练笔只有一二百字，却又有主题，可以说是一个非常不错的锻炼学生写作能力的形式。

2.灵活生动

由于篇幅短小，小练笔又具有了灵活生动的特点。在进行小练笔时，一般都是“随文练笔”，即教师根据课文或者阅读教学中的文章特点来安排练习形式，可以随意安排，形式十分灵活。比如在教学浙教版第五册第三单元中的《这是我小学的老师》时，教师要求学生描写自己最喜欢的一位老师，可以进行肖像描写，也可以写发生在老师和自己身上的一件事，还可以写自己想要对老师说的话，无论是形式还是内容都是灵活生动的。

三、小练笔对于语文教学的意义

1.对于语文基础知识的意义

小练笔是根据所学内容进行扩写、缩写、仿写或者续写，其基础是语文知识的学习，也就是说小练笔是基于语文基础知识的练习，学生需要学习基础的字词句以及扩写、缩写、仿写或续写的技巧，才能完成小练笔。在小练笔过程中，学生可以掌握更多的词语，积累更多的句子，对课文也有了更为深入的认识，所以在语文基础知识的掌握上，小练笔具有十分重要的作用。

2.对于阅读的意义

在课文的阅读与学习中，学生的认识可能比较浅显，难以理解和体会作者的思想感情。然而通过进一步的扩写、缩写、仿写、续写以及读后感，学生可以再次反思文章，在文章的基础上进行练笔，对文章的阅读会更加认真、更加深入、更加高效。

3.对于作文教学的意义

小学生的习作水平难以提升，其主要原因就是素材积累不足，加之作文要求一定的字数，学生不免会在写作时“凑字”，这样的“凑字”会使作文越来越难写，使学生越来与惧怕作文。但是在素常的教学中多进行一些“小练笔”，字数并无限制，学生可以尽情地抒写，并且在练笔中慢慢掌握写作的技巧，积累词汇和语句，降低写作的难度，逐渐对写作产生兴趣。由此可见，小练笔对于作文教学可谓功不可没。

四、结语

并非每位教师都可以充分认识到小练笔的意义，甚至还有一些教师认为课堂小练笔浪费时间，所以很少在课堂上引导学生进行练笔。其实，“磨刀不误砍柴工”，课堂小练笔短小精悍，灵活生动，又对学生基础知识的掌握、阅读与写作能力的提升有帮助，因此只要我们悉心指导，认真评价，小练笔自会为我们开辟出一片新天地。

参考文献：

[1]夏清红.小学语文课堂小练笔教学策略探析[J].作文成功之路（下），2014（10）

[2]朱友清.小学作文如何培养学生的创新能力[J].现代阅读（教育版），2013（03）