小池古诗的意思十篇
时间：2023-03-15 15:36:14
小池古诗的意思篇1
《小池》是一首七言绝句。诗人杨万里用清新活泼的语言为我们描述了初夏荷花池的美景，从中表现了诗人对自然景物由衷的热爱。诗歌通过对涓涓细流、浓密树阴、初露尖角的小荷、停落在尖角荷叶上的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的美丽风景画卷。
古诗诵读的教学重点为“读”，但是这个读又切切不可只是简单的读，古诗诵读应该是在朗读中融入了老师、学生情感，与文本碰撞共鸣的读。因而，在本课的教学中，我对学生的每次读都提出了具体要求，力求做到指导学生的朗读有针对性、层次性和引导性，每一个环节都利用评价从学生诵读古诗的实际出发进行指导，触动学生对文本的感受，进而用自己的感受读诗，融情于诗，层层递进，引领提高。
诗给我们描述的是一幅美景，我便从这“景”入手，创设“读古诗，给画补图”的教学环节，采取“扶半放”的教学模式，让孩子们主动读诗，自己发现诗中所写之景，再用他们所喜闻乐见的“贴图”形式引导进行学诗，了解古诗的意思，想象诗中所描写的美丽景物，让学生感受到初夏小池的美，从而对小池、对自然景物产生热爱之情。并在这情景交融之中明诗意、悟诗情，在最后学生通过自己喜欢的方式来表现夏日小池时，也就是在锻炼孩子们的语言表达能力，孩子们不仅仅学会了读，更学会了写。
[教学实录]
一、以旧引新。激趣导入
师：从开学到现在，大家都学了哪些古诗呀?能背给张老师听听吗?
(指名学生背诵所学过的古诗。)
师：真不错，学过的古诗大家都能诵读得有滋有味。那同学们知道这两首古诗写的都是什么时候的景色吗7
(生自由回答。)
师：今天，张老师要带着大家学习一首描写夏天景色的古诗。
(师板书课题：小池)
师：来一起把诗题读一遍，《小池》
(生齐读课题。)
二、自主识字。读通古诗
师：在一个明媚的夏日，一股泉水缓缓的从泉眼中慢慢流出，泉眼是多么舍不得那清清的水儿的离开啊!池边的绿树在阳光的照耀下闪着点点的柔光，树叶们正在大量着水中的荫庇，左瞧瞧右看看，真是怎么看怎么喜欢!这时，一只蜻蜓从水面上飞了过来，落到刚刚探出小脑袋的荷花苞上，有趣极了!
这么关的诗大家一定很想学，但是，在学之前要先自己读读。
师：老师看到同学们的书上已经把生字宝宝给圈了出来，看来同学们都在家里进行了认真的预习工作，你们真棒!现在，就请你们读读这首古诗吧，遇到了我们圈出来的生字宝宝就要停下来多读两遍，注意一定要把每个字的字音都读准哦!
(生自读古诗，认读生字。)
师：听同学们读得那么好，老师手上的这些生字宝宝们都快待不住了，他们都想快点和聪明的孩子交朋友呢!就请你响亮又准确的喊出它的名字吧!
(师出示生字卡片。)
1.出示“泉”：你来读。
师：你能告诉大家这个字我们在读的时候要注意些什么吗?
生：我想提醒大家，泉是一个三拼音节的字，读的时候要读准。
师：你读得又响又准，一定有什么好的方法记住它吧7
生：泉字我是这样记的，它的下面是一个水字，泉水正是从下面往上流的，合起来就是我们今天学习的泉。
出示词语：泉眼
师：看看这个词，谁来读一读?
(指名学生读词。)
2.出示“惜”。
师：请看下一个字，谁能响亮的读准它?
(指名学生读字，后全班齐读。)
师：请同学们注意，这个字的偏旁是竖心旁，有竖心旁的字都是和内心或者心情有关的，
3.出示“流”。
师：再看这个字，先告诉我发音时要注意什么?
生：流是边音，我们读它的时候要把边音读准。
师：好，你来读!(生读字。)全班一起。(全班齐读字。)
出示词语：惜细流
师：再看看这个词，谁来试试?
(指导学生读词。)
4.出示“照”。
师：下一个，请人说说读它时又要注意什么?
生：照字是翘舌音。请大家跟我读：翘、翘、翘。
出示词语：照水
师：诗中的这个词能读吗?
(指导学生读词。)
5.出示“荷”。
师：最后一个字，去掉最上面的草字头，这个字还读(生接：何。)
师：那，你们发现了什么没有呢?
生：我发现了这是一个形声字，它上面的草字头表示它的意思与花草树木相关。师：你真棒，发现了这个生字宝宝的小秘密，那就请你来大声地带着大家一起读读这个字。
(组词：小荷，最后一个，你来!指名学生读词。)
师：瞧!生字宝宝们都脱下了他们的小帽和你们打招呼呢!小火车，开起来，一边读一边组词，下面的同学请竖起你的小耳朵听清楚他们组的词，然后跟着他读一遍，看谁最会听!
(全班开小火车认读生字，并组词。)
师：现在生字宝宝我们都认清楚了，把它们放回古诗中你们还能读准它们吗?请同学们先在下面试试吧!注意这次读还要把句子读通顺哦!
(生自由读古诗，要把古诗读通顺。)
师：谁来把你读的展示给大家听听!读的同学大声读，听的同学认真听，听听看他的每一个字音是否都读准了!
(指名学生起来读古诗，师生共评。)
师：再请一位同学起来试试，注意刚才你们提的意见现在可别再犯哦!
(指名学生起来读古诗，师生共评。)
师：刚才大家都认真读了，也认真听了，相信在这些同学的提醒和帮助下，你们会读得更好，来，我们一起来读读这首古诗吧!《小池》(宋)杨万里，预备起
(生齐读古诗。)
三、填充画面。感受诗意。品读古诗
师：嗯!每个字音都像播音员一样读得可准了!请小广播员们看看树上的这副图：你们瞧!泉水正轻轻的、慢慢的从泉眼中流出来，池旁的大树又绿又茂盛，在阳光的照射下闪闪发光，漂亮的叶子忍不住打量着水中光彩迷人的自己呢!
看到这样的美景你会怎么读第一、二行诗呢?赶快自己试试吧!
(学生自由试读第一、二行古诗。)
师：有谁愿意把第一行诗读给我们听听?
(学生慢慢地读道：“泉眼无声惜细流”)
师：听了你读的，让人感觉到泉水流得很慢很轻!谁再来试试?
(学生很有感情地朗读古诗的第一行。)
师：听了你读的，仿佛你就是那泉眼，真的好舍不得泉水的离去啊!
(学生很有感情很舒缓地读道：“泉眼无声惜细流”)
师：嗯，老师听出来了，泉水真的舍不得离开它的家，流得很慢很慢。
全体女同学，我们一起来把第一行诗读一读，想象你现在就是泉眼，很舍不得，很爱惜这泉水。
(女生齐读古诗的第一行。)
师：找个男生来读第二行诗。
(一男生大声地读道：“树阴照水爱晴柔”)
师：听了你的读，我觉得你的树叶受到了强光的照耀。请同学们看看这幅图上的大树，它长得怎么样?
生：我看到了树长得很好，有很多叶子。
生：我发现太阳照着这棵树在，树的叶子都泛着黄
光。
生：我觉得太阳一定很喜欢这棵树。
师：那你来读读第二行诗。
指名一男生读第二行诗，这次读得比较柔和。
师：看来你真的很喜欢大树，用你温暖的阳光照耀着它呢!如果你是叶子你又会怎样读?
指名一男生起来读，朗读极富感情。
师：嗯!听了你的读文，我感觉现在你正穿着漂亮的衣服在阳光的抚摸下照着镜子呢!
师：刚才是女生读了第一行，现在我们来听听男生们读的，男生请注意，现在你就是这棵树上的叶子，享受着阳光的照耀，怎样才能读出你对它的喜爱，齐……
(男生齐读第二行古诗。)
师：老师听出来了，你们真的很喜欢这样柔关的阳光。
师：我们男、女生一起合作把这两行诗合起来读一读。
(全班齐读古诗的第一句。边读边指黑板上的画面。)
师：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”咦?这幅图上似乎还差点什么，还差什么呢?请同学们赶快读读诗的最后两行，然后告诉我!
(全班交流，贴图展示，让学生先感受画面之关，从而更好的指导学生把诗读关。)
师：谁发现了，这副画上缺了什么?
生：我发现这副画上没有荷叶。
师：那你觉得，画里的荷叶应该是什么样的呢?
生：我觉得荷叶一定是绿绿的。
(师出示一片绿绿的荷叶，交给学生。)
师：你发现了它，就请你上去把它贴出来。你是一片绿绿的荷叶。感谢你又为这个小池增添了一点绿意!能读读这句诗吗?
(生读古诗的第三行。)
师：再想想还会有什么样的荷叶?
生：我觉得池塘里应该还有圆圆的荷叶。
(师出示一片圆圆的荷叶，交给学生。)
师：好，就请你把圆圆的荷叶把它贴上去。能给大家读读这句古诗吗?
(生读古诗第三行。)
师：听了他读的，你们还发现池塘里会有什么样的荷叶吗?
生：啊!我发现了池塘里应该还有尖尖的荷叶。
师：可以，你去讲台上找找，看有没有尖尖的荷叶，也把它放进我们的小池塘里去。
师：这真是――指名一学生生接：小荷才露尖尖角。
师：你真是一个有心的小荷叶，害怕打扰这种宁静。还有哪些小荷叶想读读这句诗?
(指导学生读好第三行诗。)
师：除了荷叶，池塘里还有什么呀?
(孩子们都把小手举得高高的。)
生：蜻蜓。
师：蜻蜓在干嘛?是在池塘里飞来飞去的吗?
生：不是，蜻蜓它飞累了，停在荷叶上休息呢!
师：你从哪儿知道蜻蜓正停在荷叶上休息呢?
生：因为古诗里写的是：“早有蜻蜓立上头”
师：哦!它飞倦了停在尖尖的荷叶头顶上休息呢!请你把我们的小蜻蜓送到池塘里休息吧!你能把你发现的这句古诗读给我们大家听听吗?
(一学生读古诗，“立”字重读。)
师：你是一只飞倦了的小蜻蜓，来到荷叶上头休息呢!谁还来?
(一学生读古诗，“早有”读得较重，很活泼。)
师：你是一只快活的小蜻蜓。
(一学生读得很有感情。)
师：你是一只轻快的小蜻蜓，轻轻的落到了荷叶上头。
四、熟读成诵。配乐背诵
师：同学们真是火眼金金啊，都找出来了，那有谁能把这两行诗连起来读给我们听听呢?
(指名学生读诗，师在评价中指导学生朗读。)
师：真美呀!我的眼前仿佛就有这样一个夏日小池了。来，对照我们一起完成的这幅夏日小池图再把整首古诗合起来读一遍吧!
师：我看到有好多同学都能把这首诗给背下来了呢，真厉害!可是，光能背出来还不够，我们还要能把全诗有滋有味的诵读出来，能让别人从你的诵读中听出你对此情此景的无比爱惜呀!老师给你们配上音乐，请同学们自己在下面试着按照老师的要求背背这首美丽的小诗吧!
(全班学生在悠扬的乐曲声中有感情地背诵古诗。)
师：谁能站起来试试?
一学生站起来背诵，比较流利且有感情。
师：你可真像一位小诗人，对这个小池疼爱无比。
师：现在请四人小组合作，一人背诗，其他三人听，哪些地方需要注意的，请你提醒提醒他，当当他的小老师，指导他把诗读好，每个人都试试，待会儿看看哪个小组合作得最好，就请他们上来为咱们展示展示，
(小组合作背诗。)
五、闭眼感受。拓展想象
师：听你们读得那么关，老师也想来试试了，请同学们闭上眼睛放松一下，听老师为大家再把这首古诗来读读!在这个夏日里，在这个美丽的小池里，还会出现些什么呢?
(闭眼感受，拓展想象。)
生：我觉得池塘里一定还有许多石头。奇形怪状的石头。
生：我觉得池塘里还有小鱼，在池塘里游来游去的。
生：青蛙，蹦蹦跳跳的青蛙。
师：同学们很会想象，回家后就请你们用自己喜欢的方式把你心中的夏日小池给描绘出来吧!可以拿起你的画笔描绘出一幅美丽的图景，也可以拿起你的钢笔描述出一段美丽的夏日故事!
附：
小池
杨万里(宋)
泉眼无声惜细流，
树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头。
[教学反思]
《语文课程标准》中指出：“低年级古诗教学，重点是引导学生有层次地反复诵读，领会诗中意境，体会诗中情感。”基于对这一教学重点的把握，在教学本课时，我对学生每一次的古诗诵读都提出了不同的要求，引导学生扎扎实实、有层次的进行朗读。在对学生进行朗读指导时，我不是单纯教孩子们该怎么去读好每一句诗，而是充分地运用了我的评价语言来指导孩子们的朗读。
比如：在指导学生读“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”这一句古诗时，我先是用充满激情的话语给学生描绘出一副夏日树荫照山泉的美景，配以黑板上的画，学生立马就能感受到本诗的意境之优美，此时，再让学生读诗，已经是句句含情了。我再用我的评价：“听你读这句话，我觉得你就是那眼泉眼，多么不舍得泉水的离去啊!”指导学生在读时应读出“爱惜”之情。那么，下一个站起来诵读的孩子自然就知道该怎么更好地去诵读这一句诗了。没有过多过繁的讲解，学生已经很能用读来表达诗中的情感，也达到了低年级古诗诵读的要求了!
《语文课程标准》还明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探究，才能转化为学生自己的知识。因而，在本诗后半部分的教学中，我运用了“读古诗，给画补图”的教学环节，采取“扶半放”的教学模式，先让孩子们读诗，自己发现诗中所写之景，再用孩子们所喜闻乐见的“贴图”形式引导他们进行学诗、读诗。学生不仅仅在诵读古诗，还能动手贴图了，多有意思呀!孩子们学习的积极性一下子就被激发了起来，自觉的去读诗，去思考：诗里写了小池的哪些景色，黑板的画上还缺哪些景色?此时此刻，孩子们非常愿意去读诗，是主动的在进行学习，真正成为了学习的主人。在这种情况下进行的诵读指导非常有效，因为孩子们读诗的热情十分高涨，无论是指名学生读，还是全班齐读都很有劲儿。而我恰好扮演了学习的引导者，在这个过程中，我仍旧是用评价去指导学生的朗读，让学生通过评价去思考怎么把古诗读好，在引导中提高!
小池古诗的意思篇2
【关键词】多媒体；激发兴趣；突破难点；增大容量
一、运用多媒体，激发小学高年级学生学习古诗的兴趣
《语文课程标准》要求语文教师要密切关注社会信息化进程，推动语文课程变革和发展。小学高年级语文教师关注社会信息化建设，特别是要关注教育信息的传递手段与方法，运用现代化教学手段，激发学生学习古代诗歌的兴趣，提高教与学的效益。
世界顶级科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。激发小学高年级学生学习古诗的兴趣，是提高小学高年级古诗教学的最有力的措施之一。在教学苏教版六年级语文上册中朱熹的《观书有感》时，笔者是这样运用多媒体，激发学生学习古诗的兴趣的。
1.用朗读来激发学生的学习兴趣。
《观书有感》是宋代大学问家朱熹的著名诗篇，诗歌把抽象的读书感受形象化的表达出来，主要的做法是通篇采用比喻的写作手法。诗人朱熹把水比作书，强调人要想变得睿智，达到新的境界，就必须不停地读书，不断地补充新知识。正像池塘里的水一样，要想新鲜澄澈，就必须有源头的水源源不断地流进来补充一样。在简单的导入之后，笔者引导学生进行三个层次的朗读，激发学生学习这首古诗的兴趣。笔者让学生根据预习，用自己喜欢的方式，自由朗读这首古诗，然后读给同桌互听，请对方提出意见，改进自己的朗读。在此基础上，请同学选择最想听哪位同学朗读，然后由这位同学朗读，大家认真倾听，提出自己的建议。第二个层次的朗读是由教师示范朗读。为提高学生的朗读水平，进一步激发学生的朗读兴趣，增强对诗歌的理解，笔者用多媒体播放音乐，进行配音朗读。第三个层次的朗读，就是用多媒体课件，播放中央电视台著名节目主持人的配乐朗读录音。教师引导学生认真倾听，用心揣摩，然后随朗读录音轻声跟读，进一步激发朗读古诗和学习古诗的浓厚兴趣，至此为止，学生学习热情被极大的激发出来，注意力集中，精神饱满。
2.用优美的画面激发阅读古诗的兴趣。
朱熹的《观书有感》除了具有隽永的语言美，蕴含深刻的哲理美外，还具有形象的图画美。笔者从网络上下载了这首诗的朗读mtv，一边播放朗读录音，一边播放对应画面。在风景如画的平原地区，水平如镜的池塘，清澈明净的池水，池水被长天映照得一片蔚蓝，白云朵朵在池塘中自由地往来。在池塘的远处，源头的水正缓缓地向池塘这边流淌，微风吹处泛起轻轻的涟漪……此时此地，此情此景学生们都陶醉在其中，仿佛若有所悟而颔首微笑，学习的积极性浓浓郁郁，学习古诗的兴趣空前高涨。
二、运用多媒体，突破小学高年级学生学习古诗的难点
古诗虽然是中华传统文化中的一颗璀璨的明珠，但是因为其文言的语言形式，学生在理解上困难较大，特别是关键词的理解更是如此。关键词是古诗中最重要的内容之一，理解好关键词的意思，理解整首诗的意思就顺理成章了。那么，怎样运用多媒体帮助学生理解古诗中的关键词语呢？在教学苏教版五年级下册的《七律・长征》时， “五岭逶迤腾细粮”这一句中“逶迤”学生觉得很不理解，笔者从网络上下载了山区风光专题片，将山脉弯曲绵延的视频编制在教学课件中。
三、运用多媒体，增大小学高年级古诗教学的课堂容量
多媒体集声音、图画、文字、动画等为一体，能很好的将很多教学内容融入其中，具有极强的合成型。它能使课堂容量显著增大，能从多角度、多维度、多感官传递教学信息，唤起学生的随意注意，有效的运用学生随意注意的规律，有效的提高课堂的密度，强化对学生的思维训练。好的多媒体课堂教学课件，总是将声音、文字、图画等要素艺术地融合在一起，在课堂教学开端有很好的唤起注意作用，在课堂教学的朗读上起很好的引领提升作用，在课堂阅读教学思维训练中起到很好的推进作用，在课堂教学检测中起到很好的示范矫正作用。在课堂教学各个环节中，多媒体教学都有着广泛的运用，课堂的容量变大了，训练就更加扎实有效了，教学效益得到切实的提升。
小池古诗的意思篇3
2010年3月11日下午4点,太康县委、县政府门前的广场上,草木泛绿,春色萌动。人们三三两两地来到这里,或悠闲散步,或坐在长椅上聊天。天边的云朵轻轻地托起西沉的夕阳,淡黄色的余晖照耀在池东灵等几个农民脸上。
池东灵是太康县大许寨乡侯村人,皮肤黝黑、臂膀粗壮、性格内敛,刚见到他时,我们很难把他和《池东灵诗词全集》、《池东灵对联锦集》、《池东灵回文诗集》三本诗集联系在一起。
“幽情独步散寒秋,秋水绿洲临高楼。楼倚山青松柏翠,翠枝映月清净幽。”池东灵的诗词给人的感觉是清新恬淡、意境悠远。40多岁的他,对过往的岁月,记忆犹新。
1970年代的农村是贫苦的,但童年的池东灵天真活泼,充满幻想。“天上的太阳什么时候会不会落到地下来呢?记得有一次太阳落山时,眼见得一轮火红的大火球,落入了一片庄稼地,我嚷嚷着要和同伴去捡太阳,引得大人及同伴的一场大笑。”池东灵说,这是他童年时代记忆最深刻的一件事。池东灵喜爱学习,从小学到高中,他的成绩在班里都是数一数二的,特别对文学,他有着近乎痴迷的爱好。但让他遗憾的是,1980年,也就是刚刚恢复高考制度的第一年,他以3分之差,与大学失之交臂,那年他刚满16岁。
由于家中姊妹多,父母年迈,为了担当家庭的重任,池东灵没再复读,从此在家务农。
离开校园的他,有一种壮志未酬的感慨,他在诗中这样表达自己当初的心情:志士未遂宏天愿,田园躬身唤耕牛;千古俗言成佳句,胜者王爷败者侯;英雄胸装龙虎胆,豪杰岂听苍天筹;生前修得书万卷,化作鬼雄亦风流。
创作回文诗
俗话说:人过40不学艺。然而,池东灵所写的诗集都是出于40岁以后。在所写的诗歌中,最让池东灵得意的是回文诗,特别是自己创作的“顶针回文体”,风格清新独特。
说起创作回文诗,对池冬灵帮助最大的是他在广东打工期间认识的南方女士陈洁凤。“从某种意义上说,没有她的帮助,就没有我回文诗集的诞生。”池东灵说。
2004年,池东灵去广东打工,打工的日子辛苦而乏味。每到晚上,城市里色彩斑斓的灯火和远近交叠的夜阑之音,总能强烈地触动他诗歌创作的灵感。
一开始,池东灵根据自己的感觉,写一些七律、绝句、古词什么的,有时也练一些书法。他感觉有写得不错的诗词,就拿到镇上去复印一份,留作纪念。陈洁凤是一家复印打字社的老板,每当他拿着自己的作品去复印时,她总是先欣赏一番,这样一来二去地他们就熟识了。
经过一年的创作,池东灵所写的诗已超过100首。当时,有一个安徽籍的工友曹化雷告诉他,说这么多的诗可以整理成一部诗集,人们对反映农民工心声的作品都很欣赏,说不定将来还能出版呢!这句话,坚定了池东灵的创作信心,到了2005年下半年,他写的诗词总数已达200多首。
七律、绝句写得多了,池东灵总觉得应该写些更特色的。记得在家时,邻居家有一首回文诗,当时他就觉得很有意思,也想创作一首。后来听人说,回文诗有一定的创作难度,它是中国古老的一种诗歌体裁,由于现在的人创作的不多,这种体裁现在很少见了。“我写写看,让这种体裁重见光芒。”池东灵暗下决心。
于是,他就托陈洁凤在网上查寻一些有关古代回文诗的资料。然后,按照古代的格式,比葫芦画瓢似的一个体裁一个体裁地开始模仿创作。
池东灵原来所写的200多首诗已经由陈洁凤帮助输入了电脑,并进行了排版整理。现在,每当写出回文诗,他仍照旧拿过去让陈洁凤给输入电脑。“只要你能查出一个模式,我就能作出和它一样的回文诗。”池东灵自信地对陈洁凤说。在陈洁凤的帮助下,迭字回文诗、连环回文体、藏头拆字体等形式的回文诗都被池东灵一一写了出来。
续写的奇迹
对池东灵来说,创作难度最大的“诗词双回文”诗。“诗词双回文”诗,是一种奇特的回文诗,诗倒读可以成词,词倒读可以成诗。互变的回文诗词,句法结构和押韵的平仄都要变,难度甚大,这种诗词除了清代的朱杏孙写过一首诗词双回文,至今尚未见续作。
“我能不能创造奇迹呢?”面对这么复杂的句式,池东灵暗自思忖。一连几天,他待在家里苦思冥想,不停地琢磨着。又过了两天,上夜班的池东灵干完手头必要的活后,又开始了思考,忽然,他来了灵感,一个夜班下来,竟写出两首“诗词双回文”诗来。当池东灵拿着所写的几首“诗词双回文”诗去复印时,陈洁凤几乎惊呆了。“你以后一定会成为一个诗人。”看完诗后,陈洁凤惊喜地说。
在陈洁凤的鼓励下,池东灵一口气又写出了四首“诗词双回文”,打破了自清代以来,由朱杏孙保持的唯一一首“诗词双回文”纪录。
打破了历史纪录的池东灵并不满足。“老是仿照别人的格式来写,自己难道就不能创造一个新的格式体裁吗?”池东灵揣摸着,“如何创造一个回文体裁,使它更新颖一点,更有艺术性”?
经过一段时间的探讨与研究,池东灵终于研究出一个回文面。所研究的回文面是由一首长诗组成的,每句中的一个字与下句中的一个字连起来组成一首诗,而且,这首诗还可以倒读,根据这样的特点,池东灵给它命名为“诗词连环套”;紧接着,池东灵又研究出了“顶针回文体”。这类诗是按照汉语的修辞方法顶针设计的,用33个字组成1个正方体图形,沿着正方形的四条边和两条对角线,可以读出100多首回文诗。
渐渐地,池东灵创作的回文诗已经达到200多首,为了使人们更加了解回文诗,他单独将回文诗部分集成一本《回文诗集》。在此初次整理成册之际,池东灵将它寄给了时任中国世界华文文学学会会长、世界华文联会副会长、暨南大学中文系教授、博士生导师的饶子女士审阅,得到了饶子的高度评价。
留下足迹
在给饶子的去信中,池东灵曾这样写道:“你虽然不是我言传身教的授业恩师,但我从你那里领略了宽容与伟大,汲取了创造的灵魂与精华,我要茫茫的人生路途中,留下一串深深的足印……”
几年来,在艰辛的务工生涯中,池东灵与诗结下了不了情缘,并把自己的满腔热情寄托于此。
小池古诗的意思篇4
一、诵
诵，就是诵读，出声地朗读，这是学生课外阅读古诗最重要的一步。古人云：“读书百遍，其义自见。”指的就是在初读之后，对诗句中的一些意思还不太懂；读了几遍后，就明白了许多；再读几遍后，迷惑的地方就豁然开朗了。诵读时，要读准字音，要读出抑扬顿挫，要把诗的节奏读出来。在诵读中感知，在诵读中感悟，在诵读中体会激荡其间的情感。
二、品
品，是品味，反复琢磨，感受诗的韵律、意境、情感。
1.品字。古诗以精炼的语言表达了丰富的内容。因此，读古诗必须“咬文嚼字”，一字一品。尤其是那些“牵一发而动全身”的诗眼，更要深入浅出地剖析，品味诗中用字选词的精当。在学习《题西林壁》时，要对诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中的“看”仔细品味。诗中应该是横看、侧看、远看、近看，从高处往下看，从低处往上看，此句省略了五个谓语动词“看”，短短14个字，使我们仿佛看到庐山的千姿百态。还可以扩展“看”的近义词，如“远眺”“近瞧”“俯视”等去理解作者所站位置和“看”的不同角度，想象出庐山俊美的姿态，从而与诗人产生共鸣。
2.品句。很多古诗中的名句，成为千古绝唱，都是诗人经过反复推敲得来的。诗人在诗中或吟咏寄情，或感物抒怀，或借物言志。我们只有在品句中，才能体会出其中的情感。如杨万里的《小池》，“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这是多么富有生命力的情景。“泉眼”与“细流”着一“惜”字，“树阴”与池水用一“爱”字，不仅表现了事物的普遍联系，而且赋予生命，化无情为有情。泉眼似乎在怜惜涓涓细流的柔弱，树阴仿佛在爱惜阳光下池水的恬静柔和，这相怜相爱，又与蜻蜓、小荷的相依相偎互相映衬，使自然界显得非常和谐。我们在品句中，不难品出诗人热爱自然，热爱祖国河山的强烈感情。
3.品意。品诗的意境。诗歌的意境是诗中所描绘的自然图景和生活图景与诗人思想情感融为一体而成的艺术境界，充满了诗情画意，“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”，留给我们广阔的想象空间。在学习中，要驰骋想象的风帆，品其最美的意境。李白的《送孟浩然之广陵》一诗中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，作者融情于景，借景抒情，展现了深远的意境：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面波浪翻滚，百舸争流……
三、背
背就是背诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”熟背不仅有助于字、词、句的理解，而且还会“熟能生巧”。就是说，背熟了，不但能得心应手地引用，而且自己也会写诗。
小池古诗的意思篇5
二、音乐渲染，营造美的氛围
教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。
教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。再如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。
三、运用语言，领悟美的境界
教学《早发白帝城》时，学生对"朝辞白帝彩云间"中"彩云间"理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说："早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？"通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。又如教学杨万里的《小池》诗，在学习"树阴照水爱晴柔"时，组织语言启发学生想象："让我们想象一下，清清的小池边，新长成的树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，好像也非常喜爱这柔美的风光。"随着老师的描绘，学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象，领悟初夏生机勃勃的意境。
四、充分地读，感悟美的韵律
古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《绝句》时，老师提炼讲解内容，简化教学头绪，控制教师在课内的活动总量，在老师的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，"两个／黄鹂／鸣翠柳，一行／白鹭／上青天。窗寒／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。"指导学生，要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。教学《小池》可指导学生多读，在学生感受初夏"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头"的勃勃生机，进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花小池，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。同时，感悟诗的和谐的韵律。积累消化，成为随时可提取的有用材料。
小池古诗的意思篇6
苏教版选编的古诗，大多抒发壮怀激烈的人文情怀，像《池上》、《小儿垂钓》这类童心盎然、童趣浓郁的古诗并不多见。诗中的小儿形象跃然纸上，读后使人恍然回到童年。对古诗的处理，我采用扶放结合的方法，让学生从自己的体会入手，用自己的眼睛看小儿，即便隔着岁月的长河，循着诗歌的脉络，学生依然能够放飞童心，触摸和捕捉到诗歌中小儿的天真和烂漫。
一、了解小儿，疏言通文
对小学古诗教学来说，语言是一个难关。如何根据学情，让学生学得开心，读得用心，这是教师需要考虑的问题。在《池上》，小儿偷采白莲，留下一路的浮萍竟浑然不觉。《小儿垂钓》里，小儿学着大人钓鱼，“路人借问遥招手”，却不知动静极大，依然会惊了鱼儿。这两个小儿在诗中都有生动的表现，但因为生活的时代背景不同，要想让现在的孩子理解诗中所描写的撑小艇、采白莲的意境显然是有难度的。如何让学生进入特定的诗境，了解这两个小儿呢？
我采用图文结合的方式，先帮助学生疏通语言：浮萍是什么？大家看一下插图。学生认识到浮萍是一种水生植物。我借此提出问题：“浮萍”两个字都是三点水，但结构有何不同？“撑小艇”的“撑”是什么意思？
我让学生根据“撑”的结构来理解：左边一个“手”，右边是“掌”，试着用铅笔画一下。想想看，“撑船”和“划船”有什么不同？学生发现撑更吃力一些，而划则轻松得多。这说明小儿力气不大，撑着小艇很吃力。
师：我们来认识一下诗中的小儿。诗中是怎么称呼他们的？
生：一个叫小娃，一个叫蓬头稚子。
我借此让学生理解稚子的含义。通过疏通古诗的语言，学生对整体有了清楚的认识，初步了解了两个小儿的形象：一个撑小艇，年龄不大，但挺有蛮力，敢撑船；一个学垂纶，不是大人，但挺有耐心，会钓鱼。
二、感悟小儿，品读诗境
古语云，因文见义，因义明文。想要把文章读透，就必须从外到内，悟得内在精髓。尤其是古诗，理解诗意，只是迈出了第一步，让学生进入诗境，才算是读懂了古诗。基于此，教师就要引导学生品读关键词，走进诗境，体味诗境，身临其境，回到小儿的状态，做一回偷采白莲的小娃，学垂纶的蓬头稚子。
师：读完这两首诗，你对这两个小儿有什么印象？
生：小娃顽皮淘气，天真可爱；稚子活泼可爱，故作老成。
根据学生对小儿的初步印象，我就此展开悟读的旅程：“你从哪里看到小娃的顽皮和淘气？（“偷采白莲回”）你怎么理解“偷”？（不经人同意就采摘白莲）这池塘或许本来就是没人家的，可以随便采摘，但为什么要用“偷”字？（小娃瞒着大人去采莲）他为什么要采莲呢？（想吃莲子，想玩荷叶，想把荷叶戴在头上）”学生们根据自己的理解，猜度小娃的内心世界，不知不觉地融入古诗的意境。“从哪能看到小娃的可爱呢？（“不解藏踪迹，浮萍一道开”）小娃的船后面都是浮萍，他本来想躲着的，结果被谁看到了？诗人看到这，是什么表情？会怎么对小娃呢？（诗人笑眯眯的，因为小娃太可爱了。）”相对小娃而言，垂纶的稚子就显得老成多了，学生根据自己的理解，透过字词来解读稚子的淘气、天真、可爱：“蓬头”、“学垂纶”——来不及梳头就急急忙忙跑出来钓鱼；“侧坐”、“草映身”——他想让草把自己挡住，这样鱼儿就不怕人而大胆地吃鱼饵了；“遥招手”、“不应人”——想说话但怕惊动了鱼儿，就招手要人家过来小声耳语。
三、丰富小儿的形象，表达童心
语文课堂是一种唤醒，也是一种激荡，更是一种表达。学生将情感投入课堂，就达到生本与文本、文本与人本的和谐共生，从而实现语文教学的同构共生。《池上》、《小儿垂钓》带领学生穿越时光的流水，体验古代孩童的童真和童趣，那么对现今坐在教室里的这些小儿而言，如何让他们和诗中小儿的形象对接呢？我抓住吟诵的形式进行引导：古人的诗歌是拿来吟唱的。（播放现代儿歌）你们想怎么表现这两个小儿呢？学生小组合作，进行表演。学生很快将自己融入其中，扮演诗中的小儿，和着音乐的节奏唱出《池上》、《小儿垂钓》的天真、可爱，通过哑剧的编排，使得短短的古诗一下子丰富起来。在玩闹中，我展开追问：课文将这两首古诗编排在一起，有何深意？学生对这两首诗的立意和取材进行对比，认为两者都是描写小儿的古诗，而且两位诗人对小儿都非常喜爱，字里行间流露着童真。
儿童的喜好就是玩，如果学生在课堂中和诗中的小儿那样淘气、天真，那么古诗教学就不再是背诵、默写那么乏味枯燥了，而是一个放飞童心的世界，一个有关童年的梦境。
小池古诗的意思篇7
古诗教学中创设情境 以美激智初探 冯伶萍
在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。 下面结合《古诗三首》的教学，谈谈在古诗教学中创设情境，以美激智的尝试。 一、音乐渲染，营造美的氛围 教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。 二、借助图画，再现美的情境 教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，教师用简笔画再现情境，用粉笔勾勒彩云、山、水、小船，学生边讲，教师边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，引导学生进入诗的优美意境。再如学习《小池》一诗，诗中初夏秀美的小荷花池，充满生机，引导学生自学，自读几遍，展开想象，画一画，可以结合生活实践用自己的经验去丰富形象，表现诗中优美的意境和活力，这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。 三、运用语言，领悟美的境界 教学《早发白帝城》时，学生对"朝辞白帝彩云间"中"彩云间"理解起来有些困难，我便组织语言，利用儿童的联想、想象，启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。我对同学们说："早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？"通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。又如教学杨万里的《小池》诗，在学习"树阴照水爱晴柔"时，组织语言启发学生想象："让我们想象一下，清清的小池边，新长成的树叶连成片片树荫，树荫映照在水里，好像也非常喜爱这柔美的风光。"随着老师的描绘，学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象，领悟初夏生机勃勃的意境。 四、充分地读，感悟美的韵律 古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学中，采取大声朗读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。教学《绝句》时，老师提炼讲解内容，简化教学头绪，控制教师在课内的活动总量，在老师的指导、点拨下，学生朗朗出声地诵读，"两个／黄鹂／鸣翠柳，一行／白鹭／上青天。窗寒／西岭／千秋雪，门泊／东吴／万里船。" 指导学生，要读出诗的节奏和重音。反复地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了，自然成诵。使学生在读诗的同时，感悟诗的韵律美。教学《小池》可指导学生多读，在学生感受初夏"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头"的勃勃生机，进而介绍杨万里的另一首写荷花的诗的名句"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"，比较两首诗，分别写了不同季节的荷花小池，让学生充分地读，通过多读，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。同时，感悟诗的和谐的韵律。积累消化，成为随时可提取的有用材料。 五、进入角色，体会美的情感 儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。教学《早发白帝城》时，学生结合简笔画画面说出彩云之间的白帝城，地势高、美，"千里"之遥，"一日"之短用夸张的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断地群山，这时，老师接着说："在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样来吟诵这首诗呢？"学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人翘立船头，顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞："真是入情入境了!""真有些诗人的气质！"鼓励学生通过角色体验,体会美的情感。从而实现学生自主、自悟地学习。
小池古诗的意思篇8
关键词：盈盈 女子形态 《迢迢牵牛星》
中图分类号：H12 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0181-02
从“盈”字的起源来看，盈，甲骨文 ，意为一个人 进入到一个水缸后，水自缸内溢出，即 。所以，“盈”字的原始意是“水满而溢出”。许慎《说文解字・皿部》也讲：“盈，满器也。”《说文》徐锴注：“啵古乎切，益多之义也。古者以买物多得为啵故从唷！庇纱丝芍，“盈”的本义虽然与水有关，但其义却与“清”、“浅”无关，相反却有“满”、“充”之意。这种意思在很多文献中还有记载：《周易・丰》彖辞：“天地盈虚，与时消息。”《左传・庄公十年》：“彼竭我盈，故克之。”《礼记・礼运》：“月生三五而盈，三五而阙。”皆此之谓也。所以说，从字源上来讲，“盈”字代表“水因满而溢出”之意，后而演变为“充满”之意，这些都与“盈盈一水间，脉脉不得语”中“盈盈”的“水清且浅”大相径庭。因为“盈盈”在“一水”之前，所以人们就以为“盈盈”是用来形容“水”的，其实不然，《汉魏六朝诗鉴赏辞典》说：“盈的本意是满溢，如果是形容水，那么也应该是形容水的充盈，而不是形容水的清浅。”
此外，《文选・卷二十九・杂诗上》李善注：“《广雅》曰：‘嬴，容也。’盈与嬴同，古字通。”由此可知，“盈”字也可以用来代指“容貌”。元代刘履《选诗补注》说：“‘盈盈’与‘嬴嬴’、‘[妇] [嬴][妇] [嬴]’同，仪态美好貌。”《古诗十九首・青青河畔草》中“盈盈楼上女，皎皎当窗牖”和此句相似。与“盈盈一水间”相比，此处的“盈盈”二字存在的争议不大，多认为它是形容女子姣好的形态。《汉魏六朝诗选》将“盈盈”解释为：“‘盈’通‘嬴’，也就是‘[妇] [嬴]’，美好多仪态的意思。”在袁行霈看来此处的“盈盈”和“脉脉”一样，都是在写织女，但是由于受到了上文“河汉清且浅”的影响，所以人们才多将“盈盈”解释为“清浅”。
根据逯钦立《先秦汉魏晋南北朝诗》统计，含有“盈”字的诗句共有249次（不含叠词形式），以叠词形式出现的诗句共有20句。当“盈”以单字出现时，“充积貌，充盈貌”和“女子容貌”为其主要意思，比如《先秦・卷一・梦歌》：“归乎归乎，琼瑰盈吾怀乎。”《魏诗・卷二》中王粲《诗》：“荆架为燕使，送者盈水滨。”都是以“充盈、满”意为主。又如《全汉诗・卷六》中张衡《同声歌》：“素女为我师，仪态盈万方。”在“盈”以单字形式出现的诗句中，没有一处将之解释为“水清且浅”。在以叠词形式出现的19句诗词里面（除去《迢迢牵牛星》），《先秦诗卷五・石鼓诗・右四》：“奔流逆涌，盈盈渫隰。”中的“盈盈”可以解释为“充积貌，充盈貌”或者水势浩大的样子。《晋诗・卷六》中陆云《芙蓉诗》：“盈盈荷上露，灼灼如明珠。”用“盈盈”形容晶莹的露珠。其余12首诗句中的“盈盈”二字也均不可解释为“水清且浅”的形态，如《全汉诗・卷九・陇西行》：“废礼送客出，盈盈府中趋。”用“盈盈”来刻画女子的形态；《晋诗・卷六》中陆云《为顾彦先赠妇往返诗四首》：“美目逝不顾，纤腰徒盈盈。”也用“盈盈”来形容女子之美；《梁诗・卷二十七》王台卿诗《陌上桑四首》：“郁郁陌上桑，盈盈道傍女。”用“盈盈”表现女子形态，等等，没有出现以“盈盈”来表现水“清且浅”的例子。
“盈盈一水边，夜夜空自怜”是《梁诗卷二》范云诗《望织女诗》的一句，《汉魏六朝诗鉴赏辞典》认为这一句化用了“盈盈一水间，脉脉不得语”，描写了织女“夜夜独处银河的一边……与牛郎只能隔河相望”。这一句的“盈盈”也应该是对织女形态的描摹，而非“水清且浅”之意。诗的下一句以精卫填海的神话故事，来形容横在牛郎织女中间的银河，可见此处银河的浩瀚，若“盈盈”果真是“清且浅”之意，则与词句的精卫填海表现出来的银河的浩瀚无垠相矛盾。结合题目《望织女诗》，此处的“盈盈一水边”也许是“盈盈于一水边”的省略，盈盈就是指织女，以织女形态代指织女自身。后来邢邵在《北齐诗・卷一・七夕诗》：“盈盈河水侧，朝朝长叹息。”更是对这句话的化用，所以此处的“盈盈”也是指织女的形态。“盈盈”一词在三首诗中的意义有三次演变，但每一次都仍是用它来形容织女的形态，而非用它形容水“清且浅”。
自先秦到隋朝的诗歌里面，除了“盈盈一水间，脉脉不得语”之外，并没有出现以“盈盈”表现水“清且浅”的例子，所以《迢迢牵牛星》中将“盈盈”解释为“水清且浅”就显得不大合理。
以“盈盈”形容“水清且浅”也许是从唐以后开始的，《全唐诗》中，“盈盈”出现共51处（其中一处出现在题目中），多形容人的形态，如“仙女盈盈仙骨飞，清容出没有光辉”，“可怜盈盈直千金，谁家君子为藁砧”等等。即便是形容水，“满”和“多”也是“盈盈”所代表的水的主要意义，如“流恨寄伊水，盈盈焉可穷”等，但也出现了以“盈盈”表现水少的情况，如白居易《续古诗十首》：“盈盈一尺水，浩浩千丈河。”在用“盈盈”形容“一尺水”的同时，又分别将“盈盈”与“浩浩”，“一尺水”与“千丈河”进行对比，突出表现了“盈盈”在此处代表的“少”的意义。白居易《官舍内新凿小池》中也用“盈盈”形容水少。这首诗在对官舍内新凿小池进行描写时，“勿言不深广”和“方丈深盈尺”道出了小池的不深与不广，既然小池“不深广”且“方丈深盈尺”，那么池中之水自然就没有大江水那般浩瀚的气势，“岂无大江水，波浪连天白”。在具体描写池中之水这一特点时，白居易用了“盈盈”和“清浅”两个词：首句“盈盈水方积”用“盈盈”形容小池中的水，下文“清浅可狎弄”又用“清浅”一词来形容小池中的水，用不同的词语共同表现小池“不深广”这一相同特质，由此我们或许可以推断，此处“盈盈”与“清浅”可以互通，而用“盈盈”表示水“清浅”之意，也许正是由唐以后开始。
从内容上讲，后世诗歌创作常会规避“合掌”之病，也就是说一句诗的出句和对句意义完全相同或者基本相同。在这一首诗中，已经有了一句“河汉清且浅”来形容银河“清且浅”，如果再把“盈盈”解释为“水清浅”就会与上一句的“河汉清且浅”表达的意义相重复，形成“合掌”的病犯。“虽然它们不在同一联内，但整首诗只有十句，五十字。在这短短的一首诗中仅相隔一句语义便重复自然不好。显然，将‘盈’解释为‘水清浅’是不准确的。”即便《古诗十九首》创作时期虽然未必会有这种理论，但是其余十八诗确实没有出现过“合掌”的现象，将“盈盈”解释为“水清且浅”虽然与上文“河汉清且浅”相对应，但却会出现“合掌”的弊病。
就抒情方式而言，《古诗十九首》喜欢直接抒情，结尾处多用直白和强有力的表达方式。无论是“荡子行不归，空床难独守”，“弃捐勿复道，努力加餐饭”，“君亮执高节，贱妾亦何为”，“一心抱区区，惧君不识察”，“以胶投漆中，谁能别离此”都是这样，这种外显型的情感表现方式在《古诗十九首》的很多其它诗里面都有不同的体现。比较“盈盈”二字“形容水貌”和“形容女子形态”的两种解释，当将其作为女子的形态，形容织女时，更为直接，也更加符合《古诗十九首》的结尾特点。因此，盈盈表达的含义应该是人，即织女，而非水。
综上所诉，“盈盈一水间，脉脉不得语”中“盈”字从字源上来讲只有“水充盈”的意思，而非“水清且浅”。在后来的发展中，“盈”字与“[妇] [嬴]”字相通，用来形容女子形态。《古诗十九首・迢迢牵牛星》这首诗的具体时间虽然一直有争论，但大致时间是在汉魏时期是可以断定的。这一时期所有含有“盈”字的诗词面里都没有出现过其表示“水清且浅”的意思，所以可以推断，将“盈盈”解释为“水清且浅”是不合理的。“盈盈一水间”实则是“盈盈于一水间”，用“盈盈”代指织女的仪态。另外，将“盈盈”解释为“水清且浅”与上文“河汉清且浅”重复，出现“合掌”的病犯，这也在诗词内容结构上否定了对“盈盈”“水清且浅”的解释。所以，“盈盈”一词在这里的意思是女子形态，即织女娇美的形态，而非“水清且浅”。
参考文献
[1]逯钦立辑校：先秦汉魏晋南北朝诗[M].北京：中华书局，1983年版。
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[9]陈玉秀：召唤结构与话语蕴藉对诗文解读的影――中“盈盈”一词多解[J].文学理论，第153页。
小池古诗的意思篇9
关键词：古典；诵读；意境
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0157-01
感情炽烈，想象丰富，语言凝冻，音韵和谐是优秀诗歌作品的显著特点。古典诗词语虽短，但意境却大，语言精练优美，表现了深刻的意蕴和动人的境界，是进行语言文字训练和美育的好题材。然而，古诗词毕竟与现在中小学生的距离较远，是语文教学中的难点。
小学语文教材选了不少古典诗词。虽琅琅上口，但儿童不一定全能理解内容。因此，在古典诗词教学上，我认为应该从以下几点着手：
1.疏通词句，理解内容
诗歌教学，无论是现代诗歌还是古代诗歌，都要反复朗读吟诵，领略诗歌优美的意境，体会诗人美的情感，得到艺术美的享受。在古典诗词的教学时，我们要通过指导朗读，品味语言的韵致来感受诗的美感。
诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白："凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘"。"书读百遍，其义自见"也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出："小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。
2.展开想像，体会诗的意境
教学《望庐山瀑布》，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再通过让学生观看录象，充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在观赏过程中，把美的图象，老师的解说，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情入境，一种爱美、赞美的感情油然而生，并让学生畅谈此时此刻的感受，领悟诗人所表达的感情。
因此，情境教学法的运用，能较快的把学生带入"最近发展区"，使其既可感受课本本身的艺术美，又可由此感受到课文所表现的自然美和社会生活美。这样做，既符合学生认识事物的规律，又有利于活跃学生的形象思维和逻辑思维。
3.了解作者的思想感情
古诗教学渗透美育就要配合相应的图画、情境，使学生真正体会到古诗的美之所在。在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。"这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣。"因此，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的意境。
当然，也可以让学生根据自己对诗的理解，用画的形式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画，理解能力，又能充分发挥他们的想象力、创造力。在教学《小池》时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清澈见底的小池。小池里那含苞预放的荷花上面有一两只蜻蜓在栖息……学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。
4.要养成查阅工具书的良好习惯
揭开文言文学习的神秘面纱，让学生充分地理解文言文，学好文言文，必须掌握参阅注释，查阅字典这一重要的学习方法，同时，这也是以后学习文言文的一条重要途径。在小学生初步接触文言文学习时，就要有意识地将其对学生进行渗透、培养、灌输。因为这是受用终生的好方法，也正如古人所说的"授人以鱼，不如授人以渔"。
小池古诗的意思篇10
〔唐〕李 白
碧荷生幽泉①，朝日艳且鲜。
秋花冒绿水②，密叶罗青烟。
秀色空绝世，馨香谁为传？
坐看飞霜满，凋此红芳年③。
结根未得所④，愿托华池边⑤。
注释：
①幽泉：地处偏僻的泉水。
②冒：覆，盖。
③“坐看”二句：是说飞霜一来，荷花就凋谢了。
④结根：扎根。 未得所：长得不是地方。
⑤华池：芳华之池。此处暗指朝廷。此句是说，愿托身于华池之所，碧荷的艳色和馨香能为人所赏。
赏析：这是首托物言志之诗，诗人以碧荷自比，抒发怀才不遇的苦闷之情。碧荷生于幽泉，比喻贤者不得其位；秀色绝世而馨香不传，言空怀才志，无人援引；坐看霜至而红芳凋零，言徒悲老之将至；愿结根华池，言愿能置身朝堂，为国效力，从而点明全诗主旨。诗歌寓意深刻，寄托了作者渴望建功立业的心志。
折荷有赠
〔唐〕李 白
涉江玩秋水，爱此红蕖鲜①。
攀荷弄其珠，荡漾不成圆。
佳人彩云里②，欲赠隔远天。
相思无因见，怅望凉风前。
注释：
①红蕖：红色荷花。
②佳人：指所思念之人。 彩云里：谓极远处。
赏析：这是一首富有浓厚民歌韵味的古诗，诗中以女子的口吻，表现了对远方之人的深深思念之情。诗歌围绕“攀荷”这一短暂的细节，描写了女主人公由赏秋玩荷过渡到相思苦闷的过程，自然巧妙，流露出了她整个内心的细微变化，委婉含蓄地抒发了人物内心的相思之苦和惆怅无奈的悲凉情思。整个诗歌意境浑然天成，给人以强烈的艺术感染力。
采莲曲
〔唐〕白居易
菱叶萦波荷风①，荷花深处小船通。
逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中②。
注释：
①萦波：萦，旋绕。萦波是说菱叶因水波流动而摇摆不定。（zhǎn）风：因风而招展。
②搔头：簪的别称。
赏析：白居易作诗通俗晓畅，让一般人都能看得懂。这首诗也不例外，全诗平实顺畅，形象地再现了采莲女劳动时欢快的情景，洋溢着情趣，读来生动传神。首句写景，第二句使荷塘有了纵深感，小船往来于荷花中颇富诗情画意，诗人以荷花和碧波来表现青春的活力，并以此为背景，细腻描绘了采莲女的活泼情态和羞涩心理，充满着浓郁的生活气息。
采桑子
〔宋〕欧阳修
荷花开后西湖好，载酒来时。不用旌旗，前后红幢绿盖随①。 画船撑入花深处，香泛金卮②。烟雨微微，一片笙歌醉里归。
注释：
①幢：古代指支撑帐幕、伞盖、旌旗的木竿，后借指帐幕、伞盖、旌旗，多用于仪仗。
②金卮（zhī）：金杯，酒杯的美称。
赏析：这首词选自欧阳修当年为颍州（今安徽阜阳）西湖所作的一组十首《采桑子》，本词写夏天荷花开放后西湖的风景之美和作者自己的游赏之乐。上片写西湖荷花给作者带来的审美愉悦，借旌旗和伞盖比喻湖面上的红花绿叶，形象生动，富有动感。下片写作者自己在荷花丛中饮酒的乐趣，荷花深处，烟雨微微，撩人情思，动人遐想，酒香中融入了荷香，于是便在花香、酒香与乐曲声的包围中归去。
荷 花
〔清〕石 涛
荷叶五寸荷花娇，贴波不碍画船摇。
相到薰风四五月，也能遮却美人腰。