在阅读中成长十篇

在阅读中成长篇1

高尔基曾说过“书是人类进步的阶梯”我认为“书是阳光，

而我就像那刚发芽的小草。”在阅读中一天天的成长。

曾几何时，我不再沉迷于电视剧、动画片与漫画书；曾几何时，我不再落泪时用回忆舔伤口；曾几何时，我不再做作的将成功放大；曾几何时，我不再逃避困苦，新的我，在成长中走过，哭过、笑过、迷茫过，我在阅读中学会坚毅，我长大了。

在我小时候，书是我的伙伴，当我孤独寂寞时，书陪伴我。记得有一次，爸爸、妈妈出去办事，只有我一个人在家，对于一个第一次独自在家的我来说，这个空洞洞的房子真是可怕极了。这时，我看到了书架上的《十万个为什么》，就好奇的走了过去，拿起来就看，谁知，我竟然被这本书的问题吸引住了。一会儿困惑，一会儿惊叹，我沉浸在阅读中了，我也不再害怕，我变得很勇敢，我长大了。

在阅读中成长篇2

【关键词】阅读；感悟；成长

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

《语文课程标准指出》阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这些表述告诉我们：阅读是学生自主建构的，只有把阅读做到实处，学生才能有真收获。这就要求我们在学生阅读中去扮演引导者的角色，积极为学生创设阅读的有利条件，让他们乐读会读，能把生活实践与阅读联结起来，在阅读中提升、发展。

一、激发学生的阅读兴趣 让学生乐读

“兴趣是最好的老师。”激发学生阅读的兴趣是提高阅读质量的前提和先决条件，只有让学生产生阅读的欲望，才能使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读，积极主动地融入文本，开展人本交流，获取文本内在的精华。

（一）强化心理的成功需求，心理学告诉我们

每个人都渴求成功：哪个人不想成功成才，出类拔萃？我们要抓住学生这种心理，渗透名人伟人通过读书走向成功成才之路的故事，激发他们的阅读欲望，在学校或班级内让一些成绩优秀的学生介绍阅读的经验，让学生亲身感受到阅读能拓宽知识视野，提升学习成绩从而对阅读产生浓厚的兴趣。

（二）强化榜样的作用

“榜样的力量是无穷的”，在任何一个集体，领头者的言行举止，爱好、兴趣必将产生一种导向性，在班级中，教师必须做到爱读书才会有学生爱读书，教师良好的阅读习惯势必给学生树立榜样。这种作用是巨大的，为此，我们教师首先要对阅读感兴趣，要利用多种机会多种形式与学生交流阅读的体会，阅读的乐趣与收获，开展师生同读活动，营造浓郁的书香氛围，对学生的阅读兴趣将会起到快马加鞭的良好效果。

（三）强化阅读的成果展示机制

“世有伯乐然后有千里马”，赏识的作用是不可忽视的。心理学表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，如果学生的阅读受到肯定，必将极大激发他们阅读热情。因此，我们要经常举办一些阅读成果的展示活动。激发学生的阅读兴趣，增强阅读信心，享受阅读的收获。在实际的教学中。我们可以定期举办多种形式的阅读成果展示活动，如举办朗诵会，读书笔记评比，手抄报比赛，故事大王评选等等，为学生提供展示机会，让他们体验成功、享受成功，让他们乐读、爱读。

二、拓宽阅读的范围 让学生多读

阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础，学生要想能在语文素养上有一个高的台阶，需要一种底气，这底气要以深刻的情感体验，丰富的语感经验，大量的语言素材积累和厚实的生活积淀为基础，广泛阅读各种读物将会为此提供可能。

语文教学应该拓宽学生阅读的时空，增强教学的实践性、开放性。加强阅读与教学的链接，结合教学内容推荐读物，教材中有部分课文，学生对时代背景或相关的知识很不了解，文中事件，人物远离生活实际，给学习带来一些局限，造成学习上的障碍。如果能让学生阅读、搜集相关的内容会让教学达到事半功倍的效果，让学生学得更主动、更有效。如教学《负荆请罪》我让学生翻阅《史记》了解时代背景及更多故事，加深对人物认识；教学《把我的心脏带回祖国》让学生去读一些有关肖邦资料，对其有初步了解；教学《林冲棒打洪教头》、《三打白骨精》、《三顾茅庐》时，借机布置学生去阅读《三国演义》、《水浒》、《西游戏》等名著，研究人物性格发展，探索故事情节变化，感悟主题意蕴，加强对我国瑰丽古典文学的了解；在教学完《飞向月球》、《海洋――21世纪的希望》等科普类课文后，引导学生阅读有关月球海洋等方面的科普文章。由此拓宽学生阅读范围，增加阅读量，积累语文素材。同时拓宽阅读的空间，为学生提供大量可读书籍，建立多种阅读基地，如阅览室，班级图书角，学生间互相借阅，让学生始终徜徉在书的海洋之中，随时能开展阅读活动。

三、加强文本阅读与生活的联系 让学生读好

“纸上得来终觉浅”阅读仅停留在文本上获得的只能是一些粗浅的，感性的认识，让学生联系生活实践进入文本，就能在阅读中与文本的内容情感融合，从而产生共鸣，帮助学生入情入境加深理解。

在教学《苹果里的“五角星”》时，我让学生自己动手切苹果。就会出现不同的切法，有学生会如文中一样横切苹果，亲身体验了苹果里竟藏着这么大的秘密，再读课文时，学生对于文中“换一种思维方式就是创造力”就有了深层次的理解，读起来不会觉得空洞，说教。

在阅读中成长篇3

作者：王文烨

是什么使我知识丰富？是什么教我怎样做人？是什么让我提高作文水平？猜到了吧！那就是我的最爱——书。记得有一句话：“书籍是全世界的营养品，生活没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”的确如此，读书可以陶冶情操，可以开阔视野，可以驱人进步。当我们翻阅着油墨馨香的books（书）时，一次次启程，开始自己的思想之旅，心中默默祈祷：原有更多的好书相伴，书缘相牵，书香萦绕。

一。《小蚂蚁学本领》

我的妈妈给我买的第一本童话故事是《小蚂蚁学本领》。它讲了一只小蚂蚁因找不到食物，而决心向蜘蛛学习织网的本领的故事。我读完这篇童话后，真正懂得了：世上是没有一劳永逸的事情，只有脚踏实地去做，才能得到成功。

二。《红色之旅》

在这本书里讲了战争年代里许多革命先烈抛头颅、洒热血，用自己宝贵的生命才换来了今天的幸福生活。从这本书里，使我懂得了共产党和中国人民经历了多少艰难坎坷，付出了多大的努力和牺牲，才取得了今天的胜利！我们一定要珍惜今天这来之不易的幸福生活。刻苦学习，用实际行动来缅怀革命先烈，长大了，用自己的双手把祖国建设得更加繁荣富强。

三。《恐龙的秘密》

这本书让我了解了许多关于恐龙的问题，例如：恐龙为什么会灭绝？以及在我国境内都发现了哪些种类的恐龙？······看完这本书，我的脑海里展开了丰富的想象，学到了许多知识，明白了大自然的奥秘！

在阅读中成长篇4

口头禅：相信自己，没错的！

兴趣爱好：阅读、写作、拉小提琴、素描

取得过的成绩：《让生命开出诚信之花》《梦想与希望》《海上捕鱼忙》发表于《京江晚报》。曾获镇江市青少年日记大赛一等奖、镇江市中山路小学童谣创作大赛一等奖等。

本期上榜理由：热爱阅读、热爱写作；用眼发现奇迹、用脚丈量天下

“星星”说：

我爱玩、爱笑、爱运动，尤其爱读书和旅游。在阅读中，我收获了知识；在旅行中，我开阔了眼界。我登过挺拔的黄山，到过诞生伟大诗人――华兹华斯的英国湖区，去过白雪覆盖的铁力士雪山，漫步过水城威尼斯……世界真的很大很大，一定要常走出去看看。读万卷书，行万里路，当阅读和行走强强结合，你就发现自己会收获很多。

征服“一线天”

俗话说得好，“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，讲的就是被誉为“天下第一奇山”的黄山。这回，我真真切切地体验了一次黄山的壮观。

坐上黄山的缆车，迎面而来的美景让我目不暇接。一棵棵挺拔的松树长在石缝间，苍翠的叶子仿佛在向我们诉说着它经历的风风雨雨。天空中的云瞬息万变，还有那些山石，形态各异，引人入胜。

但让我印象最深的，不是秀丽的松树，不是飘渺的云海，也不是嶙峋的怪石，而是“一线天”。当我站在它下面，看到一座山活像被一把斧头劈开的一道口子，天空变成一道缝隙，这才真正明白“一线天”的含义。它是那么窄，一次仅容一个人通过；又是那么陡，几乎接近垂直。更令人害怕的是，一块不大不小的石头，正好悬着卡在中间，好像随时都会掉下来一样。

两边都是悬崖，越往上，台阶越陡。我紧拽着扶手，丝毫不敢环顾左右，唯恐走错一步，掉进万丈深渊。风也越来越大，本应凉爽的风，在我的想象中成了可怕的龙卷风，似乎要把我吹下去。我不禁萌生了退意。这时，心里似乎有另一个声音：“贺^涵，你不是还想攀登珠峰吗？这点小困难就害怕了？”

我咬咬牙，调整好呼吸，尽量不去看两边的悬崖，轻轻自言自语：“慢慢走，看台阶。慢慢走，看台阶……”念着念着，我也就不那么害怕了，爬得也越来越稳。不一会儿，前面的路突然转了个弯，变宽敞、平缓了，天空也一片敞亮，我终于征服了“一线天”！我回头一望，差点没吓晕过去，我的天，道路像一条线，望不到底，真是一夫当关，万夫莫开。我在后怕的同时，开心地笑了。

与铁力士雪山的亲密接触

曾经在电视上看过雄伟瑰丽的阿尔卑斯山，一直梦想着能目睹它的风采，今年暑假，妈妈带我圆了这个梦。

我们前往的是瑞士著名的铁力士雪山，它是阿尔卑斯山脉著名的风景区，海拔3238米。坐在大巴上，远远望去，山峦层层叠叠，高低起伏，白云和积雪融为一体，分不出彼此，而淡淡的迷雾更是给它蒙上了一层神秘的面纱。

“哐当哐当”，我们坐着铁力士雪山的缆车缓缓上升，缆车要换乘3次，最有趣的要属360度旋转缆车，可容纳80人。它在上升的同时慢慢旋转，里圈顺时针，外圈逆时针，可好玩啦！坐在上面，你可尽情欣赏雪山的全貌。

到达山顶，首先进入一个天然冰洞。四周围都是冰，冷得我直打哆嗦。冰洞里有形态各异的冰雕，彩色的灯光照出别样的风景。

在阅读中成长篇5

一、利用多种形式带领学生开展“广泛阅读活动”，循序渐进，由兴趣走向习惯

在一年级开学伊始，我特意召开了一次家长动员会，有针对性地就培养学生的阅读兴趣作了要求，避免了此活动开展时在校内和校外出现断裂带，从而保障了活动的持续性。也正是因为有了家长作坚强后盾，“广泛阅读活动”得到了事半功倍的效果。具体做法是：由家长定期带学生到书店浏览、挑选书籍。起先只是带孩子们逛逛，但慢慢地，他们发现原来去书店玩也相当有趣。有那么多的大人、孩子在随意地挑书、看书、买书，就像逛市场一样;还有他们从没见过的各式各样、五花八门的书籍。时间一长，原来单纯地逛逛就变成了每次去都有收获，一本两本，家里的小书橱也开始丰富起来。每次听到他们在课下争论着谁的书多，谁的书种类丰富，总能看到那带着骄傲、自信、不服输的笑脸。兴趣的种子在快乐阅读的同时，已悄悄地在孩子的心里发了芽。

在学生对阅读产生兴趣后，趁热打铁，由教师推荐或学生、家长自行决定订阅一些儿童期刊、杂志，继续丰富学生的阅读生活，做到广泛阅读。如，《小星星》《儿童时代》《小学生之友》等。

到了三年级，由我或家长陪同学生不定期到图书馆借阅书籍。我在分期分批组织学生到图书馆时，总是相机指导学生挑选、浏览、阅读书籍的方法，将课堂搬到了图书馆。慢慢地，孩子们知道了学习、读书不再只是学校里的事，甚至阅读都不再只是阅读，而渐渐成为生活中的一部分。随着视野的不断开阔，我发现孩子们的阅读方向开始转变了，由最开始的字少画多的漫画、画报变成了青少年类的期刊杂志，更有一部分学生开始迷上了少年版的中外古典名著，甚至有孩子手捧着某些人物传记也读得津津有味。这些变化真是让我看在眼中，喜上眉梢。显然，此时的阅读已不单单是兴趣，它正悄悄地转化成一种生活习惯――生活中，我们不能没有书读。

从四年级开始，我劝导家长们放下担忧和顾虑，培养孩子的独立意识，让孩子们自己去图书馆阅读学习。这个决定是基于我校良好的区位优势，离市图书馆很近，孩子们又都住在附近，加之下午放学较早，即使学生回家，家中也无人照料和辅导，倒不如让学生结伴去图书馆自由学习阅读。随后在实际调查中我发现，在图书馆宁静的书香里，连平时毛躁好动的孩子都在安静地捧着《水浒传》《格列佛游记》《海底两万里》……

二、建立班级图书角，并设立借阅记录本

利用早午自习和一切课余时间鼓励学生读书，白天没看完的书晚上也可以借来继续看，并由专人负责对书籍进行发放、收集和整理，让学生把读书当作每天最快乐最放松的事。图书角的书均由学生和教师自愿提供，将自己家中看过的藏书捐借出来，供大家阅读，且每月更换一批。同时也提醒学生要爱护好书籍，并在每次借阅时先填好借阅记录，养成良好的借阅习惯。同时，教师也可根据记录随时掌握学生的阅读动向和兴趣变化，及时辅以个性化阅读指导，帮助学生养成爱读书p读好书的习惯。

三、设立个人的 “采蜜集”和班级的“蜜巢集”

个人的 “采蜜集”中学生随时记录阅读中的好词佳句或心得体会，也可由教师随时布置一些或摘抄或原创的“采蜜”小任务。记录时可配以各种图片、小粘贴或手绘图画。孩子们将自己的“采蜜集”布置得越有创意，就越值得鼓励和提倡，在阅读的过程中同时渗透个性化教育和培养创新意识。

班级的“蜜巢集”由各小组长负责，定期轮换。在一定时间内每人记录一天，内容随意，可以是自己喜欢的一本书，包括书名、简介或自己的感悟;也可以是看到的一段话;甚至是听到的有趣的交谈都可以。每组完成后将“蜜巢集”在全班传阅，由大家投票评选出最佳作者予以奖励。

在阅读中成长篇6

“语文阅读能力的提高只有依靠大量阅读，没有捷径可走。”诚哉斯言！而多读也是我们传统语文教学中的主要方法。古人早已有云，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些经验之谈都体现了多读对于培养学生阅读和写作能力的重要作用。很显然，仅靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是不够的，虽然新课改建设了学习领域、科目、模块三个层次的课程结构，并开设了五个系列的选修课，使得学生能够在自己感兴趣的领域学习到更多的篇章，但这些也是远远不够的。我们需要通过鼓励学生进行课外阅读从而培养学生终身阅读的习惯。当然，这是更高层次的目标，也是最终的目标，但在高中教育中，多读至少可以起到提高学生阅读能力、写作能力和思维能力的作用。学生能够通过阅读学习遣词造句的方法，在模仿中提高写作能力。当学生接触到更多的文本时，他们也能在阅读中比较各种表达方法的优劣，从而使自己的表达更多样化、更流畅;更重要的是在广泛阅读中能学会如何思考问题、如何看待人生，从而拓展了学生的视野，培养了他们的思维能力。因而多读仍然是语文教学中的重要方法。教师应通过各种途径扩大学生的阅读面，比如通过交流读书心得、举办读书讲座的方式来鼓励学生多读，学生还可以按读书多少在《模块学习分项记录与评价》中给自己自评等级。多读如此重要，因而我们在教学中需大力地提倡。

斯普朗格说：“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来。”纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好地衔接，失分较多，这引起了我的教学反思。阅读是什么？“读”是种阅读活动，是由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。作者潜藏作品中，读者与作者通过作品发生心灵碰撞和情感交流。阅读教学却以教师讲代替学生读，严重背离了阅读的本意。其次，受条件限制，以教材、教参为中心，教参牵着教师鼻子走，教师牵着学生鼻子走。课堂阅读教学不是引导学生自己阅读、感悟、整体把握，学生学到的东西有限。第三，教学过程中，不引导学生读书、感悟、发现，把“有创意”的教学手段搬进课堂，让学生“活跃”，如同桌、小组讨论，猛看热闹非凡，美其名曰“阅读教学创新”，实效是学生讨论、收获了什么？第四，学生生活、阅读积淀太浅。语文与社会生活密切相关，阅读源于社会生活、用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。语文阅读教学往往远离现实，学生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有，多数学生除了课本几乎无课外阅读。任何能力都是学习主体“悟”后“练”出的，绝非“讲”或“听”出的，缺少阅读的语文阅读教学付出太多，收获很少。怎么改进呢？我想首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程，“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师要根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣;善于启发利用学生的好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。要敢于放手，多给阅读时间，尊重学生的原始阅读，即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉由着学生“性子”选择阅读对象，只要内容不暴力、、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。

新课改最终要面对高考，所以光靠个性阅读是不够的，还须建立阅读层次序列。所以高二的指示阅读范围很有必要。要借助高一个性阅读形成的习惯方法，促成学生阅读自觉;让学生视线收缩到老师指示的体裁上，并要求把兴趣爱好阅读经验加以运用;引导学生基本定型各类文体的阅读技法，尽量使其参差不齐的感悟、认识能力趋于统一。

其次是课堂阅读教学。应关注学生的初始化阅读，在学生没接触文本时，不设计教学活动，在接触文本获得原始体验后，教师通过各种活动了解、矫正、引申原始体验，并充分发挥主导作用，在原始体验基础上生成、引导、训练。这样才符合学情，真正使语文素养得以提升。那么，如何发挥主导作用呢？

第一，精心设计活动。要结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，体现学生主体，课堂教学易于生成，锻炼综合能力，而教师对活动的设计、调控、引导也能彰显其主体地位。需强调的是，语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实效。第二，促进沟通。阅读教学的主要要素――教师、学生、文本之间有多重对话：生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。第三，指导语文学法。阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体可引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等，使教与学形成合力，更好地促进学生的发展。特别是高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要求学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。第四，延伸课堂。语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感、增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛的阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等，让学生带着问题进课堂、出课堂，把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。

在阅读中成长篇7

一转眼，眼泪已伴我走过了十三个漫长岁月，它使尚未成熟的我体验了人生，感受了纯真！

懊悔的泪。“叮呤呤”清脆的铃声响起，语文老师抱着一大叠刚刚考过的单元测试卷，走进了教室，我的心跳急剧加快，怀里像揣了只兔子，揣揣不安。我的上帝，我到底考了多少分啊？我还在这浮想联翩，那边，老师已经开始发试卷了。一张卷子发到我面前，我定眼一看“80”我看了一次又一次。可只有这么点分数。我的心一沉，泪水顿时模糊了我的眼睛，一刹那间，后悔，懊恼，难过一齐涌上心头。谁叫我平时总骄傲自大，不努力呢？考出这样的成绩只能怪自己！懊悔的泪一次又一次地在脸颊上流了下来……

同情的泪。上完补习课后，我跑到面包店里买了几个面包来“充饥”。这时，一只身上都是被人打过的痕迹的小狗跑到我眼前，好象很久都没有吃东西了，好可怜哦！我的眼泪有刷刷地流了下来。我把手中的面包喂给小狗，虽然我没吃上，但我却感到一种欣慰！

或许，眼泪在很多人心中是微不足道的，但它在我的生活中却有着特殊的意义……晶莹的泪水就像一面镜子，照出我美好的一面，又像一把大扫帚，扫去我的缺点和错误。眼泪告诉我，我已经一天天在成长，一天天走向成熟！

在阅读中成长篇8

[关键词] 阅读 同步 展示 兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”确实，充分的阅读有益于学生知识的积累，有益于学生思维的发展，有益于学生身心健康成长，有益于阅读理解与写作能力的提高。但是，仅仅依赖于语文课堂的四十分钟、一学期一本语文教科书，儿童的阅读是极度贫乏的。又因为低年级儿童受识字量和自制力的影响，阅读无法独立有效地进行。

一、低年段儿童阅读的现状

看似现在的老师、家长都认识到了阅读的重要性，知道多看书多读书才能提高阅读水平，丰富知识，但在一次对家长、老师的调查问卷中却有惊人的发现。

（一）家长对儿童阅读的现状。在对本校一、二年级六个班家长的调查问卷结果显示：（1）家长对儿童阅读的认识不到位。28.3%的家长认为先把课内知识学好，课外阅读是高年级的事情，因此将近35.2%的家长没有为孩子购买或只购买5本以内课外读物，9.1%的家长几乎没有为孩子创造阅读环境。（2）家长对儿童阅读的选择过于狭隘。46.2%的家长最常买的书不是儿童读物，而是教辅练习。（3）家长对儿童阅读的方式欠关注。大部分家长并不了解孩子平时的阅读方式，并很少有父母能陪伴孩子一起阅读。

（二）教师对儿童阅读的现状。从对一、二年级语文任课老师的调查问卷结果显示，老师普遍认为低年级阅读是很有必要的，但在实际操作方面却有所欠缺。主要表现为：教师对儿童阅读的指导不到位，有将近46.7%的教师没有对学生应该阅读的书目进行推荐；教师与儿童阅读的交流太欠缺，对学生的具体阅读情况不十分了解，仅有13.3%的教师有时和学生同步阅读，并相互交流。

由上述种种原因造成了学生没有阅读兴趣。试想，一个没有阅读兴趣的孩子，阅读习惯如何能养成，其阅读能力又如何能提升？

二、低年段儿童阅读的辅导对策

针对我们农村低年段儿童阅读的现状，结合十几年的教学经验，我在思考：可否把儿童阅读引进校内，进行校内外结合，筑起儿童阅读成长的阶梯？

（一）加强家长的儿童阅读认识。家长是老师开展教学工作的重要合作伙伴，更是学生学习动力的重要源泉。因此，想要落实儿童阅读，首先必须要让家长提高对阅读的重视。通过开展关于“低年段儿童阅读”的主题家长活动，使家长提高对儿童阅读的重视。其次是请班中做得比较好的家长把自己的做法和大家交流，给其他家长起到一个榜样和借鉴作用。

（二）提供丰富的儿童阅读资源。我们是农村学校，很多学生家庭的经济情况并不好，怎样既不让家长花太多的钱，又可以让孩子阅读到更多的书呢？我们通过设立班级图书角、利用学校图书馆、推荐儿童阅读网等方式，为孩子们提供更多的阅读资源。我还利用教室的多媒体，在每周三的中午都会进行学生集体电子阅读，扩充阅读资源，看完后在班级中进行交流体会。

（三）进行多维的同步阅读活动。基于儿童的发展规律，低年段儿童由于识字量有限和阅读理解能力有限，还不能完全独立阅读。这就需要多维的同步阅读，当遇到不认识的字、不理解的地方时，就能有人及时地提供帮助，消除儿童阅读的障碍，以促进阅读能力的提高。我们主要的做法是：1、“亲子阅读”——家长和孩子一起阅读、交流；2、“生生阅读”——学生之间共同阅读、交流，并安排了我班一周的生生阅读时间表供学生参考；3、“师生阅读”——师生共同阅读，不仅可以拉近师生的距离，还可以提高教师自身的语文素养。

（四）提供多样的阅读展示平台

低年级学生具有好胜心强、不服输、积极向上的特点，所以我们可以提供多样的阅读展示平台，给孩子展示的机会，以此更加激发学生阅读的动力。

1.开展各类阅读展示活动。我班周五的午自修是“各类阅读展示活动”。别看一个星期才一次，学生可最珍惜这个午自修了，因为这是他们一个星期来阅读收获的展示平台，内容丰富，形式多样。

2.设立儿童阅读小信箱。在班中设立一个阅读小信箱，学生既可以写读后感，也可以写自己找到的好词好句。最重要的是写的内容将有机会被老师选中在全班朗读。这对学生来说，可是一份极大的成就和荣誉。

3.建立儿童阅读奖励机制。奖励机制有很多方式，但不管你建立的具体奖励机制如何，低年级的孩子都会以此为奋斗目标，不断地努力，可就在这追逐的过程中，阅读兴趣在悄然滋生，阅读习惯也在不知不觉中养成。

阅读可以给孩子带来超越我们想象的巨大收获。只要我们能坚持下去，孩子们一定会在潜移默化中培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。让我们做孩子的引路人，和孩子一起走进书的世界，在书的海洋里畅游，一同成长，一起进步。

[参考文献]

1.阿德勒《如何阅读一本书》〔M〕（北京：商务印书馆 2004）

在阅读中成长篇9

什么是亲子阅读?

亲子阅读势必会成为新型的、健康的家庭文化的标志性特征之一。我曾经试图为亲子阅读下一个定义,这个定义必须包括的元素有几个:家庭情景、家长与孩子的共同阅读、遵照阅读的原义。既往,亲子阅读的研究大多数是由教育工作者完成,一般是作为学校教育和学校阅读的补充形式。近几年,从家长群体成长起来的亲子阅读的研究和推广者,使“亲子阅读”这几个字呈现了崭新的面貌。这种阅读形式是独立的,而且是源头的。要把一个人从自然人变成读书人,家庭是其起点。可以这么说:亲子阅读指的是家庭情境中,家长与孩子按照阅读的原义一起进行的阅读活动。家长在陪伴孩子阅读或者共同阅读的过程中,给予孩子以帮助和引导,也接受孩子的反馈意见,形成互动。从孩子出生到进入青春期这么漫长的成长岁月,亲子阅读的形式也处于不断的调整、磨合、变动之中。

读什么?为什么而读?

儿歌和童谣是最古老的读物了,几乎可以贯穿孩子的婴幼儿时期。从一开始妈妈自己朗读,到后来孩子与妈妈喃喃对接,再到后来,孩子自己独立完成朗读。这个亲子阅读的过程虽然逶迤迁延,却颇能体现亲子阅读的精神特点。如果说,这种载体还是传统的,不足以彰显现代家庭的亲子阅读理念,那么,图画书这种图书形式的出现,其冲击力则毋庸低估。图画书这种包容性极强的图书样貌,以其丰富的想象、高蹈的审美、稚拙的视角、图文的匹配,正在吸引着越来越多的阅读人群。视觉文化是孩子赖以观望、理解世界的文化基础,得到图画书的滋养,孩子的阅读有如插上了飞翔的翅膀。而成人世界,也因为近距离地接触图画书,与童真世界越发地贴近。孩子和家长之间,因为图画书的阅读似乎相互听到了心跳的声音。《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《逃家小兔》……当这批优秀图画书开始在中国孩子中风行的时候,亲子阅读也开始了新的旅程。

在我看来,图画书为中国孩子阅读所带来的革命最主要的一点就是“反功利”,它不以字数多少、页面多寡而论读物质量。这一点,正好契合阅读的原义。可是,阅读的原义到底是什么?亲子阅读,它的功能又是什么?两年前,蓝袋鼠网站做过一个学龄前孩子亲子阅读的调查,234人参与。60%的网友认为,亲子阅读是为了养成阅读兴趣和习惯,只有30%的人认为,是加强修养、增强综合能力(包括审美、想象、自我管理能力等等),还有10%左右的人认为是教育功能、帮助识字等。由此可见,目前,大多数的亲子阅读,还是为阅读而阅读。不过,比起为教育而阅读的时代,这已经是不小的进步了。等到大家都可以超越阅读而阅读,那么,阅读的原义也就达成了。

除了图画书,桥梁书、文字书的日渐丰盈和多元,也为亲子阅读铺就了锦绣道路。内容、形式的多样化,为不同年龄段、不同阅读经验的孩子提供了选择的空间。近几年的优秀亲子读物,仍然是以国外引进版为主,本土原创读物依然处于起步阶段。倡导亲子阅读的家长们,其实心里也有着某些担忧,吃惯了汉堡包和薯条的孩子们,还会喜欢我们自家的大米吗?正因此,期待原创优秀读物的声音一直不曾间断。

谁是亲子阅读的主体?

传统的阅读活动中,一直只存在作为主体的阅读者和作为客体的读本。而在亲子阅读这种特殊的阅读活动中,很特殊地并列着两个阅读主体,其中任何一方的缺失或者不到位,都会造成亲子阅读的失衡。一方是家长,另一方是孩子。在中国,“长者本位”文化思想根深蒂固。随着“儿童本位”、“发现儿童”等观念的普及,孩子的人格才逐渐得到重视。阅读是一种个性化的行为,在认识上、兴趣上存在差异是正常现象。而孩子在阅读过程的独特体验更与成人有着天壤之别,尤以幼儿为甚。幼儿的阅读有着非逻辑、泛灵性、游戏性等特点,而他们也只会以自己视点和兴趣来解读和理解读本,并对读本进行再造和重构。所以,家长在亲子共读的过程中,必须承认并尊重这样的差别,也必须允许不同的孩子存在着不同的阅读需求。而另一方面,家长在亲子阅读活动中,也是主体的角色。在读本中,家长可以认识和发掘出以孩子为视角的人性价值,反观自身已经丧失的童真,在自身接受熏陶和洗礼的同时,对孩子作出相应的帮助和引导。而同时,孩子也可能凭着他与读本的天生契合,在家长触觉不及的地方,给予家长以细节和灵感的开启。至此,家长和孩子即完成了亲子阅读活动的相互启发、相互馈赠和相互交流。在亲子阅读过程中,有人采取的是平行型亲子阅读,家长作为观察者,陪伴孩子阅读的始终,只在重要的时刻高屋建瓴,点石成金;有人采取的是交叉型亲子阅读,家长作为参与者,与孩子共同进入阅读现场;有人采取的是垂直型亲子阅读,家长作为指导者,有着宏观的调控和把握。不管采取的是什么样式,家长和孩子双主体之间的爱都会在阅读中得到濡养和传递,愉悦感也会在日复一日的浸染中得到伸张。

在阅读中成长篇10

一、提高家长认识

引导学生加强课外阅读，养成良好的阅读习惯，家长的理解、支持和参与至关重要。为了让家长明白阅读对学生成长和学习的帮助，我们应该采用各种方式与家长沟通、交流，帮助他们树立正确的教育观、人才观和发展观，引导他们更多地关注学生的阅读。具体的做法有：一是召开家长会，向家长介绍课外阅读的好处，让家长懂得课外阅读就是一种学习，而且是一种有效的学习，良好的阅读习惯是提高学生成绩的基础，是学生成长的支柱、腾飞的翅膀。二是走访学生家庭，帮助家长为学生营造一个温馨、安宁的读书环境。三是请家长参与课堂教学活动，了解班级中成绩优秀学生的阅读水平，用优秀学生现身说法，改变家长传统落后的成才观。四是开展亲子读书活动，通过亲子共读，评选优秀读书心得等活动的开展，引导家长参与阅读，为学生树立读书的榜样。

二、转变教师观念

教师是学生良好阅读习惯和阅读品质养成的关键因素。传统的语文教学观是以纲为纲、以本为本，教师带领学生围绕一本教材反复学习、反复训练、反复咀嚼。这种机械重复的训练，使学生读课文味同嚼蜡，既体会不到文字的美妙与灵动，又感受不到生命成长的律动。新课程对语文教学提出了新的要求，培养提升阅读能力，关注人的成长，扩大阅读面，增加阅读量，增强底蕴和后劲，为了人一生的发展，这是《义务教育语文课程标准》对语文教师提出的要求。

三、上好语文阅读指导课，加强阅读指导

在传统教学观念的影响下，学生并不懂得良好的阅读习惯、优秀的阅读品质对自身发展的重要性。他们认为学好课本知识、读好课文、多做习题是学好语文最便捷、最有效的途径。课余时间的阅读行为很少，质量很低。为此，必须加强阅读指导，引导学生重视阅读、积极阅读、有效阅读、健康阅读。

学校每周开设一节课外阅读指导课，我充分利用这节课，真正把学生引入阅读的殿堂。比如，内容有：听故事、赏美文、说名著、谈体会、演角色、评人物、写心得、比阅读书目等等；课型有：阅读动员课、演讲比赛课、网络读书课、诗词朗诵会、图书拍卖会、班级读书会等等。在这样的课堂上，学生培养了兴趣、获得了方法、养成了习惯、提高了能力、尝到了乐趣。在这样的课堂上，教师品尝了失败、体验了成功、经历了精彩，心中涌动着创造的激情、行动的豪情。

四、多种渠道筹措图书，解决书源

农村学校学生无法阅读的一个重要的客观原因便是缺少图书，学校没有图书馆，甚至没有像样的图书室、阅览室。仅有的一些图书也早已破旧、过时，无法满足当前学生的阅读期待。学生的家庭藏书也极为有限，且缺少科学性，在缺少教育学思想的父母的指导下，这些书并不是学生当前最合适阅读的。因此，在现有的条件下，克服困难、筹措图书、解决书源，是培养学生良好阅读习惯的当务之急。我们的做法有：

一是建立班级图书角。各班级通过开展“献几本看百本”师生共建活动有效地充实了班级图书。二是通过开展“好书交换站”“好书换着看”“图书拍卖会”等活动，增大学生的阅读量。三是接受社会各界的捐助。四开展形式多样的读书活动，培养阅读兴趣。

有了图书，懂得了方法，接下来的关键就是阅读实践，学生只有通过大量的阅读实践才能养成良好的阅读习惯和优秀的阅读品质。丰富多彩的读书活动是落实阅读的推进器。在教育教学中我开展了亲子共读、师生共读、“品读经典 精彩一夏”等读书活动，通过这些活动的开展，学生的阅读兴趣得到了极大的提高。

五、开展评先评优活动，激励阅读活动深入发展

阅读的深层次发展是在大量阅读的基础上，从感性走向理性，从被动走向主动，从需要引导走向自觉行为，从偶尔为之走向长期坚持，从浅层次阅读走向深层次品读，从读书走向写作。

一是评选年度“小小读书迷”，介绍小书迷们的读书内容、读书数量、读书习惯、读书品质、为学生树立身边的榜样；二是评选优秀日记集，从评定日记集的篇数、内容、质量上规范、引导学生将读写结合起来；三是评选优秀读书笔记，从书写、文面、内容、数量、质量等方面评出优秀读书笔记后进行展示，引导学生克服只为“猎奇”的“懒读”，养成良好的阅读习惯；四是开展“品读经典”读书心得征文活动，一方面引导学生阅读优秀书籍，一方面帮助学生养成勤奋读书、专注思考的优秀阅读品质。