读书的感受十篇

读书的感受篇1

莎士比亚说：“书是全世界的营养品。

我爱读书，因为很小的时候妈妈就对我说：“读书可以改变命运。

如果你去旅行，如果你只能代一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样呢？ 如果你问到我，我会毫不犹豫的告诉你，我会选择一本书，因为一本书就像一位朋友，就是你的家，也是一处你随时想去就去的故地。

我觉得书就像一把金钥匙，能打开多扇门窗，它更能帮你打开知道天地的大门，书是人类的灵魂，因为它吸取了中国五千年的智慧，也是装着的营养，能充实我们的头脑，书是骏马，它能把我代到浩瀚的天地。

今天，我去学校看到东方升起旭日，白茫茫的晨雾在流动，在减退，郁郁葱葱日枝条在风中摇摆，晶莹的露珠在小草上，庄稼上流动着，仿佛一颗颗珍珠在闪动。

走进学校，到了自己的班级中，这又给我增添了几份快乐，我拿起书如饥似渴的读了起来。在读书的时候，我没有烦恼，也没有忧愁，像是走进了美丽的感觉，和着这美丽的景色，我感觉读书就是一种感受，一种快乐。

我无法想象没有书的夜晚是多么的寒冷，没有书的日子世界将会是怎样的黑暗。

读书的感受篇2

放学后，背着书包，踏着轻快的步伐，来到一个我最喜爱的地方——图书馆。在这儿，有无限的情趣，这种感觉是无与伦比的。

来到一个角落，拿着昨天未读完的书，沐浴在其中。书中，我与诗人同行。我感受了李白“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”的壮志；感受到了李白与孟浩然之间“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的友情。看到了“天生我材必有用”的自信；看到了“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的潇洒。我赞叹苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射中狼”的豪迈；同情“富汉不知穷汉饥”的痛苦；向往“采菊东篱下，悠然见南山”的自在。

书中，我明白了“不经历风雨，哪能见彩虹？不经历挫折，哪能见成功？”清楚了“挫折也是一件好事”感悟到“生活中的理想就是为了理想的生活，我们要扬起生命的帆”沉浸在书中，一切烦恼一扫而空，有的只是快乐和启迪。

读书的感受篇3

小时候，妈妈就教我背古诗，有《黄鹤楼》，有《蝉》，《咏鹅》等等。每背一首，妈妈会给我奖励：笑脸，亲吻。那时，我就感受到了读书的乐趣，并发誓长大后一定要读好多好多的书来丰富自己。

长大后，古今中外名家的作品让我有一股，心中无限豪情。耳旁有个声响：洪大又细切，远又近，如泉水经山谷，骏马奔驰。那是心灵与作品的共鸣。

有人说得好：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。每每与作品产生共鸣时，深深体会到这种乐趣。

遨游书海，书中的知识点让我心旷神怡，天南地北，四方八极令我的心自由来往。我没去过维也纳，却仿佛看到那里的森林是如此的美丽；没有到过马来西亚，却也感受到马来西亚的雨的魅力；没去过埃及，但通过书，也能看到金字塔下的小黑点——骆驼……

每次“看到” 这些情景，我就深深感到读书的乐趣。

名家写诗都是反复推敲、修改成稿的，但也有缺少灵感的时候。

读书可以明智，可以修德，可以养性，可以育人……

读书的感受篇4

南宋大儒家朱熹说过：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”起初，我对这个句子的“心、眼、口”产生疑问：为什么要先说“心”，再说“眼”，最后说“口”呢？自我解答为：“只要心到了，眼神才会集中，眼神集中，能思考问题，才能发言。”我对这句话有很深的感触。

从小学三年级开始，父亲不断从书店、办公室带回学生类报刊杂志，供我阅读、学习。我总是囫囵吞枣，三下五除二就“解决”完一本书。就这样，父亲带回来的报刊杂志差不多被我“看”完了。可我什么体会，什么好词，什么佳句，知之甚少，收获甚微。我很是不解：千辛万苦读完了这么多报刊杂志，怎么还是不懂？

直到有一天，我在一册书上无意注意到了朱熹的这句名言。我开始反思，但反思得很浅，只知道读书要认真。可归根到底，我仍然不懂。于是我请教父亲。父亲说了一大堆，我才明白：首先要心到，阅读文章时要集中注意力，不要在看书时想着玩；其次要眼到，默读文章，心眼合一，思考问题，并试着自己解答；第三要口到，在课堂上踊跃举手发言，并结合老师和同学的回答认真地做比较，比较出差距，比较出不足，最后认真地总结和完善。这才是那句话的真正涵义。

从那以后，我把这句话铭记在心，时刻对照自己，时刻提醒自己，时刻督促自己。在这句话的鞭策、指导下，我阅读轻松，下笔轻松，语文成绩也如“芝麻开花—节节拔高”。

读书的感受篇5

书是一个营养品，也是生活中的宝贝。

书，大家应该都知道吧！有漫画书、有故事书，还有科技书等等。书可以使人变得聪慧，书可以陶冶情操，名人说：“书籍是人类进步的阶梯。”古人说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”诗人说：“读书破万卷，下笔如有神。”还有人说；“书是知识的海洋，力量的翅膀，智慧的源泉和生活的方向盘。”在书的世界里演绎着大千世界的真与假、善与恶、美与丑，正与邪，书寄托着前辈们对下一代的希望。读书是一件快乐的事，也是一件伤心的事。如果晚上睡不着觉了，就会拿出来、津津有味的看书。如果看见了一出特别感人的故事，我便情不自禁的流下了眼泪，会想起伤心的事。读书使我们得到不同的知识，读一遍有一遍的知识，读一百遍有一百遍的知识。

在我眼里，每一本书都是一件艺术品，在这里我会把一句名言送给大家：“爱书吧！它是知识的源泉。”

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读书的感受篇6

《爱的教育》是由意大利小说家德·亚米契斯写的。他花了62年写这本小说。《爱的教育》是一本描写少年生活的特写集。它通过描写四年级小学生恩里科身边发生的各式各样感人的小故事，反映了意大利中下层人民穷困的生活和淳厚、朴直、友爱的品德，提倡爱国、善良、勇敢、宽大、无私和博爱等精神。

《红楼梦》是由清代小说家曹雪芹写的。它以贾宝玉、林黛玉和薛宝钗的爱情悲剧为主线，通过对“贾、史、王、薛”四大家族荣衰的描写，展示了广阔的社会生活视野，森罗万象，囊括了多姿多彩的世俗人情。

《三国演义》是由元末明初的作家罗贯中写的。它描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化，概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批咤叱风云的英雄人物。在对三国历史的把握上，作者表现出明显的拥刘反曹倾向，以刘备集团作为描写的中心，对刘备集团的主要人物加以歌颂，对曹操则极力揭露鞭挞。

《西游记》是由吴承恩写的。它描写的是孙悟空被迫皈依佛教，保护唐僧取经，在八戒、沙僧协助下，一路斩妖除魔，到西天成了“正果”。

《水浒传》是由元末明初小说家施耐庵写的。它描写的是宋江等108个好汉在梁山泊起义的故事。

读书的感受篇7

悦读，就是让学生身心愉悦地读，能珍视学生独特的感受、体验和理解，能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何让学生的“阅读”走向“悦读”呢？

一、激发阅读兴趣，引导实践

激发学生阅读兴趣的方法很多，而亲子阅读和师生共读在培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣方面起着至关重要的作用。

1. 亲子阅读，打造“书香家庭”。余秋雨先生说过，生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。家长们与其抱怨孩子不喜欢读书，定不下心来读书，还不如放下姿态，调整状态，和孩子一起读书。孩子可能更在意的不是读书，而是和大人一起读书的温馨感觉。家长的倾情配合，是营造书香家庭的有效途径。在开展亲子阅读活动过程中，我着力于通过丰富多彩的活动，构建交流平台让孩子感受读书的快乐，让家长体验亲子共读、言传身教的重要。如家长会上，邀请家长谈谈读书感受，聊聊亲子阅读的快乐；开展“亲子阅读征文”“我与家长谈谈书”“以书会友”活动，一系列活动为亲子阅读注入了旺盛的生命力。

2. 师生共读，分享阅读感悟。师生共读，同品读书乐，自豪感、幸福感时刻润泽心田。共读，给孩子们带来一个丰富多彩的生活乐园，为孩子们打开一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门。在培养孩子阅读兴趣方面，我做了诸多尝试，如与兄弟班级开展图书漂流活动，丰富书源，交流感受；积累读书感悟，摘抄读书笔记，每周一评；晨会时间，每日一读，教师读精彩片段，学生读积累语录，读到精彩之处，孩子们或叹或诧，或喜或忧，情跃于表；循环日记，记录成长足迹，师生之间促成长、促发展。我想，兴趣是最好的老师。只要孩子们对阅读产生浓厚兴趣，阅读就一定会成为他们成长的伙伴。

二、珍视阅读感受，体悟入心

阅读是学生的个性化行为，也是一种创造性的活动，不应也不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。孩子们是用自己的眼睛、自己的观念、自己的心灵去阅读作品、获得体悟的，因此应格外珍视孩子们在阅读过程中的独特感悟、体验和理解。

1. 原点：在孩子的感受上向前走。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。同样的作品，孩子的体会是不可能达到成年人的深度和广度的，不考虑孩子的实际情况，不合时宜地推介一些看似经典却不适合孩子们心理及年龄特征的书籍，脱离孩子阅读理解的“最近发展区”，讨论的话题过于深奥或者过于浅显，对孩子的阅读要求过于降低或者刻意拔高，都不利于孩子的阅读发展。因此，阅读时，教师只有触摸到学生的阅读脉搏，只有在孩子的感受上向前走，才能组织起有效的阅读活动。在阅读过程中，教师要尽量让自己变成儿童，敏锐地捕捉孩子感受中有价值的生长点，发展孩子的思想，珍视孩子的独特感受。

2. 情境：以适合孩子的方式展开阅读交流。阅读要学会交流。呈现在课堂上，只有启发多角度地思索，才能从一本书中看到更多的意义。因此，在阅读过程中，要让孩子之间相互交流，让孩子与作者交流，从而提升孩子的阅读质量，使孩子学会领悟。在这一过程中，以合作的方式，呈现不同的观点，他们的推理随着故事情节的发展得到论证。在交流的过程中，我们会发现孩子们的想象妙趣横生，他们的真知灼见不断闪现。更为重要的是，这样的交流模式会紧扣他们的心弦，吊足他们的胃口，激发他们参与故事的兴趣，提高他们对内容的思辨与把握能力。只有这样，孩子的阅读才会具有内在生长的力量，才能在交流中指向更有厚度与深度的阅读体验。

三、整合阅读资源，拓宽视野

建构主义教学理论认为，人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。这就要求教师能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以如何培养学生的独立阅读能力为重点。

1. 扎实上好课外阅读指导课。阅读指导课的首要任务就是培养学生的读书兴趣，激发他们读书的热情。主题阅读课、绘本阅读课、阅读推荐课、阅读交流课、自主读书课、班级读书会都是有效的课外阅读指导形式。以低年级的绘本阅读《石头汤》为例，阅读的重点是，随着故事情节的跌宕起伏，启发孩子的想象，通过细微的细节渲染感悟幸福。在课外阅读指导课上，我从激趣导读、美图引读、交流探读、细节品读四个环节，和孩子们交流这个有趣的饱含哲理的故事，在这样的环节设计、方法指导过程中，提炼出精彩亮点，有效指导学生阅读。

2. 指导学生科学阅读。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音角度可以分为有声和无声、朗读和默读；从速度角度可以分为速读和慢读；从精细角度可以分为精读和浏览；从感官角度可以分为听读和视读；从辅助手段角度可以分为配音朗读和清读；从个体与群体角度可以分为个读和齐读；从解读文本角度可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读……要引导学生学会阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等。我在上名著导读课时，常常有意识地指导学生读、写、抄、评、 鉴赏，让学生逐渐掌握阅读名著的门道。“教是为了不教”，授之以法，就达到了教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，学生就拥有了一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，将里面的风景看个究竟。

3. 丰富完善图书漂流活动。图书漂流活动的主题是“传播、互信、分享、成长”。“传播”可以使有限的图书资源获得无限的增值；“互信”可以成就中小学生生命中的高贵，也是提升中小学生道德品质的契机；“分享”可以使中小学生汲取作品中的精髓与智慧，尽享思想的盛宴；“成长”是本次漂流活动的最终指向，使孩子们从更多的读物中汲取更多的养分。

读书的感受篇8

由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“兴趣”和“会读”上。在指导低年级阅读时要注意：一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读和感受读的乐趣，另一方面教师必须结合阅读教学，以及学生自身认知能力出发，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读。本人多年在小学低年级教学，有一些初浅的认识，下面我就简单地谈谈我肤浅的看法，供教育同仁参考，让我们在以后的教育教学中去摸索探讨吧。

一、根据学生个性特点，从而激发他们产生阅读的兴趣

面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，而且大多书小孩子还沉浸在动画世界中，对带有动画系列的图书可能产生兴趣要浓厚一些。如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣。因此老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，一般采可以采取以下的方法：

1、从故事中引发兴趣让生感受书的神奇魅力

低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会不自觉地对书产生浓厚的兴趣，就会自然地去找适合自己的课外读物，了解更多的故事，掌握更多的知识。我们都知道：故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。

2、让小孩子产生悬令，从而调动他们的读书欲望老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。

3、开展有趣或有意义的活动，让小孩子体会人物的感情

当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，如：《西游记》是农村孩子及城里小孩都感兴趣的。我们可以利用周会时间展开讲故事，并让学生进行表演，他们大多对剧中的孙悟空感兴趣，在表演时都争做“齐天大圣”，孩子们演得惟妙惟肖，从中感悟到阅读的乐趣。

二、课内课外相结合，感受读书之乐。

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以让他们采取感兴趣的乐于接受的方法。当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生多中方法读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画。老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。

三、从实践活动中培养孩子们阅读的兴趣

读书的感受篇9

属于我的小幸福:莫过于吃小蛋糕的那一脸满足，也不及吃冰淇淋的喜悦。可这都不及我去宁静的花园中，在一棵大树下的长凳上，细细品读书的乐趣，时而蜂蝶飞舞而来，时而小鸟伴读，真是好不快活。读书的快乐，只有读书之人才得以体会，这是不读书之人无法体会的喜悦与乐趣。

读书讲究细读和略读，要学会详略得当。这样才会做到精读，自然而然，自己的小幸福感就爆棚了。属于我的小幸福----在安静的环境下读书。你知道还有一些人是如何读书的吗？有些人在开始读书前会准备一些浅度数的酒，如清酒，梅子酒，葡萄酒，读累了的时候，品一口好酒，也是一份小幸福。但还有一类人是在吵闹的环境中读书的，环境喧哗吵闹，你无心读书，无法安定心态去品读书的欢乐，这样你什么也得不到。读书本是一件快乐的事，而经过这样环境的熏陶，便出现了另一种“格调”，从而使人厌倦读书。无法体会其中乐趣。无法产生读书的功效，以及读书带给人的一种平静，忧郁，以及无忧无虑一般。

之前，我也不喜欢品读书。但一次偶然，令我热衷于品读。那是在公园的早晨，最喜欢大片的风迎灭吹来，吹动了我的“心弦”。我拿起长凳上的一本书，好奇的看了起来，渐渐地，书中的知识充实了我的大脑，只是在我脑海中漂洋过海。我细微品之，风儿为我歌唱，鸟儿陪我读书，就这样，时光静寂流逝。多想可以再慢些，慢些。这里的人渐渐多了，扭曲了那份读书的宁静，自此以后，我每每会去那里读书，感受大风为我打开新门，感受书而为我打开心灵的门窗，感受这一些宁静的小 事物，感受只属于我的小幸福。

读书的感受篇10

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”古人云：“书读百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”因此，要培养学生形成良好的阅读习惯，教会学生阅读的方法，发展学生的语言，进而开拓思维、陶冶情感;要注重指导学生的课外阅读，使学生善读书，在阅读中体会乐趣，快乐成长。

一、活动引导，让学生爱读书

唐代著名诗人杜甫自小好学，“七龄思即壮，开口咏凤凰”，后又熟读诗经汉赋，读书破万卷，一生写了很多传颂千古的名篇，被后人誉为“诗圣”. 鲁迅先生在江南水师学堂读书时，把学校奖励的金质奖章卖掉买书读，终成一代文豪。由此可见，学校要注重营造读书氛围，从学生入学开始就要有意识地引导学生去读书，用一系列的活动调动学生阅读的积极性，让学生有书读，愿意读，慢慢养成阅读的习惯。学校要时常开放图书室、阅览室，提高图书的利用效率;班级可以举行读书会、故事会、作文竞赛、朗诵比赛，还可创设图书角，让学生把自己喜欢的书拿来和同学交流、分享。

二、方法训练，让学生善读书

新课程标准对学生的阅读量作了具体规定，指出要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，培养学生“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”，这就把阅读放在了极其重要的位置。因此，教师要对学生进行阅读方法的指导和训练，使学生善于读书。

小学阶段的阅读教学可以采用范读的方式。范读时，教师用声情并茂的朗读，通过情感的投入、表情的变换、动作的挥洒，语调的把握去感染学生，激发学生的阅读兴趣;学生也可以在范读中潜移默化地学习一些朗读的方法和技巧。

朗读是经常使用的阅读方式。把情读准，把文读美，这既是阅读的基础，又是阅读的捷径。朗读课文首先要把握整体的感情基调，在理解文本的基础上用恰当的语调“有感情地朗读课文”. 如，六年级上册第一课《长江之歌》，老师在指导朗读时，首先要让学生把握作者对长江的赞美与热爱之情，注意语气的轻重、语速的快慢和语调高低的变化，在读中体会赞美、依恋母亲河长江，进而由衷地发出赞叹，情感得以升华。

默读也是一种常用的阅读方法。三、四年级的学生初步练习默读，指导学生做到不出声，不指读;五、六年级要求学生默读速度每分钟不少于300字。教师要在阅读教学中注重指导训练学生默读，比如利用练习题中的“阅读短文，回答问题”进行训练，注意对学生提出要求，把握默读时间，检验效果。

三、能力培养，让学生会读书

学生的阅读能力是在阅读实践过程中逐步形成的。阅读教学中的“读”，应该给足时间，突出过程，让学生在游泳中学游泳，在阅读中学阅读。要让学生明白，知识靠自己在读中获得，情感靠自己在读中体验，理念靠自己在读中感悟，方法靠自己在读中掌握。教师应该在学生自读自悟的过程中，通过多途径、多角度、多方式的读的活动引导他们去感受、体验语言的魅力，增强语文的素养。

在现实中，不少学生课外阅读的效果不尽如人意。因此，教师和家长应互相配合，加强对学生课外阅读的指导，使学生会读书，增强课外阅读积累;而不要走马观花、囫囵吞枣、图个新鲜、看个热闹。应指导学生读书要像《孔子学琴》中的孔子那样，每篇文章做到读通、读熟、读懂、读美，循序渐进，使学生养成良好的阅读习惯，逐步提高阅读能力，在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。

四、发展个性，让学生去感悟