雨说课件十篇

雨说课件篇1

多媒体课件中的PowerPoint技术（以下简称PPT）作为现代化的教学手段，因其在界面、美观、交互、难易程度等综合方面的优势，被广泛运用于美术教学活动中。然而在美术活动中，多媒体课件的作用更多的是在与图片、声音的放映，对渲染教学情境、丰富教学内容等作用并不大。因此，如何更有效地制作运用于情境化美术教学的多媒体课件是值得我们研究的重要问题。

由于实际操作中的PPT课件设计内容单一，缺乏生动性，未凸显活动重点等原因，造成了课件在活动中基本都是“播放器”的功能，没有起到激发幼儿绘画兴趣、形成积极主动的思维、辅助教师解决活动重难点等关键性目的。

所以我尝试以小班美术《听风听雨》为例，来谈谈幼儿园多媒体课件在情境化美术活动中有效性的实践与研究。

二、实践研究

本次《听风听雨》课例改编自《小班建构式教材》下“天气我知道”主题的美术活动。如何让幼儿感知狂风暴雨呢？于是我们想到利用多媒体课件再现风雨，让幼儿通过多媒体情境了解。

（一）多媒体课件之初体验――图像、声音组合失效

1.初次设计

在《狂风暴雨变出来》的初次多媒体尝试中，我利用多媒体课件制作了一个喜欢风雨的晴天娃娃图像，利用有生命的晴天娃娃等待风雨的故事，加入刮风、下雨的声音特效来唤醒幼儿对风雨的已有经验，而狂风暴雨的印象则通过观看单独的动画视频来熟悉。

2.课件实施――无法进入情境

课件中出示晴天娃娃的形象，教师讲述着晴天娃娃喜欢风雨的故事，引出刮风下雨和狂风暴雨的声音和视频，看完后教师引导、“刚才听到的风雨声音是怎样的？”“还能怎么表现风雨？”幼儿的回答几乎都是单一的“雨是哗啦啦的”，表现动作时，一般都是用手挥几下代表下雨。到了绘画环节，幼儿随意地拿着工具涂抹，有的还说，我这是在给晴天娃娃涂色呢……

3.分析与反思

本次课例所用到的多媒体课件中，我们用到了图像与音乐的情境，但是为什么还是引不起幼儿的兴趣呢？

（1）静态图像乏味

娃娃的图像只是一张静态的图像，并没有什么吸引人的地方，在生活中晴天娃娃并不是幼儿熟悉的卡通形象，自然在活动中也就不能引起共鸣。

（2）动态视频干扰

由于课件中运用的是动画片视频，干扰幼儿对狂风暴雨经验的接收，自然也就无法说出对于狂风暴雨的印象。

（二）多媒体课件之第二回――情节、背景的自然呈现

加入了人物表情的小石头形象变得生动有趣，同样的故事，课件中出现了小石头愁眉苦脸的表情，当教师问道：“小石头的心情怎么样？”幼儿一边看着图上小石头的表情，回答也变得五花八门：“难过、孤单、痛苦……”随着故事的推进，课件中出现了动态的雨和随风摆动的植物，所以在用动作与语言表现风和雨的形象时，幼儿说出“雨是细细的”“是一条一条的”……也有慢慢转的小风、激烈的龙卷风……绘画时幼儿作品不仅有单一的刮风、下雨，有些还有一边刮风一边下雨的创意场景。在评价环节，大家一起将作好的画送给小石头，课件中一直愁眉苦脸的小石头表情变成了笑哈哈的了，有个幼儿说：“小石头肯定很喜欢我们的画！”

多媒体课件中主人公表情的变化让幼儿的心也跟着一起变化，有了为小石头实现愿望的意愿，让整个活动更加连贯，更加自然，而风雨真实场景的出现，则将幼儿的回忆唤起，将自己所看到、听到的转化成经验的表现。

三、研究成效

通过本次课例的研究，我对于多媒体课件在情境化美术教育中也有一些自己的体会。

（一）多媒体课件设计要符合幼儿的已有经验

教育来源于生活，我们应为幼儿提供与主题内容相关的，同时和自己已有生活经验相类似的或真实的情境，使幼儿具有为理解主题所需要的经验，帮助幼儿自主在这一情境中进行探索。

（二）多媒体课件技术需追求有多样性技术的整合

多媒体课件的设计从活动主题出发，力图从不同的角度、不同的方面提供多变与多样化的情境创设，也让幼儿有自主选择符合自己经验的情境进入，也能按照自己的方式完成意义建构。

（三）多媒体课件内容需要体现生动性

在课件中，我们运用的素材不再是单一的、静态的图片，而是将软件中自有的短线、椭圆等资源进行整合，制作出与Flash效果相差无几的下雨场景，让画面更加生动。在场景制作中，利用PPT特有的层次关系，让主人公的形象、表情更加清晰。

（四）多媒体课件制作需要教师不断更新学习

雨说课件篇2

一、农家生活情植入多媒体课件

充满学生自己农村生活情趣的多媒体课件能够增强学生对知识的亲切感，让学生借助课件融入农村生活，为学习提供现实素材，积累直接经验；又借助课件吸收新知识，把生活常识和活动经验提炼上升为知识。

人教版《语文》第四册《春雨》一课，重点是让学生知道春雨对植物生长有哪些益处，教育学生积极参加种树、种花、绿化、美化祖国的活动。如果多媒体的素材来自网络，对我们农村学生来说会陌生无感情，无从探索和实践。在整册教材备课之始，教师带着学生利用相机、录像机、MP3等媒体设备到学校附近大自然中收集春雨的信息，再把收集回来的雨声、雨中桃花、雨中学生、雨中庄稼、雨中村庄等做成多媒体课件。由于课件里的素材是学生自己的亲身体验，学生能从课堂迅速退回到生活，提取生活信息，在探索中更加了解到春雨的美丽、春雨的特征。学生不但兴趣盎然，而且由于课件有了学生生活情趣，更加具体地了解了大自然的伟大，体会了人与自然和谐发展的重要性，从而通过自己的探索建构知识。学生的课后实践也就有的放矢了，知道身边的那些素材能成诗成画。观察起来目的性明确，写作起来取舍就更自如了。

二、乡野情植入多媒体课件

充满乡野情的课件制造的情境能给教师留下引领的空间，给学生留下思考和探究的空间，有利于建设个性化课堂。如果课件无法植入师生情感的，教师课堂激情就会被多媒体课件限制，学生的思维被多媒体课件束缚，这是不可能建设个性化课堂的。多媒体课件如何实现教师游刃有余激情四溅，学生思维驰骋如何收放自如呢？植入师生的“乡野情”非它莫属。

人教课标版《语文》第九册《小桥流水人家》教学重点是想象小桥流水人家的美好景象与生活，体会作者对故乡的怀念之情。制作课件所用的音乐素材就是本地的镇歌――《油田镇之歌》。在现代流行音乐充斥学生耳朵的时候，听到用本土方言演唱的歌，都觉得亲切，并产生了前所未有的兴趣，个个脸上呈现出了开心的表情。课件中配以学校附近的“茂盛的树木掩映下的玲珑剔透的楼房。春风徐徐，柔柳舒展着腰枝，拂动着细长的手臂撩动水面。幽深的山中走出一条小径，借着一座玲珑的小桥，跨过一小溪……”和谐优美的旋律，感情真挚的歌词，深深打动了孩子们的心灵；那如诗如画的美景，更勾起了学生美好的回忆，写作激情陡然涌起。这样的课堂，就是一个油田镇特色的山区课堂，教师教得自如了，有了个性；学生学得轻松了，学出了个性。

多媒体课件素材的选取，切不可舍近求远，不能以可望不可及无感情的图片代替学生鲜活的生活和真实的感受。学生鲜活的生活和真实的感受才是活的多媒体。

三、农村是非情植入多媒体课件

身边是非分明的多媒体课件能充实课堂教学的内容，增强学生对说教的公信力，增强同学们爱国爱乡的向心力和凝聚力；有助于弘扬传统文化，丰富学生的心理品质。

对学生进行思想品德教育是枯燥的，从网上下载的课件素材没有说服力，因为这样的素材与学生毫无关联，无感情可言。这时的课件配上几张本校、本镇美德的图片，这些图片学生们熟悉，有的可能学生就是当事者，学生更能明辨是非。

涉及爱国主义教育的课件，用上本校的升旗仪式场景的图片，学生就能回到那雄壮国歌中、那鲜艳的国旗下，自己激情澎湃的情景，爱国思想会油然而生。

在《鸟的天堂》的课件中，展示的是本地农民在郁郁葱葱的林边架设密密的捕鸟网的图片。学生们通过对比知道了我们这里也能成为鸟的天堂，这里并不缺少“大榕树”，而是缺少爱鸟、护鸟的人。学生意识到建设家乡要从自己做起。

课件以农村是非事件为背景，符合学生认知规律，同时也起到了赞扬家乡美的作用，让学生“看景讲述”或“看景想象”，用学生熟知的美讲述，让课堂教学达到高潮，学生热爱家乡、建设家乡的爱国主义思想感悟也达到高潮。

雨说课件篇3

雨一说：“我也不知道她是谁！但我知道她是怎么死的！”“她是怎么死的？”雨一说：“笨死的！”离裳又哭了。她说：“人家这么疼，你还逗人家！”雨一忙说：“我再不逗你，你就会像猪八戒他三姨一样。你知道他三姨是怎么死的吗？是落泪落死的！”离裳挥起受伤的手使劲打他：“你还说！你还说！”雨一没再闪躲，而是挺了胸膛让她打。雨一说：“我的身体你可以随便打，只是别把你的手打坏了。今天你还有默写没写呢。方便面也吃不成了，我下楼去给你买吃的吧！”临出门时，雨一想起还没拿钱。他去拿书包，看到茶几上的画纸。雨一刚想拿起来，就被旁边的离裳抢到手里。离裳说：“不能看！我……我饿了，你打算饿死我啊！我虽然不知道猪八戒他二姨和三姨是怎么死的，但我知道他四姨是饿死的！”说实话，雨一特想将画纸夺到手里看看。在壁柜里他悄悄打开门时，隐隐约约已经看到宝怡送来的画特像他画的。不过，他强忍住了。因为真相有时会像一把利剑，在刺伤别人的同时，也把自己刺伤。这是他老爸讲的道理。那时他还小，现在他终于理解了。决定放弃知道真相后，雨一拿了钱下楼。

有一家大排档在离裳家不远处。雨一到那儿点了两份炒米饭和两份鱼块。等待的时候，他看到宝怡和她老妈从隔壁的超市走出来。她妈拎着一大袋食品，边走边跟宝怡说话。宝怡她妈说：“梨子家刚才绝对有其他人。厨房里的台子上有两个方便面空袋。你妈是当记者的，记者最讲究观察力了。这点你要跟老妈学。”宝怡说：“肯定是雨一！我敢保证，我刚听到的声音就是雨一的。明天我就告诉老师！”两个人边说话边走过去。雨一就隐身在桌子后面。这下完了，明天刘老师铁定要找他了。因为今天刘老师让他下课后到办公室，他就没去。

同样是新加入尖班的两个人，享受的待遇却有天壤之别。那么长时间过去了，雨一还是尖班最不受欢迎的学生。很少有同学跟他连续讲上10句话，即使话最多的崔云也不例外。不过这种情况也不能全赖尖班同学，很大一部分责任应该在雨一身上。是雨一自己不与他们交流。雨一很我行我素，上课时低头坐在座位上，很少发言，甚至连反应都没有；放学后拎包就走，好像要去赴联合国会议。李小虎曾建议他加入校篮球队，被他冷着脸拒绝了。这之后，再也没有同学找他一起玩或者一同参加兴趣组。刘老师就不一样了，现在尖班的同学都爱惨了他。其实刘老师也不是一开始就得到尖班同学认可的。因为一件事的发生，使尖班学生迅速喜欢上刘老师。目前，刘老师在尖班已经由一个“老师”成功转型为“老友”，而且还是大部分学生的老友。那个事件至今想起来都让人忍俊不禁。李小虎的老妈给他买了个英姿飒爽的发带，上学时李小虎满心欢喜地戴在脑袋上。早操之前李小虎把发带摘下来放在桌子上，可早操回来之后发带就不见了。李小虎的好朋友崔云在班里大声嚷嚷起来，每个同学都说没见到。丢失物品的事在尖班中从来没有过，C M Y K 宝怡感觉到事态重大，便向刘老师进行汇报，并建议由刘老师亲自动手进行搜查。对这个建议全班同学议论纷纷。一半同学都觉得如果自己的书包被搜了，自己的品行就等于受到怀疑，这对自己是一种侮辱。这一半同学中包括雨一。另一半同学坚持要搜。他们认为，心里不虚包里没鬼就不怕搜。这部分同学包括宝怡和崔云。正当两部分同学舌战最激烈时，刘老师做出了自己的决定。他决定不搜。刘老师让全体同学双手抱头，趴在桌子上。同学们疑惑地按照要求做了。然后，刘老师站在讲台前说，谁拿了李小虎的发带，就把手举起来，老师认为他只是一时好奇，拿去玩而已，不会说出他的名字。那一刻，全体同学都感动了。他们趴在桌子上齐刷刷地没一个抬脑袋。后来，那个发带竟在宝怡的包里出现了。原来李小虎将发带扔在桌上时没扔好，发带掉在地上。被检查卫生的2班同学捡到，以为是宝怡的护腿，便交给了宝怡。那发带跟宝怡的护腿确实很像，所以宝怡想也没想看也没看就装进书包。直到她晚上回家才发现。这结果虽然让人虚惊一场，但刘老师在全班同学的心目中树立起前所未有的威信来。随着与刘老师越来越多的交流，尖班同学已经不觉得自己跟他很谈的来。

之间存在着代沟了。有时，刘老师会在讲台上发现一把梳子，梳子下会压着一张字条，上面写着“老师，您的头发有点爆炸”；还有时，刘老师穿了一件新衣服，会有同学上前直接告诉他，这件衣服的颜色与裤子不太匹配。甚至刘老师每周五都能收到星座提示，他是金牛座的，金牛座男人应该在下周注意些什么。直到有一天，校长也在教务会上夸奖起刘老师来。说自从刘老师任教尖班后，尖班的整体面貌比以前更为精进，尤其是学习氛围，更为浓醇。其他老师听了校长的话都默然不语。因为他们更为关注自己的教学业绩，无从查知刘老师的教学成果。不过有一点可以肯定，尖班同学在刘老师的谆谆教导下，嗓门越来越大了。在刘老师教课的时候经过尖班，你都会听到七嘴八舌和鼓掌击桌，那感觉像极了民国时期的大戏园子。其实，尖班同学在课堂上并没有喊叫别的，而是在喊叫课堂提问的答案。刘老师在上第一堂课的时候就说，咱们尖班的数学课要做改革。改革的内容就是，上课不用举手就能发言。也就是说，谁想到答案谁就可以说，随心所欲。刘老师说，课堂就是个学习的场所，只要学到知识了，就不必拘泥于形式。有不懂的就要随时问，老师可以随时答。说错了也没关系，不说出来才会永远错下去。越是大声地讲出问题和答案，记忆越会牢实稳固。

别说，这方法还真奏效，尖班的同学数学成绩又上了一个台阶。上数学课时，大家争先恐后地畅所欲言。他们甚至总记不住刘老师不让他们在其他课堂上这么做的话，经常把这种先进作风带到别的课堂上，以至于其他课的任教老师多次把眉头皱起来。这天上午的第一堂课，又是数学课。刘老师出了一道题，一连有8位同学说出答案，可刘老师只是连连摇头，一一予以否定。宝怡这时说：“刘老师我知道答案……”刘老师向她做了个噤声的手势：“你先别说，我叫一个同学来回答……雨一同学！”全班同学的脑袋刷的一下转向雨一。雨一竟然没动。而且，他好像没听到刘老师的话，因为，他没有任何反应。宝怡忽然大声说：“老师，雨一在看课外书！”宝怡坐的位置刚好离雨一不远，她发现了这个秘密。那本课外书也许充满了魔力，牢牢地将雨一抓住，使他对外界充耳不闻。直到邻座的崔云猛拍了他桌子一下，他才意识到他已是众人瞩目。刘老师说：“雨一，你在看什么呢？”雨一稳稳地坐在椅子上，没有站起身。他之所以坐得非常稳，并不是因为“冷静”这个词控制着他，而是他实在不知道该怎么回答。 下集预告：宝怡把雨一在离裳家的事在课堂上当众说了出来，宝怡和雨一发生了争执，接下来又将发生什么事？敬请收看下集。

雨说课件篇4

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）05A-0041-02

一、设计理念

旨在通过提供丰富多元的文本及画面，以听声赏图、品词析句、创作交流等形式，创设浓浓的读书氛围，让学生在阅读中发现、研读、品味，感受祖国语言文字之美。教师关注阅读策略指导，渗透比较阅读的思想，提高学生语文素养。

二、教学目的

（一）通过阅读描写春雨、赞美春雨的文章，从不同角度感受春雨的美，培养学生热爱大自然的情感。

（二）学生在阅读中感受祖国语言文字的美，积累语言，体会“淋、滴、洒、落、飘”等词的妙处，培养主动积累词语的意识。

（三）激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读的习惯。

三、教学重点

通过阅读，从不同角度感受春雨的美。

四、教学难点

丰富词汇，发展学生的观察和想象能力，发展思维和语言表达能力，培养学生课外阅读的兴趣与习惯。

五、课前准备

（一）课件。

（二）小白鸽、小燕子、麻雀、小黄莺的头饰。

六、教学过程

（一）赏读《春雨的色彩》，提炼春雨的美。

1.听声感受声音美。

（1）感受春雨声。

师：今天，老师给你们带来了一份春天的礼物，你们听！（课件播放春雨声） 你听到了什么声音？

（2）指导朗读。

师：谁来模仿一下春雨声？（沙沙沙，沙沙沙……）

【设计意图】春雨声，声声入耳。通过模拟声响，营造了审美化的课堂教学情境，感受春雨的悦耳，激发强烈的求知欲。

2.赏图感受形态美。

（1）体会春雨的形态。

师：春雨听上去那样柔和，那看上去又是什么样儿呢？你们瞧，（课件出示春雨图）在你眼中，春雨像什么呢？（出示：春雨像_________。)

学生自读《春雨的色彩》，找一找楼飞甫爷爷眼中的春雨像什么。（出示：春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……）

（2）指导品读。

【设计意图】春雨图，赏心悦目。通过观察画面，想象说话，感受春雨的形美，自然引向文本的阅读欣赏。

3.读文体会色彩美。

（1）师：春雨的声音那样动听，春雨的样子那样可爱，小鸟们也被春雨吸引来了，它们正在争论一个有趣的问题，那就是——（出示：春雨到底是什么颜色的？）

（2）学生读《春雨的色彩》，找一找小鸟们眼中的春雨各是什么颜色，交流。

（3）师：春雨的颜色真丰富！你喜欢谁眼中的春雨？

（4）师指导学生分角色表演读小鸟们的对话。（准备头饰）

【设计意图】通过生动有趣的个性化表演读，提供学生在课堂上的实践空间。

（5）师：小朋友真会读书！老师仿佛看见春雨落到草地上，落在油菜地里。（课件突出“落”字。）小朋友，你感受到春雨是怎样落下来的呀？（指导读好带“落”的句子。）

（6）师：春雨就是这样的温柔，你还注意到春雨有哪些轻柔的动作？（突出“淋洒滴飘”四个字。）

（7）师：春雨多像一位手法娴熟的魔术师呀！她让雨丝落向草地，淋在柳枝，洒向桃花，滴在杏花。落在油菜上，又飘向蒲公英花。（点击出示图片）这些植物因为有了春雨，显得生机勃勃，散发生命的色彩！让我们用美美的朗读来夸夸春雨！

【设计意图】品词析句，辅以多媒体的配合，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将文字变成立体的形象，使文章的情趣与学生的感悟融为一体，让朗读成为一种享受。

（8）师：春雨听了你们的夸奖呀，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙……她落满了大自然的每一寸土地，让我们赶紧去寻找她的足迹！

（9）（播放课件，展示雨后植物的色彩。）师：雨后的空气是那样清新，走近一些，再走近一些，瞧，梨花晶莹透亮，牡丹精神十足，迎春花娇小可爱，梅花散发清香，春笋冲破泥土，蘑菇撑起小伞，紫玉兰在枝头绽放，郁金香举起欢乐的酒杯……此时此刻，小朋友眼中的春雨是什么颜色的？（补充积累描写颜色的成语。）

（10）师：春雨的色彩这样丰富，你最喜欢春雨的哪一种颜色？当回小诗人夸一夸春雨。

（出示：春雨是( )色的。

你们瞧，

春雨（ ）在（ ），

（ )就（ ）了。)

【设计意图】把春天各种颜色的植物淋漓尽致地展现在学生面前，为学生提供丰富的表象，鼓励学生想象，创造自己的语言，在生成中进一步感悟春雨的色彩美。

4.交流体会心意美。

（1）师：其实春雨本无色，但春雨滋润万物，不知不觉中，它给我们带来了一个万紫千红的春天。

此时此刻，你想对春雨说些什么？（出示：春雨，我想对你说……）

（2）师引读《春夜喜雨》。

（3）师：春雨就是这样默默地装扮春天，让世界五彩缤纷，让我们赏心悦目，它不仅声音美、形态美、色彩美，更是心——意美。

【设计意图】辅以问题情境，引入已学古诗《春夜喜雨》，层层递进，深化学生对于春雨心意美的感悟。

（二）辅读《春雨沙沙》，发现春雨的美。

1.师：楼飞甫爷爷笔下的春雨是如此美丽，老师还给小朋友带来了一首诗。（出示诗歌《春雨沙沙》。师配乐范读）。

2. 学生用喜欢的方式自读小诗，用笔画出喜欢的句子，读给同桌听，并交流。（师参与讨论。）

3. 学生汇报交流阅读感受，老师结合板书，点拨引导学生通过朗读，从春雨的某一个方面感受春雨的美。

预设一：声美——春雨沙沙，春雨沙沙。

预设二：形美——细如牛毛，飘飘洒洒。

预设三：色美——飘在果林，点红桃花。洒在树梢，染绿柳芽。

预设四：意美——落在田野，滋润庄稼。降在池塘，唤醒青蛙。

4. 师：有了这么多的发现，相信小朋友一定能将春雨读得更加有滋有味！（生练读。）

5. 师生合作品读小诗。

【设计意图】引入的诗歌在内容上与前文相呼应，通过教师引导，学生自主阅读，由扶到放，让学生在阅读、比较、交流中再次深刻感悟春雨的美。

（三）推荐阅读《春雨》，延伸春雨的美。

1. 师：春雨细如丝，春雨贵如油，春雨美如画！你们听，这细细的春雨又下起来了。（师配乐朗诵赖松廷的《春雨》片段。）

2. 师：这是赖松廷爷爷笔下的《春雨》，喜欢的话，课后自己把这篇文章美美地读一读，然后交流。

3. 师：不光作家爷爷喜欢春雨，诗人、摄影师、画家……他们也喜欢春雨。这不，小小音乐家也来了，你听！（播放音乐《小雨沙沙》，出示歌词。） 想唱的小朋友一起学着唱！

4. 在音乐声中老师小结，并布置作业：今天，我们走近春雨，欣赏春雨，春雨的美一定深深印在了你的脑海之中。课后，请爱画画的小朋友，用笔画一画春雨，想当小诗人的，用笔写一写春雨，想当小摄影师的，用相机拍一拍春雨……让我们把春雨的美，种在心里。

【设计意图】教师配乐诵读散文《春雨》片段，勾起学生课后阅读的欲望，让阅读从课内延伸至课外。播放音乐《小雨沙沙》，学生在优美的歌词中再次感悟春雨的美，在轻快的旋律中走出课堂。

【课后点评】

（一）教者在选材上有自己的思考，《春雨的色彩》、《春夜喜雨》、《春雨沙沙》、《春雨》和《小雨沙沙》，这是一种主题阅读欣赏的结构方式。在文体上有散文，有古诗，有现代诗，还有音乐《小雨沙沙》，歌词优美；在文本的解读上，关注了春雨的声音、形态、色彩和心意，及其内在的联系。儿童在阅读中欣赏春雨，亲近春雨。

雨说课件篇5

例如,教师在带领学生探究“酸雨的危害”时,可以先抛开书本理论不谈,先向学生提出如下问题:哪位同学来说一说,你的自行车哪个部位生锈了?自行车的钢圈是因为什么原因生锈的呢?既然自行车的钢圈是在被雨淋后生锈的,那么,是不是说明雨水中有腐蚀钢圈的物质呢?……大家再想一想,什么样的雨是酸雨呢?既然酸雨能导致自行车的钢圈生锈,那么,酸雨对生物有没有影响呢?为了让同学们拓宽思维,教师还可以为学生播有关酸雨的危害的视频,使同学们了解到更多酸雨的危害,从而进一步强化学生的探究欲望,为课堂教学的有效性奠定基础。又比如,教师还可以巧妙利用脍炙人口的诗词或者同学们耳熟能详的成语等丰富教学内容,以增强教学内容的生动性。

例如,教师在讲述植物的顽强生命力以及植物的根的作用时,可以引用“野火烧不尽,春风吹又生”进行形象地描述;教师在讲述“食物链”中的“树—蝉—螳螂—黄雀”这一食物链的物质能量传递过程时,可以引用“螳螂捕蝉,黄雀在后”进行生动地诠释。实践证明,教师在初中生物课堂教学过程中,巧设问题情境,巧用诗词谚语,不仅可以促进学生思维的发展,还可以使生物知识充满情趣而简明易懂,从而为课堂教学的有效性创造了条件。

二、开展自主学习让学生动起来

雨说课件篇6

激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。电教多媒体具有声、光、色、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思考，从而激发学生学习的兴趣。在具体的教学中，教师应该充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多种多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终，现代远程教育资源中的多媒体课件总是力图通过形象生动的画面效果逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生对所学课文的探索欲望，达到课伊始，趣亦生，课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存的境界。例如《雷雨》一课的教学，根据低年级小学生的年龄特点，我动手设计了图文并茂、趣味盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生回忆观察到的雷雨景象，接着让学生观察多媒体课件中我下载来的雷雨的景象：黑压压的乌云翻滚而来，狂风吹得树技不断摇晃，雨哗哗地下起来，一道美丽的彩虹出现在天空......活动的画面中夹杂着风声、雷声、雨声、蝉鸣声、蛙叫声等等。就这样在多媒体课件的声、光、色、像创设的情境中，学生学习课文的积极性被调动起来，对雷雨这一自然现象产生了浓厚的兴趣，一节生动有趣、愉快和谐的语文课就这样拉开了序幕……

二、运用多媒体课件中的图像、声音、动画创设课文情景，促进学生主动学习，发展个性。

当前语文教学的重点是培养学生的阅读能力和写作能力，从而全面提高学生的语文素养。要提高语文学生的语文素养，就必须在课堂教学中艺术地引导学生敢于参与、乐于善于，善于参与，真正做到体现自主、注重探究。因而，教师可在教学中运用多媒体课件中的图像、声音、动画创设课文情景，改变现有课堂教学以传授为中心的教学模式，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生积极主动的参与获取知识的全过程，发展学生个性。在《雷雨》一课的教学中，笔者就通过动手设计的多媒体课件中的图像、声音、动画，唤起了学生对课文学习的兴趣和探究的欲望，课堂中一边带领学生观看生动有趣的动画，一边引导学生突破课文的重点和难点，让学生在活化了的语文课堂之中做到了对语言的主动感悟，积累了词语，同时，学生的思维能力和创造能力也得到了发展。就拿体会词语运用的精妙这一点来说，“渐渐，渐渐地，雷声小了，雨声小了”一句中“渐渐地”一词，学生理解上有难度，教学时，我先让学生先听两组声音：一组雷声由大慢慢变小；一组雷声突然变小，学生马上指出第二组声音不对，可见学生主动领悟到雨的变化是从小到大，慢慢变化的。接着我又出示几组图像：花儿慢慢地开放，太阳从海上慢慢升起......学生马上举手用“渐渐”说话，不仅说了老师展示的画面，而且还马上联系生活实际说了很多渐渐变化的事物。在多媒体课件的帮助下，一节语文课就在以培养学生的阅读能力和写作能力为主要任务的情况下进行着……

三、运用现代教育技术激情教学，激发学生内在的情感。

情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生情感是提高学习效率的重要途径，尤其语文教学更应引导学生深情投入其中，悉心品味课文所表达的思想感情，与作品中的人物同喜同悲，以达到情感共鸣，增强学生情感体验。《丰碑》一文讲述了陈赓将军在云中山行军的过程中发现了一位穿御寒衣服冻死的战士，而这位战士竟是负责发放给养被服的军需外长的感人故事，文短情深，催人泪下，但是现在小学生对过去年代的特点环境了解甚少，为了激发学生对这位军需处长的崇敬之情，教师可充分利用现代教育技术激情教学，为了帮助学生进入课文的特定场景，开课时我利用远程教育课程资源中的多媒体课件创设情景，首先出示了电影资料《爬雪山，过草地》：“大雪纷飞，狂风呼啸的大雪山上，一支队伍艰难的行进着......”，“同学们让我们把纷飞的思绪拉回到艰苦的战争岁月，你们看......”教师绘声绘色的描述，配合着电影资料中生动的画面，立即把学生带入了一个特定的环境中，学生的情感被调动起来，为后面的学习做好了铺垫。一节回忆艰苦的战争岁月的爱国主义教育课从电影资料的观看中开始了。

四、运用现代技术教育技术辅助教学，突破教学的重点难点。

小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的，而现代教育技术辅助教学可以变抽象为具体，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解把握，从而突然突破学习的重难点。《蝙蝠的雷达》一文，对于四年级的学生来讲，了解蝙蝠和雷达飞行探路的复杂过程及其二者之间的相互关系，是有相当难度的，为帮助学生理解这一难点，教师设计了以下的动态画面：夜空中，一只蝙蝠边飞边从嘴里发出声音，碰上一棵大树，反射回来到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避开大树，安全飞去，在此基础上，展示第二幅画面，蝙蝠变为飞机，嘴变成雷达、天线、耳朵变成接收器，大树变成一座高山，飞机依靠雷达安全飞行的画面形象地展现在同学眼前，这些生动的画面不仅帮助学生了解了蝙蝠飞行探路的复杂过程，而且体会到雷达正是人们从蝙蝠身上得到启发而发展的，这一多媒体课件的运用使课文学习的难点在生动有趣的动画片观看中得到了有效的突破，一节语文课在宽松、愉快、和谐的氛围中落下了帷幕。

总之，语文是一门实践性很强的课程，语文课堂应成为学生语文“践行”的场所。而电教多媒体为我们构建了一个开放的、实践性很强的语文学习世界，活化了语文课堂教学，使语文课堂教学时刻都闪现着生命的火花。

雨说课件篇7

能交友的“课程表”

“超级课程表”是一款可以一键导入学校课程表的软件，在广州各大高校颇受学生们的欢迎。这款软件的开发者余佳文，是广州大学华软软件学院的一名大四学生。他说，之所以研发这款小软件，“仅是为了方便大家上课”。

现在的大学，课程多，校园大，教室却分散在各个地方，往往一天要换几个教室上课，同学们很容易忘记某节课是在哪间教室上。“市面上的课程表软件都需要手动录入，非常麻烦”。刚进入大学不久，余佳文就想做一款专门针对大学生的电子课程表，既容易携带，又方便查阅。

余佳文发动身边的同学，收集到全国各高校的课程表进行数据分析，“收集后发现几乎每一个学校的教务系统上都有电子版的课程表，但同学们一般都只能通过电脑登录系统获取，我就想能不能在手机里内置一款更容易访问的软件来获取课程表”。余佳文将“超级课程表”的雏形做出来后，先给周围的同学试用，他们都非常喜欢。在“超级课程表”的软件菜单页面上，有“使用者的名字”“我的课表”“我的纸条”等选项，课程表界面除了有上课的教室和老师姓名外，还有同班同学的资料，在“灌水本”中，同学们还可以发起关于课堂的话题。余佳文利用微博以及自己在学校的社团资源对“超级课程表”进行推销。在微博头像上，他选择了更贴近“90后”的设计，使用一个人物logo作为“超级课程表”的代言人，取名叫“表表”，还为它设计了语气和表情，天真活泼又爱撒娇的“表表”也让“超级课程表”的粉丝快速增长。

1992年出生的小米就是这款软件的粉丝。在他看来，“超级课程表”只需要用户提供学号和密码，就能一键导入自己专业的课程表，方便快捷。而且对于喜欢交朋友的他而言，这款软件还能让他找到上同一门课的其他同学的联系方式，方便交友聊天。

也有同学向余佳文建议，自己想要去别的专业蹭课，但是苦于没有课程表，余佳文决定做一个分享课表。

2012年7月，余佳文获得了一笔风投。之后，余佳文注册了一家名为“周末网络科技”的公司，他想继续将“超级课程表”做下去，专注于一个领域，做到最好。

“鄙视”的力量

贴近用户是余佳文的经验所在，杨元则将自己化身为用户，直接设计了一款适合自己的产品。

现在，随着智能手机的普及和移动互联网的快速发展，人们花在手机上的时间越来越长。对于自控能力不强的人尤其是学生而言，这可不是个好习惯。不过，有了杨元的“我要当学霸”，就真的是“妈妈再也不用担心我的学习”了。

“我要当学霸”是一款自控学习软件，需要和人人网账号绑定。在登录后，用户还需要登录人人网，这样，手机和电脑就同步了。在用户设置好时间后，人人网上会更新正在学习状态，只要用户想玩手机，就必须强制退出“我要当学霸”，点击“接受鄙视”，如果同意被“鄙视”，人人网上就会更新为“求鄙视”状态，并显示“对不住大家我又在学习的时候玩手机了，麻烦看见的每人回复一句‘玩你妹的手机’或‘你个二货永远成不了学霸’，跪谢！”等字样，引来大批同学的“鄙视”和围观。

软件是杨元在华中科技大学读书时自己鼓捣出来的。他喜欢玩手机，想到有那么多人因为玩手机耽误做正事，于是就做了“我要当学霸”软件。软件简单粗暴却很有用，短时间内能抑制自己玩手机和电脑的冲动，对于当下的“90后”而言，是很有效的自我管理手段。现在，这款软件的下载量超过了20万次。

有人看到“我要当学霸”软件下载量这么高，找杨元让他深度开发，建议最好能和家长的手机进行绑定，这样家长就能知道小孩什么时候玩手机，以便进行管理教育，却被杨元拒绝了：“我自己是很喜欢玩手机的人，（监控）这个太惨绝人寰了，太残忍了，没有人会喜欢，我也不会做这种事情。”

“打杂”的商机

同样是服务同学，与余佳文、杨元促进学习的出发点不同，宋凤雨和他的“花T”做的，是比身边的同学“更勤快些”。

“花T”是东北师范大学人文学院的四个“90后”男生鼓捣出来的家政服务团队，宋凤雨是这个团队的负责人。一开始宋凤雨的想法很简单，他已经大四了，应该独立了，不想再向家里要钱了，而且做家政也是一种新的生活体验。他把想法同宿舍的其他三人这么一说，大家都有兴趣，于是团队就这样成立起来了。

想要学校的人知道他们，发传单是最有效的方式。宋凤雨设计了宣传单，上面煞有介事地写着广告语：“繁琐小事我就行，何必无故欠人情，邮包热水做卫生，花T公司献真诚。”按照宋凤雨的说法，“花”有杂的意思，“T”就是替的谐音，连起来就是“替您做杂事”。

宣传单上标注了主要的服务项目，包括打热水、打扫宿舍卫生、取送包裹等校园内的常见活动，收费2元到10元不等。

很快，宋凤雨就接到了第一单生意，一位男同学让宋凤雨他们打扫寝室。宋凤雨带人过去，在20分钟内搞定，“投入的钱赚回来了一大半”。

张涵是从宣传单上知道“花T”的，某天因为快递到学校而自己不在，也找不到可以代领的人。张涵想到了“花T”，试着给宋凤雨打了电话，宋凤雨很快帮她拿了快递，张涵觉得“服务质量好，收费也是可以接受的”。

周围的同学对于他们的服务内容很感兴趣。在同学的建议下，宋凤雨逐渐开展了新的项目，包括叠衣服、代充点卡或话费、维修手机或电脑等，“受欢迎程度很高，但是一般都是在男生这边开展得比较多”。

在宣传单的服务项目介绍上，还有一项是“项目因您而定”，宋凤雨也无法预见同学会找他做什么事情，所以这项服务并未标注收费金额。没过多久，还真的有人找上门，让他们做一件浪漫的事。

雨说课件篇8

【关键词】悦读；低段孩子；探索

被魔杖点中的孩子学习能力强①

有一根“魔杖”，它确实是有魔力的，哪个孩子一旦被它点中，就会变得更为聪明，在学习和才能上更有潜力。

摘录：“魔杖”是什么，就是课外阅读。凡从小有大量课外阅读的孩子，他的智力状态和学习能力就会更好；凡缺少阅读的孩子，学习能力一般都是表现出平淡；哪怕是写作业速度，一般来说他们也比那些阅读多的同学要慢得多。

探索：悦读阅美越读越乐

去年接手一年级，为了让孩子们早日进入阅读的状态，我做了以下的尝试：

一、起：营造读书氛围，实现“悦读”

读书，需要持之以恒。只有长期坚持才能见成效。要让每一个学生都热爱读书，就要营造一个良好的读书氛围。老师要鼓励学生读书，家长要支持学生读书。让学生目之所及、耳之所闻皆是书。我的实施办法有：

1.每周推荐

孩子们看书有时就是图一时新鲜，这个新鲜感过了，书就往往被随处一丢，任它身上满是灰尘也无人问津。很多家长反应给孩子买了很多的书，但真正用心看完的却很少。我们班也做过图书角，可发现很难吸引低段的孩子。一次偶然的机会给孩子们推荐了《火鞋与风鞋》，没想到引起巨大的轰动，孩子们都争着看。之后，我就尝试着进行每周给孩子们推荐一本好书，然后作为班级的“漂流图书”，让它在孩子们中间竞相传阅，最大限度地发挥图书的价值。看完后在扉页上签名；每周通报学生的借阅量，表扬爱读书、爱护书的学生，激励读书少的学生，在班级里形成喜欢读书的氛围。

2.午读二十分

一二年级的孩子比较浮躁，不容易静下心来看书。营造一个轻松的氛围尤为重要。每天午后二十分中，播几首轻松的音乐，让孩子们一起静静地看书。鼓励爱看书的孩子，一个学期后很多孩子慢慢跟上了。现在，班里孩子最享受的就是这午后的悦读时光。

3.阅读需要诱惑

在教育中，想要孩子接受什么，就去诱惑他；想要他排斥什么，就去强迫他――这是非常有效的一招。凡达不到目的，做得事与愿违，一定是把方法用反了。

前段时间，推荐孩子看《夏洛的网》，先给他们介绍书中的主要人物，激起他们强烈的阅读兴趣。接着，答应孩子们只要班里20位同学看了此书，我们就可以看同名的电影，孩子们可兴奋了！悦读的激情一下子被点燃，看电影的同时也帮助了孩子进一步理解书中的内容。

二、承：由课内到课外，实现“悦读”

我校使用的人教版教材围绕专题组织内容，在选文上有不少的浅显的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，这为学生感受阅读乐趣搭建了广阔的平台。让阅读成为快乐的天地。

1.在读中感受乐趣

先请看《雨点儿》的教学片断：

师：过了不久，大地发生了神奇的变化。看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨……（课件出示雨前到雨后的情景）

师：在没有花也没有草的沙漠上，雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐的，雨停了……（课件演示情景）看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗？

师：书本是怎么说的呢？

（学生自读课文）

师：为什么花更红了，草更绿了？

生：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。

师：为什么没有花、没有草的地方会长出了红的花绿、的草呢？

生：因为花和草长出来要浇水。雨就是水。

师：谁愿意美美地朗读第五自然段？（一个学生读后）他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读一读。

师：这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？

师：如果你是小花、小草，你会对雨点儿说些什么呢？

在本段教学中，运用课件的动画效果，再现雨前雨后的情景，有效地调动学生的学习兴趣，并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代了教师的讲解分析。在课堂上关键还在于朗读的指导，让学生美美地读、比赛读。在整个过程中既有朗读，又看图，交流时还加入自己的动作，充满了情趣。

2.在想象中感受乐趣

《泉水》这篇课文很美。一位教师的教学流程是这样的：

首先让学生闭上眼睛静静地聆听流水的声音，配上富有乡村气息的柔美音乐和人们的欢声笑语，想象这水、这景、这人、这情，开启了学生的想象之源；然后初读全文，认读生字，了解泉水流经之处，它的所见、所闻和泉水的语言及行为，感知想象之奇；接着诵读课文，抓住文中的重点词语，品味泉水，同时又以说演作辅，体会想象之美；再想象说话，承接作者的思路，进行口语交际，启动创新之门：最后总结全文，深化主题，激创新之情。

3.在表现自我中感受乐趣

一二年级的学生年龄小，喜欢在众人面前表现自己，也愿意从小伙伴那里获得阅读的信息。根据学生的这种心理，我们在教学中应给学生搭建交流和展示才能的舞台。在学完了《太空生活趣事多》一课后，我在班级里开展“太空生活”汇报活动。学生通过课外阅读、上网找资料等渠道了解了很多太空里有趣的事。

课外阅读和课内交流的紧密结合，不仅扩展了孩子们的读书领域，也使他们感受了读书的乐趣。

三、转：转变功利性的想法，实现“悦读”

据报道，有不少的高中毕业生高考结束后做的第一件事就是把所有的教科书和习题书撕掉，有的甚至全部烧掉。“听着撕书时发出的吱吱声，感觉就特别爽，每撕一页，心中因为考试所产生的压力就减少一分。”有位学生这样说。他们有了一时的成绩，但是也种下了厌书的心理。这教育是成功了，还是失败了？对此，上海教育报刊总社的陈伟新总编表示了忧虑。他认为当下学生课外阅读的现状并不令人满意，“功利阅读”的现象占主导，学生阅读课外书的时间相对较短，品种也不够丰富。有的家长一看孩子长时间读课外书，就怕影响学业，其实应该鼓励孩子养成阅读习惯，增强课外阅读能力，快乐阅读是最为重要的。

四、合：阅读与写作结合，实现“悦读”

《语文课程标准》第一学段就提出了让学生对写话产生兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。这便要求我们从一二年级开始就应以阅读和写作为中心，阅读与写话紧密结合，互相促进，协同发展。小练笔就是让学生在本子中记录下自己读书后的一些想法、生活中的发现和感受，或对文童的补白和仿写等。当然学生在“创作”时，教师要引导学生运用阅读中积累的好词佳句，坚持以读促写、以写带读、丰富积累，这样学生的阅读兴趣也能得到很好的培养。

结尾：不是尾声

余秋雨说：“有效的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。”我们才二年级，悦读之路也才刚刚起步。悦读阅美，越读越乐是我们低年级老师所追求的，也是我们正在努力实现的目标。

注释：

①尹建莉著.《好妈妈胜过好老师》[M].作家出版社.2009.8

参考文献：

[1]《语文课程标准》[S].北京师范大学出版社，2001

[2]江平.《小学语文课程与教学》[M].高等教育出版社，2004

雨说课件篇9

关键词：多媒体课件；幼儿；语言教学

幼儿园传统的语言教学，表现形式单一。教师基本上借助图画来进行教学，无论画面有多丰富，它的表现形式都是静止的，小朋友的思维总是被老师牵着走，教学效果不理想。在幼儿语言教学中，如果恰当的使用多媒体教学课件，能吸引幼儿注意力、活跃课堂气氛，有效提高故事教学的效果。

近几年来，我大胆采用多媒体技术手段，创造出生动活泼的形象，设计了丰富多彩的内容，利用清晰标准的发音和情节相关的音响效果，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，极大地激发了幼儿学习语言的兴趣，提高了幼儿参加语言活动的效果。

一、什么是多媒体课件

“多媒体课件”就是利用计算机将 文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体信息按照一定的教学内容和教学方式组合而成的教学演示程序，是为教与学而设计的计算机软件。

二、多媒体课件的特点

1.形象性。多媒体课件图文并茂，声像俱佳，使原本呆板、抽象的东西变得直观、生动。让幼儿在轻松、愉悦的学习氛围中，有一个更为真切的体验意境，并从中受到情感教育。2.趣味性。多媒体课件以其鲜艳生动的图像，动静结合的画面，使教学内容以不同的方式出现，对幼儿各种感官提供多重刺激，使之产生兴奋，快速的进入较佳的学习状态。3.省时性。教师事先将准备的活动以课件的形式准备好，在课堂讲解有限的时间内，就可以节省一些时间让幼儿充分思考，体现幼儿是活动的主体。增强他们的参与意识和主体意识。4.共享性。课件所包含的教学内容可以通过连接在网络上的计算机进行相互传递，网络上的信息资源可以实现共享，使知识的传播不受时间、地点的限制。

三、多媒体课件的运用

1.运用多媒体课件，激发幼儿学习语言的兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。

多媒体课件就具有这样的优势，它具有较高的艺术品味，让幼儿在活动的过程中得到了美的教育，不仅激发了幼儿的学习兴趣，也在一定程度上培养了幼儿对语言的概括、理解能力，让幼儿更好更健康地成长。如：在语言课件《梨子小提琴》中，有一个故事情节是狐狸追小鸡、狮子追小兔，画面一开始，凶狠的狐狸和狮子紧紧追着小鸡和小兔，小鸡和小兔惊慌失措地奔跑着，脸上都是惊恐的表情，再配上音乐，一下子就把小朋友带入到了那个紧张的氛围中，激起了他们全部的学习兴趣。这时，优美的小提琴音乐缓缓响起，画面切换到了小松鼠拉小提琴，拉小提琴的小松鼠脸上是那么恬静沉醉，优美的音乐让狐狸和狮子都停下来，小鸡坐在狐狸的大尾巴上，狮子搂着小白兔，大家围坐在梨树下，安静地倾听小松鼠拉琴，这时候的森林是如此的安详宁静，没有了刚才紧张慌乱的气氛。情境的不断变化，抓住了孩子们的思维，牢牢锁住了他们的视线，激发了他们的学习兴趣！

2.运用多媒体课件，培养幼儿对语言的感知力。

欣赏优美的散文诗和儿歌，也是幼儿语言活动中的一个十分重要的内容。通过对这些语言文字的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言的感悟及语言表达能力。运用多媒体课件，则能以文字、声音、动画三结合的方法，有效的烘托、渲染语言欣赏的氛围，使幼儿入情入境。

3.运用多媒体课件，提高幼儿的语言表达能力。

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。在幼儿语言活动教学过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要举一反三，会按照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而提高语言表达能力。

雨说课件篇10

教学目标：

1．有感情地朗读课文。

2．理解文中新词及含义深刻的句子。

3．理解课文内容，了解课文的叙述顺序。

4．培养学生同情人、帮助人的爱心，受到助人为乐的教育。

教学步骤：

一、导入新课

下雨天，人们往往都是急匆匆地赶路，在慌乱中，会发生一些意想不到的事。今天，我们要学的就是发生在雨中的一件事。（板书课题）

二、自由读课文；思考

本文主要写了一件什么事？

三、交流

四、采用自己最喜欢的方式读课文，思考

文中哪部分内容使你最受感动？请结合具体词句谈一谈。

（先独立思考，再小组交流，最后全班汇报。）

1．孩子们帮姑娘捡苹果。“跑、捡、说、解、挥、站、喊”写出了孩子们捡苹果的动作。

2．过路人帮姑娘捡苹果。他们当中有年轻的司机，有白发的老爷爷。“伸、笑、跳、捡”写出了他们捡苹果的动作。

教师引导：急匆匆冒雨赶路的过路人，他们为什么也和孩子们一起帮姑娘检苹果？

（因为他们有助人为乐的好品德，他们被孩子们的行动所感染。）

3．姑娘的心理有什么变化？你从哪儿能读出来？

（着急、发愁——担心、焦虑——高兴、感动。）

4．出示文中插图，观察描述捡苹果时马路上热闹的情景。

5．指导学生有感情地朗读四、五自然段。

五、小组自学，应重点完成以下问题

（l）“这一切来得这样突然，又结束得这样迅速”一句中“这一切”指什么？为什么这样说？

（2）孩子们为什么唱着歌走了？你想对他们说些什么？

六、解决疑点

结合全文想一想，本文重点写雨中发生的一件事，为什么开头两段要写景呢？

引导学生弄清：

前二段描写的作用：①点明时间。②突出了当时的环境，为下文姑娘撒苹果和孩子们捡苹果作了铺垫。③美丽的雨景和人们助人为乐的美好品质融为一体。

相机进行感情朗读的指导。

七、理清顺序，练习复述

八、总结

让学生谈收获。（内容、写法、思想）

九、布置作业

1．把《雨中》这个故事讲给家长或小伙伴听。

2．积累一些描写雨景的语段。

附：板书设计