高三二轮复习范文

导语：如何才能写好一篇高三二轮复习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“辐辏式”教学是指在课堂中以某一知识点为中心,引导学生从不同方向、不同途径和不同角度,挖掘和寻找与此内容有密切联系的知识点,在尽可能短的时间里将其构建成网。下面以“核酸”为例,介绍“辐辏式”教学的流程及注意点。

1　确定“课堂教学中心”

“课堂教学中心”足“辐辏式”教学的“主线”,“牵一发而动全身”。本阶段是“辐辏式”教学的关键。教师应该针对学生一轮复习过程中出现的问题,确定一些“辐辏式”教学的“课堂教学中心”。学生经过第一轮的复习,已经有一定的基础,所以确定“课常教学中心”时,可大可小。比如大一点的可以是“细胞”、“核酸”、“蛋白质”、“生物工程”等,小一点可以是“中心法则”、“细胞结构”、“光合作用和呼吸作用”等。根据“课常教学中心”的大小、重要程度及学生的学情,教师可以安排1～2课时完成教学任务,如果是2课时则最好连上。

为了抓住课学教学的“魂”,教师在确定“课堂教学中心”时,应该做到心中有数,尽可能多地预设一些问题,以防止学生讨论时有所遗漏,导致构建知识网络不完善。比如在确定“核酸”为课堂教学中心时,考虑了核酸涉及的很多知识点,如核酸的组成元素、基本单位、种类、两种核酸的区别和联系、核酸与蛋白质的关系、中心法则等。

2　学生独立思考或小组交流

教师以问题的形式告各学生“课堂教学中心”:“每本教科书中都或多或少涉及到核酸,下面请大家想一想,你认为关于核酸我们应该知道或掌握哪些知识?或者你认为需要提醒其他同学要注意哪些问题?”这个问题尽管很大,但给学生的思维空间也大,学生围绕“核酸”可以想的很多,思维呈辐射状态,有利于学生积极进行发散性思维。

本阶段的教学时间一般在5min左右。学生参与学习的方式有很多种,可以独立思考,从书本中寻找答案,也可以小组讨论交流,甚至向教师询问交流。教师没有必要要求学生统一学习形式,因为每个学生都会有自己的生活背景、家庭环境和一定的文化结构,所以不同的学生会有不同的思维方式和解决问题的策略、习惯。当然这些个体差异本身就成为了一种宝贵的学习资源、不同的学习方式、不同的结果,为下一阶段共同建构知识提供了交流的原材料。

在本阶段,教师在告知学生“课堂教学中心”后,应该走到学生中间,巡视指导,掌握学生学习的动态。3围绕“课堂教学中心”。师生共同构建知识网络

本阶段是“辐辏式”教学的重心。一般教学时间为25 min左右。由于不知道学生关于“课堂教学中心”可以说出哪些内容,所以这个阶段对教师的课堂组织能力、随堂应变能力、转化教学资源的能力等要求很高,教师必须能根据“课堂教学中心”及学生学习的情况随时调整进度,收放自如,紧紧围绕辐辏教学的中心,构建并完善知识网络。

本阶段的教学方式多采用“互动对话式”教学,提倡教师和学生进行商酌。下面是笔者和学生共同构建“核酸”知识网络的教学实录中的一个片段:

师:下面我们把讨论或思考过的内容一起交流一下,谁愿意先说?

生:核酸可以分成两种:DNA和RNA。我们要知道DNA和RNA的区别是什么(第一个学生一上来就把核酸的重点说出来了,教师马上表示赞同)。

师:说的非常好,那下面有没有哪个学生告诉我们DNA和RNA的区别有哪些呢?

生1:它们的结构不同。DNA是双链,RNA是单链。

生2:它们的基本单位不同,组成DNA的是脱氧核苷酸,组成RNA的是核糖核苷酸。

生3:它们的含氮碱基不同,DNA有A、T、G、C四种,而RNA有A、U、G、C四种。它们的五碳糖也不同,组成DNA的是脱氧核糖,组成RNA的是核糖。

生4:它们的分布不同(略)。

生5:检验它们的方法不同(略)。

(这五个学生互相补充,基本上把DNA和RNA的区别都说出来了,教师非常满意,于是想转换话题,引导学生从别的角度讨论核酸。)

师:关于DNA和RNA的区别大家都说的很好,下面我们再看看关于“核酸”还有哪些知识要知道的呢?

这时有一个学生激动的站起来说:“老师,DNA和RNA的区别还有的。”

(我一愣,心中想,还会有什么呢?)

学生说:“一般DNA长,RNA短”。

(我一想说的很对呀,我立刻把问题抛给其他学生。)

师:“他说的对吗?”

(下面的学生大多数不发表看法,少数反对,极少数表示同意。)

师:“那你能说说理由吗?”

生“一个DNA分子上有许多个基因,一个基因通过转录应该形成一个mRNA,所以我认为DNA长,RNA短。”

(说得真是太好了,教师都没想到的问题,学生居然可以想到,立刻表扬了这个学生,并把这个学生的回答转化成教学资源,把“核酸”的另一个重点抛了出来。)

“他说得非常对,从这里我们也可以看出来,DNA通过转录合成mRNA,mRNA通过翻译合成蛋白质。下面我们一起来讨论转录、翻译有哪些方面的区别”。

在讨论过程中,教师和学生进行商酌,相互启发,互相补充,互相完善,共同完成了知识网络的构建。

4　当堂训练

本阶段的教学时间一般在15 min左右。教师针对“课堂教学中心”中的重点、难点,课前预设一些习题。一般为5道单选、2道多选、1道非选择题。

篇2

一、复习课

基本环节：问题驱动、自主学习――重点难点、合作探究――展示交流、点拨归纳――典例评析、深化提高――变式巩固、拓展完善。

（一）问题驱动、自主学习

1.按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。

2.学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对性练习题的内容。复习巩固知识要点，构建主干知识，把握知识内在联系。

（二）重点难点、合作探究

1.通过对自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作学习，通过讨论、争辩掌握重点、理解难点、消除疑点。

2.对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师或全班同学提出。

（三）展示交流、点拨归纳

1.教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题及小组展示中暴露的共性问题，对本节课的突出问题、重点知识进行点拨归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

2.教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。

（四）典例评析、深化提高

1.结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。

2.学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。

3.以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师实施引导学生质疑、提问，通过师生之间、生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

4.结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确地分析问题，规范的解答问题，灵活的应用知识，提升对知识的理解和应用。

（五）变式巩固、拓展完善

1.针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

2.教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强化和拓展。

3.教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。典型的问题要在错题本上做好整理记录。

二、讲评课

基本环节：自查自纠―合作交流―问题汇报―教师点拨―梳理巩固。

（一）自查自纠

（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录）

1.发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。

2.教师进行巡视指导。

（二）合作交流

1.对学生自查自纠还没有解决的问题，适时合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。

2.教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌握学生思维的脉搏。

（三）问题汇报

1.对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。

2.对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

（四）教师点拨

对学生所提较集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

（五）梳理巩固

1.学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。

篇3

关键词：恒成立问题；存在性问题；函数的最值；等价转化

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0058-03

【设计理念】

课标下的高考越来越注重对学生的综合能力的考查，恒成立与存在性问题便是一个考查学生综合能力的重要途径，成为近几年高考的一个热点，其形式逐渐多样化.它主要涉及函数的图象与性质，渗透着化归与转化、函数与方程、数形结合等多种数学思想与方法，在培养等学生的综合能力方面起到了重要的作用.近三年的全国各地高考数学试卷中都出现恒成立与存在性问题，其形式逐渐多样化，但都是集中考查了函数、导数等重要知识.题型结构基本上都是以函数为载体，以导数为工具，考查函数性质及导数应用为目标，其中运用导数确定含参数函数的参数取值范围是一类常见的探索性问题中，主要是求存在性问题或恒成立问题中的参数的范围.

以2013高考试卷为例，部分试卷中出现恒成立与存在性的题目如下：全国I文第24题、全国I理第21题、全国Ⅲ理第21题、辽宁理第21题、重庆理第16题等.

【教学目标】

知识与技能：能把恒成立与存在性问题的转化为函数最值，并掌握解决此类问题的基本方法.

过程与方法：体会函数与方程思想、转化与化归思想、数形结合思想三大数学思想的应用.

情感、态度与价值观：通过对恒成立与存在性问题的学习，体会普遍联系与辩证统一哲学观点，进一步激发数学学习兴趣，获取数学学习的成就感.

【教学重点】理解恒成立问题与存在性问题的实质就是函数最值问题，掌握解决恒成立与存在性问题的基本方法.

篇4

关健词:高中数学;二轮课堂复习;有效策略

一、处理好《考试说明》和教材的关系是二轮课堂有效复习的支撑点

随着新课程改革的不断推进和深入,课改的各项举措趋于成熟,考试说明也趋于稳定,在二轮课堂复习过程中,要认真研读《考试说明》,明确高考数学“考什么”和“怎么考”,还要仔细研究近几年高考试题,从中去摸索、探究近年高考的趋势和方向.抓住考试内容和能力要求,正确把握考试说明中对各个知识板快和每个知识点的具体要求,明确教材内容在《考试说明》中的所处地位和所占比例,做到心中有数。在组织课堂复习时详略得当,同时将考试说明中提出的要求与教材内容有机的融合在一起去组织和开展课堂复习教学,是能将课堂复习充分开展的有力支撑点。

二、讲清、讲透概念和例习题是二轮课堂有效复习的立足点

高三二轮复习是在一轮复习的基础上能够争取有所提升,这也是要采取两轮复习的理想状态。要做到这一点就需要从下面两个方面做起:

(一)讲清概念和例习题,夯实基础知识。二轮复习课堂上首先对知识方法进行必要的系统回顾、整理、梳理,其中很重要的一个环节就是讲清概念和例习题让学生对概念和题目的正确理解,这是学生能够自己正确解题的前提条件。在很多高三复习题目中,学生就是因为对题目意思理解有错误或偏差,最终导致丢分和失分,在这一点上老师都深有同感,因此要抓住一切可能抓住的机会,讲清楚概念和例习题,让概念和题意在学生的想法中更加清晰化和明朗化,不至于让学生一直做很多无用功。学生如果能正确理解概念和例习题,做起题目也就会从容不迫、运筹帷幄。

(二)讲透概念和例习题,强化思维训练。在二轮课堂复习中讲透概念和例习题,包括把握好概念和例习题的本意,还要挖掘概念和例习题的内涵和外延,发挥好和发挥足概念和例习题的作用。在课前精心研究概念和挑选例习题,适当点拨引导学生,甚至能进一步探索或猜测命题的意图,从某种程度上将,如果能大概猜测出命题的目的和意图,那解决问题只是时间问题,当然这是个复杂但又很具实效的过程.平时注意多做这样的工作,会比一味自己讲很多题目和让学生做很多题目效果好很多,培养学生的探究和自主学习能力,为后面学习提供了必要的增长空间。因此能把概念和例习题做到讲清楚、说透彻是高三二轮课堂有效复习的立足之处。

三、抓实、抓好专题复习,领悟数学思想是二轮课堂有效复习的稳固点

高考数学第二轮复习实质上是知识专题和方法专题的复习,在知识专题方面可以进一步巩固第一轮单元复习的成果,第二轮复习中还要加强必要的针对性专题的复习,强化各数学知识板块的综合,增强对数学思想方法的领悟能力。

1.抓实数学知识专题的复习。知识专题是数学的基础,尤其注意知识的交叉点和结合点,进行必要的针对性专题复习.在复习中,以重点知识的综合性题目为载体,渗透对数学思想和方法的系统介绍。通过对例习题的精选、精讲、精练,力求归纳出知识模块形成体系,同时也要更深层次能提炼出数学思想。在教师的指导下,学生对知识的再现、整合过程中,可以伴随一系列思维活动,也是提高逻辑思维的过程。

2.抓好数学思想方法专题复习。方法专题是指对高中数学中涉及的重要思想方法,主要有函数与方程的思想方法、数形结合的思想方法、分类讨论的思想方法、化归与转化的思想方法等。数学思想是数学的精髓,学生对解题规律的探究、发现、归纳和应用过程中掌握数学基本方法,逐步悟出数学思想的精髓,才能把数学知识与技能转化为分析问题解决问题的能力,使学生的能力和数学素养更上一个层次,让学的成绩和综合能力螺旋式上升。

四、讲究评讲试卷的方法和技巧是二轮课堂有效复习的增长点

二轮复习阶段总免不了要做一些试卷,但试卷并不是做得越多越好,关键在于做题的质量好坏和做完后反思收益的多少,其中一个很重要的依赖基础就是上好试卷评讲课,如何才能取得好的试卷讲评效果,我认为要做好以下几点:

(一)主次分明,评重讲难。在讲评试卷时,不应该也不必要平均使用力量,对于学生错误率较高的试题,需要仔细剖析,对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾,否则容易让学生产生厌倦感,难有成效. 教师在备课时应明确评讲的重难点,认真细致地进行统计,对错误原因准确地分析,对评讲思路精心设计,把学生考试中错误较集中的题目和实际检测中达成度又较低的教学“盲区”作为重点,把有助于提高学生综合能力的题目作为难点。

(二)贵在方法,重在思维。方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.通过试卷的评讲过程,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的化归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”,不在于方法的罗列,而在于思路的分析和解法的对比,从而揭示最简或最佳的解法。

(三)分类化归,集中讲评。试卷评讲课的目的不仅在于纠错,更在于通过评讲使学生的知识、能力等方面得到有效提高.涉及相同知识点的题,集中讲评;形异质同的题,集中评讲;形似质异的题,集中评讲.既要讲知识,更应传技巧,不仅“授之以鱼,更应授之以渔.”,既要考虑本次考试,也要联系以往几次考试;既要评讲试卷,也要联系课本和考纲.让学生通过评讲,学会联系、归纳、整理、总结,提高自己的解题能力和综合数学素养。因此,上好试卷评讲课是二轮课堂有效复习的增长点,也是以后在考试中得高分的有力增长点。

五、变式教学是二轮课堂有效复习的提升点

现在一些高考题就是把平时练习中的题目通过给出新的情景、改变设问方式、互换条件与结论等手段改编而成。

(一)变式教学可以提升学生的思维。在数学教学中,由一个基本问题出发,运用类比、联想、特殊化和一般化的思维方法,探索问题的发展变化,就能使我们发现问题的本质,主动地克服思维的心理定势,变中求进,进中求通,拓展学生的思维空间,并深入挖掘其潜在的数学思想方法,揭示其丰富的内涵.既有利于学生掌握基础知识,又有益于培养学生的应变能力、开拓思路、活跃思维。

(二)变式教学可以让学生全员参与。学生的解决问题的能力水平各有差异,既要照顾绝大部分学生,又要适当提高优等生的综合解题能力。二轮课堂复习要让所有学生积极参与,让他们都有体验成功的喜悦.教师在组织教学时,要让问题形式多样化,充分调动学生的积极性和挑战性,让每个学生都有所收获,如果每个学生每一节课都有一点收获,何尝在高考中不会取得更好的成绩呢?因此,变式教学是二轮课堂有效复习的提升点,也会对学生的学生能力产生长久效应。

总之,高三复习夯实基础是根本,掌握规律是方向,提高能力是关键.数学二轮课堂复习是一项复杂又艰巨的过程,我们还需共同探讨和研究更具实效的复习策略,以便让教师教学更自如,学生学习更轻松,效果更明显。

参考文献:

[1]刘良慧 《教育观念的革命》 重庆大学出版社2001(05)

[2]《数学课程标准教师读本》 华中师范大学出版社2001

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关键词：学困生；高三政治；二轮复习；策略

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0047-02

从目前的研究来看，人们界定学困生，指学习成绩暂时落后，学习上有一定困难的学生，喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付，有些受了批评还当堂顶撞老师，自律能力有限。任何一个学校，任何一个班级都有学困生，因此，如何减少和避免学困生的形成，如何转化学困生的思考和探究，一直是各位教育工作者必须面临又亟待解决的现实问题。本文主要基于学困生的视角探讨了高三政治二轮复习的主要策略，以求教于同仁。

1.学困生高三政治第一轮复习后的学情分析

笔者所在的道县二中，以2014届毕业生中，由于招生生源等因素影响，存在大量的学困学生，其中又以文科班学生居多。通过对第一轮复习后的考试检测，从学生对知识的掌握来看，主要存在以下问题：一是学科知识储备不足、基础不牢；二是名词术语使用不当，表述不准；三是材料题中信息获取不全，提炼不够；四是设问用意解读不明，思路不清；五是综合运用能力不强，从而导致跑题、分数不高；六是考场心态把握不好，发挥不佳。七是部分学生态度不端正，对于高考持无所谓的态度。因此如何最大程度地让这些学生在二轮复习中更好地掌握基础知识，让学生基础知识过关，在高考中能得到最多的分数，以提高学生的整体成绩，是摆在广大高三政治教师面前的难题。

2.基于学困生视角的高三政治二轮复习策略探讨

综上所叙，笔者拟从学困生大量存在的背景为视角，对高三政治二轮复习优化策略进行了新的思考和探索，以期为提高高考本学科的综合成绩和促使学困学生积极备考，形成良好的复习氛围，提到积极的促进作用，笔者以为主要可以采取以下途径：

2.1正确正视学困学生的存在，课前做到经常鼓励和表扬学生，缓解学困生因高考升学面临的心理困扰，笔者是这样做的，每次在课闲的时候经常找这些学生谈话和聊天，鼓励他们树立信心，鼓励学生发现自身的闪光点，让他们树立这样的理念，现在的高考不同以往，不是决定人生的独木桥，选个好专业，进入职业技术学院学习，也是不错的选择，笔者发现，经常鼓励这些学生以后，以2014届高三16班为例，这个班的学生人数不多，听课的学生不足十人，大部分学生都具有厌学情绪，进入二轮复习以后，部分男生开始认真听课，在课堂上减少了玩手机的次数，因此，笔者得出一个结论，走进学困生，关心学困生，找到其学习困难的"症结"，逐渐消除其自卑感，是在学困生居多的班级搞好高三政治复习的基础前提。

2.2制定符合学困生学习实际的二轮复习思路，在经过一轮复习以后，学困生对政治这门学科，一般还是有了了解，但是这种了解还是肤浅的，只停留在表面，课后他们梳于复习，因而忘得很快，因此，在进入高三二轮专题复习以后，讲课的速度仍然不能很快，仍应以基础知识为主，但是突出来要抓住主干，构建知识网络。一轮复习的重点是基础知识的记忆和理解， 达到熟练掌握。二轮复习的重点仍然是抓基础知识，但要抓住主干知识，注重知识的体系性、综合性。把握知识间的联系构建网络。笔者认为可以这样操作：对于核心考点和知识，必须要留出充足的时间让这样学生背诵和记忆，因为有了这些核心知识作为基础，才是正确解题的关键，然后才是教师的精讲点拨，并配以相关的真题予以巩固。

2.3课堂教学中构建适合学困生学习的教学模式，一是专题复习后，基于政治学科的特殊性，在二轮复习中穿插时事政治，把重大的时事政治穿插在核心考点之中，提高学生听课的积极性，走进生活、贴近生活、关注社会焦点。二是增加体验式教学，从理论到理论的教学方式极易使学生产生厌烦和疲劳心理，教师应当积极改变教学形式，运用情景教学、体验教学等方法来增强课堂教学的趣味性。三是课堂中重视学困生的真题训练，提高他们的信心，让学困生在解答真题过程中掌握一些解题方法，找准题目中的关键词和中心词，明确题目所要求的范围，分清楚题目是问的是什么，为什么，还是要求你回答怎么样和如何做，培养学困生分析能力审题能力，这里为什么要强调是真题呢，笔者通过了解，真题最能引起学困生的兴趣。

2.4为提高复习的实效性，提高学生的应试能力，必须通过题目训练将知识转化为能力。在二轮复习阶段，要适当做一些练习，包括政治单科试卷的练习和文科综合卷的练习。第一，课后练习巩固阶段，学困生居多班级少用和不同套卷，目前学校订的套卷一般都有难度，做一套套卷以后，往往在很大程度上打击了学生自信心，因此，最好的办法就是任课教师组卷，选一些相对简单的，学生又容易出错的，以基础知识为主的习题，提高学生学习积极性。第二，学困生对于政治试题，往往喜欢做选择题，不愿意做问答题，要鼓励学生大胆的写，即使题目不会做，也要按照自己的思路把题目做完，只有敢做敢写，并且书写规范，字迹清楚，才能最终提高学生成绩，通过训练， 提高阅读能力、审题能力、解题技艺、逻辑思维和书面表达能力。

2.5学困生居多班级二轮复习应注意的几个问题：一是课堂容量问题，要增大课堂复习容量，但又不能面面俱到，而是重点问题多讲，非重点问题敢于取舍，集中解决学生的疑点、难点，增大思维容量。二是讲练的比例问题，二轮复习容易形成"满堂灌"，每堂课教师的讲控制在25分钟为宜，其余时间供学生训练或消化。三是尊重学生主体地位，课堂中讲得多，学生被动听，容易思维僵化，应变能力差，要让学生参与解题活动，启迪思维，点拨要害。四是讲评的方式方法问题。抓不准学情，随意讲评，对答案式的讲评会严重影响讲评课的效益，杜绝带着空白卷或照抄照搬参考答案讲评试卷的做法，要采用归类、纠错、变式、讨论等方式结合的评讲办法，要抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，进行矫正与补偿。

参考文献：

[1]刘於清.留守高中生思想品德问题现状、成因及对策分析――以道县二中高一学生为例[J].湖南民族职业学院学报，2009（3）

[2]李立科.构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理，2005（22）

[3]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2004

篇6

时下，高三数学即将进入第二轮复习阶段，考生应该如何在短短的时间内，科学安排复习，提高效率呢?下面给大家分享一些关于高三数学二轮复习方法，希望对大家有所帮助。

高三数学二轮复习方法一、研究考纲，把准方向

为更好地把握高考复习的方向，教师应指导考生认真研读《课程标准》和《考试说明》，明确考试要求和命题要求，熟知考试重点和范围，以及高考数学试题的结构和特点。以课本为依托，以考纲为依据，对于支撑学科知识体系的重点内容，复习时要花大力气，突出以能力立意，注重考查数学思想，促进数学理性思维能力发展的命题指导思想。

二、重视课本，强调基础

近几年高考数学试题坚持新题不难，难题不怪的命题方向。强调对通性通法的考查，并且一些高考试题能在课本中找到“原型”。尽管剩下的复习时间不多，但仍要注意回归课本，只有透彻理解课本例题，习题所涵盖的数学知识和解题方法，才能以不变应万变。例如，高二数学(下)中有这样一道例题：求椭圆中斜率为平行弦的中点的轨迹方程。此题所涉及的知识点、方法在2005年春季高考、2007年秋季高考、2010年秋季高考的压轴题中多次出现。加强基础知识的考查，特别是对重点知识的重点考查;重视数学知识的多元联系，基础和能力并重，知识与能力并举，在知识的“交汇点”上命题;重视对知识的迁移，低起点、高定位、严要求，循序渐进。

有些题目规定了两个实数之间的一种关系，叫做“接近”，以递进式设问，逐步增加难度，又以学生熟悉的二元均值不等式及三角函数为素材，给学生亲近之感。将绝对值不等式、均值不等式、三角函数的主要性质等恰如其分地涵盖。注重对资料的积累和对各种题型、方法的归纳，以及可能引起失分原因的总结。同时结合复习内容，引导学生自己对复习过程进行计划、调控、反思和评价，提高自主学习的能力。

三、突破难点，关注热点

在全面系统掌握课本知识的基础上，第二轮复习应该做到重点突出。需要强调的是猜题、押题是不可行的，但分析、琢磨、强化、变通重点却是完全必要的。考生除了要留心历年考卷变化的内容外，更要关注不变的内容，因为不变的内容才是精髓，在考试中处于核心、主干地位，应该将其列为复习的重点，强调对主干的考察是保证考试公平的基本措施和手段。同时，还应关注科研、生产、生活中与数学相关的热点问题，并能够用所学的知识进行简单的分析、归纳，这对提高活学活用知识的能力就大有裨益。

高三数学二轮复习需要注意的五个方面一是课堂容量问题.提倡增大课堂复习容量.不是追求过多的讲，过多的练，面面俱到，“一网打着满河鱼”，而是重点问题舍得时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，减少废话，减少不必要的环节，少做无用功。

二是讲练比例问题.第二轮复习容易形成“满堂灌”或“大撒手”，这样都不利于学生学懂会用.每堂课都要精讲精练，分配好讲练时间，一般以30分钟为宜.

三是发挥学生主体地位问题.课堂中，有的讲得多，讲得快，学生被动听、机械记，久而久之，学生思维僵化，应变能力差;有的简单提问，过多的板演、笔算，貌似气氛活跃，讲练结合，其实是教师的惰性行为.双边活动的真谛是让学生参与解题活动，参与教学过程，启迪思维，点拔要害.

四是讲评的方式方法问题.学情抓不准，讲评随意，对答案式的讲评是影响讲评课效益的大敌.必须做到评前认真阅卷，评中归类、纠错、变式、辩论等方式的结合，要抓错误点，失分点，模糊点，剖析根源，彻底矫正.还可采取“自教自”的办法，让学生讲好解法，讲错误处，展开争论.这种方式，由于是从学生中来到学生中去，极易让学生接受.

五是信息反馈问题.系统论的反馈原理指出，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制.提高课堂复习效益，加强信息反馈是必不可少的.两条反馈渠道非抓不可.一条是通过练习或检测搜集信息.近几年，我市采用的“穿插复习法”对信息搜集很有帮助.即在大专题复习过程中，每周穿插一次以选择题为主的定时定量训练，内容以检测刚学过知识为重点，兼顾后继复习内容.这样，既做到了掌握所学知识的巩固程度，又抓住了后继复习的要害，复习便有了针对性.另一条是每两周开好一次学生座谈会，有针对性地选取上、中、下三类学生进行交谈和问卷调查，每位教师先行“诊断”，再集体研讨分析学生的要求和看法，拿出行之有效的措施.

如何提高学习效率把握复习重点

从复习节奏上来看，高考二轮复习是在一轮复习的基础上，对高考知识点进行巩固和强化，重点在于：如何把建立起来的知识网络更系统化、条理化，最终灵活运用学科内的知识去解题。

严格来说，这两个多月的时间，是考生能力和学习成绩大幅度提高的关键阶段。高考第二轮复习也将成为学生们学习水平的分水岭，高考成绩在这个时候就开始逐渐拉开差距，并形成初步格局。

明确复习目标

对二轮复习，不能简单地定位为“第二次复习”，而是应该从一轮复习的“细看教材”转入到对重点知识点的复习，对各重点、难点进行提炼和把握。

二轮复习过程中，将会把第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经把握的知识转化为实际解题能力。在此阶段，需要把握各题型的特点和规律，把握解题方法，初步形成应试技巧。

潜心研究高考试题

高考试题不仅是《考试大纲》对高考要求的具体体现，而且代表了高考考查的方向和深广度。怎么研究?我认为可分为三个层面：一是做，新上高三的教师主要做03-08年各地高考卷，上过高三的教师重点做06-08年各地高考卷，目的是找感觉，感受高考试题的深广度，这有助于我们在二轮复习把握好“度”，特别是防止在训练题中片面追求偏、难、怪;二是比，对各年全国卷比较，对全国各地卷比较，从中找差别、找共性、找联系，这样，复习的目标更明确，复习的思想更开阔;三是找，通过对近三五年的高考试题的重点研究，找趋势、找方向、找规律，据此可排查出高考的重点、难点、热点，从而提高复习的针对性。

把握时间，规范书写

复习中，要利用做题、考试、练习的每一次机会，加强对时间的把握。严格按照高考时间限制答题时间，养成合理的答题节奏，在速度中提高正确率。

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关键词： 高三地理二轮复习 复习策略 生活地理 心理素质

地理学是一门研究地理表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点，所以，要搞好二轮复习，在高考中取得理想的成绩，必须在一轮复习中把基础知识掌握牢固，在二轮复习中用宏观、全面性、开放性、发散性的思维方式处理地理问题。

一、要有超强的读图、析图能力

高考中，尤其在江苏高考中，地理学科要想取得A或A+的成绩，就必须在二轮复习中，对自己有一个质的飞跃。高考地理试卷的综合性十分强，有图形、材料，还要结合所学知识。例如，2009年浙江高考给出四个地区气温和降水年变化图，并给出两个选择题。题1是判断四个气候类型，此题型属于容易题，但要想做对就必须在二轮复习中反复练习世界各地区气候降水变化图，通过多做题，使基础知识牢记于心，从而在高考中少失分，甚至是不失分。但是，就如同题2，要求判断四地气候类型的分布特点。这要求学生拥有对细节知识掌握牢固的能力，所以，要想在考试中取得高分，二轮复习中的查漏补缺是十分重要的，一些细节知识更要牢记于心。

在高中时期，地理图像都是以平面图像展示出来的，所以，学生不能害怕图形，要从图中快速、全面、准确地获取所需线索或信息。只有在考试中把图形题做好，才有可能拿到高分。因此，二轮复习必须提高学生的读图、识图能力，我认为，提高此能力的关键是熟练掌握基础知识，另外，再通过多做题，读图判断能力必然有所提升。

二、关注生活地理

据我了解，近年来的高考地理题型越来越接近生活，所以，二轮复习中，埋头苦读，不闻天下大事是不可取的。考虑到中国国情，城市化现象越来越突出，其进程明显加快，导致农村劳动力越来越少，农村人民的思想发生了重大的改变，认为进城务工远比死干于田地更有“钱”途。所以，依照现有国情，地理试卷中常常会出现有关城市化的问题，或关于农业地域类型、农耕之类的问题。就2011年福建地理而言，大部分城市学生感觉题目偏难，主要原因在于试卷比较注重与现实生产生活的联系，比如“梯田”、“肥力”，这对城市学生来说有较大的难度。现在的高考试卷，往往会与生活紧密联系，这就要求同学们一定要在打好基础的同时，更加关注生活中的实际问题，所以，我认为二轮复习更应该与生活相联系，这对高考将有很大的帮助。

三、反思地理学习

在二轮复习中，我们需要进行反思，特别是对考试中错题的反思。高三就是在试卷中度过的，不论成绩好坏，考试后的反思都是必要的。首先，反思的关键是对学习方法的反思。学生学习地理切记不可“勇往直前”，要做的是“走与停”，停下来思考在学习方法上是不是太单一了，太呆板了。其次，要反思一轮复习中还有哪些缺失的、没有掌握牢固的要点。要让学生树立一个观点，那就是高考并没有那么可怕，高考大多以基础题型、传统题型出现，只要在二轮复习中牢牢掌握知识，那么高考一定没有问题。最后反思在二轮复习中是否花时间去看地图册了。对地图没有一个具体的深刻的认知与把握，就不可能考出优异的成绩。

四、二轮复习中具体做法

做好以下方面，会让你的二轮复习事半功倍。第一，制订计划。进入二轮复习，每位学生都要有针对专题板块复习的计划，但是要注意两点：一是计划内容要考虑两组关系，即自我复习和听讲，训练和整理的合理处理；二是时间上要考虑执行的可行性。第二，紧跟老师。课堂上老师的讲解，体现的是他个人与整个高三备课组的集体智慧，或许老师稍微点拨就能顶上你自己很长时间的摸索；二轮复习中老师的讲解时间是十分有限的，每讲一点都可能是经典，二轮复习要做的事很多，老师的指点会让你更有收获，更有底气。同时，遇到学习中新的问题，及时请教老师，及时解决。第三，科学训练。二轮复习中，高强度的训练绝对是必不可少的，但是训练要讲究科学性。第四，查漏补缺。通过练题，回归教材，用地理专题的形式重点接触某块知识，你会有新的收获，同时会发现新的漏洞。二轮复习中，一定要更加自觉地发现新的漏洞，因为查漏补缺是本轮复习的一个十分重要的任务。第五，重视错题集的整理和运用。错题就是好题，我们要及时温习错题集，快速提升我们做题准确率和解题能力。第六，重视答题方法、技巧的积累。每次周练、月考后要及时总结，不仅总结自己是前进还是倒退，更重要的是要总结做错题的原因，总结一般试题的解题方法，从而培养自己的思维能力和解决问题的能力，形成各类地理问题的答题模式，不断进行总结，进行积累，这样我们做题时就不会答错或漏答了，分数自然就会上去了。

五、培养良好的心理素质

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一、指导思想

第二轮复习的指导思想是：以考试大纲为主要依据，立足学生已有的知识水平，以提高学生的应试能力为中心，突出重点，讲求实效，巩固第一轮复习的成果，进一步提高学生对历史基础知识、基本技能的掌握水平和多角度、多层次运用所学知识分析解决问题的能力。

二、目标任务

1.巩固基础，形成体系

第一轮复习结束后，学生经常出现“打开书本就会，合上书本就忘”的现象，导致历史学科考试成绩偏低。究其原因：一是无法对历史知识进行有效梳理，没有形成完整的知识体系；二是缺乏科学的记忆、学习方法和良好的学习习惯。这就要求我们教师在第二轮复习时，进一步引导学生巩固第一轮复习的效果，夯实基础知识，继续帮助学生进行基础知识的梳理，形成完整的学科知识体系。

2.围绕“提高”做文章

高三第二轮复习时间短、任务重，备考要围绕“提高”做文章，全方位提高学生的考试能力与素质。要做到以下几点：全面提高。既要提高学生基础知识掌握的程度，又要提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力；全程提高，要做到学、练、考、评、纠有机结合，通过学习环节的完整性，使学生减少错误，提高准确率；全员提高，要帮助学生补弱促强，查漏补缺，让学生通过本轮与后期的复习，各有所得，各得其所。

3.突出重点，注重实效

一是要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究、整合，从中发现、提炼核心知识点、主干知识，优化复习内容；二是要精心设计实施过程，全面提高课堂教学效率；三是要重视规范化训练，特别是非选择题答卷规范化的训练，提高学生的考试技能。

三、备考策略

1.从“以本为本”到“重整教材”

“以本为本”曾长期左右着教、学、考的过程。随着高中历史课程改革的推进，高考命题超越教材，体现了三个不拘泥“思想”：不拘泥于教材内的知识、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知识结构和体系。因此备考指导必须具有整合意识，重构复习内容。重整教材要遵循“”的原则，应以课标为依据，以人教版教材为主要平台，借鉴人民版和岳麓版教材的内容，着力整合各种资源，理出几种版本教材的交叉知识点，让学生一看就能明白掌握什么，掌握到什么程度。另外，必须适当注意选修模块与必修模块之间的有机联系。

2.正确认识备考与应试的关系，力求少做或不做无用功

原国家考试中心历史学科秘书刘曾将备考与应试的关系生动地表述为：考试是砍柴，备考是磨刀。这就启示我们：备考的目的是磨刀，它不过是高考砍柴的前提，这个过程中的“砍柴”只是“试锋”而已。因此，没必要多砍柴，甚至漫山砍柴。高考题基本都是新材料、新情景、新问题的设计，备考过程很难砍到明年高考的那棵“柴”。一定要对教材知识、材料和训练题目进行认真的分析甄别，大胆进行“减法操作”，突出重点，重质轻量，以质取胜，以落实为要；以有效地培养能力为目的，不要过于加大训练量，努力追求高效训练。否则，知识拓展无尽无休，题海大战没完没了，求多求全，往往容易造成浅尝辄止、囫囵吞枣的后果。

3.把握考情、学情，按“需”施教

把握考情、学情，是实施针对性复习的前提保障。“需”是施教的内容。作为高考备考指导，“需”的内涵包括两个方面：高考的需要，包括知识范围和能力要求等；学生的需要，学生现状与高考要求的距离。考情的“需”是第一位的，是教学与备考不可改变的；学情的“需”是第二位的，是千差万别的、可以改变的、动态的。岁岁年年“考”相似，年年岁岁“学”不同。备考就是要在“考情”的引领下，树立“面向考情定目标，针对学情定策略”的思想，通过复习教学，最终使“学情”达到“考情”的要求。那种一味强调“学情”，总拿“学情”说话，不顾“考情”高层次需要而进行低层次备考教学的做法，虽然能够使得学生在知识积累方面得到一定进步，但由于不能达到高考的要求，也最终只能使学生在考场上望“题”兴叹，徒劳无益。

4.科学构建专题，做到有的放矢

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在复习过程中,理解和记住知识结论是必要的,但这些知识如果不纳入到相应的认知结构中去,那么获得的只是孤立的、没有联系的知识,这样的知识是缺少应用价值的。建立良好的知识结构,是提高学习能力的根本。结构化的知识是形成能力的前提,知识结构化、网络化,才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识,当一条路走不通的情况下,能根据网络结构找到其他的途径。

二轮复习过程中老师经常引导学生构建网络,在许多辅导书中也有归纳好的知识结构。要引导学生将这些知识真正内化为自身的知识结构,变课本知识为自己的学问,这样才能以不变应万变。

2 提高从图表、图形中提取信息的能力

考查能力是高考的基点和永恒的主题, 怎样处理好知识与能力的关系,学会知识的迁移非常重要.而且考纲别强调了从图表、图形中提取信息的能力。历年高考试题,图表题都占有比较大的比例。那些图表题虽不是教材中的原图,但它源于教材而又高于教材,是对教材内容和图表的变换、深化、拓展,使之成了考查学生读图能力、综合分析能力、图文转换能力的有效途径。本来一道很简单的题目若以图形的方式来考查,学生就很容易出错,所以复习中要强化提取信息能力的训练。

3 培养实验设计能力

生物学本身是一门实验性的科学,生物实验一直是高考试题必考的内容。备考复习中要特别注重挖掘教材潜在的实验与探究因素。对基本的实验原理、实验操作、实验设计有一个比较清楚的思路,这样遇到具体的实验题才能临阵不乱。

4 以课本为本

读:首先是泛读即通读课本,在读的过程中把重要的知识用笔画下来。然后是精读:根据考试大纲的要求,精读各个知识点,包括文字部分、插图、小资料、实验等。

背:重要生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、方法等要背熟。

默:对生物学中的一些名词概念、结论性语句要经常默写,以确保准确无误,由此学会用生物学语言答题。

形成网络:高中生物学知识多而零乱,二轮复习要突出重点内容,突出主干知识的复习,以主干知识为主线,以知识的交汇点为纽带,把三本高中生物书融为一体,前后贯通。通过二轮专题复习疏理前后左右知识的联系,做到既见森林又见树木,森林就是知识的网络;树木就是各个知识点。通过一轮复习要将分散的知识点连成串、结成线、形成片。知识网络的形成是一轮复习的重要目标之一,网络的形成有利于学生对知识整合和记忆,有利于学生对生物学知识的检索,是提高能力的重要一环。

突出主干:从近几年高考卷看,细胞、代谢、遗传变异、生物与环境、生命活动的调节必考点,化合物、生殖发育、进化、免疫、人与生物圈是常考点,二轮复习中要抓住主干,突出重点。

5 学会抓住命题者意图,会用所学知识解决新问题

很多考生不能很好地理解命题者的意图,为了更好地理解命题者的意图,考生看到高考题目后要仔细、冷静地审题,找出题干没问的关键点,而不能按照以往见过的类似题目的解答思路去回答问题,或受思维定势的影响答非所问。理综试卷中有的试题考查的内容相对来说比较隐蔽,从题干很难一下子就发现题目具体考的是什么,考生应该用什么知识来回答,这种设计思路的题目,题干不但素材来源广泛,而且表达形式也多种多样。回答这类试题时,考生往往不知道从哪下手,也就是找不到解题思路。这实际上反映了考生在新情景中运用所学知识的能力不强,因此在平时训练中要加以强化。

6 安排习题训练

在第二轮复习中,习题的选择对于学生得分能力的提高十分关键。如果在课堂上习题的讲、练过多,将影响到专题的复习。所以根据学生在第一轮复习中答题情况的分析,针对历年高考理综试题特点,教师有必要进行习题的精选、重编工作,应将试卷中有代表性的、典型的习题选择出来,安排学生练习,并指导学生就审题、分析、解答三个过程逐一过关。在每个专题复习中,选择历年高考题中综合性强、易答错的试题,集中分析评讲;针对学生答题不规范的问题,组织学生分析、解答高考题,根据高考题所给的标准答案,学生分析自己答案与标准答案之间差异,自己漏答、错答的原因;师生共同评价高考题答案的准确性、规范性,通过有目的的训练、分析逐步提高学生的答题得分能力。

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二轮复习是一个以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识条理化、系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的过程。它应有两个特点：一是“理”，即对所学的知识进行系统的整理，使之“竖成线”“横成片”，达到提纲挈领的目的；二是“通”，即融会贯通，弄清思路，弄清知识的来龙去脉、前因后果。

目前在二轮复习中常见的问题是：有些教师在复习中缺乏应有的目标和方向，重教辅资料轻教材，倾向于搞题海战术，采取广种薄收、撒大网捕鱼的方法，通过增加练习量来寻求心中的踏实，忽视学生知识结构的构建，甚至不乏同一个题目要学生做了再做的现象。这样教学，最大的问题是师生都在简单地重复着“昨天的故事”，导致复习课效率低，学生收获小，身心俱疲，不利于培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。所以，复习课不应仅仅上成一节练习与讲评课，它应该是一门教程。教师在复习课中，对知识的梳理还是要“讲”的，不能仅以考代教。但教师的“讲”要受到限制，要有针对性，即要“精讲”。教师要在对学情了解的基础上，围绕复习内容中的主干知识，提炼归纳，总结阐释，拓展联系；要精讲学生的疑难点、易错点、易漏点；要讲方法，讲规律，讲知识的产生过程和思维过程；要充分发挥教师“导”的作用，教师的“导”是促进学生“学”的关键。教师要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；要着力于引导，变“死学”为“活学”；要着重于疏导，变“难学”为“易学”；要着手于指导，变“学会”为“会学”。

二、 提高二轮复习有效性的几个切入点

（一） 研究《课程标准》《考试说明》及近年高考试卷，关注命题趋势

我们要以课程标准所要求的能力层次为依据，以《考试说明》所列出的知识点条目为线索，对照生物教材中的有关知识点逐条复习，以明确考试的目的、能力要求和考查内容。根据近几年高考生物试题的分析，生物命题的思路是：遵纲不循本。即知识点的考查一般遵循课标、课本，不超出课本知识的范围，而能力要求不一定要遵循课本内涉及到的层次，可以大大超越课本。也就是说，我们在平时复习时对知识点的处理应源于课本，但对能力的要求应高于课本，力求抓住：知识点；考试点；能力点；教育点（爱国主义、科学史）；应用点（联系工农业生产、国防科技、日常生活、环保知识的实际）；结合点（各章节的结合、跨学科的结合）。根据课本抓知识的归纳小结，抓知识点间的联系，合理分散教材的难点，强化知识的重点。反对死记硬背，提高复习的实效。

高考试卷会折射出学科知识的系统性，并以不同的情景呈现出来。所以，在试卷中找出有规律性的东西，是形成有效的高考复习方案、提高复习有效性的保证。在二轮复习时，我们必须认真分析研究近几年的高考试题，注意做好四件事情：（1）对照教材研究寻找试题原型；（2）研究近年试题找出共性和变化；（3）研究近年试题寻找命题趋势；（4）从不同模式的试题中归纳出命题模式。尽可能运用生物教学或课题研究中的经验和知识，选取大学普通生物学、科技发展热点等专业性或应用性较强的素材，将复杂的问题进行简化，从各个方面指向中学生物学知识体系，在大学与中学的知识交叉点上找到命题的突破口。因为这些交叉点就是复习中的知识生长点和能力增长点。同时，必须研究吃透《考试说明》，研究《考试说明》中知识的要求是怎么定位的、考题是如何体现的。把《考试说明》、高考题与教材进行对比研究，我们就能准确把握高考走向。明确“如何考”，就会抓纲抓本；明确“考什么”，就会精选教法；明确“如何教”，就会准确了解学情；明白“教什么”，就会对高考如何考有一定的了解。

（二） 发挥团队力量，提高课堂效率

二轮复习课的教学任务是：第一，帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构；第二，帮助学生掌握复习方法、思路、规律与技巧；第三，帮助学生掌握重点知识，突破难点，提高灵活应用、解决问题的能力。这三个要求层次上是逐步提高的。回顾我们平时复习效益不高的原因，主要是把复习课的目标定位在第一层次的要求上，很少涉及第二层次、第三层次。有些即使想到，也往往由于方法不当、选题不佳而难以达到应有的效益。所以，要提高复习课的有效性，必须发挥高三备课组团队力量，分工合作订计划、定专题、编试卷、促反思，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习。

生物高考试题量少，选择题6题、非选择题只有3题。目前一道非选择题只考一个知识点的题目很少，大多涉及多个知识点。因而，在复习时，我们要注意挖掘一些辐射作用强的知识点，以点连成线，以线形成面，建立知识网络，找到学科内综合点、热点问题与知识的结合点，形成完整的知识体系。由于面对烦琐复杂的知识点，学生难以独自建构，这就要求教师必须给予适当的指导。

（三） 思维方法引路，提升学习能力

二轮复习是掌握方法、提升能力的关键性阶段，一定要把握机会。教师要针对各类知识特点，利用分析、推理、综合、比较、抽象、概括、分类、系统化、具体化、归纳、演绎等基本思维方法，将所学知识进行浓缩、精练、放大、升华、迁移进行复习。提倡用科学思维引领成绩，用科学思维理解题目，利用题目的信息去处理问题，因为这是解决问题的出发点。但是，这段时间确实考试、练习比较多，所以还是应该把一部分精力放在“读题”上，也就是分析能力的培养上。我们通常要求学生把一个复杂的问题分解成几个组成部分，通过逻辑关系找出它们之间的相互作用和相互联系。这就需要在分析一个具体的复杂问题时，弄清所给问题中的问题情境、产生原因与条件，因为这是解决生物问题的钥匙。下面介绍几种帮助学生提高分析、比较、归纳能力的方法。

1. 提高分析能力的常用方法

（1） 逐步接近法：①把一个问题划分为几个部分，从而使问题缩小，思考起来比较集中，解决问题就变得容易；②耐心地一次研究一个问题或一个侧面，通过其中逻辑关系，找到需要的答案。

这是一种借助于逻辑思维的方法。因为所有的逻辑思考都是有步骤的连续思考。所以有意识地划分步骤，有条理地进行思维，一步步向结论逼近，使其研究范围得到限定，问题解答自然变得更加清晰和容易，从而可以增强学生解决问题的信心和能力。

例 1911年，科学家劳斯为研究一种鸡的肉瘤（生长在结缔组织中的癌）作了下面的实验：他把鸡肉瘤组织取出来磨成液体，用一种特别的“筛子”过滤，这种过滤装置连最小的细菌也通不过去。然后把滤液放在光学显微镜下没有观察到任何生物。他把滤液注射到健康的鸡体内，结果鸡很快长出了肉瘤。是什么导致鸡产生了肉瘤呢?当时劳斯就想：可能有一种比细菌这类原核生物更简单更微小的生物通过那种“筛子”。于是，他提出了一个大胆而独特的观点。

根据以上内容，你推测劳斯当时提出了一个什么观点？这个观点为以后细胞癌变的哪一种致癌因子研究提供了证据。

上述题目我们可以这样分析：把鸡肉瘤组织取出来磨成液体，再把滤液注射到健康的鸡体内，结果鸡很快长出了肉瘤，说明液体内有致癌的东西，这样就可以把思考范围先缩小到鸡肉瘤组织提取的液体中；再把这种东西用一种连最小的细菌也通不过去的特别“筛子”过滤，并且放在光学显微镜下没有观察到任何生物中思考，就很容易推测可能是病毒；然后再用病毒做实验材料来得到证实。所以，逐步接近法是一种将问题缩小到最低限度的思维技巧，即通过某些简化的推论或者直接抛开无关因素、不可能的因素以及方向，从而缩小问题的范围。

（2） 图表解析法。图表解析法是一种比较有效的分析方法。借助图表使问题变得明朗化、具体化、形象化，将大大推动和帮助学生思考和解决问题。

例 一对夫妇，男性为色盲患者，女性表现为正常，生了一个既患色盲又患白化病的女儿，则这对夫妇再生一个孩子患病的可能性为多大？

根据题目要求，孩子患病的可能性为：P患=P白化+ P色盲-P白化×P色盲。这是一个数学集合问题。解这类题目只要绘出图解（如图1），就能把复杂的问题简单化，把题目抽象的内在联系清晰而形象地表达出来，非常有利于分析和思考。

（3） 系列连环法。系列连环法是一种将所需要考虑的各种可能性、各个因素、不同方案按一定规则或内在关系联系起来的一种方法：可按一定的逻辑关系整理出来；可按时间或空间的序列联系在一起（如按照生化反应的程序，把生物体内尿素循环中涉及的不同的中间化学物质联系起来，来考虑各种基因、酶及化学物质之间的关系）；也可按其他某种关系联系（如按照空间关系，说明细胞的内膜系统中胞外酶的合成、运输、加工、分泌的关系）。联系时常采用箭头、图表或树形图解及其他方式，使其系统、全面、连环起来，便于人们去追踪、考察、说明所有已知的、看起来有可能的办法或答案。

（4） 重新表述法。重新表述法就是在解题时，以自己的语言或表达方式将问题或中间结论加以重新描述，使自己对问题理解得更清楚，使复杂问题简单化，结论就容易得到。

（5） 充分列举法。充分列举法就是在寻求答案时，简明而无遗漏地列举出各种方案、各种可能性、各种情况、各种组合或安排等，加以考虑，判断出最佳方案，或达到充分的水平。

2. 比较和归类的方法

比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，包括异中求同、同中求异两条途径，如细胞分裂中有丝分裂和减数分裂的比较、植物细胞与动物细胞有丝分裂的比较、与卵细胞的比较、各种实验方法的比较，等等。归纳是一种由个别到一般的论证方法，它通过许多个别的事例或分论点，然后导出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。如我们可以把分散在不同章节里的有关染色体内容归纳成系统综合复习：染色体从组合上分有染色体组、单倍体、一倍体、二倍体、三倍体、多倍体；从关系上分有同源染色体、非同源染色体、异源染色体；从性质上分有常染色体、性染色体；从活动上分有染色质、染色体、染色单体、姐妹染色单体、联会、四分体、交叉、互换、同源染色体分离、非同源染色体自由组合；从变异上分有数量变异、结构变异；从成分上分有DNA、蛋白质；从数量上分有减数分裂第一次分裂从间期到第一次分裂后期不变、从第一次分裂末期到第二次分裂中期减少一半、第二次分裂后期又不变、第二次分裂末期再减少一半。这样就可以把分散在各章节的知识通过比较、归类连成网络结构了。

（四） 突出主干知识，理解回归教材

在复习中，教师要使学生明确课本是高考试题的源头，是高考命题的最直接蓝本，生物试题的知识落点肯定在教材上。要抓紧课本，突出课本基础知识的作用。课本中生物术语、概念、定律都是具有规范性、权威性的，我们要抓住课本的主干知识点，把握好知识点的内涵和外延，按照高考的能力要求，对相关知识进行横向拓宽、纵向加深。纵向着重在“理解”，横向着重是“渗透”。理解应有层次、有序，渗透应有意识、有机。对课本中的知识点进行提炼、梳理、归类、对比，将隐藏在纷繁内容中的最重要的要领、规律、原理、知识间的联系整理出来，使知识系统化，构建知识网络体系；同时，对以往学习中的薄弱环节或未掌握的知识进行补缺和强化。特别是那些反映学科主干知识内容、反映学科思想内容和能够与高等教育相衔接的内容。如遗传知识是高中生物的主干知识之一，其基本规律及计算是高考每年必考的热点内容。特别是对遗传基本规律的考查，近几年高考主要集中在：（1）测交、基因型、表现型等基本概念的理解与运用；（2）根据亲（子）代的基因型或表现型比例推子（亲）代的基因型或表现型比例；（3）多对相对性状遗传时产生特殊配子的概率；（4）遗传系谱图的判定、亲子代基因型的推断及遗传概率的计算，其中基因的自由组合定律运用是高考命题的热点；（5）与伴性遗传、基因的自由组合定律、变异等知识一起进行综合考查。其中遗传系谱图是考查获取知识能力、推理能力和分析综合能力的常见题型，在高考试题中具有很高的重现率。另外还有减数分裂、生物育种、基因工程等知识，是历年高考的热点和难点。针对上述情况，教学的切入点可以是：始终抓住“能力”这个核心，抓住主干，突出重点，进行联系性复习。如遗传系谱分析题方面，我们复习时就可以抓住以下四个方面：（1）显性或隐性性状遗传的判定；（2）常染色体或性染色体遗传的判定；（3）亲（子）代表现型或基因型的确定；（4）遗传病发生概率的分析及预测。

（五） 讲究解题技巧，严格答题规范

历来理综考试时间紧、题量大，再加上生物学试题隐含信息多，题干常常咬文嚼字。因此，复习时应该重视学生应试技巧的训练，教给学生一些解题方法：（1）学会找到所给信息与课本知识的切合点；（2）学会辨别试题指向；（3）学会分析有效信息、干扰信息，找出隐含条件，用全已知条件；（4）学会分析图表、数据、曲线所给的所有信息。下面举一例说明如何教学生快速判断遗传病的基因位点（特例除外）及显、隐性的方法。

首先看是否代代相传，如代代相传，则是显性，否则是隐性。因为由显性基因控制的遗传病，代代相传。由隐性基因控制的遗传病，有隔代遗传现象，一般双亲无病，后代有病。

如果是显性遗传病，而且是发生在性染色体上基因控制的，应该有明显的性别差异，即男女患病的机会不等。如果疾病基因发生在Y上，则患者都是男性。有男性患病连续遗传现象。如果疾病基因发生在X上：假如女性是X显性患者，则子女1/2是患者；如男性是X显性患者，则其后代女儿都生病，儿子都正常；如果没有上述现象，则可以判定常染色体显性。

如果代与代之间疾病不连续，则是隐性。如发生在X染色体的隐性遗传病，则男性多于女性，而且有交叉遗传（男传女，女传男）现象。如果患病没有性别差异现象，男女发病概率均等，则是常染色体隐性。

另外，二轮复习还应狠抓解题规范训练与准确率，突出包括“审题关―表达关―反思关”三关完整的解题训练。

1. 明确题目的基本结构

像问答题，通常情况下是由提示项、限定项、中心项和求答项四部分构成。提示项是对考生回答方式的提示，限定项是对题目涉及的时空范围和情景内涵的规定，中心项则规定解答所依据的对象和内容，求答项是对回答内容和项目的规定和要求。其内在关系是：中心项是问答题的核心部分，提示项、限定项从属、服务于中心项，中心项决定求答项。四大项共处于一道问答题中，但先后位置和出现的次序不定，四者相互依存、合理统一，共同服务于问答题的考查功效。

2. 细心审题

能否审好题，是答好问答题的先决条件。通常情况下，学生审题应做到“三读”，具体包括：（1）泛读，指明确几个条件以及求解问题；（2）细读，指把握关键字、词、数量关系等；（3）精读，就是深入思考，注意挖掘隐含信息等，把握住这道题要考的是什么知识点，然后以这个知识点为关键词，像在网上搜索资料一样，搜索出若干个相关的知识点，如果是简单的题目，答案一下子就找出来了，而复杂的题目可能涉及到几个知识点，则需要在搜索出来的知识点中选择一个最适合的或是搜索出所有合适的知识点。此外，还要注意四个方面。（1）明确问答题的类别和基本结构，要正确地找出提示项、限定项、中心项、求答项等，以便完整、准确地把握题意和要求。（2）根据提示项及设计、概述、说明、简析等说明性文字，确定好题目类型，明确命题人要求所答的内容，确定解题基本思路和答题基本方法。（3）根据要求，挖掘题意，确定好时限、内容和思考的范围。（4）明确“一个前提”，把握“两个原则”：①明确“一个前提”，即“读懂读透材料（尤其是图表与数据）”，必须明确其中的主要概念、说明的主要问题，而后弄清楚图表与数据是怎样展示概念、说明问题的；②把握“两个原则”，即“充分获取和利用有效信息”原则及“立足材料，联系课本”原则。

3. 构思表达的“三个步骤”

构思表达的“三个步骤”为：“一看”，看有几个设问；“二找”，找出设问中的求答主题（或项目）和限制条件；“三答”，根据设问组织答案。

（1） 初拟腹稿。根据题目要求，迅速编列解答提纲。提纲力求简约，不必详列，自己明了即可。

（2） 规范准确，面要宽、点要多、话要短。答案的编写，要做到“段落化、要点化、序号化”，以求层次清楚，使人一目了然。在文字及编写要求方面：字迹要清晰、工整、避免涂抹，格式要规范、详略得当。

4. 过好反思关

过好反思关，即要求学生通过做题，反思知识点，巩固所学知识并形成知识网；反思解题方法，力求发现更简洁、更合理的解题途径。

上述“审题关―表达关―反思关”三关的完整训练，可以培养学生良好的解题习惯，引导学生向“细心要分、向整洁规范要分”，减少解题的失误，逐步解决会而不对、对而不全的老大难问题。

（六） 重视实验能力培养，突出实验设计

实验设计类试题是生物高考的“重头戏”，因此，二轮复习应重视实验设计类试题解题思路的训练，教给学生分析该类试题的方法是以下四点。

1. 搞清实验设计类试题的解题程序

对于实验设计类试题，我们可用2011年高考浙江卷理综第31题为例进行说明。

（1） 对于题意的要求：是设计实验方案、步骤还是分析实验结果。2011年理综第31题是通过研究者探究某物质（X）作用的实验设计，要求分析实验目的、实验结果及采用3H-TdR实验材料的原因。

（2） 明确实验目的、分析原理，即明确实验到底要解决什么问题？要用到生物学上什么原理？从该题的分析看，其实验目的是探究X对Y细胞增殖（DNA合成）的影响。用到的原料之一是3H―TdR，实验原理是根据CRD变化来判断对细胞增殖（DNA合成）影响。

2. 确定实验思路

确定实验思路，就是根据原理对实验作出假设，并对可能产生的现象作出预测，并充分利用实验材料，确定实验思路。该题的实验思路是：根据甲、乙两组CRD变化来预测，如果乙组CRD明显高于甲组，说明X对Y细胞增殖（DNA合成）有促进作用；如果乙组CRD与甲组基本相同，说明X对Y细胞增殖（DNA合成）无影响；如果乙组CRD明显低于甲组，说明X对Y细胞增殖（DNA合成）有抑制作用。

3. 设计实验步骤

如果题目要求是实验设计题，那么要根据实验目的、原理和思路，设计出合理的实验装置和实验步骤，并思考题目中所给出的实验材料和试剂分别起什么作用、怎样运用。同时，还要注意两点。（1）题目中给出的实验试剂和材料一般应充分利用，除非题目条件允许，否则不能自己随意增加实验试剂和材料。（2）要控制变量，对无关变量，在设置对照组时，要排除它对实验的干扰,用来抵消非实验因素对实验结果造成的影响。因此要做到：①分组，根据实验要求和材料，有的实验只分2组，有的实验要分3组及以上，各组材料要相同，如观察影响种子萌发因素类实验中，每组要取符合统计要求的一定量（如10、20、30粒）求平均值（不要只给每组一粒种子），并给每组编号；②其他条件作相同处理，如在同一条件下培养相同时间或都恒温或都水浴加热等；③做对照处理，根据实验的目的和要求，改变的是自变量，这样观察到的因变量中实验现象或结果差异才一定是这种自变量引起的，否则得不出结论。

4. 分析结果得出结论

根据实验中观察的现象和记录的数据及图表的结果，通过分析、计算、推理等处理，归纳出一般概括性判断，并用文字、图表、绘图等方法作一个简明的总结。由于实验组和对照组只有一个条件的差异，因此实验结果的不同，一定是由唯一的这个条件差异引起的。如果是验证性实验，结论就在题目中；如果是探索性实验，结论一般要分情况讨论，结果至少有2种或2种以上的可能。

（七） 精选二轮试题，强化限时训练

二轮复习最忌讳是两个方面。一忌题海战术、拿来主义。习题的选择必须要有针对性，要突出重点，突破难点；要根据学生的薄弱点出题，根据学生易混淆或易错、易疏忽的知识点出题。必要时还要加强题目的变式练习，以训练学生思维的灵活性。二忌难题过多，起点过高。近几年高考试题的特点是：题型不生，起点不高，设问不难，难度不大。复习中教师要精选试题，要改变让学生多练习难题有助于提高解题能力的想法，也不必为了让学生接触更多的题型而练习一些难题、偏题。平时练习的难度要中等，要根据学生的接受程度来定。可以通过强化限时训练，潜移默化地实现知识向能力的转化，及时检查复习效率，加深对知识的理解和记忆，掌握解题规律和技巧，促进知识的融会贯通。在保证准确的前提下，力求提高解题速度。检查自己在限定时间内能否平稳地答完试卷的能力，检查自己的答题速率和解题能力以及审题、分析题意等各种能力，检查自己是否适应高考的题型和题量。另外，要提高解题质量，还要善于归纳总结，想一想该题用了哪些概念、原理，解题的基本思路和方法是属于哪一类，彼此之间有什么相似之处，又有什么不同之处，等等。经过比较，就可以以一题抵十题、百题。

（八） 做好成绩分析，落实查漏补缺

试卷分析和考后纠错是极其重要的教学资源，必须重视。每一次练习考后，我们都要及时反思，及时纠正，对差错作出深入分析，找出错误根源：是概念不清、原理不明、方法不当造成的，还是非知识性的失误？对出现的差错要做记载，每隔一段时间都要进行成果总结，看看哪些毛病已经痊愈，哪些顽症尚未根除，哪些是新犯的毛病，从而不断地消除复习中疑点、盲点。

1. 分析试卷

（1） 考查范围，统计各模块所占分值。

（2） 统计各知识点及得分率。

（3） 目标达成情况。

（4） 对于主观题，统计错误答案，讲评试卷时，让学生分析错误的原因，师生共同分析正确的答案是什么。这样能进一步加强讲评试卷的有效性，增强学生对知识的理解，提高分析能力。

2. 分析数据

（1） 根据一本上线分，找出所教班级的一本边缘生，配合班主任把这一部分人往上推。

（2） 从各试题的得分率情况中，认清优势与不足，及时调整下一步的复习策略和计划。

3. 分析学生

下面是我们从教师的教学及学生的学习两个层面去寻找漏洞的做法。