教师文章范文

导语：如何才能写好一篇教师文章，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

2、嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！

3、圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师”。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

4、李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。

（来源：文章屋网 ）

篇2

当前，总书记提出了“八荣八耻”，“八荣八耻”概括精辟，内涵深邃，体现了中华民族传统美德与时代精神的有机结合，体现了社会主义基本道德规范的本质要求，体现了社会主义价值观的鲜明导向。它不仅指明了社会主义新时期的荣辱观，同时也确立了新时期的主流价值观和道德建设的标杆，将对加强社会主义思想道德建设产生积极的影响。“八荣八耻”精辟地告诉人们该以什么为荣，该以什么为耻，言简意赅，寓意深刻，为全社会树起了一个新的道德标尺。它就象一面镜子，映照着每个公民的一举一动；它还象一位法官，拷问着每一个公民的道德良知；它更象一股清风，净化着整个社会的道德风气。我们应该承认，现实社会生活中确实存在着一些不健康、不文明的现象。有些人思想混乱，道德缺失，是非颠倒、善恶不分、美丑混淆，拜金主义、享乐主义、极端个人主义的滋生和蔓延，极大地损害了我们的社会风气。我认为，在当前社会思想领域动荡，人们的价值标准出现偏离和迷茫的情况下，同志提出树立“八荣八耻”的社会主义荣辱观，真是太及时，太有必要了。

中华民族是个优秀的民族，有着五千年文化历史的民族，早在两千多年前，古人就提出了“礼、义、廉、耻”道德观，到了宋代，又有了以“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”为内容的“八德”，并成为中华传统美德的主要内容。但是，由于历史原因，中华传统美德曾经被错误的批判，使得在人们的心目中，逐渐形成了一种对中华美德的失落与偏见。随着改革开放，外来文化对人们思想意识的冲击，使部分群众特别是青少年失去了信仰根源，精神空虚。在当代社会，到底应以什么为荣，以什么为耻？总书记提出的“八荣八耻”就是为全体公民道德树起了新的标杆，将中华民族传统美德与时代精神有机结合起来，既体现了对传统美德的继承，又反映了时代的要求。一个社会要全面发展，应当是物质文明、精神文明、政治文明协调进行。社会风气的好坏，是社会文明程度的重要标志。公民的思想道德建设，必须以正确的价值观为指导。是非、善恶、美丑的界限绝对不能混淆，坚持什么、反对什么，倡导什么、抵制什么，都必须旗帜鲜明，立场坚定。“八荣八耻”的重要论述，为我们在当前形势下明辨是非、区别善恶、分清美丑提出了新要求，将在推进公民道德建设中发挥积极作用。

总书记提出的“八荣八耻”，既有对光荣传统的发扬与继承，也有对现代文明的创造和发展。荣辱观包容了幼儿教育教学培养社会主义接班人的全部内涵。细细品味，认真思考，总书记提出的这八荣八耻，从培养孩子们爱国主义到团结友爱，从树立孩子们遵守法纪到崇尚道德，从激发孩子们热爱科学到勤劳诚信，既有对光荣传统的发扬与继承，也有对现代文明的创造和发展。荣辱观包容了幼儿教育教学培养社会主义接班人的全部内涵。每个字，每个词，每句话，都含义深刻、充满期待、深怀希望，更是对我们这些一线教师的教导和要求。

幼儿时期是正确的世界观、人生观、价值观形成的启蒙时期，幼儿是国家的希望，是民族的未来。我作为一名普通的幼儿教师，所面对的是天真无邪的儿童。我们平日所承担的不仅仅是传授文化知识，更是要培养具有高尚品德、文明素养、民族精神的未来社会人。我认为要做到“八荣八耻”，就是要以“八荣八耻”作为标准，进一步提高自身修养，师德水平，做到以德服人，以行动带动人，以情感染人，从我做起，从小事做起，要把它作为自己的潜意识行为，以身作则，率先垂范，把“八荣八耻”作为一个基因，融入到自己的血液中，让它无时无刻不在影响、规范自己的思想和言行。在日常的教育教学中随时随地对学生进行以“八荣八耻”为具体内容的社会主义荣辱观的教育和引导，把荣辱观教育融入到幼儿日常教育中，在日常的教育教学中以耐心细致的工作态度，持之以恒地对幼儿进行着诚实守信、团结互助、吃苦耐劳、勤俭节约等多方面的思想品德教育。言传身教,浅移默化,引导他们从我做起，从现在做起，从一点一滴做起，从小树立良好的道德观和荣辱观，从而提高幼儿的整体道德素质，使我们的国家充满希望。

篇3

[关键词]教育强迫；语文教师；成长

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07001901

不可否认，人是有惰性的，学生更是如此。陶行知把教育对象当作鲜活的主体，强调自主学习、学生自治，但并非听之任之。他说“不识字者本身若不长进，亦当受点小罚”，这样的惩罚也有点强制督促的意味。其实，在任何一个社会，教育都应该具有一定的强制性、迫切性，只不过陶行知更看重的不是强迫学生受教育，而是强迫社会、家庭、教师实施教育。抛开现代社会义务教育的强制性不谈，陶行知谈论的强迫教师的思想又有哪些含意？它对我们的高中语文教学又有哪些启示呢？

1. 不做守知奴

在陶行知生活的贫富分化、动乱不安的私有化社会里，他像憎恨守财奴一样，憎恨“守知奴”。这些人带着自私甚至险恶的目的，“他把知识当作传家宝，他把知识当作古董藏着，他把知识当作商品卖。他把知识变成神秘的符而自做教主。他把知识变成愚民的工具而自做国王或军师”。陶行知骂他们为“大头鬼”。为了解决当时“二万万失学成人，七千万失学儿童”的教育问题，必须要强迫“守知奴们”把知识拿出来教人，去从事教育行业。时过境迁，今非昔比，现在我国已有超过1400万人的专职教师队伍。这么多教师本应传授知识，奉献社会，但是某些教师头脑里依然残留着守知奴的思想。且不说很多大学重科研、轻教学的倾向，即便在基础教育高中阶段有些教师也经常“留一手”。拿语文教学来说，有的语文教师本身是写作高手，经常发表专业论文，但是s懒得把自己的写作经验分享给他的学生们；有的语文教师喜欢研究古诗词，却未见到他们把选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》认真细致地讲授给学生；有的语文教师善于朗诵，时常看到他们做各种活动的评委，却不愿在课堂上指导学生朗读。“学生基础太差”“时间紧”都是他们的借口，倦怠自私才是真正的原因。这样的保守型教师令学生敬畏的同时，也不免惹得学生抱怨。

2. 为教而学

教育界有句名言：要给学生一杯水，教师就得有一桶水。换言之，给学生知识，必须充实自己的知识。学生的知识需要与知识水平又是在不断增长的，这就逼迫着教师学习再学习。陶行知在谈起怎样做大众的教师时说：“一个不长进的人是不配教人，不能教人，也不高兴教人。大众快赶上你了！你快要落伍了！‘后生可畏’不是一句客气话，而是一位教师受了大众蓬蓬勃勃的长进的压迫之后，对于自己及一切教师所提出来的警告。”这种对教师提高自己的业务水平的逼迫，正来自于学生，与传统的“大棒式”强迫学生的教学恰恰相对。真可谓是“教学相长”。

为了教而学，往前可追溯到孔子的“学而不厌，诲人不倦”思想，往后可延伸到现在的教师专业化成长与终身学习理论。陶行知说：“假使我们要教小学生回家报告国家大事，那末，我们看报的时候，便不得不聚精会神了。”为了让学生学得更丰富的语文知识，我们起码自身要扎实地研究并掌握它们。

3. 不得妨碍进步

陶行知说：“铲除民众儿童上进之阻碍，使民众儿童有自动求学之可能，才是普及教育及教育采用强迫手段之真义。”这里道出了“强迫教育”的根本。哪些是学生上进必须强制清除的阻碍呢？落后的思想、体制、环境以及与学生朝夕相处的教师的错误的做法。

高中语文内涵丰富，对学生大有裨益，很多人一生都记得并运用它。可是审视当今的高中语文教学，有很多不如人意之处：作文评价模式单一，课堂自由表达遭扼制，质疑教材被奚落，文学社团遭冷遇等等。这些都违背了语文教学的本质，自然也阻碍了学生语文能力的提高。受教育的确很像吃饭。饭店的菜肴味美，不用大声吆喝，自然有人问津。但此时有人拦着饭店大门，或者在就餐时撤走板凳，奏起哀乐，这便是妨碍别人就餐，有些不道德甚至违法。教学中如若人为地设置障碍，阻碍了学生的学习进程，陶行知说，应该给他定个罪――妨害进步罪。做教师的不求有功，但求无罪啊！

教书育人是教师的天职，陶行知要求教师学知识、用知识、促进学生发展，这是对教师的征召与鞭策。

陶行知说：“强迫教育的意义，到了现在，不再是强迫人受教育了。”他由传统意义上的强迫学生受教育的命题，发挥出强迫教师担当教育的新意，好像把一个教学法问题和一个师德问题很偶然地粘在一起。其实，它们不仅是强迫对象的不同那么简单，还与陶行知一贯的教学理念一脉相承。强迫使学生变“死”，是他对“生活教育”的反面注解；强迫教师的教育担当，则是他主张的大众教育的一部分。新形势下我们的教育，特别是高中语文教学应该从“强迫教育”中汲取经验与教训。

[参考文献]

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[关键词]年轻教师 成长问题 问题意识

一、年轻教师队伍发展和建设

近几年，由于各地办学规模的迅速扩大，教师结构显得不合理，尤其是年轻教师的数量迅速增加。年轻教师队伍的建设成了摆在我们面前的一个大问题。

如何让年轻教师尽快成长和成熟起来成为制约学校进一步发展的一个关键。为此，我校积极开展师德建设活动，抓紧对年轻教师培训，重视给年轻教师“树梯子、搭台子、结对子、压担子”，强化“传、帮、带”，即采取骨干教师传、帮、带新教师，指定同教研组的骨干教师担任指导教师。对年轻教师坚持全面关心、真诚帮助、大胆使用的原则，鼓励他们在各自的位置和能力范围内，提出更高的目标，向更高层次努力。

在这些大量的工作过后，我们年轻教师成长的质量又如何呢？继续加强的途径又在哪？

西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么?”“因为，在我所有的学生当中，只有他-个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题问我。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次行人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了?”他回答说：“因为他没有问题了。”

解读这个经典的故事，我们可以获得这样的信息：个人的专业成长与他能够产生的专业问题密切相关，即专业问题产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。按照这一理念，我们就可以对年轻教师的成长质量和成长问题进行诊断，从而找到教师个人快速成长的路径。

二、年轻教师问题意识的缺乏

经过一段培训和教学实践后，年轻的教师们除了对自己所带的科目有了宏观的了解，也能说出不少体现教学理念的专业术语，“生成与预设”“对话”“回归生活”“课程资源开发”等，人人耳熟能详。于是，他们热情地把自己新学到的教育理念和自己的教学实践结合起来：我这样设计课堂是“为了实践自主合作探究的学习方式”，我那样上课是为了体现“工具性与人文性的统一”。很多年轻教师在学习一段时间后都积极进行了个人成果展示。总之，外显的景观轰轰烈烈、热闹非凡。

我们的年轻教师好像正茁壮成长起来，果真如此吗?我们细细地审查，很容易看到年轻教师缺少在自我思考的基础上产生层出不穷的问题，缺少自觉地对个人的行动理论进行重构。比如我们可以追问：年轻教师在教学的过程中真正做到了工具性与人文性的统一了吗?掌握了接受性学习的合适比例了吗?既提高学生的学科素养，又不增加学生的负担，年轻教师有可行的策略吗?对一些重大的课程问题，年轻教师真正搞得清清楚楚、明明白白了吗?

经过冷静的审思和执著的追问，我们就会发现，年轻教师最多只触及了个人成长的浅层问题。事实上，年轻教师在实践中仍面临着诸多涉及个人成长成败的核心问题。所谓的“没问题”，其实是一种怯懦的躲避，它导致专业问题的流失。

可以毫不客气地说，我们的年轻教师队伍出现了可怕的“假性成长”。这种“假性成长” 会影响到学校的发展，也最终会毁掉他们个人的前途，而造成年轻教师“假性成长”的罪魁祸首就是——缺乏发现问题、生成问题和解决问题的意识。许多年轻教师成了“没有问题的、落伍的罗素”。

三、年轻教师问题意识消融的原因

许多年轻教师认为，教育教学世界是永恒不变的，是确定的，是完全可以把握其本质的，一切都有章可循，一切都有先在的惟一答案存在。因为学生是熟悉的，教材也是熟悉的。既然在他们的教学工作里没有需要研究的问题，那他们也就理所当然、心安理得地认定个人专业成长领域亦无时时需要探究的问题。

之所以出现这种现象，主要原因是：(1)受条件所限，不少年轻教师目光短浅，只关注眼前和自己教学相关的事。(2)“应试教育”功利的挤压和单调生活机械的磨损使年轻教师早早麻木了，没有了思考问题的习惯，没有了产生新思想所必需的钻研精神。(3)思想上的误区。一些年轻教师总认为，教科研是专业人士或课程专家的事，教师无需主动探究。

四、年轻教师问题意识的孵化

年轻教师要做一名合格的教育事业的传承者、建设者，就必须有强烈的问题意识，就必须学会发现问题、生成问题和解决问题。

1．采用激活问题型危机培训。问题对于唤起年轻教师成长的渴望、探索的冲动具有不可替代的价值。好的培训应该使年轻教师带着问题、带着兴趣而来，带着更多的问题、更大的兴趣而去。我们的培训不能再是那种“去问题式”的培训，而应该通过情景、事例、疑问等有意识地激活年轻教师的内存问题，特别是激发他们提出基于本我的、富有个性化的真问题。年轻教师培训应以激发年轻教师的问题意识，加深他们对问题理解的深度，帮助他们探求解决问题的途径与方法，使年轻教师形成解决问题的独立见解为目的。

为了不让年轻教师在成长中自我沉醉，我们还必须有效地激活年轻教师的危机感，让年轻教师意识到个人实践与教育教学要求之间的差距，进而催生出有价值的问题。

2．投身教科研，接受问题挑战。教育科研是教师专业成长的有效途径，因为课题“链接”着鲜活灵动、丰富多彩的教育教学问题。要完成好课题研究，你就必须时时处处关注源问题和派生的问题，努力探究解决这些问题的路径。一个好的课题就像一棵持续生长的绿树，它会不断长出新叶，生生不息，无穷无尽。新鲜问题层出不穷，问题意识弱化的现象将不复存在。

3．提高对问题的敏感。年轻教师的专业成长依赖于他们自我反思与自主发展能力的提升，这就要求年轻教师必须有永远学习的心态，提高对问题的敏感度。(1)升级“软件”，更新问题孵化器。每个年轻教师都应全心投入到专业学习中，确保自我“软件”的持续升级。 (2)勤于反思。每个年轻教师都要养成勤于反思的良好习惯，常常以新的眼光去看待似乎熟悉的教育世界。

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这些要求，这些层面，考验的就是教师专业化的功力。在教学反思中，我们保持及拥有对教学活动的自我评价的习惯和能力，懂得对教学过程进行修正和控制的方法和技能；在教学反思中，我们对新情况新问题进行再认识再研究，这样自然激活生成新的教学智慧，澄清自己认识上的一些误区，形成正确的理念，减少实践的盲目性，少走弯路，使得教学实施更具效果。

从教学原则的角度讲，语文教学中最本质的东西在于：教师把教材读进去了，又怎么讲出来。讲什么，是理论化的东西，容易做到，关键在于怎么讲。怎么讲才能把所要讲的内容讲得明白，讲得透彻，还要讲得学生愿意听，这就要求教师要讲得生动讲得有趣。同时还不能全讲，不能以讲代学，而是点到为止，给学生留有空间让他们自主地思考，于是，讲多少就有分寸，需要琢磨。所以，讲，就不单单是有热情就够了，它更需要艺术，需要智慧。

我认为，必须深入浅出。所谓“深入”，是指了解教材吃透教材。然而深入了还得浅出。要“出”得好，就必须先“入”得深。对整个教材有高屋建瓴般地把握，才能理清内容脉络。这个道理不难理解，问题在于“浅出”，也就是给学生的是有所选择的。再者，囿于学生的认知和理解能力所限，“出”还要“浅”，而且要“浅”得有条理，“浅”得有层面，剥茧抽丝，在“浅”中推进，引向纵深。这一点，就是考验我们教师的教学智慧。

从教材处理的角度讲，在具体执教中，教材的处理也应遵循学生的认知规律。一般地讲，整体感知是第一步。这一过程中，学生处于识记和朦胧理解的阶段，锻炼的就是对文字的认读能力和对语言的感受能力。要通过抓中心句或关键句把握文章的主旨，同时利用文章的结构，划分段落层次，了解情节脉络。概括能力是这一阶段学生要着重训练培养的目标，要有能力概括内容及归纳中心。第二步：局部（细节）分析，品味语言。这是文本解读最为重要的一步。这一阶段，主要培养的就是学生的理解能力。这种培养将是持续的漫长的过程。第三步：延伸探究，体验感悟。在各个环节的推进过程中，教师必须突出一个“导”字，做到“引而不发，导而不牵”。特别是读前教师的“提示”，读后的“启发”，课间议题的“引出”以及对学生提问的“确定”和“引伸”，包括课后练习的“组织”与“评价”等等，都要求教师充分地发挥主导作用。

最后是关于训育层级。初中阶段学生语文学科的能力要求体现为三个层级，即识记、理解和运用。这三种能力是阅读能力的三个相对层面，但它们不是孤立存在，而是横向融汇在个人身上，以整体素质的状态表现出水平能力，它们也贯穿能力训练和培养的全过程。

面对七年级的学生，能力的培养要求不能过高过急，教师的工作重点应以兴趣的培养为主。认读能力和感受能力是这个阶段主要的能力培养内容。教师应以最大的热情、最有效的方法牵引学生走进语文美好而广博的世界。到了八、九年级，学生有了一些学科知识的积累，并随着心智的发育，他们也有了更多的情感体验，这个阶段，对文章内容的理解，对语言文字的揣摩、品味及领悟等能力就是主要培养的要素。教师要着手培养学生的审美情趣和能力，让学生能初步懂得欣赏鉴赏文章并能从中获得学科的快乐。当然，在语文教学中必须注重对学生丰富情怀与高尚精神的培养，必须注重学生个性特点和人格健康的建构以及学生创新意识和独立思考的激活。在此，它考验和展现的就是教师的专业水平。

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关键词：小学语文；教师专业化；策略

教师职业专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。我国新一轮语文课程改革对语文教师专业发展提出了新的挑战。所谓的语文教师专业化，在笔者看来，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得语文教育专业的知识与技能，并在语文教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的语文专业教育工作者的过程。对于设备落后,经费、师资、等各种客观条件受到严重的限制的农村小学语文专业来说，健全语文教师的专业化发展，十分必要。

一、农村小学语文教师实现专业化发展的必要性

1. 农村小学语文教师存在的问题

（1）学历低、知识单一、综合适应能力差。学历层次偏低，教育观念比较滞后，对新课程和素质教育缺乏深刻的理解；知识结构单一，知识面狭窄，知识陈旧、老化。有些教师综合适应能力差，教育方法比较落后，教育创新能力不够，创新精神和实践技能力严重缺乏；收集处理运用信息的技能较差，研究意识淡薄。（2）存在大批非语文专业教师。存在大批的非语文教育专业教师教授语文课程的现象。这是现行的制度和政策造成的，对于这批教师我们更应该积极引导，促使其向语文专业化发展。（3）自我发展意识较弱。现在有很大一批小学语文教师缺乏自我发展意识，存在着“小富即安”的思想。他们没有形成学习型教师的意识，只想着在农村平平淡淡地教书，直到退休。

2. 现代教育的发展的必然要求

随着基础教育新课程方案的实施，特别是多媒体技术和网络技术在基础教育领域应用的日益广泛，农村小学语文教师的专业发展问题就显得更为突出。因而，促进农村小学语文教师的专业发展，提升农村小学语文教师的专业素质已成燃眉之急。

二、农村小学语文教师专业化发展策略

我们不难发现，教育改革与教师发展是互促并进的，成功的教育教学改革，自然需要教师准确地理解、诚心地接受和热情地投入，但同时，这场教育变革又引发了教师理念的转变，改变了教师的角色与教育教学行为，促进了教师的专业化成长。作为一线的小学语文教师，近几年来，我一直在试图探索小学语文教师专业化成长的策略，现表述如下：

1. 多练习——教师专业化发展的基石

（1）勤练“三字一话”基本功。“三字一话”作为传统技能必须引起语文教师的高度重视。作为小学语文教师，更是必备的条件。并且在小学语文新教材中，就有“口语交际”这一新增的内容，包括“即席发言、讲演、交谈、采访、讨论、辩论”等几种口语式样，这样，对学生能力的要求更高了。因此，语文教师必须提高语言表达能力及普通话水平，才能有效地指导学生进行“口语交际”训练。（2）巧练教师的语文专业知识基本功。教师的知识结构包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。所以语文教师就要有扎实的语文基础知识。因为它不仅是要语文教师喜爱语文、擅长作文，还需要有丰富的语文知识。在各门学科中，语文是最具综合性的，它的知识内容涵盖极大，因此要求语文教师应该都有比较深厚的文学功底。这样，语文教师才能底气十足地走向学生，走向语文课堂。

2. 多读书——造就博学而有灵性的教师

有专家指出：我们的小学语文教师每年的阅读量应不少于200万字。苏霍姆林斯基也曾指出他的成功是：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。我们作为小学语文教师也是如此。可以说，读书是语文教师走向专业化的重要途径。

（1）读什么。我们要读经典：文学经典、教育经典。力求做到中西兼顾、古今兼顾、人文与科学兼顾。我们要在开学初就制订阅读计划，以期丰富自身人文涵养，强化自身修养，使自己走向语文专业化。（2）怎么读。诵读是读书的一个重要方法。吟诵的时候，对于书中内容，不仅是理智的了解，而且有亲切的体会，不知不觉化为自己的东西。这是最可贵的一种境界，告诉我们读得多了，反复地读，那么这些东西逐渐就成为你的语言的一部分，也成为你思想和生活的一部分，那个时候你就真正地融会贯通，真正地让自己的语言、思想和情感丰富了起来。（3）读后感。我们教师读书就应该边读边思，“批注式阅读”不失为一种好办法。我们鼓励教师在阅读过程中，如果有所感悟，就在字、词、句、段的旁边写上简短的批语，及时记录自己的点滴思想，把点滴疑问或不同的见解表达出来。我们要鼓励教师摘录文章中的重要词语、句子或观点并对此发表评论。

3. 多思考——在反思中迅速成长

多思考主要是指教学上的反思，教师的反思不仅可以针对某一教育事件、教育行为，包括具体的一堂课，也可以在一个教学阶段结束后，进行全面的分析、评判，这是一种持续实践过程的反思。以一堂课为例，我们在这堂课的设计、执教和教后可以进行行动前反思、行动中反思和行动后反思。（1）行动前反思。我要实现一个怎样的教学目标？我设定的这个教学目标合理吗？它有没有损害学生的发展？我清楚这节课的目标和内容在教材中的地位吗？我这样教能实现教学目标吗？（2）行动中反思。在新课程背景下，自己追求的理想课堂是什么？我真正关注学生了吗？知识是我直接“给”，还是学生自主学习？课堂上组织的小组合作学习有效吗？我的教学方法是否多样，我的课堂是否焕发出生命和活力？（3）行动后反思。我觉得这节课是长了还是短了，为什么？有哪些地方比我预期的要好些？我的讲解是否引起了学生的注意？我的提问学生感兴趣吗？对学生富有挑战性吗？有哪些地方比我预期的要差些，为什么？

教师只有增强反思意识，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我。我们教师要养成的是一种研究的习惯，一种反思的习惯，不断思考自己的精彩与失误，这是专业化教师的必备素质。

4. 多实践——打造精彩的舞台

陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师学习了理论，必须要用这些理论来指导实践。

（1）课堂就是教师实践的主要阵地。课堂是师生生命成长的地方，课堂就是教师实践理念、训练技艺、展现才华、彰显师德、体现自身价值并引导学生发展的主要阵地。成长，从课堂开始，又服务于课堂。对于教师来说，每一堂课的质量，都会直接影响教师对职业的感受和态度。因此，教师的生命力在课堂。（2）与课外综合活动相结合。课外活动包括各课综合实践活动、课外阅读、课外辅导、家访等，是课内教学的有益补充。

5. 多交流——集思广益、博采众长

孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在任何职业中，团队协作都是获取进步的最佳途径。所以，我们提倡安排了各种活动，积极倡导鼓励团队互助共享，因为浓厚的氛围必能逼人潜心学习、催人静心学习，最终成为一种专业需要。方式如下：

（1）读书沙龙会。每月一次，每次都请几位教师交流他们近期读书、读文章的心得体会。通过这种形式方式，能开阔教师的读书视野，营造浓浓的读书氛围。（2）教学反思日记交流会。当教师把自己长期探索出来的实践经验总结提升后，就不能再让这些经验、金点子“养在深闺无人识”，可用教学反思日记交流会这种方式，让他们交流创新做法，碰撞思想火花，实现资源共享。（3）利用网络交流共享。例如学校成立了QQ群，教师们在这里谈学生、聊教学、交流个人的观点，也用QQ群进行评课，相互切磋，共同提高。有的教师还可以建立自己的博客，将学习、研究、教学的经验和心得都记录在里面，并邀请同行来参与自己的博客，相互交流，共同探讨。（4）采取大取经的做法，加强校际交流和学习。可以在校领导帮助下，联系本市几所语文教学有特色的学校，派出一批教师外出取经。让这些教师学习带教教师的教学方法和本领，并把学到的东西及时消化吸收，作为自己的东西运用到教学中去，同时作为共享的资源向其他教师辐射，以点带面，营造教师积极向专业化发展的良好氛围。

总之，要促进农村小学语文教师的专业化成长，首先要鼓励教师积极读书，吸取新的教学理念，不断提升自身的文学修养。然后倡导教师把新的理念转变为新的教学行为，不断实践，不断对自己的教育教学进行反思，对自己的知识与经验进行重组，并加强教师之间的交流切磋，通过互相启发、互相学习、互相合作、互相促进，共同分享经验，研究问题，最终达到共同提高，共同走向专业化。

参考文献：

[1]郑慧琦.做有思想的行动者[M].上海:上海教育出版社,2008.

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教师专业成长是指教师教育思想、知识结构和教学教研能力的不断发展；是知识、技能、情感等综合素质的提升。同样的，语文教师的专业成长也要在这个大范围之内不断发展进步。

语文是情感的课程，是历史、文化、文明的传承，是人类文化的重要组成部分，是规范语言功能的工具，是交流、交际的工具。总之，语文是工具性与人文性的统一，语文教师肩负着重大的使命，因此，语文教师要不断成长，努力提升自己的素养。

语文教师的专业发展主要体现在三个大的方面：扎实的专业知识，熟练的专业技能，高雅的价值情操。

首先，语文教师要有扎实的专业知识。专业知识是一个人过硬的本领，作为一个语文教师，专业知识即语文素养，语文教师要努力提升自身的语文素养。

顾名思义，语文，就是语言和文学，语文素养就是指语言、文学上的素养。学好专业知识，就是要学好语言和文学方面的知识。语言要学习古代汉语和现代汉语，不仅能够读懂文言文，还要能够讲解分析，不单是能够讲普通话，还要懂得汉语各方面的知识，要从语音、词汇、语法上来学习掌握；同时还要学习语言上的一些理论，如语言学概论等一类的课程。训诂学、语言与文化是进一步深入研究语言的学科，有能力最好深入学习研究，或者大概了解一下。同时还要掌握古代汉语知识，懂得理解字词句的古今义，知道古代汉语的不同句式等方面的知识。只有懂得古代汉语，才能理解文言文，才能深入领会文章内容，才能传承中华传统优秀文化文明，才能有深度地教授给学生。懂得了语言，才能灵活运用，才能在语言表达上有所优势，而教师最基本也是最重要的就是语言表达能力，如果没有好的语言表达能力，即使满腹经文、一肚子才华也展示不出来，那就无法教给学生。文学上，要学习中国古代文学、现当代文学、外国文学，除了学习了解文学史上的知识外，还要学习相关的文学理论，如文学概论、中国文学批评史等学科的知识，中外文学理论都要知道了解，最好能够深入研究。总之，语文教师要有自觉的文学意识，要形成一种文学精神，体现语文学科的人文性，品味语文的趣味意蕴，并教导学生体味语文这种独特的韵味。

除了专业知识外，语文教师还要有普通的文化科学知识，这是对一个人的基本要求，而语文教师作为一个优秀传统文化的传授者，不仅要懂得语文学科知识，还要博览群书，了解其它学科的一些知识，说得夸张一点就是要上知天文，下知地理，总之，语文教师应具有广博的学养，知识面要宽广、丰富，博学多才。伟大的思想家、教育家孔子被后人尊称为“圣人”，他的知识应是很宽厚博大的了，但为了教好学生，自己还是学而不厌，发愤忘食。如《项链》这一节课，他提出了灰姑娘模式，这是一个新的观点，是从未有过的新看法。要对一个经典作品提出属于自己的新的观点，是要多方研究分析的，而郭老师之所以能够提出这个新的观点，足以说明他是有独创性的，并且善于阅读，积累各方面的知识。他在课堂上引用的一些材料也是要经过阅读才能够提炼运用出来的。所以，作为一个语文教师，是要多学习、阅读的。

其次，语文教师要有熟练的专业技能。专业技能即各种师范技能，作为一个教师所应具备的教学技能，包括各种教学方法、普通话、三笔字、课件制作等师范技能。

作为一个教师，要学好教育学和心理学，要懂得教育方面的理论知识，即要有自觉的理论意识，这是一种教无止境的境界，有意识地学习各种教育理论，促进自身的专业发展。同样的，语文教师也要学习相关的教育理论。从教育学中学习教育规律、教育原则、教育艺术、教育目的、教学系统、教学过程、教学设计与开发等各方面的知识，形成一种强大的反思能力，学习摸索教学方法，掌握一定的教育教学理论，如行为主义、认知主义、建构主义、后现论、多元智力理论、合作教学观、探究教学观等，多学习借鉴先辈名师好的理论方法，熟悉孔子、陶行知、叶圣陶、张志公、吕叔湘、于漪、魏书生、钱梦龙、任小艾、张万祥、万玮、李镇西等前辈的教学风格和教学思想，从中归纳提炼，找出适合自己的方法，形成自己的教学风格。

语文是情感的课程，语文教师普通话一定要好，起码也要过得去，所以要勤于练习普通话，力图讲好普通话；同时，要提高自己的朗诵能力，要能够有感情地朗诵课文，体现课文的情感，因此，应该通过各种诗歌美文的诵读，较强诵读能力。

语言是一个教师的外在表现，三笔字也是教师显露在外面的行为，教师最好要能够写一手好字，尤其是粉笔字，而语文是文字的课程，语文教师写字的功底就显得特别的重要，所以也应该加强三笔字的练习，写一手好字让学生有个好印象。

同时，还要掌握现代的教学手段，懂得使用多媒体，会制作精彩的课件，充分利用网络资源。现代社会是信息化的社会，教育信息化扑面而来，我国的教育信息化进程不断加快，因此，语文教师要学习信息技术知识，具有良好的信息素养，为广泛普及信息技术教育做好充分的准备。

郭初阳老师的课堂也运用了多媒体，一些图片很形象，如《愚公移山》开篇题目用一张幻灯片来展示出山的庞大，愚公力量的微薄，幻灯片左边是一幅图片，大山在上面压着一个小老头，而右边是相应的大“山”，小“愚公”，直观形象地反映出了大山与愚公的力量悬殊。后面还有一幅愚公和智叟两个人在争辩能不能移走大山，愚公理直气壮，很凶的样子，智叟吓得说不出话来，这幅画也很形象，表现了愚公和智叟两个人不同的观点，对移山的不同态度。

除了教育学的知识，还要学习心理学方面的知识。只有了解不同年龄学生的心理，才能因材施教、因人制宜，更好地教学生。

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关键词：农村教师；农村社会保障；教师保障

我国社会保障体制逐步从“国家保障”向“社会保障”，从“福利型保障”向“风险型保障”转变的大背景下，如何建立与社会主义市场经济体制相适应的教师社会保障体制成为一个值得社会各界认真研究的课题。俗话说，他山之石，可以攻玉。如今，世界发达国家的社会保障体制经过长期的孕育和发展，已趋于成熟和完备，其教师社会保障体制也较发达。因此，我们有必要考察和比较英、美、日等发达国家的教师社会保障体制，以求启发和借鉴。

一、农村教师社会养老保险

（一）传统的家庭养老保险功能削弱

农村同样是4-2-1的家庭结构，子女的负担很重。赡养老人只有传统道德这一个约束力，而这个约束力也在日益递减。随着农村经济改革的深入，农村教师的养老观念发生了重大的转变，养儿防老的观念则在逐渐减弱。

（二）土地生产资料的功能削弱

大部分农村教师家庭已经摆脱土地的束缚，参与到现实的社会保障中。近年来农民的承包地被大量征用，补偿却是极少的土地补偿费。所以完全依靠土地来养老的选择是不可行的。

二、农村教师医疗保险

从2006年起，中央和地方财政不断增加投入，加强以乡镇卫生院为重点的农村卫生基础设施建设，健全农村三级医疗卫生服务和医疗救助体系。但农村的医疗卫生状况并没有多大改善，主要原因表现在：

（一）经验不足

由于这一制度的长期中止，现在重新实施，无论是地方政府还是教师群众自己，都缺乏实施新型农村合作医疗制度的经验。

（二）资金筹集十分艰难

其中的问题是，中央财政的资金到位是没有问题的，地方财政的资金能否到位或是到位后能否持久还是一个问号，同时个人缴纳的分是以乡镇人均纯收入为基数计算的，这里就存在一个报表数与实际数的差距，如果报表数水分少，与实际接近，人民群众还能接受，否则将引起人民群众的抵制和反对。

（三）观念难转变

对于大多数教师群众来说，一年拿10元钱并不困难，但一旦你去向他收取这10元的合作医疗基金时，就变得十分困难。原因在于过去的农村合作医疗实行过程中有太多的反复，导致了许多教师对此持怀疑态度。

（四）合作医疗管理操作难

合作医疗额外（非必要）成本过高。享受合作医疗的都是定点限额报销，村中心卫生室、镇卫生院、县医院都规定有不同的报销比例，年门诊费、住院费也规定有不同的报销额度，年累计报销也有最高限额，不得突破。

三、关于国外教师社会保障问题的研究

（一）中、美、日三国教师社会保障的相关研究

1、英国。英国教师的社会保障体制表现出这样一些特点：国家以社会保险和社会福利为载体，在社会保障体制中扮演主体性的角色；教师作为国家公务雇员和其他社会公民一样平等地纳入全社会的保障体制；其特殊的制度设计在于，教师社会保障义务由国家、雇主和个人共同承担，但教师承担的义务比例相对较小；教师在完善的社会保障体制下可以享受到充分全面的社会保障而无后顾之忧。

2、美国。美国教师的社会保障体制表现出这样的特点：全社会的保障体系完整，内容广泛；大部分州也是将教师作为国家公务雇员纳入现代社会保障体制；其制度设计特殊性表现为，国家、地方和教师三方承担强制性社会保障义务，教师在其中的责任和压力较小；尽管其保障程度不高、标准不一，但美国教师在工作生活中获得相对完整的社会保障。

3、日本。日本教师的社会保障体制表现出这样的特点：社会保障体系已形成良性循环的运行机制，社会保障机构统一、保障业务按险种采取不同层次的举办形式；教师身为国家（地方）公务员，享受国家公务员的社会保障待遇；其制度设计特殊性也表现为国家、地方政府和个人共同承担。

（二）英、美、日三国教师社会保障体制的借鉴意义

1、坚持“准公务员”取向。人民教师严格按照国家教育计划和培养目标开展教育教学工作，担负着为国家培养下一代的职责。教师的资格认定、聘用与管理的主体都是政府，因此，教师不可避免地带有“准公务员”或“公务雇员”的色彩。

2、坚持“基本保障”取向。经济发展水平决定社会保障水平，这是前提。因此，我国教师社会保障体制改革应从社会主义初级阶段的生产力和经济发展水平出发，从提供最基本的保障开始，循序渐进。

3、坚持“全面全体”取向。这是社会保障必须遵循的普遍性原则。在我国，教师社会保障的“广覆盖”原则由三个因素决定：社会保障的基本原理要求；社会的公平性要求；构筑统一的教师人才市场的客观要求。

4、坚持“多种层次”取向。在开展社会保险即基本保险的同时，还要举办好教师补充保险、商业保险、个人储蓄性保险以及社会救助等保障项目。

5、坚持“公效结合”取向。公平与效率既互相制约又互相促进。教师社会保障体制改革也应体现出公平与效率的统一。教师社会保险的主要项目，则应坚持“效率优先、兼顾公平”的原则，实行社会统筹与个人账户相结合，责任由政府、学校和教师共同负担。既保障教师的基本生活与医疗需求以体现社会公平，业务交叉与个人缴费和贡献多少挂钩以提高效率。

6、坚持“政事分开”取向。将政府对社会保障的行政管理和保险事务经办分开，执行单位和监督机构分设，即“政事分开”。社会保险管理机构主要是行使行政管理职能，管规划、管政策、管制度、管标准，不直接管理基金的收缴和营运：社会保障基金的营运由社会保险基金管理机构依法经办，受政府和社会监督，从而有效解决机构重叠、政出多门、业务交叉、资金分散、成本上升、管理不善等问题。

四、关于我国农村中小学教师社会保障的现状综合分析

下面通过对农村教师基本待遇、农村教育基本经费等方面的分析来揭示农村教师社会保障基本缺失的现实。

（一）农村教师基本待遇低，社会保障资金缺位

1998～2002年间农村教师收入有了明显改善，绝对数增长了6039.04元，但增长速度明显慢于城市教师收入的增长。到2002年，农村教师和城市教师收入的差距甚至拉大了，前者仅相当于后者收入水平的35.26%，农村教师的收入也低于全国收入平均水平。社会保障费是基本待遇的重要组成部分，基本待遇低意味着社会保障费很低或者没有。

（二）农村教师社会保障形式和筹资渠道单一，社会化程度低

长期以来，我国教师社会保障主要采取政府或学校统包形式，尤其是在农村，教师管理体制基本上是封闭式的，农村教师的社会保障95%依赖于所在学校和地方政府。一些地区的农村教师即使享受了基本的养老保险，但却享受不到课时津贴、公费医疗和住房补贴，甚至政策性调资也不到位或者没有。这种由学校统包的、社会化程度低的保障形式一方面加重了学校的财政负担，另一方面严重阻碍了教师队伍的流动和优化。

（三）农村学生生源萎缩，农村教师面临失业压力

当前农村中、学生生源急剧萎缩，使越来越多的农村教师面临失业的压力。一旦农村教师失去教师岗位，现有的教师社会保障制度根本起不到真正的“保障”作用，同时，这也给尚未完善的农村教师社会保障制度施加了更多的压力。农村教师面临更多的失业不确定性，心理压力很大，严重影响了他们的工作积极性。

（四）农村教育基本经费得不到保障，危及教师社会保障的基础

长期以来，我国农村教育经费因各种原因得不到保障，加之农村中、学生生源的急剧萎缩，对完善农村教师社会保障体系极为不利。高等教育资比例不降反升，而用于农村学校的教育经费所占比农村教育基本经费得不到保障，不利于我国农村教育事业的发展，也不利于农村教师福利待遇的提高，使农村地区的学校和地方政府根本

无力关注农村教师的社会保障问题，完善农村教师社会保障体系所缺乏坚实的经济基础。

五、促进农村教师社会保障体系完善的对策

本文从促进农村教师社会保障体系正常运行的前提和物质基础等方面提出完善农村教师社会保障体系的基本思路和相关对策。

（一）加快推进农村教师社会保障的社会化进程

所谓社会保障的社会化，涉及到两个方面的含义：一是覆盖全体社会成员；二是社会保障制度必须是法定的、完善的，管理机构必须是统一思想且具有权威的独立机构。

（二）建立和完善农村教师工资保障机制

待遇低、工资拖欠不仅影响了农村教师的工作责任心和进取意识，而且使农村教师的社会保障资金严重缺位。因此，建立和完善农村教师工资保障机制是完善农村教师社会保障体系的基本前提。如果教师的工资无法得到保证，社会保障也就真正地形同虚设。

（三）完善基本养老保险与失业保险制度

当前，随着教育体制的改革和聘用制的广泛推行，教师职业不再是“铁饭碗”，教师由单位人向社会人转变，时刻面临失业的危险或工作单位的变动，教师养老保险和失业保险就显得更为重要。对于农村教师而言，完善基本养老保险制度是促进农村教师社会保障体系完善的重要环节。

（四）明确各级政府在农村义务教育投入中的责任

确保农村教育经费落实只有农村教育上了层次上了水平，农村教师的社会保障才有真正的保障。而农村教育的发展，需要政府财政的大力支持。

（五）规范管理方法和程序，理顺管理体制

我国社会保障的管理体制混乱，已严重影响了社会保障事业的顺利发展。现在我国的社会保障系统划分成几块，分属许多部门实行封闭式的条条管理。由于教育事业的公益性和教师职业的特殊性，因此，可以考虑先建立一个协调机构，在此基础上再建立统一的教师社会保障管理机构，将农村教师与城镇教师的社会保障纳入统一规划。

六、国内对农村教师社会保障研究的评价

有关教师社会保障问题的研究与实践基本上是以城镇教师，尤其是大城市教师为主，学者们通常是在关注教育公平、缩小城乡教育差距、教育财政支持等问题的基础上来统筹考虑教师保障问题，但农村教师的社会保障问题往往被忽视了。有少数学者关注了农村教师权利保障和待遇问题，但他们更多地是从教育领域的公平与效率角度来研究，未上升到系统的社会保障制度层面。农村教师社会保障问题不仅关系到农村教师队伍的稳定和农村教师素质的提高，关系到农村义务教育的发展和全社会的稳定，也是缩小城乡贫富差距，全面建设小康社会和社会主义新农村的需要。农村教师的社会保障应该引起全社会的关注，这方面的研究应该更加广泛与深入。

教师社会保障问题不仅是教育问题，而且也是社会问题。因此，这个问题不可能在教育自身的范围内得到解决，新修订的教育法应当规定中央政府在制定国家经济和社会发展计划时，明确而具体地陈述义务教育投入及分担比例等实质性问题，从而为解决教师工资问题提供法制层面上的根本保障，让农村教师的生活拥有真正意义上的社会保障。

参考文献：

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尽管如此，作为一位新时代的语文老师，我们以不得不思考，怎样做才能成为学生心目中的一位好老师，怎样教才能使你的语文课成为学生最喜欢的课，怎样交流才能在学生心田激起灵动的火花，怎样教导才能让学生因你的存在而受益终生。回顾自己的语文教学生涯，我认为从以下几方面去探索、思考很有必要。

一、力争让自己成为一个优秀而大写的人，用良好的人格魅力去感染学生

一个正直、善良、有慈爱之心的人，总会受到别人的尊重和爱戴。而一个尊重每位学生，平等爱护每位学生的老师更会受到学生的宠爱。试想，一个老师只喜欢成绩好的和只关注家里有钱有权的学生，他能得到学生的爱戴吗？更何况，作为一个语文老师，除了要担负传授给学生语文知识的任务外，还要担负培养学生优良人文情怀的重任，而一个老师，本身如果就有一种谦虚谨慎，勤学上进的优良的教学作风，有一颗宽容善良、善解人意的同情心，有一种驱恶扬善的正义之气，那么他的一举一动肯定会潜移默化地熏陶学生，使学生自觉养成良好的道德情操。无形中树立正确的人生观和价值观。

二、要有对语文教育无比热爱的美好激情

如果语言教师自身都古板、僵化，缺乏对生活和教育的激情，你又怎么能不断进步，你的课堂又怎么能鲜活生动呢？学生又怎么能从你的教学中获得灵感呢？所以，语文教师一定要有意识训练自己对语文教育无比热爱的美好激情。

这就要求我们，一要把语文教学当成你生命中不可缺少的一部分来看待，而不仅仅是把它当成一种谋生的手段；二要把你的学生当成延续自己生命的一部分来看待，而不仅仅是把他们当成你生命中的一个过客。只有把语文教学当成你生命中不可缺少的一部分，你才能倾注自己生命所有去关注它，热爱它，你才能想尽一切办法去丰富它，完善它，也只有这样，你才会认真研究语文教学中的每一个细节，让它在你的心田激起火花，让它与你的心灵产生共鸣，从而以一种感人的、可爱的形式展现出来，也只有这样，你才会去不断吸收专业知识，充实和完善自己，这一切的付出，你都会从中收获到一种生命意义得以充实的无限乐趣，而不会是一种负担。所以，改变心态对教师的专业化成长至关重要。

三、要有对学生未来高度负责的强烈责任感

作为语文老师，心中一定要明白，你是培养一个只会做题的机器还是培养一个鲜活的、能说会道的、全面发展的人才。所以你的教学不只是当堂课教给学生知识和应试技巧，而是要想办法提升他们听说读写的能力，要本着对学生未来高度负责的责任感，利用好有限的课堂，激发起学生无限的学习热情。培养能使他们受益终生的学习能力和听说读写能力。而真正做好了这一点，我想。学生的语文成绩也肯定不错了。

最近我在《语文教学通讯》上读到了《蔡明的‘黑板语文’》这篇文章，文中的蔡老师就始终把语文素养的养成作为语文学习的主要目标，一册教材，他的学生一个月左右就读完了，余下来的时间，除了读名著，就是演讲、辩论、背诵古诗文、写日记。虽然语文素养不能用应试语文的标准去衡量，但蔡老师任教的班级，学生语文平均分达到了110.63分，居全校18个班之首。所以，树立了对学生未来高度负责的责任感，你才会真正体会到教学相长的无限乐趣了。

四、要有不断学习专业知识逐步丰富和完善自身的追求

语文知识的结构和体系庞大而复杂，涉及的其它政治、历史等领域的知识更是不计其数，作为一个语文老师，如果不树立终身学习的思想，不注重知识的自我更新，肯定不能适应新时代的语文教学，更谈不上要站在学科的前沿。本来理想的教师就应该是一个教育者、实践者、研究者，是一个通过不断学习从而带领学生不断成长的发展者。

而语文教师更应该经常阅读《外国文学史》《中国现当代文学史》《中国通史》等专业著作，对中外文学史有一个非常熟悉的轮廓，才能更准确的把握教材编写意图，更透彻地理解教材，更灵活地处理教材，才能在教学中运用自如地把学生应该掌握的知识提取给学生。同时，语文老师还要经常阅读文学作品、人文读物、教育专著等。

通过不断的读书和学习丰厚自己的文化底蕴，让我们在这些思想含量高，文化积淀深的书籍中，得到人文精神的熏陶，从而生成自己在语文教学中的教育智慧。这也就是我们经常说的“要交给学生一杯水，教师应该有一桶水”的道理。因此，教师只有不断学习专业知识逐步丰富和完善自己，才能在教学中驾轻就熟，避重就轻。

五、要有谦虚谨慎、取长补短的进取精神和坚持写教学反思的习惯

语文教学是一个生动的、很有个性的再创造过程，无论你的见解多么新颖，你的教法怎么独特，也难免受到自我思维的约束和限制，而如果我们能虚心听取别人的见解，对自己的教学又可以增添新活力。

在这个过程中我又想到了孔子的一句话：不耻下问，不论是学历不及你高还是经验不及你丰富的老师，我们都可以从他们身上吸取到很多自己没有的东西，从而使你的教学更显个性风采。同时，在听取了别人的意见后，再结合自身的教学分析得失、利弊，认真反思下一次教学应该如何处理才能收到更好的教学的效果，然后把这些点滴的思维火花记载下来，日积月累，又可以得到许多新的教学感悟。这样，自己的教学就会越来越有独创。

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[关键词]高职 文化素质 体系建构 实施保障

[作者简介]王彦（1964- ），女，广西灌阳人，广西水利电力职业技术学院，副教授，主要从事高职高专课程教学改革、职业口才、文化礼仪与文化素质研究。（广西 南宁 530023）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0038-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》及《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]6号）等文件，为高职院校加强教学改革，推进素质教育指明了方向。高职院校加强文化素质教育建设，明晰文化素质教育内涵，确定文化素质教育基本内容，从而构建高职文化素质教育体系，已成为教学改革的一项重要任务。

一、高职院校文化素质教育的内涵

教育部在“关于加强大学生文化素质教育的若干意见”中强调：“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育”。 这就是说，文化素质教育的基本点是培养学生的人文素质。而人文素质，是指随着人类社会不断地发展演变，人们在对自然、社会及自身的认识不断变化提高的进程中逐渐形成的人文体验和人文知识积累，它通过个体内心的接纳、积淀、升华而形成的追求人的全面发展的精神态度，倡导高品位的价值境界和深层次的品行修养。因而，文化素质不仅是具体的知识，更着重于知识的内化，强调的不是表面知识，而是转化为内在的、精神的，融入人的气质、素质之中的内在修为；是知识的内化、融合、升华，从而把正确的做人、办事、处事的原则渗透到灵魂里，落实到行动上。

因此，我们认为高职院校文化素质教育就是以人文知识、人文思维、人文精神为教育内容，以知识传授、环境熏陶、实践体悟、自身修养为教育方法，使高职学生成为有良好道德修养与文化素养，心理健全、人文精神丰满的和谐发展的人。其中，人文精神的涵养是高职院校文化素质教育追求的最终目标，是文化素质教育的核心。

二、高职院校文化素质教育的内容

（一）人文知识

根据高职院校人才培养的特点与要求，人文知识教育主要应包括四类知识。一是思想政治理论知识，培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观，良好的思想品质及一定的政治理论基础。二是职业素养知识，引导学生养成良好的职业观，培养良好的职业道德。三是文学、艺术、心理学、社会学类知识，主要是培养学生对美的感受与鉴赏，对优秀文化精髓的汲取，开阔思维，丰富想象，获得灵感。四是与专业知识紧密联系的通用知识。

（二）人文思维

高职院校要对学生进行人文思维的训练。如通过文学作品体悟小说的澎湃大气、诗歌的含蓄隽永、散文的清新雅致和富有哲理，给学生以心灵的洗礼；欣赏美术作品，感受其缤纷色彩、柔美线条、丰富主题，让学生在视觉的震撼中升华情感。通过对学生的直觉、顿悟与灵感的激发，提高他们的记忆力、观察力、想象力、领悟力和创造力。人文思维的教育可以帮助高职学生在设备的使用、产品的开发设计中融入更多的人性化理念，为技术工作赋予更多的想象创新和艺术灵感。

（三）人文精神

“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”《大学》阐明了教育目的，即在于教人道理，净化人们的心灵，陶冶人们的情操，培养人们的善良美德，使人们达到真善美的最高境界，即培养人文精神。此外，还应着重培养学生的职业精神，培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。使学生具备竞争和团队意识，拥有竞争中团结协作完成任务的能力；具备自我教育意识、拥有自我控制的能力；具备奋斗意识，承受失败挫折的心理能力；具备处理信息、收集信息的能力；还要具备效率意识；具备开拓意识，心胸开阔、乐于奉献意识等，这样就能去适应各种竞争和挑战。

三、“一体两翼”文化素质教育体系的建构

（一）建立以人文素质教育为体，以学生可持续发展能力为一翼的文化素质教育课程体系

1.加强思想政治理论课。思想政治课是全面素质教育课程体系中最重要的部分，是人文素质教育的灵魂。特别是我国目前仍处在经济转轨、社会转型的特殊时期，受社会失范、文化冲突、价值多元等因素的冲击，我国大学生在理想信念、价值取向、社会责任感等许多方面茫然无措，无法在多元文化和取向中做出正确抉择。思想政治课就担负着培养和引导学生树立正确的人生观、价值观的重任。

2.开设职业素养课程。开设“职业生涯规划”“就业指导”“创业指导”等课程，引导学生养成良好的职业观。在此基础上，进一步开发、建设与企业需求相适应的职业素质养成课程。

3.拓宽人文艺术类课程。我院充分发挥全院教师的积极性，将潜藏在教师群体中的文化素质特长转化为文化素质教育特色。在文化素质教育课程建设过程中，积极动员教师开设全院选修课，而且实现了从数量的满足到质量的提升。开设的人文艺术类选修课多达10多种，如公关与礼仪、影视欣赏、金庸武侠、音乐欣赏、形体与舞蹈、大学生必读人文经典、现代企业文化、现当代文学鉴赏等。

4.设置通用能力课程。从拓展学生的职业通用能力出发，我院经管系每个专业都将应用文写作、口才与演讲、社交礼仪、公共关系作为必修课，一些专业还开设了茶艺、彩妆等课程作为实践类必修课，培养学生的职业素养，提高学生的人文素质。

在以人文素质教育为主体的同时，毫不放松对学生可持续发展能力的关注，把它作为文化素质教育体系的重要一环。如很多高职院校为了加强专业学习，纷纷删减数学、英语、语文等课程，而我院坚持开设了数学、英语，经管系各专业都开设高职语文，抓紧抓好学生文化科学素质的培养。正如著名职教专家戴士鸿教授最近在我院讲学时所说，一定要重视数学教学的改革，要把数学教学与专业教学联系起来，重视数学教学，并强调将来会是数学的世界。

（二）将综合实践活动作为文化素质教育课程体系的另一翼

1.在社会实践活动、综合实训中贯穿文化素质教育。结合高职院校与企业融合度高、与社会联系广、与一线沟通多等特点，营造开放性的职业素质养成环境，让学生在有组织的社会实践活动中去养成职业素质；使学生零距离接受企业文化，感受企业文化精神，从而体悟人文精神、文化素养对人生事业的重要影响。

此外，我们也要将人文精神渗透到专业综合实训中。学生在进行专业学习、专业实训时，学习训练的都是具体的专业知识内容，但对于这些内容的认知，需要认识的动力、认识方法、对认知作结论等，这些都会涉及人文精神。因此我们要将人文精神、人文情怀像“润物细无声”的春雨一样融入综合实训教学中。

2.校园文化活动是培养人文精神的重要手段。丰富多彩的校园文化活动是培养人文精神的重要手段，可以丰富学生的人文知识，提高学生的人文素质，培养和塑造他们的人文精神，达到引导、陶冶、塑造人的目的。因而，积极开展征文、演讲比赛、文艺演出、体育活动等，可以从中学习知识、开阔视野、美化心灵、娱乐身心；开办有时代特色的讲座，邀请名人学者开讲，让他们深邃的思想，智慧的火花，启迪学生的心灵。同时，开展校园科技文化活动、技能竞赛，充分激活学生的智慧和潜能，从而达到培养学生创新精神、陶冶情操的目的。

四、文化素质教育体系实施的保障措施

（一）转变观念，确立素质教育先进理念

1.高职教育以培养职业能力为目的，强调专业技能，但我们必须清醒地认识到学生的人文素质、人文思维、人文精神的培养同样重要。良好的思想品德，正确的价值观、健康的审美情趣是学校教育应有的，也是高职院校的办学宗旨所规定的。

2.高职教育需满足学生可持续发展需求。高职院校在制订人才培养方案，确定培养目标，努力使学生具备专业技能的同时，还应尊重学生可持续发展的要求，顾及学生人格发展的需要。

（二）实施素质教育必须有配套的体系和制度

文化素质教育要在高职院校全面实施，健康发展，必须要有相适应的组织体系、运行机制和规章制度做保障。有章可循，有据可依，并有可靠组织保证。如各院校可由主管学生工作的学工处和负责思想政治课的社科部牵头，协调各系部，由专人负责，学院主管领导亲自抓，并有配套制度与措施，才能把高职院校素质教育推向深入，落到实处，取得成效。目前我院已组成了由院党委副书记负责，学工处处长、社科部主任及各系分管教学工作的副主任为领导小组的专门机构，学生素质教育工作正在有序展开。

（三）充分发挥教师在文化素质教育中的主导作用

文化素质教育的开展，教师的作用很关键。因此，第一，要求教师拓宽人文知识领域，广泛涉猎中外优秀的传统文化，自觉接受文学艺术的熏陶，沉淀、积蓄内化形成自己较为丰厚的人文知识结构。第二，要求教师将人文精神浸润于专业教学的整个过程中，将专业知识的传授与人文素质的渗透紧密结合。既教书，又育人，自觉自为地担负起人文素质的培育者职责。第三，要求教师对国家民族具有深厚的感情，对人、对学生充满爱，并怀有崇高的责任心，他们能以高度负责的精神对待教学工作，教师的职业。“学高为师、身正为范”，能对学生起到率先垂范、言传身教的潜移默化作用，以自己的人文素养、人格魅力成为学生在人生路上的指明灯和精神导师。

（四）逐步建立和完善学生文化素质量化考核标准

实施素质教育，不仅要关注过程，更要重视监督与考核。学校在考核学生学习成绩时，要融入对学生文化素质的评价。各校可在原有的操行评分的基础上，建立和完善文化素质教育的评价体系，并建立量化评分标准，使学生行动有所遵循。标准的制定能使学生的人文素质培养更为规范，并起到导向作用，促进整个素质教育工作的深入开展。

（五）大力营造充满浓郁人文气息的校园文化氛围

校园文化建设是实施素质教育的一个重要内容。校园文化是学校人文素质教育成果的外在表现，也是学校建设发展中的重要的精神财富，它对学生的成长起着潜移默化的作用，优秀的校园文化对学生人文精神的养成是课堂教学不可替代的，它能促进美好的理想，正确的价值观、健康的审美情趣的形成，以及人文素质的提高。高职院校的校园环境、校园精神、社团活动、制度文化、行为文化建设都是校园文化建设的重要内容，需统筹规划，着力打造，根据人文素质教育的总体规划，努力营造充满浓郁人文气息的高品位的校园文化氛围。

本着对国家负责，对子孙后代负责的精神，我们必须转变观念，让素质教育的理念深入人心，上下协同，齐抓共管，培养出高素质、高技能，充满人文精神的人才，让文化素质教育在高职院校扎根、开花、结果。

[参考文献]

[1]傅筠.试论高职院校文化素质教育体系的构建与实施[J].无锡职业技术学院学报，2008（5）.

[2]李进，陈解放.提升内涵――高等职业教育教学与科研管理工作指南[M].北京：高等教育出版社，2005.