秋思教学反思范文
时间：2023-03-19 04:26:11
导语：如何才能写好一篇秋思教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、淡化排球教学的竞技性色彩，吸引学生积极参与
学生的身心健康和良好的社会适应能力主要是通过运动参与的形式得以实现的。例如，在上排球拦网课时，因为排球拦网动作需要制空时间，我改变了以往惯用的教师讲解、示范，采用了让学生在师生共同创设的游戏中，看谁在空中制留的时间长，让学生自主学习体会动作寻找感觉的方法。这样淡化了拦网技术，让学生根据自己的生活经验和学习基础，进行创新体验与练习，既提高了投掷能力，又激发了学生参与投掷活动的兴趣与积极性。
二、营造浓厚的民主氛围，体现教师为主导、学生为主体的新课标理念
例如，在上排球扣球课时，因为排球扣球动作需要双脚起跳，双脚落地我改变了以往惯用的教师讲解、示范学生模仿练习纠正错误动作，这一传统的"格式化"的教学方式，采用了让学生在师生共同创设的虚拟的动物王国运动会中，学习模仿各种动物的双脚起跳，双脚落地的方法。学生通过实践思考创造发现交流等学习步骤，在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握了动作技能。整个学习过程教师只是学生学习的引导者和服务者，在与学生平等的交往中帮助学生掌握学习方法，学生始终是学习的主人，教师在一旁起着鼓励、促进作用，如此合作教学较以往事半功倍。老师始终是以参与者的身份进入课堂，与学生共同参与到整堂课的各项排球体验活动中。师生间没有隔阂，平等的对话呈现了一种民主氛围，教师的主导、学生的主体地位均得到充分的体现。
三、教学内容与生活实际相联系，学以致用得以有效实现
投掷是人们日常生活中的常用技能。排球发球与投掷动作相似让学生提出一个发球目的，利用自己的知识和经验基础，设计相应的掷准练习方法，促进其在生活实践中能力的发展与提高，从而达到学以致用的效果。
四、灵活运用各种教法和学法
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。 在我所担任的10级排球选修课中有一位同学较胖个子又高，跑起步来挺费力的，别说做技术动作，所以他在分组练习时经常受到小组同学的批评及责骂，甚至遭到嘲笑。所以他不太爱和同学们一块活动，做练习时总是往后溜。课后我与他交谈，他说：“其实我很喜欢体育活动的，我太胖，活动作来很吃力，同学们会笑话我，所以就不想动了”。我诱导说：“在学习新动作时，都不可能做得很好，重要的是参与、体验体育活动的乐趣。多练习几次，动作也就好看了”。在后来的活动中我注意找该生的闪光点。在体育课上，我及时表扬了他，并要求其他同学多向他学习。同学们也报之以热烈的掌声，纷纷向他询问起来。老师的表扬，同学的鼓励给这位同学装上了自信、坚强的翅膀。自此以来的体育课他上课很投入，与同学合作的也很愉快，体育成绩也有了相应的提高。
五、开心愉悦的学习情景下，更要注意运动安全教育
篇2
一、有效反思需“思之有的”
反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。
教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。
通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。
二、有效反思需“思之有物”
教学反思，“思”之要有物。这里的“物”，特指教学实践的过程。经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。
一思：特色是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。
二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。
三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。
四思：“缺失”在何处？上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。
五思：“效果”如何？每一节课后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教学这一内容提供借鉴。
三、有效反思需“思之有据”
教学反思有价值还需要思之有“据”。这里的“据”是优质教育的要求。教学反思的目的是改进教学、实现自我发展，实现优质教育。优质教育是每个教师追求的目标，优质教育来源于在现代教育理论指导下，教师丰富的实践性知识。可以为教学反思提供“据”的主要的来源可以包括三个方面：
一据：新课程理念。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这一点，教学活动就会成为“无源之水”。
二据：学生发展。教学的本质是促进学生的发展。自己的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题，离开了这一点，教学活动就会成为“无本之木”。
篇3
根据学校“三公开”工作的安排,我于星期一上午执教了一节历史课,课题是《全球化与多极化的趋势》。下课之后,回想很多,我仔细回味整节课的教学过程,也有所感悟,现在反思如下:
本节课是世界历史下册第4单元《多元发展的当代世界》的一个内容,本课线索清晰,我根据课程拟定了三个目标,具体是“知道关贸总协定和世界贸易组织等内容、掌握科索沃战争等历史事件;了解人类面临的共同问题及解决办法”,整节课下来,学习目标基本达到。
在导入新课方面我提问学生“美苏冷战是如何终结的”,引导学生回顾苏联解体,进而又回顾到二战后的两极格局,又问“两极格局结束后世界格局向哪个方向发展呢”,从而顺利导入新课,通过温习以前所学知识为新课学习做好铺垫,能按学生的认知规律来组织教学内容。新课环节首先是学生自学,并完成自学测评部分,对于重难点,我通过设计问题,让学生通过运用小组合作学习的方式达到解决。学生回答不完整、不全面的教师再进行补充。让学生积极参与课堂教学,学习效果佳,使参与拓展性问题回答的学生,主观能动性得以充分发挥。基本完成了教学目标。
不足之处:教师的讲解还是比较多,没有给学生充分的时间让其巩固新知。如呈现方式应再改进,有效的指导争取课堂教学迭起,在教学中教师角色的转变上还有待于进一步的提高。教学中没有给学生足够的时间来让其识记知识点。
我相信,不断的反思和积累会帮助我更加迅速的成长,也让我能及时地在日后的教学工作中规避类似的失误,为上好每一节课打好基础。
篇4
第一、过分重视学生主体作用，轻视教师主导作用
新课程改革要求尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权利。但一些教师对这一教学理念理解上不全面，把学生自主学习理解为“自己学习”，整堂课全部让学生自己活动。过去是“什么都管”，而现在是“什么都不管”。在新课改的课堂中有的教师怕被说成“满堂灌”，不敢多讲了。有的语文教师在让学生读课文时常对学生说“用你自己的方式读”，“你喜欢怎样读就怎样读”。表面上似乎是尊重学生的主体地位，尊重学生的独特体验，然而学生还远远没有达到对语言的欣赏水平，“喜欢怎样读就怎样读”，能够处理好文章的节奏、停顿、语气和情感吗？能够领悟语言之美、文字之美吗？显然是不可能的。教学是一个双向活动、教和学是一个事物的两个方面，是相互依存，相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流，也就没有教学。因此，教学中仍然需要教师的引导、示范，需要教师栩栩如生、声情并茂的讲解、示范，将学生带人那种妙不可言的体验中，使他们愉悦地感受、快乐地畅想，从而获得知识，陶冶情操。“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生的主体，但并不与教师的“主导”地位相对立。“主导”不是牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不能越雷池半步，而是起着提升教学品质、画龙点睛的作用，使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。教师的“主导”作用还在于，中学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用。
第二、过分强调课堂教学形式，轻视课堂教学实际效果
1、将合作探究学习形式化。自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，但在很多人眼里就是新课改的标志，似乎无之便不是新课程。新课程改变了教师的许多做法，尤其是在设计学生活动这个环节中，很多教师都动了不少脑筋，确实对活跃课堂气氛也有一定的作用，于是，分组、交流、讨论，“学生想说什么就说什么、喜欢说哪个就说哪个” 等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，课堂异常地“活跃”，学生能独立完成时也让学生合作。合作究竟给学生带来了什么？教师的作用在哪里？活动是课堂的主要学习方式吗？过去有段时间在教学中，尤其是在教研活动或公开课中，为了课堂出彩，我常常看到教师设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画等等。实际上只有一些学生在课堂上“跟龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的兴趣。
2、盲目追求教学手段“现代化”。不少示范课、研讨课，开阔了眼界，学到了知识。现代化的教学手段充斥其间，犹如一场高科技产品展示会，一节课下来声色并茂，热闹非凡，大有越俎代庖之势；授课者心满意足，听课者大饱眼福，其效果如何？还值得商榷。多媒体确可以辅助教学，提高课堂效率，可让学生学到更多知识，这是不容置疑的。但并不是采用多媒体教学的课就是优质课，用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神。有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替了原来传统的板书。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应是为达成教学目标而用。一节课中补充材料过多，学生难以“消化”，放映速度过快，一张一张地闪过，学生难以记住和理解。
第三、过分夸大赏识教育，忽略批评教育功效
篇5
关键词：初中生物课程 课堂改革 缺憾
一、重视情感目标不等于不要知识
在传统生物课堂上，教师注重的是把知识灌输给学生，不论探究实验还是演示实验都只是给学生讲一下理论，到实验室做实验的很少，完全不顾学生年龄特点、需要以及感受。新课程改革要求三维目标的有效达成，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，目标是面向全体学生。但教师在授课时又往往把大量精力用于学生的体验与感悟，而忽略了知识目标的达成，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。我听了一些公开课，感受最多的是教师只是让学生把基础知识简单展示一下，而留出大量的时间组织学生讨论或组织一些活动：如演小品、对抗赛等，一节课热热闹闹。殊不知，改革的初衷是为了让学生有效获得更多的知识，它并不是排斥知识本身。如果没有知识做铺垫，其他形式的活动都将是空中楼阁，所以更不能忽视知识目标的落实。在教学活动中，教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程。通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架，使文字知识“活”起来，学以致用，这直接关系到学科知识的质量和水平，关系到三维目标能否有效达成。
二、重视形式多样化但不能牵强附会
初中生物课程标准提倡以实验为主的多种教学形式，其目的是为了改变传统那种突出理论而忽视实践的教学状况，培养学生主动学习的欲望。于是教师在课堂上绞尽脑汁地设计各种活动形式，不论是新授课、复习课、习题课、讲评课都要开展几个活动，似乎只有这样，课堂才能“热闹”，学生学习效果也才会好。
确实，变换一下教学方式，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的探索欲望，使学生在探索合作中化解教学中的重难点内容。但是，个别教育者、学校领导要求课上必须有活动，否则就通报批评，这就违背了课改的初衷。其实并不是所有的课都适合开展活动教学，不同的课堂教学内容，采用的方式也应该不一样。如果在课堂上组织学生活动，仅仅是起到活跃课堂的作用，而不顾学生掌握知识的情况，课堂就是低效甚至无效的；如果一个问题本身根本就不具有讨论的价值，为讨论而讨论，那就难免有牵强附会之嫌了。
从另一个角度来看，具备“活动”加“热闹”的课堂真的就是一节好课吗？未必是！上学期，我校秦智雄老师出示了一节校级公开课。秦老师的课堂没有太多的活动，没有太多的热闹，教师的话语简洁温柔，学生文静投入，连课件也只是简单的几张幻灯片，但是为数不多的活动设计恰到好处，课程的进展滴水不漏，水到渠成，一切都在安静地进展着。课程结束，我相信不同层次的学生也各有收获。浮华不在，但不妨碍好课的存在。
可见，活动的设计要根据课程的内容而定。课程内容适合设计活动就设计，不适合也不必强行设计，为了活动而活动，未免有些形式主义了，这也是背离我们新课改的理念的。
三、注重学生的主体地位不等于教师“淡化出场”
新课程改革强调教师要改变自己的角色，突出学生的主体地位，这是符合学生的学习规律的。目的是既要让教师从满堂灌的劳累中解脱出来，又要让学生发挥积极主动性。但有些教师就片面地认为，不管什么课、什么内容，课堂上讲的内容愈少就愈能体现学生的主体地位和教师的主导作用。有的学校甚至规定课堂上只能讲15分钟，领导转课堂时帮忙计时，如果超过了15分就认定为课堂不合格。这其实是领导没有把握好课改本质、没有准确地进行角色定位的表现，这样的课改也很难出成绩。如果离开教师引导，把学生的主体地位绝对化，教师成为教学中的旁观者，其结果是不少学生无所适从，实际上是学生主体的放任自流。学生由于受到年龄和思维的限制，本身很多想法就是错误的，如果教师不及时纠正的话，学生就很容易形成固定思维，更何况有些问题是经过小组讨论共同得出的结论，那就更容易形成固定思维、错误的认识，这样以后就很难改了。因此，在新课程实践过程中更应发挥教师的主导作用，对教师的教学，更确切地说对教师的备课提出了更高的要求。比如，在学习“循环系统”这部分内容的时候，我注意不断设问：“心脏的位置？心脏的工作原理？血液是怎样循环的？”诱导学生去探究、解决问题。在学生展示过程中，我让学生担任“评委”，用“他这样回答全面吗？为什么？”“你认为这么回答对吗？为什么？”“该如何改正呢？”等问题，把学生推上评判席，促使他们在课堂上认真思考，积极展示，增强他们分析问题，解决问题的能力。
四、注重激励性评价不等于全盘肯定
在听一些教师的公开课时，我发现每当学生回答完一个问题后，教师的评价或者口头语都是“很好！”“不错！”等，即使学生的回答是不沾边的、甚至就是理解错误的。如在听“生态系统”这节课时，当时教师出示了几幅图片，让学生辨别分别是什么生物？一个学生指着蘑菇说：“这是生产者。”学生说完以后，教师的评价是：“XXX回答得非常好，加上 5分。”这位教师一节课上毫不吝啬自己的表扬，学生的掌声也是连续不断，乍一看这似乎是关注了学生在教学活动中的情感领域，激励了学生的学习热情，让学生享受了成功的乐趣，但是不分对错、过多外在的鼓励是不是真的有利于培养学生内在持久的学习兴趣呢？事实上，这位教师进入了一个误区，如果教师的赞赏太多太滥，它将失去应有的价值和意义。因为学生在长期的表扬声中中会渐渐“麻木”，长期下去，必然带来更多的迷失。
篇6
“秋天的图画”是二年级“语文乐园四”的“语文生活”中一次综合性的语文实践活动。重在培养学生的观察能力、语言表达能力，与美术科有机地结合起来。让学生感受秋天的美，激发学生热爱大自然的感情。
二、教学实录（片断）
师：同学们，昨天和大家一起去秋游，好开心哟！你们呢？
生：太有意思了！
师：哦？是什么让大家觉得这么有意思？想说给大家听吗？
（学生争先恐后举起手）
师：大家都想说。那就一个一个大胆地站起来，说你最想告诉大家的，有不同意见，可以提出来。
生：一路上，我看见田里的稻谷金黄金黄的，可漂亮了！
（板书：稻子金黄）
生：我看见房子后面的柿子树了，那些柿子都黄了。
师：你觉得像什么？像不像红灯笼？
（展示“红灯笼”。）
生：像！
（板书：柿子像红灯笼）
师：想一想，这个时候还有哪些果子也成熟了？
生：橙子。
生：柚子。
生：橘子。
师：对呀，秋天正是一个收获的季节！
（板书：橙子柚子橘子收获的季节）
生：老师，我们去的儿童乐园门口种的也开了。有好多颜色呢！有红的、黄的、白的。
（板书：开了）
师：秋天到了，你们还发现哪些变化？
生：街道两边的树都落叶了。树上的叶子有黄有绿。
生：我也发现了。我还发现树下的草也是有黄有绿。
（板书：树落叶草变黄）
……
师：是呀！秋天真美呀！面对这么美的景色，大家想画下来吗？
生：想！
师：请同学们把你最想画的景物画下来。可以参考板书来画。
（学习小组合作画秋天，大家分工合作，画自己最想画的画。学生你一言，我一语，互相补充。）
生1：我画蓝蓝的天，再画几朵白云。
生2：云不能画太多，我看见天上的云特别少。我画树下的小草。
生3：草应该涂黄色和绿色。
……
师：同学们，看着你们的作品，我真想画一画。看，真美！
（展示学生作品）
师：如果给这些美丽的图画写上几句话，那真是锦上添花呀！谁来试试！
（展示其中一幅学生作品）
生：秋天到了，蓝蓝的天上有几朵白云。
师：说得真好！
生：柿子红了，像一个个美丽的红灯笼！
师：真棒！你学会用打比方的句子了。老师要为你精彩的发言鼓掌。（老师带头鼓掌。）
师：谁也能像他一样棒！
生：稻子熟了，田野好象铺了一张黄色的地毯。
生：树上的黄叶落下来，好象黄蝴蝶在飞。
师：我真佩服你们，想象这么丰富！现在，大家就像刚才这些同学一样，都给自己小组的画写上几句话吧！看看谁的句子最美！老师再给大家提个建议，好吗？
生：好！
师出示：（1）可以按顺序写。比如：从上到下，从左到右。
（2）把你最喜欢的景物写详细，其它的可以简单写。
（3）看一看板书，可能对你有启发。
（学生写话，然后读给学习小组同学听，小组同学互相纠正，补充。）
三、教学反思
这次写话训练，改变了一直以来学生觉得无话可说的情况。我觉得自己在教学过程中，注重根据低年级学生的年龄特点，优化教学过程。循序渐进，有目的地指导，让学生有章可循，才能收到这么好的效果。
（一）选择最贴近学生生活的内容为切入点。
良好的开端等于成功的一半。我以学生最喜欢的秋游活动为切入点，让他们自由说自己最感兴趣的东西。这样，大家的兴趣越来越浓，要写下来的欲望自然越来越强，到写话时，真是水到渠成了！
（二）让画笔进入课堂。
平时，我觉得学生都特别喜欢画画，都非常喜欢用图画来表达自己的想法。我充分利用这一点，让学生画自己最想画的东西，引导学生更深一层去感受秋天、感受秋天的美丽，更加激发学生写话的兴趣。
（三）巧用板书。
篇7
关键词:等比数列;教学;反思
1.新课标下的教育教学反思
反思教学,是我国自20世纪90年代引入的与新课标相适应的一套优秀的教学模式,在基础教育的各学科中进行了一系列的理论与实践研究。通过教学这一平台,进行教学活动,提高教学水平。教学反思应具体从以下三个方面分析。
(1)课前,在备课时要了解听课学生的整体学习情况,对教案进行预想设计,紧扣新课标理念,随时对教案进行改良。例如等比数列是高考的重点内容之一,但同时也是高中教学的难点之一,学生在刚接触这部分内容时对知识点难以理解、难以驾驭,所以我采取一种迂回的方式,将知识分成高一渗透、高三拾遗的方式来讲解,收到更佳效果。
(2)课中,课堂要生动有活力,各个环节衔接流畅,同时围绕新课标的理念以学生为主体,老师只起到引导和点拨的作用。例如在课题引入时采用讲故事的形式,通过这种形式能够更好地引起学生对接下来所学的内容产生兴趣,促进与学生的交流。
(3)课后,学生要对课堂知识进行回顾,而老师则要对自己的课堂教学进行反思,找出课堂教学的可提升点,充分肯定学生在课堂上提出的独到见解,让学生思维的火花不断闪烁。
2.重方法,重思想,实现教学目标
新课标的理念注重教学情境,注重教学中运用多种方法,启迪学生思想,让学生产生强烈的求知欲。根据教学经验,我认为应当从教学思想理念、授课方式两方面来进行总结反思。
(1)在教学思想理念上:老师在备课时要注重对于本节知识的精髓的提炼,然后融于现实生活的例子中,因此,在课件的选择中,老师可以选择一些平时生活中的小例子,在讲解的同时激发起学生对知识的渴求,更利于学生对知识的掌握。
(2)在授课的方式方法上:教师不能简单机械地让学生死记硬背,而应通过建立数学模型来启发学生,引导学生在实际情境中发现规律。在等比数列求和这一节中可以采用由特殊到一般的引入思路,引导学生对等比数列求和的思考,并且鼓励他们提出自己的理解与看法,激发学生对等比数列求和探究的积极性,由特殊走向一般,同时鼓励学生与之前所学过的等差数列进行类比,将这两处的知识点有机地结合在一起。在本节讲授中,公式的推导可以说是学生理解的一个难点,因此我在此处进行了多次的教学反思,我认为首先要在学生已经对等比数列求和这一问题产生了兴趣的基础上,仍以学生为探究主体,先带领学生回顾等差数列的求和公式的推导,再引导学生探索等比数列求和公式的推导。整堂课通过亲历提出问题、解决问题、反思总结,学生在已有的知识基础上对新知识进行探索,使课堂教学真正做到让学生“动起来”,让课堂“活起来”。
3.重难点,课堂之外的课堂是关键
由于初中阶段并没有接触过数列知识,所以它对于高一新生来说还是比较陌生的。以笔者的执教经验来看,学生在刚接触到这一部分时会表现出对知识的把握很茫然的感觉。为了使学生突破心理障碍,老师不但需要在45分钟的课堂上注意自己所设计的每一个问题、每一句话,还要在课外补充课堂上的不足。笔者所认为的课堂之外的课堂,应当分成学生和老师两方面来考虑。
从学生方面来说,在新课标的理念下学生成为了课堂的主体,每节课他们需要参与大量的教学活动,而老师则充当了引领者的角色。因此,为了提高课堂效率,课前的准备工作就成为了必要且必须的,而课后的习题练习更不是与新课标相违背的,不能成为学生的负担。对于知识的掌握,最好的办法就是能够熟练地应用知识,没有课后习题来巩固知识就如同纸上谈兵。
在新课标的素质要求下,老师的压力也在不断地增加,这就需要教师不断地充电,教学反思就是一种不断令教师进步的方法:①通过教学反思,教师能够提高自我教学意识,增强自我指导、自我批评的能力,适应当今教育改革的需要,学会教学;②通过教学反思的研究,解决理论与实践脱节的问题,构建理论与实践相续的桥梁,通过实践来检验理论,同时又可以将反思后的理论来指导以后的实践;③通过反思教学的良性循环,在反思中发现问题,思考问题,解决问题,让教学成为一项科学研究,从而提高教学质量;④教学反思不仅要求确立学生的主体性地位,更重要的是发挥教师的主导作用。
总而言之,教学不仅是一门学问,也是一门艺术,而在新课标的理念下我们更要将其转变为一种文化,教学不是可以靠简单的训练就可以学会的技术,是值得我们不断探索、不断反思的文化!
参考文献:
[1]张颖娣.浅谈课后反思交流[J].中学教学参考,2009(29).
篇8
从教18年，笔者基本在小学高年段任教数学。在参加“国培计划――培训团队研修项目天津师范大学数学班”培训期间，关于“高效教学”的讨论使我想起来，有一种学生的解题错例一直想不出所以然：
在教学求圆的周长后无论在练习还是测试中总有个别学生在求半圆周长时“又快又错”，他们总能很快的套用圆的周长公式“C=2πr”，再除以2，也就是“πr”，而漏掉加上直径“d”。
碰到这种情况很多家长都会责备孩子怎么就这么粗心啦，就连很多老师都为那些成绩不错的学生如此“粗心”感到可惜。而“粗心”的同学往往在试卷发下来时就知道自己错在哪里，如何订正。基本不需要老师的讲解就懂了，但为什么总是在做题时就“一时粗心”呢？
这难道真的仅仅是一时粗心吗？为什么每一届都总有这么一些专门在这种题上粗心的学生呢？而且这其中还不缺是成绩不错的学生。直到笔者今年任教三年级讲授“长方形、正方形的周长计算”时似乎明白了这些学生的所谓“粗心”很大程度上是拜我们追求的“高效教学”所赐的。
在本册教材（新人教版三年级上册）中，对长方形、正方形的周长计算没有分别概括出相应的计算公式（长+宽）×2和边长×4。其目的是让学生在理解的基础上，对计算的方法有一个独立思考、不断感悟和比较的过程，避免死套公式的现象。
在教学交流中我发现没有概括出长方形周长计算公式的班级学生需要根据自己对“封闭图形一周的长度”理解来求周长速度往往较慢，大概有“长+宽+长+宽”、“长+长+宽+宽”、“长×2+宽×2”和“（长+宽）×2”这几种解题方法，尽管慢但问其解题思路时，就算个别平时成绩差一点的学生会支支吾吾，但大体上都能围绕“求长方形一周的长度”来说明自己的解题思路。
概括出长方形周长计算公式的班级总觉得教学非常高效，体现在学生解题速度快、正确率高，真正达到了“一见题就做，一做就对”的效果。而答案基本上是标准的“（长+宽）×2”，问其解题思路也是流畅标准的“根据长方形周长计算公式……”
通过对比我恍然大悟，那些学生用“πr”求半圆周长并不是一时粗心，更不是因为他们笨，而是因为很多老师、家长或校外辅导中心为了“高效”在学生初学求图形周长计算时过早地给概括出计算公式，学生自然就聪明“高效”地套用起来，我们却没想到这正剥夺了该学段学生最需要的对求“周长”就是求封闭图形“一周的长度”这种数学本质的感悟内化的思维训练机会！久而久之学生看到求图形的周长第一反应就想计算公式然后套用就可以了，直到六年级这种套用计算公式的本领就会得到更好的巩固，所以看到求圆的周长就想到“C=2πr”，半圆的周长自然就是它的一半也就是“πr”了，哪里还记得想想求够“一周”了没有？
像“提前给学生概括出长方形周长计算公式”式的短见的“高效教学”是我们应该追求的“高效教学”吗？或者说这种不负责任的教学行为以其说是“高效教学”，不如说是“高效扼杀”学生数学思维的“好心办坏事”的行为！
至此，笔者想起了几位数学成绩很一般的学生移民欧美后回来都自豪地跟笔者说“现在在班级里数学成绩是最好的，他们讲的我早就懂了，老师都差不多要夸我是数学神童了。”经了解中国基础教育阶段移民欧美的学生在数学学习上大体都会有以上的体会，这似乎说明了中国的数学教学是如此的“高效”，这甚至一直是我们不少同行的自豪！
同样的，今年7月份在跟一位台湾同行交流时，这位同行不无惋惜地跟笔者说：他儿子本来考上大陆的一所重点大学，准备9月份就去上学了，但最后儿子放弃了这所重点大学的学位，决定留在台湾读大学。我还以为他儿子自理能力不强或者是别的什么原因，在我追问下他道出个种原因竟然是：他儿子了解到台湾大学一年级的教学内容在大陆高中时已经学完了，怕到大陆读大学跟不上，所以放弃了。这似乎也证明我们的基础教育的确是很“高效”的。
纵观我们学生读大学、工作的后续发展以及获若贝尔奖的情况，笔者不得不怀疑这些我们引以为豪的“数学”以及 “义务教育”的“高效教学”是否跟“概括长方形周长计算公式”有异曲同工之妙呢？
所以我觉得只有改变“高效培养数学神童”、“高中学完大学一年级内容”这种“高效观”，狠下心来把基础教育的教学内容大幅删减下来，才能有学生真正的减负！才能有基础教育真实的“高效”！
难道现在不是到了我们这代教育人好好审视我们的“高效教学”的时候吗？
篇9
关键词：应用型本科；问题；建议
2009年的会计人才白皮书的调查显示，当企业被问及“您对本科会计毕业生的印象”时，在理论知识方面，“扎实、全面”被选中比例为33.1%，“较扎实、较全面”被选中比例为58.5%、“薄弱、知识面窄”被选中比例为8.5%，基本达标；在实践能力方面，“有一定实践能力”被选中比例为20.8%，“实践能力较弱”被选中比例为26.9%，“缺乏实践能力”被选中比例为52.3%，可见实践能力是严重缺乏的。这是当前所有高校会计专业毕业生存在的普遍问题。
而对于应用型会计专业培养的学生需要具备哪些知识技能，许多学者做了有针对性的调查。被调查的企业均表示需要会计人员熟练掌握各种要素的核算方法和账务处理；65.7%的企业要求会计工作者具有编制会计报表能力和报表分析能力；61.5%的企业要求会计工作者具有选择会计处理方法的能力。当前的应用型本科会计教学对培养学生实践、分析能力方面仍存在较大不足。
一、目前会计教学中存在的主要问题
（一）实践教学未引起学生实质性的重视
现有教学模式下，应用型会计专业重视知识点的讲解，但不注重结合实践处理阐述。虽然绝大部分应用型会计专业都开设了会计相应课程的模拟实习，但学生还是容易将模拟实习理解成课程练习的转换形式。课程模拟实习在提高会计专业学生实践能力上所起的作用还不十分明显，学生的理论知识还不能迅速转化为实践处理能力。其原因主要在于：一方面模拟实习毕竟没有进入具体工作环境，附加有很多假设条件，模拟环境简单化使学生感受不到实践的氛围；另一方面是模拟实习滞后于理论知识讲解，弱化了学生理论知识转化为实践能力的效果。
另外，会计专业可考的证书比较多，很多学生从开始接触专业课程就是抱着考证的心态和目的来学习的，一般不重视跟考证不相关课程的学习，包括一些实践课程的学习。这种考证热的现象在应用型本科院校中普遍存在。学校没有合理的引导，学生自身认为与重点本科院校相比没有足够的竞争力，往往用考取多少专业证书来增强自己的竞争力，而没有正确认识到身为应用型本科院校的毕业生，其竞争优势是在较强的实践能力培养上。
（二）会计教师缺乏实践知识
教师是会计实践的组织者和管理者，所以要求其不仅要有丰富的理论知识，而且要有扎实的实际操作能力。但是目前，应用型本科院校会计教师整体缺乏实践知识，造成这种状况有多方面的原因。首先，从应用型本科院校的会计教师来说，很大一部分教师是毕业后直接任教于高校，本身缺乏实践知识；鉴于很多应用型本科院校节约成本的考虑，教师从教后教学任务又很繁重，难以抽出时间参加社会实践。其次，就企业而言，由于财会工作性质特殊，集中反映的是企业的财务状况、经营成果和税负等方面的信息，促使企业高管人员不愿外人接触财务信息，一般也不会接待教师去参加实践。再次，大多数高校未与企业或中介机构联合，在组织、经费和时间上也未能对年轻教师做出相应的安排。这样的结果是，高校会计教师整体上缺乏实践知识，从而很难有能力从实践上对学生加以指导。
以笔者所在学校为例，财会教研室共有专职教师16位，其中20多岁的年轻教师10位，比例占62.5%，这些年轻教师几乎都是高校毕业后直接走上教师岗位的，没有从事过相关的实践工作。还有一部分从事教学的兼职教师基本上都是在校的硕士研究生，更没有实践经验。虽然他们理论方面知识相对比较扎实但是完全缺乏实践基础，根本无从指导学生。而且因为学生与教师的配比严重失调，导致每位教师的教学任务量很重，即使有机会也根本无暇去参加相关实践。
（三）实验项目与实际差异较大
学生提高综合实践能力的途径之一是模拟实验，这就要求实验项目必须贴近工作实际，所设计的经济业务应该具有代表性、真实性、全面性和逻辑性，并能反映本学科的最新动态。但是我们目前教材提供的实验项目基本上都未曾提及企业部门设置、凭证的传递流程、财会部门各岗位设置等，对于需要作出职业判断的实验项目更是几乎为零。这样的实践结果，学生仍然只停留在会计核算和反映职能的训练上，对于会计人员如何监督经济业务的发生，如何进行职业判断，如何进行成本分析、财务分析和决策，如何与其他部门和财会部门的其他岗位进行沟通和协调，学生根本就没有实践的机会。因此，学生毕业后这方面的能力也非常不足。
二、改革现有会计教学的建议
（一）改变考核方式，引导学生重视实践
目前的教学考核主要是以笔试为主，考核的内容以学生对知识点的记忆理解为主，重点考察相关的账务处理。而以提高能力和素质的目标导向下，学生实践能力、职业素质更能反映学生专业知识水平。改革考核方式，在考试形式、考试内容上可以更加多样化，在一定比例的笔试基础知识的考核外，增加对实际问题处理能力的考核，使学生更重视实践能力的培养。如期末以某个具体企业为例，要求学生对该企业撰写分析调查报告，从不同角度对公司理财状况提出合理化建议；结合上市公司财务报表数据资料确定财务比率，结合报表附注分析财务状况，了解整个行业背景然后预计企业未来的发展趋势等。这些分析报告反映了学生利用理论知识分析判断企业情况的实际能力，以此作为学生成绩的评价之一，将一次性理论考试变为能力的考核，这样有助于学生实践能力和职业能力的培养。
（二）举办会计实务性的专题讲座
目前在会计专业教学以及专业教材中，一些实务操作过程处理的内容普遍比较缺失。如企业发生日常购销业务时常用到的结算方式银行本票、银行汇票、商业汇票、托收承付、委托收款等，结算过程中需要到哪些部门办理，会经历哪些业务流程，相关票据如何填制，以及票据本身的相关法律责任和事项；企业在经营过程中会涉及哪些纳税事项，如何进行纳税申报，具体如何操作等等。这些具体实务操作内容因各种原因在实际教学中没得到足够的重视，造成应用型会计专业培养的学生走上工作岗位时，不能把这些知识直接“应用”于实际，仍需要经过一段时间学习和适应，才具备独立工作能力。其实这些实务操作本身并没有多大难度，只要学生接触过，大致了解其中的流程，在工作中基本都能胜任。但如果从未处理过相关问题，就易给用人单位纸上谈兵的印象。
对于这些情况，应用型会计专业若能针对专业的实务处理聘请实务界的会计师、税务师等实践专家做一些专题介绍，并在条件允许的情况下组织一些市场场景模拟，会使学生的实践能力得到明显提高；另外，“事实胜于雄辩”，实践中的专家来讲解经济业务中发生一些违规案例和严重的经济后果，对学生的威慑力和教育意义更强，也更有利于培养他们的职业道德意识。
（三）提高教师教学和实践能力
目前的会计教学注重要素核算方法和账务处理的讲解及模拟实习，但对于会计职业能力培养比较缺失。考虑实践需要就要求教师在安排教学内容时，除了教授学生会计处理方法，更重要的是要引导学生思考，提高其职业敏感性。如在会计政策允许范围内采用不同的会计处理方法对企业财务状况、经营成果有什么影响；企业在具体的经营环境下，在会计法律法规允许的范围内，应做出选择什么样的会计处理方法对企业是最为有利的。经过这样的引导性思考，学生对于实际工作中的经济业务进行职业判断、职业选择的能力将会有明显提高。
会计是一门实践性很强的应用性学科，教师的水平直接关系到学生对实践知识的理解和掌握，因此，必须加强相关教师实践能力的培养。一方面，学校应采取有效措施稳定会计教师队伍，防止师资流失；另一方面，学校应加大实践教师的培养力度。如学校可以适当放宽对会计学教师业余兼职的限制，允许其通过到一些正规的公司或经济实体担任兼职会计这种方式丰富实际工作经验。另外，还可以考虑以学校的名义同一些具备合作条件的企事业单位签订协议，作为一种特殊的进修培训方式，定期派送教师到这些单位担任一段时间的专职会计。除此之外，学校也可以聘请企业中具有较高学术水平和丰富实践经验的会计业务管理人员作为客座教师，担任技术性、实操性较强课程的教学任务。这对提高教师和学生的实践能力都很有帮助。
（四）加强校外实训基地建设
会计实训基地是培养应用型会计专业学生动手能力和实践能力的重要场所，没有合适的实训基地，或实训基地建设的标准不高，培养应用型人才就可能成为空谈。因为学生只有到企业实习，才能身临其境，才能真正接触企业实际的经济业务，从而对会计工作的整个工作流程有深刻的印象。学校也可以走校企联合之路，拓展校外实训基地，增加学生社会实践的机会，把教师的教和学生的学结合起来，把教学和科研结合起来，把校内教学和校外实习结合起来，使学生在实践中锻炼，真正成为技术应用型人才。
三、结论
随着知识经济的发展，应用型本科院校会计人才的培养必须放在经济环境、社会需求中考虑，培养社会所需要的人才。要明确在应用型本科会计教育中占有重要地位的是实践教育。抓好实践教育，不仅是对学生理论知识的检验，更重要的是培养他们在实践过程中遇到问题时思考问题、分析问题、解决问题的能力以及在实践中创新的精神。当然，应用型会计人才的培养也不能一蹴而就，我们要用发展的视角来看待，在社会需求变化中不断调整，逐步提高整个应用型本科院校会计教育水平，培养出更多优秀的应用型会计人才。
参考文献：
1、顾艳.应用型会计专业教学模式改革探讨[J].中国乡镇企业会计,2009(3).
2、陈玉荣.应用型会计本科人才培养目标与模式研究[J].财会通讯,2007(6).
3、陈晓芳,吴静.高校会计本科实践教学创新思考[J].会计之友,2009(11).
4、胡克琼,杨侃.会计实践教学存在的问题及建议[J].财会月刊(综合),2007(10).
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关键词：体育专业；篮球专修学生；教学；训练
篮球教师不仅要具有一定的篮球基本功，有先进的篮球理念，还要熟练掌握篮球裁判规则，在向学生传授篮球相关技能的同时，还要纠正学生易犯的错误动作，使其形成正确、规范、合理的技术动作。
一、重视培养学生的教学能力
师范院校对篮球专修学生的培养应注重学生的教学能力，其首要教学任务就是培养学生的师范性。对篮球专修学生来说，不仅要掌握过硬的技术本领，还要具备很强的讲解能力，能够熟练地把所学知识准确表达出来。很多已毕业的学生在篮球教学过程中，只注重对技术动作的示范，往往忽视了对技术动作重点和难点的解说，抑或是讲解得不够详细，这样就会影响整个教学质量。师者，传道授业解惑也。作为师范院校的篮球专修学生，除了要成为一名优秀的篮球运动者之外，还要思考今后如何成为一名合格的篮球教师。授业，指的是传授和示范，对于篮球专业来说，理论课对于打好基础有重要作用，但更重要的是进行动作要领的讲解和示范，讲解时要把动作的方法、要领、练习要求等核心内容都讲述清楚。篮球教师在备课时首先要明确教学任务和教学重点，并针对学生的实际情况设计教学内容，根据练习的难度和要求，进行合理安排。其次，在篮球的课堂教学环节中，应灵活运用示范进行教学，将教学内容进行细致、深刻地分析，把每个需要练习的动作进行分解，配以生动的语言描述，使学生尽快掌握动作的要领，增强学生学习和练习的欲望。解惑，就是为学生解答问题，保证学生能够正确地理解，这样才能做出正确的动作。解惑的过程要求教师细心地观察学生的动作，指出不规范和错误的动作，并帮助其改正。
二、强调教学的全面性和规范性
很多篮球专业的学生虽然对篮球有高涨的学习热情，并积累了一定的实战经验，但是，大多都没有经过严格的训练，因此在教学初期，表现出缺乏规范性、系统性的特点，并且综合运用战术和技术的能力较为薄弱。比如，大多学生在篮球比赛时都使用右手突破和上篮，左手一直是他们的薄弱部分，如果能把左手突破技术掌握好的话，无疑会给防守人带来更多防守的压力，增加进攻的砝码。在实际篮球教育中，就要让学生充分锻炼他们的弱侧，努力纠正弱侧意识，改变使用单侧两极化的现象，使学生在比赛时能够平衡地运用两侧，减少对方突破的机会。由于弱侧的习惯是从小就形成的，在今后的训练中也很难纠正，因此教师教学要更加详细和深入，让学生掌握规范的动作和姿势，以实现左右手运用的平衡。课后，教师引导学生比较自己左右手的区别，改正自己的不规范姿势，以提高自己综合运用技术的能力。对于师范院校篮球专修学生来讲，他们是篮球专业的传承者，发展方向不是职业篮球运动员，因此，教学重点不应再是投篮率、动作的多样性或跑位的快慢，而应重视学生动作的正确性和规范性。只有师范院校篮球专修学生的篮球动作是准确的，才能保证更多的学生动作规范，才能使取胜的概率更大。
三、提高学生篮球比赛的竞争力
篮球教学有一个重要的部分就是战术教学，是以提高学生的篮球比赛竞争力为主要目的。篮球技术和比赛战术是篮球专修学生必备的两个素质，有技术没战术在比赛时就o法最大化地运用技能，有战术没技能则会失去获胜的保障。对于师范院校篮球专修学生来说，进行体育锻炼的目的就是在篮球比赛中取胜，因此，必须掌握战术基础和配合。在战术教学这一环节，教师可以先让几个互不了解的学生进行几轮比赛，这些没有经过战术培训和训练磨合的学生在实际比赛时是谈不上有制胜策略的，他们之间也无法形成默契的配合，通过这样的比赛让学生了解团队配合的重要性，明白只凭个人努力是很难取胜的。然后，教师再进行战术教学，从易到难，由浅到深地讲解和示范，让学生掌握基础配合的要领，明白基础配合需要把握好时机。战术教学必须借助于篮球实战，在比赛中，教师要观察每个学生的动作及学生之间的配合，从而指出他们易犯的错误，同时，篮球战术基础配合只有在实际比赛中才能得到训练，比赛可以反映学生对战术配合掌握的真实情况，这样教师才能根据学生的理解程度和暴露出的问题安排下一步的教学任务。
四、督促学生对篮球规则和裁判法的学习
篮球技术和篮球规则是相互促进的关系，如同生产力和生产关系一样相辅相成。学生在掌握了一定的篮球技能之后可以学习篮球裁判规则，在通过审核之后可以进行篮球执法。篮球裁判法是篮球比赛所必须遵循的一项法则，篮球裁判法尺度的轻重与好坏能直接决定比赛的走势。督促学生对篮球规则和裁判法的学习主要靠学生对裁判法的理解和记忆，要重点记清跑位、手势以及裁判员执法区域等知识，只有充分理解了裁判规则，才能保证执法时能够灵活运用各项法则。教师在对学生讲解篮球裁判规则时，应当在学生了解一定理论基础的情况下，结合篮球实战让学生先分析比赛中的犯规情况，然后再进行解释和补充，主要纠正学生在执法时出现的跑位、手势、鸣哨等问题。篮球裁判手势需要反复进行强化，学生可以利用镜面进行练习、强化，查找不足，做到不管什么时间，什么地点，都能熟练、准确地做出各种手势，教师也可以联系校外的企业或篮球俱乐部，推荐学生去参加篮球裁判的执法，以提高学生的裁判实战经验。
五、尊重学生的个体差异性
随着各师范院校的扩招，招录学生的素质也参差不齐。对于篮球专业而言，学生在入校前所获得的荣誉和成绩大多取决于学生的个人素质，如身高、体重、力量等，还有的学生在篮球方面有过人的天赋，但还存在一些自身条件不好，必须通过后天努力才能赶上别人的学生，因此，在篮球教学中应该充分尊重学生的个体差异性，根据学生的特点选择不同的教学方式，从而实现个性化教学。对于一些先天条件和素质都比较占优势的学生，在今后的教学中可以着重培养他们的综合技能和战术配合，提高他们的实战能力，为高校篮球俱乐部和我国的篮球事业提供人才；对于一些先天条件较好但是篮球基础薄弱的学生来说，今后应当重点训练他们的基本功，尽可能使他们的动作规范；还有一些学生可能在场上的竞争力不强，但是喜欢动脑思考篮球战术，今后教师应鼓励他们多钻研进攻和防守的战术，对于篮球战术形成自己的认识和思维；还有一些学生身体素质一般、基础一般且不善于研究篮球战术，教师应当建议他们多进行篮球裁判或篮球竞赛的编排；对于一些心理素质较差的学生，教师要多给他们一些实战的机会，在平时训练的过程中要适当地给予施压或奖惩等。总之，由于学生的情况不尽相同，对篮球专修学生的培养方向也要全面，篮球专修学生的发展方向并非都是篮球运动员，应当引导学生多元化发展，从而为我国篮球领域的各个方面输送人才。
参考文献：
[1]魏勇.师范院校篮球专修学生专项能力培养途径的实验研究[J].内江师范学院学报，2011（4）：102-105+116.
[2]漆利君.对高等师范院校体育专业篮球专项课教学与训练的思考[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2011（2）：176-177.
[3]魏勇.高师体育专业篮球专修生教学能力培养探讨[J].内江师范学院学报，2010（4）：97-100.