傲慢与偏见读书笔记范文

导语：如何才能写好一篇傲慢与偏见读书笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

   《傲慢与偏见》读书笔记    一天，我读了一本书，书名是《傲慢与偏见》。

   这本书的作者是奥斯汀，她出自一个牧师家，她一生中大部分时间都居住在英国的乡村，因此对那儿的风土人情非常了解，她的作品大都取自她所熟悉的那些生活。

   《傲慢与偏见》主要写了达西与伊丽莎白的爱情故事。伊丽莎白是贝内特家的二女儿，书中的女主人公。她聪明、美丽、有头脑，渴望真正的爱情。由于对达西产生了偏见，她轻易地拒绝了达西的求婚，致使二人的感情经历了许多波折。最后她终于消除了偏见。

   达西是一个家产丰富、有贵族头衔的青年男子。他外表高贵、头脑灵活，心地善良，即使对他的仇敌魏肯，他也十分仁慈。然而，由于他不好结交生人，使大家认为他很傲慢。在虚心接受伊丽莎白的批评后，他赢得了伊丽莎白的爱情。

   这让我知道了，一个人不能因为家里富有而变得傲慢，也不能随便猜测别人，对别人心存偏见。

   《傲慢与偏见》读书笔记    今早凌晨1:45正式熄灯，早8:15正式起床。

   是因为看小说看得很晚。《傲慢与偏见》，简。奥斯汀。想象以后诸如此类的事情应不会少啊，但看的应该是课内书。

   其中伊丽莎白和达西使我最喜欢的两个人。而简使我最想成为的人。我最喜欢的人物形象是达西，可能是由于我与性格与他有些相似的缘故吧。一开始，他给人的形象并不是那么的好，有一种瞧不起人的傲气，这可能与他看透了人与人的虚伪，所以觉得真正值得他欣赏的人实在是太少太少。可是从小说中其他的一些人物来看，他的感觉又不尝不是正确的呢?贝内特夫人及小说中的好几个人物形象都有势利卑微的毛病，而像贝内特家中的几个小姐妹粗俗放荡。正因为他善良真诚的品性，所以对于他所认识的人的品性有很高的要求。他很少说话，他说话时也总是带着评论家的语气，贝内特一家的几个姐妹在他眼中是没有高贵可言的，所以他的性格有一些偏激。非常自信的他在受到伊丽沙白的数落之后，逐渐明白了自己性格的弱点，所以后来也变很随和，而且说话做事彬彬有礼。他的性格的突变是爱的结果，爱的`力量是巨大的，正是由于他对伊丽沙白的爱，爱的挫折使他认识到自己的弱点，从而实现了质的飞跃。他对爱情的观念由柯斯林变成了彬格莱。在生活中，有许多男子他们不也是有着许多这样或那样的缺点吗，可是他们总是固执己见，即使有了失败的爱情也不去分析自己的性格弱点，让爱情一次又一次地擦肩而过，这是多么的令人惋惜啊!

   《傲慢与偏见》读书笔记

   这是一部含有简·奥斯汀自传性质的电影，不过她和她的达西却没能在一起，他们也深深爱着对方，但简·奥斯汀为了让她的达西的家人过的好些，不必因为她而让他们陷入穷困潦倒的境地，故放弃了和达西的私奔，终身一人。

   当初，别人向我推荐这部电影的时候，我还很排斥，将她拒之门外，却在一个很巧合的场合，无意间看到了她的画面，听到了里面缓缓流淌的音乐，瞬间对她充满了好感，以至于看了一遍又一遍，却不会对她产生厌烦的感情。

   影片多处运用长镜头表现，在介绍伊丽莎白的家人时，在伊丽莎白和达西跳舞时，等等，这些长镜头不会让人感到冗长，烦闷，反而觉得很有趣，画面很美，几乎截取每一帧都可以作为桌面壁纸;长镜头的拍摄难度很高，需要专业很强的摄像师和有明确逻辑思维、调配能力的导演的配合才能很好的完成，通过长镜头是可以看出这个创作团队的综合素质的。

篇2

[关键词]班本经典阅读；儿童阅读；儿童立场

[中图分类号]G623.23[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）12-0056-02[作者简介]袁媛（1980―），女，江苏南通人，本科，江苏省南京科利华小学教师，小学高级。

阅读是语文学习的核心环节，也是促进学生精神成长的重要手段。笔者在长期的阅读教学中，就加大学生的阅读量、丰富学生的阅读实践进行了有益的探索，“班本经典阅读”就是最新尝试，它是从班级个性化课外阅读中延伸、拓展出来的，结合本班学生阅读兴趣与实际情况，在全班范围内推广经典名著阅读的课外阅读形式。

一、回归经典，重拾一份珍贵的爱

一份科学调查报告显示，当前青少年文化取向上出现了疏离名著与阅读退化现象，主要表现在阅读量减少、阅读比重下降、阅读情趣及品位下降、书刊消费偏低等方面。那么，现实真的如此吗？笔者开始对班上学生的阅读现状进行了解和分析。

（一）了解他们的现状――孩子在读什么？

1.追求适用，孩子在品“快餐文化”

笔者刚接手这个班级的时候，有一天让学生从家里带本课外书来，第二天居然有不少孩子把《课课通》放在了桌上。开家长会时，有家长直接说：“孩子书读了很多，怎么语文一点长进也没有？”相较于读课外书，读课辅材料似乎更有利于考试，加之经典作品动辄洋洋洒洒几万字，对于学生来说真没有那么多时间来看。

2.缺乏指导，孩子在啃“催熟文化”

当然，在阅读广受重视的今天，教师是有培养学生的阅读意识的。笔者了解到的不少教师都能在每学期初就向学生推荐必读书目，应该说学生是有书读的。但是，有书读，未必会读书。一些教师盲目地向学生推荐名著，忽视了名著的年龄层次，有的是拼音版本，有的是绘本，有的是青少年版。有家长反映孩子在读《傲慢与偏见》和《呼啸山庄》，还没读懂作者对社会及人性的嘲讽，便已纠缠在绅士淑女间的婚姻和爱情风波中。由此可见，阅读一旦离开了实际的指导，学生便会偏离预期发展的轨道。

3.疏远名著，孩子在读“浅层文化”

阅读究竟是为了什么呢？通常来说，阅读可分为学习性阅读（为获取信息及增长见识）、审美性阅读（为满足审美情趣需要）、爱好性阅读和娱乐消遣性阅读等。因为阅读目的、兴趣指向不一，对读物内容、性质、类型的选择就不一样。当下，学生的阅读类型以卡通文化、通俗文化为主，阅读情趣偏爱轻松刺激的内容，阅读目的主要是娱乐和休闲。他们的阅读情趣感性化、浅层化，疏离文学名著、冷落科技书籍现象十分明显。

（二）倾听他们的需求――孩子究竟爱读什么

根据对全班“最爱读的书”进行主题调查的统计，35%的孩子爱读轻松幽默的书，18%的孩子爱读科幻魔法的书，30%的孩子爱读情感温馨的书，5%的孩子爱读历史纪实的书，4%的孩子爱读逻辑推理的书， 3%的孩子选择了其他，5%的孩子选择了都喜欢。

在另一项“你喜欢读什么经典”的调查问卷中，大部分孩子写下了《西游记》《水浒》《鲁滨孙漂流记》《格林童话》《安徒生童话》《宝葫芦的秘密》等，看来，孩子们是喜欢读经典的，只是没找到适合他们读的经典，尤其是充满了轻松幽默或是情感温馨的经典。因此，让孩子“爱读”经典的根本是寻找到“可读”的经典。而正确引领孩子走进经典、感受经典则是一份珍贵的爱。

二、牵手经典，重温一份纯粹的爱

那么，我们高年级的班本阅读该如何确定阅读内容呢？是直接引用经典书目，还是给予学生完全的自由？苏霍姆林斯基曾说，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。成尚荣先生也在《儿童立场：教育从这儿出发》中说，“是儿童焕发生命活力的诉求才有了教育活动，儿童是教育活动的发出者，因此儿童是教育的主体”。这些观点告诉笔者，既然是全班性阅读，当然由“长大的儿童”（笔者）和全班儿童一起决定读什么。

（一）发挥他们的自主――确定班本经典阅读的书目

孩子们听说了笔者的想法，很是兴奋，能让他们决定读什么，这让他们很意外，也很惊喜。于是，利用周五的研习课，全班讨论出了几个阅读主题：“爱的经典”“每日一发现”“学会勇敢”“学会诚信”“体验成败”……根据每个主题选择阅读内容。最后，大家不约而同将“爱的经典”选作第一个阅读主题。

爱有很多种，世间万事万物无一能离开爱。在接下来的几个月里，我们以小组为单位上网搜索“纽伯瑞大奖”历年来的金奖和银奖作品，查阅“亲近语文”《儿童阅读的心灵地图》中的经典书目，利用研习课的时间进行交流，最终在“爱的经典”大主题下确定了三个单元的书目，包括十本以“爱”为主题的经典作品。这三个单元包括自然之爱――体验温情，认识一个和谐的自然；社会之爱――感悟真情，认识一个本真的社会；家庭之爱――享受亲情，认识一个温馨的家庭。孩子们在阅读过程中，体验到了自然界里的温情、人与人之间的真情和家人之间的亲情。

（二）点燃他们的兴趣――形成班本经典阅读的方法

高年级学生已经掌握了多种阅读方法，在充分考虑学生阅读需求的基础上，着力引导他们通过多种形式开展个性阅读和展示。

1.自己读，每天享受“半小时阅读”

语文新课标指出，“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”。可见，学生的个体阅读是基础。每天晚上我们有“半小时阅读”时间，让孩子选择自己喜欢的形式阅读并写读书笔记，一年来，每个孩子都写了将近四十篇读书笔记。阅读之后可以与家长交流，也可以在阅读交流课上与老师和同学交流。

形式一：摘抄好词好段。将自己在经典名著中读到的有关“爱”的好词好段摘抄下来，时常翻阅，既能做积累，还能运用到平时的作文中去，可谓一举两得。

形式二：写读书笔记。读完经典名著的一个篇章后，孩子们会将自己的所读所感记录下来，可以针对故事情节的发展谈想法，可以就某一人物的出现谈感受，也可以联系几个篇章的内容综合谈体会，甚至可以对接下来的故事发展或结局进行猜测。

形式三：写读后感。在一本经典名著完整地读完后，孩子们就要写读后感了，这时他们可以就故事中印象最深刻的环节谈感受，也可以就书中人物的品质谈想法，还可以结合自己的生活实际谈自己受到的启发。

2.大家一起读，每周交流读书心得

在关注孩子阅读个性需求的基础上，我们还通过阅读指导课、新书推荐课、读书交流课等，有意识地指导孩子读书，引导孩子用办读书小报、出黑板报、讲故事等形式来汇报阅读成果。

3.和爸爸妈妈一起读，每月一次“家校共读”

以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，这在“班本主题阅读”中起到了重要的作用。每个月我们安排一次“家校共读”，通过共读，父母与孩子共同学习、一同成长。共读为父母创造了与孩子沟通、分享读书的感动和乐趣的机会，给了孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。

形式一：家长和孩子一起写读后感。我们利用长假布置家长和孩子同读一本书，读完后，孩子先写读后感，家长再在后面写上自己的感受，然后互相读给对方听。不少家长反映，和孩子一起读书后，自己逐渐走进了孩子的世界，慢慢理解了孩子内心的想法，也受到名著中人物高尚品德的感染，知道了在培养孩子的过程中“孩子的人格“才是最重要的。

形式二：开通网上论坛。我们利用班级QQ群里的群论坛这一平台，开辟了“家校共读”栏目，在这里家长可以交流自己和孩子一起读完名著之后的感想，也可以对班本经典阅读提出一些自己的意见和建议，而笔者也会定期上传一些阅读写作方面的文章，并写下读后感。

三、延续经典，重续一份永恒的爱

尝试“班本经典阅读”一年来，我们陆续完成了“爱的经典”“每日一发现”“体验成败”等单元的阅读，阅读书目累计二十余本，在这些经典作品中，学生和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，真正喜欢上了经典阅读。

接下来再读什么？“学会勇敢”“学会诚信”……孩子们早有了自己的阅读方向。有了“爱的经典”的成功尝试，他们逐步了解了什么是经典，为什么经典能经久不衰，也慢慢琢磨出了阅读经典的方法。

接下来，笔者想尝试完成不同年级的班本经典阅读，让孩子在小学阶段形成完整的阅读体系。笔者认为，教师绝不能让孩子的阅读走向庸俗，而应引领他们走向崇高，在他们的心里筑起一块高地，在“平凡”与“不平凡”之间让他们寻找到有价值的思想和朴实的辩证。而这，必将提升孩子童年的阅读品质和趣味，影响孩子一生的发展。

参考文献：

篇3

【关键词】文学作品；动机；跨文化意识；开放式提问

阅读是人们获取信息、认识世界、拓展思维和获得语言审美体验的重要途径。阅读英文原著可以使外语学习者接触大量地道英文、培养语感、内化语法规则和词汇的使用。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英语作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。现阶段中国英语学习者的突出问题之一便是对英语学习感到枯燥，缺乏兴趣，学习效率事倍功半。因此，利用优美而极富感染力的文字激发学习者对英语语言的兴趣和热爱，是提升外语学习效率和培养跨文化意识的有效途径之一。

一、英语阅读动机

动机是引起个体活动、维持该种活动并促使其朝向某一目标的内在作用。Ellis等提出了三种二语学习的阅读动机：为寻求乐趣、为深入理解和为获取信息。我国学者袁永芳研究发现，学生的英语阅读动机较强，且多为通过考试，获取信息或其他与前途有关的工具型动机。其次，学生前阅读能力与欣赏型动机的相关大于工具型，说明加强欣赏型动机的培养才是提高外语阅读水平真正有效的途径。笔者在多年的教学研究和实践中发现，英语阅读动机基于两个方面：为了应对各类英语考试而阅读的外部动机，如为了促进听、说、读、写、译水平的提高，从而通过考试，也就是为将来找到一份好工作作准备；为了休闲娱乐和消遣时光而阅读的内部动机，如是获取信息或寻找乐趣。真正能使学生长久地保持英语阅读动力的是行为的内在价值。只有当学生能从该行为中获得乐趣与满足感时，他们才会主动地、长久地坚持这项活动。所以，教师应培养学生英语阅读的兴趣。在阅读兴趣的基础上激发其内部阅读动机。

文学是语言的艺术，是语言大师经过加工提炼的语言。它具有形象生动、典雅深邃的特点，是学生学习和模仿的最佳语言材料。文学语言也最具有生活语言的特征，它源于生活、反映生活，具有朴实自然，通俗易懂，易为学生阅读和吸收的特点。英美文学作品中的语言是英语的“菁华”，英语语言的发展离不开莎士比亚的戏剧、华兹华斯的诗歌和许许多多的英语文学作品。在英美文学中，许多优秀作家都是语言大师，他们的作品不仅成为文学的精品，而且也成了英语应用的典范。学生通过阅读文学作品，能够大大加深对英语及英语民族思维方式的理解，提高他们对英语的领悟力和实际运用能力。

二、文学作品影响英语阅读动机的路径

1、提高学习者的语感和语言运用能力

英语语感或称英语思维，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的对语言文字比较直接、迅速、灵敏地领会和感悟能力。语感来自大量的语言实践，阅读便是一个培养英文语感的一个很好的途径。学生在阅读的文学作品的同时，不会再是单调乏味地背诵单词和句型，而是沉浸在作者基于现实生活，经艺术加工和创造的世界里。阅读一部英文作品就等于走进一个英语世界，对于中国学生来说，这是一个解决学英语没有英语语言环境的最佳途径，帮助学生扩大英语词汇量。此外，认知语言学发现，读与写具有共同的关键性认知机制，并共享人类某些思维活动的认知过程。阅读可以使语言学习者有目的、有意识地接触到大量语言材料，从中学习写作技巧，获取写作经验与素材，开阔思路，扩大知识面，丰富思想与情感，增进观察与分析能力并学习用英语思考行文的技巧。从实践上看，学习者可从阅读英文简写本读物或英汉对照的作品开始，逐步到名家大作，养成良好的阅读习惯，通过积累，达到熟能生巧的效果。

2、培养学习者的跨文化意识

阅读理解的每一个过程都涉及到读者的文化背景知识。对文学作品的理解取决于语言学习者语言知识、认知技能、经验及世界知识的综合运用。如果阅读者不了解英语国家文化、历史、价值、思维模式、风俗习惯、宗教和生活方式，也就不能理解文学作品要传达的真正内涵。阅读中体现出的文化背景知识的差异主要表现在四个方面：历史文化、宗教文化、地理文化和社会文化。例如，英语中有一个概念叫“loneliness　indus时”，是美国福利事业的一部分，由于越来越多的子女不与父母住在一起，美国社会出现了大量的孤独老人，他们既无人照顾又生活困难，成为社会问题。因此，美国政府开办了一种为孤独老人服务的社会项目“loneliness　iIldustry”。

三、利用文学作品增强英语学习动机

1、文学兴趣小组

学生可在教师的指导下根据自己的兴趣加入文学兴趣小组。小组内成员根据教师给定的可阅读的级别和兴趣来选择先读什么后读什么。确定阅读顺序后，教师要辅助学生制定阅读计划，并给予适时的指导和监督。例如，教师给出一本书的阅读周期，并要求学生在计划中明确指出阅读的内容、时间安排、每周的最低阅读量、阅读方法等内容。在学生制定完阅读计划后，由小组长收齐交给教师检查，备案，并对计划制定的不合理的学生进行协商，指导其进行调整。学生制定完阅读计划后，就进入到自主阅读的实施阶段。教师可通过要求学生做读书笔记，小组内交流阅读心得或全班交流阅读心得的方式加强阅读效果。

2、开放式提问

答案不具唯一性的提问称为开放式提问。开放式提问能激励学生大胆创新，有效地提升学生的理解、分析、组织和表达能力。这种提问方式可激起学生的探索欲望，通过讨论或查阅相关资料得到一些其他人甚至学生本人未曾预料的答案，从而使学生有较多的自我创造和自我表达的机会和愿望。根据文学作品的内容，教师可设计相关问题，把学生迅速带人“问题情境”使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题上，各个学生根据自己不同的体验，进行追忆、联想，进行创造性思维。例如，英国女作家简・奥斯丁的《傲慢与偏见》一书里经常提到“教养”一词，教师可提问：小说里反映了当时英国社会怎样的教养观？这样的问题可以很好地锻炼学生的分析能力。

3、文学作品续写

阅读英美文学作品可使读者感受到支持其表层文化下的深层文化，了解其思想观点、价值批判。而文学作品中的结局，很多是开放式的。这就给读者机会去体会猜测接下来人物内心的感情波澜。读者被故事所深深吸引，很想知道人物的命运和最终的结果，可是故事对此却没有任何交代。教师可引导学生会去思考、想象和续写故事的结局。例如，美国作家法兰克・史塔顿最为人津津乐道的短篇小说《美女，还是老虎？》描写了公主与平民充满险阻的爱情故事，故事结尾向读者展现的场景是：公主深爱着他，却无法得到他；她不希望他死，却又不想别人得到他。等待公主爱人的是凶恶的老虎还是娇羞的美女呢？续写这样的故事结局，学生会感到十分有趣，从而进一步加强其英语学习动机。