下课十分钟范文

导语：如何才能写好一篇下课十分钟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“叮铃铃——”终于下课了！老师的目光把全班扫了一遍，走了。我们坐得端端正正，用余光盯着老师的脚后跟消失在了教室门口，班上鸦雀无声——嘻嘻，我们才不呆呢！我们可是在学校与老师“对抗”了5年的、经验丰富的“老油条”。要是老师杀个“回马枪”，那你就惨了！三秒过后，坐在走廊窗台边的“小灵通”做了个OK的手势，安全指数及急剧上升。

不知哪位仁兄起了个头，一个喷嚏打得震天响，“阿——嚏——”班上一阵哄笑，这下，大家再也忍不住了，一个个谈笑风生，开起了“茶话会”。真是“猫儿不在，鼠儿成精”。一个男生，一屁股坐在桌上，和几个女生谈笑，逗得几个女生前俯后仰；一位同学抄起塑料瓶，在课桌上敲来敲去，似乎在为这场闹剧伴奏；徐胖托着他圆鼓鼓的肚皮跳上讲台。“同学们，今天我们来学一首歌”他学着老师的腔调，突然性格分裂，娘娘腔地唱道，“太阳当空照……小鸟说早早早，你为什么背着炸药包？我要炸学校，校长不知道，一拉线，我就跑，轰隆一声学校就完了！” 前排的同学笑得肚子疼……

“老师来了！”不知谁喊了一声，那个男生蹿回了座位，那位同学收起塑料瓶，讲台上的徐胖不见了踪影。大家将目光聚集到教室门口。门口空空荡荡的，连个人影都没有，大家这才知道上当了。“切——”，教室里又开始大闹起来了。两个家伙操起了扫帚当吉他，一边拨动扫帚上的草，一边唱起了歌，声音还算凑合；有一位情绪高涨的同学，拿了根破绳子当鞭子，学者圣诞老人滑雪橇的样子，挥舞着绳子：“叮叮当…….”他的同桌一看，立马来了精神，把书包挂在脖子上，奶声奶气地哼起了歌：“左三圈，右三圈……”教室里的气氛感染了每一个同学，大家笑成一团，真是快活极了。

忽然，歌曲戛然而止，“圣诞老人”的鞭子僵持在半空中，同学扭动的脖子僵住了教室里静得可怕，大家一起向门口望去——老师来了！上课了！“叮铃铃——”

篇2

下课了，美妙悦耳的铃声缓缓响起，原本肃静的班级开始吵闹起来，老师不耐烦地说了一声：“下课！”全班就散了，同学们三三两两地向教室外走去，嘴里还聊着最新潮的网络游戏。

教室里，有的同学还在专注地想着上课时老师布置的题目，有的三两成群，玩着拍手游戏。瞧！李春江面露难色，还自言自语地说了声：“可恶！”啊！他眼看就要败了！但他巧妙一招化解了危机，只见他露出转忧为喜的表情，节奏也慢了下来。教室里活动多样，大家都和谐相处，形成了一幅快乐融洽的画卷。

上课铃响了，大家都沮丧地回去了。可不是嘛！连班长丧气地说了声：“唉，只好下节课休息时再玩了。”大家都回到了座位上，有的还在说说笑笑，议论着这节课上什么，有的在喝水，有的已经坐端正了。直到老师迈着轻快的步子走进教室，大家才安静了下来，眼睛直直地盯着老师。老师也说了声：“上课！”一堂课就这么又开始了。

庆师附小四年级：刘峰

篇3

1 温故知新导入法

顾名思义，这一导入方法需要教师能够熟练掌握整个教材的知识体系，将以前所学的知识点在本课之前做合理的迁移，即对旧知识起到有效的复习作用，对新知识又可以起到承上启下的作用，在增强对旧知识印象的同时，为新知识的学习打下良好的基础。例如，《秦朝的统治》课例，以公元前356年的秦孝公任命商鞅变法这一知识点为切入点，引导学生对变法的内容和影响进行知识性的回顾，其涉及三个方面：第一，建立县制，加强新兴地主阶级的中央集权制；第二，废井田，变阡陌，以法律形式确立土地私有制；第三，统一度量衡，统一赋税制度，促进封建经济的发展。其影响有：变法使秦国逐渐强盛，为实现统一奠定了政治和经济基础。在复习了这一知识点后，教师再提出新的问题，导入本课的新内容，如：在“除商鞅变法的影响之外，秦朝统一全国还有哪些原因？秦朝又是如何巩固其统治地位的？为何秦朝统治时间又这么短？”首先温习已学过的背景知识，然后再带着新的疑问进入新课的学习。

2 问题导入法

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师提出疑问，设置悬念，使学生在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。设疑导思，激发学生求知欲，乘机板书课题，让学生满怀热情地投入学习。教师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前，使他们疑中思，“山重水复疑无路”，思而明，寻求“柳暗花明又一村”的效果。例如在讲《》时，设问：英国发动的原因是什么？这场战争的结果如何？以英国为首的西方列强是否如愿以偿地在中国开辟了广阔的市场呢？为什么他们的廉价商品没有打开中国的市场呢？这场战争又对中国社会造成了哪些影响呢？今天，我们一起来学习这些内容。

3 歌曲导入法

音乐是社会的产物，许多音乐具有强烈的时代感，一首好歌曲就是一段历史的缩影。巧妙地把音乐引进课堂，不仅能使学生兴奋激动，加深对历史事件的理解，开拓学生的思维，还能陶冶情操，培养人文素养。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”通过欣赏歌曲，使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化后受到教育，获得知识。例如，在讲《和抗日救亡运动的兴起》一课时，可首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壮的歌曲很快就把学生带到国破家亡的历史情境中，学生的感情很快被激发起来，使学生对为什么会发生和我们是如何抗日的等问题充满了兴趣，自觉主动地投入到这节课的学习中。

4 图片导入法

教师可以利用电化教学的手段，把书本知识变成生动活泼的画面，使课堂教学的“导入”变得生动有趣。图片种类良多，有历史地图、历史文物、历史丹青等，可直接揭示历史事物和历史人物的形象，给学生以活跃的视觉感染，便于吸引学生的注意力，为历史教学供给珍贵的素材。如在讲文艺回复兴这一课时，先给学生出示拉斐尔的名画《西斯廷圣母》的图片和中世纪的圣母绘画，然后让学生比较两幅图片中的圣母有什么不一样。学生阐述后指出拉斐尔所绘画的圣母画像都以母性的温柔以及青春健美，体现了人文主义思想。那么，什么是人文主义？带着这些疑问学生会迅速阅读课文，独立解决问题，由此进入新课。

5 诗词导入法

诗词艺术是我国文学宝库中的一颗奇葩，而我国那些流传千古的诗词都是在一定的历史背景下诞生的，既有对当时社会历史的歌颂，又有对当时社会现实的批判，还有对当时历史事件的记录等，因此，在历史课堂教学中，我们也可以利用学生比较熟悉的诗词来设计导入语，引领学生进入新课程的学习。例如，在给学生讲到《》这节的内容时，可在上课之前给学生先介绍谭嗣同的《狱中题壁》：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑！”从这首诗句中，我们可以看出作者谭嗣同那种视死如归，大无畏的精神。那么，谭嗣同是在怎样的情况下作出了这样一首诗歌呢？当时到底发生了哪些事情呢？就这样，利用一首诗就自然地引起学生对于本节课的兴趣，进而顺利地进入到《》的学习中来。

篇4

关键词：兴趣教学视域；高中历史；课堂教学

正所谓“兴趣是学生最好的老师”，所以在当前的高中具体教育教学活动当中，教师需要激发出学生的学习热情与兴趣，这会对他们的可持续发展起到不可忽视的作用。因此，在现阶段的新课改大环境之下，教师要摆脱过去传统观念的影响，以学生为主体，按照“生本”教学理念的要求进行课堂教学方法的更新和优化，以此来营造一个更为轻松愉悦的课堂环境，提升学生对课堂内容学习的欲望，让他们自觉参与到知识内容探究与掌握活动当中。这样不仅能防止学生出现厌烦历史知识学习的情况，还能使他们真正感受到历史知识蕴含的魅力，进而为提高学生的历史课程学习水平打下坚实的基础条件。因此，本文对在兴趣教学视域下进行高中历史课堂教学，全面挖掘学生学习潜力进行了分析。

一、兴趣对高中历史课堂教学的重要影响

兴趣属于拥有极强个性化特征的心理倾向，其在每个人身上的表现情况都有很大的区别。不单单会在不同年龄段的人身上发挥出不一样的作用，而且对不同的社会领域所产生的影响也各有不同。到现在为止，兴趣好像已经成为一种没有办法控制以及把握的极具神秘性的心理要素。因此，在进行历史知识教学的时候，通过兴趣的有效引导和运用，让教育难度不断降低，对提升学生学习质量与效果起到至关重要的影响。

（一）兴趣拥有非常强的动机作用实际上，很多历史知识都是十分枯燥乏味的，如果不能有效激发学生的学习兴趣，会对他们的主观能动性造成极大的打击。这主要是因为兴趣拥有非常强的动力维持功能，可以发挥出非常大的激励作用。但是，现在我国一些高中历史教师在进行知识教学的时候，对兴趣动机作用的认知发生了偏差。虽然也采用了很多方法对学生的学习动机进行激发和维持，但是却并没有取得足够理想的效果。导致这种情况出现的最主要原因就是他们并没有意识到在兴趣动机作用发挥的时候，最开始的新鲜刺激起到的仅仅是激活作用，只能算是“前动机”阶段，在一段时间以后，其就已经失去了激励作用，根本没有办法将相应的“兴奋点”转化成求知欲。因此，要想将兴趣的动机作用充分发挥出来，高中历史教师应该采用更为科学合理的措施将兴趣的内驱力充分发挥出来。

（二）兴趣拥有非常强的发展作用首先，兴趣可以使学生的认知能力得到有效增强。对于处在高中阶段的学生来讲，假如在进行历史知识学习的时候，能够获得更多的心理认同，便可以将他们参与课堂学习的自觉性挖掘出来，让他们充满热情地参与到探索活动中去。同时，随着学生认知兴趣的不断提高，教师可以引导学生对历史知识进行更为深入的探究学习，从而让他们对事物发展的内部联系以及因果关系有一个更为清楚的了解和认知。这种循环往复的教学过程可以使学生的兴趣水平向更深层次发展，让学生全面了解与掌握有关知识内容，提升他们的认知水平与综合素养。其次，兴趣可以为学生的个性化发展起到更大的推动作用，反之个性化发展又可以激发出更大的兴趣，在有效充实学生历史知识的同时，为学生的意志以及智力发展起到重要的推动作用，并进一步提升学生的认知能力以及历史素养。另外，使用新型高效的手段与方法，可以促使学生主动参与到对历史内容的深入探究与挖掘活动当中，掌握更多的知识，提升学生的成就感以及自信心，让他们树立独立以及坚强的良好意志，为学生的可持续发展提供多个方面的支持和保障。

（三）兴趣拥有非常强的创造作用当兴趣成为高中学生进行历史知识学习的驱动力以后，其参与课堂学习活动的主观能动性会得到有效增强，可以帮助他们得到精神以及思想上的解放，获得更多冲破常规的勇气，从自身内心最真实的想法入手进行对事物之间联系的探寻，并在不断的探究学习当中将创造火花充分迸发出来，从而使他们的主动探究与创新观念都得到全面锻炼，逐步提高学生的主动认知意识，培养他们的独立认知能力。

二、基于兴趣教学视域下的高中历史课堂教学策略探究

（一）营造轻松和谐的课堂氛围不管对哪一学科的教学工作来说，兴趣都是影响课堂教学开展的重要元素，高中历史教学同样如此。所以，高中历史教师在进行知识教学的时候，必须要跟上新课改发展的脚步，确定其对课程知识学习起到的重要作用，结合学生的具体学习情况与实际内容，使用相应的手段与方法展开课程内容的教育教学。只有这样，才能够为课程质量的全面提升起到更大的推动作用。与此同时，在历史课程实际教育的过程当中，教师要保证自身语言的幽默性，营造出一个轻松和谐的课堂氛围，构建出一个更为愉快的艺术情境，以此来有效缓解学生所承担的学业压力。这样才可以将学生进行历史知识学习的兴趣和欲望更大程度地激发出来，从而将历史教育的价值充分发挥出来。并且历史课堂教学可能涉及的元素非常之多，比如时间地点、条约以及事件发生的原因等内容都有可能极大影响到学生进行知识学习的积极性，假如学生缺乏学习兴趣的话，会存在听后忘前的情况。所以，高中历史教师在进行课堂教学的时候，应该利用更具趣味性也更加多元化的方式将学生兴趣的火焰点燃起来，帮助他们营造一个更为适宜的课堂环境，使学生能够更加深入地理解历史知识。

（二）结合生活实际进行知识教学知识来源于生活，历史课本中所记载的知识都是历史长河中真实发生的事件。因此，历史教师在进行教育的过程当中，要根据我们的实际生活开展课堂活动，从而提升学生的学习激情，让他们全身心地投入到众多的课堂活动当中，学习与掌握历史课程内容。教师把历史课本知识与现实生活充分融合到一起，让学生在进行课堂知识学习的时候，充分感受到生活和历史知识存在的联系，能够真正意识到历史和自身现实生活有着十分密切的关系。例如，高中历史教师在进行知识教学的过程中，完全可以将某个电视或电影作品当作引子来展开知识教学，利用影视作品激发学生兴趣。教师还可以通过网络进行各地新闻信息的收集，以此为课堂补充，不仅可以把学生的学习兴趣充分激发出来，还可以充实他们的知识库，帮助他们养成积极正确的价值观念。同时，融入现实生活元素进行历史知识教学，能够让学生明确历史课程内容的价值。除此以外，通过这种方式进行知识教学能够帮助学生更透彻地认知事物，获得深刻的感悟。但是假如仅仅是机械地利用这种方法进行知识教学，根本没有办法保证课堂教学效率。所以，高中历史教师应该把生活元素和课程知识充分结合起来，以史为鉴来让学生分析自身存在的缺陷和不足，从而使自身的历史素养得到有效增强。另外，在应用这种方法进行历史课堂教学的时候，教师要把学生放在主置上，把他们具备的主体作用发挥出来。教师要使用合理高效的手段与方法，对学生展开多个方面的指引，加强与学生之间的沟通和互动，对学生的实际发展情况进行了解与掌握，使历史教学的生活化程度得到全面提升，不断提高学生的历史学习激情，从而提升他们的学习成绩。

（三）通过期望效应的有效利用进行兴趣教学通过对实际情况进行分析可以发现，教师会对自己喜欢的学生抱有更大的期望。同时，在进行课堂学习的时候，这种期待效应会让学生真正感受到教师对自身的信任和关怀，使他们变得更加的自尊、自强，能够极大程度地增强他们进行知识学习的主观能动性。而教师如果对学生期望值过低的话，其在语言与行为上会不自觉地忽略这部分学生，学生有时也会感受到教师的忽略。在这种情况下，学生在进行课堂知识学习的时候就会存在逆反心理，并消极应对教师所提出的任务。而且这种情况不单单会影响学生的平时学习成绩，并且会对他们的历史素养以及整体能力产生很大程度上的影响。在这种情况下，高中历史教师必须充分认识到期望效应的重要作用，用更为公正和发展的眼光看待学生，对每个学生都抱着更为积极向上的期望展开知识教学，发掘他们身上存在的优点以及积极的变化，这样才可以将他们的主观能动性充分激发出来，避免他们的自尊心和自信心受到伤害。也正是因为如此，高中历史教师在进行课堂教学的时候，应该牢记自身所处的重要地位，对自身教学行为进行不断反思，以辩证的目光分析每个学生，对所有学生都抱着积极的期待心理，给予他们更多的表扬以及鼓励，调动他们的学习欲望，深入挖掘他们的内在潜力，为提升课程质量打下更为坚实的基础。除此之外，高中历史教师在给予学生积极期望的时候应该以学生的实际能力为基础，避免有期望过高的情况出现，防止他们被压力压垮，为提升他们的历史素养以及综合能力奠定良好的前提条件。

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关键词：新课程；信息技术；物理教学模式

新课程改革是一场教育理念的革命。在新课程改革中，教师不再是知识的传授者，而是学生的指导者、组织者、合作者。教师的注意力必须要集中在学生的个性发展上，让学生在情感体验中积累知识，激发兴趣，提升创新精神与实践能力。课件演示辅助物理教学的教学模式，是在物理常规教学基础上把各种形式的课件作为新教学媒体用于课堂教学中，辅助教师教学。课件演示可以动态呈现物理中不便于直接观察的变化过程，把瞬间结束的运动清晰缓慢地呈现出来，为抽象思维能力较弱的学生创造充分感知的条件。从而帮助学生形成稳定的知识图景，为学生掌握物理概念和规律提供方便。笔者所处的农村中学设备条件相对较差，课件演示辅助物理教学的模式对中学物理教学有很好的教学效果。

一、实验课：“真实情景—模拟实验—真实情景”的模式

物理学是以实验为基础的科学。实验教学中，学生要通过实验观察发现出物理规律，但很多实验学生的观察常常比较被动，而且相对滞后，有些物理现象瞬间消失，或者不清晰、可视性较差，学生的观察比较困难。“真实情景—模拟实验—真实情景”的模式，带学生感知实验情景，再用课件重现物理过程的细节，最后再让观察实验，方便学生形成概念，充分认识规律。例如，电磁感应现象的过程分析，先让学生自己动手操作实验，初步观察实验现象，感知这一现象，有了亲身的实验体验，学生意识到这一现象的“瞬态”特点，教师再用视频课件把本来无法清晰观察的瞬态过程放慢，和学生一起来分析整个过程的物理量变化，增进学生对电磁感应现象的理解，然后再让学生重新观察实验，进一步强化学生对电磁感应现象的理解。这种模式的基本流程是：演示（或分组）实验—模拟实验—再次演示（或分组）实验—抽象概括。物理实验是严谨的科学实验，是物理教学中一个重要的环节。对待实验的基本态度应该是实是求是，“模拟展示细节，尊重实验事实”，既有助于学生理解物理概念、现象、规律，给学生创造反复观察和逐步提高的条件，又有利于培养学生严谨的科学态度。有些实验比较危险，如高压送电，可先让学生仔细观察思考高压送电模型，然后用课件展示其工作原理，让学生充分了解高压送电原理，最后回归解决生产生活中的实际问题；对于一些非常重要又不便观察的实验，如螺旋测微器和游标卡尺的使用，则能更加充分地体现用“真实情景—模拟实验—真实情景”这一模式的优越性。课件演示辅助物理教学为基础与学生动手实验相结合的教学模式，教学过程主要是教师以课件演示辅助物理教学，展示实验中难以被观察的部分，学生积极参与实验，成为学习的主体。课件演示辅助物理教学模式的优点是有助于弥补高中生生活经验相对欠缺的问题，方便学生学习新的知识和实验技能，有了课件的展示和教师的解释与指导，能让他们对实验有更深的理解。对于一些不易观察的现象，或需要教师详细指导重复训练仪器使用课上，一个教师则可以在课件的帮助下，完成几个甚至十几个教师才能完成的事。

二、概念教学：“展示—试误演练—拓展”的教学模式

物理概念反映着人们对客观世界认识的智力活动，是全人类长期形成的智慧结晶。概念能使人在复杂多样的物理现象中体会事物的内在本质，认知物理现象的思维起点。概念的形成，是人对大量错误认识分析辨别的基础，因此，在教学中，笔者也让学生在不断的失误中加深对概念的内涵和外延的理解。物理概念是对物理现象、物理过程的抽象，教学过程要让学生通过感知现象、观察思考、经验内化等一系列活动，自行获得对物理现象的感性认识，在这个基础上，通过已有方法重新认识加工、思维整理、内化重构，从而深化对物理概念的认识和理解。如在功的概念教学中，先利用多媒体结合实例，向学生展示与功相关的情景，然后与学生共同讨论与功相关的基本概念，让学生在一个又一个的试误演练中加深对功的概念的理解，不断拓展学生对功的内涵和外延的理解。整个教学过程以学生为主体，强调学生对知识的自主探究、主动发现和对所学知识内容的重新建构，彻底摆脱传统教学中只注重把知识像物品一样从教师口中转送到学生的课堂笔记上，时刻以学生为中心，注重学生的“学”，教师的作用是将与概念相关的“常误情境”集中展现在学生面前，让学生在有限的时间里实现知识的内化及意义的重新自我建构。物理课堂教学的关键不在形式而在体现科学探究的本质特征，这不是轻视知识，而是重在学生对知识的获得和理解。信息技术的发展为物理课堂提供了更多的技术支持，让教师有机会将更多的信息，以多种方式呈现在学生面前。作为教师，应该给学生呈现一个与知识点相关的更加全面的知识环境，让学生自己在有限的时间里亲身体验，从而实现知识的内化及意义的重新自我建构。这种模式的基本流程是：展示基本内容—试误演练—小结—试误演练—小结—总结拓展。

三、规律课：“理论分析—实验—讨论—运用”的教学模式

物理规律反映了物理对象的本质属性，反映出事物发展和变化趋势。与概念相比，规律是人们对物理对象进一步认识的产物，是理性思考的结果，物理规律可以加深人们对物理概念的理解，引导人们思考发现事物的更多属性，形成新的物理概念。从物理学知识结构来看，概念、定律是物理学的两个基本元素；从了解知识、发展思维、培养能力来说，使学生形成概念和掌握规律是教学的中心环节。“理论分析—实验—讨论—应用”的教学模式有利于学生思维的发展和能力的形成。

（一）理论分析：搞清规律的建立过程

高中物理规律有很多，如动量定理、动能定理等。引导学生利用已有的物理概念和定律，使用数学方法自行推导新的物理规律，建立起学生所遇到的新知识与原有知识之间的联系，便于学生接受和内化，减少机械记忆的成分。让学生亲自经历建立理论知识前后之间的联系，可以使学生真实地体会到知识的体系性与延续性，感知规律所揭示的各种性质的内在关联，认识到定律在认识物理现象中的作用。尤其是学生在运用科学思维方法，体会科学问题从低级到高级，从特殊到一般的处理过程时，可逐步建立学生自己的知识体系和知识框架。

（二）实验：探索物理规律

“实验—模拟—实验”的教学模式应用在物理规律的探索中，让学生重新体验定律发现的过程，学生自主做好实验，协作完成数据的测量、分析，透过现象发现事物所遵循的物理规律，形成定律。这一教学模式不仅遵循了学生的认识规律，又使学生切身体会到了规律建立的过程，避免把物理规律表达式当作数学公式乱套的现象。自己动手实验可以增强学生对知识形成的过程感知，加强对不易观察或不易捕捉的东西进行实践模拟，为学生在今后的学习中奠定基础。模拟之后的实验是为了进一步巩固学生对知识的理解，更有助于学生科学规范地完成实验。

（三）讨论：深化物理规律的理解

俗话说，理不辨不明。在物理规律教学中，也要给学生充分的讨论空间，让学生在思辨过程中加深对规律本身的理解。当然，这不是说把所有的问题都交给学生自己去解决，教师还要从中引导学生，让学生能够站在更高的层次上去认识物理规律。首先，要从理论上理解规律。其次，要从物理意义上理解物理规律的数学表达式。再次，要指导学生建立物理规律间的联系，体会物理规律的内涵与外延。最后，要充分了解物理规律建立的来龙去脉，明细各物理量的含义，避免应用物理规律解决实际问题过程中乱套公式。

（四）运用：灵活、准确地运用规律

物理规律通常是在特定条件下建立或推导而来的，有一定的适用范围，超出适用范围，物理规律会有很大的偏差，甚至是完全错误的。知识在教学中反复提醒显然是不够的，一定要有与之相适应的问题或科学情景让学生自己分析讨论，并独立应用，学生才能深切体会到规律本身的适用范围和条件。例如库仑定律学完之后，让学生解决带电的金属球之间的相互作用力，教师并不急于向学生说明，等学生自己试着应用，学生在自己的应用中才会加深对适用范围和条件的理解。当然，在学生自己运用之后，教师还要从理性的角度加深学生对物理规律的适用范围和条件的认识，使学生能够正确灵活地运用物理规律解决实际问题。这种模式的基本流程是：理论分析—实验—讨论—运用。这样的模式规律性较强，可适用于学生自行推导的物理课程，比如动能定理、动量定理、自由落体、带电粒子在匀强电场中的运动、带电粒子在匀强磁场中的运动等，效果非常不错。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.物理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王较过.物理教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2009:84.

[3]万里红.如何培养学生对物理学的探究兴趣[J].考试周刊,2008(19):162.

[4]冒小洁.浅谈新课程背景下物理学习方式的转变[J].希望月报(上半月),2008(2):36.

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关键词：新课程背景 高中数学 教学模式

随着教育事业的不断发展，国家和社会对于教育事业也投入了更多的P注。新课改的提出，是对现有教学模式进行分析和思考提出的改革方式，这要求教师要改变过去的一些教学方式和方法，不能在教学活动中将学生作为知识被动接受的对象，要凸显学生的主体性，培养学生的创新思维和主观能动性。但是在这个过程中会出现很多的问题，有教师自身的问题，也有学生群体的问题，不能一概而论。要想进一步提升高中数学教学的效果，就要对这些问题进行分析和研究，从而找出解决的方法。

一、现阶段高中数学教学模式的问题

（一）教师的问题

新课改实施以来，不断的被广大师生所接受和认可，在教育方面取得了一定的发展和成绩。但是，目前仍然有相当一部分老师在进行教学的过程中没有按照相关的规范标准来进行教学活动。教师对于自身教学的经验仍然十分倚重，将成绩来作为对学生评判的唯一标准，不愿意采用新课改中提倡的一些教学方式和思维。并且，部分老师对于新课改的认知比较表面和浅显，没有深入的分析和研究，也没有同其他老师进行一些交流，这就造成了在实际教学活动中，还是流于形式，课堂模式还没有得到根本性的改变，这都对新课改的进一步发展有着制约作用。

（二）学生的问题

应试教育是教育事业传统的教育模式，沿袭了很多代，这就造成了一定的固话性，对于广大师生的影响和家长的观念是深远的。在这种模式下，学生只能作为知识的被动接受者，这就使得学生在实际问题中过于依赖老师，对于高中数学的学习方式以及技巧的掌握比较差，没有自己去进行一些研究，只是完全的跟着老师的思路来，通过对于一些题型的死记硬背来学习数学，这种方式对于高中数学的学习来说，比较僵硬和死板，这就造成了学生花了大量的时间，但是实际的效果并不好，造成了对数学学习的厌恶感。如三角函数的相关知识，应用十分灵活，考察的知识点也不尽相同，学生们只是根据课堂中老师的解题思路和方式来有样学样，缺乏自己的思考和研究。这对于现阶段课堂的效果以及后期更深的知识体系都是不利的。教师如何采取一定的措施来提高学生对于问题的独立思考和解决是目前教师的一个比较困难的问题。

二、新课改背景下高中数学教学模式的优化策略

（一）创新导入课堂的方式

以往的高中数学的教学都是老师开门见山来进行知识的学习，分秒必争，不愿意进行一定的引导，注重对于知识点的讲解，这使得学生注意力以及关注度都不够集中，学习效果比较差。通过创新导入课堂的方式，可以吸引学生的注意力，或者引起学生的好奇心，激发学生学习兴趣。如在学习《指数函数》的时候，教师讲了一个故事。阿凡提向某公司求职，老板答应他：试用一周（七天），日工资20元，阿凡提对老板说：“日工资是否可以谈一谈？”老板很随和的说：“你开个价吧！”阿凡提心里暗喜，说：“第一天付给我五分，第二天付给我5×5分，第三天付给我5×5×5分，每天付给我的钱数为前一天与第一天的钱数之积.”老板略加思索，欣然签下了合同：本公司决定聘用阿凡提，在试用期期间，工资按如下方案付给，第一天付0.05元，以后每天付的钱数为前一天与第一天的钱数之积。阿凡提想，到了第七天我就有5七次方=78125分=781.25元，比原来的7×20=140元还要多。老师这时问，大家猜猜阿凡提最终是亏了还是赚了？同学们根据已学的知识进行了一番计算，得出了阿凡提这次亏了的结论。这时老师说，大家的结果都是对的，但是，有一种更为简便的方法来计算，就是《指数函数》，我们学习完再来进行一遍计算，看看大家有什么体会。通过这种对新知识进行导入，可以集中学生的注意力，并且能够自己解决一些问题，对于提升课堂效果是有很大帮助的。同时，利用这种方式，也能够使教师自己对知识具有系统性的认识，提升自己的教学能力。

（二）将高中数学教学生活化

目前，相当一部分同学觉得高中的数学知识距离现实生活非常遥远，没有学习的必要，因此对于高中数学的学习提不起兴趣。这也是学生厌恶高中数学的一个客观理由。针对这种情况，教师应该让学生意识到在现实生活中对于高中数学知识的应用以及重要性。如在学习《概率》时，，某教师根据一条新闻来说明高中数学的现实应用：纽约乐透一人中两次头奖，就单次来说，中头奖概率是1/22500000，那么按照常识，一人中两次概率为1/506250000000000，但是单纯的平方计算没有考虑到开奖次数的问题。每年开奖104次，15年大约1500次开奖。所谓的赌徒心理会让中过奖的人继续买彩票，每次总注数超过3000注。15年内再次中奖概率则大于五分之一，所以连中头奖才是真正的小概率事件。十几年内如果中两次头奖，从概率角度则不算太稀奇。这就揭示了现实中为何许多人期望通过买彩票来改善自己的条件，一夜暴富，是因为其确实是有可能的，只是存在一个概率的问题。

（三）构建良好的师生关系

仅仅通过改善一些教学方式和让学生意识到高中数学的重要性对于提升课堂效果还是不够的，这都需要一个基础―师生的良好关系。在传统模式中，由于教师是课堂的主体，其权威性是不容置疑的，这就造成了学生有问题不敢提，师生之间缺乏相互的交流和协作。新课程背景下，要求构建以学生为主体的课堂，教师起主要的引导作用，这对于构建和改变师生关系来说，都是一个很好的机会。教师应该放下身段，主动去融入学生群体中去，了解他们的思维动态以及兴趣爱好，了解他们在学习过程中的困难以及生活上的困难，这样才能让学生多与其进行交流，这对于课堂的发展和解决问题能够达到事半功倍的效果。

三、结语

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【关键词】新课程标准 高中历史 课程体系 变化分析

制度不是一成不变的，必须根据社会的发展而发生相应的变化，才能适应不同领域的需求，教育界同样如此。教育要跟现代化建设相合拍，要为学生的综合发展着想，因此，实行新课程改革是必然的。新课程标准自从落实以来，教育的不同层面上发生了很多新的变化，这些新变化使教育再现了生机和活力，对于学生的成长和发展是非常有意义的。高中历史是一门重要的学科，它不仅让学生了解必要的史实，还使学生通过历史现象分析深层问题，从而将历史和现实结合起来，以史为鉴。在新课程实施的背景下探讨高中历史课程体系发生的种种变化，是非常有意义的。

一、从灌输知识向培养学生的自主学习能力转变

与旧的教学大纲相比，新的高中历史教学目标有很大的不同，主要表现在三个方面。首先是需要完成的任务目标出现了多元化。以往的高中历史教学体系中，注重的是对书本知识的掌握，目的是在应试中获得高分，而没有将历史学科深刻的人文性和情感价值观发掘出来，学生只是在被动地接受知识，并没有形成适合自己的学习方法，对历史的感触也比较僵硬。高中历史新课程目标将“能力”“方法”以及“情感”这三个要素突出出来，要求在历史教学过程中引导学生树立正确的价值观念，注重对历史知识的剖析和深刻挖掘，总结历史发展的一般规律，在实践学习中形成适合自己的学习方法，从而在历史老师的引导下提高自主学习的能力，能够通过自己的力量去解决学习过程中遇到的问题，从而减轻对老师的依赖程度。

第二个变化是，高中历史新的课程体系中，对课程目标的概括十分具体，包括总目标、模块目标等，学生从这些目标中就可以得知自己应该掌握的知识和能力，并且可以认识到具体的要求。比如高中历史“程朱理学”一节课中，要掌握程朱二人的主要观点，这些观点是在什么背景下提出的，这些观点的提出与政治制度和经济发展的关系是什么，这些观点的文化本质是什么等等。不同层级的课程目标中都有详细要求，使学生的思维活跃起来，不再单纯背诵书本知识。

二、课程体系专题性突出

以往的历史教材编排中，大多按照时间顺序和从中国到世界的层次来编写历史教材，初中历史和高中历史教材的编著都按照这个原则，这样编排有一个弊端，就是初中和高中学习的历史知识在一定程度上是相互重复的，会造成时间和资源上的浪费。自从新课程标准实施以来，不同版本的历史教材的编排方式都发生了变化，就是改变了直线式的历史内容的编排，而转为专题性的历史知识编排。比如，必修一设置为政治制度的学习，涵盖了我国历代重要的政治制度和国外的重点政治制度；必修二则设置为经济史专题，将我国不同时代经济领域的发展状况进行了汇总。这种专题性的编排，有助于对历史内容进行归纳，而且与初中时代学习的历史没有重复，就相当于从另一个角度阐述了历史发展的脉络，有利于进行专题性的研究。在历史必修教材中，每一册都设置了不同的版块，这些版块也是一个小专题的汇总，不同版块之间既有独特性，又有割不断的联系，能够进行比较学习，有助于知识体系之间的融会贯通。

三、兼设必修课和选修课

高中历史课程分别设立必修课程和选修课程，在以前就存在，不是新课标实施以来的新发明，但是新课标落实阶段的高中历史必修课和选修课，与之前的必修和选修是存在着很大区别的，尤其体现在课程的结构方面。以往的历史选修课，就是直接将一个阶段的历史知识划归到选修行列内，但是新课程标准实施以来，选修课的设置是将必修课中的某些知识点进行细化，进行扩充，目的是满足学生对历史学习的更多追求，开拓学生们的知识面，学历史的目的不只是应试，还在于人文素养的一种提升。例如，选修教材中有一个“重大历史改革事件回顾”的专题，实际上是从必修一中的政治制度这个专题中延伸出来的，它讲述得更加详细和具体，能够结合宏观角度和微观角度共同思考历史，有利于促进学生综合历史素质的提高。

四、结语

以上分析了新课程标准下高中历史课程体系的变化，主要从三个方面着手，首先论述了新课程的设置有助于改变传统的灌输式教育，而有利于学生自主学习能力的提升；第二，与新课程标准精神相一致的历史教材编排出现改观，不再是线性历史，而是专题性历史研究，不同的专题既各自独立又相互联系，有利于学生形成历史体系，进行归纳和比较；第三，高中历史设置的选修课和必修课较之以前，更加合理和完善，选修课不是一个阶段的历史知识，而是对某一专题的细致研究，能够扩大学生的历史学习视野。

【参考文献】

［1］吴卫东，骆伯巍. 教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论，2007（05）.

［2］叶澜.时代精神与新教育理想的构建——关于我国基础教育改革的跨世纪思考[J].教育研究，2007（05） .

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新课程改革的春风正吹拂着中国大江南北，中小学各科都在讨论着如何开展新课程教学的问题。思想品德课自然也不例外。本文拟从微观角度，分析当前思想品德课教学在新课程理念下存在的问题，并提出解决的策略。这些问题和策略只是笔者结合自身教学实践而提出的一些粗浅想法，未必妥当，仅供各位同仁参考，以期能抛砖引玉。

一、当前初中思想品德课存在的问题

1、思想品德教师的综合素质较低

思想品德学科是一门紧密联系学生生活的学科，也是一门加强学生爱国精神的学科。因此这就需要思想品德教师将教学内容和学生的实际生活联系到一起，浸透到发生的国家时事中去。而教师对新课改下的教育内容理解不到位，导致了思想品德课堂教学和学生的实际生活严重脱节，学生的主体地位得不到发挥，会严重影响教学效果。另外思想品德教师容易受传统教学模式的影响，很多教师在课堂上只注重知识的传授与讲解，而淡化了品行、品德、能力的培养，这样是完全得不到效果的。

2、思想品德课堂教学氛围的不浓厚

即使教师能完全理解教学内容，但如果教师的教学形式单一，只是自顾自的讲述，不听取学生的意见，无法完全整合教材正文与辅助资料，无法整合教材内与外的资源，就无法激发学生的学习兴趣和积极性。教材中的辅助材料能够辅助教学，然而在课堂教学中有些老师或者把握不住教材正文的中心地位，无法区分难易部分和重要次要部分；或者放弃了教材中的辅助材料。这些都使学生的分析问题、解决问题的能力得不到培养和提高。

教材内的资源是指正文、说明材料、思考练习等等；教材外的资源是指思想品德教师自己收集整理的与教学、学生息息相关的素材。教材内的资源虽然很重要，但是在思想品德教学中教材外的资源也是必不可少的，它能够让学生更好的接受和掌握所学到的内容，能够更好的起到补充辅导的作用。

3、思想品德教材中的插图未被充分利用

思想品德教材中的插图是一个重要的构成部分，它不仅能补充说明正文，还能起到教材中的文字所无法替代的作用。插图能够更加直观形象的表达出丰富的信息量。然而在课堂的教学中很多的思想品德教师往往忽略了这一点，只是走马观花的让学生浏览。这样使课堂教学变的枯燥无味，学生也会渐渐缺乏学习的兴趣。所以这也是很必要的一点，教师必须对教材中的插图重视起来。

二、优化初中思想品德教学课堂

1、提高思想品德教师的综合素质

教师身为课堂教学的直接实施者，他们是提高初中思想品德教学效率的关键。因此教师的综合素质直接影响着学生的学习，决定着教学的最终成效。思想品德教师应该不断地完善提高自己的能力，不断优化业务素质，在思想品德教学中掌握所有学生的学习进度，通过对学生所有行为的认知和分析，及时纠正学生的错误行为，及时完善自己的教学内容，为以后教学的有效性奠定良好的基础。此外，也要进一步的激发教师的上进心、责任心，使之在不断改进提升教学的过程中把自己的教学实践提高到一个新的高度，促进教师的教学业绩。

2、改善教学形式，创建浓厚学习氛围

在思想品德教学中，必须建立以学生为主体的教学模式。因为只有学生掌握了主动权，学生的主体地位得以建立，才能激发学生的学习兴趣，营造出和谐的学习氛围。例如，讲授《严也是一种爱》时，教师可以先让学生讨论相关现象，结合生活实际，让学生讨论自己与父母的关系如何等等，然后引导学生换位思考，达到预期效果。此外，教师可以精心设计一些悬念或者有趣味的问题，本着密切结合课本教材内容和学生的具体情况的原则，科学的设计一些情境，让学生积极热情的融入到该情境中，相应的做出适当的引导，开发学生的思维。例如，在教授《自尊自爱》这一课题时，教师可以让学生先展示自己的才艺，让学生在快乐的气氛中学习，然后再通过设置悬疑，激起学生的探究欲望的时候，鼓励学生去独立思考这方面的问题，开拓学生的思维，加强学生对其的理解，提高学生的道德品质。

此外教师应该注意教材中的正文和辅助文并重。正文部分是以表达本文章的观点为主，是教学的核心内容；案例是通过列举与本文有关的经典案例来对正文观点进行补充说明；而相关链接也是对正文观点进行补充。这两个起补充作用的辅助的作用是不可忽视的。如果教师只注重正文的教授，而忽视了辅助的作用，就很难让学生把正文观点完全理解透彻，也不能够融会贯通。因此把正文和辅助有机结合起来，是帮助学生理解掌握的有效的方法，也能够培养学生的分析理解的能力。

教材内外的事例要并用。教材内的是典型，教材外的是鲜活的。教师在教学中首先就要贯彻课本中的内容，让学生牢记，就不至于只记得教材外的新鲜事例而本末倒置。教师应该注重收集一些时政素材、生活素材等，就能够拓宽学生的知识面，让学生对当今时事有所了解，不至于与时代脱节。

3、图文结合，育人为先

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关键词：数学课堂;高效展示;教育质量

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-218

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.048

如何让学生在课堂上积极发言，积极主动地参与学习是困扰了很多教师的一个问题。但积极发言并不一定代表能够有效提高教育质量，让学生真正学到知识。在这里需要强调的是“高效”二字。新课改要求教师将课堂还给学生，让学生自主学习，积极发言，思想跟着教师的思路走。可以看出，学生的高效展示是建立在自主学习的基础之上的。因此，要想让学生高效展示，必须先把自主学习的氛围培养好。

一、现阶段数学课堂出现的问题

（一）学生自主学习积极性不高，学习效率低下

素质教育开展以来，教师在教学中一直会遇到这个普遍存在的问题，学生对学科的学习积极性不高，特别是那些成绩不够理想，在这一科上找不到自信的学生，很容易“破罐子破摔”，更加谈不上主动学习[1]。原因也有很多种，首先，数学对于学生的逻辑思维有一定的要求，特别是高中数学，许多题目就算是教师也要花很长的时间去钻研学习。因此，数学对学生提出高要求的同时，对教师也提出了较高的要求。尽管对数学的考试难度一减再减，依然还是有很多学生看见数学就怕。其次，对于学生来讲，他们的学习压力非常大，除了数学外，还有很多学科需要花他们的精力，对于自控能力较弱的学生来说，很容易偷懒，而一旦偷懒成绩就很容易下滑。再次，由于性别原因，女孩子在逻辑思维方面的能力可能差一点，所以班上大多数女孩子的数学成绩比较差，导致学生想当然地认为女孩子学不好数学是理所当然，这也很容易导致数学成绩不理想。在以上种种原因的影响下，削弱了学生对数学学习的积极性，导致学习效率低下，自主学习和高效展示就更不用说了。

（二）班级成绩分层明显，教师教学难度大

一个正常的班上，一定会有数学好的学生和数学差的学生，数学是一门基础性较强的学科，在前面的理论基础的支撑下，后面更难的知识才能学得不太费力，因此，学生的数学基础各不相同，在后面的学习中，就很容易导致学得好的学生越学越轻松，基础较为薄弱的学生越学越吃力，在学习后面较难的知识时，学生就很容易挫伤学习的积极性。而另一方面来说，这也无形之中加大了教师的教学难度，教师不仅要照顾较差的学生，还要照顾到学得较好的学生。

（三）学生精力分配问题

学生精力的分配是另一个较为普遍的问题，这些问题主要集中在初中和高中的学生之中，初中生一共有九门文化课，高中生在分科之后也有六门文化课，对于他们来说，紧张的学习和复习备考是家常便饭，而数学是一门比较重要而且比较难的课程，对于他们来说，自控能力和时间管理能力都还比较弱，因此很多学生在时间和精力的分配上都会出现问题[2]。

二、如何让学生在数学课堂上高效展示

（一）关注学生心理健康，建立更加良好的师生关系

对于教师来说，在课堂上与学生是师生关系，但是在课下可以是其他关系，例如朋友、亲人、甚至是家人都有可能，建立良好的师生关系是教师的重要任务。要让学生敢想敢说，乐于表达自己的观点和看法，并建立高效展示的数学课堂，这跟教师与学生之间的良好的师生关系是分不开的。那么如何建立良好的师生关系呢？首先，教师必须拥有过硬的知识能力、为人处世的能力和良好的学习习惯，这样可以为学生树立榜样，对学生产生良好的影响;其次，教师要尊重学生，把学生当做自己的家人、朋友一样，在生活学习方面多多引导;再次，要关注学生的心理健康，对于不同心理特点的学生要对其有针对性的辅导和教育，慢慢改善学生学习习惯，为他们树立自信心，让他们敢于表达自己的观点。

（二）优化教学环境，展开自主学习的学习空间

教学环境是影响教学的一个重要因素，在高效展示的课堂上，我们可以对其座位进行调整，对学生进行分组，让他们围着坐在一起，在分组的时候要将学习成绩好的和差的均匀分开来，让基础好的带动基础差的，同时，教师的提问要讲究难度，既不能让基础较差的一窍不通，又不能让基础好的“吃不饱”。

（三）优化教学内容，注重教学策略

教师在教学的内容的选定和教学思路上要多下工夫，教学内容要多样化，让学生学到更多书本上学不到的知识，而在教法上，多让学生表达自己的观点，教师给予一定的引导，讨论是一种良好的交流方法，可以多加利用。教师要注重教学的手段与策略，将教学内容与学生关联起来，选取学生感兴趣的内容，例如，在质数的教学的时候，就可以将质数与学生感兴趣的电影或者电视结合起来。

（四）注重培养学生创造性思维，为学生提供良好的展示平台

在高效展示中，要注重学生创造性思维的培养。教师在引导学生预习时，就明确提出，小组在展示中可以根据内容，自主设计展示形式，这样就充分发动了学生的创造性，同时，也激起学生的创造欲望，求知欲望。这样也保证了课堂的生动性和灵活性[3]。当然，在初始阶段，学生做得不太成熟，甚至不成功，教师要给予一定的鼓励，给学生动力并让他们坚持下去。

总之，在新课改的大背景下，我们需要学生更加主动，更加高效地学习。而对于教师而言，教书也要更加高效，改变教师的地位，将学生变为课堂的主体，一切围绕学生开展。教师要更加积极探索科学的教学方法，提高教学质量。只有这样，教育事业才能一步一步稳定的向前发展下去。

[1] 钟新华.直观、思考、比较、归纳――提高学生对数学知识的理解

能力[J]. 新课程学习：中，2012（6）.

[2] 覃正连，周军定.如何打造开放而具有活力的初中数学课堂[J].新

课程：上， 2014（6）.

[3] 梁明全.优化课堂 教师“导”向何方――农村数学课堂教学现状

的几点思考[J].数学大世界：教师适用，2011（10）.

Ways to Encourage Students to Show Themselves

ZHAI Ai-ping

（Chengchuan Town Hongqi Primary School， Jingning Gansu， 743400， China）

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关键词：新课程 阅读教学 调查分析与实施

在我们的日常生活中，阅读是不可或缺的生命内容，人们常常把阅读看作打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。古人云“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这句话从一定意义上阐释了阅读对于人生的重要意义。

那么，阅读是什么呢？现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而语文课程的阅读同样也可以这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。随着时代的发展，人们知识和信息的获得愈来愈多地依赖于阅读。但与此形成鲜明对比的是，作为语文教学的一个重头戏――阅读教学却长期以来被忽视和歪曲，在当前的教学实践中，阅读教学存在着许多不足。

在种种不足之中，表现最为明显的是现行的考试制度使得阅读教学呈现出的应试化倾向。教师在教读课文时，会自觉不自觉地受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化的答案，全班全校、甚至全省、全国学生出现了阅读中的“标准答案”。而根据考点设计出大量习题，反复训练学生，更成为时尚。这样的语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、三主题”。

一．新课程标准下的学生阅读现状

为了了解实际教学过程当中学生的阅读现状以及存在的问题,笔者对广东省中山市几所高中学生的阅读情况以及高中语文教师的语文阅读教学情况进行了调查,具体问题及数据统计如下：

1、对学生的调查

①从对阅读的重要性这一问题的调查数据可以看出:绝大部分同学认为读书还是很重要的,并且有将近一半的同学会抽出时间阅读课外书,但有1/3左右的同学一天阅读课外书的时间只有半小时,一半的学生一周只能完成一本书的阅读量；一半的学生喜欢读文摘类、消遣类的书刊。大多数同学读书的范围比较宽泛，为了获取知识和兴趣而读书，而几乎一半的学生认为自己读的太少，这与学生沉重的学业压力、没有足够的时间阅读有关；61.67%的老师要求学生必须读指定的课外书,却只有一半的老师指导学生的阅读, 三成以上的老师对学生读书的现状不太满意；大部分家长支持并鼓励自己的孩子多读书,而孩子的阅读习惯也受到父母的影响. 1/3学生认为学校图书馆的书比较陈旧,甚至将近1/5的学校没有图书馆,这在一定程度上也影响到学生的阅读。

②在对学生阅读书籍类型的调查中，笔者了解到，在课余时间阅读中外名著的学生并不多，仅占3.8%，相对来说，在课余时间看武侠言情小说、漫画的学生则较多，各占19.3%与26.9%，在课余时间看得最多的是报刊杂志，约占50%。

2、对语文老师及部分校领导的调查

①在被调查的52人中，对中学生必读课外书籍有所了解的占38.5%；还有11.5%的被试不清楚“新大纲”中规定的中学生课外阅读书籍。据此，笔者认为，一些老师对学生课外阅读情况了解不够，而少数老师根本不了解此项规定。作为教育工作者，不了解、不清楚有关学生阅读的规定是失职的，不利于学生阅读面的扩大及与学生及时有效的沟通。需要说明的是，那些不了解、不清楚有关学生阅读规定的老师多非语文科老师，但在日益重视学生综合能力的今天，即使是非语文科老师也应对中学生的课外阅读要求有所了解。

②各校图书馆的充分利用率不高，仅占11.6%，大多数被试认为本校图书馆还没有被充分利用，约占84.6%。这就说明各校学生对图书馆的利用不够充分。

二．基于学生阅读现状的实施策略

从以上的分析中我们可以看到，各种各样的因素，导致了作为阅读主体的学生真实的阅读情况令人吃惊，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，即使阅读了，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，甚至把名著当作快餐。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读实践。更不应用整齐划一的答案来作为束缚学生思想的缰绳。根据新课标要求并结合现实情况，我认为现在的高中语文阅读教学要达到好的效果，必须要做到以下几点：

首先，激发学生阅读动机。动机就是推动并指引人们从事各种活动的内部动力，而阅读动机就是推动人们进行阅读活动的内部动力。俗话说“兴趣是最好的老师”。阅读需要心理动力，没有动力就读不进去书，即使硬性强读，也是“小和尚念经――有口无心”。所以，只有将被动的阅读变为主动的“我要读”，才能带来良好的阅读效果。所以就要求老师激发学生的阅读兴趣，导入新课要激趣，整个教学过程也要激趣。

其次，重视阅读环境对阅读行为的影响。这里的环境包括家庭环境和学校环境。常言道：“父母是孩子的第一任老师”，家庭中父母的文化水平、阅读习惯，父母对孩子的期望、成就动机，及他们的价值观对学生的阅读都有很大的影响。同时，父母在孩子阅读时的参与度也对孩子的阅读有很大的影响。有研究结果显示，父母给孩子读书或陪同孩子读书、给孩子以读书指导，对孩子读书兴趣的产生、阅读习惯的养成、理解能力的提高、自我成就感的激发都有很大帮助。学校环境包括教师和同伴的影响，教师对学生阅读的要求、指导、参与、鼓励，同伴之间的阅读行为的互相感染和竞争等，都是重要因素。这就要求教师要做到以下几点：第一，要为学生创设良好的阅读环境。古人阅读时，需万籁俱寂，心如古井，点一盏孤灯，燃一柱清香，静静地把整个人沉浸其中，全心地去享受阅读的过程，去领略作者心中所蕴含的智慧；第二，要使环境“竞”。竞是指竞争的心态，指与周围同学的竞争，与前辈的竞争，要有“语不惊人誓不休”的心劲，要读出新的东西，要有敢为人先的精神。

第三，要重视学生的个性阅读，即学生的独特感受和体验。建构主义认为，学习是指学习者主动建构内部心理表征的过程。在已有的知识经验基础上，形成新的知识结构，创新或“建构”自己的知识体系、使学习的过程和结果更有意义，而且这种学习便于以后对知识的回忆和巩固。各个学生独特的家庭环境和成长历程决定了他独一无二的阅读感受，让其对文本进行自主、独特的理解，获得更多的读者再创造、再发展的意义。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如此就可以做到“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，正如叶圣陶所说“读书贵有新得”，这样做才是有效的阅读。所以，教师在阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”，更不要扼杀学生的创造力。

第四要加强学法指导，教师要有选择地根据学生自身阅读能力及兴趣，指导学生阅读并引导他们提出质疑，并根据文章的内容提出不同意见。同时教师应根据学生的年龄心理特征以及认识规律由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的、有计划、有步骤引导学生学习。使学生做到自己能阅读，带着兴趣阅读，不依赖教师的讲授才是中学语文阅读教学的目的。只有通过这样的历练，学会阅读方法，养成阅读习惯，才可达到“授人以鱼不如授人以渔”，“教是为了不教”的最高境界。

参考文献：

[1] 张必隐.阅读心理学[M].长春:吉林教育出版社,2000.P4

[2] 闫国利.阅读发展心理学[M].安徽:安徽教育出版社,2004.

[3] 张大均.教育心理学[M].北京.人民教育出版社,2003. P70

[4] 夏华安. 整体阅读的要义与门径[J]. 培训与研究-湖北教育学院学报, 1994,(02)

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[6] 曹银根. 怎样培养学生的整体阅读能力[J].. 职业技术教育, 2000,(04)

[7] 周君奇 , 黄坤鹏. 如何开展整体阅读教学[J].. 语文教学与研究, 2001,(19)

[8] 陈霞. 浅谈整体阅读的益处[J].. 滁州职业技术学院学报, 2003,(01)

[9] 张铁明. 教学过程的分析及其科学管理[J].. 教育科学, 1988,(02)