教师文章十篇

教师文章篇1

泰安市第十五中学　员桂玲

"晴日暖风生麦气，绿阴幽草胜花时。"在生机盎然、充满希望的激情夏日，带着渴望，满怀期盼，我参加了泰安第十五中学党支部开展的"两学一做"学习会——学党章、谈体会，深化党内教育，真正把党的思想政治建设"抓在日常、严在经常".

学党章，享受职业终不悔

著名诗人道格拉马斯·马洛奇曾说：如果你不能成为山颠上一棵挺拔的松树，就做一棵山谷中的灌木吧！但要是一棵溪边最好的灌木；如果你不能成为一棵参天大树，那就做灌木丛林吧！

选择教师这个职业是我从小的理想。教师这份职业平凡而艰辛，清苦而琐碎，但我既然已经做出了选择，选择在教师这条道路上坚定走下去，我始终坚持的原则是不怨天尤人，做最好的自己。

党章第一章第三条要求全体党员还应履行以下义务："坚持党和人民的利益高于一切，个人利益服从党和人民的利益，吃苦在前，享受在后，克己奉公，多做贡献。"仔细品味，这里面包含着一颗对待工作的平常心和拥有幸福生活的自我感受。只有把职业当成享受的人，才能够做到甘心情愿地废寝忘食和坚持不懈啊！我既然已对工作做出选择，就应该脚踏实地，虽然做不到像大人物那样光彩，却能够从平凡的工作里寻找快乐，享受教师职业带给我们的淡定与乐趣。和孩子们在一起的日子里虽然心很累，事很杂，但仔细琢磨，快乐还是多于烦恼的，孩子们的心是单纯的，他们的眼是澄澈的，和孩子们交往不需要拐弯抹角，只要倾听他们的心语，理解他们的争论，尊重他们的感受就行。

把职业、事业和生活融为一体，就是幸福的。享受教师职业带来的乐趣及烦恼，就会有种淡泊明志、宁静致远的超然与豁达，职业的幸福感也就如影随形。

学党章，润物无声育桃李

我经常问自己这样的问题：要做一名优秀的教师、优秀的党员，应该具备的最重要的条件是什么？是优美的语言，是广博的知识，还是丰富的教学经验？在学习的过程中我发现：作为一名优秀的人民教师不仅要有优美的语言，广博的知识，丰富的教学经验，最重要的是要有爱心——对党的热爱，对教育的热爱，对学生的无私的关爱。冰心曾经说过这样一句话："爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有了一切。"

踏上三尺教台，我一直为实现这一切而努力着，我带着一颗为学生服务的心走上讲台，就像一个大姐姐一样嘘寒问暖，不仅关注他们的学习，也关注他们的生活，犯错了，与之促膝谈心，有难了，热心帮助解决，我不断地向学生"提醒幸福",而我的学生也不断地感受着幸福。

爱就像是希望的种子，在适当的条件下，这颗种子就会生根、发芽、开花、结出累累的硕果！教师的天职，就在于撒播心灵希望的种子。因为心中有爱，所以才会有融洽的师生关系，才能赢得学生的心灵，赢得学生的信服，也就赢得了教育。

教师文章篇2

10月16日,一个金风送爽的日子。劳动东路小学多媒体教室，一个充满温情的地方。下午五时半，随着学生精彩的舞蹈《五十六个民族五十六朵花》表演完毕，主持人宣布民进湖南省委第四期“西部教师培训班”结业仪式结束，在劳动东路小学开展的为期五天的培训活动落下帷幕。

这五天的培训活动，学校夏莹校长在结业仪式上作了中肯而饱含真情的评价：称这是“紧张充实的五天、充电加油的五天、友情洋溢的五天、激情奔放的五天、收获快乐的五天。”这五天里，在西部全体学员的勤奋努力和全力配合下，培训班圆满完成了预定的各项培训任务。在短短的五天时间内，我们聆听了民进各级领导高瞻远瞩、热情洋溢的讲话和谆谆教导；组织开展了多种形式新颖的教育教学观摩、探究和互动的研训活动；西部教师参观了长沙部分名胜古迹，感知湖湘文化的神韵；通过参加联欢晚会领略了学校教师的风采。中西部老师在学习、观摩和交流的碰撞中，开阔了眼界，增加了底蕴，也收获了友情。“更重要的是加深了大家对中国共产党领导的多党合作制度的情感认同和内涵领会、增进了他们对民主党派的全面认同和较好把握。”

主要工作

一、筹备工作紧张有序

1、迅速部署安排。9月16日，民进长沙市委电告夏校长，民进湖南省第四期“西部教师培训班”的培训活动初拟在劳动东路小学开展，当下，夏校长和学校教科室人员商讨活动事宜。9月17日即召开校委会，讨论活动流程与具体安排。下午，教科室拿出了工作方案。放学召开教师会，对工作作出初步安排。筹备工作紧锣密鼓地开展起来。

2、领导深入学校。省委刘处长、吴处长、市委高主委、李主任几次到我校调研，实地察看，从学校环境、教育教学设施及管理、师生素质等方面了解情况，确认我们作为承接学校的资质条件；为了能给西部教师提供方便和舒适的生活条件，他们走访了好几家宾馆，对学校的食堂也进行了考察，并提出具体的意见。为确保活动生动有效，高主委、李主任和学校行政一起多次讨论，对整个培训活动的内容、形式、流程环节、需要应对的变更等作了细致地考虑与周密的安排，活动方案几易其稿。

3、主动加强联系。一是及时汇报得支持，民进长沙市委最终确定我校为培训基地后，就筹备情况先后向区政府，区教育局，学区作了汇报，一方面工作得到上级肯定，另一方面学校也得到诸多部门在人力、物力、财力上的支持。二是主动联系得指导，在抓紧筹备的同时，还和有关部门取得联系，教育局王局长，基教科、教科中心、东塘学区等部门领导先后到学校视察、了解详细情况，并提出意见和整改办法。他们的指导，既确保了质量，又提高了效率。

4、师生精心准备。①教师明确了意义，明确了责任，明确了分工。②坚持加班加点。担负主要活动筹备如舞蹈排练的夏斯斯等老师每天除了正常上班时间完成常规工作外，至少要加班一个小时；担负重要活动筹备如学校简介摄影的王小资及行政等国庆长假至少加班三天。③坚持精益求精。工作方案六易其稿；开班仪式上的少先队献词四易其稿，四次重排；语文、数学研讨课集体备课三次，试教三次。各项工作重重把关，力求更好。④坚持团结协作。在这次培训活动中，老师们发扬学校的优良传统，发挥团队作用，每一项工作都是集体智慧的结晶

二、开班仪式隆重热烈

1、准备充分，接待隆重。①>

1、研讨活动丰富多彩。

语文活动：送一个烤熟的“红薯”。如何在语文课堂中实施有效的朗读教学是我校近几个学期探讨的主题，取得了一些研究成果。而据我们了解，朗读教学在农村学校做得相对欠缺，因此，此次培训，我们把开展朗读教学作为呈现主题。专家袁莉主任以点评两节语文课为例，对朗读教学的方式方法作了梳理，从而使研讨交流课听得清楚，看得明白，学得进去。 <--/link-->

教师文章篇3

教给我们丰富的知识？

是您！老师！

您用辛勤的汗水，

哺育了春日刚破土的嫩苗。

是谁——把调皮的我们

教育成能体贴帮助别人的人？

是您！老师！

您的关怀就好似和煦的春风

温暖了我们的心灵。

是谁——把幼小的我们

培育成成熟懂事的少年？

是您！老师！

您的保护让我们健康成长。

在金秋时节结下硕果。

您辛苦了！老师！

在酷暑严寒中辛勤工作的人们。

您辛苦了！老师！

把青春无么奉献的人们。

我们向您致以崇高的敬意！

——您辛苦了，老师！

我也只能帮到这里了老师

老师——您如春天中的细雨，

滋润着花儿，灌溉着大地，

而我们再着吮吸着细雨茁长成长。

老师——您如秋天里的一丝风，

吹黄了大地，唤金了稻谷，

而我们得到了丰收的硕果。

老师——在我黑暗的人生道路上是您为我点燃了一盏最明亮的灯；

老师——再我迷蒙的人生道路上是您做我的了的引路人；

老师——在我跌跌碰碰的人生道路中是您为我指明了前进的方向；

教师文章篇4

【关键词】英语；文体；阅读；指导

我们发现，许多高中学生在课堂上学习了很多阅读文章，课外也读了一定数量的材料，但是他们的阅读理解能力却没有得到提高。原因何在？笔者认为，原因主要有两个：一是一些教师在阅读课教学中把注意力集中在语法和词汇的讲解上，把阅读理解的文章搞得支离破碎。二是教师缺少对文体的分析和指导。不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辩体，往往使阅读带有盲目性。

教师的教法直接影响着学生的学法。因此，要提高学生的阅读能力，教师一定要改变教学思想，把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读能力上。这就要求教师充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握阅读的技能和技巧。

此外，教师还应在文体思路方面给学生必要的指导。教师应根据文章的体裁，采用不同的教学方法，按照文章的表现形式给予学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大意，准确地理解阅读材料。

高中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异。从文学角度来分，有小说、戏剧、诗歌、散文等。但从文章的写作方式上来看，一般都以记叙文和说明文为主。记叙文中包括传记、故事、传奇和游记等。说明文中涉及了科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护和饮食文化等主题。

高中教材中记叙文和说明文居多。根据阅读课文的体裁可以分成以下几类。

1. 记叙文 记叙文又可分为传记类和故事类。

（1）传记类。 传记类文章在高中英语教材中有十几篇。学习这类文章时，教师应当引导学生抓住年代或时间这一主线来理解文章。例如，在学习Book 2B Lesson 74 Martin Luther King，Jr.一课时，教师可先在黑板上写出与马丁·路德·金的工作和生活有关的年代，按照这个线索学生便能很快找到相关的事件，并可在年代后写出来。通过上述活动，既可以使学生快速抓住文章的主要内容，又能帮助他们记忆文章中的一些细节，还可以减轻他们复述课文的难度（教师可以让学生根据这些年代和发生的事件复述课文），而且还能学到传记类文章的写作方法。

（2）故事类。 小说和故事类文章情节性较强。指导学生阅读这类文章时，教师应引导学生按照记叙文的特点进行阅读，就能使他们很容易地抓住主要内容和重要信息，从而准确地理解文章。例如，学习Book 2A Lesson 46 Escape from the Zoo（1）时，教师可先在黑板上写出记叙文的六要素，根据以上要素让学生边阅读边填出有关的内容。

2. 说明文 说明文是对事物的形状、性质、特征、成果或功用等进行介绍、解释或阐述的文章。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。说明事物特征的方法很多，主要有定义法、解释法、比较法、比喻法、数字法、图表法、引用法和举例法等。在教学中，教师可以把说明文按照数字、解释和举例等进一步分为以下几类。

（1）数字说明文。 用数字说明事物容易给人留下具体和深刻的印象，让人读后一目了然。指导学生阅读数字说明类文章时，教师应让学生在阅读过程中了解这些数字的含义。例如，讲授Book 2B Lesson 62 The Sea以及Salt Lakes of the World时，教师可以板书以下数字：

3.5% 3700 1800 25% 29℃

3.7%—3.9% 80 years 20℃ 60m

2010m 27% 395 m 25% 60mm

教师可以先让学生在阅读中找出以上数字的含义；也可以先就这些数字提出问题，让学生在阅读时找出答案。

（2）解释说明文。解释说明文着重说明事物的本质、特征和功用等。因此，教师应先向学生提出诸如“是什么”，“怎么样”，“做什么”等一类的问题，引导学生带着问题阅读，从而快速抓住文章的主题。教师在教学时，可以先提出问题，然后让学生带着这些问题去阅读和寻找答案。这是一种主动性的阅读，它不但可以引导学生快速理解文章的主旨大意，而且可以启发学生的思维，培养其自主学习的能力。

（3）举例说明文。 举例说明文是通过实例说明问题的文章。教授此类文章时，教师应引导学生理解为什么作者要举出这个实例，通过实例作者欲说明什么问题。学生经过教师的启发和引导，积极思考问题；然后，教师帮助学生从实例中归纳总结出文章的主题。

教师文章篇5

一、充分运用体裁要素，提高阅读教学的有效性

体裁教学法的重要性不言而喻。体裁教学法的有效运用，可以帮助教师提高英语阅读教学的有效性。传统的高中英语课堂教学，教师的关注点在于语法知识和词汇内容，较少注重对学生进行综合阅读能力的培养，从而使学生在阅读时抓不住相应的体裁特点。这对于高中英语阅读教学是不利的。根据这一情况，教师应该充分运用体裁要素，帮助学生在阅读英语文章时从文章中提取文化背景、作者写作目的以及文章语言特色等内容。比如在进行牛津版高中英语高三（上册）Unit3Travel这部分知识点的教学时，教师可以充分运用体裁要素进行教学。由于“Travel”是记叙文文体，教师应该这样进行教学设计：“Wheredoyouwanttotravel?Inthisuint,wewilllearnanarticleabouttravel.Whenwereadthisarticle,Ineedallofyoutofindtheba⁃sicfactors,includingtime,space,personandevent.”教师问学生想去哪些地方旅游，然后针对学生的回答内容进行总结，之后将学生引入到本单元的教学环节，让学生在阅读文章时根据时间、地点、人物以及事件等要素进行阅读，从而提高他们的阅读能力。由此看来，教师让学生提取这篇文章中的基本体裁要素，就可以帮助他们理解这种体裁文章的特点。

二、联系生活实际，加深认识相应的体裁

任何所学的知识都应该和实际内容相结合，才能够体现其自身的价值。英语阅读教学自然也不例外，通过阅读英语文章，学生不仅能够增加自身的词汇，更能够对相应的体裁加深认识，拓宽自己的知识面。在传统的高中英语阅读教学中，教师的教学内容局限于书本知识，很少联系生活实际，使得学生在碰到相应的文章时不知道如何下手。教材中的文章都是经过润色之后的产物，符合学生的认知特点，但是和实际相结合的阅读文章却存在较大的变化性，需要学生加以区分。比如在进行牛津版高中英语高二（上册）Unit5Technologyallaroundus这部分知识点的教学时，教师应该联系生活实际进行教学。在学生的日常生活中，有很多科技成果为学生所熟知，比如互联网相关的电子产品等。教师可以从课外找一些和生活中的科技成果相关的文章，让学生进行阅读，从而提高学生的阅读兴趣。教师可以这样设计：“Wearefamiliarwithmanytechnologiesinourdailylives.Nowpleasereadsomearticlesabouttechnologyandtalkaboutwhatyoufind.”教师通过日常生活中的科技产品将学生带入到文章的阅读中，然后让学生阅读有关科技的文章，这时，学生就会发现科技文章在某些方面存在共通之处，有利于他们的学习。

三、注重体裁意识培养，增强学生的阅读能力

高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。在传统的高中英语课堂教学中，教师只是注重教授学生一些阅读技巧，较少考虑到体裁意识这一层面。文章的体裁不同，所对应的语言特点和社会背景等都可能不同。要是教师不注重这方面的教学，就会使学生在阅读英语文章时不知道该如何着手处理。根据新课改的要求，教师应该注重体裁意识的培养，使学生充分认识到体裁意识的重要性，帮助他们认识到文章中所要传达的内容，从而真正提高学生的阅读能力。比如在进行牛津版高中英语高一（下册）Unit6Problemsandadvice这部分知识点的教学时，教师可以让学生在阅读文章时培养体裁意识。教师应这样安排：“Beforewereadthisarticle,pleasethinkaboutthefeaturesoflanguageandgrammarandmakeaconclusion.”学生根据教师的要求进行文章阅读，不仅要注意到文章中的语言和语法等内容，同时还应该看到文章的整体组织结构和体裁特点。在阅读过程中，学生和教师就各种问题展开互动，提出自己感到不解的问题，然后在教师的引导下加以解决，从而进一步增强自身的阅读能力。

四、结语

教师文章篇6

关键词：情感 激活 语文课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0070-01

情感课堂是教师根据教材内容，通过文本中体现出的情感因素来激发学生的情感体验，引起学生探索的欲望，在提高学习效果的同时，培养学生的人文素养，是新《语文课程标准》对素质教育理念的新要求。传统的教学方法中，教师往往只是重视对文本基础知识的讲解和传授，重视的是字词的解释和句段的剖析，忽视在教学活动中发挥情感因素的积极作用，教学效果不甚理想。为了改变这种情况，教师应创新观念，优化自己的教学方法，注重学生在教学活动中的情感体验，提高教学效果。要在初中语文教学中发挥情感因素的作用，激活语文课堂要做好以下几个方面：

1 挖掘情感因素，激发学生兴趣

情感因素是提高学生认知能力的主要动力，也是提高课堂教学效果的重要条件。传统的教学方法中，教师往往忽视对文章情感因素的把握，造成学生学习中的情感缺失，教学效果不甚理想。因此，教师应积极挖掘教材中的情感因素，引导学生正确把握文章的深刻内涵，提高教学效果。例如：教学《背影》时，教师可以采用音乐配乐法引导学生了解文章情感。教师可以向学生播放《父亲》这首歌曲，视频中刘和刚的父亲为了儿子能够考上音乐学院筹钱买酒去送礼的场景和用胶水修补摔坏的录音机的镜头让很多学生潸然泪下，带动学生产生浓浓的体谅和感激之情，以此调动学生探索朱自清《背景》中的父亲过铁道买橘子时的费力动作，有利于学生准确理解作者笔下的父亲形象，对激发学生兴趣有良好的促进作用。又如：教学《紫藤萝瀑布》时，教师可以利用多媒体向学生展示不同角度的紫藤萝照片，以看似娇嫩柔弱，却散发蓬勃生机的紫藤萝的形象，激发学生对紫藤萝顽强生命力的探究兴趣，引导学生感受生命的尊严和伟大，从而理解文章“赞叹生命永无止境”这一文章主题。通过不同途径挖掘文章隐含的情感因素，在充分调动学生学习的兴趣的同时，还可以引导学生产生的情感共鸣，是提高教学效果的重要途径。

2 依据情感体验，发散学生思维

情感体验旨在充分调动学生的阅读体验和生活体验，发挥学生的特长，对促进学生对文章理解，发散学生思维，培养学生创新意识有积极作用，是教师引导学生理解文章的有效途径。因此，教师在讲解文章时，可以通过引导学生的情感体验设置课堂提问，让学生带着情感走进文本，和文本对话，进而来走进文章的思想内容。例如：教学余光中的《乡愁》时，教师可以进行这样的提问：“如果现在你突然离开家乡，独自一人去外求学，你会产生哪种情感？”“落叶归根是中国人的传统思想，谁能说出这种思想的现实意义吗？”等，让学生在回答问题的过程中，发挥自己的想象，根据自己生活经历，体验作者“小时候”、“长大后”的生活经历，并体会作者在文中表达的思乡爱国之情。又如：教学《爱莲说》时，教师可以依据学生以前所学知识，提出这样的问题：“在中国文人眼里，莲花有什么寓意？”“莲花哪些品质令人赞叹？”等，根据学生的阅读体验，设置这样有启发性的问题，引导学生更好地把握这篇文章的中心思想，促进学生更好地理解整篇文章的意义，促进学生对莲花高洁品质的认识，提高自身的文学素养。通过这种方法，借助学生的情感体验，发散学生思维，引导学生对事物有新一层的认识，是培养学生文学素养，提高教学效果的重要手段。

3 渲染作者情感，营造学习氛围

渲染文章情感有利于营造良好的学习氛围，激活语文课堂，充分调动学生的学习能动性。教师要在教学过程中把自己对文章的情感体验传递给学生，感染学生，带动学生更好的体验文章情感，理解作者感情。因此，教师应积极渲染文章情感，传递自己的情感体验，营造良好的学习氛围。例如：教学《我的老师》时，教师要充分表现出文中的对老师的怀念敬仰之情；教学《济南的冬天》时，教师要充分表现出作者在文中对祖国山河的赞叹之情；教学《端午的鸭蛋》时，教师要充分表现出作者在文中对家乡风俗民情的怀念之情；教学《变色龙》时，教师要充分表现出作者对“善变”这类人的讽刺之情等，以此为学生营造一个良好的学习氛围，帮助学生更好地把文章的思想感情融入到自己的学习活动中。改变传统照搬教参僵化的教学方法，通过渲染文章情感，为学生营造出良好的学习氛围，调动学生学习的能动性，加强学生对作者的情感把握，这对提高教学效果，完成教学目标有积极作用。

4 体味文本情感，深化学生理解

教师文章篇7

关键词：高中语文；作文教学；革新思维；教学质量；提升

一、开展有效的文章仿写，夯实学生的写作基础能力

文章仿写本身具有一定的随意性，目前还没有固定的仿写教学模式，而是教根据个人教学经验，挑选合适的文章和话题，让学生展开有效的文章仿写，因此文章仿写的教学效果与教师本身的教学能力和文字敏感性有一定的关系。在进行文章仿写训练时，应当由针对性的选择仿写文章，同时教师要引导学生在仿写过程中体现自己的个性与特色，而不是一味地照搬照抄，强调仿写过程中的借鉴和创新。一般来说，教师会选择教材中的文章让学生进行仿写，高中语文教材上的文章都是精挑细选的，文章本身的质量和美学造诣就很高。同时，文章仿写可以细分为整篇文章主题的仿写以及文章句式的仿写，能够在一定程度上强化学生的基础写作能力。并且高中生本身就对模仿这件事情特别热衷，教师可以将优秀和具有个人特点的模仿文章挑选出来，全班同学一起进行赏析，明白同一个主题能够有这么多种不同的表现形式等内容。另外，教师挑选的仿写文章本身要具有较强的仿写性才行，这样学生才会拥有更多的创造空间。例如高中语文人教版必修四第10课《热爱生命》这篇文章，文章的第二段“糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世”一句，就具有很高的仿写价值，教师应当组织学生对该局势进行仿写，注重仿写的创新性，不拘泥于例句的仿写格式，肯定学生的优秀仿写作品。

二、精心设计教材中文章的留白，激发学生创作意识

任何文章在进行创作的时候，都会给读者留下一定的想象空间，这份想象就是文章的留白，教材中的文章本身的文学造诣和观赏性更高，因此也存在作者的留白现象。教师在引导学生理解和学习教材文章时，应当着重对文章留白的地方进行教授，引导学生进行更深层次的思考，将作者留白的内容自行进行补充。教师可以针对教材的留白内容，设计文章续写活动，不仅能够提高学生的写作能力，还能够加深学生对于该篇文章的理解，升华了文章的主题。例如高中语文教材中的《林教头风雪山神庙》一文，由于该文出自四大名著之一的《水浒传》，本身对于学生具有较强的吸引力，同时该文章留白的内容特别多，很适合用于留白填充和续写教学，教师可以从人物的描述着手，先要求学生对于“林冲”这一人物角色进行描写，不仅要描写“林冲”的外表，同时还要构化“林冲”的情感表达与内心思想。留白填充的形式是多变的，教师在进行留白填充和续写时，不能过于拘泥于形式，学生可以通过画画来描述“林冲”的角色形象，也可以通过记叙和书写文章来让“林冲”角色更加的丰富，甚至学生还可以对“林冲”这一角色进行现场演绎。通过这种留白填充训练，进一步的提升学生对于教材文章的理解效果，同时激发学生的想象力与创新意识，提高学生的创作能力。

三、引导学生做好文章批注，培养学生的写作习惯

培养学生良好的协作习惯是高中语文作文教学的重点之一。学生写作能力的提升，不像数学和物理教学那样，具有较多的公式和概念，语文写作能力的培养，更多的集中在对学生写作习惯和语感等内容的培养之上。教师在进行高中语文作文教学时，首先应当明确作文的性质，写作并不是长篇大论，除了完整的文章体系之外，简单句式的创作也应该归类于写作和表达。这也是上文所提到过的，教师可以设计优秀句式的仿写活动，而不是指进行整篇文章的仿写才叫做作文教学。其次，教师应当将学生的创作和教学过程相结合，做到读写结合，在学生的写作训练中融入教学内容，提高作文教学的效率与质量。同时，教师在设计写作的主题时，应当更加的贴近学生的学习和生活，使得学生具有良好的创作空间，能够有内容可写，不能过于追求作文的深远意境，避免出现“假”、“大”、“空”的写作模式，培养学生正确的写作习惯，并且贴近学生生活的写作主题也能够在一定程度上提高学生的写作积极性，激发学生写作和表达的欲望。

通过对目前我国各大高中院校的语文作文教学进行调研，发现一线的高中语文教师，在进行作文教学的过程中，采用文章批注的教学模式，引导学生在课外阅读和教材文章学习时，坐好文章批注。批注的内容可以是学生对于文章的理解，可以是对优秀词句的标注等。教师将学生的批注内容作为课堂的重要教学资源，鼓励学生借助批注展开阅读交流，提高学生的学习效率，进而提升高中语文作文教学的效果。同时，学生能够通过通读自己的阅读批注，了解到初读文章时的理解和感悟，与多读之后的感受变化作对比，更深层次的理解文章内涵，同时进一步的提升自己的阅读语感。这样的批注式教学更加符合基础教育和素质教育的要求，能够帮助学生培养良好的写作与阅读习惯。

四、总结

综上所述，高中语文的作文教学过程，应当结合语文教材、阅读教学等多个内容同步展开，能够围绕教材和课文学习内容来提高学生的写作能力。本文介绍了文章仿写、文章留白填充和续写、坐好文章阅读批注等多个作文教学方法，能够更加科学合理的完成对学生写作能力的培养。至于究竟在高中语文作文教学中采用何种方法，应当由教师结合教学内容和学生的写作水平而定，需要教师巧妙的设计教学活动，进而实现高中语文作文的教学目标。

参考文献：

[1]余艳.谈高中语文作文教学如何革新思维提升教学质量[J].才智，2015，25：133.

[2]刘智敏.高中语文作文教学需发展学生思维的独特性[J].教育教学论坛，2015，48：230-231.

教师文章篇8

关键词： 过程教学法 高中英语写作 教学应用

高中英语写作教学对于学生有极为重要的现实意义，教师在教学时一定要保证教学质量，为了实现这一目标，教师可以在英语写作教学中应用过程教学法[1]。过程教学法不仅可以提高学生对于英语写作的兴趣，还可以对具体教学起到合理的保障性作用，对于学生英语能力的全面提高有重要意义。

一、高中英语写作教学存在的问题

高中英语写作教学在开展过程中，由于受到多方面因素的影响，因此存在一些问题，主要表现为以下几点：

第一，不重视写作教学。高中英语写作教学，任务量相对较大，一些教师会将其看做是压力较大的负担，因此不注重写作教学的开展。还有一些教师认为英语写作教学与英语语法、英语语言运用相比，重要程度不够，因此在英语写作教学上所花费时间较少。这样一来，英语写作教学得不到重视，自然无法得到合理开展[2]。

第二，针对性较差。很多教师在进行英语写作教学的过程中，没有考虑教学的针对性，导致写作教学的实效性不强。高中学生在学习英语的过程中，彼此之间的情况存在较大的差异，对于写作知识的掌握不尽相同。教师如果在写作教学中不能针对学生的特点进行教学，写作教学的针对性就难以保证。

第三，过程缺失。很多教师在进行写作教学的时候，采用的是“结果教学法”，单纯注重学生在写作学习中的结果，而忽视写作教学的具体过程。这样一来，学生存在的问题无法得到提高，学生对于写作的兴趣逐渐下降，导致写作教学无法顺利进行。

二、过程教学法的概述

过程教学法认为，写作的过程主要是各群体之间进行的一种交流活动，并不是写作者本身的单独行动。过程教学法的重点，主要是针对学生的写作过程展开教学，教师通过学生的写作过程，可以发现学生在写作方面存在哪些主要问题，并对这些问题进行分析，采取针对性较强的措施对这些问题进行合理解决。过程教学法需要教师进行丰富、多样的教学活动，在指导学生进行英语写作的过程中，将构思写作、提纲写作、初稿写作及修改等环节进行紧密结合。这样一来，教师对于学生写作的指导意义就能贯穿学生写作的全过程，保证写作的具体质量。

过程教学法的特点主要有以下几个部分：

第一，培养学生的写作思维。在过程教学法的应用中，学生的写作被看做是认知过程，是学生个人思维发散的过程。教师在对学生的写作进行指导时，学生的思维能力可以得到充分发展，写作思维会得到合理培养。

第二，避免重复犯错。过程教学法的应用，是以学生为中心的，学生并不是在进行被动的写作。当教师面对学生的写作过程进行合理指导时，学生就会对自己出现的问题有深刻印象，再次犯错的概率相对较小。

第三，掌握写作过程。教师在写作教学中应用过程教学法，学生会对自己写作过程中存在的问题进行合理掌握，并且可以明确知道规范化的写作过程包含哪些要素。这样学生在写作中自己就会发现相应问题并加以解决，对于英语写作教学有重要的促进作用。

三、高中英语写作教学如何合理应用过程教学法

在明确了解过程教学法的基本特点之后，教师就要在高中英语写作教学中对其进行合理应用，让过程教学法真正带动英语写作教学的顺利进行，保证教学的整体质量。

（一）过程教学法的流程

高中英语教师要在写作教学中合理应用过程教学法，就要对其具体流程进行把握，只有保证流程的规范性，过程教学法的应用才会变得更合理。

1.写前准备

在高中英语写作中应用过程教学法，需要对教学过程法的流程进行分析，其中写前准备是重要的一个环节[3]。写前准备环节，对于过程教学法的顺利实施和应用，有重要的促进作用。教师在写前准备这一环节要将写作提纲、写作讨论及教学导入进行整合应用。

某高中教师在应用过程教学法进行英语写作教学的时候，很注重写前准备这一环节。在这一环节，该教师先是做好教学导入工作，在教学导入部分将所选择的写作题目与学生的学习生活进行紧密结合。这样学生对于写作题目就不会有很强的陌生感，可以方便教师进行教学导入。接下来，该教师将班级学生进行分组，让学生就写作题目进行讨论，主动表达自己对写作题目的相关理解，确定自己在写作时所要选择的写作内容。最后，在讨论结束之后，该教师要求学生列出写作提纲，对写作中的主要部分进行阐述。该教师通过写前准备这一环节，让学生自己确定所要写作的主要内容，并且激发学生的想象力，培养学生的发散思维，为过程教学法的合理应用奠定坚实的基础。由于该教师重视写前准备这一环节，因此，过程教学法对其教学产生了积极作用，保证了写作教学的整体质量。

2.草拟文章

在进行了详尽的写前准备工作之后，教师要让学生进行文章的草拟工作。教师可以先将英语写作的技巧教给学生，让学生将学到的写作技巧融入文章之中。在草拟文章的过程中，教师应当对学生进行一定程度的指导，鼓励学生在文章中加入自己学过的词语或英语句型。这样学生就能加深对英语写作学习的深化理解，学到的知识还可以得到实际应用，对于提高自身的写作能力和英语学习能力有重要的促进作用。需要注意的是，这一阶段只是进行文章的草拟，教师不应对学生提出更高的要求。

某教师在学生进行草拟文章的时候，鼓励学生按照自己的思路，不要过多考虑语法是否标准、用词是否恰当等[4]。该教师在这一阶段并没有对学生提出过高的要求，避免学生在草拟文章的时候否定自身的想法，对于接下来的正式写作会有严重的限制作用。该教师让学生明确知道，写作中的语法、用词等虽然重要，但是在草拟文章的阶段无需过多考虑，只需要将所要表达的内容呈现出来即可。

3.文章修改

在草拟文章的环节结束之后，教师要对学生草拟出来的文章进行修改。在这一环节教师可以采取两种形式进行，以此保证这一环节的整体质量。

第一，小组互改。在进行文章修改的时候，教师可以采取小组互改的形式进行[5]。

某教师在小组互改环节要求小组内的学生彼此之间进行文章互审，主要着重文章的基础性错误及基本内容。该小组内的学生在文章互审之后，进行相应的讨论，对彼此文章中的基础错误进行指点。在进行小组互改的时候，该教师没有进行过分干预，而是让学生自己进行，保证小组互改的质量。

第二，教师修改。教师修改是在小组互改的基础之上进行的，如果学生草拟的文章存在的问题较多，错误比较严重，教师就要对其进行当面修改[6]。这样学生就会清楚知道问题的严重性，在接下来的环节就会尽量规避。

4.文章重写

在草拟文章与文章修改两个环节结束之后，就要进行文章重写，这一环节是英语写作的重要环节。

某高中英语教师在应用过程教学法进行写作教学的时候，很重视文章重写这一环节，该教师要求学生根据之前的修改意见进行文章重写，并且在重写过程中要对写作思路进行进一步的合理完善，运用相应的写作技巧，规范化地应用词汇和标点。该教师对文章重写环节的重视，带动学生对于这一环节的正确认识，学生在进行文章重写时，将之前出现的错误全部改正，并将所学写作技巧与文章重写结合在一起。该教师对文章重写的重视，保证了过程教学法的合理应用，也保证了教学质量，学生的写作能力得到了很大程度的提升。

5.教师评价

学生在进行文章重写之后，教师要对学生的文章进行批阅，点出学生在写作中仍然存在的问题。在进行评价的时候，教师尽量采取面对面评价，让学生及时了解问题所在。之后，教师要让学生根据自己提出的意见再度进行修改并最终定稿[7]。

（二）如何保证过程教学法顺利应用

第一，正确认识。要保证过程教学法在英语写作教学中的应用，教师要对其进行正确的认识，认识到其自身的重要性和实践价值。只有认识到过程教学法的价值，教师才会在写作教学中进行应用，保证教学质量。

第二，提高教师素质。教师要应用过程教学法，自身需要具备较高的素质和较强的教学能力。学校应当对教师进行定期培训，提升教师在教学方面的素质，学校还要在培训后考察教师是否具备应用过程教学法的能力。只有教师具备较高素质，才会在写作教学中合理应用过程教学法，发挥其自身的最大价值。

只有做到上述两点，过程教学法在英语写作教学中的应用才会有所保障，才能真正提高教师的教学质量及学生的英语写作能力。

四、结语

高中英语写作教学对于学生学习写作知识、掌握写作技巧有重要的意义，教师应当保证写作教学质量，以此提高学生学习英语的能力。在教学的时候，教师应当认识到过程教学法的重要意义，并将其合理应用于英语写作教学中。只有这样，教师才能把握英语写作教学存在的问题，并针对问题进行合理解决。因此，过程教学法对高中英语写作教学有重要的促进作用。

参考文献：

[1]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2014（02）.

[2]任永东，张健.论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2014（05）.

[3]王明舒.成果―过程结合法在高中英语写作教学中的应用[J].科技信息，2011（06）.

[4]林霞.运用过程教学法提高高中英语写作教学实效性[J].科技风，2011（13）.

[5]王艳.过程体裁教学法在高师英语写作教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（05）.

教师文章篇9

【关键词】小学语文；情感教育

在进行小学语文教学时，教师应重视情感教育，因为情感教育是小学教育的重要组成部分，它对于培养小学生情感有很大的作用。所以，作为一个小学语文教师，就应该将情感教育贯穿在整个小学语文教学中，这不仅使语文的教学效果明显提高，也可以促进学生的审美能力。这就需要小学语文教师在语文课堂上进行多样化的情感教育，使情感教育在小学语文教学中发挥出应有的作用。

一、小学语文实施情感教育的必要性

（一）小学语文教学现状

从我们当前的语文教学现状来看，一些老师还扮演着演讲者的角色，热衷于满堂灌、把学生当作装知识的容器，以分数论英雄；还有一些老师整天抱怨学生对语文如何不感兴趣，他们恨铁不成钢，造成师生关系紧张。在这种情况下，学生成了学习的奴隶，语文学习也成了一件头疼的事情。笔者认为，造成这种状况的原因之一是教师忽视了对学生的情感教育。

情感教育是教育的一个重要环节，而教育始终贯穿于整个教学过程中，情感教育是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出积极的肯定的反应，从而达到教育目的的教育，是人格教育的核心。学习情感是学生学习优劣的重要因素之一，对学生的学习起着十分重要的杠杆作用，对教学活动具有一定的引动、定向、激励和强化作用，影响着学生素质发展的速率和教学效果。

（二）小学语文教学与情感教育的关系

前苏联心理学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效”。语文课程的首要任务是发展学生的综合语言应用能力。因此，在语文教学中实施有效的情感教育必须与语文教学本身相结合。情感教育和语文教学关系密切，对语文教学有着极大的促进作用，语文教学活动中，注重情感教育，积极调动情感教育的激发功能，能使学生在学习语文的过程中产生对语文的浓厚情趣，从而调动学习的主体能动性。教师在教学过程中对学生的关心，对教学的责任感，都会感染学生，使学生增强克服学习困难的信心，不断提高成绩，反之，如果教师不注重情感教育，只是一味的严厉要求，不关心学生的思想变化，教学过程变成了师生间心理隔阂与对立，结果是学生被动消极甚至可能出现拒绝接受教育的现象，教学心理学的研究也很好地证明了这一点：低年级的学生对某一学科的学习往往带有情感性，他们不会以理智支配情感，而是以情感支配理智。他们往往不会因为某一学科重要而去学它，却会因为喜欢某一学科的老师而专注于这一学科的学习。因此，教师要充分认识情感教育与小学语文教学的关系，注重情感教育，以饱满的热情去对待学生，尊重每一位学生，保护他们的自尊心和积极性，使他们健康发展。

二、情感教学法在小学语文教学中的应用

（一）教师要选择课文中的重点语句进行深入剖析

语言的魅力是无限的。教师在进行语文教学时，除了要对整篇文章进行讲解以外，还要注意加强对重点语句的剖析。教师可以要求学生对这些语句进行背诵，帮助学生发挥想象力，陶冶学生的情操，感受语言魅力，对于学生的情感教育有极人帮助，能够为学生以后更深入地学习语文奠定坚实的基础。所以，教师在进行语文教学时要注意引导学生重视重点语句，体会这些句子的特别之处，并加深对这些内容的理解感悟，对学生真情实感的流露有很人帮助。教师也可以利用多媒体辅助教学于段，制造优美意境，与文章内容相结合，使学生有身临其境的感觉，体会文章作者要流露的情感。

（二）教师可以借用示范性朗读使学生体会文章意境

在传统教学模式的小学语文课堂中，教师一般是通过学生朗读，然后为学生指出缺点和不足之处来进行教学的，由于学生认知能力的限制，这种教学方法不利于学生向正确的方向发展，学生对于文章的体会并不深刻，语文课堂教学的效果并不明显。其实，在小学语文教学中，教师可以通过亲身示范的形式，站在文章作者的角度，用充满深情的语调为学生朗读课文，使学生感受文章意境，体会作者所要表露出来的情感。例如，教师在课堂上为学生朗诵某一段文章时，可以文章作者的语气，对文章内容进行深情朗读，并鼓励学生进行真情模仿，体验意境，有利于学生准确体会到作者的心情，从作者的角度引发对文章的思考，使学生对文章要表达情感的理解正确而又深刻。

（三）教师在教学中要注意根据文章内容创造教学情境

小学语文教师在教学过程中，要充分利用好情境教学的优势，提高学生的学习兴趣。教师在语文教学中，可以使用多种教学方式，积极为学生营造与文章内容相关的教学情境，使情感教学的实施更加顺利。同时教师在制造教学情境时要保证所制造的教学情境能够充分吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，有效帮助学生体会文章作者要表达的感情。教师还要充分注意利用师生互动的教学方法，鼓励学生采用角色扮演的方式，让学生自山选择自己想要扮演的角色，然后根据文章内容进行排练表演，在表演过程中要引导学生融入自己的真情实感，体会文章意境。这样，无论是学生中的表演者，还是观众，都可以身临其境，这对于激发学生的学习兴趣、体会作者情感都有极人帮助。

总之，在小学语文教学中关注情感教育，可以让我们的课堂教学充满活力，让小学生在教师的引导下受到情感的熏陶。新课改将小学语文教学的情感教育作为素质教育的重要内容之一，因此，小学语文教师在教学中要善于在朗读、情境创设、解读课文、促发想象等环节上做足情感教育的文章，使情感教育之花散发出沁人心脾的花香，让学生纯洁的心灵得到情感之美的熏陶，让学生的成长在正能量的滋养下更加健康与幸福。

作者简介：唐昌盛（1967-），男（汉族），湖南衡阳，大学本科，一级教师，主要在r村从事中小学语文教学。

参考文献：

教师文章篇10

关键词：小学中年级；阅读教学；有效途径

一、重视学生的预习工作

在传统的语文阅读教学模式下，学生很少会提前预习学习的内容，而老师要求学生进行课后预习也只是说“同学们，记得课后预习一下我们下节课要学的文章。”学生只是麻木地点点头，长期下去，学生对老师的预习作业只是“左耳进右耳出”，使得预习效果并没有得到真正发挥。因此，老师务必要改变传统的教学方式，积极提高学生预习的兴趣和积极性，使得学生能够更加主动地学习语文阅读，提高学生的阅读水平和能力。举个例子，老师在教《你好！新年》这篇文章之前，可以提问学生“同学们，新年到来时，你们会有什么美好的愿望呢？能不能与大家分享一下呢？”对于这种熟悉而又有趣的问题，学生便踊跃抢答，这时老师便可以顺势跟学生说“大家知道《你好！新年》这首诗歌中诗人是怎么描述新年到来的吗？”学生兴致勃勃地等待老师讲解，老师便可以让学生课后进行预习。在预习之前，老师要帮助学生明确预习的任务，让学生明白提前预习文章是为了找出不懂的生词，弄懂不明白的字词含义，并且初步掌握文章的思路，对于不懂的地方要进行标注等。通过提前预习阅读文章的方式，能够使学生更好地掌握和理解文章，明白哪些部分是自己不懂的，哪些又是自己已经掌握的，从而提高语文老师阅读教学的效率。

二、强化词句的训练

实际上词句的训练贯穿于学生各个年级的阅读学习，因此，老师务必要重视学生的词句训练，不断提高学生运用词句的能力和水平，使得学生能够更加灵活地将学到的词句运用起来，做到“学以致用”。具体来说，首先，老师要加强学生对语文基础知识的巩固，让学生能够熟练地区分形近字、同音字等，并且让学生多进行反义词、同义词、叠词等的训练，在实践中提升对字词的理解；其次，老师还要引导学生形成正确的字词理解方法，也就是说老师要让学生在具体的语言环境下进行上下文的理解，而不是将词句生硬地分开，或者是借助多媒体技术将一些较抽象的、难以理解的字词进行直观、形象的展示，使得学生能够更好地掌握字词含义；第三，老师还要重视学生对字词的积累。事实上学生很难灵活地运用字词，对字词的理解不够深入的主要原因就是平时没有对字词进行积累。例如，老师在教学《高山流水》这部分内容时，可以让学生将描写高山流水的优美词句摘抄下来，并且作为书签，这样一来学生便可以在平时的学习中不断积累词句，从而提高语文阅读的水平。

三、加强段落的训练

1.抓住文章要点，突出训练重点

在传统的阅读教学方式下，老师已经形成一种固定的段落学习模式，也就是首先对文章进行分段落，然后分析段落之间的联系，最后总结文章的中心思想。在这种模式下，学生思维变得死板，很难得到发散，而且对不同文章都采取同样的阅读学习模式可能会“误导”学生，对学生的阅读水平提高产生阻碍。因此，老师务必要根据文章的特点，对文章要点进行分析，敢于打破传统的教学模式，不断激发学生的学习思维，使得整个语文阅读教学课堂变得更加活跃、有趣。

2.重视朗读，读写结合

老师在开展阅读教学时，很少让学生进行朗读，而是直接要求学生简单阅读一下文章，这样对于那些思想感情浓厚的文章来说，学生便很难把握好，从而对文章有一种错误理解。因此，老师要重视学生对文章的朗读，实现读写结合，让学生在朗读的过程中体验故事的跌宕起伏，更加深入地理解作者的内心斗争和思想感情，从而更好地抓住文章感情主线，提高学生的阅读水平，确保小学中年级的阅读教学实效性。

总之，小学中年级学生逐渐摆脱对老师的思想依赖，对于文章的理解开始形成自己的思维模式，因此，老师务必要转变原有的教学理念，在教学中关注学生的内心想法和变化，抓住学生的特点，对学生采取多种有效的教学方式和教学手段，使得学生能够主动参与到阅读学习中，并且在学习过程中不断探索新的学习方法，养成良好的阅读习惯。另外，老师在开展阅读教学时也要不断强化对段落、字词的训练，增强学生的阅读基础，让学生能够自主地理解文章、掌握文章，从而形成一种语文思想，促进阅读教学的开展。

参考文献：

[1]付慧芳.把准年段目标，以学定教，顺学而导：浅谈如何提高小学中年级语文阅读教学的实效性[J].新课程：教研，2011（9）：149.