心智障碍范文

导语：如何才能写好一篇心智障碍，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1问题的提出

长期以来，智力障碍儿童作为社会群体中的特殊群体而广受教育工作者的重视。这样的特殊群体是社会发展进程中不容忽视的，教育工作者只有对他们的行为特质进行细微而具体的研究，才能不断加强专业化的知识，从而有针对性地对智力障碍儿童进行训练。

智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也很广泛。如脑损伤、感染性中毒、代谢或营养障碍、孕期感染、染色体改变、精神病等都可能形成智力障碍。综合智力障碍儿童群体的特殊性和群体产生的复杂原因，中国的教育工作者应不断总结经验，在特殊儿童的培训学校进行观察实习，也应该深入智力障碍儿童家庭探究行为训练模式，更应该借鉴西方先进国家的智力障碍人群训练系统，在社会上打破对智力障碍人群的偏见，让这一特殊群体也可以投身社会事业中。

2智力障碍儿童概念的回顾及再认识

2.1关于智力障碍儿童概念的回顾

已有研究表明：智力障碍（Mental Retardation），也称智力残疾、智力迟钝、智力薄弱、智力落后、发展障碍、智力和发展障碍等等。

智力障碍儿童是智能明显低于平均发展水平，并且伴有缺陷行为的儿童。他们的智力障碍是一种落后，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和时间性适应技能方面的落后，障碍发生在18岁前。

2.2对于智力障碍儿童概念的再认识

并不是所有有轻微缺陷的儿童都被定义为智力障碍，对于智力障碍这个定义，使用的时候必须谨慎。使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的前提。当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的社区环境背景以及文化中加以考虑。

2.3智力障碍儿童行为及社会性缺陷的具体表现

2.3.1认知方面

智力障碍儿童的感觉不同于正常儿童，他们往往感受性慢并伴有范围狭窄；智障儿童视觉敏锐性比正常儿童低，听觉分辨能力也不及正常儿童灵敏；其他感觉反应也较为迟钝；弱智儿童的知觉恒常性也不及正常儿童。

2.3.2情绪与人格方面

智力障碍儿童情感交流多受机体需要的支配，高层次情感的协调力差。意志力比较薄弱，容易受到别人的教唆和驱使。

2.3.3社会适应特征

大多数轻度智障儿童通过训练可以学会一般的生活自理技能；中重度智障儿童生活自理技能的发展需要较长时间的专门指导，虽难以取得理想效果，但能很大程度地改善其生活质量。

3智力障碍儿童的教育现状

根据上述定义和国际对智力障碍儿童的水平界定，我们能清晰地看到，智力障碍儿童的心理发展以迟滞特征突出而表现为显著的“低龄化”倾向。所谓“低龄化”倾向是指智力障碍儿童的心智发展明显低于其相应的生理年龄，和与正常的低龄儿童相仿。

在人们的传统观念中，尽管经过多年的宣传，但仍有很多人将智力障碍儿童以“傻子”、“白痴”、“孬子”等相称。即使在特殊学校，教师更多关心他们的行为改变，而很少关注其心理发展迟缓对社会性发展的影响，对智力障碍儿童的本质特点缺乏正确认识。

篇2

金慰群

有位中学数学教师素来体健，无心脑血管疾病，又不嗜烟酒，思维敏捷，教学业务娴熟。但不知怎的，近两年来记忆力逐渐减退。现今上课需翻教学大纲，黑板演算时出差误，弄得他十分尴尬、羞愧难当。到脑科医院诊治，躯体与神经系统检查未见异常，脑电图、CT、肝肾功能均正常。经韦氏记忆量表检查，记忆商仅属中下水平，被诊为良性记忆障碍。后经服哈伯因治疗1个多月，记忆商接近优秀水平。该老师称他的记忆力“枯木逢春”。他又能不看教案、流畅自如地授课了。

另有一位离休干部近年来经常丢三拉四、稀里糊涂。手里拿着东西还到处在找东西，有时上街认不得归家。CT检查为脑萎缩。经神经科会诊，被诊断为阿尔茨海默病。经口服哈伯因治疗2个月后。记忆障碍有较好改善。认知行为能力也有一定改善。现在他能认得回家的路了，头脑自觉清醒，记事不再糊里糊涂。

哈伯因即石杉碱甲片。石杉碱甲是中国军事医学科学院药物研究所从天然植物千层塔中提取出的一种新的生物碱。这种强效乙酰胆碱酯酶抑制剂是治疗老年良性记忆障碍、脑血管性痴呆及阿尔茨海默病等的一种有效的新药。哈伯因副作用较小，仅少数人有头晕、恶心、心动过缓等症状。石杉碱甲易透过血脑屏障，使分布区内神经突触间隙的乙酰胆碱含量明显升高，起到兴奋学习与记忆脑区的作用，从而提高患者的认知功能。新近研究尚发现，哈伯因有保护神经细胞、防止神经细胞凋亡的作用。由于个体服用剂量差异较大，专家建议可从50微克(1片)／次，1日2次伊始；渐增至100微克／次，1日2次，疗程可为1―2年。心动过缓、支气管哮喘者慎用。

功不掩过的布洛芬

李泽华

布洛芬(异丁苯丙酸)问世以来，因其抗炎、解痛、退热的作用远比阿司匹林、保泰松和扑热息痛强，故而备受青睐。布洛芬广泛进入家庭后，对解除患者的关节痛、神经痛、痛经及其他疾病引起的疼痛，作出了巨大的贡献。据统计，布洛芬的销售量比同类解热镇痛药多一倍左右。

篇3

秦娜就像在炎热的夏天突然被扔进了一缸冰水里，全身似乎都要僵住了。葛强笑了：“我不是在骗你，我是说真的。我娶你只是觉得你适合做一个贤妻良母。”

秦娜的眼泪止不住地流了下来，恋爱的时候葛强是多么体贴啊，可现在他却说一点都不爱自己。足足有半个月的时间，她无法从新婚之夜的那一幕里走出来，她总是情不自禁地流泪，浑身发冷。同时，秦娜发现葛强也很奇怪，伤害了自己的丈夫表面上洋洋得意，可背地里却闷闷不乐，一个人喝闷酒。

情绪的痛苦会导致一个人免疫力的下降，终于有一天夜里，秦娜病倒了，发起了高烧。葛强惊醒了，他背起妻子，不顾一切地往医院的方向狂奔，连叫急救车都忘记了。在住院的两周时间里，葛强天天陪在秦娜身边。女性的直觉让秦娜意识到，丈夫绝对不会对自己没有一点感情。

秦娜对葛强有了信心，可恐怖的事情并没有因此而结束，葛强慢慢开始夜不归宿，并且坦言自己是在别的女人那里过夜。秦娜彻底崩溃了，悔恨、羞辱、绝望一时涌上心头，她拿起了水果刀，要当着葛强的面自杀。可是葛强冷酷的笑声响了起来，他不但没有表现出心痛，反而洋洋得意，狠狠地告诉秦娜，自己不吃这套，要死要活她随便。秦娜被葛强反复无常的态度震惊了：为什么我生病的时候，他会那么心急？我要自杀，他反而会冷笑呢？

秦娜怀疑丈夫存在心理障碍，她开始细心地观察丈夫，用语言抚慰丈夫。她经常对丈夫说：“我感到你有很多委屈，无论何时你愿意讲，我都会做你最忠实的听众。我会一直等着你。”

终于有一天晚上，看着为自己洗脚的妻子，葛强再也忍耐不住了，向妻子吐露了内心的秘密。原来，葛强有一场谈了六年的初恋，她简直就是他的生命，他可以为她付出一切。可是后来，女友嫌弃葛强事业平平，竟然几次出轨。葛强苦苦地哀求女友，甚至给她跪下来，都无济于事。最后，葛强决定在女友面前自杀，可是女友却冷笑着告诉他：“自杀也没有用，我需要的是富足的生活，不可能和你共度一生！”女友的冷酷让葛强绝望了，可是他无法忘记她的身影，甚至现在还是经常梦见她。从那以后，在他看来，女人都是不可靠的。葛强坦言，自己并不相信秦娜，他觉得秦娜有一天一定会离自己而去，他必须笑着迎接这个未来。

第二天秦娜去了本地一个有名的心理诊所。心理医生告诉秦娜，其实从葛强半夜背她去医院，以及他与初恋分手时的表现，都能看出葛强在本性上是个感情细腻的人。可是经过那次分手事件，葛强火热的感情被压抑了，他的内心深处产生了很强烈的怕再次被抛弃的恐惧，所以他再也不敢相信女人。

“是这样的，可是他为何不抛弃我呢？”秦娜疑惑地看着心理医生。心理医生笑了笑：“这就是问题所在，为什么葛强在千万人中娶了你，也不肯和你离婚呢？就算葛强再怎么压抑自己，他也无法逃脱人类需要爱的本能。他希望和你白头偕老，但他又告诉自己，不能相信你，如果相信了，就把自己推到了受伤的位置上。所以，他对你的态度就表现出了两面性，一方面要和你结婚，另一方面要对你冷酷；一方面会为你挺身而出，另一方面继续做保护自己的事情。”

秦娜若有所思，“可是，为什么我生病他那么在乎；我自杀，他却那么冷酷呢？”心理医生柔和地说：“这里面还需要跟你解释一个概念，就是移情，所谓移情就是当事人把对过去某个时段中某个人物的感情转移到了当前的这个人身上。当你要割腕自杀的时候，你的丈夫就会想起原来他自杀时的场景，就会将对前女友的仇恨转移到你的身上。他在新婚之夜冷酷地告诉你他并不爱你，实际上你可以理解为他是在对前女友说这样的话，他是在报复前女友的抛弃。”

秦娜终于明白了，她问心理医生：“那么，他靠追女人的方式来发泄情绪，这样能治疗好自己的心理障碍吗？”心理医生严肃地回答：“这非但不能治好他所受的伤，还会使他的内心越来越扭曲。只有他自己来看心理医生，使用正规的治疗手段，才能让他尽快康复。”

秦娜这才真正地理解了丈夫。她欣喜地回到家，劝丈夫去看心理医生。可是葛强又冷笑起来，他说自己没有病，不想被心理医生洗脑。另外，他还向秦娜通报了最近的战况，他打算包个二奶，这样就是秦娜走了，也会马上有顶替的人选。看着丈夫扭曲的样子，秦娜的心似乎被人一下子摘走了……

秦娜牢记心理医生的嘱咐：“葛强在逐渐对你产生信任和依赖，在他向你倾诉的时候，要静静地倾听，并且适当表达自己的理解，千万不能嘲弄或者评论。可以多去用各种问句鼓励他表达出压抑在心中的情绪。而你要将他看成一个病人，不能像要求正常的丈夫那么要求他，这样你才能对丈夫产生宽容的心，你的所作所为才能感化他。”从那时候起，秦娜又开始了默默的关爱。她把这个家料理得有声有色，可是葛强似乎并不满意，总是挑这挑那，故意找事。但秦娜往往只是温柔地笑一笑，冷眼旁观，并不做过多的反抗。

渐渐的，葛强比以前对秦娜温柔多了，他会尽量照顾到妻子的情绪，不再总是用追女人、包二奶的事情来刺激秦娜。而且，他已经不像以前那么洋洋得意了，而是时常感到愧疚，就像一个做错了事的孩子，甚至有些怕秦娜责备。可是秦娜依然像以往一样温柔宽容地待他，这反而加重了葛强的自责。

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一、体育学习焦虑的原因

在体育学习中，由于中职生任性和自控能力差、学习的挫折、教师不当的教学方法及教学评价、体育学习内容具有的难度和危险性及因怕脏、怕累、懒惰、自卑、神秘感等原因，学生常常在心理上体现出不安、忧虑、焦急、紧张、恐惧等情绪状态，在生理上则伴有唤醒水平的增高等复杂的情绪反应，甚至因恐惧导致无法控制和支配自己的心理状态，出现动作失调、肌肉僵硬，致使动作操作失误。因此，如何让学生保持心理平衡，是我们迫切需要解决的问题。

二、心理障碍导致生理性的危害

有研究资料表明：人体在外界环境的不断刺激下，人的大脑在接收处理信息刺激、调节自身行为、动员体内物质潜能做出反应等方面，形成了一套相对稳定的心理活动方式和心理平衡机制。处于青少年时期的中职生往往对自我认知不成熟，自身期望值不高，第二性成熟期之后，会出现与性成熟相似的危机期，在高度的感觉兴奋中和对权威的反抗中，又重新表现出情绪的不安定性，一旦经受挫折，则往往不能正确对待，极易产生心理情绪障碍。多次失败后出现的高状态焦虑，会抑制学生的思维活动和身体运动、运动知觉自控能力降低，使肌肉僵硬，甚至出现混乱的多余动作，破坏学生的动作记忆过程，运动表象模糊，导致信息加工的效率全面下降。如果对外界刺激引起的诸如忧虑、焦急、紧张、恐惧等情绪反应不能很快控制、消除，就会变成恶性刺激，产生不良情绪破坏心理平衡，造成心理机能紊乱，引起生理、生化机能失调，导致神经系统、心血管系统、免疫系统、消化系统等一系列疾病。

三、体育学习焦虑控制

(一)心理训练法

1.认知训练：教师要及时了解学生在练习动作前焦虑的程度、情绪的变化，通过谈话诱导、分析推理等方式，提示学生正确地估价自己，用“尺有所短，寸有所长”一类的谚语、格言帮助学生全面地、辨证地认识自己，树立控制焦虑的信心。

2.表象训练：在教学中，表象训练的程序为：示范——讲解——表象训练——练习——纠错——再表象训练。具体方法：（1）站立闭目，全身放松，注意力集中。（2）体会动作要领，脑中反复做动作。（3）进行练习。

3.暗示控制：即以不明显的方式（如：语调、体态、面部表情等）对全体施加影响的方法，并适当采用“胆大带胆小”、“降标作业法”适时地让学生“表现”自己，这是因为，任何成功包括一点点成绩都会增强人的自信，对于焦虑、自卑的人，尤其如此。以成功的结果，来减轻学生的恐惧感，降低焦虑程度，提高学习积极性。

4.自我激励：教育学生在学习中遇到挫折、出现焦虑时，要回忆自己的进步和成绩等成功的事例来不断鞭策自己，以积极、乐观的情绪对待挫折，树立必胜信心。

（二）情绪调节法

情绪是人的自然需要是否得到满足而产生的一种体验，教学中学生情绪状态的调节，是体育教师采用一定的手段和方法，使学生维持与周围环境间的动态平衡而达到稳定状态，由于中职生出于心理上的“断乳阶段”，因而心理冲突多，情绪状态较任何一个时期更易被扰乱，而职业学校的女生又具多数，情绪更易波动，形象地说就像“春天孩儿面，一天变几变”。因此，为了使中职生在体育学习中达到最适宜的兴奋度，控制情绪状态的变化，克服焦虑、紧张等不良的心理情绪，给机体以增力性的影响，是极其必要的。

以下几种调节手段和方法，经过多年教学实践验证，成效较为显著。

（1）呼吸调节法：调节呼吸频率和深度是改善学生情绪波动的有效方法，它能促进神经系统迅速恢复平衡，保持血液流通中，氧气和二氧化碳的浓度平稳，使得呼吸平静而有节奏，起到稳定情绪状态的作用。

（2）具体方法：舌轻轻舔上颚，鼻吸气、同时腹部收缩，胸部鼓起；呼气时，腹部鼓起，胸部放松。反复进行。

（3）教学实践：a.对过度紧张、焦虑的学生进行调节时，呼吸缓慢，自然畅通。做到“深、长、细、匀”。b.对情绪疲惫、焦虑的学生进行调节时，要长吸气和强有力的呼气，并配合手臂的上、下振动，提踵来提高情绪的兴奋性。c.练习次数：可根据身体练习间隙时间长短进行安排，直至学生自我感觉舒适、平稳即可。

表情歌舞调节法：即有意识地诱导学生改变其面部表情和体态，以相应地改变情绪状态。

具体做法：a.组织轻松、欢乐的儿歌游戏，如：“小白兔找妈妈”、“丢手巾”、“两只老虎”等。b.结合教学和有影响的活动，自编配乐舞蹈，如“亚洲雄风”、“月亮之上”等。

（三）三分钟气功调节法

中国传统养生术——气功，对于运动产生的焦虑、疲劳，有其独特的消除功能。实践证明，气功状态下的调身、调息、调心能使大脑皮层抑制性的a波幅增高，从而对人体组织细胞内的生物电进行有序化的疏导，将淤浊德酸性疲劳物质及使吸收转化排泄，促进焦虑疲劳的消除。

1.具体方法：以调心为例（也称气归丹元）、先将双手搓热，然后将右手心放在腹部，左手放在右手背上，双手重叠在腹部轻柔划圈，先逆时针旋转9次，再顺时针旋转9次，同时反复默念口诀：“旋转腕腹疲劳散，顺应自然精神爽”（划圈时，要求闭眼，排除杂念）。

2.教学实践：此法经常用在课的结束部分和整理活动中，尤其是在课的运动负荷较大时，若不能尽快恢复运动性疲劳，势必要影响学生的身心健康和其它课程的正常进行。三分钟气功调节法，容易激发学生的兴趣，其功法简单易学，效果明显。

总之，根据中职生心理、生理特点和运用心理手段对体育学习中焦虑情绪的控制，大大提高了中职生体育学习的积极性，促进他们养成了自觉锻炼的习惯。

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【关键词】 惊恐障碍；认知行为治疗；文拉法辛；述情障碍

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.16.011

【Abstract】 Objective To investigate clinical effect by venlafaxine combined with cognitive-behavioral therapy for alexithymia in panic disorder patients. Methods A total of 97 panic disorder patients were randomly divided into treatment group with 49 cases （venlafaxine combined with cognitive-behavioral therapy） and control group with 48 cases （venlafaxine for treatment）. Comparison was made on academic procrastination scale （PASS） scores， Toronto alexithymia scale （TAS） total and item scores between the two groups after treatment. Results In 2， 4， 6， 8 weeks of treatment， both groups had lower PASS scores than those before treatment （P

【Key words】 Panic disorder； Cognitive-behavioral therapy； Venlafaxine； Alexithymia

述情障碍是指个体无法识别情感、无法将躯体唤醒感觉与内部感受相区分、无法交流情感、外向性思维， 表现在不能恰当表达情绪、缺乏幻想。认知行为治疗对惊恐障碍患者的疗效确切， 但其是否能够改变惊恐障碍患者的述情障碍， 目前相关的报道较少， 因此本研究采用文拉法辛联合认知行为治疗以评估其在惊恐障碍患者述情障碍中的疗效， 现将结果报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取2011年11月～2015年10月在汕头大学精神卫生中心门诊及住院的97例惊恐障碍患者。入组标准：符合DSM-Ⅳ惊恐障碍的诊断标准， 年龄18～60岁， 知情同意， 自愿参加本研究。所有患者随机分为对照组48例和治疗组49例， 对照组平均年龄（39.1±2.2）岁， 平均发作次数（6.4±4.1）次；治疗组平均年龄（40.6±3.5）岁， 平均发作次数（6.9±4.3）次。两组患者一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 患者均服用文拉法辛100～150 mg/d， 8周以上， 有睡眠障碍者临时予以阿普唑仑片对症治疗。同时， 治疗组给予认知行为治疗， 由2名以上高年资精神科医师进行， 2次/周， 40～60 min/次。

1. 3 评定标准 治疗前后分别用TAS中文版的TAS总分及4个因子分的数值变化对入组对象进行评定， 两组治疗前及治疗后第8周用TAS进行评分。治疗前后分别用PASS对入组对象进行评定， 两组治疗前及治疗后每2周用PASS进行评分， 量表均由2名主治以上医师随机双盲评定， 一致性检验Kappa值为0.84～0.91。

1. 4 统计学方法 采用SPSS13.0统计学软件对研究数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验。P

2 结果

2. 1 治疗前后两组PASS评分比较 治疗第2、4、6、8周两组PASS评分均较治疗前下降（P

治疗组PASS评分较对照组明显降低（P

2. 2 治疗前后两组TAS总分和因子评分比较 经8周治疗后， 治

疗组治疗前与治疗后TAS总分（77.1±11.1）分VS （66.4±9.3）分、

因子1 （3.1±0.8）分VS （2.9±0.7）分、因子2 （3.4±0.6）分VS （2.5±

0.8）分、因子3 （3.1±0.7）分VS （2.9±0.9）分、因子4 （2.4±0.4）分

VS （2.1±0.5）分；对照组治疗前与治疗后TAS总分（77.4±12.3）分

VS （74.4±8.9）分、因子1 （3.1±0.9）分VS （2.9±0.6）分、因子2 （3.4±

0.8）分VS （2.9±0.7）分、因子3 （3.0±0.6）分VS （2.9±0.8）分、因子4 （2.4±0.7）分VS （2.2±0.5）分；治疗组治疗后TAS总分和因子2得分均较治疗前及对照组治疗后明显降低（P0.05）。

3 讨论

研究发现， 述情障碍者的情绪认知和情绪调解能力下降， 而且述情障碍妨碍个体对情绪进行有效调节， 认知行为疗法能有效治疗惊恐障碍患者的述情障碍， 提高患者描述情感、认识和区别情绪， 增强外向型思维， 其疗效确切[1， 2]。而且Barlow等[3]的研究表明， 认知行为疗法能促进药物的疗效， 起效更快。通过认知行为治疗， 提高患者对自身疾病的正确认识， 达到改变患者的不良认知和行为的目的， 并最终解决其心理问题。

单纯的药物治疗虽同样能改善患者的症状， 但难以改善患者的应对方法及认知， 认知行为疗法帮助患者认识到其病态思维和异常情感表达， 认清并领悟到情感表达和调节与其对事件认识的幼稚、不成熟思维模式有关， 从而使患者逐渐改变过去的思维模式， 一旦改变认知， 情感表达抑制便随之明显好转并最终消失。认知行为疗法就是找出患者的思维行为模式， 帮助其建立较为成熟的认识问题的思维模式， 以消除其述情障碍， 从而缓解甚至消除患者的惊恐障碍症状， 改变患者消极认识， 领悟健康的心理调节方式， 纠正患者的不良认知， 随后逐步建立合理的思维， 最终达到提高患者生活质量的目的[4， 5]。

本研究显示， 经过8周治疗后， PASS分值有显著下降， 症状得到明显缓解。提示两种疗法均有显著性疗效， 同王高华等[1]Meta分析的研究结果相一致。治疗后， 对照组TAS总分和各因子评分较治疗前无明显差异， 提示单用药物治疗不能改善惊恐障碍患者的述情障碍。治疗后， 治疗组TAS总分和因子2得分显著低于治疗前及对照组治疗后， 提示认知行为疗法能有效治疗惊恐障碍患者的述情障碍。

参考文献

[1] 王高华， 魏艳艳， 王惠玲， 等.认知行为疗法联合药物治疗惊恐障碍疗效Meta分析.中国健康心理学杂志， 2015， 23（2）：161-163.

[2] 李志， 李春芳， 韩卫东.广泛性焦虑障碍患者的述情障碍与焦虑症状的相关分析. 中国健康心理学杂志， 2010， 18（8）：909-911.

[3] Barlow DH， Gorman JM， Shear MK， et al. Cognitive-behavioral therapy， imipramine， or their combination for panic disorder： a randomized controlled trial. JAMA， 2000， 283（19）：2529-2536.

[4] 胡赤怡， 吴东辉， 刘奋， 等.惊恐障碍患者的述情障碍与防御方式的相关性.精神医学杂志， 2010， 23（6）：419-420.

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关键词：留守子女；中职；入学心理阻碍

中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0264-02

留守子女问题是近年来一个突出的社会问题。随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守子女。农村留守子女正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。作为职业教育的重要组成部分，中职教育招生对象以城乡初中毕业生为主，其中很大多数生源为农村初中毕业生，而这其中就有不少学生为留守子女。他们要在两三年内成长为职业技能工人，要在接受大量知识和技能培训、实践训练的同时，还要独自学会生活、融入社会、度过人生重要的青春期，当面对陌生的中职学校和中职生活难免产生各种心理障碍。

一、留守子女入学心理障碍的主要表现

1.环境适应。留守子女大多很小就远离父母家人与祖辈（或其他亲属）生活在一起，尤其是来自山区农村的孩子们，他们很多都是从小学就开始在学校集中食宿，生活自理能力相比城市子女要强。但长期远离父母带来的孤独感和亲情缺失使他们容易产生内心封闭、情感淡漠，缺乏自信和心理安全感，心理承受能力差、不合群、不善交往等方面的问题。而且这些留守子女学生原来在小学和初中时，集中在校住宿，大多封闭式管理，生活的圈子较小，社会环境相对单一，而来到城市之后，生活的地域空间变化很大，人员相对复杂，来自不同县市、不同学校的同学之间必然的会产生各种程度摩擦，如果不能很快适应，心理上很容易受到挫伤。

2.专业学习障碍。中职学生入校前，处于初中生的认知水平，对即将进入学习的中职学校和专业停留在肤浅的认识之上，而他们远在外地工作的父母更是对诸如各专业学习、专业发展可能、技能掌握需求、职业就业资格、职业生涯规划等缺乏必要的认识，对孩子的可能的学习兴趣、职业兴趣等等又缺乏足够的沟通，由此带来留守子女就读专业的选择有着很大的盲目性。一旦他们入学以后，发现所学专业的实际学习情况与自己当初的想法相去甚远的时候，就容易产生“父母远在外地，不管我学习不说，还给我选一个不适合我的专业”的想法，进而丧失学习兴趣。

3.就业心理障碍。很多留守子女们，他们即渴望独立、期盼自己能够和父辈一样就业谋生，同时又害怕不能谋取一份很好的职业。现在不少中职学校入校开始，就全方位强化学生就业意识，很多学校从二年级就开始带薪实习、顶岗实习、变相就业。在日常学生管理中动辄用“就业”这一大棒督促学生学习，却忽视对学生进行足够的职业训练和职业规划引导，给初入学校的学生们施加了不少压力，很容易让对就业市场心存疑虑的学生产生就业心理障碍。

二、因素分析

中职生产生入学心理障碍的因素是各种各样，就留守子女的具体现状分析而言，突出的几个因素主要体现在角色变化、环境变迁、学习压力等方面。

1.个人角色变化。留守子女一旦进入中职生活，他们的角色就发生了很大的变化，进入中职标志着他们要走向就业、走向独立，对于刚刚走出初中校门的中职生来说，来到一个新的环境，心智尚未成熟的他们要自己去安排诸如个人服饰、饮食、生活、人际等各方面的问题，要独自进行很多命运选择，这种角色变化，对于处于青春期，又长期缺少父母亲情的留守子女来说，是很大的挑战，既需要学校进行足够的引导和教育，更需要时间去面对和适应，尤其是在入学之处，心理冲突在所难免。

2.生活环境不同。随着社会的发展和进步，各地城乡差别越来越小，但不可否认的是，留守子女身与城市的同龄人相比，行为习惯、穿着服饰的差别比较明显。许多外出务工的父母，为了弥补对孩子爱的缺失，想方设法去满足孩子的物质需求，会尽量多给孩子一些金钱作为补偿。殊不知，过多的金钱加上同时城市的生活方式、各种灯红酒绿的诱惑必然对缺少父母管教、而又涉世不深的留守中职生们带来很强的心理冲击。

3.学习压力增大。在激烈的就业竞争之下，不少中职学校对学生专业技能素养和专业操作知识的学习更加严格，加上在校学习时间大大压缩，有些专业课程，中职学生入校之前可能根本就是闻所未闻加之中职学校越来越注重学生的实践操作能力，部分学生由于学习方法不当导致成绩不理想，若几门课程不及格就会面临退学的危险，这就给学生造成了一定的心理压力。

三、解决对策

1.加强和规范制度管理。对与身心处于青春期，社会认知能力不足、自我约束能力欠缺的中职生来说，科学严格的管理是培养学生良好的心理和行为方式的基础，要在在学习生活上，要给予他们更多的、特别的关怀、辅导和教育的同时，建立健全各种管理制度，诸如住宿生管理制度、重大活动教师参与制度、师生值日制度、各种检查督促制度、奖惩制度等，并严格执行。用良好的校风、科学的管理培养学生自我教育、自我管理、自我约束。使学生德、智、体各方面都受到良好的教育。

2.积极开展留守子女心理辅导。要针对留守子女的心理特点，及时了解“留守学生”的心理，了解他们的所思、所想和所为，向他们提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务，要集合学校师生的力量，给他们以全身心的爱，针对具体情况，可以为孤独心理严重的“留守学生”落实好帮扶教师，负责在思想、学习、生活等方面对他们予以贴身指导和个性帮扶，做他们的良师益友，用真挚的爱去善待他们，强化亲情关爱。结合个别面询、团体辅导、行为训练、网络书信咨询等多种形式，及时疏导、合理化解一般心理问题。从而使“留守学生”彻底解除心理障碍，茁壮成长。

3.积极引导，磨炼意志。要积极营造和谐的学校氛围，加强班级内部、班级与班级之间的联系与沟通，在日常学生管理中，引导学生们走向团队协作，多给留守学生创造与他们交往、与团队合作、参与社会实践的机会。要有目的、有意识的通过各种社会实践活动，让他们认知社会规则、开拓社会眼界的同时，引导留守子女树立良好的心态、感受团队合作、获取社会知识、锻炼社交能力、经受挫折失败、磨炼个人意志。要鼓励他们主动参与团队沟通、融入社会集体，在培养社会能力的同时，消除他们走向社会的恐惧感。

4.开展专业和职业指导。专业指导，就是要让学生对本专业的学习内容、学习方法、专业前景、专业发展、技能要求、就业方向等有着全面的了解，要引导他们在对专业有完整认知的基础上，结合自身学习能力、技能掌握等，对如何学好专业、掌握技能有合理的、科学的认知，消除他们的学习迷茫、解除他们的恐惧心理。

职业指导就是对学生进行职业观教育、职业分析、职业生涯设计的过程，也是向学生提供职业信息和进行职业培训的过程。有效的职业指导，能够使职校生具有适应职业学校习环境的能力，在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上，确立自己的职业方向，进行职业岗位的选择和准备，使新生树立起专业学习、技能成长的紧迫感，强化学生的就业意识，为今后的就业做好准备，打下基础。

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论文摘要:高职学生心理障碍表现为轻微心理失调、轻度心理疾病和少量精神疾病三种情形，而自我认知偏差和家庭贫困等影响是其主要诱因。为此，构建以物质保障为基础与能力干预为核心的心理障碍综合干预体系，显得尤为重要。

近年来，我国高职教育发展迅速，已占高等教育的半壁江山。2008年，全国共有高职高专院校1168所，在校生近880万人，占全日制普通高校本专科在校生的47%。在2009年611万应届高校毕业生中，高职学生有近300万。m因此包括必理健康在内的高职学生的多类问题不容忽视。与普通本科院校相比，高职学生的心理健康问题既有共性，同时也表现出一定的独特性。认真分析高职生心理发展的特点和存在问题，有针对性地采取有效措施，建立和完善心理障碍综合干预体系，具有积极意义。

一、高职大学生心理障碍的主要表现及原因分析

心理障碍((mentaldisorder)，是指个体无法有效地按社会规范或适宜的方式去适应环境要求，从而表现出心理活动的一种异常状态严根据本课题组对南京两所高职院校学生心理健康状况的调查分析，其心理障碍主要表现为:①有轻微心理失调。如情绪波动大，自卑烦恼，由过分紧张、焦虑而引起学习困难等。②有轻度心理疾病。如神经衰弱、社交恐怖、紧张焦虑、强迫、抑郁、神经性厌食，或由人际危机、情感危机、学习危机引起轻生念头等。③较少量的精神疾病，如精神分裂症、精神幼稚病(低能)，情感性精神病乃至变态人格等。这种心理障碍已无法从事正常的学习和活动，需住院或长期治疗。从所占比例看，第一类数量居多。不少大学生误认为只是心情不好，没有引起足够的重视。但是这种情形不仅构成对心理健康的严重威胁，而且潜伏着进一步恶化的危险。第三类数量较少，需要借助药物治疗。我们仅接触到一例，已经办理休学。

大学生的心理障碍和心理疾病是学生、家庭、教育和社会等诸多因素影响造成的户而高职学生产生心理障碍的主要原因，突出地体现在两个方面:

一是自我认知出现偏差。不少学生认为就读高职院校低人一等，产生压抑、苦闷、困惑等心理，进而贬低自己的学习能力、工作能力等。他们缺少青年人应有朝气和活力，对学习生活无兴趣，还伴有不满的牢骚，甚至有不少大学生直接给院领导写信，建议把校名中的“职业技术”四个字去掉。学生的这种心理一方面是由于客观实际与自我意识中的理想差距大造成的，另一方面也是国家对职业教育宣传不够而让大学生产生认知上的偏差。如不及时调适宣泄，长期压抑，势必影响学生的学业和身心健康，形成某种程度的心理障碍。

二是家庭相对贫困导致心理障碍。近年来，高校收费标准逐年攀升，一些高校的热门专业或者民办本科院校的学费每学年已达万元，高职院校也在4000--6000元，再加上住宿费、生活费等，大学生一般每年需要花费8000元到15000元。这对于一般低收人家庭、农村家庭和城市下岗职工家庭来说，是难以承担的，致使贫困生队伍越来越大。在高职院校，不少高考分数已经超过民办三本录取分数线的考生选择到高职院校就读，主要是因为家庭无力支付民办三本高昂的学费。而这些贫困大学生也是心理障碍高发群体。我们调查中发现，在校贫困大学生中存在心理障碍占在校贫困大学生总数的47%，问题相当严重，是帮扶的重点人群。

二、高职学生心理障碍综合干预体系的初步构建

高职学生心理障碍综合干预体系是根据高职生的特点和不同心理健康水平所采用的灵活多样的工作方式，是由多维系统的干预途径、多样渗透的干预方法、丰富全面的干预内容、众多的机构和严格的责任制度等五要素组成的完整系统。(见图1)这个系统是针对高职学生最易产生心理障碍的两个原因而设计的，由物质保障和能力干预有机组成。其中，能力干预是核心，化解由自我认知偏差而产生的心理障碍;物质保障是基础，解决贫困生的后顾之忧。

1.保障系统

贫困家庭学生群体最先遇到的问题，也是最严重的问题是心理上和经济上的双重压力。一些经济困难学生与人交往时总是心存芥蒂，常常回避社交活动，因而养成了独来独往的性格，很少与同学们接触，更不愿在公共场合露面;一些经济困难学生不善于调节自己的情绪，与同学相处难以掌握分寸，心理过于敏感，给人一种难以接近的感觉。在人际交往中大多比较被动、封闭和挑剔，不爱交际，不愿参加集体组织的活动，也不愿参加需要经济上有投入的活动，慢慢形成退避所有活动的不良行为模式，这在无形中限制了他们的交往范围，影响了人际交往的正常进行，从而导致了人际交往能力相对较弱。因此在保障系统中.除了通过提供助学贷款等方式免除学生的经济压力，还应及时通过心理干预，缓解他们的心理压力。

由心理辅导中心实施的包括心理评估、团体咨询、个别咨询、心理治疗为方法的解决贫困大学生各种心理障碍问题的心理干预途径。心理评估是通过实验、观察、测量等方法评价大学生心理发展问题和补救问题的种类和程度，为心理咨询与治疗提供参考依据的临床干预基础工作。}n团体咨询、个别咨询和心理治疗既是解决学生发展问题又是解决补救问题的有效方法，是心理辅导中心的核心工作。

2.教育系统

教育系统是能力干预的核心，也是整个心理障碍干预体系中涉及内容最广泛、历时最长、由众多机构共同完成的部分。包括专业学习、专业前沿讲座、社会实践和自主学习。专业学习是指由教务处和学生所在院系部共同完成，通过学习专业知识与技术，为将来实习与就业打好基础。专业学习和专业前沿讲座使其能够明确学习目标、增强学习动机、掌握学习方法、适应学习环境和提高学习效率。自主教育是指学生在由图书馆提供的书籍和阅读场所条件下的读书活动和学生会举办的各类社团活动，从而掌握课堂教学以外的更多知识和技能。社会实践是由团委或学工部实施的，内容包括社会生活体验、社会调查和社会服务等活动，如何认识社会、适应社会是大学生必须解决的一个课题，完成大学学业不仅是掌握理论知识，而且也包括理论知识如何在社会实践中的运用。通过深人了解社会、体验人生来弥补缺乏挫折教育和实践锻炼的不足。学校要设立相应的勤工助学岗位，组织贫困生通过勤工助学获得一定的资助报酬。通过勤工助学，学生不仅仅得到一定的物质收获，更重要的目的是锻炼能力，提高学生的素质。针对各种校内外的勤工助学岗位，定期举办各种培训，如公文的书写，日常事务的处理等。学校要积极开发阅报亭、文印社、礼品屋等校内勤工助学实体，帮助一批学生通过自主经营，独立解决经济问题。

3.激励系统

在做好物质保障的条件下，必须做好能力上的支持。引导有心理障碍的贫困生客观地看待社会发展的多样化及不平衡，对社会现状有理性的认识并接纳现实，改变贫困生对捐款献爱心认为是施舍的错误观念，加强自立、自主和自强意识的教育，防止贫困生得到经济支助后不知感恩甚至产生依赖心理。团体支持是指引导和鼓励学生同伴组成团体开展思想交流、问题讨论、心理支持和生活互助等活动，用以克服自卑和无助心理的产生。

通过愿景激励、情感激励、动机激励和兴趣激励，使贫困生产生克服困难、增强学习兴趣的强大动力，促进学生艰苦奋斗、勤奋学习、自立自强、诚实守信。活动形式主要有:①定期开展职业生涯规划讲座。结合现实中大学生创业的例子，深人浅出，让大学生们了解到现阶段应该转变就业观念，拓展就业思路，树立全新的创业理念，增强进取心、自信心和责任心，积极迎接挑战。②为贫困生就业提供咨询和帮助。对贫困生进行一对一的就业指导，帮助学生就业，要求未就业的同学要摆正心态，正确评估自己，本着对自己负责的态度，积极争取和参加各种面试，尽快走上工作岗位。③提供创业教育。自2007年起，江苏省实施大学生创新实践训练计划，每年省级立项500个，院级立项近3000个，并给予相应的经费支持。高职院校应积极引导贫困生投人到创新实践训练计划中去，提高贫困生的创业创新能力。创办创业实验室与创业基地，也是创业教育的有效形式。

三、高职学生心理障碍综合干预体系在实践中应注意的问题

1.部分高职生心理障碍具有掩蔽性

高职生的自卑心理障碍常具有掩蔽性。部分高职生不能正确分析自己的能力;周围的人又总是对他持否定评价。而这些具有自卑心理的高职生常常采用回避与别人交往的方法来避免别人看出自己的缺陷和不足，形成孤独自卑的闭锁性性格。有的大学生由于自卑的存在，表现出沽名钓誉、自我夸耀，通过自我表现去掩饰那种歪曲了的自卑，形成掩蔽性性格。这种心理障碍很难通过量表检测出来，就需要进行非正式访谈等形式，或者QQ,MSN等即时通讯工作，与学生进行深人交流，了解他们所思所想，从而寻找最有效的心理障碍化解策略。

2.应协调物质保障和能力干预的关系

物质保障即帮助学生解决在校读书期间的经济困难问题，包括衣食等，使学生顺利完成学业，满足学生现时的表面物质需要;能力干预，即加强对贫困家庭学生的教育引导，促进学生全面发展，满足学生长远的深层发展需要。物质保障包括“奖、贷、助、补、减”五部分。其中，国家助学贷款是主体资助形式。足够的资金是做好资助工作的重要前提。而在能力干预方面，国内部分高校理论研究与实际操作上远没有物质保障成熟和规范。能力干预包括以下几个方面:①学习能力支持平台。高校为经济困难学生免费提供学习能力平台，加大对他们的学习的扶持力度。②就业竞争力支持平台。教育的一个重要功能是促进社会公正和社会平等，给弱势群体提供向上流动的机会。③社会活动能力支持平台。“开散式”能力干预的主要目的是消除经济困难学生的脱贫障碍，拓展其脱贫机会与能力。

在协调物质保障和能力干预的关系时，应根据不同学年和贫困生的特点，采用有侧重的干预方式(见图2)。在刚入学的第一年，对贫困生应以物质保障为主，解决学费、生活费等问题，在第二学年，随着贫困生不断适应大学生活以及专业技能的提高，应适当增加能力资助，比如提供有一定技术含量的勤工助学岗位等。而在面临实习就业的第三学年，应以能力干预为主，创造相应条件和制定相关政策，鼓励贫困生积极参加就业创业项目，真正提高贫困学生群体的就业能力。

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关键词:基层央行;履职创新;矛盾;重构;保障体系

一、创新实践:基于邵阳视角的积极探索及成效

2008年国际金融危机爆发后,对基层人民银行履职提出了严峻的挑战:基层人民银行面临既要严格执行国家频繁调整的宏观调控政策,又要承担引导金融机构积极支持地方经济发展的难题。为此,人民银行邵阳中支进行了积极的探索和有益的尝试,取得了一定的实效。

一创新“窗口指导组合平台,提高货币政策实施效力

一是完善引导平台。建立了以“风险预警、政策传疏、发展引导为主要内容的中小金融机构约见谈话制度,加大“道义劝说力度,引导中小金融机构严格执行从紧和适度宽松的货币政策,把握信贷投放节奏,均衡投放贷款,满足合理信贷需求;协助政府组建市、县两级中小企业信用担保公司,改善中小企业贷款抵押担保难问题。二是搭建考核评估平台。制定《邵阳市银行业金融机构信贷政策导向效果评估暂行办法》和《评分细则》,通过建立信贷政策传导与信贷管理、经济培育、政策引导等三大类测评指标,对信贷政策导向效果和政策调整后的效应进行测评。起草出台金融支持地方经济考核奖励办法等制度,强化货币政策实施的考核力度。三是搭建政银企沟通互动平台。通过协助政府召开银企洽谈会、项目对接会,增强银政企交流力度;通过创建“中小企业信贷项目库,打造“信用评级+融资辅导的中小企业融资平台。通过建立经济金融形势分析例会、财税银联席例会制度,将人行的意志转化为政府意志,增强“窗口指导的有效性。

二因地制宜开展金融产品和服务方式创新,提升金融服务水平

一是创新信贷产品和服务方式。组织开展“项目融资促进年和“一行县一品、重点突破的信贷创新活动,打造返乡农民工创业贷款、生态旅游贷款、林权抵押贷款、联保贷款等信贷品牌,建立农村信用社“中小客户贷款营销中心、城市信用社“三通一平中小企业信贷服务新模式,引导中小法人金融机构加大对县域、“三农、中小企业的信贷支持力度,创造就近就地就业机会。2009年该市涉农贷款增量名列全省第二,有力地促进了该市由农业大市向农业强市的转变。二是通过开展“农村批发市场刷卡无障碍试点和实施“预算外资金纳入国库管理改革,不断创新清算服务方式,提升服务效能。

三创新监管模式,强化基层央行权威

通过建立“行政执法+金融教育+金融维权+金融服务四位一体的监管新模式,维护人民银行监督管理权威。一是依法履行金融监管职责。在强化金融服务的同时加大行政执法力度。如2009年利用人行征信系统查处邵东个人异议信息牵出长沙银行“假按揭贷款,得到人总行苏宁副行长批示。二是创新金融宣传机制,提高社会遵守金融法律法规的自觉性。创建反假币流动培训学校和征信学校,分别被国务院反假货币联席会议办公室和人总行肯定推介。三是积极开展金融维权,优化金融生态环境。近年来,在全市分别开展了以清收国家公职人员欠款为主体的维护金融债权行动、金融案件“执行月活动、“司法服务金融活动,市金融生态环境得到了较大的改善。四是将监管寓于金融服务之中,提高监管的社会价值。创建发行库存取款预约制度,提高现金出入库效率,完善《开户单位缴存钱捆和对外支付现金质量考核办法》,提高市场流通币整洁度;开展“信用建设年、邵东县“信用市场创建活动,提高社会公众守信意识。

四积极历练风险预警处置能力,维护金融稳定

一是建立了完整的业务风险防范体系和区域金融风险处置体系,其中,国库资金风险评估体系在赣鄂湘三省国库工作会议上作经验发言。二是积极开展风险处置演练,提高实战能力。组织“中小金融机构挤兑风险处置演练,长沙中支和省内地州市中支到场观摩指导,为全省提供了可资借鉴的范本。三是积极介入处置区域金融风险。先后成功处置了新宁县粮补资金被挪用谣言引发的邮政储蓄挤兑风波和洞口县特殊人民币尾号一兑二谣言引发的银行网点兑换风波等。

二、难点透析:基层央行履职创新面临诸多现实矛盾

一货币政策目标整体性与局部不确定性的矛盾

理论上,为实现货币政策目标,中央银行可以通过其直接控制下的各种货币政策工具对宏观经济施加影响。但是,当前基层央行执行和传导货币政策的手段却十分有限:一是存款准备金政策和中央银行基准利率缺乏执行弹性。如存款准备金率的执行,基层央行没有结合地方实际灵活实施差别存款准备金的权限;面对商业银行的利率执行,基层央行也只有“监测权而没有“监督权或管制权,对处于资金垄断地位的金融机构单方信贷定价无力作为。二是再贴现货币政策工具和公开市场业务政策的空白。与总行可以对全国性商业银行实施再贴现和公开市场操作相比,针对地方性法人金融机构基层央行则无再贴现和公开市场业务操作的权限。三是再贷款对货币政策的影响力小。由于商业银行流动性充足且再贷款管理上的局限性等原因,当前基层央行发放给金融机构的再贷款数额小、比重低,其对货币政策的影响非常有限。

其次,区域经济发展的不均衡性与货币政策目标的高度统一性和强制执行性存在较大的冲突。从宏观、整体层面来说,国家的货币政策目标有着相对的一致性,即着眼于全国的总体经济确定相对固定的目标,没有考虑太多的区域差别性,同时它又具有较高的强制性,地方必须无条件执行,没有变通的缓冲地带。例如,货币政策的传导对欠发达地区来说,紧缩时最先紧缩,宽松时最后宽松,这种政策传导特征对欠发达地区经济发展伤害最大;而从微观、个别层面上说,不同的区域中、不同的行业、不同的产业对金融都有着不同的需求,因而对货币政策有着差异性的要求。现实往往是,基层央行既要执行和传导中央货币政策、保证中央宏观调控的统一性,又要结合地方实际、满足促进地方经济发展的要求,因而在承担双重职责中面临着两难的抉择。

二履职责任与法律缺失的矛盾

.履职主体与对象责任义务不对称导致基层央行履职处处掣肘

一是维护金融稳定问题。如尽管《中国人民银行法》用了系统条文对中央银行维护金融稳定的责任作了详尽的叙述;但是,对金融机构承担的支持、配合中央银行维护金融稳定的义务,则无论是《中国人民银行法》还是《商业银行法》都没有明确规定,有违责任和义务相对应的原则,导致中央银行在开展维稳工作时难以取得金融机构的有效配合和支持。

二是传导和执行货币政策问题。根据《中国人民银行法》赋予的职责,基层人民银行的首要工作任务是传导货币政策,而当前货币政策传导的手段主要是靠出台几个指导意见、召开几次经济金融形势分析会、座谈会和约见谈话等道义劝说的“软手段,对于商业银行不按照央行引导方向操作的行为缺乏法律和政策上的约束,使基层央行货币政策在传导环节受阻,导致货币政策传而不导,传而难导。

2.制度上的监管与处置分离导致基层央行防范系统性金融风险角色被动

人民银行维护金融稳定的主要职责是防范和处置系统性金融风险,众所周知,在金融实务中,系统性风险总是由单个银行甚至单个网点的道德风险、经营风险和财务风险等共同作用诱发而来,银监分设以后,基层人民银行对商业银行的高管资格不再有审查权,对其经营行为的检查处罚权也较大程度的削弱,只能“根据执行货币政策和维护金融稳定的需要,可以建议国务院银行业监督管理机构对银行业金融机构进行检查监督,单一风险的防范和处置责任由银监部门承担,这种制度安排的直接后果使得基层央行在处置金融风险的时机上难以提早介入,角色被动,最终扮演“运钞车、“提款机的角色。

3.职能界定的“全能化趋势导致基层央行履职抓不住重点,履职效能被削弱

一是金融服务“全能化。提供优质、高效的金融服务既是基层央行的重要职责,也是塑造良好形象的有效手段。但笔者认为:央行服务的重心应当是创新金融工具,提供服务平台,凡属通过商业银行能够提供的金融服务可以由商业银行去承担,人民银行创新的金融工具可提供给商业银行选择使用,不必不计成本强制推行,如银行本票的推广,规定每个金融机构要办多少笔,完全不顾及市场的接受度和需求度,最后大部分演变为银行职工自开本票完成任务。

二是征信体系建设“全能化。征信系统是以银行借贷为主体的金融信用信息系统,目前正在向司法、财税和社会管理领域扩展,其目标是试图建立涵盖整个社会的信用信息系统,但从人民银行的地位和职能而言,目前是无法完成如此庞大复杂的系统工程的。

三是金融调研“全能化。优质的调研监测是决策的重要前提和基础,但目前调研全能化、全员化倾向严重,“跑题调研多。表现在人民银行的调研不仅内容、对象包罗万象,涉及到社会各个领域,远远“跑出了金融这个核心,“跑出了货币政策、金融服务范畴,而且基层人民银行不论所处的岗位和职责,每个部门都有调研任务,甚至每个员工都有调研任务。

三履职的高协同性与基层央行社会地位低认可度之间的矛盾

央行履职涉及多个层面、需要多方协同。只有通过各分支行同心协力,构建和完善对外沟通互动、对内协作配合的运行机制,才能形成合力,发挥整体功能,提升履职效能。

而现实情况是,目前基层央行的社会地位认可度较低,履职很难得到相关对象的协同配合,工作局面难打开。例如在履行执行货币政策和维护金融稳定职责时,基层央行处于“想为但难作为和“能为但不能为的尴尬状态,其对外宣传的履职形象与实际社会地位形成强烈反差:一是相当一部分地方政府部门认为,基层人民银行“手无缚鸡之力,只有“问没有“答,不能为地方经济发展解决实质性问题,作用有限,反映问题多了反而认为人民银行是无事找事、越俎代庖,对基层人民银行希望了解的情况提供的资料极其有限或语焉不详,态度生硬。二是银行类机构“口是心非。对人民银行的窗口指导、布置的工作和召开的会议有些敷衍了事,只有“听和“应,落实到具体行动上不是迟缓就是推一步动一步。三是与保险、证券类机构的关系基本“形同陌路。四是社会公众对人民银行职能及作用知晓度低。

四基层央行履职的高挑战性与履职基础脆弱的矛盾

当前,我国改革发展正处于关键时期,人民银行金融调控所处的环境和面临的问题更加复杂。分支行在人民银行整体核心职能发挥的过程中,面临的挑战日益增加,比如说既要确保有关货币政策措施切实落实到位,又要结合区域经济金融情况积极为地方政府当好参谋,促进地方经济持续可协调发展,极大地考验基层行的履职能力。然而当前基层行履职基础相对脆弱,难以适应履职需要。一是用人制度僵化。履行职责靠的是人,人的因素迫切需要重新审视。基层央行职工素质参差不齐,人员年龄偏大,难以适应新职能的要求。人事管理权责不对等。基层行人员进口过小,出口不畅,新生代人员补充不足,不适合在人民银行工作的人员也无法责令退出,队伍素质和结构一时很难改变。二是组织结构僵化。内设机构和岗位设计“上下一般粗,左右一个样。党政综合部门职能分工太细,分设部门过多,整合力度不够;业务部门岗位设置重叠,过度占用资源,导致人手不够。三是激励制度僵化。基层行员工收入分配制度改革力度不大,激励机制作用不大,在职员工积极性难以调动,部分青年员工存在不思进取倾向。

三、路径选择:构建四大保障体系

一重构有中国特色的金融管理机制

由美国次贷危机引发的全球金融海啸给世人留下的深刻教训就是:在经济全球化的今天,宽泛的金融管制会给市场经济带来灭顶之灾。目前,我国的金融监管体制是顺应经济转轨、分业经营而建立的“一行三会制,随着我国市场经济的日臻完善,这种体制的弊端也日益凸显,混业经营使监管重叠与真空并存,政出多门使政策效力中途流失,尽管国务院批准的人民银行新“三定方案明确了建立由人民银行牵头,“三会参加的金融协调机制,但这种机制在基层究竟如何操作没有下文,即或有细则出台,在目前行政体制下,其实际效能仍值得怀疑。笔者认为:要抓住国家实行行政体制改革,有选择地建立大部委制的机遇,重构中国金融监管体制:一种模式是将监管“三委由国务院直管的事业单位改为由人民银行代管的国家局,建立由人民银行领导,银监、保监、证监、外管各施监管职能的监管体系;另一种模式就是在行政上保持现有模式不变,但党团领导机关设置于人民银行,只有统一政令,才能步调一致,才能从制度上保障基层央行职责与权力相匹配。

二重构基层央行履职法律保障体系

一是以法规形式保证基层央行信贷“窗口指导的法律效力。除明确基层央行在信贷规模和公私合营投向上进行“窗口指导的法律效力以外,还要通过明确基层央行可以采取的惩罚性措施、赋予基层央行有限的利率管制权等手段,保证“窗口指导的有效性。

二是以法规形式保证基层央行金融稳定监测的法律效力。应规定金融机构有义务定期向基层央行报送包括流动性、资产安全性、盈利能力、增长质量和效益等指标,同时相应明确基层央行对金融机构实施金融稳定监测可以采取的罚则。并应考虑有条件扩大到包括证券、保险等整个金融业。

三是以法规形式保证基层央行对征信市场监管的法律效力。

三构建人力资源制度体系

构建央行人力资源制度体系是指在人才引进、培养、使用、评价、激励等环节建立起有关人才队伍建设方面的各项制度。人才作为科学发展第一资源的地位和作用,决定了在人才强行战略中必须把人才发展放在优先发展的位置,积极引进和招录优秀人才,努力为各类人才创造培养与开发机制,坚持以用为本最大限度地激发人才活力,正确有效地对人才的工作能力和业绩进行恰当的考核、评价与定位,满足人才成长和自我实现的需要,实现人才的全面可持续发展,从而塑造一支高素质的人才队伍,为央行履职提供不竭动力。一是要建立健全人才引进与招录制度。要适当提高基层央行进人比例,为基层央行补充一批素质较高、责任心较强、具有真才实学的生力军。二是要加强人才有序流动,促进人才合理配置。进一步完善行级领导异地交流制度,积极传授或学习分享工作经验。尝试建立人民银行优秀人才到商业银行或地方政府挂职锻炼,注重在实践中锻炼和提高应对各种风险和解决复杂问题的能力。三是要健全人才培养和使用制度。在人才制度的设计上,以公开、公平、竞争、择优为导向,加快推进职位分类管理的试点与推广应用,制定并健全竞争上岗制度;破除逐级晋升原则的限制,建立健全领导干部的破格选拔机制。以充分发挥干部的真才实学和潜能。四是要健全人才激励与保障制度。要探索建立具有央行特色的央行文化,从薪酬激励、组织激励、工作激励、文化激励等方面着手,对高素质人才采取特殊的激励措施,形成有利激励和促进创新的规章制度,最大限度地释放人才的潜能。为努力建设高效履职、科学发展的中央银行而提供一支强有力的人才队伍。

四构建基层央行履职环境支撑体系

一是要提高基层央行的创新能力。随着经济金融改革发展,人民银行工作的探索性日益突出,对工作创新能力的要求也越来越高,这方面我们更要提高自觉性,增强紧迫感。当前从中央银行的金融稳定、信贷征信、反洗钱等新业务发展情况来看,还处在发展和探索阶段,需要不断适应形势发展变化,及时完善和调整,不断开拓创新。

二是要积极探索改进新形势下基层央行与、地方政府部门、金融机构和其他经济主体的协同方式。目前,我国的货币政策传导渠道主要是“中央银行-金融机构-企业或居民,货币政策通过金融市场的传导只起辅助作用。在监管职能分离和商业银行改革深入的形势下,人民银行对商业银行等金融机构的政策引导、窗口指导职能更为集中,需要结合实际认真搞好这方面的工作,本着依法履职、综合协调、符合规律、创新方式的精神继续积极探索。要通过多种途征的宣传、业务窗口、融资平台,进一步拓展分支行与政府有关部门、社会经济主体之间的协调沟通方式,以利更加全面准确地获取必要的信息,同时将央行有关信息传播给对方,以提高基层人民银行的社会公信力和知晓度,为更好地履职营造良好的社会环境。

参考文献:

[1] 曾省晖《法律视角下基层央行履职环境与效能优化问题探讨》,《武汉金融》2008年期。

[2] 张本明、鲍瑞琪《金融法规缺失视角下基层央行履职的尴尬处境及建议》,《中青年论坛》2008年0期

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我现在是一名小学四年级的班主任。在二年级上学期开学时，一个近乎痴呆的智障女孩由于并校分到了我们班。从外表就看得出她不同于别的孩子，目光呆滞，嘴常常张开着，口水、鼻涕经常挂在脸上。她常常说出一些离奇的话，而且口齿不清，一般人听不懂。还经常做出一些离奇的事，让人很难理解。母亲在她五岁时就离开了这个家，抛弃了她，就父亲一个人把她养大。在许多人眼里，她就是十足的傻子，无论他走到哪里，都会引来异样的目光，成为众人的笑料。同学们见了他，都躲得远远的。说实话，当我第一次看到她时，心里都有一种害怕的感觉，有时她的一句话，一个动作，总会让我的心不禁一颤。

曾经不止一个人对我说：“她智障，是随班就读的，也不算成绩，不用跟她费劲，没有用的，反正她会不会都没有关系。”可是我深知，智障不是她的错，她有权利和别的孩子一样接受同样的教育。从她来到我们班那天起，我就想：一定要好好呵护她，教育她，起码让他感觉到做我的学生是幸福的。

事情总是说着简单做起来难。当我满怀信心，尽己所能给她悉心地呵护，试图用爱去温暖她时，才知道，原来事情并不像自己所想像的那样简单。没想到，这孩子十分好樱上课时，没有一刻是坐得住的，她总是随心所欲，肆无忌惮地大声说话、唱歌或走动，根本不听老师的话。她经常躲在桌下，还经常在地上爬，一双小手像黑炭。有时当同学们正专心听讲时，她会突然说出一句让人意想不到的话，引得全班哄堂大笑。她还经常制造一些“小麻烦”，比如抢同学文具，发脾气，偷喝同学饮料等。最令人头疼的是，她十分抵触我对她的管理，每当她犯了错误，我耐心说服教育时，她都听不进去，而且有时近乎疯狂，竟然要拿东西打我。

我不禁自问：难道这个孩子真的无药可救了吗？难道我的付出真的对她毫无作用吗？那些日子我觉得自己就像是战败的将士，感到灰心丧气……可所幸的是自己并没有因此而放弃，因为我坚信爱的力量是伟大的。于是，我一如既往地在生活上给予帮助，嘘寒问暖。为了方便照顾她，我将她安排在靠近教师的位置上，每节课对他单独辅导、照顾。课余耐心听她倾诉，对他态度和蔼可亲，随时了解她在想什么、想干什么。

我先使她从养成良好的卫生习惯入手，常她把孩子带到水龙头下，手把手地教她怎样洗手，边洗边夸她是个爱讲卫生的好孩子。手儿洗干净了，孩子快活了。她一年四季流着鼻涕，自己擦不干净，我就用纸巾给她擦干净，一天不知要擦多少次。对于学习更是难上加难了。因为对这样的孩子进行学习的指导，无异乎是在考验这个老师的耐心和韧性。有一次教生字“绿”时，我先从直观颜色入手，再用语言提示，帮助他回忆生字的笔画顺序，再手把手地教她书写，整整花了一节课。有人说：“这样的学生，教了不还是白教。”但我想，教，总比不教要强。放弃一个孩子，就意味着放弃一个家庭的梦想。我经常告诉班里其他的孩子，大家都不要和她计较，谁也不许欺负她，而且要多多帮助她。时间久了，同学们都不再躲着她，下课了都哄着陪她玩，都积极地关心她，帮助她，照顾她。

虽然这个智障孩子花费了我许多精力，效果却微乎其微，但我没有放弃，因为我始终相信，用我博大的师爱一定会融化她的心。终于有一天，她感受到了我对她的关爱，她变了。

那是去年冬天的一天上午，下课时，班长领着她来到我办公室，告诉我她尿裤子了。我一看，天哪，整条裤子几乎都湿了。她已经冻得直哆嗦。我连忙给她爸爸打电话，可电话一直没人接。这怎么办呢？看着她越来越冷，缩成了一团。突然，我眼前一亮，对了，回家把儿子的裤子拿来给她穿不就行了吗，反正他俩个子差不多。于是，我给她倒了一杯热水，嘱咐她把水喝了，在办公室等我。我便请了假，飞一样地跑回家，拿了儿子的线裤、毛裤、外裤，又跑回学校。平时我从家走到学校就要十五分钟，这回一个来回只用了十几分钟。回到学校时，我已上气不接下气，那么冷的天，竟然出了一身的汗。我急忙帮她把裤子换上，还一边换一边给她讲：“要听老师的话，你看，老师多么关心你呀……”我正说着，忽然觉得什么东西掉在了我的头上，我一看，呀，她哭了。我把她搂在怀里，她竟然哭出了声，还用那含糊的声音说：“老师，我妈妈都不管我，你比我妈妈还要好，以后我一定听你的话。”天哪，从她的嘴里竟然能说出这样的话，也不知是出于感动还是出于什么，我也抑制不住自己的泪水。我轻轻地抚摸着她的头，告诉她：“老师是爱你的，大家都是爱你的，以后老师会一直像妈妈一样关心你，只要你做个听话的孩子。”不知怎的，这回她好像听懂了我的话，不住地点头。

篇10

一、依赖心理

数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”--高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。

二、急功近利心理

急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。这是很多学生所出现的状况，他（1）未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题；（2）未进行条件选择，没有“从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就“急于猜解题方案和盲目尝试解题”；（3）被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；（4）忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。

三、结论覆盖过程

偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。教师也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看结论评分，很少顾及数学过程。家长更是注重结论和分数，从不过问过程。思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。加上自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性。

那么，如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？笔者认为，必须转变教学观念，及时把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。教师不但要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。还要揭示数学问题的提出或产生过程；揭示新旧知识的衔接、联系和区别；揭示解决问题的思维过程和思维方法；最终对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。教师要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的；让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识、过程，掌握解题方法；教师要做到心到、情到、人到。要做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。使课堂教学成为一种赏心悦目、最富有创造性、最微妙的世界。