登鹳雀楼十篇

登鹳雀楼篇1

关键词：王之涣；登鹳雀楼；赏析

王之涣是盛唐著名边塞诗人之一，为人豪放，常击剑悲歌，以参加科举考试为耻，与著名诗人王昌龄、高适、崔国辅等均有唱和，交往颇深。《全唐诗》仅存录他的六首绝句，其中七绝《凉州词》（黄河远上白云间）和五绝《登鹳雀楼》是古今传诵的名作。

鹳雀楼，也叫颧鹊楼，是唐代蒲州（今山西省永济县）的名胜，与滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼并称江南四大名楼。原楼高三层，东南是中条山，西面可以俯瞰黄河，因当时常有似鹤的飞禽鹳雀栖息在上面因此得名。登楼可以“前瞻中条，下瞰大河”，晋南风光，尽收眼底。唐代许多诗人都到这里登临眺望，留下了不少诗章。其中王之涣这首《登鹳雀楼》仅四句二十个字，却是其中的压卷之作。北宋沈括《梦溪笔谈》卷十五载：“河中府鹳雀楼，三层，前瞻中条，下瞰大河。唐人留诗者甚多，唯李益、王之涣、畅诸三篇能状其景。”李益、畅诸二人的诗已寂寞无闻，唯有王之涣的《登鹳雀楼》一诗名垂千古，独占鳌头。

《登鹳雀楼》这首诗的前二句写诗人所见：“白日依山尽”写远景，写山；“黄河入海流”写近景，写水，描绘了登临鹳雀楼所看到的壮阔雄浑景色，豪放雄劲，气势磅礴。诗人运用朴素、浅显的词语，形象生动地展示了登楼所见的广袤河山的情景：诗人站在鹳雀楼上向西眺望，只见云海苍茫，山色空濛，云遮雾绕，可阳光依然炽烈。远处，一轮夕阳逐渐落进了连绵起伏的群山中，依然耀眼的太阳从山旁缓缓西沉。这是远景、空景。近处，楼下黄河滚滚而来，一泻千里，从西北天际向东方大海奔流而去。这是从地面写到天际，视线是由近及远。这就把上下、远近的景象，全都容进了诗中，形成了一幅粗犷、明快的山水画，而且画面显得宽广、辽阔，意境深远。这两句大笔挥洒，线条粗犷，画面壮丽，气势宏大，读后令人振奋。这十个字的容量之大，可谓包罗万象，“纳须弥于芥子”。

后两句写诗人所想，由前面的描写景色转向抒感，阐发了朴素易懂而意义深刻的哲理。“欲穷千里目，更上一层楼。”既写了登临者的心理，同时也抒发了诗人对于生活和人生的深刻感悟。这里既包含着诗人向上进取的精神和高瞻远瞩的胸襟，也道出了站得高才能看得远的道理。“欲穷千里目”，表现了诗人一种无止境探求的愿望，要想看得更远，看到目力所能达到的地方，唯一的办法就是要站得更高些，“更上一层楼”。再上一层楼会有什么景象？诗人不说了，留给读者去想象。看似平淡，实有言外之意，含蓄有味。“欲穷”“更上”两个词语告诉读者只有“更上一层楼”，才能看到更加广远、更加雄壮的景象，将意境提到一个更加高远的层次，渗透着诗人昂扬向上的奋进精神与活力，体现了诗人对更加美好的事物的向往。这两句富有深刻的哲理，是千古传诵的名句，它形象地揭示了一个真理：登高，才能望远；望远，必须登高。它告诉人们，在人类的生活中，要开辟新境界，要看到新天地，就需要不断努力，勇于攀登，不断创造、勇于进取，因为更新更美的事物是在加倍努力之后出现的。这两句能够世代相传，其永恒的价值，就在于表达了人们对生活的不断追求与进取心理。同时，也启示人们，人类的知识与前途，一如这浩渺世界广阔无边，应当永不停息地奋斗。

关于诗中“白日”所依之山是哪座山，历来说法并不一致。有人说既然此楼“前瞻中条”，而且当地最大的山脉就是中条山，那么白日所依之山自然就是楼东面的中条山了；因而“白日”也就只能解释为“白天之日”“初升之日”了；“依山尽”也就只能解释为被山挡住了。这样解诗恐怕有失通脱，因而也有损诗人之意。其实鹳雀楼的西面也有山，太阳依山而落是极其自然的现象。北京大学吴小如教授在《说王之涣〈登鹳雀楼〉》一文中指出：“‘白日’一词，本极平常，但古人每用以写黄昏时的落日。”

汉代以后，诗赋中逐渐形成了借登楼抒写离人思乡情感的传统。王之涣《登鹳雀楼》一改旧俗，树立新风，前无古人，后有来者。这首诗境界开阔，气魄雄大，表达诗人在登高望远中表现出来的远大的胸襟抱负，给人以人定胜天和高瞻远瞩的启示，反映了盛唐时期人们与时俱进、昂扬向上的积极进取精神。“白日依山尽，黄河入海流”两句，一写时间的运行，一写空间的延展。日出日落，百川归海，此皆宇宙万物在时间和空间中自然亦必然的律动。白日依山而尽的过程也正是诗人登楼凝望、欣赏、沉思的过程；黄河入海则既是写眼前所见，又是写心中所想。诗人的神思由自然的时空而跃入想象的时空，诗意由此而大增，“欲穷千里目，更上一层楼”的理趣也就水到渠成、自然逸出了。俞陛云《诗境浅说续编》中评论此诗说：“前二句写山河胜概，雄伟阔远，兼而有之，已如题之量。后二句复余劲穿札。二十字中，有尺幅千里之势。”

在写作艺术上，这首诗由两联十分工整的对仗句组成，平仄和谐，工整自然，达到了形式上和意义上的完美境界：“白日”对“黄河”，“依”对“入”，“山”对“海”，“尽”对“流”，“欲”对“更”，“穷”对“上”，“千里目”对“一层楼”，不刻意求工而自工，毫无斧凿痕迹，自然流畅，琅琅上口，真乃千古佳句，佳句千古！

参考文献：

[1]吴小如.古典诗词札丛[M].天津：天津古籍出版社，2002．

[2]俞陛云.诗境浅说[M].北京：北京出版社，2003．

[3]沈括.梦溪笔谈[M].北京：团结出版社，2002．

[4]萧涤非,等.唐诗鉴赏辞典[M].上海：上海辞书出版社，

登鹳雀楼篇2

一个星期四的早晨，我来到二（8）班的教室准备上一节古诗诵读课。当孩子们看到黑板上我用楷书抄写的《登鹳雀楼》时，情不自禁地齐读了起来。我刚想表扬他们，不料他们纷纷说：“老师，老师，这首诗我们一年级就学过了，我们早就会背了！”

“真会背？”

“登鹳雀楼。白日……”背完后，孩子们端端正正地坐好，神气地望着我。

“老师，我还知道这首诗的意思和说明的道理！”

当孩子流利地说出诗歌的大意及道理后，我问其他孩子：“你们也懂了吗？”

“懂了！懂了！”

“好，那你们知道作者王之涣是怎样读这首诗的吗？”我压低声音问。

等几个孩子自信地朗读完后，我摇了摇头说：“你们这是朗读，古人用的是吟诵，可好听了！想学吗？”

“想！”

“那请大家认真听，我会连着吟诵两遍，看谁最先发现吟诵的秘密！”接着我吟诵了两遍《登鹳雀楼》。

“老师，我发现你读诗时摇头晃脑的，很好笑。”

“是吗？这也算是吟诵的一个小秘密。”

“老师，你读诗时有的字拖得很长。”

“那谁来说说，老师把哪些字读得特别长？”

“有‘山’‘河’‘流’，还有‘穷’‘层’‘楼’。”

“哎呀，全让大家找到了。奖励你们跟着我读！”

几轮下来，孩子们都学会了。正当他们高兴的时候，我又说：“刚才我们学习的是吟诵的初级阶段――诵读，还有高级‘版本’，能学会吗？”

“能！”

这一次，孩子们很快就学会了，他们明白了怎样读就是吟诵。

临下课时，一个孩子举手说：“老师，我发现王之涣在写这首诗的时候并不是很开心……”

“孩子，你真聪明！你是王之涣的知音啊！是啊，太阳落山，黄河不返，壮志未酬，诗人怎能不愁呀！让我们一起再次吟诵这首诗，感受作者的忧与愁……”

学习古诗，我们要注意培养孩子们的“诗心”，要让孩子们明白，汉语是最动听的音乐。要达到这样的目的，离不开吟诵。吟诵是中国古代最基本的教学方法，也是一种读书方法，它必须遵循汉语的特点并按照诗文的创作规律来进行。作为语文教师，我们有责任和义务学习吟诵，推广吟诵。对于低年级的孩子，我们可以充分利用他们善于模仿的特点，让他们先积累一些吟诵的方法，再逐步渗透一些理论知识。

四年级：意象中悟情，习得方法

在二年级上的这一节吟诵课，激起了师生们学习吟诵的兴趣。以下是我在四年级某班的上课片段。

1.对比读，意象中悟情得其法。

“同学们，‘好诗不厌百回读，熟读深思子自知’。今天我们一起重温一下王之涣的《登鹳雀楼》，看看有什么新的收获。俗话说，诗中有画。你们再读这首诗，看能从中读出怎样的画面。”

这样的问题，对于四年级的孩子来说那是“张飞吃豆芽――小菜一碟”。

“有人说，文章越短越难写。面对如此壮丽的黄河落日图，作者只用了这十个字――（生读前两句）就勾勒出来了。作者还不满足，想看到更远更广的天地，他是怎么做的？读――（生高声诵读后两句诗），这两句诗告诉我们――”

“只有站得高，才能看得远。”学生齐声答道。

“怎样才能把这首千古名诗的意蕴读出来呢？自由练习一下，等一会儿我们进行一个吟诗比赛。”

……

我和三名学生读完之后，让其他学生对比，说说谁的读法更能读出诗人的胸臆。

“为什么老师的读法更能体现原诗的意蕴呢？因为老师用的是古人的读书方法――吟诵。想学吗？”

“想！”

几遍指导下来，学生基本学会了如何吟诵这首诗。

“你们注意到没有，每句诗中，老师拖长读音的字分别是每句的第几个字？都是第几声的字？”

一番议论之后，我兴奋地对孩子们说：“你们真会读诗！你们刚才说的就是吟诵的基本要点啊！平长仄短，依字行腔。一三五不论，二四六分明。节奏点上停一停，韵字平仄皆回缓。让我们一起再吟诵一次。”

“经典诗文”的教学，要用“经典”的方式――吟诵。“意象”是情思的载体，是情思的物化形态。我们要先将古诗词的语言符号转换成具体可感、立体灵动的意象，再用声音复活经典，这样才能达到“沉浸语言，浸润心灵”的效果。

2.拓展读，会心吟诵中得其韵。

“大家学得这么快这么好，奖励大家一个故事。相传，有一天，风流儒雅的大才子唐伯虎和他的好朋友祝枝山一起游山玩水。他们来到鹳雀楼，爬到一半的时候，大胖子祝枝山早已气喘吁吁（师弯腰，左手撑着膝盖，口喘粗气，右手做摇扇状），他不想再爬楼了。假如你是游兴正浓的唐伯虎，你会怎么劝说他？”

“欲穷千里目，更上一层楼！”

“可祝枝山说：‘唐兄，到此已穷千里目，何必更上一层楼？我们下去喝喝茶，休息一下吧。’你又该如何劝说？”

待学生思考片刻后，我提示道：“聪明的唐伯虎只把祝枝山的话稍微改了几个字，祝枝山就兴致勃勃地重新登楼了。”接着我板书“到此虽穷千里目，（ ）更上一层楼”，引导学生思考。学生很快七嘴八舌地猜到了，他们的那种兴奋，那种快乐，不置身其中，是很难感受到的。

“新诗改罢自长吟。你们能用今天学的吟诵方法，同桌合作把这两句诗表演出来吗？”

接下来的两分钟，教室成了巨大的表演场……

这节短课在孩子们的最高兴奋点中结束了，很久以后，孩子们还会念念不忘当时的场景……

六年级：立体悟情，更上一层楼

面对六年级的学生，我又该如何上这一课呢――

1.看图片，背诗歌。

“中国古代有四大名楼，它们分别是――”我用课件逐一出示三大名楼的图片。“俗话说，楼因诗传，诗因楼生。每一座名楼，都有一首脍炙人口的诗歌流传下来。岳阳楼，有杜甫的――《登岳阳楼》（生齐背）；黄鹤楼，有崔颢的《黄鹤楼》（生齐背）；滕王阁，有王勃的《滕王阁诗》（生齐背）。第四大名楼是哪座楼，谁知道？”

一学生说：“镇海楼？”我摇摇头。

另一学生说：“不会是鹳雀楼吧？”

“对！就是鹳雀楼！它的出名是因为王之涣写了――”

生齐答：“《登鹳雀楼》。”

2.对比读，悟写法。

“实际上，当时写鹳雀楼的诗歌还有很多，比如畅当写得也很不错。”我用课件出示了畅当写的《登鹳雀楼》，学生自觉地朗读了起来。

“迥临飞鸟上，高出世尘间。天势围平野，河流入断山。”

“对比读读，比较一下为什么世人认为畅当写的《登鹳雀楼》比不上王之涣的？”

……

“好了，我们逐句对比：第一句和第二句，两人都写了登楼所见――（生：之景。）畅当的第三、第四句还是――（生：写景。）而王之涣呢？”

“王之涣写了自己登楼的感受。”

“现在谁来说说，为什么世人认为畅当写的《登鹳雀楼》比不上王之涣的？”

“因为畅当四句诗都只写了自己登上鹳雀楼所见到的景物，有点像杜甫的《绝句》。”

“你真是个聪明的孩子，会联系学过的其他诗歌对比阅读，这是很好的学习方法。确实如此，畅当的这首诗和杜甫的绝句诗一样，四句写景，只有一些片段画面，没有转折，对于自己的精神面貌也没有一点涉及。自然，我们的心就和诗人疏离了。”我顿了顿，接着说，“王之涣的《登鹳雀楼》就不同了，他既描绘了――（生：景。）也抒写了登高才能望远的情思。‘更上一层楼’的‘楼’，并非全是指现实中的高楼，它可以推演到一切的人生事业。后两句，可以随着诗人的脚步，把我们想象的触角伸得更高更长。全诗情、景、理交融，诗和人合一。这就是王之涣的这首诗成为千古绝唱的很重要的原因。”

“最后，再让我们用吟诵的方法比较一下这两首诗的高下。”

……

3.拓展读，猜诗句。

接下来我又讲了唐伯虎和祝枝山登楼的故事，情形和四年级的差不多，不再赘言。临下课，我让学生思考，为什么六年级了，我还要和他们一起学习这首一年级就学过的诗歌，目的是让学生把所学之经典与其当下的生活联系起来。

登鹳雀楼篇3

古堞凭空，烟霏外、危楼高矗。人道是、宇文遗址，至今相续。梦断繁华无觅处，朱甍碧＊空陈迹。问长河、都不管兴亡，东流急。侬本是，乘槎客。因一念，仙凡隔。向人间俯仰，已成今昔。条华横陈供望眼，水天上下涵空碧。对西风、舞袖障飞尘，沧溟窄。

登鹳雀楼篇4

关键词：花萼楼；不为人知；原因

花萼楼是唐代长安著名皇家建筑 “花萼相辉楼” 的简称，始建于唐代开元八年，位于长安兴庆宫（今日西安市兴庆宫公园）之内。 盛唐时代，花萼相辉楼位列四大名楼（即江西的滕王阁、湖北的黄鹤楼、湖南的岳阳楼、山西的鹳雀楼）之前，当时与四大名楼统称为“天下五大名楼”，享有“天下第一名楼”的美誉。

千百年之后的今天，四大名楼可谓是尽人皆知，而当年号称“天下第一名楼”的花萼楼却很少有人知晓，同样经历过辉煌灿烂的岁月，花萼楼怎么就无声无息地消失在历史的长河中了呢？笔者认为有以下几点原因：

一、建造时间

黄鹤楼和岳阳楼始建于三国时期，鹳雀楼始建于北周时代，滕王阁建于唐初，而花萼楼是唐代开元八年（公元720年）建造的，也就是始建于盛唐。也就是说在五楼之中，花萼楼建楼最晚。虽然花萼楼建成后，整栋楼气势恢宏，富丽堂皇，但是在其成名之前，其他四大名楼早已被世人所耳熟能详，因此花萼楼没有其他四大名楼历史悠久。

二、地理位置

黄鹤楼面临汹涌浩荡的扬子江，背倚武昌城，刚好位于长江和京广线的交叉处，即东西水路与南北陆路的交汇点上，由于这独特的地理位置，其素来享有“天下绝景”的美誉。滕王阁，高耸于南昌城西，赣江之滨。“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”（王勃《滕王阁序》）[3]，优美的诗句精准地道出了滕王阁的地理位置。岳阳楼耸立在湖南省岳阳市西门城头、紧靠洞庭湖畔。自古有“洞庭天下水，岳阳天下楼”之誉。鹳雀楼位于山西省永济市蒲州古城西面的黄河东岸，共六层，前对中条山，下临黄河，是唐代河中府著名的风景胜地。

由此可知，四大名楼或临江或临湖，皆交通便利，顺畅通达，游人如织，自然易于名声的传播。而花萼楼位于唐朝帝都长安的皇宫里，相当于今天中南海的紫光阁。显然皇宫不是一般人能随意进出的，自然花萼楼就鲜为普通大众所津津乐道了。所以花萼楼与其他四楼相比由于深居皇宫，只是被一些王公大臣偶尔光顾，缺乏易于流传的群众基础，自然就较容易被普通百姓所遗忘。

三、建楼功用

在功能使用上花萼楼也与其他四大名楼存在着很大的不同，比如，滕王阁也是古代储藏经史典籍的地方，从某种意义上来说是古代的图书馆，而封建士大夫们迎送和宴请宾客也多喜欢在此，致使历朝历代文人雅士们以滕王阁为歌咏主题的诗作数不胜数。

登岳阳楼可浏览八百里洞庭湖的湖光山色，所以工艺美术家多以岳阳楼为题材刻画洞庭景物，咏之于诗，形之于画，因此岳阳楼成为艺术创作中被反复描摹、久写不衰的一个主题。

黄鹤楼随着江夏城的发展，由“军事楼”逐步演变成为官商行旅“游必于是”、“宴必于是”的观赏楼，历代文人墨客到此游览，留下不少脍炙人口的诗篇。鹳雀楼亦是如此，沈括用八个字概括鹳雀楼全景：“前瞻中条，下瞰大河。

”吸引历代文人学士来此登楼赏景赋诗。

花萼楼在功用上与以上四楼大相径庭。它是唐玄宗为感念哥哥让位于自己的德行义举而建，唐玄宗常携弟兄们登临此楼一起畅饮、游玩、谈论天下大事，后来花萼楼成为外交接待、国宴举办的场所。可以说花萼楼承载了大量的政治因素，而其他名楼具有的更多是娱乐的功用，这样花萼楼与其他名楼相比，自然就缺乏群众基础。

四、名人效应

唐宋之际很多文人学士登鹳雀楼赏景，然后留下许多不朽诗篇，李益的《同崔邠登鹳雀楼》：“鹳雀楼西百尺樯，汀洲云树共茫茫，汉家箫鼓空流水，魏国山河半夕阳。事去千年犹恨速，愁来一日即为长。风烟并起思乡望，远目非眷亦自伤。”[2]王之涣《登鹳雀楼》诗 “白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”[2]更是堪称千古绝唱，提起滕王阁，使人不由想起王勃的千古名句“落霞与孤鹜起齐飞，秋水共长天一色”。说起岳阳楼，范仲淹的千古名篇《岳阳楼记》很容易便会浮现在人们的脑海当中。黄鹤楼更是有这样一段佳话，据《唐才子传》记载崔颢的故事：

少年为诗，意浮艳，多陷轻薄；晚节忽变常体，风骨凛然。一窥塞垣，状极戎旅，奇造往往并驱江、鲍。后游武昌，登黄鹤楼，感慨赋诗。及李白来，曰：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”无作而去，为哲匠敛手云。[1]

李白登上黄鹤楼，放眼远望，顿觉胸襟开阔，然后诗兴大发，正要写诗抒情时，却抬头看见崔颢的诗，觉得美妙绝伦，于是搁笔，黄鹤楼从此名声大振。

而位于帝都长安皇宫之中的花萼相辉楼，则没有那么幸运了，鲜有文人墨客来此吟诗作赋为它做宣传工作。事实上《全唐文》中也保留有张甫、陶举、高盖、敬括等人做的应试赋《花萼楼赋》，但是，一则，此五人实在没有多少名气，二则，所作之赋也不易传唱，所以，自然就不为世人所知了。

五、重建工作

滕王阁历经宋、元、明、清，历次兴废，先后修葺达二十八次之多，第二十九次重建的滕王阁于1989年10月8日重阳节那天胜利落成。

岳阳楼在1700余年的历史中屡修屡毁又屡毁屡修，至民国末年，楼身已经破旧不堪。新中国成立后，党和政府对岳阳楼极为珍视，人民政府多次拨款对岳阳楼进行了维修， 1984年5月1日，岳阳楼大修竣工并对外开放，修复后的岳阳楼保存了清朝的规模、式样和大部分的建筑构件。

黄鹤楼虽曾被毁多次，自三国时建成以来，屡毁屡建，如今的黄鹤楼经过修复，和原来相比，除地址变化外，基本没什么大的变化，只是更加雄伟了。

代表中国古代建筑辉煌成就的五大名楼除花萼楼外，其他四楼在各朝各代都多次重建重修，而长安的花萼楼自不幸毁于战火以后，千年沉寂，一直没有得到重新修建的机会，这恐怕是花萼楼之所以不被世人所知的重要原因。真希望花萼楼也能得到重修，那样现代人就也能感受到“天下第一名楼”的那令人震撼的雄伟了。

六、结语

曾经有过光辉的历史，却在不幸毁于战火以后千年沉寂，不禁令人扼腕叹息！虽说花萼楼已永远的离我们而去，但是其毕竟辉煌过，所以，每一个文史学者都应该知晓在中华上下五千年的文史长卷中，曾有一座融合了政治、历史、文化、外交等诸多因素在内的顶峰级建筑¬——在大唐盛世的皇宫中熠熠生辉的花萼相辉楼。

参考文献:

[1]元辛文房著，李立朴译注：《唐才子传全译》，贵州，贵州人民出版社，1995年。

登鹳雀楼篇5

我们姑且就把这种格式叫做单行排列，以区别于常见的双行排列。对于一首诗，我们总是习惯于横向思考，从作者生平到时代背景，从意象到人物形象，力求全面把握。实际上，这样处理往往很难到位，写出的答案甚至与命题者的初衷相背。运用单行思考，有利于考生对诗词进行深层次的理解，更有利于他们做好诗词题。

下面，我就谈一下单行层次的思考方式。

【示例一】阅读下面这首诗，回答后面的问题：

（1）鹳雀楼高几层？（2）前两句景物描写有什么作用？

我们先用单行划分层次，四句可分为两层，一二句为第一层，是写景；三、四句为第二层，是抒情。（1）题的关键在于要照应到上下两层，第二层中的“更上”表示第二次上了一层楼。我们不妨推理，第一次上一层楼就上到二层楼，第二次再上一层就上到三层了，大致就可以确定鹳雀楼高三层。再推上下两层的关系，我们已知第三、四句是作者站在第三层楼上看到的，那么，第一、二句就是作者在第二层楼上看到的景色。

该答案的推理过程，充分运用了单行、层次的原理。抓住上下两层的关系，以诗人的位置变化为中心，让解题思路和作者的游览、行进路线一致，使平面的诗变成了立体的图画，因而极具精确性。

（2）题探讨景情的关系。本诗的景情就很有特点，我们先分析景色本身的特点，作者通过“白日”“山”“黄河”“大海”这些硕大的意象，创造了一个宏大的意境，造成了一种磅礴的气势。接着，我们再用竖行、层次原理，以一、二句为中心，向上下看，上句就是题目，我们可以联想到作者描绘意境，是为鹳雀楼服务，把鹳雀楼放入这宏大的意境中，让读者想象鹳雀楼的宏伟气势。在诗中，这种宏大意境的作用，就是烘托鹳雀楼的气势。再向下看，三、四句是一种远大的境界，这种远大境界就是从一、二句宏大景色中联想出来的，一、二句景是三、四句情的基础，同时，三、四句包含的哲理是对一、二句的升华。现在用单行、层次的原理，至少可以从认知、感受方面，给学生一个体验，让学生明白，作用必须从上下段、上下层看。我想，再辅之以一定数量的训练，当可解决这个问题。

登鹳雀楼篇6

课堂提问是课堂教学的重要环节，是引导学生思维，让他们在思考中高效学习新知，并提高他们的自主学习能力的有效方法。但是小学生的思维往往还是很肤浅的，在回答教师提问时，往往只停留在点上，难以拓展和深化。其实，在学生这样的思维点上，教师如果进行必要的追问，就能获得意想不到的效果，大大促进课堂效率的提高。

一、利用有效追问,突出学习重点

课堂教学活动是分主次的，在教学目标的实现上，重难点肯定是要首先保证的。在教学活动中，我们不仅要通过提问的方式，让学生在重难点部分展开探讨，更要以追问的形式，拓展学生在关键地方的思维深度和广度，实现知识落实和能力培养的双丰收。

例如，在上《宋庆龄故居的樟树》一文时，文本以樟树的品质来形容宋庆龄高尚的品质，达到了以物喻人的效果。在品读时，我以问题来引领学生理解。

师：小朋友们，你们知道为什么人们喜欢在宋庆龄故居的樟树下拍照留念吗？

生1：樟树是宋庆龄故居的一个风景点，樟树很美。

【这样的问答，很明显，学生没有理解课文以樟树的美德来喻人的目的。于是，我又继续追问。】

师：那么樟树与宋庆龄先生有何联系呢？

生2：樟树具有非常强的生命力，全年都是绿绿的，像宋庆龄一样时刻都精力充沛。

生3：宋庆龄故居的樟树高大挺拔，就像宋庆龄一样正直、健康、刚正不阿。

生4：樟树的品质就是宋庆龄品质的体现，人们在这里留念，还有一层目的，是表达对宋庆龄高尚品质的怀念。

教学案例中，刚开始，学生的认识还不够深刻，这时，追问就起到了很好的思维启发作用，不仅打开了学生的思维，使他们正确领悟了文本，也提高了学生的思维品质。

二、利用有效追问,促进文本对话

课堂是师生共同活动、交流的场所，它不可能以一种按部就班的形式来展开，在课堂交流中，课堂教学资源充分涌动，会产生很多的生成点，如果能及时、恰当地抓住生成性资源，设计追问，就能使课堂产生高于预设的效果。

例如，在学习《登鹳雀楼》这首诗时，我配上了一幅鹳雀楼的图片。图中，作者站在鹳雀楼的楼顶，手撸长须，吟唱诗歌。学生从图中更加直观地感受到了诗歌的意境。可是，在品读时，有位学生提出了自己的反对意见，他说：“这幅画与这首诗不搭配，明明作者已经站在鹳雀楼的顶楼了，还怎么‘更上一层楼’啊？”

在教学中，我把这个提问当做教学的生成点来应用。我追问到：“那同学们能不能深入思考一下：这到底是诗人乱写呢？还是插图配错了？”学生们纷纷展开讨论。

生1：作者应该是在慢慢登上鹳雀楼的过程中，边走边琢磨，才写出这首诗的，而不是站在顶楼才想到的。

生2：其实，我认为，作者这样写是希望能登上更高的地方，看到更远的地方。

生3：诗歌是作者情感的表达，作者这样写其实是内心要不断向上的思想表露。

……

师：大家说得真好。也许你们的这些理解就是当时诗人的实际想法呢。

在这一教学片段中，学生产生的疑问变成了教学的资源，在有效追问下，引起了他们的思考，拓展了他们对文本的认识，同时也提高了他们的阅读能力，学生走进了文本，走入了作者的内心。

三、利用有效追问,深化文本理解

在教学中，针对教师设计的提问，学生往往会产生理解上的偏差，从而出现偏离教学目标的回答。这时，我们不能粗暴地否定学生，可用追问的方式，引导学生在思考中重新回归文本，把握文本的主旨。

例如，在学习《儿子们》这一课时，学生朗读课文后产生了一定的体验。于是，我问到：“小朋友们，文中为我们描写了好几种孩子，你们认为自己应该成为哪种孩子呢？”

生1：我要做有本领的孩子，我要学习唱歌，用歌声给妈妈减轻压力。

生2：我要做本事大的孩子，学会翻跟斗、跳舞等，逗妈妈开心。

生3：我妈妈说了，只要我认真读书，就是好孩子，我要用好成绩让妈妈开心。

【很明显，学生们对文本的阅读出现了偏差，没能把握文章传达的尽自己的能力帮助妈妈、孝顺长辈的主旨。于是，我及时把握时机，及时追问。】

师：可是，小朋友们，文中那么多的孩子都很有本领，可是老爷爷却为什么说“只看到一个儿子”呢？

【学生受到了启发，他们思考了一下后，想到了原因。】

生4：我们要做那个帮妈妈拿东西的孩子，我们要把对妈妈的爱体现在做力所能及的事情上。我们既要学习本领，也要帮妈妈做家务，孝顺妈妈。

在这一教学片段中，学生们由于各种原因，在阅读时出现了偏差，偏离了方向。这时，教师既不能盲目表扬，也不宜把自己的理解强加给学生，追问引领不仅能让学生进入正道，回归文本主旨，又能提高学生的阅读能力。

登鹳雀楼篇7

一、反复诵读，品味古诗的语言美

诵读是传统语言学习的一种重要方式，“书读百遍，其义自见”就是强调诵读的重要性。朱熹在《训学斋规》中说道：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵读，自然上口，久远不忘。”在低年级古诗教学中，教师要特别重视培养学生的阅读习惯，帮助学生在反复诵读中培养语感、理解内容，提高阅读能力。初学一首古诗，教师应要求学生先自己预习，参照拼音正确流利的朗读古诗，不读错，不丢字，不加字，这样有利于提高学生的阅读能力，也可以巩固汉语拼音。课堂上，教师可以选出几名同学大声朗读，让其他同学当裁判，评一评，议一议，看谁朗读得最好，谁朗读时存在哪些问题。教师要声情并茂地为学生示范朗读，让学生跟读，注意古诗的停顿和节奏，读出感情，读出古诗的韵律美。教师还可以通过分组朗读、配乐朗读的等方式组织学生进行朗读比赛，调动学生参与的积极性。

二、学会欣赏，领悟古诗的意境深

学习古诗时教师要通过多种方式帮助学生感知和领悟古诗的深邃意境，这样的学习方式才会使学生深深地爱上语文这门基础学科，进而培养学生自主探究学习的意识。

1.巧用插图感受情境。在教学《山行》时，教师可以引导学生观察书中的插图，弯弯曲曲的山路上，一辆马车停在路旁，诗人坐在路边的石头上，欣赏着漫山遍野的枫叶。让学生通过插图加深对古诗的理解。

2.解析语言进入情境。在教学《泊船瓜洲》这首古诗时，第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”，让学生理解“绿”在这里作动词用，使人眼前一亮，感觉到春天的气息。这个“绿”字，是全诗的点睛之笔，使这首诗更加出神入化，拥有春天的色彩感觉，仿佛春风吹过，江南就开始变绿了。

3.利用多媒体深入情境。在教学《登鹳雀楼》这首古诗时，可以利用多媒体展示鹳雀楼的照片，配上轻快的音乐，让学生观看鹳雀楼以及周围的景物，想象着自己正站在鹳雀楼上，夕阳下波涛滚滚的黄河流向远方，看到如此壮丽的景色，您想说些什么呢？同时我从网络上下载了关于鹳雀楼的视频让学生观看，通过媒体讲解学生了解到了许多课本上没有的资料，扩大了学生的视野，了解到更多古代文人墨客对鹳雀楼的讴歌之词。通过多媒体演示可以加深学生对诗歌的理解，更好地领悟诗词的深邃意境。

三、不求甚解，感知古诗的情感浓

小学语文教学过程中我们许多教师在古诗词教学时往往会给学生提供标准的古诗词翻译，要求学生熟记并背诵释义。其实，古诗词教学要不求甚解，只要学生能从整体上把握古诗词的情感即可。古诗词与现代语言习惯不同，许多时候古诗词中的遣词造句只是为了追求韵律美，例如古诗词中押韵、平仄、通假、倒装、对仗等。教师如果非要把古诗翻译成现代文，会非常生硬别扭。古诗教学中让学生感知大体的意思即可，没有必要逐字逐句的翻译。如《暮江吟》中的“可怜九月初三夜”， 这里“可怜”的意思明显与现代文中的“可怜”不同，而是“可爱”的意思。这样才能与“露似珍珠月似弓”联系起来，原来是说月光下晶莹透亮的露珠，犹如一颗颗可爱的珍珠发出迷人的光芒。让学生自己理解，而不是统一标准的翻译，才更能体会诗人的感情和用词的精妙。

登鹳雀楼篇8

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11A-0042-02

在小学语文阅读教学中，教师要坚持以学生为本，站在促进学生全面发展的高度，突出学生作为阅读教学的主体性地位，激发学生阅读的主动性，引导学生深入阅读，培养学生养成良好的阅读习惯，提高阅读教学的有效性。

一、提高课堂教学导入的趣味性

教师要围绕课堂教学的内容，不断创新教学方式，在课堂教学的导入上下功夫，提高导入的趣味性。

一是创设趣味性导入情境，在课堂开始阶段调动同学们的学习兴趣。如，笔者在上《三亚落日》这一课时，是这样导入课堂的：使用多媒体课件，为同学们展示了一系列美丽的三亚图片，并告诉同学们，坐落在我国海南岛最南端的是美丽富饶的三亚市。这里是充满着诗人情怀的浪漫天地，这里有美丽的海水、天空、椰树、沙滩，落日的余辉在天际描绘着迷人的颜色，这就是人间的天堂。在这样的情境中，同学们产生了急切地要进行阅读的主动性，为课堂教学的成功做好了铺垫。

二是介绍课文背景激发阅读兴趣，导入课堂教学。如，在上《水》这一课时，笔者在导入教学时，讲解文章的写作与发生的时代背景。通过这样的讲解，同学们了解到在我国广大的西部地区存在着严重的缺水现象，并深切地体会到水对人们生活不可或缺的作用，从而产生珍惜水资源、关心缺水地区的情感。

二、有效追问

小学生的阅读量不多，语言积累不丰富，所以对文本语言的理解还是很肤浅的。语文教学的主要任务是进行语言文字训练。因此，当小学生对文本语言的理解只处于肤浅表面时，教师要善于通过有效的追问，引导学生体会文本语言的深义，从而有效促进语言的内化。

例如，在《荷花》一文中，作者在描写荷花时用了“挨挨挤挤”这个词语，教学时，笔者是这样引导学生去体会这个词语的深度的。

师：同学们，“挨挨挤挤”是什么意思？

生：“挨挨挤挤”就是“拥挤”的意思。

显然，学生对“挨挨挤挤”的理解只停留于词语的表面理解，于是，笔者这样进行追问：难道“挨挨挤挤”仅仅只有“拥挤”之意吗？从“挨挨挤挤”这个词语中你们还读出了什么？在这一追问下，学生再一次品读起句子来。

生：“挨挨挤挤”这个词语不仅写出了荷花的“拥挤”，还写出了荷花的数量多。

生：“挨挨挤挤”还表现出了荷花长得很茂盛。

生：“挨挨挤挤”把荷花写活了，用了拟人的修辞手法。

师：是吗？能举个例子说得更清楚吗？

生：星期天，妈妈带我去菜市场买菜，菜市场里人很多，可以用“挨挨挤挤”来形容。

师：你的理解很深刻。确实，“挨挨挤挤”不仅写出了荷花的数量多，而且用拟人手法写出了荷花的勃勃生机。

在以上案例中，学生开始对“挨挨挤挤”的理解只处于字面，这样的理解是肤浅的。教师通过有效追问，引导学生对这个词语进行了探究，触摸到了这个词语的深度。

三、引导学生质疑文本

“学贵有疑”，疑问是小学生进行有效文本对话的根本动力。在小学语文教材中，许多课文不仅语言优美，而且意境深远，作者总是能够在文本中呈现优美的意境。在教学中教师要善于启发学生根据文本内容进行质疑，从而在与文本对话的过程中体会文本意境的深远。

例如，笔者在教学《登鹳雀楼》时，当学生通过初读古诗了解了基本内容以后，为了让学生能够更加深刻地感受这一首古诗的意境，利用课件给学生呈现了课文的插图。

生：老师，不对呀！在图中诗人已经在“鹳雀楼”的最上面了，却还写道“更上一层楼”。到底是诗写错了，还是书中的图画错了。

师：是呀！同学们，这里有矛盾呀。“鹳雀楼”明明只有两层，诗人已经在第二层，怎么还说要“更上一层楼”？你们有什么想法？

这个问题引发了学生的质疑，他们纷纷读起诗来，看起画来，过了一会儿，有了讨论结果。

生：在这里，诗没有写错，画也没有画错。因为古诗讲求的是意境，在这里诗人虽然上了“鹳雀楼”的最顶层，却还写道：“更上一层楼”，是虚指的。意思是说人要看得更远，就要上得越高。

生：我觉得在这里“鹳雀楼”有几层并不重要，重要的是作者通过“更上一层楼”表达了一种意境，一种积极向上的意境。

学生的理解是多么深刻。可见，在小学语文课堂中，教师善于引导学生进行质疑，就能够有效地激发学生的思维，让他们在思考的过程中与文本内容进行深入对话，从而感受文本语言背后意境的深远。

四、拓展文本内容

登鹳雀楼篇9

"课堂突发事件"通常指"在课堂教学过程中发生的无法预测、影响教学进程的情况，通常是学生对教学内容产生分歧，出乎教师事前设计与意料范围，如偏离教学设计方向的突然提问或对老师提问给出一个"古怪"的答案。"由于小学生的年龄特点及小学教学要求具有很高的开放性与综合性，因此，这种情况就更为复杂，给我们课堂制造了不少的"麻烦"。

当课堂突发事件发生时，教师必须在极短的时间内做出正确的反应，尤其当学生的"古怪"提问或答案正好击中教学设计中的空白，而这个内容又正好是教学内容的关键衔接点时，教师的教学机智将面临严峻的考验。因此，面对"课堂突发事件"，教师的应变水平，是一个教师具有良好教育素养的重要表现之一。

一、巧用突发事件，化解消极因素

如果说每一个生命都是一个小生态系统的话，那么课堂是一个拥有几十个生命的相当大的生态系统。在这样大的生态系统里，包含着许多不确定性，随时都有可能发生突发事件，给课堂教学带来干扰。教师要保护好这个生态系统，始终要保护课堂的生态平衡，就必须通过自己的教育机智化干扰为机遇，变消极因素为积极因素。马卡连柯说得好："教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。"

在一堂教学古诗《游园不值》的语文课上，有十几位教师在听课，忽然一位迟到的学生"砰"的一声撞门而入，径直入坐。这时，全班同学神色凝然，以为教师要批评一通了，但是，这位教师并没有停止教学活动，也没作及时处理。当读到"小扣柴扉久不开"这一句时，教师就地取材，问道："'小扣'是什么意思？诗人去拜访朋友，为什么'小扣'而不是'猛推'呢？"学生议论了一番，认识到那是因为诗人懂得敲门应当是轻轻的，猛敲猛推是不文明的行为。教师追问："为什么在'久不开'情况下还是'小扣'呢？"学生说："如果主人不在，就更不能猛推而入，这是更不礼貌的行为。诗人知书达礼，有教养，有学问，才能这样做。"这时教师走到那位迟到的学生座位边弯腰轻声问他："你认为大家说得对吗，你赞成'小扣'还是'猛推'？"这位同学脸红了，大家也都友善地笑起来。这笑声，无疑体现了大家对刚才突发事件的理解。终于，一场骤起的课堂风波，不仅没有影响课堂教学，反而被教师用教学机智帮助学生深刻理解诗意，实现了教育价值。

二、巧用突发事件，灵活化解难点

在课堂教学中，教师会遇到一些始料不及的难点问题，使教师造成尴尬的局面，由于这些问题发生在课堂教学过程中，教师没有充分的时间思考，没有办法找资料或与同行切磋，而必须解决与片刻之间。

我在教学古诗《登鹳雀楼》时，就遇到了这样一件事。我先把鹳雀楼的图片映到屏幕上，再有感情地朗读全诗。突然一个学生提出疑问："登鹳雀楼是说诗人已经上了楼，如果说要'穷千里目'，还要'更上一层楼'，这样楼就应该有三层，可图上为什么只有两层？"莫非是图错了？我怔了一下，便先来一个"缓兵之计"，说："是图错了呢，还是诗写错了呢？还是图和诗都没有错？"教室里顿时安静下来，大家都在认真思考。我缓过神来，接着点拨到："'欲穷千里目，更上一层楼'是描写诗人登楼时的想法呢，还是写诗人登了一层还要再登一层？"于是学生展开了热烈的讨论。有的说"可能是诗人一边上楼一边想，也可能是上了楼觉得这楼还不够高，还看不到远处景色的那种可惜的心情。"有的说"这是诗人告诉我们一个道理，要登得高才能看得远。"有的说："这种想法与楼有几层没有关系，即使站在二楼上也可能有这种想法。"我说："你们说得都很有道理，'欲穷千里目，更上一层楼'是诗人的想法，表现了积极向上的愿望，不是......"这时说图画错了的孩子接着说："不是站在楼上的诗人说鹳雀楼还有第三层。"

对课堂上学生提出的一些猝不及防的问题，有时确实会把教师、同学问懵了。提出这些问题也许只是偶尔触及，但这正是课堂充满生命活力的一种表现。教师要有敏锐的智慧捕捉其中可能具有的价值因素，并要设计引导学生自己解决问题的思路，促进课堂的生成发展，使课堂教学焕发生命力。

三、巧用突发事件，临场改变设计

课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等随时都处于不断变化之中，教师且不可为"圆满"地完成预定教程而一味抢时间、赶教案，必须灵活自如的因地制宜、因课制宜、因生制宜。

我在教学《五彩池》这篇课文时，有一个学生提问："五彩池能不能游泳？"我先是一愣，接着便临时改变了预先的设计，说："这个问题提得好，确定五彩池能不能游泳，要取决于四个基本条件：一是池子的大小是否合适；二是池子的深浅是否合适；三是池水是不是很干净；四是池底有没有危险的障碍物。我们仔细研读一下课文，五彩池具不具备这些条件。"于是同学们非常感兴趣地仔细读课文，并找出了许多根据，说明不能游泳。如：

--课文中写"大的面积不足一亩"，"小的呢，比菜碟大不了多少"，说明大小不能游泳。

--课文写五彩池水深的"不到三米"，水浅的"用手指就可以碰到它的底"，可见大部分池水太浅，是不能游泳的。

--"水来自同一溪流"可能是水比较干净的，但这样奇异的自然景观，如果有很多人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了景观吗？应该是不能去游泳的。

--课文中还有"池底生着许多石笋......"的内容，它能变成五彩颜色正是这些石笋的原因。这说明池底有危险的障碍物，是无法游泳的。

......

登鹳雀楼篇10

【作者】王之涣【朝代】唐

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

2、凉州词二首·其一

【作者】王之涣【朝代】唐

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。