高三语文课外阅读范文

导语：如何才能写好一篇高三语文课外阅读，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关 键 词】 优化重构；语文复习；阅读教学；阅读训练

众所周知，在高考的应试、升学压力下，高三语文课堂很多时候变得生气全无、死气弥漫。大量的复习课和讲评课，经常让教师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑涨。因为课堂上所讲的内容很多都是复习旧的知识，毫无新鲜感和趣味性可言，学生的积极性很难得到提高和发挥，而这样的教学无疑是低效甚至是无效的。那么，怎样在保证高三语文教学质量的前提下，提升高三语文的课堂活力呢？笔者认为，转变观念并重构、创新语文阅读教学，有效提升语文阅读的效果，是摆脱目前高三语文教学困境、改革高三语文复习课的根本出路。那么，在高三语文复习中，该如何重构我们的阅读教学呢？

一、转变教学观念，走出题山题海的包围

新课程要求语文教学必须体现“工具性和人文性的统一”，而“工具性和人文性的统一”绝不仅仅只是高一高二年级的专利，即使在高三的复习教学中，我们做老师的也依旧可以引导学生关注“人文性”。我认为，复习课、讲评课一样可以有也必须有思想感情的熏陶，无论什么时候，教师都应该引导学生学会关心社会，关心他人，帮助学生提高生活、思想的认知水平和道德修养。这不但是语文教学的本质意义所在，并且，知识的传授也只有依托于人文性，和思想感情、人文精神水融才能取得更好的效果。

另外，我们在教学中往往太注重一些公式化模式化的内容以及一些所谓的答题方法和答题规律，太在意自己教学内容的完整性和可交代性。其实，这样的教学和素质教育思想以及语文教学本质都是背道而驰的。另一方面，反复、机械、乏味地复习、做题、考试、讲评其实并不能真正有效提高学生语文成绩。而应给学生一定的阅读时间，最起码让他们看看报纸，读读短篇的励志文章，读读笑话，既可以无形中放松学生的身心，也能拓宽学生的视野和思维，在潜移默化之中给学生以学习或生活的指导，更能让学生在愉快和不经意中积累一定的素材。心理学常识告诉我们，学生在学习过程中能获得情绪体验、情感愉悦和思维，可以增进学生的成就动机意识，促进他们进入语文学习动机的良性循环轨道，使语文学习主体对学科产生稳定的学习内驱力。

二、重新圈设阅读范围和阅读数量

现在高三语文复习一般遵循这样的路子：第一轮复习――第二轮强化。这一过程带有很强的封闭性，它基本上是在教材和试题中转圈子，不注意与外部的联系，不注意教材的延伸和迁移。少数老师到了复习阶段，不让学生看书读报，生怕影响教学质量，可是，学生不了解社会，语言单调乏味，思路闭塞不通，思想观念陈旧，怎能学好、考好语文？所以复习时，一定要打破这种封闭、僵化的体系，彻底更新观念，引进时代活水。我认为，其首要任务就是在高一高二年级的基础上，继续加强课外阅读，引导学生博览群书，开阔眼界，增长见识；二是丰富学生的课余生活，让学生在课外读自己喜爱的新闻、社论、时评、散文、短篇故事等，让学生在阅读教学中从“要我读”转变为“我要读”，有了这种愿望，何愁学生学不好语文？

在文言文阅读方面，高考对文言文的考查定位很明确也很稳定，那就是“能阅读浅易的文言文”。然而，现在很多版本的高中语文教材文言文不仅偏长偏难，并且内容和学生的实际生活相差太远，学生不但容易产生畏难情绪，而且也没有多大的兴趣。基于这种实际情况，在具体的教学实践中，本人坚持按以下三个标准重新选择学生的文言文阅读材料：

①篇幅简短。高三上学期，字数一般在200字以内，下学期可以适当长些，但最好不要超过500字。

②故事性强。目的是增加学生阅读的兴趣，强化阅读和记忆的效果。

③语言浅近通俗。目的是利于学生自读自悟，老师只作简单的提点即可。

④富于生活哲理。目的是能结合社会实际，能指导贴近学生生活实际，同时有利于积累写作素材。

三、努力转变课堂阅读教学模式

兴趣是最好的老师。学生除了选择自己喜欢的阅读内容之外，教师选择恰当的语文课堂教学模式也是培养学生阅读兴趣的重要手段。根据不同的对象、内容和教学任务，可以选择不同的课堂阅读教学模式。

在这么多的阅读教学模式中，最基本、最重要的应该是朗读型阅读教学。我认为，在讲风盛行的高三语文课上，把朗读这一传统用十分有效的方法重新请进高三课堂是很有必要的。我们提倡让学生多朗读，有感情地反复诵读，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读体会，给学生展开丰富的想象，揣摩作者心境的空间，感受作品的韵味和气势，进入到作品的内层，受到熏陶、感染，产生审美的愉悦。在朗读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析。高三的语文教学在高考的压力下，应一如既往地追求“本真”与“素朴”，把更多的时间留给学生去“读”（朗读，诵读，默读，听读，齐读，个别读等），让学生通过各种形式的“读”在具体的语境中积累高考必考的拼音、字词、成语等知识，揣摩、感悟严谨流畅的表达方法和表达技巧，提升阅读的速度和质量，积累丰富而鲜活的写作素材等等。

四、教给学生正确的阅读方法，做到授之以“渔”

高三是特殊而关键的一年，要想在阅读教学中真正取得成效，教师应教给学生一定的阅读方法，让高三学生通过阅读，达到既陶冶情操、涵养心灵，又提高阅读能力和水平，从而提高应试成绩的效果。走马观花，蜻蜓点水，虽多无益。一个相对完整的阅读过程一般应该是由表及里，又由里及表，表里多次反复、理解、逐步深化的过程。具体说，阅读者先要通过对读物的词语、句子、篇章的感知，进而把握读物的思想内容，这时候，对读物的理解还处于较浅的层次；然后，在正确把握读物内容的基础上，回过头来对读物的词语、句子、篇章再下一番咀嚼、细心揣摩的工夫，体会作者为什么要这么运思和表达，并作出自己的评价，这时候对读物的理解才达到了较深的层次。学生明确了正确的阅读过程，掌握了正确的阅读方法，才能做到开卷有益。

如果说高一高二年级语文阅读教学抓的是基础，重的是长效，那么高三的阅读教学就应该突出“短、平、快”的特点。“短”指的是阅读的篇目应尽量短小精悍，如果高三了还去读什么长篇巨论显然是不现实的；“平”指的是阅读的内容应尽量贴近现实生活，不能艰深晦涩，以免学生望而却步，心生畏惧；“快”指的是能在尽量短的时间内让学生感受到阅读后给自己语文学习带来的进步，特别是在阅读的速度、阅读的方法、写作素材的积累等方面尽快让学生尝到“甜头”，从而产生不竭的内动力。

近几年来，我们借鉴了外地同行的经验，重视了对学生课外阅读的指导和训练，在阅读教学方面进行了重构、改进，努力坚持在阅读中复习，在复习中阅读，把阅读和复习有机地融合在一起，真正做到了用两条腿走路，在短期内（高三一年）为提高学生语文成绩，培养学生语文能力走出了一条希望之路。事实证明，这是一条光明而宽阔的语文教学之路。

【参考文献】

[1] 巴班斯基. 教学教育过程最优化[M]. 北京：教育科学出版社，1986.

篇2

关键词： 高三作文教学 写作兴趣 教学方法

我从事高中语文教学已有四年了，不敢说对教学有着怎样的高深见解，但有一点颇有感触，即作文教学，尤其是高三作文教学效率低下。而从事一线教学的老师，往往最头疼的就是作文教学，不仅老师，学生也都比较困惑。老师讲学生写，看似每次都写，可实效不高。后经多次和学生沟通交流及问卷调查，我发现一个重要原因：学生缺乏主动性，不能发挥主体作用。

一

当今高三作文教学主要存在以下几个问题：忽视作文练习，没有70分概念；课外阅读的视野太窄；教学教法过于简单；师生之间缺乏教与学之间的沟通交流。

对这些现象作深层次的了解，我们不难发现背后的原因。

第一，应试教学的影响。高三复习是很紧张的，时间紧，任务重，学生把大多精力都放在数理化上，大量地做习题。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，［1］作文尤为注重思维能力的训练，而这些不是在短时间内就能立竿见影的。

第二，缺少足够的课外阅读。由于我校是民营学校，要生存，要发展，竞争压力大，成绩是我们的保障。所以，我们一味地注重文化课的学习。进入高三，课外阅读更是没有时间。学生的生活枯燥无味，整天三点一线，学习之外还是学习，考试之外还是考试，根本没有时间去感悟生活、体验生活，更不要说写出有感情的文章来。

第三，教学教法简单。这也许是一贯的传统，也许是我们自身缺乏研究思考，也许是我们闭门造车，没有出去学习交流。其实，教无定法，我们应多反思，多总结，多试验，尤其是高三作文教学，更应讲究实效。

二

心理学认为：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不应是负担。”由此可见，兴趣是多么的重要。作文也是一样，如果有了作文的兴趣，学生们就会调动作文训练的积极性、主动性。因而教师应采用各种教学方法，激发学生的写作兴趣。

生活是美丽多姿的，也是丰富多彩的。我们应学会观察，学会体验，学会感悟，学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。在《我们的校园》、《我们的家园》作文课上，为了让学生更加了解我们的校园，我把这节课搬到校外，让学生与校园进行亲密接触，这里的一花一草，每天都见，可今天的感觉就是不一样――平时缺少观察。和同学交流，他们个个都有说不完的话，感情充沛，精神饱满。此时我说：“写作文需要生活素材，生活是我们创作源源不竭的动力。不过，它来源于生活却又高于生活，我们需要进行再加工。为此，观察后，要进行思考锤炼加工。”

教学方法的多样性是高三语文作文复习的教学策略。作文批改是审题指导、选材指导、立意指导和谋篇布局指导的继续和深入，是对学生进行更有针对性的细微辅导，是提高学生写作能力的重要一环。［5］以往都是由老师批改，然后发给学生参阅，再进行集中讲评。我大胆地改变这种模式，发下去由学生互改、互评，再让学生集中点评，装订成册，放在班级让学生讨论学习。学生有了激情，也有了热情，人人都想借此机会锻炼一下。我认为，要热爱我们的课堂，就必须先热爱我们的学生，而热爱我们的学生，就应尊重他们，包括他们的言语及思想。师生之间应保持良好的交流和沟通。学生怕写作文的原因有三：其一，感到没什么可写；其二，浪费时间，还不如背几个外语单词或写几道数学题；其三，偶尔发现有东西可写，却不知道怎样才能写好。叶圣陶说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。各人有他要说的话，我写作时我要说话，你写作是你要说话，并没有话而勉强要说话，或者把别人的话拿来，当作自己的话，都是和写作的本意是相违反的。写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事；胸中只有这些平凡的经验和浅近的情思，如果硬要求其奇特深远，便是勉强了。最要问清楚的是：这经验和情思是不是自己胸中的？把它写出来是不是适应生活上的需要？如果是的，那就做到了一个‘诚’字；写作和说话一样，‘立诚’是最要紧的。”［6］

总之，要调动高三学生写作文的积极性，就应发挥他们的主体作用，使他们深入生活，体验感悟生活，培养其兴趣，努力改变教学模式，打造高效课堂。

参考文献：

［1］张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编.江苏教育出版社，2007年2月第1版，第19页.

［2］冯建军.现代教育学基础.南京师范大学出版社，2007年10月第3版，第150页.

［3］张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编.江苏教育出版社，2007年2月第1版，第136页.

［4］［美］尼尔・波兹曼著.童年的消逝.广西师范大学出版社，2004年版.

篇3

为此，笔者认为高中备考不能让课程的“心灵天秤”人为发生倾斜，更不能将备考的“梯子架错了墙”。解决的有效对策是用“内生性再平衡”策略阻击工具性的人为异化，将语文课程人文性中的个体性、主体性、生活性、习惯性有机圆融在工具性之中，不断壮实学生生命成长的根基，还语文课程和备考复习的本真意义。

一、语文备考策略失衡的外显性特征

1重“主导”轻“主体”

刘铁芳在《走在教育的边缘》中说过：“生命化教育对每一个学生的关注、尊重、满足、善待和成全，挽回的将是每一个学生美丽人生的开启。”高中教师应当明白，自己是帮助学生驶向成功彼岸的那个人。衡量高中语文备考复习成效，不仅要看教师这个“主导”是否具备了教书育人的“专业精神、专业知识、专业能力”，更要看学生这个“主体”是否真正理解、掌握了教师传授的“十八般武艺”。

从这次高中语文教师的展示课上，笔者发现许多高三教师在教学设计时存在一个普遍性问题：即教师在课堂复习中呈现出重在发挥教师“主导”角色，轻视学生这一“主体”作用。一头热一头冷。或许，是教师误解了海穆・基诺特在《美式课堂》中所说的“我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素”的真实含义。教师这种重“主导”，没有眷顾到学生个体差异性这一“主体”情况，只能说是一种“单相思不恋爱”。

“人是一根能思想的苇草”。那种认为只要在课堂教学中完成了《考试大纲》或课程要求就算完成了任务的教学理念，或这种“你见，或者不见我，我就在那里，不悲不喜；你跟，或者不跟我，我的手就在你手里，不舍不弃”的看似崇高实则消极的教学风格是十分要不得的。因为学生个体的差异性决定着教师备考复习不可能实行单向一刀切，必须建立一个“U”型通道。那种不顾学生需求，只顾教师“主导”的备考对策，难以创造语文备考的师生感动。

只顾教师这个“主导”，不顾学生“主体”，往往会导致学生这个“主体”看见山头走得苦的窘境，事实上也使“主体”超越了最近发展区，进而造成学习低效的不利局面。只有“主导”与“主体”的位置归位了，语文备考复习从荒唐到崇高就只有一步，从崇高到荒唐就变成了没有路可走。

2重“温故”轻“知新”

在观摩课中，有相当一部分高中教师备考复习的授课方式还是“老牛拖破车”：一种是“先讲评昨天的作业、然后知识整理、接着举例说明、再布置配套作业”；另一种是“根据考点知识，选辑大量习题在课堂内外对应强化练习”。这种“讲、练、评、练”的授课方式，重心聚焦在“温故”上，目的是让知识“不再雾里看花”，让知识实现“亡羊补牢”。在这里，教师将复习的目标仅仅停留在“温故”知识这个层面，且旨在通过机械重复的练习让学生实现“以万应一”，而这恰恰是应试教育的最大弊端。因为，要想站在巨人的肩膀上，就要知道巨人的肩膀在哪里？

语文备考习惯性的机械重复并不能推动学生学业的进步，只有明白问题之所在，并针对性提供问题的解决之策，才是学生学业进步的不二选择。高尔基曾说过，爱护自己的孩子，这是母鸡都会做的，但教育好孩子却是一门艺术。如果教师备考不清楚学生是知识缺失还是技能缺陷，或是受内外部背景因素影响下的不愿学不会学，只是一味机械枯燥地重复“温故”，那么不仅会浪费时间，更为严重的是会降低学生的学习需求。因此，备考复习只有在不炒冷饭的“温故”基础上重视“知新”需求的转型升级，才能激活学生的内生性学习需求动机，才能较好实现建构与生成语文知识网络，提升学生的语文综合素养。

3重“缄默”轻“活化”

高中语文教师备考策略有一种异化倾向叫只教“有字的书”不教“无字的书”，梦想以纯技巧、方法来解决学生思想道德、人文素养的内生性问题。在这次培训展示课上，有四位高三一线名师大谈作文技巧的实训，有五位大讲知识读写听的巩固性记忆，就是不讲知识的真正含义、课程的本真意义、高考分数背后的故事。在这里，笔者并不是要否定技巧与巩固性记忆的重要性和必要性，而是觉得作为一线的名师，应该在展示课上体现并贯穿――“让美丽的‘花朵’在生命的季节里绽放出怒放的生命，让勤劳的‘骆驼’在茫茫沙海里扬起最优美的驼铃声，让可爱的‘宝贝’在思维成长的园地里插上灵性的翅膀”――这样一种“不仅要培养要孩子低头奋斗的智慧，还要培养他们抬头看天的情怀”的生涯学习理念。教师应当明白“知识有明确的知识，知识也有缄默的知识；有静止的知识，也有不断编码活化的知识。那些知识并不是在教师既定的传授过程中就能够学会的，它需要做事，它需要回到生活，它需要丰富的感受，才能去把握那些知识”。

高中语文教师备考策略，如果关起门来谈技巧讲方法，那么“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”这种生命与生活过程的情感体验与鲜活写照是难以照进学生的作文之中的。只能说，技巧的学习和娴熟运用，只是一种掌握“缄默”的外在知识罢了，难以形成学生内在的不断编码活化的知识、更不能提升学生的思想道德与人文素养。

4重“碎片”轻“系统”

高中语文教师备考策略异化还体现在语文工具性与人文性的不自觉撕裂与无法形成系统纲举目张的统摄。从前，课堂教学处处存在着学而不乐，严肃过头，机械学习的情况；当下，课堂教学在素质教育的口号下，又处处存在着乐而不学，自由过火，不建构学习习惯的养成载体，不以系统解决问题，习惯于碎片化的“头痛医头，脚痛医脚”的情况。

在这次培训的23堂展示课中，不难发现，无论是“名师”还是“新手上路”，备考的对策倘停留在“听与看（接受、识得）的知识层面”和“练与用（模仿、习得）的技能层面”，没有在“思与觉（内化、悟得）的价值层面”上下足功夫，更没有一根思想道德教育的纲绳将学生生命成长所需的知、信、行三者或三维目标有机圆融起来。作为高三语文教师，备考中要有朱小曼教授所说的“现代学校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培养，而道德教育就构成了主宰、凝聚和支撑整个生命成长的进而获得幸福人生的决定性因素”这样一种基本理念和基本视域。

因此，高三备考不仅要注重语文工具性与人文性的有机融合，还要强调德性成长系统的统摄，与此同时，还应该十分关注影响学生成长成功的家庭教育系统、动力系统和认知系统这三大黄金定律的作用。

二、语文备考内生性再平衡策略

1主体性再平衡，提高学生内生性学习合作效能

陶行知老先生说过：“教是为了不教。”高三语文教师备考的“主体性”再平衡，应构筑起合作学习的立体“等腰三角形”模型，自觉将教师“主导”的教育教学能力水平与学生“主体”自我调控管理能力以及第三方“高考考纲、课程文本”要求的三个基点连接起来。这样的“立体铁三角”，可以有顶端有特长；可以有多个光芒的切面。不仅如此，学生的“主体性”一旦撬动成功，那么，学生的角色也会自觉朝考生角色转变，这必将有助于学生自我备考管理的突破，成为高效备考的省力杠杆。

学生实现“从奴隶到将军”主体性回归，其内生性的作用有：一是会对语文的六个考试能力层级的认识达到一个全新的高度；二是会把语文复习中的“计划制订、问题清单、学时效率”排上议事日程；三是会对备考的通识性策略做好“一准、二精、三薄”的文章；四是会对备考的心路历程进行自我反思，自我调适。语文备考实践经验表明，学生“主体性”的再平衡，有利于解决“作文训练效率低，突破高分困难；基础知识题做得多，自己仍感到没有把握；文学作品阅读的主观题，很难讲清答案是怎么拟出来的等问题，心若知道了灵犀的方向，那么学生学习的质效一定能够在单位时间内成倍增长。

2个体性再平衡，提升学生内生性学习需求等级

语文教师在备考策略上，倘若还是基于传统的“温故”而不“知新”，没有提出新的学习需求，那么，不同层次的学生内在的学习动力就会慢慢在“炒冷饭”中降低，势必会造成学生个体性分化加速。吃得“刚刚好”的学生会觉得没有新的学习需求产生“倦怠”，“吃不饱”的学生会在“陪读”中意志消沉、激情淡化，“吃不了”的学生会感到“复习是炒冷饭”，复习的低效在情理之中并非意料之外。视界决定世界，格局决定结局。学生的命运应当由学生自己主宰。

“温故”基础上的备考“个体性”再平衡，需要“知新”需求升级，具体的做法：一是让学生自我编织语文知识体系。教师备考的设计理念和实践，要尊重学生个性化需求，让学生学会从语文整体内容角度看待知识联系，自我整理和列表知识单元间的相互关系，用最少的语言总结全书或单元的内容。二是让学生读懂高考命题背后的故事。在命题的原则、思路与方法上，教师不再是专利的拥有者；在演题“知识网络化、题型化，题型情景化、生活化”的生成上，让学生明析考点知识与高考题型之间“森林”与“树木”的关系以及解决的路径，学生可以成为命题的“小专家”。这种需求的转型升级，能够让学生在宏观与微观上发现自己存在的问题所在，从而让不同层次的学生在语文备考复习中，从混沌走向清晰，从零散走向集聚，从单元走向综合，较好达成学生自我知识管理能力提升的目标。

3生活性再平衡，增进学生内生性学习情感体验

高中语文教师在备考旅途上的基本视域里，必须帮助学生打开两扇门――“心灵之门”、“智慧之门”；必须忠告学生在成长路上不能放弃两条路――“成长的路”、“选择的路”。让学生知道“我是谁”与“世界是什么”。一个学生遇到这样一位能够帮助他寻找与这个周遭世界的“门与路”，以及做好“门与路”的对接与转换的好老师是他人生的幸运。

语文备考生活性的再平衡与回归，一个重要的路径选择是“两耳要闻要做窗外事”。因为，众所周知，学生纸上得来终觉浅，在社会这个大课堂中，努力让学生去体验“源于生活高于生活，源于课堂高于课堂”的实践，实现知识的情感拓展、迁移、联接与转换，还备考于学生的生命与生活过程之中，让学生决定自己未来生涯发展的方向，这才是教育的本真意义。为师之道，不是将自己的知识、智慧输入贡献给学生就万事大吉了，而是贵在心手相传，贵在与学生一路同行。

语文备考复习生活性的再平衡，必须让学生既读有字的书，也读生活这本无字的书。要多鼓励学生课外阅读、参与各种社团活动以及选修校本活动课程等，努力让学生在回归生活中提升自我觉察能力，自我调控能力，自我激励能力，自我识别能力。与此同时，学生备考的整个过程，是一个硬币的两面，既要有知识的成长更要有精神的发育。学生内生性情绪的稳定、内心的强大以及自信心的增强，惟有在生活性的情感体验中才能动态生成。

4习惯性再平衡，培育学生内生性高效思维模式

学会反思意味着学生备考复习又将步入一个重要的起点。高中语文备考的习惯性在元系统的再平衡，是保持学生智力因素与非智力因素恒常性的重要支架。建立“目标、自习、听讲、作业、复习、考试”等环节组成的学生学习质量自我管理元系统工程，可以用格式化带有一定强制性的载体校正学生不良学习习惯的学习低效，可以让学生清醒地觉察到每天每周每月所获取的知识量和相应技能与自己付出努力的关联性。这种以其高度巩固的成自动化的系列程序或模式的良好学习习惯，必将有效解决学生学习效能低下的恶性循环。因为在元系统工程中，学生带着“课程目标、课堂目标、考纲目标、生涯发展目标”等上路，更容易到达目的地。

学生在自主学习环节，可以针对自己的弱点进行自我调整学习时间主动解决；学生在课堂听讲环节，可以通过质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，培养起创新精神和创新思维；学生在作业环节，可以像一次旅行，既在乎目的地，更在乎沿途的风景以及做作业时的心情。将纸质作业与社会活动作业有机融合，进行错因分析，及时订正，不犯重复的低级错误，可以打开解题的思路，提高解题的能力；学生在复习环节，可以学会及时和循环复习两种方法，让学生及时有条理地整理学过的知识，进一步督促自己循环归类一周一月学过的知识结构要点，便于存储大脑刻骨铭心，便于考试时对存储于大脑中的知识进行有效高速搜索，提高复习过程中的学习效益；学生在考试环节上，学会情绪调控，可以预防考试发挥失常。