根据意思写成语十篇

根据意思写成语篇1

提升高中生的读后续写能力是提高写作能力的途径之一，在今后的高中英语教学中，读后续写能力的培养将成为教学的“新宠”，那么，在英语教学中怎样才能提升学生的读后续写能力呢？

1. 对“读后续写”的解读

读后续写，顾名思义，就是根据已经给出的前文，让学生在阅读的基础上，根据要求和提示将文章补充完整。读后续写要求学生在阅读的基础上输入信息，在头脑中转换，再输出。这其中涵盖了学生的阅读能力、理解能力、思维整合能力、创作能力以及表达中的各种细节，是对学生英语综合能力的一项考查。

根据《考试说明》该部分的规定，考生在续写文章时，要注意续写部分“与所给短文及段落开头语的衔接程度”，“内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况”，“应用语法结构和词汇的丰富性和准确性”以及“上下文的连贯性”。根据这些规定，我们能够总结出读后续写的特点：

（1） 限制性。读后续写不是自由发挥，而是要根据开头语和提示词来完成。在浙江高考题目中规定：要使用5个以上短文中标有下划线的关键词语，这些关键词语如人物、地点、事件，具有可选性。这样考生可根据自己的理解有很大的自。另外，所续写部分不能另起炉灶，要根据已给出的开头来写。这就在某种程度上对学生的思路向哪方面发展起到了引导性作用。

（2） 情节性。续写的文章多为记叙文或夹叙夹议的体裁，故事情节曲折、有起伏，但逻辑较强，有助于学生根据提示性词语，按照文章思路继续写作，并要求学生发散思维，续编故事结局。

（3） 前提性。要想完成续写，就必须明白前文的意思，在精确理解文章后，学生才能够紧扣主题完成续写，就这方面而言有点类似阅读理解题中对文章后续发展的推断，如：What would happen next？这是对学生阅读理解能力的高度考验，

（4） 多元性。每个学生的思维发散程度不同，续写出的故事结局也各异，续写题目的答案更加多元化，具有不确定性。学生可以以自己文章的理解诠释文章不同的结尾。如《考试说明》中读后续写的样题的结尾，考生可以理解为这个年轻人是银行抢劫者，而Arthur因此成为一个大英雄；考生也可以理解为这个年轻人不是一个银行抢劫者，结果产生了误会。

2. 提升学生读后续写能力的策略

学生读后续写能力的培养主要依靠课堂上教师的教学和练习来实现。这就要求教师优化教学设计，突出教学重点，提高教学水平。

2.1为学生提供阅读素材，提高阅读能力

读后续写是建立在读的基础之上的，因此，教学中，教师要先教会学生读，结合读后续写的特点，教师首先要引导学生多阅读，在阅读中积累词汇，提高理解能力。读得多了，学生的语感也会增强，更加适应英语的表达习惯，从而达到快速理解的能力目标。

2.2向学生传授一定的写作技巧，提高作文水平

读后续写最终还是要落实到写上，怎样写呢？教师在英语教学中要向学生传达一定的写作技巧。

首先，引导学生仔细审题，明确续写要求。一般短文后面的“注意”都有对此次短文续写的具体要求，如字数限制、使用几处下划线关键词语、续写段落的首句提示，这样考生做到“心中有数”。此外，续写时，不仅要结合原文，关键词，每段首句，还要特别关注第二段的首句，因为第二段的首句决定了第一段的内容和走向。

其次，回扣原文，揣摩续写思路。根据文章后面的要求，再次快速回读短文，抓住文章的思路，在大脑思维中建立一个对前文的理解框架和概括，在此基础上，继续建立顺序思维，确定接下来在理解前文的基础上如何安排下面继续可能或者应该出现的内容，同时结合文章划线词语提示，确定续写段落的内容。续写部分内容不仅要求词汇和语言框架的准确使用，保证前后文的连贯。

第三，促使学生养成拟写草稿，修改润色的好习惯。在确定了思路和内容之后，最关键的就是结合提示语或者文中划线的关键词拟写草稿。写完后，要加以修改润色，注意句子结构的多样性，语言的丰富性，并通过句与句之间连接词的正确使用，使上下文连贯。

总之，对于一线师生来说，应对读后续写这一具有挑战性的新题型，需要教师充分解读题型，明确教学的目标和方面，并在课堂教学中培养学生的阅读能力和写作习惯，从而促进学生英语综合运用能力的提高。

参考文献

[1] 陈鸯. 高考新题型读后续写教学活动实践[J]. 语数外学习（高中版上旬）， 2015（11）.

根据意思写成语篇2

关键词：英语写作；非模板式思维；教学方法；写作策略

1. 引言

大学英语是我国高等教育体系中一门重要的基础课程，学生听、说、读、写四项基本技能的掌握情况是衡量大学英语教学质量的重要标杆，这其中，英语写作是大学生英语基础知识掌握及综合运用能力的重要体现，同时也是英语教学过程中最为棘手的环节[1]。近年来，从事英语教辅及英语考试书籍的编辑者特别针对大学英语写作所面临的问题，提出了一种万能模板式英语写作方法，即根据不同英语考试写作要求类型，归纳出若干形式上的表述语言框架，学生只需依据框架填补所对应考试写作要求的内容，即可轻松完成整篇文章的撰写。例如国内某知名英语培训机构，曾针对图画/图表式考研写作要求，提出了如下模版：From the picture (graph, chart, table, pie, bar), we know that (图标内容总概括)。On the one hand, the left/first picture tells us that (情况一，图一/表一内容)。On the other hand, (the right/second) picture informs us that (情况二，图二/表二内容)。It can easily be seen that (揭示图画/表寓意)……这种看上去即高效又能快速上手并掌握的英语写作技巧一经市场推广，便在学生中形成了大批推崇者，同时很多英语教师也在课堂上传授并推广这种写作技巧，可以说现阶段的大学生普遍应对考试都是采用这种模板式写作。尽管这种模板式写作极大地提高了学生英语应试能力，但却违背了大学英语课程教学所明确要求的激发学生写作思维，提高语言实际运用能力，按照这种模式培养出的大学生在英语写作水平方面始终处于“高分低能”的尴尬境地。而造成这种局面的原因主要有两点：一是教师方面教学方法单一，教学视野狭窄，缺乏吸引力，不能有效引领学生在行文上下足功夫；二是学生方面由于应试教育压力所带来的浮躁，对待写作急于求成，缺少自己的观点与思路，写作水平始终处于停滞不前的状态。由此可见，尽快摒弃这种模板式写作思维，对于改进并提高大学英语写作教学水平显得尤为重要[2]。

本文提出试在教学方法、写作策略两方面构建非模板式写作思维，以便从根源上行之有效的解决现阶段英语写作教与学过程中过分模式化这个短板问题，为大学英语写作教与学开辟一条新思路。

2.教学方法方面非模板式思维构建

根据笔者多年从事英语教学的经验，笔者认为，若想从教学方法方面突破英语写作模式化教学，首要前提教师不能再以模版体系的一元思维去准备教学，而要以多元思维作为教学出发点，引导学生对写作题材进行认知、联想和运用，这样才能有效拓展学生的写作思路，激发其英语写作的积极性。这种教学非模板式多元化思维的构建所依托的理论是3A模式，所谓的3A模式是指在课堂教学中融入欣赏（appreciation）、联想（association）和应用（application）（陈静[3]，2006），Sweet认为“实际上从学习语言到掌握语言并运用语言的前期心理基础恰恰是我们所不重视的联想规律，学习语言的整个过程就是形成联想的过程，当我们学习语言的时候，我们建立词、句和思想、行动、事件的联想”（详见朱纯[4]，1994）。过于模版式的英语写作教学正是缺乏了这个过程，使得英语写作教学只局限于词汇、语法、组织结构的学习，并不注重题材的深度挖掘。我们所提倡的非模板式思维构建，通过引入3A模式概念，由授课教师首先根据写作要求采用问答方式对学生进行启发和引导（可运用投影仪或多媒体手段），激活学生头脑中与题材相关的思路与“材料库”。接下来由教师就题材划分不同切入视角，组织学生根据不同视角开展讨论，将已形成的雏形思路发散开来，组织与话题相关的内容要点，思考相关内容要点间的逻辑关系，形成文章要点大纲，达到培养学生理解话题能力、拓展写作思维的目的。在此基础上，最后在限定时间内，组织学生运用掌握的词汇及语法完成整篇文章撰写，这一阶段教师需要针对共性问题跟学生一道充分发表自己的见解，对学生的构思、谋篇布局到语言的运用等诸多环节给予充分肯定，鼓励大胆去写，增强学生写作自信心，使学生养成独立思考写作内容，用心构思文章逻辑层次，突破框架思维限制，最终通过循序渐进，增强独立完成写作的动力。

3. 写作策略方面非模板式思维构建

教与学是教学过程相辅相成的两个重要阶段，因此，除上文所述在英语写作教学方法的宏观层面构建非模板式思维外，针对学生学习过程所涉及的写作策略方面同样需要构建非模板式思维。英语写作行文的框架体系是以语篇为单位，所以由语篇入手改进写作策略是进一步提高写作水平的有效途径之一[5]。由于传统英语写作教学过分依赖写作模版，在写作的单元环节也只是注重词汇、句子、语法的研究，忽视了特定语境条件下语篇知识的传授与运用，致使学生在写作策略方面只是简单的生拉硬套模版内容，出现了汉式英语、语意不完整、缺乏逻辑性、非平行结构等一系列语篇问题。笔者所提出的在写作策略方面构建非模板式思维所针对的正是这些问题，重点改善学生在学习过程中受源语结构、写作模式限制而产生的不合英语文化习惯的思维框架。具体实施首先应引导学生从文章谋篇布局、段落结构入手，学习在特定上下文中正确遣词造句，注意中西语言表述的差异所带来的不同表达方式，养成从英语文化角度思考问题的习惯。其次，针对学生由于固化模版式思维所造成的句子不完整、缺乏逻辑性问题，通过对比英汉文体，归纳出句法结构上的差异，深化学生在写作策略方面注重英语多用的形合法（Hypotaxis），即加强在句法形式上使用正确的连接词语将分句衔接起来以及优化叙述顺序的训练。最后，针对学生英语写作中使用悬垂修饰语和指代不明造成的文章结构框架混乱问题，指导学生学会在不同情景语境下应用正确的语场、语旨和语式，对比分析不同题材应体现的结构框架、表达方式以及语言特征，最终达到从非模板式写作策略层面提高写作技巧的目标。

4.结论

过分依赖写作模版一直是困扰大学英语写作教学的难点问题，本文针对怎样在教与学过程中突破这种模式思维框架的限制，提出从教学方法、写作策略两方面构建非模板式写作思维，通过具体实施方法的浅析，力求为大学英语写作教与学开辟一条新思路，并希望能够在未来的英语写作教学中进行推广，根据实际应用效果进一步完善非模板式写作思维体系，进而有效增进学生写作积极性，提高学生写作水平。

参考文献

[1] 郑艾萍. 对大学英语写作教学的反思[J]. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版), 2003 (10): 158~159.

[2] 吴锦. 英语写作教学新探[J]. 外语教学与研究, 2000 (3): 213~218.

[3] 陈静. 大学英语3A教学模式探索[J]. 外语教学, 2006 (5): 71~73.

[4] 朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海外语教育出版社, 1994.

根据意思写成语篇3

高中语文教学担负着提高学生的阅读理解能力和写作能力的重任，阅读与写作之间存在着紧密的联系，但在实际教学中，阅读教学占据大量课时，而写作的课时却相对较少，阅读与写作训练脱节，导致学生不能在阅读的同时提升写作能力。因此我们广大语文教师要将阅读与写作训练有效地紧密结合起来，让学生将阅读中积累的素材、学到的语言表现手法、文章的布局构思，能灵活运用到自己的写作中去，从而达到学以致用的目的。

一、激发写作兴趣，让学生乐于写作

学生对作文不感兴趣，甚至不少学生害怕作文，这与我们语文教师对作文的重视程度和引导方法有着非常重要的联系。不少语文教师将语文教学的大部分时间是花在阅读上。这样无形之中造成了重“读”轻“写”的教学格局，致使无法激发学生的作文兴趣，“拓展阅读与写作训练的有效对接”不仅做到立足于“读”，更着眼于“写”。以学习的课文为依托，除去读的教学目的外，教师必须充分解读课文，深度挖掘课文中有利于“写”的因素教师，让学生在读懂理解课文后，进行自我创作的写，这样才能将“写”的训练目标落实好。

这对语文教师提出了要求，首先老师要熟悉把握课文，其次要根据学生学习特点和心理，组织引导学生初读、读通、读透的阶梯递进，最后在学生有所感悟和体会的基础上指导进行“写”。经过“读”的铺垫，对素材有所借鉴、有所感悟和体会后，自然对“作文”也能有话说。有感而发，真实的语言感悟，经过多次的训练，看到做成的文章成果，学生对写作的兴趣和信心也就培养起来了。

二、拓展学生的写作思维

思维是语言的内核。作为训练语言的最为重要的方式阅读、写作的教学活动，是最离不开思维训练的。阅读、写作活动是一项心智活动，写作的模式也不拘泥于一种，教师可以通过多种方式帮助学生打开作文思路。常见的方式有续写、补写课文空白。续写可以是对课文情节的发展，高中生对小说、电视剧都比较感兴趣，教师可以抓住这一点，让学生自己当编剧、写故事，通过发挥合理想象进行写作。这种训练，可以充分激发学生写作热情，培养他们的想象思维。其次，还有反题意写作，反题意就是打破常规，反其道而行之的一种作文方式，可以从选材别具一格或是立意标新立异，教师需要发现学生写作中的闪光点，进行肯定和个鼓励。指导这种训练，可以充分调遣学生的逆向思维，培养他们全面缜密思考问题的能力。

三、以读代讲，以读促写

在现实中，很多学生对许多文章都能熟读成诵，但是却不会学以致用，我们教师一定要积极传授给学生从文章中获得积累的方法，培养学生养成仔细、勤于思考的习惯。引导学生通过阅读，学会感悟、培养语感、积累语言。在教学中，教师要紧紧抓住语言因素，通过字词句理解文章思想内含，指导学生掌握遣词造句的方法，学生要学会通过朗读和背诵掌握语言文字的材料积累。语文教师要根据学生的发展规律特点，开发教材资源，灵活采用教学方法，调动学生的阅读积极性。通过“读与看相结合”、“读与思相结合”、“读与说相结合”等多方位训练，帮助学生积累材料。

另外，语文教师要指导学生在阅读的过程中做好读书笔记，让学生养成“不动笔不读书”的良好阅读习惯，这样有助于学生的知识积累，还可以让学生摘录好词佳句，作必要的摘记与注释。

四、勤写勤练，以写引读

要使学生能较独立的创设新的语言环境，具有一定的语言表达能力表达自己的观点，抒发自己的感情，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能把学到的知识运用到写作中去。首先，训练的内容是全方位的，字词句篇，有机地贯穿教学全过程。这就要求老师在授课时，根据教材特点、重点、难点，寻找恰当的读写结合点，设计听说读写的训练活动，在阅读教学中发展自己的语言。其次，语言训练要注意阶段性、层次性适度、适量，要把握学生的特点，针对学生实际。依据教材重点训练项目和学生实际结合课标要求确定了不同层次的学生的训练目标。有了明确的训练目标，教师就按计划、系统地进行训练，训练中努力做到练习方式的多样化。根据教学内容设计的练习方式有续写，扩写，改写等，教师精心选择那些具有明显特征的片段，指导学生进行仿写练习。

根据意思写成语篇4

一、成语考查的题型

1书写题：根据拼音写出成语中空缺的汉字。

2选择题：从不同的选项中选出运用成语正确或错误的一个选项。如2009年第4题：

下列句子中，加点的成语使用不恰当的一项是

A我很愤怒小兄弟这样[ZZ4]苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。

B《水浒传》这部小说情节跌宕起伏，[ZZ4]抑扬顿挫，具有很强的感染力。

C“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地[ZZ4]根深蒂固。

D．这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，[ZZ4]惟妙惟肖。

3主观运用题：用指定的一个成语造句或用指定的几个成语围绕一个中心写语段。

二、掌握成语的方法

1准确识记成语

成语是在长期使用中逐渐形成的，是“约定俗成”的产物。其词型固定，词义也相对稳定，每一个字都不得任意换用和增减。所以，要求在理解意义的基础上准确牢记成语。

例：全厂涌现出四个“先进集体”，一百多位“先进个人”，可歌可泣的事迹不胜枚举。（“可歌可泣”是指悲壮的事迹使人非常感动，用在这里明显大词小用）

2根据解释写成语

成语也有意义相近的现象，但在一定的语境里，一个意义解释往往只对应一个成语。这种题型，要求学生对成语非常熟悉，即要记住成语又要理解其意思。

3辨别成语的感彩

成语也有意义相近的现象，但在一定的语境里，一个意义解释往往只对应一个成语。这种题型，要求学生对成语非常熟悉，即要记住成语又要理解其意思。

例：我们要虚张声势把大家的学习积极性调动起来。（“虚张声势”是贬义词，指假装出强大的气势，用在这里感彩明显褒贬不当）

4给语段补写成语

一个语段有一个中心，前后句语意要连贯，前后词语要能搭配。这些，是给语段填写成语必须揣摩的因素。所以应该在读懂语段核心意思的基础上进行填写。

例1根据下面语境，选择恰当的成语，将序号填在空格处。

她()，孕育了瑰丽的传统文化，广袤的土地上悠远的文明仍然熠熠生辉；她()，浩荡的洪流冲过历史翻卷的漩涡，洗刷了百年的污浊；她（），雄伟的山峰俯瞰历史的风狂雨骤，挺起不屈的脊梁；她（），灼灼的光华穿透重重阴霾，熔铸了新的辉煌。

A巍然屹立 [WB]B蒸蒸日上

C．激流勇进[DW]D地大物博

例2下列句中画线词语使用正确的一项是（ ）

A本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开朗，像拓宽了几尺。

B我感到一种不可名状的恐怖，一种同亲人隔绝、同大地分离的孤独感[ZZ4Z]油然而生。

C他仍是教练眼中一个遵守纪律的队员，是山东大学老师眼中一个[ZZ4Z]不耻下问的学生。

D近日，北京、大连鼓励和引导大学生到基层就业，到广大的中西部就业，两地学生已[ZZ4Z]蠢蠢欲动。

例3．下列句子中，画线的成语使用最恰当的一项是（ ）

A．树根在大地里面纵横交错，[ZZ4Z]触类旁通，吸收着大地母亲给予的食粮的供养。

B．为了充实自己的“奇石王国”，他常常[ZZ4Z]慷慨解囊，上门求购别人珍藏的奇石。

C．这些书法精品，或古朴，或隽秀，或雄浑，或飘逸，将汉字之美表现得[ZZ4Z]淋漓尽致。

D．这一批年轻的科学家，正以[ZZ4Z]无所不为的勇气不懈地行进在追求科学真理的征程上。

例4下列句子中成语运用有误的一项是（ ）

A．伏尔泰毕生都在嘲讽那些[ZZ4]道貌岸然的贵族，他被誉为“欧洲的良心”。

B．而今，窗往往被可怕的防盗网封死，躲在厚厚的帘布后面，已[ZZ4]形同虚设了。

C．“人人享有基本医疗卫生服务”是百姓[ZZ4]梦寐以求的。但我们在高兴之余，心中仍有一种“望梅止渴”的感觉。

D．每天到人才市场前来求职的大学生[ZZ4]川流不息。

例5．根据句中画线部分的意思，在括号中写出相应的成语。

（1）为了这样一个脆弱和卑微的生命，上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么的办事认真，连最细微的地方也不马虎啊！（ ）

（2）他“说”了。说得痛快，动人心，鼓壮志，气势之盛可以直冲云霄，声震天地。（ ）

（3）富有创造性的人总是勤奋努力、不知疲倦地汲取知识，使自己学识渊博。（ ）

（4）然而，在大家的眼睛都注视着之下决不能就此作罢，遭人哂笑。（ ）

例6．请在下边的括号里分别填充一个恰当的字，并解释这个字的意思。

①世外桃（）意思：[CD#8]

根据意思写成语篇5

本册教材是以语文知识和能力训练为序编排的。教材把《义务教育小学语文教学指导纲要》规定的第三学年教学目标和教学内容，分解成阅读训练、习作训练和听说训练三条线索，每条线索又分解成若干个训练点。这些训练点根据难易程度和三年级儿童身心发展的水平，一半已安排在第五册。余下的一半安排在本册教学。本册教材按由易到难，由浅入深，横向联系，协调发展的原则，把这些训练点组成单元。各单元按教学目标编选课文和练习。

本册教材听说读写能力训练的序列如下表：

单元

阅读训练

习作训练

听说训练

一

查字典，选择恰当的意思

看多幅图，写一段通顺的话

记住要点，按顺序复述故事

二

根据词语意思，读准多音字

观察制作过程，写一段连贯的话

三

懂得用总起分述句子写一段话的方法

围绕总起句写一段话

听一段话，听出说话中的错误

四

读日记，了解日记的特点

写日记

五

预习课文，提出不懂的问题

用总分句子写一段话（一）

听广播，说出主要内容

六

懂得用并列句子写一段话的方法

用并列句子写一段话

七

读出句子的语气

用总创始句子写一段话（二）

说一段放大 ，叙述自己的见闻

八

说说一段话（自然段）的意思

根据见闻写一段连贯通顺的话

本册教材的思想政治教育，分散在各个单元的听说读写训练中进行。有的单元有相对集中的中心，如第一单元了解社会主义建设的成就；第二单元是遵守纪律的教育；第三单元反映少年儿童丰富多彩的生活；第六单元热爱祖国的大好河山；第七单元学习革命先烈，做革命事业的接班人等。介第四、五、八单元，着重进行某一方面的语文能力训练，每篇课文体现的思想品德教育内容不相同，也是一种类型。

本册教学总的目的要求：

1、能借助汉语拼音识字、阅读、学习普通话。掌握常用汉字256个。知道多音字要根据在词语中的意思确定读音，，能认读学过的多音字，能用音序、部首方法查字典，能在教师指导下，从字典中选择恰当的意思。初步学会独立识字。

2、会读写460个左右的新词，懂得意思，一部分会口头或书面运用。能给部分学过的词语找出近义词和反义词。

3、铅笔字能写得正确、端正、整洁、行款整齐。学写毛笔字，初步掌握基本笔画的运笔方法，能临帖写毛笔字。

4、能集中注意听对方讲话，听出别人讲话内容上明显的错误；初步学会听懂别人讲述的事和儿童广播，能复述主要内容；能说一段话叙述自己看到的事。

5、会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的课文。会默读课文，边读边思考，提出不懂的问题，说出自然段的主要意思，理解课文内容。了解总起分述和并列两种连句成段的方法。能阅读程度适宜的儿童书报，了解主要内容。

6、能观察图画和事物，能说语句通顺连贯的话。学会用总分和并列句子写一段话。初步学会写简短的日记。

通过语言文字的训练，使学生了解祖国社会主义建设特别是改革开放以来的伟大成就，知道我们今天的幸福生活是革命先烈流血换来的，培养热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的思想感情；学习革命导师和英雄模范，培养遵守纪律、团结友爱、乐于助人的品德和集体主义精神；培养热爱祖国大好河山，热爱大自然的情趣和乐观、开朗、积极进取的精神。

教学措施：

1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。

2、扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要扩大训练面，使全体学生参与训练，保证学生有足够的个体活动时间，训练应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。

3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。

4、重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机，有的可以在学习课文前，如查字典确定字义、多音字确定读音等；有的宜在学习课文中，如连句成段的两种方法（总分和并列），有的可在学完课后再次总结，如说一段话的意思。在学法指导时不必过多地讲道理，应多让学生运用这种方法练习，在实践中达到熟练的程度。

根据意思写成语篇6

关键字：高中英语写作能力方法

英语写作是英语教学的重要组成部分，也是学生是否灵活运用英语、英语综合能力的具体表现。然而现阶段，我国高中英语教学中存在的问题层出不穷，教学情景不容乐观。主要表现在：学生对英语写作普遍存在畏惧、逃避的情绪，写作积极性不高涨，缺少写作动机。没有掌握基本的写作技巧和规律，中式英语表达和单词语法错误等问题屡见不鲜，学生不会对文章进行简要的谋划布局，提笔就写，文章质量水准偏低。笔者结合多年来的教学经验，浅析了如何深化我国高中英语写作教学，提高高中生的英语写作能力。

一、采用阶梯式三步写作教学方法

第一，听说造句。根据归纳出的课文重点短语、句型，进行课文复述。教师可根据这些短语、句型设计汉语句子，要求学生逐词逐句的口头翻译。几天之后再复习难度稍大、结构一样的句子，达到巩固记忆的效果。学生要完整地把听、说内容的要点列出来，以便组织流畅的语言，写出简短而有逻辑性的几个短句。第二，组句成文。根据学生学过的短语、句型，由浅入深地进行语篇整体训练教师可设计一定量的英语句子，打乱顺序，要求学生根据语义、逻辑顺序把句子说、写成小短文，几次练习之后可增人难度随着写作能力的逐步提高，既训练了学生的总结、概括能力，又提高了学生的想象力和创造力，让学生能流畅地组句成文。第三，命题作文。这是写作技能的综合运用，侧重训练写作技巧和灵活性利用所掌握的动词的时态、语态变化，动词短语的正确搭配，一句意思多种表达方法等来进行看图写作；根据所学的应用文题材和写作技巧进行写信、日记、广告、说明书等练习。

二、重视合作探究表达

英语学习需要在相互交际的过程中，不断地生成思维和语言感知能力这就需要学生在学习过程中，围绕学习内容进行有效的合作探究，提高语言表达技能在教学中运用合作探究模式，不仅能够帮助学生更好地理解感悟文章内容，还能够让学生在学习过程中不断地发现问题、探究问题和解决问题。比如说，可以创建写作情景，让学生开展模拟表达，培养学生写作生成技能。学生在理解文本内容之后会有一定的感悟，这种感悟不仅是学生学习后的内化生成，更是培养学生创新精神的基础教师抓住这个契机，可以采取如下几种课堂活动：第一，激活学生的表达愿望，鼓励学生通过情景再现、小品表演等方式展现学习内容；第二，建议学生通过分角色朗读的方式来再现文本，增强他们学习动力；第三，要求学生在主动探究的基础上发挥自身的想象思维运用书面表达来深化学习内容、表达自己的思想。

三、抓好自主阅读表达

高中英语新课程标准认为，教师在教学中注重学生自主学习激情和兴趣的培养，能够帮助他们养成良好的英语学习习惯在英语的听、说、读、写等学习过程中，注重学生自主阅读和主动探究能力的培养，能够让学生有充足的理解时间，有助他们的消化吸收，并能够为后续表达准备好学习时机，提高后续表达的准确性和条理性这样的阅读积累，不仅能够拓宽学生的英语知识视野，还能够培养学生语言理解感悟能力。在学生进行自主阅读的过程中，教师应该注意以下几方面的指导，帮助他们提高自主学习效果这些方法主要有：鼓励学生运用默读、朗读等方式对文本内容进行理解感悟，以期帮助他们加深对文章内容的认识和了解。教师布置一定的阅读思考题目，为学生引导阅读方向。要求学生在阅读过程中摘录文章的主要信息，帮助学生养成归纳的学习习惯。建议学生通过口头或者书面表达的方式来输出自己的学习成果，让这种实践成为他们学习的拓展延仲。

四、培养学生仿写、改写、扩写能力

设置切合实际的问题，创造教学情境，培养说、写能力。教师要根据学生的个体差异提出不同的问题，使不同层次的学生都有所提高。问题的设置要由浅入深，学生通过课前的充分准备，用通顺的语言回答与课本有关的问题。根据关键词或中心内容简述课文学生要从整体上理解课文内容，把握主要意思和篇章结构，根据课文的关键词或中心内容对文章进行概述要抓住文章中的时问、地点、人物等基本要素，对课文的情节及线索和顺序进行联想、综合和概括，学生的写作能力才会逐渐提高。根据不同体裁或题材仿写、改写、扩写课文。高中英语课本中有记叙文、说明文、应用文等多种题材的文章，学生要结合课文、范文进行模仿写作，从而能正确、通顺、层次分明的写作。让学生尝试着把对话改写成短文，把记叙文改写成说明文，这样既巩固了所学知识，加强了应用能力，又能提高学生的写作能力。

五、加大对学生的鼓励表扬

因为我带的班级基本上做到了天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，我显然是做不到的。对于日记和周记，我抽组抽人改，并保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。除了评论其写作技巧，还充分尊重学生观点，关注学生情感并借此机会与学生书而沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上：Your handwriting is very beautiful. Keep on trying and you'll make progress.对那些已经有进步的同学可写上：I' m very glad to know that you have made so great progress.或Congratulations! You have made great progress.对那些写得好的同学可写上：You article reads quite we11.I really enjoy reading it.这些肯定性、指导性、鼓励性评语能让学生感觉到教师时刻在关注着自己。我还把一些优秀的文章在班里交流赏析这大大地激发了他们的写作兴趣，提高了书而表达能力，让学生真正体会到了写作的乐趣。

参考文献：

[1] 陈晓庆. 论大学英语写作教学中的多元化反馈策略[J]. 科技信息. 2009(21)

[2] 闵. 浅谈高职英语写作教学现状及其对策[J]. 科技信息. 2009(20)

根据意思写成语篇7

关键词：农村学生；英语写作；写作目的

一、当前英语写作教学方面的问题

根据学生写作方面的表现，我们必须认真思考我们英语写作教学的问题出现在哪里。以下是本人总结的三个方面的问题：

1）教师并不熟悉英语写作的教学目标。在英语写作方面，很多教师只是关注语法和词汇，只是偏重句子层面的表达。他们认为，只要做到语法通顺和用词恰当就可以了。有的教师觉得写作教学似乎没有什么内容、技巧需要教授，学生只要多模仿范文，多背诵范文，写作能力自然就会提高。正是受传统的写作教学观念以及传统英语课本特点的影响，学生根本无法表达自己的真实情感，学生写作内容的空洞和语言的贫乏也就可想而知了。学生写作的最大障碍也就一直无法排除，写作也一直都是学生备受折磨的学习任务。

2）教师严重忽视学生思维能力的培养。为什么学生在写作时候总是搜肠刮肚，费尽脑汁也写不出东西来？原因就在于教师在教学中忽视或者根本就没有激发学生的思维。他们提供的写作练习通常都是偏重机械性和控制性的类型，而比较忽略真实的，有信息传递的观点和情感表达，使一批又一批学生逐渐感到写作练习等同于凑字数和挤句子，慢慢失去了对写作的兴趣。

3）教师缺乏对写作过程的具体指导。在教学实践活动中，很多教师布置好作文题目就没有任何指导和帮助了。学生对整个写作思路和写作过程都模糊不清，不知道该如何开笔。为了完成任务，东凑一点，西凑一点，应付教师的检查！在这样的教学环境下，学生的写作能力又如何能加强？学生的写作兴趣又如何能培养呢？

二、提高英语写作教学的策略

当前，国内外在英语作为外语/第二语言教学界的共识（Brookes and Grundy,2000; Hedge,2002;Campbell,2004), 是把写作活动作为英语交际能力中的不可分割的重要组成部分，McDonough and Shaw(2004:159)认为目前写作的特征是：“典型的材料组织原则包括段落安排，尤其是与功能类别相关联，以及一系列的篇章连贯方式，句子层面的语法练习处在一大段具有目的性和较长上下文中。因此，写作主要是以信息为本，语言的交际观就是其必要的基础“。显然，这里强调的写作功能性是指写作的理由和对象（why, to whom);信息是指写作内容（what ); 篇章、句子之间的连贯性是指写作手段（how ).这三点恰恰是当前中学写作教学中未能引起足够重视、显得比较薄弱的环节。用一句话来概括：要处理好写作，就要弄清楚whywhat和 how.

1）在写作过程中，教学要给予学生必要的指导和帮助。在写作之前，教师要设计一些热身活动，明确写作理由和目的，帮助学生产生写作的欲望，明确写作的目的，对象和内容。还要帮助学生分析体裁特征。因为不用的体裁具有不同的语言特征。比如叙述文动词以一般过去时为主，议论文以一般现在时为主。

2）教师要善于激发学生的思维和写作灵感，对学生思维进行充分的刺激和挑战，充分引导学生积极思考,积累语言，组织写作的内容。一方面进行以熟悉基本篇章结构为目的的控制性练习、模仿和替换，另一方面进行以尝试表达情感和观点的非控制性练习，让学生加深理解和运用。

根据意思写成语篇8

例：一（来）二（去）

前（

）后（

）

七（

）八（

）

三（

）两（

）

推（

）出（

）

同（

）共（

）   无足（

）（

）

水（

）石（

）

舍（

）为（

）

危在（

）（

）

半（

）半（

）

（

）倒（

）歪

（

）顾（

）盼

有（

）不（

）

（

）（

）顿挫

能（

）能（

）

坐观（

）（

）

二、把下列词语补充完整，使前后所填的字意思相近。

（

）死（

）伤  （

）机（

）算

（

）谋（

）计

高（

）远（

）

（

）峰（

）石  （

）古（

）青

鬼（

）神（

）

（

）风（

）雨

千（

）万（

）

左（

）右（

）

东（

）西（

）

（

）花（

）草

无（

）无（

）

（

）功（

）绩

（

）途（

）路

（

）（

）失措

（

）身（

）骨

自（

）自（

）

日（

）月（

）

（

）（

）无路

三、根据要求写成语

1、根据平时的积累，按要求分别写出四个成语。

（1）来源于寓言故事的成语：

（2）来源于神话传说的成语：

（3）来源于历史故事的成语：

（4）描写自然景物的：

（5）描写人物神态的：

（6）描写建筑物的：

（7）表现人物的英勇行为的：

（8）形容知识丰富的：

（9）含有动物名称的：

2、写几个含有叠词的成语

AABB式：

AABC式：

ABCC式：

3、一、三位意思相反的成语（例：苦尽甘来）

4、二、四位意思相反的成语（例：化险为夷）

5、一三、二四位意思都相反的成语（例：大同小异）

6、一三相反、二四相近的成语（例：生死离别）

7、一三相近、二四相反的成语（例：瞻前顾后）

8、一二相反、三四相反的成语（例：阴晴圆缺）

9、含有修辞的成语

比喻手法：

夸张手法：

拟人手法：

10、不是四个字的成语。（二字、三字、五字、六字、七字、八字各一个）

四、写出下面成语中的人物主角。

四面楚歌(

)   初出茅庐(

)

入木三分(

)

三顾茅庐(

)

望梅止渴(

)   图穷匕见(

)

纸上谈兵(

)

背水一战(

)

煮豆燃萁(

)

破釜沉舟(

)

望梅止渴(

)

图穷匕见(

)

指鹿为马(

)   围魏救赵(

)

草船借箭(

)

完璧归赵(

)

卧薪尝胆(

)

负荆请罪(

)

毛遂自荐(

)

闻鸡起舞(

)

五、根据意思写含有“手”的成语。

形容极为兴奋：

形容情谊深如兄弟：

形容医术高明：

形容做事机警、敏捷：

形容重归于好：

形容心思灵敏、手艺精巧：

形容十分喜爱：

形容技艺娴熟或做事顺手：

六、根据意思写含有“言”和“语”的成语。

1很少的几句话：（

）言（

）语

2说了很多的话：（

）言（

）语

3自己对自己说的话：（

）言（

）语

4豪迈雄壮的话：（

）言（

）语

5像蜜糖似的话：（

）言（

）语

6随口乱说的话：（

）言（

）语

7含有讽刺意味的风凉话：（

）言（

）语

8无根据，恶意中伤的话：（

）言（

）语

9毫无根据，污蔑，诽谤的话：（

）言（

）语

10虚假而动听的话：（

）言（

）语

七、在括号里填上合适的词语。

（

）然大物

（

）然大悟

（

）然泪下

（

）然大怒

（

）然无存

（

）然若失

（

）然起敬

（

）然一笑

八、选出意思相近或意思相反的成语，写在括号里。

引人注目　一筹莫展　相安无事

欢天喜地　垂头丧气　坚定不移

将信将疑　举世闻名　窃窃私语

胸有成竹　想法设法　神气活现

安然无恙　交头接耳　愁眉苦脸

千方百计　海底捞针　惊弓之鸟

近义成语

（

）－（

）

（

）－（

）

（

）－（

）

（

）－（

）

反义成语

（

）－（

）

（

）－（

）

（

）－（

）

（

）－（

）

九、成语填空。

春意（

）然

有备无（

）

日月如（

）

瓜熟（

）落

勤能补（

）

观者如（

）

跋山（

）水

（

）拳擦掌

（

）犊之情

艰苦（

）绝

披星（

）月

根深（

）固

一（

）风顺

（

）阳似火

目不（

）接

鱼（

）而入

倾（

）而出

（

）天大厦

运（

）帷幄

沧海一（

）

星罗（

）布

（

）息万变

有（

）无恐

出类拔（

）

力（

）纸背

义无反（

）

雷（

）风行

披荆（

）棘

烟波浩（

）

（

）驴技穷

郑人买（

）

（

）苗助长

发人深（

）

羊（

）小道

花团锦（

）

永（

）不朽

水（

）不通

晶莹（

）透

憨态可（

）

相得益（

）

名列前（

）

满腹经（

）

（

）古通今

同舟共（

）

开卷有（

）

循规（

）矩

天道（

）勤

（

）塞顿开

才华横（

）

鞠躬尽（

）

斩钉（

）铁

声色俱（

）

含辛（

）苦

眼花（

）乱

（

）名而来

闪（

）其词

惊涛（

）浪

（

）才是举

革故（

）新

身（

）其境

（

）然而止

迫不（

）待

（

）然大波

（

）竽充数

（

）流不息

无（

）之谈

安然无（

）

（

）篇巨制

家（

）四壁

化为（

）有

脍（

）人口

哀（

）遍野

（

）而走险

高（

）远瞩

气宇（

）昂

处之（

）然

（

）经风霜

扶老（

）幼

化险为（

）

惊涛（

）浪

心（

）诚服

所向披（

）

（

）然开朗

高深（

）测

拾人牙（

）

（

）波斩浪

不（

）思索

积水成（

）

浓（

）淡抹

银（

）素裹

负（

）顽抗

悲愤欲（

）

与世长（

）

（

）然泪下

（

）费心血

顶礼（

）拜

众星（

）月

（

）雀无声

（

）立鸡群

心急如（

）

广（

）无垠

艰苦（

）绝

颠（

）流离

（

）泊不定

（

）息万变

相（

）相成

回（

）荡气

硕大无（

）

风卷（

）云

（

）谋已久

万（

）俱寂

同仇敌（

）

（

）不及防

如火如（

）

（

）羞成怒

明（

）秋毫

顾名思（

）

匪（

）所思

时光荏（

）

白驹过（

）

莫（

）一是

（

）往如来

窗明（

）净

（

）大精深

苦心孤（

）

（

）者如斯

轻举（

）动

螳臂（

）车

十、成语接龙

①万众一心心想事成（

）（

）（

）（

）

②一马当先先声夺人（

）（

）（

）（

）

③发扬光大大失所望（

）（

）（

）（

）

④急中生智智勇双全（

）（

）（

）（

）

⑤一衣带水水深火热（

）（

）（

）（

）

⑥引火烧身身体力行（

）（

）（

）（

）

十一、按要求，写出相应的成语：

漫步在熟悉的校园，回响六年的小学生活，心里久久不能平静。

（1）校园的景色真美啊！（请写出描写优美环境的成语）

（2）教师里，我们曾经一起认真学习。（请写出描写认真学习的成语）

（3）操场上，我们曾经一起打球、赛跑、游戏。（请写出描写场面热闹的成语）

答案

一、

前（俯）后（仰 ）

七（ 上

）八（下 ）

三（言

）两（语）

推（ 陈）出（ 新

）

同（甘）共（苦）

无足（轻 ）（

重

）

水（落 ）石（出）

舍（己

）为（

人

）

危在（ 旦）（夕）

半（信）半（

疑

）

（东）倒（西）歪

（左

）顾（ 右）盼

有（恃）不（恐）

（抑 ）（扬

）顿挫

能（屈

）能（伸）

坐观（成

）（败

）

二、

（救

）死（扶 ）伤  （神

）机（妙

）算

（ 阴）谋（ 诡 ）计

高（瞻 ）远（瞩）

（奇）峰（异 ）石

（万

）古（ 长）青

鬼（斧

）神（工 ）

（呼 ）风（ 唤）雨

千（磨）万（击 ）

左（顾

）右（ 盼）

东（张 ）西（ 望）

（奇

）花（异）草

无（边）无（际）

（丰）功（ 伟）绩

（ 穷）途（末）路

（惊）（ 慌 ）失措

（粉）身（碎）骨

自（言）自（语

）

日（新）月（异）

（走）（ 投）无路

三、1、

（1）来源于寓言的成语：

惊弓之鸟  拔苗助长  南辕北辙  亡羊补牢

（2）来源于神话传说的成语：

夸父追日  女娲补天  精卫填海  开天辟地

（3）来源于历史故事的成语：

三顾茅庐  初出茅庐 入木三分 完璧归赵

（4）描写自然景物的：

万古长青 姹紫嫣红  崇山峻岭  花红柳绿

（5）描写人物神态的：

呆若木鸡 目不转睛 目瞪口呆  聚精会神

（6）描写建筑物的：

高楼大厦  拔地而起  平地而起  高大挺拔

（7）表现人物的英勇行为的：

视死如归  奋不顾身 为国捐躯  舍己为人

（8）形容知识丰富的：

博览群书  见多识广  知识渊博 博学多才

（9）含有动物名称的：

牛刀小试  羊肠小道  胆小如鼠  呆若木鸡

2、写几个含有叠词的成语

AABB式：开开心心

快快乐乐

高高兴兴

平平安安

ABAC式：无边无际

无缘无故

半信半疑

任劳任怨

AABC式：蒸蒸日上

碌碌无为

滔滔不绝

历历在目

ABCC式：千里迢迢

大名鼎鼎

小心翼翼

白发苍苍

3、一、三位意思相反的成语（例：苦尽甘来）

左邻右舍  东张西望  左顾右盼  南腔北调

4、二、四位意思相反的成语（例：化险为夷）

化敌为友  贪生怕死  瞻前顾后  声东击西

5、一三、二四位意思都相反的成语（例：大同小异）

避重就轻  此起彼伏  前因后果  凌强扶弱

6、一三相反、二四相近的成语（例：生死离别）

天经地义  左思右想  东张西望  东倒西歪

7、一三相近、二四相反的成语（例：瞻前顾后）

街头巷尾  谈古论今  摇头摆尾  博古通今

8、一二相反、三四相反的成语（例：阴晴圆缺）

悲欢离合  生死存亡  阴晴圆缺  轻重缓急

9、含有修辞的成语

比喻手法：视死如归

守口如瓶

呆若木鸡

挥金如土

夸张手法：逃去如飞

大步流星

狼吞虎咽

挥汗如雨

拟人手法：呆若木鸡

龙争虎斗

百花争艳

闭月羞花

10、不是四个字的成语。

二字：杞忧

三字：东道主

五字：八九不离十

六字：百闻不如一见

七字：不管三七二十一

八字：八仙过海，各显神通

四、写出下面成语中的人物主角。

四面楚歌(项羽

)

初出茅庐(

诸葛亮

)

入木三分(王羲之)

三顾茅庐(

刘备

)

望梅止渴(曹操)

图穷匕见(荆轲)

纸上谈兵(赵括)

背水一战(韩信

)

煮豆燃萁(曹植)

破釜沉舟(项羽)

望梅止渴(曹操)

图穷匕见(

荆轲)

指鹿为马(赵高)

围魏救赵(孙膑)

草船借箭(诸葛亮)

完璧归赵(蔺相如

)

卧薪尝胆(勾践)

负荆请罪(廉颇)

毛遂自荐(毛遂)

闻鸡起舞(祖逖)

五、根据意思写含有“手”的成语

形容极为兴奋：手舞足蹈

形容情谊深如兄弟：情同手足

形容医术高明：妙手回春

形容做事机警、敏捷：眼疾手快

形容重归于好：握手言和

形容心思灵敏、手艺精巧：心灵手巧

形容十分喜爱：爱不释手

形容技艺娴熟或做事顺手：得心应手

六、根据意思写含有“言”和“语”的成语。

1很少的几句话：三言两语

2说了很多的话：千言万语

3自己对自己说的话：自言自语

4豪迈雄壮的话：豪言壮语

5像蜜糖似的话：甜言蜜语

6随口乱说的话：胡言乱语

7含有讽刺意味的风凉话：冷言冷语

8无根据，恶意中伤的话：闲言秽语

9毫无根据，污蔑，诽谤的话：流言蜚语

10虚假而动听的话：花言巧语

七、在括号里填上合适的词语。

（庞）然大物

（恍）然大悟

（潸）然泪下

（勃）然大怒

（荡）然无存

（怅）然若失

（肃）然起敬

（嫣）然一笑

八、选出意思相近或意思相反的成语，写在括号里。

引人注目　一筹莫展　相安无事

欢天喜地　垂头丧气　坚定不移

将信将疑　举世闻名　窃窃私语

胸有成竹　想法设法　神气活现

安然无恙　交头接耳　愁眉苦脸

千方百计　海底捞针　惊弓之鸟

近义成语：

（千方百计）－（想方设法）

（安然无恙）－（相安无事）

（交头接耳）－（窃窃私语）

（垂头丧气）－（愁眉苦脸）

反义成语：

（欢天喜地）－（愁眉苦脸）

（将信将疑）－（坚定不移）

（千方百计）－（一筹莫展）

（垂头丧气）

-（神气活现）

九、成语填空。

春意（盎）然

有备无（患）

日月如（梭）

瓜熟（蒂）落

勤能补（拙）

观者如（市）

跋山（涉）水

（摩）拳擦掌

（舔）犊之情

艰苦（卓）绝

披星（戴）月

根深（蒂）固

一（帆）风顺

（骄）阳似火

目不（暇）接

鱼（贯）而入

倾（巢）而出

（摩）天大厦

运（筹）帷幄

沧海一（粟）

星罗（棋）布

（瞬）息万变

有（惊）无恐

出类拔（萃）

力（透）纸背

义无反（顾）

雷（厉）风行

披荆（斩）棘

烟波浩（缈）

（黔）驴技穷

郑人买（履）

（拔）苗助长

发人深（省）

羊（肠）小道

花团锦（簇）

永（垂）不朽

水（泄）不通

晶莹（剔）透

憨态可（居）

相得益（彰）

名列前（茅）

满腹经（纶）

（博）古通今

同舟共（济）

开卷有（益）

循规（蹈）矩

天道（酬）勤

（茅）塞顿开

才华横（溢）

鞠躬尽（瘁）

斩钉（截）铁

声色俱（厉）

含辛（茹）苦

眼花（缭）乱

（慕）名而来

闪（烁）其词

惊涛（骇）浪

（唯）才是举

革故（鼎）新

身（临）其境

（戛）然而止

迫不（及）待

（轩）然大波

（滥）竽充数

（川）流不息

无（稽）之谈

安然无（恙）

（鸿）篇巨制

家（徒）四壁

化为（乌）有

脍（炙）人口

哀（鸿）遍野

（铤）而走险

高（瞻）远瞩

气宇（轩）昂

处之（泰）然

（饱）经风霜

扶老（携）幼

化险为（夷）

惊涛（骇）浪

心（悦）诚服

所向披（靡）

（豁）然开朗

高深（莫）测

拾人牙（慧）

（劈）波斩浪

不（假）思索

积水成（渊）

浓（妆）淡抹

银（装）素裹

负（隅）顽抗

悲愤欲（绝）

与世长（辞）

（潸）然泪下

（枉）费心血

顶礼（膜）拜

众星（拱）月

（鸦）雀无声

（鹤）立鸡群

心急如（焚）

广（阔）无垠

艰苦（卓）绝

颠（沛）流离

（漂）泊不定

（瞬）息万变

相（辅）相成

回（肠）荡气

硕大无（朋）

风卷（残）云

（蓄）谋已久

万（籁）俱寂

同仇敌（忾）

（猝）不及防

如火如（茶）

（恼）羞成怒

明（察）秋毫

顾名思（义）

匪（夷）所思

时光荏（苒）

白驹过（隙）

莫（衷）一是

（鉴）往如来

窗明（几）净

（博）大精深

苦心孤（诣）

（逝）者如斯

轻举（妄）动

螳臂（当）车

十、成语接龙

①万众一心心想事成（成千上万）（万国来朝）（朝闻夕死）（死缠硬磨）

②一马当先先声夺人（人高马大）（大材小用）（用兵如神）（神出鬼没）

③发扬光大大失所望（望洋兴叹）（叹为观止）（止步不前）（前仆后继）

④急中生智智勇双全（全心全意）（意味心长）（长生不老）（老当益壮）

⑤一衣带水水深火热（热火朝天）（天下为家）（家破人亡）（亡羊补牢）

⑥引火烧身身体力行（行云流水）（水性扬花）（花前月下）（下里巴人）

十一、

（1）描写优美环境的成语：

鸟语花香  山清水秀   百花齐放   春意盎然

（2）描写认真学习的成语：

专心致志    聚精会神    全神贯注    目不转睛

根据意思写成语篇9

一、高中英语写作教学中存在的问题

（1）教学理念。在高考、升学的压力下，传统高中英语课堂中，英语写作练习时间相对较少，而且缺乏正确的指导思想，缺乏系统的教学和练习。往往只在考试前突击强化练习，练习的内容、体裁缺乏真实性。

（2）教学方法。高中英语写作教学的传统方法是“成果教学法”，即根据学生的最终写作内容来评价学生的写作水平。其特点就是教师在教学中只关注知识的结论和结果，教师很少关注学生的写作过程和学生之间的合作；评价方式只局限在个别语法、句法的修改上，忽略了对学生的激励以及对学生个性、潜能的培养。这些都导致高中英语写作教学效果不佳，学生写作能力提升缓慢。

二、过程教学法

（1）“过程教学法”的简介。“过程教学法”始于20世纪60年代美国的一语教学，20世纪80年代二语教学研究的学者将其应用于写作教学。“这种教学方法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。”这种教学法关注的是学生的写作过程。教师侧重于指导学生提高语篇水平，且教师的引导贯穿学生整个写作过程。

（2）“过程教学法”的实施。根据“过程教学法”写作过程，大致可划分为三大步骤：写前准备、写作阶段和重写阶段。写前准备：学生根据要写作的内容查阅各种资料、收集信息、确定写作主体、列出写作大纲。在整个过程中，让学生自由思考，教师必要时给予必要帮助。写作阶段：学生将构思的内容书写成文，最终供别人阅读或修改。重写阶段有一个非常重要的环节是“过程教学法”与“成果教学法”截然不同的，即学生互评阶段。以往学生写作的结果，教师是唯一的读者，也是权威的批阅者。在“过程教学法”中，同学几人一组相互阅读、相互提出修改意见、相互讨论，最后得出合理的修改意见，这非常关键。在此期间，教师可以各组巡视，不要过多参与，只帮助学生解决他们自己解决不了的问题。同学互评后，学生在此基础上重新修改作文，鼓励学生对内容进行改动甚至重写。二稿修改后，鼓励学生在班级宣读自己的文章，全班同学在指出优点的前提下，再提出一些修改意见。在此过程中，教师可以加入，与学生共同讨论。时间有限，课上宣读不完的，课下可以组成写作兴趣小组完成任务，教师也可课后批改部分作品并给出评语。针对学生共性的问题，比如写作中同学普遍存在动词时态用错问题，教师可以进行专题练习。最后，学生根据老师和同学的修改意见，认真修改，形成最后的作品。

（3）“过程教学法”的教学意义。与“成果教学法”相比，“过程教学法”有显著的教学效果。第一，它改变了“以教师为中心”的传统教学思想，强调“以学生为中心”，教师内容的安排，教学材料的选择，教学活动的设计都是以学生为中心安排，目的都是为了提高学生的写作能力。第二，它有助于发展学生的思维能力。学生从准备、落笔再到修改都是精心进行谋划、安排，这有效地拓展了学生的思维能力。同学之间合作、讨论，有助于他们发现自己写作中出现的问题。第三，学生学习的主动性被调动起来。各种课堂活动都是以学生为中心，这样学生不是被动地接受，而是积极主动去学习，去提高。

根据意思写成语篇10

关键词：作文教学 写后感 作文训练 方法

写“写后感”是指学生对在写作实践中成功运用的写作经验和写作中出现的失误加以分析总结，进行再认识、再理解并形成理性认识的一种作文训练方法。学生通过内省或与他人交流，形成一种更加内化的认识，成为一种内在的写作能力的积淀，成为提升学生写作水平的推动力。那么如何指导学生写好“写后感”呢？下面谈谈我的一些做法。

一、 析原文，写好“得”与“失”。

教师把批改后的作文发到学生手中，让学生重新审视自己的作文，学生往往会有新的感受和发现，这时我让学生把本次作文的“得”与“失”用文字的形式“写”出来，具体从以下几个步骤来写：

1、明确目标。（以表格形式印发给学生，让学生认真填写。）

针对上表中的项目内容，教师在学生习作之前作一番“引经据典”的讲解，既是学生习作的要求，又是写“写后感”的依据，还对学生进行了习作知识的传授，可谓一举三得。教师在学生写“得”与“失”之前，对项目内容做详细的讲解，引导学生熟悉习作要求，重温写作思路，结合自己的作文写出“得”与“失”。当然，在平时的作文训练中，也可以结合文章体裁或教师的具体要求进行单项训练，对上表中的每一单项进行细化，如第一项，在议论文训练时就可以这样细化：

2、对照作文，写清“为什么”。学生在明确项目要求后写“得”与“失”就有了根据，所谓“得”，即文章符合教师作文要求的成功之处，所谓“失”，即作文不符合要求的失败之处，学生写“得”与“失”实际上是基于对教师作文要求的理解，对照自己的作文实践作一番认真的反思。重点是写清楚“为什么”，写“得”就要写清楚成功在什么地方，有哪些值得以后借鉴的经验可以积累；写“失”就要写清楚哪些地方不符合写作要求，重温写作过程，写清楚失败的原因，有哪些教训值得吸取，在以后的写作中如何避免这些失误。学生在写“得”与“失”的过程中应以“失”为写作重点，只有这样，才能有效的提高训练的质量，才能使学生的写作能力得到有效的训练和有力的提高。

学生依据教师的作文要求和自己的写作经验，针对项目内容写出作文的成功之处和不足之处，对自己的作文进行“得”与“失”的评估，事实上既强化了学生的反思意识，又内化了写作训练，使学生的写作能力在潜移默化中得到了训练。

二、看评语，写好“同”与“异”

作文评语是教师对学生习作的评价，它具有很强的主观性，有时还会产生片面性，甚至是错误的评价，因此，教师引导学生用批判的眼光去看待教师的批语，就显得非常重要。学生在写“写后感”时，要明确写出对教师评语的评价，在反思中提高学生的作文分析能力，与教师批语意见一致的，就叫“同”，与教师批语意见不一致的就叫“异”，对赞同的方面要加强积累，对那些有异议的批语要敢于提出自己的见解，甚至是反驳教师的看法，这样，不仅可以加深学生的印象，而且还可以培养学生的创造能力。教师在指导学生“写”的过程中，应注意一下几点：

1、激发兴趣。在这个环节中教师可以利用学生的好奇心，激发学生要敢于挑战老师，对老师的评语敢于提出不同的意见，甚至和老师辩论，实践证明，学生在教师的鼓励下都能积极地参加到这个环节中来，而且兴趣盎然。

2、重在写“异”。学生在反思教师评语时，不仅要接受老师那些中肯的评语，更要深刻思考那些自己有异议的评语，学生在理解写作要求的基础上把这些思考和看法写出来，将会极大地促进学生反思能力的提高和创造性思维的培养，同时，学生如果不能透彻地理解写作要求就不能提出恰当的看法，因此，学生写“异”的过程也就是深化写作知识、内化训练的过程。所以，“看评语”重在写好“异”。

3、有理有据。学生有了思考老师评语的积极性，也知道了“写”的重点，那么如何表达呢？这个时候教师就可以引导学生要有理有据地表达。老师可以要求学生以小论文的形式发表自己的看法，做到观点鲜明、论据有力、语言简洁，不强词夺理、不装腔作势、不无病，这样既完成了对评语的反思，又对学生的写作能力进行了再训练，一石二鸟，效果良好。

三、做总结，写好“改”与“悟”。

1、看原文明失误，品评语作修改。学生在重新审视自己作文之后，结合自己对写作要求的再认识和教师的引导，要对作文的“失”进行认真的处理，对作文的失误之处要结合教师的评语建议做出恰当的修改，学生不仅要写出修改方案，而且要在原文上立即做出修改，最好能有多种修改方案，比较后选用最佳方案，通过这样的“改”，学生再次对写作的标准进行深入的了解，内化了写作知识，成功之处发扬光大，失误之处力避再犯，因此，“改”是“写后感”的最终的落脚点，学生在修改的过程中提升了写作水平。

2、作引导写好“悟”，有总结有升华。“悟”，了解，领会之意。学生基于写作标准的理解和教师的讲解，不仅明白了本次作文的得失，反思了教师的评语，而且做出了最好的修改，在这个过程中，学生一定会对这次作文有许多独特的富于个性的理解，这就是“悟”，而这种“悟”正是提高写作水平的重要方面，教师要做好引导，可以让学生从以下几个方面写好“悟”：（1）悟主题要知新颖、深刻、切话题；（2）悟构思要知照应、过渡、详略；（3）悟手法要知对比、抑扬、修辞；（4）悟语言要知准确生动、简明周密。诸如此类的内容教师可以根据学生实际情况，作出恰当的引导，让学生在“悟”中写，在写中“悟”，在不断的“悟”中总结写作经验和规律，在感性认识的基础上获得理性的认知，从而使这种“悟”得到不断地升华。

3、勤巡视多交流，读感悟同进步。学生在写感悟的时候，教师要不断地巡视，不仅要解决学生提出的问题，而且要主动地询问学生，多和学生交流沟通，一方面给学生作出恰当的引导和及时的解答，另一方面要督促学生认真完成“写后感”，还要不断地鼓励他们同桌之间、前后位之间进行交流，在交流中相互促进，共同提高。接下来教师根据巡视时掌握的情况挑选几篇优秀的“写后感”读给全班同学听，或随机挑选出几位同学把自己的“写后感”读给同学们听，然后教师作出点评，通过这样交流给学生提供共同学习的机会，以期获得共同的进步。实践证明，学生在这样的交流氛围中，能得到多方面的锻炼，比如表现能力、交流能力、表达能力等，更重要的是能从学习伙伴那里获得不同的见解，不同的感受，丰富自己的思想和认识，达到共同进步的目的。