新学期新气象作文范文

导语：如何才能写好一篇新学期新气象作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2022年关于新年新学期新气象作文600字   时间就如同奔流的江河，转瞬之间，流向了远方。眨眼间。已经是初三毕业班的学生了。相比之下，初三的我们进不去哒。班级已经有了时期的风貌。

  首先，从前两年来看，初一和初二的我们十分喧闹。尤其是初一，课堂纪律较差。经常被老师批评教育。可是，改观并不是很大。依旧十分喧闹，甚至是被老师评为全年级最吵闹的班级，上课也是。甚至十分对不起初一的班主任。现在也总算明白了班主任的用心良苦。初二也总算有了一些改观了。及时大家想安静，安静下来学习，效果并不明显。但是，大家都能感觉到，而到了现在初三了我们变了。

  我的感触十分深刻。大家很安静，知道学习了。下课也不在室外打闹，而是安安静静地做习题了。最让我欣慰的是一些自暴自弃的同学，拾起书本开始学习了，并且拖欠作业的情况逐渐减少了。同学之间的感情也深厚了起来，团结了起来，不再为从今一点鸡毛蒜皮的事大打出手。这不就是进步，这不就是改观，这不就是全新的风貌吗？

  其次。我以班长的角度来看。有一些曾经爱干坏事，经常拿拿打火机烧同学的东西。甚至一个学期被没收10部手机的人，你也别笑，现在他的变化可大呢。他现在刻苦学习，快速追赶者集体的脚步，不拖欠作业了，不干坏事了，我认为这就是大的进步。但从这个角度来说并不是所有人都有所改观。对那些人说，你还不努力吗？别看了，说的就是你。最后，我想从自己的改变来告知大家，单急先锋吗？我自己感觉手中的班级事物变轻了许多，十分轻松了，有更多的时间去学习了，作业比以前变得更积极了，对学习有了兴趣呢？我认为我能在期末考试中考出十分理想的成绩。

  讲了这么多。班级的全新风貌，也展现在大家面前，我相信只要大家共同努力，在不久的将来切都会变得更好。班级的新风梦会更理想。

  最后我送大家三个问题：你今天学到了什么？你为班集体做了什么？你为明天准备了什么？

2022年关于新年新学期新气象作文600字   新年即将来到，激动的心情难以平静，世纪的脚步在缓缓前行，20XX年，已变得触手可及，不一样的心情，不一样的一年，不一样的精神，不一样的世界。新年要来到的，春节，也不远了，中华人民最隆重的传统节日，马上就要到了。我静静的等待，仿佛度日如年。一个新的起点，一个新的飞跃，新年礼炮的打响，离我们，近了，近了……我静静的等待，等待着那神圣的一天，从新年礼炮打响的那一刻起，我，便又长大了，过去，离我们越来越远，新的一年即将呈现，我们正在默默等待，为祖国的明天创造一片辉煌。心，期待着打开希望的大门，展望明天的辉煌。辞旧岁，迎新年，放飞希望。

  旧的一年过去，我要在新的一年谱写青春。每一天，都有一份新的希望，每一年，都是一个新的开始！梦，更加寂静，让我看到我心中的希望，心中的梦想。新的一年，预示着我又长大了一岁，心中的梦想，近了，近了……

  旧的一年的终点，也就是新的一年的开始，新的期待，新的开始，新的希望，新的梦想。新年，我十分向往，新一年的生活在心中酝酿，为了新的一年努力，努力，让那梦想成为现实，为了新的明天，奋发图强。

2022年关于新年新学期新气象作文600字   叮咚叮咚，随着新年钟声的敲响，20XX年悄悄地来到。

  他来的是那么悄然无声，那么静，那么安然，使我们没有一丝察觉。大多人还沉浸在20XX年的幸福里。可20XX年一直没有抱怨过，他觉着只要默默等待着，就必会换来成果。直到有一天

  清晨，人们忽然发现啊！今天已经是20XX年啦！他们马上穿好衣服，奔走相告，脸上洋溢出了灿烂的笑容。

  啊！20XX年，你的到来使我们忘记了所有的不愉快，使我们忘记了伤心、生气的日子。你的来到，使绝望中的人们看到了希望；使即将要凋零的花朵看到了曙光你的到来还代表了我、同学们、大地又长了一岁，使我们变得更加成熟，更加懂事；又让我们增加了更多的知识；让我们知道了更多的世间常情。

  20XX年，我们爱你！让我们在你的注视下默默的成长吧！

2022年关于新年新学期新气象作文600字   新年又有新气象。新年又有新的开始，新年又有更多的关爱。

  今天是新学期的第一天，早上举行了开学典礼，校长说上次我们捐助爱心的同学，他又重新回到学校，这都是爱，爱的力量是伟大的。而且又有新的规定。回到教室里，阮老师有让我们自己安排同学们的新位置，又有了新的比赛规则，是三组比赛，哪一组纪律好，那哪一组就赢了。老师还表扬了卢心澄、项啸扬，看来同学们也有新的表现了，有了新的表现还不够，还要有好的成绩，那就向新的学期进军，让自己学得出色，学得美丽，学得更精彩，有好得分数。

  “新年新气象'’这句俗话说得真好！

2022年关于新年新学期新气象作文600字   春天是个美丽的季节，也是一个生长的季节，大家也像小草一样发芽、生长，大家又长了一岁！春天万象更新，新学期，新气象，大家也有许多新的变化，请跟着我到大家班级去看一看吧。

  小草生长需要吸取能量，大家的成长也需要书的滋润，这不，大家班的小书角里聚集了许多新的好看的书，大家这些“书虫”们就争先恐后地钻进去，在大家的带动下，班级里读书气氛更浓了。就连课前十分钟展示，也在“舞蹈大师”“搞笑天王”的带动下，内容更加丰富多彩，小品、舞蹈、唱歌、变魔术等等，不但展示了大家的才艺，还提高了心理素质，也算一举两得吧。再就是大家每天都经过的走廊，也变成了大家展示才艺的地方，“书画大师”、“剪纸大王”们在这里一展身手，你看，大家的走廊文化丰富多彩，有手工、照片、楹联、大家画的画、贺卡，现在大家手工越来越好了，所以走廊也更漂亮更美丽了。还有一个最新变化：以前上课“见周公”“神游天国”的同学们，现在小耳朵都竖起来了，回答问题可积极了，连大家这些“老模范”们也自叹不如啊，这是大家班的新气象，快来说说你们班的吧！

篇2

我们再次告别了快乐的假期生活，也再次迎接了欢声笑语、书声朗朗的校园时代。

校园里的生活很快乐。受到老师的喜爱与栽培，和同学们和睦相处、互相帮助，自己好好学习天天向上为班级争光是所有学生的愿望，而在新的学期里，这些愿望也就慢慢的成真了。

在这个新的学期开始的时候，已经是秋天了，秋天是优美的，因为它会让不好的渐渐枯萎，在下一年的时候变得更好。学习也是这样，再上一个学期里面哪里有些缺陷，假期中将它枯萎掉，在下一个学期让它变得更好。

这就是新学期，新气象，以前不好的地方，让它变得好；好的地方，让它变得更好！

内蒙古乌兰察布化德县二小六年级:璐璐

篇3

“新学期、新气象、新面貌”在我们九《9》班一一地涌现出来了。在新学期里，我们换了新老师、换了新的班主任，同学们的面貌也随着焕然一新。

以前的我们班是一个非常散慢的班级。旷课的人一大半、迟到的人不计其数。上了一年的学，没见过几次老师在点名册里写个“齐”字，乱扔垃圾的同学也有很多，吃完就乱扔，不讲究个人卫生、乱吐痰、把一个整洁且干净的教室搞成乌烟瘴气，让人难以呼吸到新鲜的空气。早操也没有几个人做，很多的同学像木头似的站在那里一动不动。

可是现在不一样了，换了新的班主任。在班主任的带领下，我们班发生了翻天覆地的变化。迟到的人少了，旷课的人更是没有了。地面也干净了，早操也开始做起来了，现在我们班很多人也早早地回到教室里，还没上课就开始读书了……

这一切、一切的变化都是我们班在新学期里的进步，最大的功劳就是我们班的——班主任。她每一天早、中、晚，都会早早地来到教室里指导我们，劳动时，她也以身作则、与我们同甘共苦。

我坚信今后的我们班在班主任的带领下，一定会变得越来越好。

篇4

（5）2007年3月8日

新学期我的新“气象”

又是一个学期开始了。

当我从老师手里接过还散发着油墨香味的新学期的教科书时，我暗下决心：要在新的学期里，学好三大主科，上课时认真听讲，课后积极完成作业并将功课的“复习、巩固、预习”步骤完成好。在学习副科方面，做到学一课，巩固一课，作业按时完成。争取每科成绩都能取得让自己、家长和老师都满意的好成绩，做一名品学兼优的好孩子、好学生。我还要与班里学习最好的同学竟争“桂冠”，争取学习成绩名次前移。

六年多的学习经验告诉我，实现这些目标，艰辛和汗水是少不了的。同样，老师的教导与鼓励也是不可缺的。大文学家鲁迅说过“时间象海绵里的水，只要去挤，总是有的”。我要把这句话当成我的座右铭，并以此激励我成长进步。七年级里，每天的学习日程虽然都已经排得满满的，但我还要挤时间学习老师布置的作业之外的知识，丰富自己的阅历。

篇5

“叮铃铃”，一阵悦耳的铃声，把我从睡梦中惊醒，啊，新的一天开始了。透过窗户，一缕灿烂的阳光照在我的床上，蓝蓝的天空，朵朵白云随风荡漾，快乐的小鸟自由自在的飞翔，构成了一幅美丽的图画，此情些景，我不由地陷入美丽的畅想中……

不知不觉，我已经是四年级的小学生了，踏入新的门槛，开始了新的学习生活，在新的学年里，我的愿望就是“每天多收获一点点”，收获什么呢？收获知识，收获思想，收获健康。

在学习上，我要发扬优点，改正缺点，要做到三勤：手勤，脑勤，口勤。

手勤就是多写字，多练习写作文，让自己的作文水平得到进一步提高，脑勤就是在数学难题上的遇到困难时，要认真的想解决问题的办法。口勤就是要在英语上，多记，多听，多读。

我最大的缺点就是粗心大意，我常常因为马虎而与一百分失之交臂，新学期，我要改正这个坏毛病，认真审题，仔细分析，把曾经失去的分数夺回来。

学习上的“拦路虎”经常拦住了我通往知识海洋的道路，当遇到各种迈不过去的坎时，不要知难而退，而是要寻找解决的办法，攻克各种“拦路虎”。

在思想上，我身为一名班干部，要团结同学，帮助有困难的同学，要以身作则，在班级里树立一个好榜样。

篇6

在学前班的时候我就有一个梦想—考上好的小学，在在小学的时候我就想考上我想在所在的这所学校，现在我又想考上好的高中。

要考上好的高中靠谁？当然是靠自己。靠自己的好成绩、好头脑，因为靠山。山会倒；靠水。水会跑，还不如靠自己来得踏实来的实在。

进入新学期，作为学生应该认认真真地听每一堂课，仔仔细细的做每一道题，不得有一丝马虎和不认真。

上课时要闭紧嘴巴不说闲话，竖起耳朵认真听讲，拿起铅笔记笔记。早读的时候应该大声朗读，并且要边读边把应该背下来的课文、句子…背下来。

为了能实现梦想，考上高中。认真认真在认真，为了不让家长对自己的希望落空努力努力再努力，为了考个好成绩奋斗奋斗再奋斗！

篇7

我想很多同学都喜欢看电视，经常喜欢看一些武侠片常常沉浸在武侠人物里面，幻想自己的武功很高，玩电脑一玩我就好像自己是一名高手，好像自己打败天下无敌似的不能自拔，现在我立志要做一名好学生，那我现在就要改改，看电视要看儿童类开发智力的节目，玩电脑玩益智类的。这样才能对我有帮助，我想大家也和我一样吧！

我以前上课经常开小差，其实我也不想这样，就是不由自住的坐不住。经常会做小动作，我一定要克服自己的缺点。我知道想做一名好学生，一定要改掉这些坏毛病，可是我知道做到这样很难，爸爸。妈妈。老师。同学。一起来监督我。和帮助我，在你们的帮助和监督下，我一定要做到，这样才不会辜负父母的一片苦心和老师的教悔之恩。

做个好学生，我想不仅仅是我的愿望所有的同学都有这样的想法吧！

篇8

第一堂课：有梦就有动力。“八一”跳伞队最小的成员付丽娟为我们带来她圆梦的故事。听了她的故事，看了他们的训练程度，我心中顿时装了一个大问号——她们每天的训练那么艰苦，是什么力量支撑他们坚持下去？下一幕，主持人为我揭开了谜底——有梦就有动力。“没有动力，飞机无法飞行；没有梦想，生命也会暗淡无光。”小小的纸飞机也蕴含着无数哲理。

第二堂课是“有梦就要坚持”。对于梦想，很多人有好几个，可最后能坚持下来的，倒真是寥寥无几。听了廖智老师的故事后，我羞愧的低下了头——她在汶川地震失去双腿，可他仍在坚持仍在舞蹈，而我呢？曾一度放弃自己的梦想，实在不应该啊！廖智老师忘不了翩翩起舞的乐趣，才装上了假肢。当她站起来的那一刻，她的内心也站了起来！虽然这个故事令人心碎，可她的精神值得敬佩！是她告诉我：有梦就要坚持。梦想的实现并非一朝一夕，追求梦想的道路需要付出努力和坚持，汗水甚至泪水，不抛弃、不放弃。

而在第三节课，盲人男孩儿赵南、钢琴家郎朗，为孩子不懈努力的母亲郑亚波，盲人歌手萧煌奇等人带来的成功的故事告诉我们：有梦就能出彩！

篇9

关键词：教学做合一；中学生；语文；核心素养；培育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0076-04

中等职业学校学生语文核心素养“是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与能力、思维方法与思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”[1]

中等职业学校语文核心素养的培育虽然“需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力，形成合力，方能奏效”，但是更“需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。”[2]

为此，培育中等职业学校学生语文核心素养就涉及两大需要解决的问题：中等职业学校的语文教师如何引导学生“自我发展、自我超越和自我升华”，以达到培育学生语文核心素养的目的？中等职业学校学生以何“自主探究和自我体验”的路径，才能够促进自身语文核心素养的养成与发展？

任何教学活动“就是为达到某个特定目标而设计的，它在很大程度上决定了教师的活动。”[3.]中等职业学校语文教师作为中等职业学校语文教学过程课程资源的开发者、教学活动的组织者、学生学习的指导者和学生知识、能力“意义建构”的帮助者、促进者，以及学生学习的评价者，面对以上在中等职业学校学生语文核心素养培育中需要解决的两大问题，必须调整其语文教学理念及方法策略。而陶行知先生的“教学做合一”对我们中等职业学校语文教师在学生语文核心素养培育中调整教学理念及方法策略给了启示。

陶行知先生的“教学做合一”思想包含两种涵义：一是他主张，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，即“事是怎样做的便怎样学，怎样学便怎么样做”。二是他认为，“教而不做，不能算教；学而不做，不能算学。教和学都以做为中心”。由此可见，陶行知先生的“教学做合一”思想中，“做”是核心，做中教、做中学，强调的是“做便是教”，“做便是学”。

“做”即实践，学生的语文学习及其语文核心素养的养成离不开自身的体验实践。可见，陶行知的“教学做合一”的思想为我们中等职业学校语文教师培育学生语文核心素养确定方法策略提供了理论依据和方法论支撑：以“教”导“做”，指导和引导学生在实践体验中“做”语文；以“做”促“学”，促进学生在实践体验中“学”语文。

一、转变理念，以“教”导“做”

唯物辩证法认为，事物的发展是内外因共同作用的结果，内因是事物变化的根本原因，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因起作用。中等职业学校学生语文的学习过程是内部动力作用下将中等职业学校语文教学目标转化为自身需要的过程。内因决定着中等职业学校学生语文学习的目标、性质、过程和结果。但是，中等职业学校学生语文学习过程中同样离不开发展变化的外部条件，离不开教师的“指导”和“引导”。中等职业学校学生语文核心素养的培育，关注的是中等职业学校学生解决真实（或创设接近“真实”）的专业领域和现实生活问题所需要的语文学科关键能力和必备品质。学生的任何能力不可能直接通过教师的教而获得；学生的能力只有在自身运用知识的过程，通过不断的实践才能逐渐形成。同理，中等职业学校学生语文核心素养关注的学生所需要具备的解决真实（或创设接近“真实”）的专业领域和现实生活问题所需要的语文学科关键能力，也不可能通过教师的直接教得到培养，只有在内外因的共同作用下，即在教师的指导和引导下，不断地经过自身的语言运用的实践活动过程，才能得到培养与发展。为此，中等职业学校语文教师必须改变自身单纯的“知识传授者”的角色，树立“教”是为了“做”的理念，从重视自身的“教”向重视学生的“学”转变，从重视语文知识的传授向重视学生语文综合运用能力培养转变，从重视语文的学习结果向重视语文的学习过程转变，从重视继承向既重视继承又重视创新转变，以学生语文知识学习和语文能力培养的指导者、引导者和帮助者的身份，借有效方法、途径，引导学生通过自主自觉的语文学习“做”的实践活动，摸索、积累和体悟语言运用的基本规则，逐渐形成能力，最终促进自身语文核心素养的养成与发展。

以“教”导“学”，重点不是“教”，而是以“教”作为“‘导’做”的一种行为方法，“做”才是“‘教’导”的目标指向；“导”本身也不是目的，而是随宜点拨，为了更有效地引导、促进学生的“做”。

在中等职业学校学生语文核心素养培育的过程中，我们中等职业学校的语文教师应该“导”学生“做”什么？导学生的语文学习过程，导学生的语文认识规律，导学生的语文思维发展。

中等职业学校学生语文核心素养的培育过程，是指导和引导学生对语文知识、能力感知-理解-巩固-应用的过程。中等职业学校学生语文核心素养的形成和发展与学生的语文基础知识、语文基础能力具有密切相联性，对中等职业学校学生语文基础知识、语文基础能力的关注，也应该是语文核心素养培育的内容之一。在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，导学生的语文学习过程，则是教师运用教育学、心理学、管理学等原理和方法，通过引导、检查、评价等活动，科学地指导和引导学生课堂预习、听课、作业、复习等语文学习活动，调控学生语文学习行为的过程。让学生在教师的指导和引导下，经过自身的预习、听课、作业、复习等学习实践行为，学会预习、学会听课、学会作业、学会复习，掌握语文知识经验，形成语文运用技能技巧，从而提高语文学习素养。

中等职业学校学生语文核心素养的培育过程，是指导和引导学生不断吸引外部信息，增强主体力量的过程。究其本质是一个指导和引导学生的认识活动。人的认识活动必须遵循“实践-认识-再实践-再认识”的基本过程。在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，导学生的语文认识规律，即指导和引导学生掌握由浅入深、由此及彼、由表及里的认识规律，帮助学生在语文学习的体验实践过程中，学会自觉运用由浅入深的客观规律指导自己的语文学习；学会把课堂学到的知识和技能在较大范围内迁移到自己的学习、生活中去，利用具有共性的一般规律解决不同的实际问题；学会在分析归纳中深化对语文知识的理解，概括出本质的语文学习规律，提高解决语文学习过程中实际问题的能力，培养自身的创新精神和创新能力。

学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者和引导者，二者构成了中等职业学校学生语文核心素养培育活动的复合共同体，并以各自的思维方式贯穿于培育活动的始终。这就是说，在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，相对独立的“教”的思维和“学”的思维存在于两个截然不同的培育活动主体之中。但是思维具有可引导性，人的思维在很大程度上易受外界因素的暗示和感染，在外力作用下，人的思维的发展方向、速度和效果都可能随之发生改变。成功的中等职业学校学生语文核心素养培育活动实施过程，教师“教”的思维轨迹和学生“学”的思维轨迹应该是相互渗透、有机交织在一起的。为此，在中等职业学校学生语文核心素养培育过程中，导学生语文思维发展，就是教师依据思维的可引导性，在对学生的学习思维进行审视、判断的基础上，导学生的思维兴趣、思维方法、思维品质。较为具体地讲，就是指导学生学会发现语文学习困惑、调节语文学习情绪、强化语文学习意志，激发思维兴趣；就是指导学生在语文学习体验实践中，掌握科学的思维方法，学会求同思维和存异思维，学会形象思维和抽象思维，学会再造思维和创造思维，形成思维能力，逐渐培养自身广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性和批评性的思维品质。

二、开辟路径，以“做”促“学”

情境教学理论表明，人与人之间的语言交际活动不是在真空中进行的，都是在特定的时间、地点和背景下，为完成特定的交际任务而进行的。也就是说，任何语言交际活动都需要在一定的情境中展开，情境是语言交际活动赖以发生和进行的前提条件。“语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。”[4]这就说明了，中等职业学校学生语文核心素养的养成与发展，离不开在具体的现实生活情境中，经历“分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果”一系列的学习实践活动。

从语文学科教学规律来讲，中等职业学校学生语文核心素养的培育，必须着眼于语文学科的独有特点，并要充分体现语文学科的基本学习属性，要坚守语言学习是语文学科学习的核心。为此，中等职业学校学生语文素养的培育所追求的最终目标，用简单的一句话来概括就是让中等职业学校学生能从学习语言，到理解、研究语言，最后形成能根据具体的真实情境运用语言的能力。这一过程既是中等职业学校学生自主发现语文知识的过程，也是中等职业学校学生语文核心素养整体发展与提升的过程。虽然经历这一实践过程的主体是学生，但是要让具有特殊“生情”“学情”的中等职业学校学生在经历这一实践过程时，始终能够处于主动的学习状态，并最终真正成为知识的发现者和构建者，使语文核心素养得到发展与提升，就需要作为学生语文学习和语文知识意义建构的指导者、帮助者、促进者的中等职业学校语文教师，为学生搭建一个以“做”促“学”的绿色通道的路径，即创设利于中等职业学校学生语文核心素养培育的语言运用情境。

以“做”促“学”，“做”是手段、方法，“‘促’学”才是“做”要达到的目的。说明了，以“做”促“学”就是让中等职业学校学生在语文学习、运用的实践中体验，在体验中发现语文学习经验产生的过程，从而在良好的循环实践体验中，促进语文学习经验的积累，促进语文学习“意义”的建构。

为达到以“做”促“学”的目的，利于中等职业学校学生语文核心素养培育的语言运用的情境创设，必须考虑以下几个因素：首先，要建立明确的学习目标、任务。学习目标、任务是学生开展学习活动的第一要素和基本前提，学习目标、任务既是学习活动的依据，又是学习决定行为的指南，只有学生明白了学习活动的目标、任务及其努力的方向，才有可能产生追求目标、完成任务的欲望与内驱动力，才有可能让学生在学习活动中依据目标、任务，矫正和调整自己学习行为的方向，确保自己的学习活动始终保持正确的目标取向。其次，要考虑中等职业学校学生特殊的“生情”“学情”。“人类的实践是以知识为基础的，实践就是知识参与下的实践，实践的程度和范围是受人类知识状况制约的。”[5]同时，“语文教学需要重视构建共同知识和能力基础，并且实现学生个体化发展的目的”[6]。由于中等职业学校学生群体所具有的特殊“生情”，个体间形成了语文学习起点明显差异的“学情”。所以，只有当我们在情境中展示的语文学习内容，吻合于中等职业学校学生语文学习的智能准备，才有可能激发学生学习的兴趣，并努力通过自身的“分析情境、l现问题、提出问题、解决问题”等“智力动作”的学习体验实践活动，形成语文综合学习能力；也只有让中等职业学校学生通过“交流结果”的实践，积点成线、积线成面、积面成体，形成智能合力，才能逐渐改变中等职业学校学生个体间存在的语文知识、能力差异，最终达到帮助中等职业学校学生群体重新形成接近统一的语文知识和能力基础，实现学生个性化发展。再次，要考虑给予学生“做”的方法及其“做”的条件。有人曾将教学情境比喻为“渔场”，要让学生在这个“渔场”捕获到“鱼”，就得让学生掌握必要的“捕鱼”方法，给他们提供必要的“捕鱼”工具。由此推论，作为培育中等职业学校语文核心素养载体的情境，要让学生能去有效地为达成某一目标去实践、去“做”，就要为其提供运用语言的方法和进行语言学习的技巧，用以形成语文能力和语文素养的实践的条件。所以，利于中等职业学校学生语文核心素养培育的语言运用情境，需要包含以下几个方面的内容：明确的学习目标、任务；适宜于中等职业学校学生“生情”“学情”的语言学习材料；必要的语言运用原理和听说读写的方法；语言运用的条件。只有这样的“情境”，才能充分发挥“情境”在培育中等职业学校学生语文核心素养过程中的作用：学生在“情境”中通过语言运用的探求、积累和体悟“做”的实践经历，得到搜集和处理信息、获得新知识、分析和解决问题、交流与合作等语文学习、运用综合能力的提升，真正体验到语文核心素养的产生和形成的过程，获得学习经验，逐渐建构自身的语文核心素养。

参考文献：

[1]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016（11）.

[2]顾之川.论语文学科的核心素养[J].中学语文教学：2016（3）.

[3][美]Paul D.Eggen、Donald P.KauchaK.学习与教学策略[M].伍新春，朱瑾，夏令，秦宪刚，译.北京：北京师范大学出版社，2007.

[4]吴欣歆.探索发展语文核心素养的可操作性表达[J].中国教师，2016（5上）.

篇10

近年来，随着高等教育的不断发展，全国各地高校涌现出了一大批新闻专业点，新闻专业成为热门专业之一。然而，伴随着新闻专业的蓬勃发展，新闻专业学生的新闻写作能力并没有得到相应提高。这给新闻专业教育提出了一个全新的课题：如何在新形势下，加强大学生的新闻写作能力的培养。要破解这一难题，需要我们不断解放思想，不断创新新闻写作的教育教学模式，探求提升大学生新闻写作能力的具体路径。

1 大学生新闻写作能力培养面临的问题

1.1 应试教育影响大学生新闻写作能力的提高

在现行的教育评价体系中，中学阶段的应试教育以升学率为目标，这一方面造成部分学生存在偏科的现象，影响大学生新闻写作能力的提高。比如：文科的学生忽视理工科的学习，而新闻报道却不以文理分科，这种理工科知识储备不足的现象影响新闻写作能力的提高；另一方面，由于在中学阶段许多学生仅仅专注于学习书本上的知识，对于考试之外的知识缺乏兴趣，对于新闻写作和新闻报道知识也缺乏了解，这也造成大学生新闻写作能力水平偏低。

1.2 新闻理论与实践严重脱节影响大学生新闻写作能力的提高

大学生经过四年的新闻专业课程学习，掌握了大量专业基础知识和各种新闻理论，但是这些新闻理论往往与实践脱节，不能指导在实际工作中面临的实际问题。学生不去实践，不去动手写，整天在高谈阔论一些理论，可能永远做不了一个好记者[1]。新闻写作是一门实践性非常强的课程，增强新闻采写实战训练，是提高新闻写作能力的必由之路。因此，在加强新闻理论学习的同时，要更加注重新闻实践。只有不断在投身于新闻实践过程中，才能不断提高新闻写作能力。

1.3 新闻学教育中教学方法陈旧影响大学生新闻写作能力的提高

目前，许多高校仍然采用传统的新闻写作教学方法，从理论中来，到理论中去，缺乏生动的新闻实践，缺乏鲜活的典型案例，无法调动学生的学习积极性。同时，传统的教学方法是以讲授式教学为主，而启发式教学、案例式教学和现场式教学应用较少，新闻写作课堂上学生和教师之间问题的探讨、学生和学生之间观点的交锋很少，这就造成课堂气氛沉闷。没有创新的理念和方法，造成学生主动学习的意识不强，阻碍大学生新闻写作能力的提高。

1.4 新闻学教育中教师新闻实践能力缺失影响大学生新闻写作能力的提高

新闻工作具有很强的时效性和实践性，决定了新闻专业的学生不仅仅要学习新闻理论知识，还要学习新闻实践经验和基本操作技能。这就要求从事新闻学教育教师一方面要具备完整、系统和科学的理论知识；另一方面还要具备丰富的新闻实践经验。但是目前高校从事新闻学教育的教师普遍仅仅具备新闻理论知识，而新闻实践相对比较缺乏，这造成了大学生的新闻实践能力提高“纸上谈兵”的现象。

1.5 新闻实践教学薄弱影响大学生新闻写作能力的提高

高校新闻实践教学发展滞后使学生参与新闻实践的机会较少，影响大学生新闻写作能力的提高。目前，高校和媒体尚未建立健全新闻实习制度，各高校和媒体之间的沟通和了解也有缺失，高校和媒体在学生实习这个问题上各自心中没数。[2]由于高校和媒体缺乏有效的沟通交流平台，造成高校学生实习少，实习质量差等问题，从而影响大学生新闻写作能力的提高，进而影响新闻专业人才的培养。

1.6 新闻敏感较弱影响大学生新闻写作能力

新闻敏感是指新闻工作者对客观事物的新闻价值的判断能力，西方称为“新闻鼻”。[3]新闻敏感是新闻从业者最基本的素质，是发现新闻线索判断新闻价值的必要条件。新闻敏感较弱使大学生不能抓住新闻点，造成新闻报道影响力下降，进而影响新闻写作能力提高。

2 培养大学生新闻写作能力策略

要想提高新闻写作能力仅仅依靠新闻写作技巧和空洞的新闻理论是不行的。培养大学生的新闻写作能力不能一蹴而就，它是一项系统工程，需要不断创新教学方式，革新教学内容，不断提高大学生的综合素质和综合能力。

2.1 创新教学方式，提高实践教学比重

从世界范围来看，目前对新闻传播教育大致分为三种类型：一是美国模式，重视实际业务技能的传授，同时加强社会科学理论素质的培养。二是欧洲模式，侧重在职训练，“学徒式的报馆新闻训练”成为英国新闻教育的一大特色。三是日本模式，大学中很少设新闻专业，新闻媒介从其他专业招聘，通过内部培训完成新闻人才的培养。[4]这三种模式都表明，实践教学对于培养新闻人才，提高新闻写作能力至关重要。要创新教学方法：一是要建立校内实践平台。国内大学新闻院系似乎把眼光更多地投向外部，而在一定程度上忽视了内部建设，即重视作为新闻专业学生必修的到新闻单位进行的所谓“大实习”，忽视在校内小媒体进行的“小实习”。[5]各个高校要通过自己办的校刊、校报、广播电台和校园网站等为大学生提供良好的实践平台。通过校内媒体实习，对于提高大学生的新闻素养，培养大学生的新闻写作能力具有重要意义。二是建立校外实习教学基地。校内的实习平台毕竟数量少，不能满足学生的实习需要。通过高校和新闻单位签署合作协议，建立校外实习基地，提高教学质量，培养大学生新闻写作能力。

2.2 改进教学方法，提高教学的有效性

新闻写作教学中是一门实践性很强的课程，因此，不能把学生困在教室里面，闭门造车，应该结合课程和学生特点因材施教，不断提高教学质量。可以采取案例教学、模拟教学和现场教学等不同的教学方法，提高教学的有效性，不断培养学生的新闻写作的兴趣，从而不断提高其新闻写作的能力。

2.3 建立老师交流学习制度，提高师资力量

一方面要鼓励老师到媒体挂职。高校新闻专业任课教师长期从事新闻教育工作往往具有扎实的理论功底，但是普遍缺乏实践经验。通过在媒体挂职，教师可以深入新闻一线，为教学提供生动丰富的素材。另一方面要聘请校外专家担任授课教师。虽然有些校外专家并不是科班出身，但是，他们具有丰富的新闻工作经验和社会生活经验。通过聘请校外专家尤其是资深记者来校授课对于提高学生的新闻素养，增强学生实践能力具有重大意义。通过校内外人才的交流，能互相取长补短，进一步提高师资力量，这有利于培养大学生新闻写作能力的培养。

2.4 培养开拓性新闻人才，不断拓宽学生的知识面

现代新闻媒体行业分工越来越细，这就要求记者不但要有丰富的新闻知识，并且还有熟悉报道领域，只有这样才能做出有深度、高质量的新闻报道。因此要想培养大学生的新闻写作能力，不但要培养他们的写作技巧，并且要使他们熟悉所报道的领域，这就需要我们培养开拓性新闻人才，不断拓宽学生的知识面，完善新闻专业学生的知识结构，这样才能真正提高新闻报道能力。

2.5 丰富课堂教学内容，提高写作能力

由于新闻教材的更新速度还远远跟不上新闻专业的发展速度，因此存在教材相对陈旧，内容大同小异的现象，这样就造成了教材的知识传授与现实社会的知识发展之间的落差。[6]因此，在课堂上不能把讲授内容仅仅局限于教材，要充分利用网络信息资源，把最新的新闻事件应用于新闻写作的教学中，使学生掌握本学科最新的理论动态，这对于培养学生的写作能力至关重要。