快板教学十篇

快板教学篇1

关键词：电子白板；信息素养；成长规律；因材施教

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0061-04

教育信息化已成为教育领域创新和变革的核心，也是广大教育工作者和学校师生必须适应的教育教学改革大潮流。交互式电子白板是一种通过计算机和投影机，应用电磁感应原理，集尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发，有助于实现教育信息化的高新技术产品。交互式电子白板在教育领域主要应用于多媒体教学、远程教育、远程会议等方面。本文着重就交互式电子白板应用于学校课堂教学常见的一些现象和存在的问题，提出如何才能让交互式电子白板融入教学，引领学生快乐自主学习。

交互式电子白板出现在校园，是对黑板加粉笔、电脑+PPT的传统教学模式的又一场革命性突破。利用交互式电子白板教学的优点：对教师而言，其最大的优点是可以提供更多时间与学生互动交流；其次是可将教学过程储存成文档，为教师的总结、反思、修改、交流等提供真凭实据，以促进教师专业成长的各项活动开展更加顺利。对学生来讲，交互式电子白板教学过程的动静结合、图文并茂不仅可以点燃学生的学习激情，而且能更好地帮助学生理清课堂思路，增强理解能力，掌握新知识要点。

运用交互式电子白板进行课堂教学，因为其可供交流互动的特性，所携带的知识不再单纯是教师传授的内容，而是学生主动构建意义的对象（客体）；教师将由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。教学过程也由讲解转变为通过情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程。

可是，笔者通过走进课堂观摩和深入学生了解，发现交互式电子白板的功能和优势并没有在教育教学当中得到充分发挥。探究其关键原因，首先是教师的教育信息化理念和技能水平跟不上新媒体技术发展的步伐，其次是学生的学习方式和习惯不适应教育信息化新媒体的挑战。对此，笔者以为，首先，应强化教师自身信息素养和信息化技术应用能力的培训提高；其次，要遵循因材施教规律，根据不同年龄的学生智力、共性和成长认知规律，找准学生的兴趣特点，结合教学三维目标进行“量体裁衣”式的教学设计；第三，要在交互式电子白板教学过程中进行多元化科学评价，持续促进学生的学习兴趣和动力。

一、注重教师素养提升

学校要提高教育教学质量，教师想跟上信息化时代节拍，就必须努力提升学校的内涵建设和教师的综合素质，且随着教育技术的发展变化不断更新和完善，坚持把着眼点聚焦在构建高效的学校课堂教学上。面对应接不暇的各种教育技术日渐深入学校的教育教学，教育工作者和一线教师不能被动地只做一个单纯的传播者和接纳者。因为学校的中心工作依然是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，而且它始终是实施素质教育的主阵地。只有把教育技术放在教育教学过程中加以选择和鉴别，并科学充分地挖掘和运用好诸如交互式电子白板这种新媒体技术强大的功能优势，才能使其真正融入到学生快乐自主的学习当中。那么，教师该怎样运用诸如交互式电子白板这类新媒体进行教学，才能达到事半功倍的效果呢？

运用交互式电子白板教学的教师，除对所任教学科的知识有总体认识与把握，具备扎实的基本功和较强的教学设计能力之外，还需要对相关领域的知识都有涉猎和了解，如教育学、心理学等领域的基本理论知识，并具备将这些理论运用到自己的教育教学实践中去的能力，即具备设计教学方案、实施教学方案、调整教学策略的能力。

情感、态度和价值观，依据课程标准制定的教学三维目标，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教师在进行交互式电子白板教学设计之前，应该多设几个问题与相应的对策，如：所教的学生有哪些特征和认知规律，要教给学生什么知识技能，采用怎样的教学模式和方法，预期学生会获得哪些效果，要完成什么样的目标等。在实施交互式电子白板教学后，要及时围绕教学三维目标和教学设计进行反思，即第一维目标：学生是否达到了知识目标与技能目标，教材所要求的知识技能学生有没有学会和掌握。第二维目标：是否已重视让学生经历、体验学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。强调过程与方法，其实质就是强调增强学生的主体性。第三维目标：学生是否达到情感态度与价值观的目标。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

快板教学篇2

一、利用电子白板的“屏幕遮蔽”功能，调动学生学习语文的兴趣

语文教师可以在教室讲台前充分利用交互式白板吸引学生的注意力。教师只需轻触屏幕，就可以带领学生进入课文学习互动之旅，让学生享受学习的快乐。在语文教学中，教师可以充分利用屏幕遮蔽功能，使选择的信息更加突出，以此调动学生学习语文的兴趣，引导学生学习语文。如在教学人教版四年级下册口语交际《我们春游去》一课时，一开始，教师可以创设在野外野炊的情境，让学生从野外野炊情景中根据自己实际选择感触点进行口语交际。这时，教师可以利用白板操作工具中独有的屏幕遮蔽功能，先聚焦野炊，把野炊的情景再现出来，然后用“聚光灯”把学生找石头砌灶、生火、盛水煮饭、炒菜等几个重点环节一一展现出来。这就犹如一幅幅生动活泼的生活画，贴近学生生活，使学生趣味盎然。这种方式的展现，教师可以进行调控，也符合学生兴趣点。每副画面的展现，配以生动的文字特效、立体配音以及适合的背景音乐，让整个课堂就像一部3D电影。同时，利用屏幕遮蔽功能，让学生进行回忆，进行想象。创设贴近学生生活的口语交际环境，学生的兴趣被完全调动起来了。在这样的情景中，学生就能集中精力参与口语交际活动。又如在教学人教版一年级下册识字《日月明》中，在教学生字“森”时，用拉幕遮蔽功能遮挡“森林”的图片，然后请学生猜一猜，学生的好奇心一下子被调动了起来，他们急切想知道谜底是什么。这时，教师就可以引导学生用“二木林，三木……”进行猜测。最后请学生利用白板笔把准备好的教学图片一点点往下拉，当“森林”的图片一点点呈现在大家眼前时，学生不约而同地发出了“哇”的叫声，至此，学生心中的疑团豁然开朗。

二、利用电子白板的快照功能，突破教学重难点

电子白板的快照功能是关于指定数据集合的一个完全可用拷贝，该拷贝包括相应数据在某个时间点(拷贝开始的时间点)的映像。快照可以是其所表示的数据的一个副本，也可以是数据的一个复制品。在小学语文教学中，一些重点字的书写一直是教学的难点。教师可以利用交互式电子白板独有的拍照功能，对屏幕上的某一部分或是全部进行拍摄，有意识地对某个物体进行放大、突出强调，让学生加深印象，有利于学生掌握。如在教学人教版一年级上册《操场上》时，课文中有一个生字“真”，笔者利用电子白板的快照功能进行生字教学：笔者首先引导学生仔细观察这个字，大部分学生会发现这个字里面有三横，但也有部分孩子比较粗心，只看到两横。这时笔者采用了电子白板的快照和放大镜功能，将“真”字里面的三横快照并放大，再请学生仔细观察，随着字体放大，学生的眼睛也睁大了，看得更仔细，记得更清楚。而这面“放大镜”也是可以移动的，如果一个生字中有两个部分都需要引起重视，还可以移动“放大镜”进行观察。

三、利用电子白板的交互功能，让学生成为课堂的主人

教室使用白板和水笔，告别了“冷冰冰”的黑板，师生不再深受粉尘的困扰，很快就有教师发现多媒体投影可以直接投在白板上，并配合水笔的书写，相当于教师在PPT背景上直接演示或演算，极大地提高了课堂教学效率。交互式白板成为课堂教学新的交互平台，其最大亮点是交互的对象是师生之间、生生之间，而非教师与白板之间。电子白板灵活的交互性和丰富强大的功能成了师生之间的一道桥梁，这使学生感觉亲切自然，而不是冰冷生硬。在小学语文教学中，我们可以充分利用电子白板的友好界面和资源库功能，鼓励学生协助教师搜集和设计教学资源，建立班级教学资源库。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flas，还可以是课文中的情景等。如在教学人教版六年级上册《詹天佑》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所表现出来的诸多优秀品质。在堂课上，笔者运用交互式电子白板的及时书写功能，先将文本内容在白板上显示出来，而后在学生自读的基础上进行交流。交流过程中，利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，也属于学生。这种阅读教学的方式，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。

四、利用电子白板的“资源库”功能，实现预设与生成的结合

交互式电子白板的核心在于交互与生成，能够让课堂实现预设与生成的结合。资源库内容可以是预设好的，课堂实时批注、拖动、书写为生成。如教学古诗《江畔独步寻花》时，刚一上课，便有一个学生站起来质疑：“诗中写的花是什么花？”其余的学生也在下面议论纷纷，这是一个普遍关注的问题。于是抛开预设的教案，让学生自由讨论这个问题。再结合电子白板课件附带一个资源包，教师把可能用到的教学资源放在里面，需要时直接拖动到课件的界面上，利用感应笔在白板上进行即时标注，将资源包和感应笔的配合使用。这时，师生的批注、圈点、增删、即时插入、板书要点、学生演练……凡教学过程中临时生成的东西，均可以在电子白板上生成，让知识和知识形成的过程动态地展示出来，而不是生硬出示，将教师的理解强加给学生，将预设的结论直接拿来。这样，学生和教师的即兴发挥也可以呈现在课件上，思想的火花、智慧的结晶会由隐形过渡到显性，课堂内容也会得到极大地丰富。

快板教学篇3

关键词：液压技术 工作原理 教学方法

随着液压技术在生产实际中的广泛应用，社会对掌握液压技术原理和实践的高技能型人才的需求越来越大。《液压技术》就是为高级技工学校、技师学院的高级工班及技师班的学生学习掌握液压技术原理和实践而编写的教材。这门课程的液压基本回路工作原理和典型液压系统的工作原理是很抽象的内容，学生要理解、掌握这些工作原理是比较困难的。这就要求任课教师钻研教学方法，在讲课时采用便于学生理解与掌握的教学方法，取得更好的教学效果。以下教学方法是作者在教学实践中的尝试。

一、画图分析对比法

对于采用二位换向阀的换向回路，教师在利用挂图讲完换向阀常态位的工作原理即油路进油、回油情况及执行元件的运动状态后，在黑板上再将换向阀的非常态位的工作原理图画出来并对其进行分析，然后将两个图进行对比，就可加深学生对执行元件两个行程工作原理的理解。

对于采用三位换向阀的换向、锁紧、制动回路，教师利用挂图讲完换向阀常态位（中位）的油路情况及执行元件的工作状态后，可在黑板上将换向阀左位、右位的工作原理图分别画在挂图的左侧和右侧，然后一一分析换向阀左位、右位油路的进油、回油情况及执行元件的运动状态，然后将3个图进行对比，同样能收到使学生深刻理解三位换向阀换向、锁紧、制动的工作原理的效果。

课前画出二位换向阀的非常态位或三位换向阀的左位、右位工作原理图。教师讲课时将原有的二位、三位换向阀的常态位的工作原理图和画的这些图样一起挂在黑板上，然后一一分析并对比讲解，同样能达到上述在黑板上画图分析对比的教学效果。这样相对在黑板上画图而言，节省了课堂画图时间，提高了课堂教学效率。

对于难度较大的双泵供油多缸互不干扰回路工作原理的分析，可采用在黑板上将两缸的同时快进、一缸工进另一缸快进、两缸同时工进、一缸快退另一缸工进、两缸同时快退的进油、回油情况用5个图在黑板上画出来，然后一一分析，并说明两缸的工作状态不要求同步，能做到互不干扰，这样的讲解将化难为易。如果将两缸的快进、工进、快退的进油、回油情况分别用6张图纸画出来，然后进行组合挂在黑板上，就可将两缸同时快进、一缸工进另一缸快进、两缸同时工进、一缸快退另一缸工进、两缸同时快退的工作原理在图上一目了然地展示出来，接着一一分析，就能起到在黑板上画出5个图的教学效果，大大提高了课堂教学的效率，学生也能深刻理解双泵供油多缸互不干扰回路的工作原理。

对于典型液压系统工作原理的分析，教师要选一个突破口，重点讲1～2个典型液压系统的工作原理，让学生理解深、理解透，那么再讨论其他的液压系统的工作原理就有基础了。可选择分析YT4543型动力滑台液压系统作为突破口。教学时将该系统中的快进、第一次工作进给、第二次工作进给、止挡块停留、快退、原位停止这6个工作状态的进油、回油情况都画在黑板上，或将事先画出的挂图在黑板上挂出来，然后一一分析，并进行对比，达到使学生深刻理解该系统工作原理的目的。

在黑板上画图花费时间多，课堂教学效率低，而利用事先画好的挂图在课堂上讲解，不仅课堂教学效率高，而且可以多次重复利用。

教师可以先在黑板上画出1～2个图引导学生分析，然后选1～2个学习程度好的学生在黑板上画出其他工作状态的工作原理图，并让其他学生在纸上画出，让学生更多地参与教学，提高学生学习的积极性，加深学生对液压基本回路、液压系统工作原理的理解。学生画图的过程，就是给油液找出路的过程，也是学生理解、掌握液压基本回路和液压系统工作原理的过程。学生就可以在这个过程中去领悟，使所学的知识在这个过程中得到升华，大大提高教学效果。

二、卡片教学法

前述方法在实际应用中都要花费一定的画图时间，为了减少画图时间，充分利用已有挂图，可采用卡片教学的方法。

应用二位换向阀的换向回路，用硬纸板画上换向阀非常态位的连接图。分析换向阀非常态位接入回路的工作原理时，将该卡片用磁铁固定在挂图上换向阀的常态位即可。

应用三位换向阀的换向、锁紧、制动回路，用硬纸板画上换向阀左位、右位的连接图，在分析换向阀左位、右位接入回路的工作原理时，分别将换向阀左位、右位的对应卡片用磁铁固定在挂图上换向阀的常态位即可。

对于双泵供油多缸互不干扰回路，在用硬纸板画上回路中每个换向阀的非常态位的连接图，分析两缸同时快进、一缸工进另一缸快进、两缸同时工进、一缸快退另一缸工进、两缸同时快退的工作原理时，只要把各个卡片组合起来用磁铁固定在挂图上各个换向阀的常态位即可。

在分析YT4543型动力滑台液压系统的工作原理时，教师用硬纸板画出二位换向阀的非常态位的连接图和三位换向阀的左位、右位的连接图，授课时将这些卡片分别组合，并用磁铁固定在挂图上各个换向阀的常态位，这样就可以很简便地分析系统的快进、第一次工作进给、第二次工作进给、止挡块停留、快退、原位停止这6个工作状态的进油、回油情况，使学生深刻理解该系统的工作原理。

这种卡片教学法的使用，节省了画图时间，提高了课堂教学效率，教学效果也进一步提高，值得推广使用。

三、比喻教学法

为活跃课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，提高教学效果，在教学中还可采用比喻教学法。

在讲解锁紧回路和制动回路时，将普通单向阀与液控单向阀的图形符号及其在回路中的作用进行对比，将两种单向阀比喻为一个家庭中的老大和老二，有相似之处又有区别，能力有大有小，从而加深学生对两种单向阀图形符号及其在回路中所起作用的记忆，将有助于学生理解回路的工作原理。

在分析YT4543型动力滑台液压系统的工作原理时，可将调速阀与节流阀的图形符号进行对比，调速阀的图形符号可看作是在节流阀图形符号的基础上加了一个矩形框，可以比喻为冬天天冷多穿了一件外套，这样就加深了学生对两种阀的图形符号的记忆。对于油路中的两个调速阀，教师可将控制流量大在油路中靠前的调速阀比喻为大哥哥，将控制流量小在油路中靠后的调速阀比喻为小弟弟，第一次工作进给时“大哥哥”起作用，第二次工作进给时“小弟弟”起作用，二者的位置不能互换，否则起不到二次工作进给的作用。这样的教学，使学生记牢了两个调速阀的作用，加深了对系统工作原理的理解。

教学有法，但无定法，善教的教师贵在钻研教法。教师应依据现有的教学条件创新教学方法，提高教学效果，为培养更多优秀的高技能型人才付出努力。

参考文献：

[1]毛祖格.液压技术（3版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

快板教学篇4

关键词:多媒体技术；历史教学；实习生

1问题的缘由

每年金秋十月，学校都会迎来一批不同学科的实习生。作为历史实习生指导教师，笔者被他们的活力所感染，他们鼓足干劲，力争上游，熟练运用多媒体技术，各种各样的历史图片、音频、视频，丰富课堂教学内容，弥补传统课堂的缺陷；但对他们的不足略带一点儿遗憾：过于依赖多媒体技术并将多媒体技术课堂归结为“多、快、好、省”四个特点。“多、快、好、省”这四个字不禁让笔者想到1958年社会主义建设总路线提出的“鼓足干劲，力争上游，多快好省”地建设社会主义。“多、快、好、省”分别指的是“数量多，速度快，质量好，成本省”，实践证明，在具体落实过程中，人们往往只重视多和快，而忽略了好和省，忽视了客观规律，夸大了人的主观能动性，使社会主义建设事业遭受损失和挫折。作为历史教育者应明白“以史为鉴”，但是在实际运用过程中真的能做到这一点吗？多媒体技术课堂真的有如实习生所认为的具有“多、快、好、省”四个优势吗？

2“多、快、好、省”误区分析“多”的分析

“多”即多媒体技术课堂幻灯片“数量多”，课堂容量大。听了实习生的课，发现幻灯片数量多，文字量惊人。在授课过程中，教师的讲述面面俱到，区分不了哪些是重点、哪些是难点，眉毛胡子一把抓；学生只是埋头苦干，不断机械地抄写笔记，完全没有个人思考的空间。这既不能调动学生学习的主体性，更不能培养学生进行历史分析、比较、概括能力，甚至使得历史教学的内容泛，没有侧重点，没有层次感，致使历史教学效果无法实现。课后，笔者特意找学生了解，学生反映刚开始时觉得很有兴趣，上课专注度高，但是坚持了半节课后，便无法再坚持。心理学研究表明，大部分学生专注度仅为30分钟，“数量多”致使讲授时间过长，违背了学生的认知规律。课堂应该在于“精简”而不在于“多”。任何一节历史课，在课程设计中都有自己的三维目标、重点与难点，在教学实践中围绕这些目标、重点、难点选择有效手段，有的放矢，才能使得历史知识点层次分明，逻辑性强，形成“课魂”；在有效的时间内高度吸引学生的专注力，遵循学生的认知规律，让学生轻易将课本复杂、繁多的知识点串成一条条具有一定逻辑性的线条，形成一个完整的知识体系，实现情感的升华，领悟历史人文精神。为此，历史课堂教学的简洁、层次分明很重要，不能面面俱到，而应把握好学生的专注度，做到一张一弛。“快”的分析“快”即多媒体技术的运用，使得课堂训练的“速度快”。练习节选了不同类型的选择题、主观题，满足当前高考“新材料、新情境”的需要，正因为这一优点，让实习生错误地认为，量多才能使课堂充实，于是投影过多练习，不自觉地将放映幻灯片的速度加快。如此，中下层学生目不暇接，来不及思考，就下一张幻灯片了；教师的解析也是蜻蜓点水，分析不到位，甚至材料解析题都是简单地带过去。一节课下来，中下层学生只知道练习多、速度快是本节课的特点，突破了哪些难点、重点，没有太深刻的印象，巩固教学效果的训练意图大大减弱，违背了个体差异性的规律。对于巩固练习应该精练精讲，练要有代表性、典型性，解析要透彻、简洁，不要拖泥带水；不能刻意追求练习的“数量”，而是把握好“质量”，这样才能给予学生相应的思考时间。讲解要从学生易出错的点着手，承认个体的差异性，才能真正强化学生的记忆效果，提升理解能力。否则先进的多媒体技术打着“先进技术手段”复古，又回到传统的题海战术，不能发挥多媒体技术这一有力武器的作用。“好”的分析“好”即多媒体课堂师生互动性“质量好”，课堂气氛好。多媒体技术课堂利用图文、视频与音频等辅助物，相对于传统教学手段来说更利于师生互动。实习生通过新颖的图片、视频，创设一些情境模式，这种做法互动性好，一问一答，首尾呼应；但问题的设计属于低认知水平，不能引导学生深入思考。课后，部分学生反映该课的确很新颖，问题的回答很流畅，但一做作业就发现很多问题没有完全理解。可见，气氛好，并不完全意味着有效地调动学生思考、深入历史现象探寻历史发展的规律。课堂中要重视师生的互动性，要重视课堂气氛。在引导方面要合理精选各种资源，问题设计要由浅到深，难度设计要遵循学生的认知水平；同时根据学生回答的内容进行追问，只有这样才能让学生反思自己的思考方式，不断完善历史思维能力，实现“授之以渔”。不能为了“表面”活跃的气氛而舍弃历史学科核心素养的培养，否则是打着“先进技术手段”的招牌进行各种“作秀”。“省”的分析“省”即多媒体技术课堂“成本省”，利用多媒体技术可以省去传统课堂的复杂板书。部分实习生粉笔字缺少训练，书写较差，于是主观认为多媒体技术可以使他扬长避短，认为不黑板板书无伤大雅，实际上刚好相反，这使得他的课堂教学效果大打折扣。板书，不但是每个教师必备的基本功，也是其教学水平高低的一种具体反映[1]。黑板板书内容是本节课的“灵魂”，为此必要的黑板书不能省，要突出简洁性、系统性、层次性。黑板板书有着自己的优势，保留时间长，在授课过程中随时结合学生实际进行必要补充、标识。而多媒体板书设计这点就比不上传统黑板板书，黑板板书设计是多媒体技术无法取代的内容。多媒体技术在教学中只是起辅助作用，不能简单认为课件包含了板书，就可以省去黑板板书。实习生鼓足干劲、力争上游的工作态度固然好，但不能蛮干，不能脱离实际地苦干，要讲究技巧，要考虑多方面的因素，如学生的学情、生理与心理发展规律；不能简单地将多媒体技术课堂归结为“数量多、速度快、质量好、成本省”，在视频、音频、图片的选择上要坚持最优化原则，少而精、精而准；课堂中讲究“质”而不在于“量”；明“理”速度在于适合学生，而不在于“快”，戒华而不实；要明确多媒体技术运用只是一种教学手段[2]，其服务于历史教学，而不能让多媒体技术牵制历史教学的发挥；在教学中应综合多种教学手段，取其所长，才能上“好”一节完美的课。3问题的思考在短短的六周内，实习生存在这种误区可以理解，教学基本功的成熟需要一个长期的积累。师范生在校期间要注意提升个人的综合素质。1）加强心理学理论的学习，不要单纯学习理论，要偏重于实践，适当地进行各种实地调查活动，在实践中领悟学生个体的差异性；2）加强教育学理论的学习，明确各种教学理论的利与弊，多参与师范院校的各种微课、说课、教学设计、课件制作、粉笔字比赛，在这些活动中验证教学理论，为今后从事教育行业打下扎实的基础；3）强化专业的学习，拓展个人视野；4）戒骄戒躁，不断进取。另外，师范院校应发挥其地区资源优势，多提供各种教学理论的实践活动。如在地区性的中小学教研活动中，让师范生实地参与听课、评课等活动，甚至是延长实习期，使得他们的基本功更为扎实点，在就业竞争中处于优势。

参考文献

[1]谢燕.板书:教师必备的基本功[J].现代技能开发,2001(3):25-26.

快板教学篇5

关键词：电子白板；优势；误区；高效

一、电子白板运用在数学教学中的优势

（一）有利于培养学生的创新能力

在数学课堂上，电子白板辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了相关知识，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

（二）可以节省教学时间，增加课堂信息密度

在传统的“黑板+粉笔〃的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了电子白板辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。

（三）图形直观且有动态感，便于学生理解

在几何教学中，电子白板可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、其体化。通过直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。

二、电子白板辅助数学教学的误区。

（一）以“电子板书”代替“黑板板书”。

有的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了电子白板的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。如集合，教师就没有必要浪费大量的时间制作课件，采用电子白板辅助教学。

（二）评价机制的误导

许多教师认为：采用电子白板辅助教学就是现代化教学，就是一堂好课。为展示现代化教学手段而使用电子白板。为了“公开课”、“评比课”而使用电子白板的现象还普遍存在。电子白板辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。

（三）电子白板创设的“高效”与学生思维“慢”的关系

快板教学篇6

一、利用“白板”，激发学生的学习兴趣

“激趣”是小学语文教学中的热门话题，学生的学习兴趣，直接影响课堂效率。我们的学生，生活在一个充斥着高科技的时代，他们小小年纪，已经习惯了使用手机、电脑、MP4等数码产品，在课堂上，却要与“死”的黑板打交道，他们的注意力怎能集中？而电子白板这一高科技产物，不但有黑板原有的功能：自由地板书、绘画、修改、擦除、批注，而且还有多媒体的功能，可以演示文本、动画、视频等。它有随时可以使用的电磁笔，对到白板上的任何画面进行及时的诠释与批注，并可直接点击板擦进行涂改，电子笔还可以随意选择粗细、颜色；它有罕见的聚光灯，对需要特别关注、提醒的地方起到强调的作用；它还可以对画面随意拖动或放大缩小等等。用白板上课，学生就好像看到了一台新款电脑游戏一般，兴趣盎然。

如，教学《小鹿的玫瑰花》一课时，为调动学生学习兴趣，让学生身临其境，突出文章主旨，我播放自己制作的教学视频。在优美舒缓的音乐中，一簇美丽的玫瑰花画面展现在学生面前，几十株姹紫嫣红的花儿在春风中微笑，与小动物们招手、对话，它们尽情展示着自己婀娜的身姿，灿烂的笑容……通过这一组幻灯片的放映，再加上配乐朗读，学生深切感受到玫瑰花的美丽，仿佛闻到了玫瑰花的香味。再通过鹿弟弟与小鹿深情的对白，使学生深深地感悟到：把美好的东西奉献给别人，别人快乐，自己也快乐。这胜过教师千言万语的讲解。孩子们上课的积极性可高了，他们看得那么认真，听得那么入迷，很快就对课文的内容熟读成诵了，教学效果非常好。

二、借用“白板”，增强课堂上师生互动

由于电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影单一展示的缺点，能够有效地集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同时，可以让学生上讲台参与到教学活动中。

例如，教学《在花山》这一课时，学生感悟主席关心群众的相关句子时，教师在学生回答的同时出示相关句子。以前让学生和书本交流时，总是担心预设与生成不一样，教师出示句子会很麻烦，现在用电子白板则完全没有这样的顾虑。我首先在电子白板上呈现电子课文，在交流过程中，我利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画主席关心群众的相关句子，并且在旁边做批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带进阅读。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于了学生。通过这种方式的学习，不仅有效地突破了教学的难点，而且学生也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种方式在课堂上第一时间得到了的阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，白板的交互式功能真正体现了学生是学习的主人。

三、巧用“白板”，解决学习难点

突破教学中的重难点是落实学习目标的关键。而电子白板的独特功能，为突破教学中的重难点提供了非常便捷的条件。

电子白板可以记录下课堂上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，在外观和操作上接近黑板和触摸屏，易学易用。学生在课后可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，从根本上弥补不足；电子白板中的资源库，可以在学习过程中随时调用；而白板的存储功能，可以将教师上课使用的资源和学生智慧的创造以多种方式存储下来，便于学生再学习或复习。

快板教学篇7

 

教学原则有两大类，一类是对所有教学都适应的，另一类是对特定的群体和特定的教学内容适应的。启发式原则、循序渐进原则、因材施教原则、教学相长原则、理论联系实际原则是通用的教学原则，对所有的教学对象、所有的学科都适应。每一类教学群体，除了具有其他被教学对象的属性外，还有自身独有的属性;每一个学科除了有其他学科的公共属性外，还有其自身的特点。所以，必然有更加适合该类教学群体，或者学科的教学原则。教学实践证明，下面的教学原则比较适合于现在中等幼儿师范学校的声乐理论课教学。

 

一、以实践带理论的原则

 

声乐有实践和理论两个部分，乐理知识是声乐的理论，声乐理论之外的都归为实践部分。声乐的概念、属性、原理、规律是理论的范畴;声乐的作品、操作方法是实践的范畴。理论比较抽象;实践比较具体、直观。

 

理论教学和实践教学通常是分开的。理论教学多以教师的说教为主，规定名词的意义，或者由名词的意义演绎出该名词的属性。这样的教学，广泛应用于理科教学。以理论带实践与之相反，它是把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教学声乐理论，不是以教师的说教为主，而是以具体的声乐实例为主，在教学声乐作品和案例的过程中，融入理论教学，使学生在实践声乐的过程中，不知不觉地感知声乐的理论。，

 

例如，教学速度的种类，庄板(缓慢速)、广板(稍缓慢速)、慢板(慢速)、柔板(慢速)、小柔板、 小广板(慢速)行板(稍慢速、小行板、中板(中速)、小快板(稍快速)、快板(快速)、快速有生气地、急板、最急板、(急速)原速、自由节奏、渐慢、突慢、 渐慢、稍转慢、渐快、稍转快、速度自由(或散板)。首先让学生和自己一起唱两首节奏快慢不一样的歌曲，使她们感受到节奏有快慢之分。然后，通过一些具体的案例，进一步感受速度的千变万化，从这些具体的案例中抽象出不同的速度名词。

 

学生跟着老师唱，在唱不同歌曲的过程中，自然会对所唱的歌曲进行比较，发现它们的不同之处，建立节奏快与慢的感性认识。在此基础上，老师再抽象出速度的概念，学生就比较容易接受。

 

中等幼儿师范学校的学生，大多数是初中文化课成绩不好的学生。她们之所以成绩不好，主要是抽象思维能力弱，理科考试分数低，导致总分上不去。同龄学生的智力水平差不大，一个方面弱，另一个方面要强一些;一个方面强，另一个方面可能要弱一些。这些学生，虽然抽象思维弱，但形象思维强，对具体形象的事物敏感。贯彻落实以实践带理论的原则，先让她们接收一些具体的声乐作品，利用她们形象思维强的优势，建立关于声乐的感性认识，再在感性认识的基础上，抽象出声乐理论，符合幼师生的认知特点，容易获得好的教学效果。

 

二、寓教于乐原则

 

寓教于乐 从字面上来理解就是把教育寄予在乐趣里。通俗地说，就是让学生在快乐中接受教育。中等幼儿师范学校的声乐教学，不能够单纯地为传授声乐知识，形成声乐技能而教学，而应该创造出宽松愉悦的教学环境，让学生心情舒畅，快快乐乐地接受教育。

 

在中等幼儿师范学校的声乐课堂上，贯彻落实寓教于乐教学原则是必要的。中等幼儿师范学校的学生，90%是考不上高中的初中毕业生，还有10%左右的学生初中没有毕业。她们之所以中招考试成绩不佳，或者没有读完初中，就是因为她们过于贪玩，在文化课学习投放的精力和时间不足。在初中和小学阶段贪玩的习惯是很难一朝一夕改掉的，来到幼儿师范学校，仍旧保留了这些不良习惯。所以，可以说，喜欢玩耍是中等幼儿师范学校学生的特性。

 

教学要因势利导，尤其是中等幼儿师范学校的学生。她们大多数在14-20岁之间，正处于青春期的叛逆期，习惯于和家长和老师对着干。对家长和教师的教育，稍不顺心，就会走向反面。如果声乐课的教学不顺着学生的心理，不照顾她们的心理特点，那么她们很可能会放松声乐课的学习，甚至会自暴自弃放弃声乐学习。所以，声乐课的教学，一定要满足幼师生喜欢玩的特点。把要教学的声乐知识和培养的声乐技能隐藏在游戏、表演、笑话、趣闻等娱乐活动之中，使她们在看似玩耍的活动中，潜移默化地学习到声乐知识，形成声乐技能。如果，教育者不考虑幼师生这些特点，按照高中学生的教学方法教学，那么很可能事倍功半。

 

三、以活动为主的原则

 

凡教学都有让学生活动的环节。比如，五环教学法，有复习旧课、导入新课、讲授新课、课堂练习、课堂小结五个环节。其中，课堂练习就是让学生活动的。五环教学法是中华人民共和国成立初期，从原苏联引进的，是我国学校教育的主要教学方法，至今仍旧被广大教育工作者广泛使用。随着教育教学改革的不断深入，新的教育教学方法如雨后春笋纷纷破土而出，但是，不论是什么样的教学方法，都必然包含学生活动的教学环节，只是学生活动的时间长短、编排顺序不同而已。

 

以活动为主，是从量上刻画教学的。通常课堂教学，有学生活动，但是时间都不长，不是教学的主要形式。以活动为主，要求学生活动环节所用的时间，要长于其他环节，学生活动的地位要高于其他教学活动，教学要围绕着学生活动展开。平常教学，学生活动是为了巩固新知识，形成新技能，是整个教学活动的辅助。以活动为主则不同，活动是教学主要的、重要的部分，其他教学都是为活动服务的。

 

教学“呼吸的类型”，通常教师会先演唱一段歌曲，告诉学生自己是怎样呼吸的，把自己呼吸的感受告诉学生，给呼吸下一个定义，再让学生感受一下呼吸的方式。以活动为主的教学，可以先让学生听一下不同呼吸的歌唱，揣摩歌唱时的呼吸方法，试着学唱，研究要想逼真地模仿应该怎样呼吸，感受歌唱不同歌曲，呼吸方式的不同，当学生感受到呼吸的不同后，和学生一起概括出每一种呼吸的定义。如胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹联合呼吸。而后，让学生根据呼吸的定义，创造性地演唱其他歌曲。后一种教学方法，教师的参与比较少，大多数时间是学生在活动。

 

好动是幼师生的共同特点。试验告诉我们：现在的幼师生难以坚持8分钟的听课。老师讲课超过8分钟，大多数学生的注意力将离开教师的教学内容，有些学生表现出幅度较大的小动作。以活动为主，迎合了幼师生的心理特点，能够很好地利用学生的精力，可以收到比较好的教学效果。

 

中等幼儿师范学校的学生有其自身特点。根据她们的特点设计教学，可以最大限度地避免她们不利于教学因素对声乐教学的影响，最大限度地利用她们的心理和生理优势，充分发挥她们的长处，获得最佳的教学效果。

快板教学篇8

一、激发兴趣，增强注意力

板图板画打动学生知觉能力强，容易激发他们的学习兴趣和集中注意力。如在讲授《长江》一课时，我娴熟地在黑板上画出长江的形状，标出长江的主要支流，上、中、下游的分界点，将学生的注意力很快地吸引到了课堂中来，并让学生仔细观察长江的形状，它像巨大的“V”字+“W”字形，横亘在南方的大地上。接着又让学生动手画出长江的形状。这对接下来讲授长江各河段开发的优势以及治理的措施做了很好的铺垫，增进了学生学习知识的兴趣，增强了他们对地理知识的理解和把握，同时充分地激发了学生的学习热情，促使学生主动地去探索发现。

二、化繁为简，切中要点

板图板画只取神似而不讲细节，能以简单的笔触简化原图，抓住基本、突出的特点，对揭示地理的空间分布等方面具有凸聚、突出等表现能力；板画写意而不写实，通过夸张的描绘或图解表现，简明、醒目地使概念、原理形象化、具体化，二者皆可从繁纭的地理现象中抓住本质，揭示地理事物的内在联系和规律，显示地理事物的因果关系，在地理教学中切中要点。

三、节约语言，传递信息快

图像的信息量非常丰富，它浓缩了大量语言文字的叙述，可以传递很多语言文字无法传递的信息，教学中一幅好的板图可以代替教师大量的语言，还可帮助教师传递用语言难以描述的地理知识。如“世界主要气候类型”教学中，板图板画的运用简明、醒目、直观、形象，易提起兴趣，增加注意力，往往使高密度的信息一目了然、快速传递。板图板画可利用这一优势节省教学时间，减轻学生负担，提高教学效率。

四、生为主体，教学相长

快板教学篇9

【摘要】随着信息技术的快速发展，教师要努力学习现代化教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。本人经过多年的教学实践，发现在英语Reading教学中合理的运用电子白板能够激发学生学习的主动性和积极性，能够很好的优化英语阅读的教学。

关键词 电子白板；Reading教学；教师；学生

一、课前导入——创设情境，激发阅读兴趣

青少年是好奇心最强的一个群体，激发他们的兴趣是推动其主动学习﹑发散思维的重要方法。苏霍姆林斯基提出：“如果老师不想办法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，会给学生带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，在英语教学过程中激发他们的阅读兴趣是开展英语阅读教学的重要前提，掌握一些导入艺术，是必不可少的。课前导入常用的方法有背景介绍法、新旧联系法及问题设疑法等。教师在课前可以搜集与阅读内容相关的图片、音频、视频的素材，通过电子白板展示给学生，激发学生的求知欲和探索欲，调动学生的学习情绪。

案例1：在《牛津高中英语》M8U2Reading“TurandotinBeijing”的教学中，教师可以播放相关的音频或视频，让学生在欢愉的氛围下进行阅读，不但活跃了课堂气氛，也激发了学生阅读的欲望，为下一步的阅读环节做好了铺垫。案例2：在《牛津高中英语》M9U1Reading“Canada—landofmapletrees”教学时，可以为学生展示一些加拿大的美丽图片，让学生带着浓厚的兴趣主动去了解加拿大。

二、读中教学——突出重点，层层深入

1.泛读，利用电子白板培养学生的阅读量

传统的英语教学由于受到时间和空间的限制，无法根据学生的实际情况随时做出调整，单调的阅读训练使师生之间缺乏有效的互动，也很容易使学生厌倦，导致学生的阅读量受到限制。电子白板的应用优化了这一教学弊端，实现了创新信息技术使用下的交互式课堂教学模式。在泛读阶段，教师可以将阅读中的问题通过白板呈现给学生，同时可以利用白板的聚光灯功能突出问题的重点，让学生在阅读过程中快速的找到信息源和

关键词 ，进而准确的找到问题的答案。案例3：M9U4Reading“BiblicalidiomsinEnglish”教学时,可以用聚光灯将重点突出在“TrueorFalse”,让学生带着问题进行阅读。在学生通读课文之后，教师可以在白板上显示各段的大意，借助电子白板的拖曳功能让学生进行正确的排序，学生们可以通过白板进行搭配，从而加深对课文的理解。在这里，电子白板为学生提供了动手操作的机会，很好的体现以学生为中心的课堂教学理念，不仅能够培养学生快速阅读的能力，还能锻炼学生的理解、概括以及甄选信息的能力。

2.精读，利用电子白板深入阅读理解

精读是在学生对文章的整体有了初步了解和把握的基础上进行的，它通过阅读材料中的句式的精细分析，促使学生掌握生词、语法和句式，是学生学习英语知识的重要途径，也是英语阅读教学中的最重要的环节。在精读环节，教师可以充分利用电子白板与电脑、投影仪互联的交互式教学平台，省去教师忙着在黑板上写知识点的时间以及学生忙着记笔记的时间。这样，教师就有更多的时间和精力与学生交流互动，详细了解学生对知识的掌握程度，从而及时对课程作出调整。另一方面，学生从机械的记忆中解放出来，充分发散思维，加深了对知识点的理解和运用。

在精读过程中，教师可以借助笔的功能，对重点的字、词、句做出适当的标注，加深学生对知识点的印象。案例4：M8U4Reading“Importantfilmeventsaroundtheworld”教学中,“Readcarefullyandanswerquestions”是学生阅读过程中需要关注的重点，教师可以适当的使用电子白板中的拉幕和页面快照等功能来加以突出。同时，可以借助笔的功能对相关的长难句进行清晰地分析，让学生更好的理解文章。通过在阅读中对学生循序渐进的引导、从易到难的深入可以充分调动学生的学习热情，使学生深刻地理解阅读材料，从而更加牢固的掌握知识点，保证英语Reading教学的质量。

三、读后巩固——强化效果，课外延伸

学生通过泛读和精读两个环节完成了对阅读材料的理解和掌握之后，教师要及时地对学生的学习效果加以巩固。交互式电子白板能够记录下教师与学生在白板上的互动过程，学生可以在阅读后随时查找每一个环节进行有效地复习。教师也可以通过电子白板给学生提出问题，检测学生对知识的掌握程度。例如，可以运用幕布遮屏功能对要考察的短语单词进行遮挡，并向学生进行提问，在学生回答完毕之后拉下幕布核对答案。另外，在充分掌握阅读材料的同时，教师也应该对知识点进行延伸和拓展，培养学生对知识的灵活运用能力和发散思维能力。例如，运用电子白板的超链接能力，将课堂阅读延伸到课外，搜集与本节课程内容相关的图片、视频等呈现给学生，让学生在放松的同时加深对文章的理解。案例5：M8U3Reading“Visitingthemasters”教学中,借助电子白板的超链接功能，可以方便地呈现PabloPicasso,Leonardodavinci,ClaudeMonet,VanGohn以及Rembrant的众多作品，让学生快乐地学。

四、电子白板在英语阅读教学中应该注意的问题

首先，对电子白板的运用要适时，即在英语阅读教学中要以“读”为主，以“听”“写”“看”为辅，切忌不能本末倒置，不能让电子白板占据学生的阅读时间。

其次，在教学过程中对电子白板的应用要适度。教师要针对自己学生的特点来制作课件，切忌照搬照抄。要注意控制电子白板的应用时间，以免分散学生的注意力。把握课件与师生、课本的结合度是教师应该重视的方面。

五、结语

英语阅读教学是一项需要师生互动的复杂的过程，电子白板的应用为传统的英语阅读教学注入了新的活力。它为教师提供了丰富的教学材料和多种多样的课堂设计方式，使得英语阅读更富有趣味性和多样性，能够很好的吸引学生的注意力，培养学生的创新和独立思维的能力。适当的运用电子白板进行教学能够充分的调动课堂气氛，激发学生的学习热情，从而达到完成教学任务的目标。

参考文献

[1]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育.2011(03)

[2]路鸿敏.交互式电子白板在高效课堂中的应用[J].软件导刊(教育技术).2012(05)

[3]赵兵.交互式电子白板——注入课堂的“氧气”[J].学周刊.2013(31)

[4]李梁.交互式电子白板教学的不足与改进[J].考试周刊.2014(23)

快板教学篇10

    1

    体现地理教学特点和改革趋势

    人们常说“没有地图就没有地理学”,地图是地理教学的第二语言,是地理知识的载体,也是学习地理的工具。运用板图板画讲绘同步进行地理教学,总是使地理知识一出现,就通过板图反映出来,语言与图像紧密结合,体现了地理知识与图像不可分割性特征,符合地理教学特点。图像储存信息多、传递快、形象生动,重视图像化教学已成为地理教学改革的一大特点,新版的教科书中,图像比重在不断增加,考查学生读图、析图、绘图方面能力的内容越来越多。针对黑板和粉笔仍是教学的常规得力手段,利用板图板画教学是大面积提高地理课堂教学质量的有效途径。

    2

    有利于激发兴趣,增强注意力

    板图板画打动学生知觉能力强,容易激发他们的学习兴趣和集中注意力。均称、规范的点和线,鲜明、和谐、自然的粉笔色彩,生动、美观的图像,出自教师的现场作图,往往使学生从惊讶、敬佩到愉悦、情趣高涨,促使学生有意注意与无意注意相结合。教学中讲绘同步促使学生注意力随教师的笔触和语言而转移,在教学中使新的兴奋中心不断地、持续地出现。加之板图板画远视效果好,满足视觉要求的同时学生可受到美的感染,使教学群体保持较强的凝聚力,愉快度过45分钟。

    3

    化繁为简、切中要点

    板图板画只取神似而不讲细节,范文先生网能以简单的笔触简化原图,抓住基本、突出特点,对揭示地理的空间分布等方面具有凸聚、突出的表现能力;板画写意而不写实,通过夸张描绘或图解表现,简明、醒目地使概念、原理形象化、具体化,二者皆可从繁纭的地理现象中抓住本质,揭示地理事物的内在联系和规律,显示地理事物的因果关系,在地理教学中切中要点。它避开了教科书、地图集中原图幅及教学挂图的繁杂、信息源多分散注意力、与教学内容结合不紧密、反映地理事物和现象不鲜明、地理特征规律不突出等弊端,可解决地理画片、标本、幻灯等教学手段在揭示地理事物和现象的本质和规律方面的不足。

    4

    符合认识论和心理活动规律

    人的认识过程是从感性认识上升到理性认识的过程,感性认识是整个认识过程的基础。直观的图像信息比文字信息容易直接记忆与再现。板图板画教学将地理知识化繁为简、化难为易、化文为图、化抽象为形象,引导学生从感性开始,培养形象思维,扫除地理教学中枯燥无味死板沉闷的特点,避开从抽象到抽象、从概念到概念、从理论到理论玄而又玄、深奥莫测的教学方式,让学生通过各种感官获得鲜明的表象,通过感知基础上的记忆、思维、想象、达到理性上的全面认识。

    讲画同步的板图板画教学使教学中信息源随教师笔触和语言形成单一性,学生的注意心理呈稳定状态,为感知、记忆、想象、思维等活动创造了条件。讲画同步教学可使处理形象、空间概念的大脑右半球与处理语言、思维机能的大脑左半球得到平衡开发,有利于智能和技能的培养向良性方向发展。

    5

    节约语言、传递信息快

    图像的信息量非常丰富,它浓缩了大量语言文字的叙述,可以传递很多语言文字无法传递的信息,教学中一幅好的板图可以代替教师大量的语言,还可帮助教师传递用语言难以描述的地理知识。板图板画简明、醒目、直观形象,易提起兴趣,增加注意力,往往使高密度的信息一目了然、快速传递。如公路上的标志都采用高度浓缩的图形方式以极短的时间告诉驾驶员信息,满足高速驾驶的需要。板图板画可利用这一优势节省教学时间,减轻学生负担,提高教学效率。

    6

    有利于启发式教学

    目前各科教学都在废止满堂灌的“注入式”教学模式,提倡“启发式”的教学方法,强调发挥教师的主导作用和学生的主体作用。板图板画教学的直观性,利于调动学生内在的积极性,它极大地丰富了语言以外的信息,为教学增添了新的活力,激发学生自觉主动地去学习地理知识。学生见其形、发其思、追其源、探其果,学的生动活泼、自然流畅。同时要求教师适情调整,洞察学生内部心理活动,灵活应用教学方法,对板图板画再创造、再加工,促进教学双边发展,使教学融于和谐与情趣之中。

    7

    有利于强化重点、突破难点

    板图板画化繁为简、化抽象为具体、使知识简明、形象便于记忆。帮助学生从繁纭的地理现象中抓住本质,揭示规律和因果关系。用图像说明原理,可使理论知识透明度提高,难度降低。教师边讲边画使各地理要素分层次凸现在黑板上,有利于突出重点、分散难点,使地理教学由简到繁、由浅到深、由局部到整体符合解决疑难问题的规律。总之,零散的知识只有依附在地图上才能记忆牢固,深奥的原理更要借助图像来加深理解。

    8

    有利于发展智力、培养能力

    板图板画充分调动学生的视觉、听觉、动觉等感官,在教师绘“形”绘“色”引导下能培养观察的敏锐性;同时产生联想、回忆,加深对地理现象原理的理解领会,启迪诱发想象;通过变更学生观察事物的角度的方法,使学生进行多角度思维,富于培养创造性,激发多端思维、综合性思维、跳跃式思维。教师在讲绘中也传递了分析地图、填绘地图的基本地理技能。

    9

    有利于培养良好的学习习惯

    讲画同步的地理教学,有助于引导学生重视地图等图像,学习地理图文结合,“左图右书”,把学习内容落实到图像上,做到胸有成“图”。由于教师当堂作图,学生有机会反复观察笔顺、步骤、技巧,可引导学生仿效作地图简画笔记,培养作图兴趣和习惯,促使手脑并用、视听结合。跟随作图的学生一般空间概念好,地理知识巩固率高。

    10

    有利于及时检测反馈

    板图板画可作课堂检测的填充图。当堂提问反馈,有利于全班学生共同发现问题,比较鉴别不同的作题方案,及时反馈教学情况、纠正错误。有人说“地图是地理知识的百货架”,教学中应充分利用板图板画知识容量大的特点,在课堂中作大面积学生、多方面知识点的及时反馈工作。有利于节省师生时间,发现共同性问题,增进学习交流。

    11