人教版小学英语十篇

人教版小学英语篇1

关键词：人教版；小学英语；教学内容

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-279-01

我们在学习语言的也通常都是在学习文化的过程，对于语言学习来说文化起到了非常重要的作用。学习英语的学者应该具有一定程度的文化底蕴。当然的小学时学习英语语言最初级阶段，人教版所出版的小学英语教材对文化方面的教学知识有一些研究和策略，供大家参考。

一、简述小学英语学习的重要性

小学英语重点强调的是文化方面知识的教学，这也就说明了语言学习和文化学习的关系密不可分，要想研究小学英语方面的文化知识，必须应该首先理解文化学习和语言学习的内涵，并且要懂得文化对于学习语言的重要性。其实对于文化定义的来源有很多说法，这也是因为文化本身就具有丰富的内涵。有一些科学家认为，其实我们所说的文化，就是指人类在改造世界客观性，协调群体之间关系的时候，在调节自身对感情方面的定义的一些过程中所想要表达的一些风格，特征。

1、语言其实就是一种符号，其中任意一种符号都能够代表一种具体的事物，一种事物就会表达一种意思。每当有不相同观念文化的人们进行交往的时候，语言就拥有了一种能力：跨文化交往。语言和文化之间具有非常密切的联系，同时语言也是文化不可分割的一部分，语言在文化中一直占有非常重要的地位，语言是文化传播的载体。而且与此同时文化对于语言学习同样具有一定重要的影响。语言学习并不能在没有文化的支持下独立存在，学习语言是需要文化方面的支持和理解的。其实一样的，语言的发展和丰富，也将作为整个文化学习发展的重要前提。

2、我们通过对于小学生们进行一些适当的英语语言知识方面的学习，可以让他们拥有比较明确的学习目标，增强他们的学习动机，增添他们对于学习的信心。通过这样可以让孩子们对学习英语产生浓厚的兴趣，以此来提高对于小学英语学习方面的经济效益。

3、学习文化其实就是对于英语学习基础上的重要目的，因为学习不同语言的人们之间交流不单单知识语言技能方面的问题，重点在于不同文化之间的相互了解、相互认知，以此来更好地交往。

二、人教版教材小学英语方面的教学文化知识统计以及分析

对于人教版教材的小学英语涉及到的语言文化进行的一些统计，是本次我们所要讲述知识的重点。

人教版教材小学英语其中包括了很多种教学方面的资源，比如教师专用课本、学生专用教材、一些活动系列手册等等，学生专用教材是这里面的中心教材。我们这次研究的主要内容就是对于教材中文化知识的教学。其中英语作为一种重要的语言文化，英语在学习过程中经常会掺杂一些文化方面的渗透，但是这种文化方面的学习是时隐时现的，我们为了让研究统计起来更加方便， 就统一了研究方向以及研究目的。我们从文化所在区域来分类将文化分成了三类：把英语当作母语学习的、把英语当作目的语言学习的、其他目的学习英语的。有一些学者把文化分成了“知识文化”以及“交际文化”两大类。我们根据这些分类分别对所谓的“知识文化”以及“交际文化”进行了同步的统计以及分析，仔细研究讨论，进行了大量的统计。

三、对于小学英语学习的一些建议

我根据我自己的一些经验对小学英语教学提出两方面的建议，供大家讨论以及参考。

第一点就是增强对于本族语言文化以及交际文化方面的内容。本族语言文化其实就是学习英语的人们母语文化，因为是他们本族语言文化学习，所以在学习英语语言的过程当中可以增强他们自身对民族的自豪感以及激发他们的爱国情怀。其实文化方面的差异更能体现世界多元化，但是也为不同种族之间的交往增添了许多障碍。学习语言的目的是为了交流起来更加方便，但是单纯学好语言并不一定就代表学会了交流，真正意义上的交流是在语言学习的基础上加上对国际文化方面的学习。这就显示出来交际文化的重要作用，所以我认为在小学英语教材中不单单要显示文化知识方面的学习，也应该增添一些关于交际文化的学习内容。

第二点就是应该适当拓展一些文化方面的教学内容，培养小学生们跨文化方面的交际意识以及能力。虽然教材是死板的，但是老师们是有主观思想的。新课程的改革就是提倡老师们应该学会用自己灵活的主观思想来充分利用教材，而不是被教材的条条框框所局限住。教材所能体现的只是国家最表面的目标，只能说是具有普遍性，而并不具有单独个性。英语学习中能够丰富小学生们对于知识学习的内容，老师们应该在教学过程当中，根据具体实际情况，合理地拓展一些教学文化的内容，丰富孩子们英语学习层面的知识。更有利于对学生们跨文化知识的培养。

通过以上我所讲述的内容，可以得到一个结论，那就是：人教版教材对小学英语极其重视，并且为小学生们安排了非常丰富多彩的学习内容，在考虑了关于小学生有限的认知能力以及学习局限等特点以后，更加灵活的将小学英语灌输到小学生们的学习和生活中。

参考文献：

人教版小学英语篇2

二零一零学年第一学期四年级英语上册教学计划

一、学情分析

四（3）班共有学生50人，其中男生25人，女生25人。四年级学生正处在儿童向少年过渡的时期，这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们处在发育阶段，尚未定性，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。这个年龄阶段的儿童学生外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。四年级学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期应做好待进生的转化工作。教师应该面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

二、教材分析

本新教材系列配套，使教学具有一定的弹性和灵活性，有助于因材施教。这不仅有利于发展不同水平学生的智力与能力，也适合农村地区的小学生的需要，确保他们也能达到《新课程标准》最基本的要求。突出兴趣培养，保护和发展求知欲，寓教于乐。小学四年级英语教材突出对学生的兴趣培养。教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材。紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。所以，四年级英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求，要把握好难度和份量，不可超出小学生的接受能力范围。切不可要求过高，造成学生负担过重。采取方法多样，生动活泼的教学方案，激发学生的学习兴趣：1.兼收并蓄、集各家所长，采用综合的教学路子。情景法、视听法、直接法、结构法、功能法（交际法）、全身反应法、沉浸法、折衷法、综合法等，只要有助于实现教学目标的方法都可以采纳。2.创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。3.练习形式多种多样，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。通过大量地实践，使学生具有良好地语音、语调、书写和拼读地基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。4.设计任务型活动（task-based activities)，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。

三、学期教学目标及重难点

1. 全册教学目标

(1) 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。

(2) 能听、说、认读66个单词和听、说、读、写26个字母并且能听、说、读、写36个单词（包括教室、书包、同学、家具、住宅结构、家庭成员、职业、数字、爱好、食品和饮料、餐具等几个话题），和进行简单地运用。

(3) 能听、做7个“TPR”活动。

(4) 能学会2个小制作。

(5) 能唱8首英语歌曲。

(6) 能听、说、吟唱8首歌谣。

(7) 能完成6个自我评价活动。

(8) 能听懂6个幽默小故事。

(9) 能了解6项简单的中西方文化知识。

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注意：根据汉语意思，在四线格中规范书写单词。

姓名：

班级：

学校：

成绩：

第1题

红色；红色的

蓝色；蓝色的

白色；白色的

第2题

绿色；绿色的

黑色；黑色的

橙色；橙色的

第3题

黄色；黄色的

棕色；棕色的

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知识与能力：

1.能够听说读写并简单运用wash the clothes， set the table， make the bed， do the dishes 等短语。

2.能够听说认读词组put away the clothes和句子“Can you do housework？ Yes. I can.”

过程与方法：

能在情境中熟练运用动词词组和句型。

情感、态度与价值观：

提高学生热爱劳动的意识，鼓励学生多做自己力所能及的事。

教学重难点

教学重点：

掌握动词短语：wash the clothes ，set the table ，make the bed， do the dishes， put away the clothes句型：Can you do housework？Yes， I can.

教学难点：

对动词词组的拼写，以及对短语put away the clothes的理解和clothes的发音。

教学过程

一、热身环节（Warming up）

我说你做（I say ，you do .）—read the book ...sweep the floor

设计意图：通过师生互动做动作，复习学过的动词短语，活跃课堂气氛，同时为学习本单元新动词短语作铺垫。

二、新授知识呈现（Presentation）

1.（1）出示洗衣盆和衣服，做洗衣服的动作，教授新动词短语:wash the clothes．以排火车、分组等各种形式读短语。

设计意图：通过出示衣服脸盆等实物，做动作，为学习新的知识创设真实情景，为英语教学提供有力的教学资源。

（2）出示女儿几张活动图片：set the table ，教授以上新短语。

师：Look at the pictures ，what can she do ？

She can set the table， read after me: set the table.

师：She can set the table， Can you set the table？（导入新句型并板书）

设计意图：由女儿的活动照片导入要学的新的短语，过渡环节自然顺畅。

①师生问答句型

②同桌练习新问答句型

（3）师：She can set the table ，she is helpful，and she can make the bed too.（出示图片和短语）

①集体读，分组读，高低声读短语。②做动作读短语。

③出示盘子洗碗布，老师做动作并教授短语：do the dishes.

chant together.小组内排火车练习问答句型。

设计意图：通过韵事练习所学句型，押韵，学生很感兴趣。

（4）出示衣服架和衣服，做收拾衣服的动作：put away the clothes.

师生/生生边做动作，边说短语。

小组合作练习句型，成果展示。

2.出示单词卡片，再次认读动词短语，同时做动作。

三、巩固练习（consolidation）

1.猜一猜（Guessing game）

设计意图：通过猜的游戏，激发课堂气氛，活跃课堂气氛。

2.击鼓传花

设计意图：让学生快速准确记忆单词，活跃课堂气氛，让所有学生都参与进来，激发其学习动机，产生兴趣，他们才能进入课堂。

3.比一比（Have a match!）

模仿录像，运用所学句型：

小组编对话。（比一比谁是表演艺术家！）

设计意图：真实的学生录像片给英语教学提供了有效地教学情境，让所有学生身临其境，学会真正实用英语。同时训练学生的听力，进一步检测今天所学内容学生是否已掌握，获得更多的来自学生的反馈。

四、拓展练习（Make a survey.）

用Can you...？句型调查身边的老师和同学，能做的用笑脸表示，不能做的用哭脸表示。

设计意图：通过调查，检查学生是否真正会使用英语。这个过程真正体现了在做中学，学了就用的原则。它进一步调动了学生的学习积极性，锻炼了他们小组合作学习的能力。

五、作业

Do house work for your parents!

六、情感教育（Reminder）

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我国外语教育近年来有了很大发展，但还不能适应改革开放的需要。国务院副总理李岚清针对我国中小学外语教育的状况，多次强调要加快外语教学改革的步伐，全面提高外语教学质量，以确保更多更好地培养大批外语人才。 

国家教育部根据李岚清同志的指示，采取了一系列有力措施，如实行外语教材“一纲多本”；与国外知名出版社合作编写外语教材；引进和借鉴海外优秀外语教材等。1997年下半年，原国家教育委员会了解到英国牛津大学出版社愿意为提高我国英语教学水平作贡献的愿望，同意引进该社为非英语国家编写并正在香港等地使用的英语教材进行改编。国家教育部有关部门领导建议上海、江苏两地分别与牛津大学出版社合作改编上述教材，供我国开放城市和发达地区的学校使用，上海改编本为10年制版，以小学三年级为起点；江苏改编本为8年制版，以小学五年级为起点。 

上海市教育委员会和上海中小学课程教材改革委员会认真研究了国家教育部的建议，感到这是建设上海一流外语教育的良好机遇。上海的外语教育特别是英语教育曾经在我国长期领先。1988年开始的上海中小学课程教材改革，改变了过分强调语言知识特别是语法结构、忽视语言交际功能的"结构式"英语教学体系，建立了以提高听、说、读、写交际功能为目标，以语言知识、语法结构为辅助的"结构—功能"体系，几年来取得了显著成效，中学生英语水平和交际能力有很明显的提高。再引进牛津教材，将对进一步提高上海的英语教育水平起积极的作用。 

1997年底，市教委和市课改委决定，在第二期课改工程中引进牛津大学出版社在香港部分学校使用的英语教材进行改编，编出一套自小学三年级至高中三年级共10年的英语教材，并部署于1999年秋季开学时即在一定范围的中小学进行牛津英语改编本的试验。这样，连同上海一期课改中由上海外国语大学和上海市教委教研室编写、现正在本市中小学普遍使用的英语教材，上海便有了两套英语教材。这是市教委和市课改委为实现英语教材多样化，培养多层次、多规格英语人才，全面提高上海英语教学质量的有力举措之一。 

为了解香港原版牛津英语教材的教学情况，以利于教材的改编工作，上海在1998年初选择了本市向阳小学、世界外国语小学、位育初级中学、建青实验学校和市三女中等5所学校进行原版教材的教学试验，以提供第一手资料，供改编组参考。这5校开始试验牛津原版英语教材和本市正在改编牛津英语教材、要实现英语教材多样化的信息，引发了一批区县和中小学向往改革英语教育、提高英语教育质量的极大的积极性。1998年下半年，徐汇、闸北等区在多年实践和较充分酝酿的基础上提出在全区小学一年级试验开设英语活动课的设想，得到市教委支持，市课改委决定进一步引进低年段的牛津英语教材进行改编，供小学一、二年级使用。在一、二年级英语活动课基础上，三年级将仍使用同样教材。预计这些学生的英语学习基础、能力和习惯等将比一、二年级没有英语学习基础的学生要好。由此，上海改编的牛津英语教材又出现了以小学一年级为起点的品种，使上海改编的牛津英语教材形成"一套教材、两个起点"的格局。 

至1999年6月，经过与各区县、学校协商，按"志愿参加，师生同意，领导得力，教师较强"的原则，1999年秋开始的试验学校已经确定。为保证改编教材试验工作的顺利实施，决定由上海中小学课程教材改革委员会办公室和牛津大学出版社合作，在上海设立"上海牛津语言教学培训中心"，进行师资培训、课题研究和测评研究等项目的合作研究。 

二、牛津英语改编本简介 

牛津大学出版社是在世界英语教材出版方面的几家著名出版社之一。办在香港的牛津大学出版社（中国）有限公司是出版适用于香港及其它地区各年级英语教材的专业出版社。 

上海引进改编的原版本就是牛津大学出版社为香港编写的教材。原版教材中小学合计11册：小学是六年制的《On Target》，共6册；初中是《Oxford Junior English 》， 共3 册；高中是《OxfordCertif icate English》，共2册。改编本将原版本11年的教材作适当压缩处理，改编为10年，供上海等地区的小学三年级起开设英语使用。1999年秋先出版小学一、三年级和初、高中起始年级的第一学期教材。 

牛津英语教材的编写体系为"building blocks "（模块建筑体系），学生是英语学习的主体。通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的"模块"基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。 

这套教材的特点是：（1）趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容时代感强。（2）起步高，容量大，信息多。（3）语言地道，编排科学，复现率高。（4）重视能力培养，尤其是重视以语言为工具，解决专项任务（如调查，采访等）的运用能力。（5）配套齐。除教学参考资料外，还有学生练习册、语法训练册、录音、录像、光盘、挂图等多种辅助教材。（6）地方特色强。根据以上特点，改编本基本上保留了原教材的特色，但对过重的“港味”，如以广东话为基础的人名、地名、图片等，进行了适当的删或改。同时，根据小学、初中、高中的不同年级要求，结合本地情况，增加了儿歌、对话、阅读材料等项目或内容。 

下面分几个年段进行介绍。 

1.小学牛津英语教材（改编本）。 

人教版小学英语篇6

      语文课堂阅读教学论文参考文献学有哪些呢?语文阅读教学论文参考文献该怎么写？在语文教学改革文本的最后参考文献注释注明越来越严格，故此小编本章给大家提供阅读教学论文参考文献写作的参考标准。

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人教版小学英语篇7

1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“a bit of”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Work must come first”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Work comes first”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。

2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，Part1要求学生看图介绍各个单位的方位，Part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。

3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(The Mid-autumn Day)同时进行感恩节(The Thanksgiving Day)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的On the farm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。

4、新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭)，dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’t feed the animals”（请勿投喂动物）、Let’s make it half past nine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。

5、新教材紧跟时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如新疆、西藏、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是The memory Robort，谈论有关智能机器人的故事。③ 紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的Workbook上有这么一个句子“After we heard Samaranch said “Beijing”， we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“After you use plastic bags， you mustn’t throw them about”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如UN（联合国），HK（香港）、ID（身份证）等缩写词。

6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），Workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Look at the moon”，很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。

二、新教材的缺陷性：

1、语法错误明显，教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第53页，Part 2 Ask and answer中的第六句话“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是：“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词，像few， little， hardly， never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式”。因此，我们在教学中不得不把书上的句子改为“Han Mei knows little about the weather in Sydney， does she?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第91页，第79课的Workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee，而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课上的不规范用语就更是不胜枚举，像in morning，Susan not agree，in meeting all day等，倘若是运用在口语中还是可以理解的，但用在书面表达上，的确需要教师费番口舌。

2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！

3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式have been to(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。

4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“May I return the history book to you a few days later”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“May I give the history book back to you a few days later”最恰当。

6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？

7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！

三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：

1、 学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：

①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learning aims）。

②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。

③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop … from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（We must stop her from watching TV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？

2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：

①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fast reading）或现时阅读（Timed reading），通过小组讨论（Discuss answers in groups），师生双方要实现答案核对（Check answers with students of different levels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（Language Points）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Do communicative activities)。

②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson 1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（a waste of time），就不如把句型“So +谓语+主语”与“So +主语 +谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。

3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。

参考书目：

①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。

人教版小学英语篇8

【关键词】整合 小学 英语教材 提升 教学效率

一、引言

教材整合是指教师在实际教学过程中，根据教学的需要，调整教材内容，重新安排教学顺序和设定教学目标。小学新版译林英语教材有图文并茂、话题丰富等许多优点，但也存在着词汇量大、板块设计分散、单元间缺少衔接等问题。上述问题极大的降低了效力，也直接降低了课堂教学的效率和学生自主学习的质量。因此，如何有效整合小学新版译林英语教材进而提高教学效率成为众多小学英语教师不得不重视的问题。基于此，本文在此浅谈小学英语教材的整合问题，以期能够为有关人士提供有益的参考与借鉴，进而有效提升小学英语教学的质量与效率。

二、小学新版译林英语教材内容布局分析

1.整体结构分析。从总体上说，小学新版译林英语教材每单元由七至八个板块组成，其中Story time、Fun time、Checkout time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等五个板块是固定的。另外的Letter time、Sound time、Song time、Rhyme time， Grammar time、Culture time等六个板块是根据不同年级的学习需要而设置的。从大致的布局来看，小学新版译林英语教材针对学生的听力能力和语法能力进行了专门的设计。并且将课文改变为故事的形式，同时增设了娱乐板块来提高学生的学习兴趣，引导学生主动积极的进行小学英语学习。可以看出，小学新版译林英语教材在原教材的基础上进行了一定的改变，突出了英语学习的趣味性，并努力抓住小学生的心理特点，做到了兴趣与学习并重引导学生主动学习的目的。

2.教师使用的不足。从某种意义而言，小学新版译林英语教材的设计已经相当完美。但不难看出，一个单元七个板块的设计显得相对复杂和零散。在这种前提下，各个板块中包含的知识点也相对零散，没有被科学的整合。因此，教师在教学安排和设计时需要面对这一问题。这就直接导致教学内容横跨数个板块，导致教师在安排和设计时只能放弃小学新版译林英语教材的优势，进而降低了课堂教学的效率。

三、整合小学英语教材的策略

1.以故事主线为主。小学新版译林英语教材中的第一大板块是Story time，编制者的用意是通过带有趣味性的故事来提高学生的学习兴趣，引导学生主动积极的参与到小学英语教学过程中。同时，英语故事也是英语语法、英语词汇等各方面理论知识的良好载体，这就将英语知识融入到趣味性的故事中，达到了提效的目的。因此，在小学英语教材整合的过程中，教师应该以故事为主线，充分发挥故事的趣味性，最大化引起学生的兴趣。具体地说，教师应该将小学新版译林英语教材七大板块中与故事有关的板块进行有机整合，要让学生能够在课堂教学中体会到完整的故事线。

此时，教师所要做的就是英语知识的融入，可以将英语阅读理解教学放在这个板块中。也就是说，教师可以引导学生在阅读有趣故事的同时进行阅读理解，在学习词汇和短语的同时提高学生的阅读理解能力。

2.将英语综合能力的提升放置在一起。针对于高年级的学生教师就应该以提高学生的英语综合能力为主，将英语综合能力的提升放置在一起，要开展集中训练，提高练习的质量和效率，避免学生认为教学内容的分散，让学生对英语学习产生抵触情绪。在小学新版译林英语教材中，Cartoon time、Grammar time、Culture time三大板块都是针对学生的英语综合能力。因此，教师就可以将每个单元的这几部分内容进行有机整合，以此提高学生综合运用英语的能力。

当然，这并不是要求教师完全按照教材板块来设置教学内容，教师可以进行适当的取舍，可以引用其他的内容开展听力练习。

3.整合教材提高兴趣。针对于小学低年级的学生，教师就可以整合教材以提高学生学习英语兴趣。例如，教师可以将Song time、Rhyme time、Letter time、Cartoon time几个板块整合才一起，充分发挥出教材的趣味性，让低年级学生感受到英语的生活性与趣味性，激发学生的学习兴趣。

4.体现出学生的主体地位。最后，在小学英语教材整合的过程中，教师必须要不断体现出学生的主体地位。

从根本上说，教材是教学的辅助工具，是服务于课堂教学的，其产生的根本原因仍旧是提高学生的能力和素质。因此，无论小学英语教材如何发展，教师对其内容如何进行整合，都不能违背教学的基本理念。

在此基础上，教师在对小学英语教材整合时必须充分考虑到学生主体性的发挥。具体地说，就是要在整合后教学内容的设置上突出学生的主体性和主体地位，引导学生在学习过程中提高个人的综合素质。例如，在Grammar time中，教师是以提高学生的语法能力为教学内容。因此，教师可以对整个单元进行整合，让学生在七大板块中寻找相同的语法结构，并对其进行总结和整理，进而提高语法教学的质量和效率。

总的来说，小学新版译林英语教材更加符合素质教育理念，在原教材基础上取得的明显的进步。但教师应该对其进行有机整合，才能够制定更科学的教学计划，以此提高教学效率。

参考文献：

人教版小学英语篇9

【关键词】小学生 英语教学 模仿能力 培养 策略

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0164-01

一、引言

目前，我国基本上从小学三年级就开始开设英语课程，这一方面凸显英语语言的重要性，其次，也符合小学生语言学习的特点。10岁左右的小学生正处于语言学习的黄金时期，他们在心理上有强烈的好奇心和探究欲望，乐于接触新鲜有趣的事物；在学习能力上，是培养视觉、听觉、动作、记忆以及模仿等感知技能的重要时期。新的《英语课程标准》（2011年版）指出，“义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现”。其中，课程目标中的一级目标要求学生在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语有一定的感知能力。因此，在小学英语教学中应注重培养学生的英语模仿能力，以此来促进他们对英语的学习，提高教学的效果。

二、培养小学生英语模仿能力策略

（一）引导学生倾听和观察

要模仿，首先学会倾听，“听”是语言模仿的基础。在《英语课程标准》中，语言技能目标把“听”放在“听、说、读、写”四大技能之首，可见愿“听”、会“听”是最基础酌，也是最重要的。我们中国学生学英语是在非英语的环境中进行的。小学生学习英语，第一步就是要“听”，倾听标准的和纯正的发音，在听的过程中感受语音轻重、长短、停顿，语调的上升及下降以及语速的快慢。要引导学生学会倾听，要安心、静心、细心低听，在倾听中感知、感悟。其次，要学会“观察”，在语言学习的开始阶段，除了倾听纯正的发音之外，学生还要仔细观察教师的口型和舌位。我们教师也要借助手势等肢体动作帮助学生的理解与记忆，比如：用手指点一点，表示短音或重音；画一条线，表示长音；手向上画弧线，表示语调上升；手向下画弧线，表示语调下降，等等。

（二）提供纯正、地道的英语教学资源

语言知识包含语音、词汇、语法、功能、话题五大要素，对于小学学生而言，原版录音的语音、语调、语速等完全符合他们的认知水平和接受能力，理应作为模仿资源的首选。语音和词汇的发音模仿是语言表达的第一步。无论是光盘还是磁带提供的录音，都必须是原版的。在语音和词汇的基础上，学生接触到的对话、歌谣等模仿内容也应是原版的或发音地道纯正的，以让学生感受到英式发音或美式发音的美感。切不可提供不恰当的发音资源，否则会对小学生造成错误性的引导。因为，只有纯正、地道的“语言输入”，才会得到纯正地道的“语言输出”。

（三）提供趣味的模仿内容

兴趣是学习最好的老师。为了培养学生的语言模仿能力，激发语言模仿的兴趣是首要的。因此，我们教师必须提供具有趣味性的模仿内容，以此激发小学学生的模仿兴趣和模仿积极性。小学生往往对具体、形象的东西比如动物、卡通这些内容较为感兴趣，所以，新版教材中的许多内容也是以此为出发点的，比如，人教版《小学英语》Module l Unit 3以交通工具为话题，词汇的呈现配以卡通图片，在听觉上，让学生感受公共汽车Boop..Boop、火车Choo ..Choo、客车Beep...Beep的声音，在表达方面采用对话、儿歌和歌曲等多种形式。在模仿词汇的发音、对话的表达、儿歌的说唱以及歌曲“Here it comes”时，学生都能在原版的基础上进行灵洁的创编。由于教材提供的模仿素材在内容、趣味、适切、难度、长度等方面符合小学生的认知水平、接受能力和生活经验，因此，在学习和模仿的过程中，学生能积极、主动地参与。

（四）设计多元化的模仿形式

人教版《小学英语》教材中，诸如Look and Say、Say and Act、Listen and Enjoy等板块包含对话、儿歌、故事等多种体裁，可以采用个人表达、两人互动、小组合作、群体表演等形式，让小学生充分感知、模仿和体验。

1. 设置特定的语境。新版小学英语教材内容浅显，贴近生活，很能体验语言的交际性和实用。教学中我们可以通过提问、回答、介绍等方式来实现模仿练习。比如，该教材 unit 6 meet my family.我们可以让学生结合自己的实际，对自己家庭的成员进行模仿介绍。

2. 运用朗朗上口的英语儿歌。儿歌具有节奏性和趣味性，语言简洁，结构流畅，有助于学生的记忆和理解。加上感情的投入和肢体动作的配合，更能增添学生英语学习的乐趣。比如，在教材中的儿歌“One，two. Red and blue. Up and down. Orange and brown. Kites in the sky.Flying very high”，学生乐于模仿、易于模仿，能朗朗上口地进行模仿和表达。

3. 开展故事复述、角色表演、旁白介绍等一系列活动。

在对话和阅读材料教学后，可以依据故事情节，将学生扮演不同的角色，M行故事复述、角色表演等活动。比如在小故事“A boy and a wolf”中，包含了旁白、农夫、男孩、狼等不同角色，虽然语言浅显，但是完整地介绍了故事情节。在教学中，让学生进行声情并茂的模仿和表演，提高他们的模仿能力。

人教版小学英语篇10

【关键词】英文原版电影；英语教学；浅谈

在我国目前的英语教学中，英语学习者很难有机会体验英语国家真实的语言环境和语言氛围，英语学习者的表达方式、口语、写作等往往不符合英语国家的表达习惯。英国语言学家帕尔默的语言情景教学法认为：语言必须在一定的情景中呈现和练习。这就要求英语教学需要以情景来培养英语学习者的兴趣，调动英语学习者的学习积极性。作为最具影响力的，声像并茂的媒体形式，英文原版电影能为英语学习者创造一个真实的英语语言情景，提供更多的英语教学资源，激发学习者的学习兴趣，创造良好的英语学习氛围，对英语教学者和英语学习者都有裨益。

1 英文原版电影在英语教学中的作用

1.1 引英文原版电影入英语教学的优点

1.1.1 英文原版电影可以为英语学习者提供良好的语言学习环境和氛围，提高英语学习者的英语综合能力

电影，是传播广泛，影响巨大的大众文化载体，而英文原版电影多取材于英语国家的社会活动、经济活动、文化活动，直观反映了英语国家的文化、社会、经济、宗教等状况，是一种视听一体化的生动的英语教学材料，提供了英语学习所需要的语言环境。英文原版电影通常发音标准规范（英音、美音），故事情节生动活泼，语言氛围轻松、幽默，包含着大量英语国家社会经济、风俗习惯、文化底蕴、、人生观、价值观等方面的内容，有助于教学中教学者对英语国家文化背景的导入，为英语学习者提供良好的语言环境和氛围。

英文原版电影作为电影艺术的重要分支，能给学生创造一个立体、直观、真实的语言学习和运用的环境，其所使用的语言，多为不同地区、不同种族，不同社会阶层、不同文化背景、不同职业、不同年龄、不同性别的人们之间产生的对话或独白。引英文原版电影进入英语课堂教学，可以使英语学习者在视听的同时，潜移默化的强化了英语的语感，自发自觉的模仿影片中角色的语音和语调，改进英语学习者的口语。同时，英文原版电影中角色多为native speaker（以英语为母语者），其发音、说话方式、用词习惯、语速等都是真实的，生活化的，自然而流畅。多观看英文原版电影，对英语学习者了解英语国家文化，提高听力水平，增加词汇储备都是有好处的。

1.1.2 英文原版电影可以活跃英语教学课堂气氛，激发英语学习者学习兴趣

在我们目前的英语教学模式下，课堂教学枯燥而无味，不少英语学习者认为英语学习就是学语法、背单词，缺少对英语学习的兴趣。引英文原版电影进入课堂教学恰恰可以改善课堂气氛。英文原版电影，无论是剧情片、故事片抑或是商业大片，大都有着情节或生动或紧张，语言幽默诙谐的特点，有利于最大限度调动英语学习者的视听等感觉器官，最大程度上的吸引英语学习者的注意力，使英语学习者迅速进入并专注于影片所创造的语言环境，于潜移默化中获得英语水平的成长。这些都是激发英语学习者学习兴趣的源头。

教育工作者都常说，兴趣是最好的教师。引英文原版电影进入英语课堂教学，可以为英语学习者创造轻松愉快的英语学习氛围，激发英语学习者学习英语的兴趣，增强英语学习者自主学习英语的意愿，促进英语学习者英语习得能力的提高。

1.1.3 英文原版电影可以促进英语学习者对英语国家社会文化背景知识的了解，增强跨文化交际能力

英文原版电影是英语国家社会文化的载体，有意或无意的承担了传递英语国家社会文化背景、地理知识、历史知识、文化底蕴等方面的功能，是我们了解英语国家文化的一个行之有效的方法。通过观看英文原版电影，能让英语学习者以不同角度来理解英语国家的文化背景知识，了解英语蕴含的深刻历史、文化背景，对学生了解东西方文化差异起到正面的、积极的推动作用。比如《乱世佳人》这部电影，根据玛格丽特・米切尔的名作《飘》而改编，通过气势恢宏的战争场面和细腻的人物形象刻画，演绎了一个经典、感人肺腑的爱情故事。影片背景设置在美国19世纪南北战争时期，给英语学习者提供了很多了解该时期美国人民生活的机会，增强对美国文化方面的理解。

1.2 引英文原版电影入英语教学的缺点

英文原版电影作为文艺作品的一种，其质素和水平不可避免会出现良莠不齐现象，不少电影包含色情、、暴力等方面的内容，不利于处于成长阶段的英语学习者形成正确的世界观和人生观。不少电影中也经常出现粗俗的俚语，无法体现正确的价值观导向。另外，引英文原版电影进入英语课堂教学还存在着班级中英语学习者水平参差不齐的情况。英语学习水平中上的英语学习者可能从英文原版电影的观看中获益良多，而英语学习水平差的可能会产生反感情绪。有的英语学习者注意力完全被故事情节所吸引，在观看英文原版电影的过程中忽略了对英语的学习，缺乏学习英语的主动性。这些都需要英语教学者的积极引导。

2 引英文原版电影入英语教学的策略

2.1 教学素材选取

选取英文原版电影进入英语课堂教学，教学者必须要考虑英语学习者的英语水平，选取经典、健康、中英双语字幕的，文化内涵突出的，适合学生的英文原版电影作为教学素材。选取的教学素材不宜太长，以一个半小时左右为宜，时间太长不利于教学过程的组织安排，选取有中英双语字幕的英文原版电影，建议多选取文化背景知识浓厚，语言幽默诙谐的英文原版电影，有助于提升英语学习者的兴趣。

2.2 教学安排

教学者应做好充分课前准备，合理安排课堂教学实践，在课堂上向英语学习者讲解电影先关的背景知识，如故事背景、主要角色、大概剧情，可以给英语学习者设置若干问题，让学习者带着问题观看电影。在电影观看过程中，可以适当停顿，对某些精彩片段、特定情境、特定语言进行详细讲解，也可以进行视频回放，在讲解和回放的过程中重视对英语国家文化的导入。在影片观看结束后，组织学生进行模仿、配音、讨论等活动，写出观后感。同一部电影可以反复观看，以获得最佳效果。

3 结语

英文原版电影，作为英语国家社会文化的载体，给英语学习者提供了学习英语的语言环境和丰富的文化情景，对英语教学者和英语学习者都有裨益。合理运用英文原版电影作为英语教学的多元化教学手段，无疑能帮助英语学习者提高英语综合能力应用，帮助他们灵活运用英语，为英语教学方式的改进打好基础。

【参考文献】

[1]龚好玲.英语电影――英语教学的优质媒介[J].湖北经济学院学报，2010（7）：200-201.

[2]沈文.浅议《英语影视欣赏》课程在高校英语教学中的作用[J].吉林省教育学院学报，2009（5）：24-25.