围城钱钟书范文

导语：如何才能写好一篇围城钱钟书，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：《围城》；幽默讽刺艺术；人物形象塑造；语言运用

中图分类号：I206 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）06-0026-02

“钱钟书的长篇小说《围城》是我国近代文学史中最有趣和最用心营造的小说”，自面世以来，至今已有英、法、德、日、俄、捷等多种文字的译本，被誉为新的《儒林外史》。“作者以留法回国青年方鸿渐为中心，描写以一群留学生与大学教授在生活、工作、婚姻、恋爱等问题上的矛盾纠葛以及由此表现出来的猥琐灵魂和灰色人生”。《围城》视人生为一座“围困城堡”，写出了20世纪30年代知识分子在东西方文明夹击下的生活困境和精神病态，也写出了人生追求和现实困顿之间的深刻矛盾。《围城》里面的栩栩如生的众生形象以及妙趣横生的幽默讽刺的语言是这部小说的最成功之处，也是小说具有长久生命力的主要原因之一。

一、人物形象塑造

（一）漫画式的笔法

人物描写中的外貌描写，又称“肖像描写”，是指对人物的外形包括容貌、体态、表情、服饰等进行的描写。可以说，在《围城》里的“芸芸众生”中，几乎每个人物（唐晓芙例外）出场时作者都对其肖像进行了一番漫画式笔法的描绘，他以锋利的笔法高超地概括出一幅幅神情毕肖的漫画形象，使人未见行藏，便已看出人物的性格及作者的情感态度，具有强烈的艺术感染力。

如第七章开头对汪处厚的肖像描写：“胡子常是两撇，汪处厚的胡子只是一画……他只想有规模较小的红尖角胡子，不料没有枪杆的人，胡子都生不像样，又稀又软，挂在口角两旁。既不能翘然而起，也不够飘然而袅。他两道浓黑的眉毛，偏偏根根可以跟寿星的眉毛竞赛，仿佛他最初刮脸时不小心，把眉毛和胡子一股脑儿全剃下来了，慌忙按上去，胡子跟眉毛换了位置，唇上的是眉毛，根本不会长，额上的是胡子，所以欣欣向荣。……为了二十五岁的新夫人，也不能一毛不拔，于是剃去两缕，剩中间一撮，……这也许还是那一缕胡子的功效，运气没坏到底。”看到这段惟妙惟肖的肖像刻画，一幅活灵活现的漫画就形象地浮现在读者脑中了。作者在描绘这位汪大人可笑的容貌时，对他的历史、思想、心理也一并作了讽刺，使他一亮相，就给人滑稽、迂腐的印象。

书中韩学愈的太太是个外国人，写方鸿渐初见韩太太：“韩太太虽然相貌丑，红头发，满脸雀斑像面饼上苍蝇下的粪，而举止活泼得通了电似的。”又如方鸿渐在苏文纨家见到沈太太，对沈太太的描写：“她眼睛下两个黑袋，像圆壳行军热水瓶，想是储蓄着多情的热泪，嘴唇涂的浓胭脂给唾沫带进了嘴，把黯黄崎岖的牙齿染道红痕，血淋淋的像侦探小说里谋杀案的线索。”这两段文字，都没有全面地去写人物的眼睛、鼻子、嘴巴，而是抓住人物外形的某一特征，用漫画笔法，带有一点夸张式的勾勒。写韩太太的长相，人们常说面容之丑无法形容，可作者就能将之形容出来。写沈太太，作者连用几个想象奇特的比喻来铺陈渲染，读之令人忍俊不禁而又厌恶至极。尽管在作品中，这两个人物在这时还是和读者初次见面，但他们的可笑的外表，一下子就深深地刻印到人们的心里。像这样的例子，在《围城》中随处可见。每一个人物，在钱钟书的笔下都化作一幅幅讽刺性极强的漫画，读者也在不知不觉中品尝到漫画式的幽默。

（二）入骨的心理刻画

车尔尼雪夫斯基认为，对于一位讽刺幽默作家来说：“一切琐庸的、可怜的、鄙陋的东西，似乎都不能逃过他的眼睛。”钱钟书善于用洞烛幽微、纤芥毕肖的笔触刻画人物心理，其犀利精微的心理讽刺，使人物形象更具有立体感。

《围城》的讽刺幽默大胆借鉴西方心理描写的技巧，作者对人物的心理进行了细腻的观察和分析，并进行了深层次的艺术挖掘。如对老处女范懿装腔作势的心态的刻画，十分传神而深刻：范懿这位“女生指导”僻处山谷，年华老去，无人问津，性格也变得古怪起来。她喜欢打听消息，搬弄是非，对女性的同事总要在背后攻击几句，决不能轻易放过。听说汪太太给她做媒，求之不得，但又故弄玄虚，强自矜持，经过一番自我克制，还掩盖不了胸中的那点猴急的心情。汪处厚夫妇请吃饭，她五点钟才过就到汪家。见过辛楣以后，“像画了个无形的圈子，把自己跟辛楣围在里面，谈话密切得泼水不入”。而且处处随口凑趣。辛楣说这儿闷得很，没有玩儿的地方，范懿说：“可不是吗？我也很少谈得来的人，待在这儿真闷。”辛楣说是个伟大的戏剧家，范懿快乐得拍着手掌道：“赵先生，我真高兴，你的意见跟我完全相同。”高校长进来，辛楣乘机把首席让出来，高校长想了想后不同意，仍旧要辛楣坐，辛楣不肯。高校长让给范懿，“范小姐只是笑，身子像一条饴糖粘在椅子里”。回去的路上，她几次设法要把同行的方鸿渐、刘小姐支开，留下赵辛楣和她两个人走。她一会儿说桥太窄，让辛楣陪她走河底；一会儿说忘了手提包，让辛楣陪她回汪家去取。绘状心理，逼真如画；既不失幽默，又颇具讽刺色彩。

此外，钱钟书先生还善于挑开蒙在人与人之间的各种温文尔雅的面纱，探索人物的内心世界，戳穿讽刺对象在言行举止上的虚假性，如写李梅亭在赴三闾大学就职的路途上所表现出的吝啬心理就很有讽刺意味。启程时，他抢着买低等船票，明明是为了自己省钱，却偏要撒谎骗取别人的好感。路途中，他因为舍不得用自己的新雨衣，便找借口用别人的伞，他带了一木箱药品，准备在内地的学校卖个好价钱，却不愿意给身体不适的孙柔嘉服用。因为一包仁丹开封后就卖不到好价钱。但不给药，又显得过于小气。左思右想，忽然灵机一动，记得前些天已打开一瓶鱼肝油丸。虽然鱼肝油丸比仁丹贵，但已开封的药“好像嫁过的女人减了市价”。于是拿鱼肝油丸，给孙柔嘉服下，弄得她又一次呕吐。李梅亭这种吝啬鬼式的怪诞心理就这样在一次次的吝啬心理活动中暴露出来，给人们以厌恶之感，其正人君子的假面具也就被一层层撕下来。这样的讽刺，不同于疾言厉色的抨击，而是通过客观地揭示真想来达到幽默的效果，不失讽刺意味。

二、语言独具特色

（一）精辟的比喻

善用修辞，显示了钱钟书先生特有的幽默和讽刺，由以精辟的比喻的运用读后不禁让人拍案称奇。《围城》中的比喻新奇、大胆、极富创新性，常常把两个看似差别很大、甚至截然相反的东西联系起来，翻出新意。这种巧妙地联系形成的比喻达到了幽默的效果，增强了讽刺的艺术性，并且迸发出无穷的语言魅力。有人统计，一部23万字的《围城》中所用的比喻的数目，有数百之多。且堪称妙喻也可以说是多不胜数，美不胜收。

例如：作者写主人公方鸿渐留学快要毕业了，可他受到父亲和岳父两面夹攻才知道留学文凭的重要，“这一张文凭，仿佛有亚当、夏娃下身那片树叶的功用，可以遮羞包丑：小小一张纸能把一个人的空疏、寡陋愚笨都掩盖起来。自己没有文凭，好像精神上赤条条的，没有包裹。” 通过这句话，钱钟书对只重文凭不重学问和只读学位不读书的现象给予了一针见血的深刻讽刺。再如，“那女孩年纪虽小，打扮得脸上赛过雨后虹霓，三菱镜下日光或姹紫嫣红开编的花园。”雨后虹霓、三菱镜下日光、姹紫嫣红的花园本是令人赏心悦目的美景，表面上来看，它们与一个女孩化了妆的脸真是风马牛不相及。而这种创造新的比喻和丰富的联想，幽默地嘲讽了那女孩小小年纪打扮得过于花哨俗气，如同小丑。又如，作者写方鸿渐留洋归来，应邀回母校作关于“西洋文化在中国历史上之影响及其检讨”的学术报告。在县省立中学作演讲时，鸿渐说只有鸦片和梅毒在中国社会里长存不灭，使记录的女生“涨红脸停笔不写，仿佛听了鸿渐的最后一句，处女的耳朵已经当众丧失”。耳朵失去是因为耳朵里进了污秽之言，这种比喻的运用可真是新奇啊！

（二）典故的运用

《围城》的幽默讽刺还体现在作者的灵活用典上，文中信手拈来的古中今外典故比比皆是。如第八章写方鸿渐等待高松年聘他为教授，联系到机关上司驾驭下属的技巧，这个技巧就像西洋人赶驴子，在驴子眼前、唇吻之上挂一串胡萝卜，引诱驴子向前拼命，这是来自法国《列那孤》中的生花妙笔。这句话用在这儿可谓一语中的，写出了高松年的“用人之道”。

在谈到方老太爷给孙儿取名“阿丑”时，作者引经据典戏谑一番：“方鹏图瞧见书上说：‘人家小儿要易长育，每以贱名为小名，如犬羊狗马之类，’又知道司马相如小字犬子，桓熙小字石头，范晔小字砖儿，慕容农小字恶奴，元叉小字夜叉，更有什么斑兽、秃头、龟儿、獾郎等等，才知道儿子叫‘阿丑’还算有体面的。”此处通过典故的运用，写出了方遁翁的迂腐和方鹏图的愚钝，塑造了典型的封建“遗老”、“遗少”形象。

方鸿渐花钱买文凭后心里难免有愧疚之感，于是引经据典为自己辩护“圣人孔子假装生病轰走了儒悲，孟子对齐宣王也假装生病。自己买张假文凭，哄哄父亲和丈人也是孝子贤婿应有的承欢养志。”方鸿渐自欺欺人，还如此自我解嘲，真是幽默之至啊。上述众多典故，使这篇小说的语言活泼典雅又意味深长。

《围城》是一部具有很深的悲剧意味的讽刺小说，但又充满浓郁的喜剧色彩。幽默可以说在《围城》里贯穿始终，无论是叙述还是评论，都在真实的基础上不作空泛的指责，在讽刺可笑之人和可笑之事中让人悟出深刻的道理。他善于把现代主义思想与讽刺艺术有机地运用在一起，难怪《围城》被世人称为是现代的《儒林外史》。

参考文献：

[1]夏志清.中国现代小说史[M].复旦大学出版社，2005.

[2]吴宏聪、范伯群.中国现代小说史[M].武汉大学出版社，1991.

篇2

济南一建集团总公司山东济南250100

摘要 我国是一个多自然灾害的国家，地震、水、火、飓风、爆炸等灾害对建筑物会造成不同程度的损害，目前的施工管理存在先天不足，因此我国的建筑工程已经进入新建与加固改造并举的阶段，经常要把现在建好的构筑物和建筑物进行维修加固等工程。

关键词 加固技术；建筑工程；碳纤维

现在一种全新的、具有较高技术含量的加固方法是利用碳纤维对混凝土结构进行加固。因为碳纤维本身有着高强度和自重轻，并且施工便捷这些良好的功能，在整个建筑业当中有着非常广泛的前景。

1 通过碳纤维片材进行加固

通过碳纤维片材实现对混凝土结构进行加固的技术是利用通过胶黏剂把碳纤维增强复合材料片材贴在混凝土的表面，并且通过两者的共同相互受力，达到结构补强和抗震加固的效果。碳纤维材料自身就有着高强度、重量轻、高弹性模量和耐腐蚀等良好的特点。一般进行修复和加固混凝土所用的碳纤维材料主要分为两种：碳纤维材料和配套树脂。碳纤维材料的抗拉强度是建筑所用钢材的十倍之多，而弹性模量却与钢材相同，这无非是一种很不错的加固材料；配套树脂包括找平树脂、粘结树脂和底层树脂，找平树脂和底层树脂是起到提高碳纤维粘结质量的作用，粘结树脂是为了让碳纤维和混凝土形成一个符合性的整体，两者相互配合以便提高构件的承载力。

2 利用碳纤维片材加固的优点

利用碳纤维片材加固有着高强高效的优点。因为碳纤维有着良好的物理学性能，在进行混凝土结构的修补加固中，能够提高混凝土结构和构件的承载力，完善受力性能，最终使加固修补达到最高效。据有关资料显示，碳纤维材料是同等黏贴钢板施工材料中其他材料的8 倍。通过实验可以得知，利用碳纤维材料进行混凝土加固有着很好的耐久性和耐腐蚀性，能够抵抗建筑物总会遇到的酸、碱、盐离子对构筑物的腐蚀后果，可以广泛应用到各类建筑物和构筑物中。而且不会改变结构的形状。针对于一些隧道、大型筒体和壳体结构等工程，采用以往的加固方法无法完成，但是利用碳纤维片材加固技术就能够全部解决，而且质量能够得到保证。

3 碳纤维材料加固所能应用的范围

3.1 碳纤维材料能够广泛应用于各类型结构和各种部位，而且利用碳纤维进行加固还能够应用到砖砌体的一些力学性能中。比如梁柱构件的抗剪加固、混凝土柱子牛腿的断裂加固及承载力不足加固等一系列加固工程中。

3.2 碳纤维片材加固修复混凝土的标准

在用碳纤维片材实现对混凝土结构实施加固时，可以用与之相配套的粘结材料，把碳纤维片材连在一起，这样可以保证碳纤维片材能够有足够的承受压力，而且还可以与混凝土一起受力。

当通过碳纤维片材粘贴来对混凝土结构进行加固的时候，首先一定要符合我国现阶段所实行的相关规范规定，采用极限状态设计法，并把概率理论作为基础，进而完成承载能力极限状态计算，以及保证极限状态进行验算能够正常使用。通过日常的定期检测，计算出钢筋和混凝土的实际强度，并且根据有关规定标准把相对应的材料强度定为指标；碳纤维片材通过构建所达到的极限时候的应变，相应的应力要通过线性应力应变关系来确定；当用碳纤维片材对构件实施加固时，首先应该考虑到的是加固后会对构件产生什么样的影响；当通过碳纤维片材对混凝土结构进行加固的时候，必须要先去掉机构上的活荷载，就算不能去掉荷载，也必须要想到会有二次受力的问题。在对梁和板构件的受拉区进行加固的时候，一定要保持纤维方向和构件轴方向呈90毅，抗震加固过程中采用封闭式粘贴的时候，纤维方向要与柱轴方向呈90毅。

4 碳纤维片材加固施工实例

下面以山东中烟工业有限责任公司某卷烟厂一烟叶库为例，浅析碳纤维片材加固补强的具体施工方法：山东中烟工业有限责任公司某卷烟厂易地技术改造项目，位于某市经济开发区内，项目总占地面积350 亩，一期工程总建筑面积10 余万平方米，由联合工房、生产管理用房、生活配套用房、烟叶库和动力中心、化材油料库、污水处理站等单体建筑组成。联合工房为排架结构，一层；生产管理用房、生活配套用房、烟叶库和动力中心等为框架结构，地上五层,工程于2013 年8 月3 日开工，于2015 年1 月30 日竣工。在施工过程中，其中的烟叶库工程，为五层框架结构，建筑面积约计20000 平方米，主体框架结构施工完毕后，因工艺管道变更做法，需在框架梁上进行开洞，开洞间距4.5 米，共计需要开洞1800 个，开洞范围在框架梁下部受拉区，后经建设单位、监理单位、施工单位、设计院共同研究，由设计院及加固研究所出具开洞区域框架梁的结构补强方案，最终确定用碳纤维片材进行结构补强，施工步骤如下：

4.1 清除构件表面的浮浆层，露出混凝土结构层，如粘贴处存在细微裂缝应先用灌缝胶进行修补，并将构件表面打磨平整，清理干净并保持干燥。

4.2 混凝土转角处应修复为光滑的圆弧，半径不小于20mm。

4.3 配制底层树脂，用滚筒刷将底层树脂均匀涂抹于混凝土表面，待树脂表面干燥后即进行下一步工序。

4.4 碳纤维片材预先按设计尺寸剪好，将待贴材面用环氧树脂均匀涂抹。

4.5 用滚筒沿纤维方向将所贴的碳纤维片材多次滚压，挤除气泡。

4.6 在碳纤维片材表面均匀涂抹浸渍树脂。

4.7 重复以上步骤，连续粘贴三层成活。

该项目施工完毕后，框架梁开洞补强区域截面尺寸没有加大，观感效果好。建设单位、监理单位都比较满意。

5 碳纤维片材加固技术注意事项

气温5 度以下、雨天或RH 大于95%时，不可粘贴碳纤维片材；碳纤维片材为导电材料，尽量远离电源；碳纤维片材配套树脂的原料应密封储存，远离火源，避免阳光直射。

6 结语

碳纤维片材加固技术的广泛应用，对国力相对薄弱的我国来讲有着极其重要的现实意义，随着科技进步和应用碳纤维的工程实例不断增多，碳纤维加固技术的发展也会日新月异，更趋成熟，碳纤维材料的广泛应用无论在经济效益还是社会效益方面都是具有划时代意义的。

篇3

关键词: 逆向思维

在日常生活中，人们对见到的事物、听到的言语、嗅到的气味一……都要通过各自的感官，输送到大脑，然后由大脑分析、思考发出指令性行动。这一过程，并非是杂乱无章的，总是按照一定的模式进行，即人们在生活中会自然形成一种习惯性的思维方式。这种习惯性的思维活动，在数学教学中常常表现为“正向”思维方式。如8×6=48这样一个算式，人们大都考虑的是8×6的结果，而对48这一结果的形成都需要哪两个数的积，考虑的并不积极，后一种活动就是思维的“逆向”。

一个人的思维可分为正向思维(常规思维)和逆向思维两种形式，它们相辅相成，具有同等重要的地位。然而，在现行小学数学教材中，运用逆向思维来处理的内容很少。因此，利用教材内容对学生进行逆向思维训练的机会不多，受教材内容的影响，思维活动长期处于正向思维活动之中，给出一个数学问题之后，总想力图通过正向思维来思考去获得问题的解决。事实上，有很多数学问题利用正向思维很难获得解决。如果改变一下思维方式，采用逆向思维去思考，就可以使问题得到很方便的解决，甚至可以得出～些创新的解法，获得一些创新的成果。因此，在小学数学教学过程中应该加强对学生进行逆向思维训练。

一、新授课增添逆向思维的学习程序。

在教学过程中，我们会发现，有些学生在学习新知识过程中思维迟缓、呆板、僵化，在互逆关系、互逆命题、互逆运算、公式的正逆向运用等有关知识学习中，从正向思维转向逆向思维，重建思维方向有着较大的困难。这就要求在数学教学中，教师不仅要传授知识，而且要有计划有目的地进行数学所必须的思维转换能力的训练。这种思维训练不仅体现于解题教学中，而且要贯穿于整个教学过程，其中包括概念、原理的教学，公式、法则的推导，命题、定理的证明，数学思想和方法的灌输。只有这样，逆向思维能力的培养才不会落空。新授课是学生学习新知识，掌握新知识的重要环节，而学生的学习方法恰恰也是在新授课时，随着教师的教学程序开始形成。如果教者在传授知识时只注重了学生正向思维的培养，而忽视了(往往容易忽视)逆向思维的培养，势必造成学生思维活动的单向型，也就禁锢了思维的发展。下面举一个教学实例来说明这个问题。

例如：在讲三角形中位线性质时，一般都是要求学生证明一系列的顺次连结各种四边形各边中心组成一个什么样的特殊四边形，这样讲授未尝不可，这对培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力也起到一定的作用，但是这节课的含金量能不能再大些；让学生的思维能力得到更多的训练呢?教者可以这样变化一下，把题目变成一道探索题：顺次连接个什么样的四边形的各边中点能得到一个矩形?一个菱形?一个正方形?这个问题提出来，学生的思维方向与以前不同了，不仅需要正向思考，也需要逆向思考，所得到的四边形的性质也与以前不同了。例如：顺次连接菱形各边中点得到一个矩形，菱形并不是本质的东西，本质的东西是对角线互相垂直。

当问到顺次连结什么样的四边形?学生就会从思想方法上抓住事物的本质，循此思路，在同一节课上，还可以设计一两个例题，同样是没有给足条件而给出结论，让学生去观察，去分析，去发现。这样不仅培养了学生的观察能力和逆向思维能力，而且也学会了分析归纳、完善的思维方法。对于每一个数学题不只是满足于会做，而要勇于探索，多思多变多解，：以此来提高学生求异思维的能力。

不难看出，上述教学程序不仅注重了从已知到未知的正向思维引导，当然这也是一般的教学模式。并且在一般的教学模式中增添了由结果再返回到已知的可逆程序，这一程序的补充是值得赞赏的，它完善了学生在学习性质时的思维过程，形成了双向型思维。

就此题而言，该教学程序不仅仅是局限在“顺次连结各种四边形各边中心组成一个什么样的特殊四边形“的正向思维教学上，而且沟通了与“顺次连接一个什么样的四边形的各边中点能得到一个矩形?一个菱形?一个正方形?”的逆向思维的联系，使学生在全面了接受知识结构的情况下，进行具体的学习。总的看来，学生的逆向思路，在教学中的最初阶段就该形成，否则学生的思维活动就是不健全的，不完整的。

二、注重概念学习中的互逆关系

数学中的许多概念具有可逆性。例如，互为相反数的数，互补、互余的角，函数与反函数等等。对于较容易理解和接受的可逆概念，可以通过一些具体的例子和练习让学生掌握。例如，在《几何》的学习中，对于原命题、逆命题这一个概念，学生往往只注意到逆命题是原命题的逆命题，『而忽视了原命题也是其逆命题的逆命题，也就是说，如果命题(2)是命题(1)的逆命题，反过来命题(1)也是命题(2)的逆命题，这一点只须在讲解教材例题的过程中加以强调即可。对于充要条件这一概念也是如此，我们只需要给出一些例子，让学生感受到充要条件是互为充要条件，也就可以了。

然而，对于较难理解的可逆概念，必须在学生已经牢固掌握正概念的基础上，辅以适当的正、逆向问题，因势利导地引入逆概念，例如：反函数的教学。首先复习函数知识，深刻领会函数的意义，明确它的表示符号，然后才能进行反函数的引入。请学生思考①函数y=2x(x∈R)中，哪个是自变量，哪个是函数?②能否从y=2x中解出x？③解出x后得到的式子是不是一个函数？④如果是一个函数，它和y=2x(x∈R)有什么不同？接着换另外一个函数武，问同样的四个问题。通过对这问题的思考、回答，学生会发现两点：

(1)解出x后得到的式子不一定是函数；

(2)如果解出x后得到的式子是一个函数的话，它的定义域恰好是原函数的值域，而它的值域恰好是原函数的定义域。在此基础上，给出反函数的概念，就是水到渠成的事了。但仅到此为止，还不能让学生巩固对反函数的认识，要通过一些比较直观的例子让学生感受到：如果函数A是函数B的反函数，那么B也是A的反函数。为此，可布置如下练习，①求y=5＋x，R压+1的反函数；②求y=x--5，y=(x—1)2(x≥1)的反函数。

三、挖掘练习题功效，强化逆向思维的训练

练习是学生对已学知识的消化吸收，也是学生用自我意识去调节自己的思维活动的手段。所以说充分发挥练习题的作用，强化逆向思维的训练，对发展学生的思维品质有着不可估量的作用。

摘 要: 本文就在小学教学中如何加强对学生进行逆向思维的训练，提出了在新授课中增添逆向思维的教学程序、概念的教学中注重互逆关系、在练习中，强化逆向思维的训练等方法。

关键词: 逆向思维

在日常生活中，人们对见到的事物、听到的言语、嗅到的气味一……都要通过各自的感官，输送到大脑，然后由大脑分析、思考发出指令性行动。这一过程，并非是杂乱无章的，总是按照一定的模式进行，即人们在生活中会自然形成一种习惯性的思维方式。这种习惯性的思维活动，在数学教学中常常表现为“正向”思维方式。如8×6=48这样一个算式，人们大都考虑的是8×6的结果，而对48这一结果的形成都需要哪两个数的积，考虑的并不积极，后一种活动就是思维的“逆向”。

一个人的思维可分为正向思维(常规思维)和逆向思维两种形式，它们相辅相成，具有同等重要的地位。然而，在现行小学数学教材中，运用逆向思维来处理的内容很少。因此，利用教材内容对学生进行逆向思维训练的机会不多，受教材内容的影响，思维活动长期处于正向思维活动之中，给出一个数学问题之后，总想力图通过正向思维来思考去获得问题的解决。事实上，有很多数学问题利用正向思维很难获得解决。如果改变一下思维方式，采用逆向思维去思考，就可以使问题得到很方便的解决，甚至可以得出～些创新的解法，获得一些创新的成果。因此，在小学数学教学过程中应该加强对学生进行逆向思维训练。

一、新授课增添逆向思维的学习程序。

在教学过程中，我们会发现，有些学生在学习新知识过程中思维迟缓、呆板、僵化，在互逆关系、互逆命题、互逆运算、公式的正逆向运用等有关知识学习中，从正向思维转向逆向思维，重建思维方向有着较大的困难。这就要求在数学教学中，教师不仅要传授知识，而且要有计划有目的地进行数学所必须的思维转换能力的训练。这种思维训练不仅体现于解题教学中，而且要贯穿于整个教学过程，其中包括概念、原理的教学，公式、法则的推导，命题、定理的证明，数学思想和方法的灌输。只有这样，逆向思维能力的培养才不会落空。新授课是学生学习新知识，掌握新知识的重要环节，而学生的学习方法恰恰也是在新授课时，随着教师的教学程序开始形成。如果教者在传授知识时只注重了学生正向思维的培养，而忽视了(往往容易忽视)逆向思维的培养，势必造成学生思维活动的单向型，也就禁锢了思维的发展。下面举一个教学实例来说明这个问题。

例如：在讲三角形中位线性质时，一般都是要求学生证明一系列的顺次连结各种四边形各边中心组成一个什么样的特殊四边形，这样讲授未尝不可，这对培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力也起到一定的作用，但是这节课的含金量能不能再大些；让学生的思维能力得到更多的训练呢?教者可以这样变化一下，把题目变成一道探索题：顺次连接个什么样的四边形的各边中点能得到一个矩形?一个菱形?一个正方形?这个问题提出来，学生的思维方向与以前不同了，不仅需要正向思考，也需要逆向思考，所得到的四边形的性质也与以前不同了。例如：顺次连接菱形各边中点得到一个矩形，菱形并不是本质的东西，本质的东西是对角线互相垂直。

当问到顺次连结什么样的四边形?学生就会从思想方法上抓住事物的本质，循此思路，在同一节课上，还可以设计一两个例题，同样是没有给足条件而给出结论，让学生去观察，去分析，去发现。这样不仅培养了学生的观察能力和逆向思维能力，而且也学会了分析归纳、完善的思维方法。对于每一个数学题不只是满足于会做，而要勇于探索，多思多变多解，：以此来提高学生求异思维的能力。

不难看出，上述教学程序不仅注重了从已知到未知的正向思维引导，当然这也是一般的教学模式。并且在一般的教学模式中增添了由结果再返回到已知的可逆程序，这一程序的补充是值得赞赏的，它完善了学生在学习性质时的思维过程，形成了双向型思维。

就此题而言，该教学程序不仅仅是局限在“顺次连结各种四边形各边中心组成一个什么样的特殊四边形“的正向思维教学上，而且沟通了与“顺次连接一个什么样的四边形的各边中点能得到一个矩形?一个菱形?一个正方形?”的逆向思维的联系，使学生在全面了接受知识结构的情况下，进行具体的学习。总的看来，学生的逆向思路，在教学中的最初阶段就该形成，否则学生的思维活动就是不健全的，不完整的。

二、注重概念学习中的互逆关系

数学中的许多概念具有可逆性。例如，互为相反数的数，互补、互余的角，函数与反函数等等。对于较容易理解和接受的可逆概念，可以通过一些具体的例子和练习让学生掌握。例如，在《几何》的学习中，对于原命题、逆命题这一个概念，学生往往只注意到逆命题是原命题的逆命题，『而忽视了原命题也是其逆命题的逆命题，也就是说，如果命题(2)是命题(1)的逆命题，反过来命题(1)也是命题(2)的逆命题，这一点只须在讲解教材例题的过程中加以强调即可。对于充要条件这一概念也是如此，我们只需要给出一些例子，让学生感受到充要条件是互为充要条件，也就可以了。

然而，对于较难理解的可逆概念，必须在学生已经牢固掌握正概念的基础上，辅以适当的正、逆向问题，因势利导地引入逆概念，例如：反函数的教学。首先复习函数知识，深刻领会函数的意义，明确它的表示符号，然后才能进行反函数的引入。请学生思考①函数y=2x(x∈R)中，哪个是自变量，哪个是函数?②能否从y=2x中解出x？③解出x后得到的式子是不是一个函数？④如果是一个函数，它和y=2x(x∈R)有什么不同？接着换另外一个函数武，问同样的四个问题。通过对这问题的思考、回答，学生会发现两点：

(1)解出x后得到的式子不一定是函数；

(2)如果解出x后得到的式子是一个函数的话，它的定义域恰好是原函数的值域，而它的值域恰好是原函数的定义域。在此基础上，给出反函数的概念，就是水到渠成的事了。但仅到此为止，还不能让学生巩固对反函数的认识，要通过一些比较直观的例子让学生感受到：如果函数A是函数B的反函数，那么B也是A的反函数。为此，可布置如下练习，①求y=5＋x，R压+1的反函数；②求y=x--5，y=(x—1)2(x≥1)的反函数。

三、挖掘练习题功效，强化逆向思维的训练

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关键词：数学数学 数学思维障碍

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。高中数学的数学思维虽然并非总等于解题，但我们可以这样讲，高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。因此，研究高中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。

一、高中数学思维障碍的形成原因

根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学是要通过已知的内部认知结构，对"从外到内"的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的"媒介点"，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。一方面，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的"媒介点"时，这些新知识就会被排斥或经"校正"后吸收。

因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利"交接"，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。

二、高中数学思维障碍的具体表现

由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别，所以，高中数学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为：

1.数学思维的肤浅性：由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果：

（1）学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。

（2）缺乏足够的抽象思维能力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。

2.数学思维的差异性：由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。

3.数学思维定势的消极性：由于高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应，常常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识。

由此可见，学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。

三、高中数学思维障碍的突破

1.在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种"跳一跳，就能摸到桃"的感觉，提高学生学好高中数学的信心。

2.重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识。数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套那个公式，模仿那道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。

3.诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用。在高中数学教学中，我们不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。

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一、思维过程的流露要因人而异

数学新课程标准明确指出“高中数学教学的目的是：使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识与概率统计、微积分的初步知识，并形成基本技能，进一步培养学生的思维能力，运算能力及空间想象能力．由此可见，对数学学习的要求，知识要求在先、能力要求在后，新时期高中数学教育是大众的教育，而不是为少数人服务精英教育．

我们在流露思维过程时要针对不同学生采取不同方法．对于一些基础薄弱的学生而言，流露思维的过程并不那么重要，他们只要直接掌握一些知识并会加以应用已经足够；对于一些基础尚可的学生，适当地选择一些内容，展示其思维的过程，从而提高这些学生的思维能力，也很有必要．对于那些基础相当好的学生，作为一种课外补充，挖掘一些题材去向这些学生充分展示“数学家的思维过程”，从而为培养国家的数学英才打下良好的基础，这时的过程教学就显得尤其重要．所以，流露思维过程必须因人而异，并非对每一堂课、每一个学生都要提倡的，实施的前提必须是施教的对象能够接受．

二、思维过程的流露要因材而异

是否就教材的每项内容，都采用展示其思维过程，也是一个值得我们探讨的一个问题．其过程可能很复杂、很漫长，再现这些过程往往比较困难，这需要我们在设计时进行高度浓缩、化难为易、化繁为简，这要在短短一堂内去完成谈何容易?例如，球体积公式的推导，两角差的余弦公式的发现，确实很难，怎么能要求学生在短时间内去发现、去想出什么来呢?而有些内容或原始发现，其产生过程可能很短暂，或来自天才数学家的一刹那间的灵感，略去了很多的中间环节，思维者对其过程没有清晰的认识，想要对他的过程进行分析研究和追忆，往往是十分困难的．高斯曾试图用数年时间证明一个算术定理，对此他说：“最后我获得成功，疑团就象闪光一样被解开了，但并非由于艰苦的劳动，条件和结论怎样联系起来连我自己也无法说清．”有的教师在推导等差数的前n项和的公式时，往往借用了高斯上学时计算“1+2+3+…+100”的方法，得出了等差数列的前n项和可用“倒写相加”来得到证明，其间并没有展现思维的轨迹．实际上硬要给高斯的这个计算方法来一个思维过程的展现，可能会很不自然，而且会使学生产生一种自卑感?教师总很高明，连这么巧妙的方法也能想得出来，可是我总是不行，我是不是学数学的料呢?在笔者看来，对于此类问题还是实话实说一某某方法是某个数学家的天才发现．

从而可以看到，对于摆在我们面前要向学生传授的各种素材，并非要一味地强调流露思维过程．“照本宣科”是一种最不值得提倡的教学方法，但个别特殊内容，却可能相反，运用过程教学极可能是失败的，而“照本宣科”反而能让学生掌握或至少认识了这一知识，对于各种素材，什么时候流露，什么时候不该流露，流露到什么程度，怎样流露，是很有讲究的，这就更须我们认真去钻研教材和教法了．

三、思维过程的流露要关注学生的错误

在我们的教学过程中，一般向学生展示的都是解决问题的正确的思维过程．然而，数学的发展并非是无可怀疑的真理在教学上的单纯积累，而是一个充满了猜想与反驳的复杂的过程．因此流露思维过程不能一味展示给学生畅通的思维过程，必须适当体现一些错误思维的流露和纠正过程．事实上，教师仅仅把自己了解的最优美的方法介绍给学生，而忽视自己失败方面的介绍，就不能更好地起到优化学生思维品质、培养学生心理品质的作用．实践表明，教师在流露自己的思维过程时学生学到的是真正的研究问题的方法，同时还学到了数学的品质和精神．90年代初，李正道博士在中同科大的讲台上深情地怀念他在芝加哥大学教授们的教学风格——真正展现教师从失败到成功的过程，他认为是这种方法培养了他，造就了他，并把就风格称为“芝加哥风格”．遗憾的是，在我们的教学过程中，或是在杂志上见到的许多教学设计中，真正能体现出“从失败到成功”的案例却凤毛菱角．

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    【关键词】亲属称谓;敬称;谦称;使用特点

    汉语亲属称谓中敬谦称的特点与传统的汉文化关系密切,或者说,传统的汉文化深深地影响了汉语亲属称谓的价值取向,而敬谦称就是这种影响的表现之一。了解亲属称谓中敬谦称的特点,有利于我们正确地使用这些敬谦称。

    一、亲属称谓中的敬谦称具有明显的指向性。

    (1)“嗯,仁者,求仁得仁;恕者,犯而不校。好名字,谁给你起的?”

    “家父所赐。”

    “令尊是……”

    “家父易元杰,曾在中堂大人麾下为国效力。”

    (霍达《补天裂》第一章)

    (2)健生说道:“令兄出去了吗?”

    燕秋道:“程先生带他去拜访一个人去了。”

    健生道:“这样早,程先生就来过了吗?”

    燕秋道:“是的,他来过了。因为我没有起来,他没有惊动我,就同家兄出去了。”

    (张恨水《雁归来》第四十二回)

    “家父”、“令尊”虽然都是对“父亲”的称谓,但是他们所具体使用的场合不同。“家父”只用于对自己父亲的称呼,而“令尊”用于对对方父亲的称呼,就是说,一个指向内,一个指向外。如果对它们不加以区别,甚至颠倒使用,就只会闹出笑话了。

    除了“家父”和“令尊”以外,其他的如“家母”和“令堂”,“贱内”和“尊夫人”,“家兄”和“令兄”,“舍妹”和“令妹”,“小儿”和“令郎”,“小女”和“令爱”等都具有明确的指向性。“家母、贱内、家兄、舍妹、小儿”等都是内向性的,只能用于自己或与自己相关的人,而“令堂、尊夫人、令兄、令妹、令郎、令爱”等都是外指性的,只能用于对方或与对方相关的人。

    对“尊”、“贤”、“令”、“家”、“舍”等敬谦语素的使用,除了要注意内外指向性,还要注意上下指向性。有些语素只可用于长辈或平辈,而有些必须用于平辈或晚辈。“令”是通用于他人亲属的敬语素,无年龄和辈分之分,而“尊”、“家”一般用于长辈和平辈,“贤”、“舍”、“小”则用于平辈或晚辈。

    二、亲属称谓中的敬谦称具有独特的民族性。

    亲属称谓中的敬谦称是汉语称谓中最具民族特色的一部分。例如同是对父亲的称呼,汉语中有“尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊、家父、家严、家公、家君、家尊”等不同的叫法,而在英语中,往往只是最简单的“your father”或 “my father”,不象汉语称谓这样丰富且具有表情性。使用不同的称谓显示说话者的感情好恶和尊恭谦卑,这是汉语敬谦称中才具有的独特的民族性。再将汉语中的亲属称谓和英语中的进行比较,我们可以看得更加清楚。

    家父、家严、家公、家君、家尊   my father    

    家母、家慈、家堂、家夫人       my mother

    家兄、愚兄、小兄               my elder brother

    贱房、贱荆、贱内、贱妻、贱累、贱室     my wife

    小儿、小犬、小豚、贱息、贱子、犬子   my son

    小女、拙女                      my daughter

    ……

    尊慈、尊堂、尊母、尊萱         your mother

    尊公、尊甫、尊翁、尊君、令尊   your father

    令兄、令兄大人、尊兄、贤兄     your elder brother

    令阁、令妻、令攸、令室、令阃、令正     your wife

    令郎、令公子、令嗣、令子、贤子、贤息、贤郎    your son  

    令爱、令媛、令闺爱、令千金、令淑       your daughter

    ……

    三、亲属称谓中敬谦称具有一定的时代性。

    亲属称谓中的敬谦称是中国古代封建等级制度和宗法制度的产物。古代封建社会,等级森严,深受礼教束缚的人们形成了强烈的尊卑等级观念。国家之中,君君臣臣界限不可僭越,而在家庭之中,尊卑长幼之序严格有别,敬谦称谓随之产生,而亲属称谓中的敬谦称谓也作为其中的一部分伴随而生。随着时代的发展变化,许多敬谦称已经不符合时代的要求,渐渐退出了历史舞台。举例说来,在封建社会里,一个男人往往三妻四妾,“尊宠”、“令宠”都是对他人姬妾的敬称,而“贱妾”、“小妾”是对自己姬妾的谦称,而这些敬谦称在现代汉语中已不复存在了。由于男尊女卑思想的影响,女子在封建社会是没有地位的,而到了现代,男女平等的观念越来越深入人心,所以那些体现男尊女卑思想的敬谦称也不能在现代汉语中存在。在封建社会中,“小婢子”是对女儿的谦称,而“箕帚之使”是对妻子的谦称,这些在现代汉语中已不再使用。

    (1)“姬妾是扬州土产,小弟替年兄觅个尊宠何如?”(清·李渔《怜香伴·斋访》)

    (2)“只见他令宠把奉承他的一套本事,多使出来奉承那番兵。”(《续金瓶梅》第十一回)

    (3)“女迎笑曰:‘花城娘子,贵趾久弗步……小哥子抱得来?’曰:‘又一小婢子。’”(蒲松龄《聊斋志异·翩翩》)

    (4)“楚庄王使使赍金百斤,聘北郭先生,先生曰:‘已有箕帚之使,愿入记之。’”(《韩诗外传》卷九)

    在封建制度下,等级森严,对别人家的子女,尤其是富贵人家的子女,往往尊称为“少爷”、“公子”“小姐”、“千金”,对富贵人家的儿媳称作“少奶奶”,在现代汉语中,“少爷”、“公子”、“千金”还在使用,“少奶奶”已基本不用了,而“小姐”的含义变得复杂了,也基本不用于称呼别人的女儿。

    (1)“李先生的少爷病得很重,李太太催李先生赶快回去。”(《日出》第四幕)

    (2)“她的公子,这一会烧得更重了,我没敢多问话。”(《蜕变》第四幕)

    (3)“你应该先去看看你的千金小姐,她吃亏了!”(茅盾《子夜》八)

    (4)“要是太太还在,看见你们长大了,该多喜欢!还有我们少奶奶,公馆里哪个不喜欢她?”(巴金《家》十四)

    现代家庭关系的变化导致现代亲属称谓的简化,许多古代称谓在现代汉语中保留得已不多,大致局限于父母,子女,兄弟姐妹,孙侄等,现今用得较多的有

    :家父、家母、家严、家慈、家姊、家兄、尊府、尊堂、令尊、令堂、令慈、令郎、令嫒、令爱、令孙、贤侄、贤婿、小女、小犬、犬子、小侄、舍弟、舍妹等。

    四、亲属称谓中敬谦称具有很强的书面性。

    现代汉语敬谦称主要源于古汉语,所以这些亲属称谓中的敬谦称一般不用于口语,而更多地使用在书面语,尤其是雅体书信、文人书札中。因此,我们在使用这些敬谦称时,要注意一定的选择性,要特别注意使这些敬谦称与随意的口语保持协调。

    正确使用亲属称谓中的敬谦称,是现代文明人所必须具备的基本素质之一。但是在使用时,不能为了使用而滥用,一定要注意这些敬谦称的使用场合和范围,注意对方的身份。如果向一个小孩子问起“令尊”,由于知识的局限,小孩子可能会不理解,反而没有问“你的爸爸”来得通俗易懂。

    【参考文献】

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    [13] 袁庭栋.古人称谓漫谈[M]. 北京:中华书局,1994.

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一、信息技术在高中教学中的现状

1.重视程度不够

高中阶段教育在学生教育中占有重要地位。目前，信息技术作为学生必须掌握的一门知识，在高中教学中得到了普及，但由于现行考试制度的影响，学校高度重视和高考挂钩的文化课，而对信息技术这种实用性强而高考不考的科目不予重视，这就使信息技术在高中的普及仅停留在形式上，多媒体教室经常被关闭，信息技术教师却经常忙于干别的工作，对信息技术课的教学效果不加关注。

2.硬件设备老化，软件应用跟不上

许多学校计算机房的电脑都有十几年的历史了，应用程序也是刚买时装的，这些计算机配置低，现在使用的软件有些在这些电脑上都打不开，并且运行速度非常慢，仅打开网页就需要几分钟时间，一堂课下来什么也干不成，更别说从网上获得学习资源，学习新知识了。至于软件开发，信息技术教师平时只忙着打印领导需要的文件，统计学生的考试成绩，维修电脑出现的小问题等繁杂的事务，没有时间去研究本专业的软件开发、利用、创新等问题。

3.教学课时严重不足

国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定，信息技术课程在高中阶段的总课时应为70～140学时，上机课时不应少于总课时的70%。但目前一般学校信息技术课每周一课时，这让信息技术教师产生一种心有余而力不足的感觉。如果按《教学大纲》和教学计划的要求，教学内容至多能完成一半，如果只讲重要的内容，有许多基础知识学生还没有掌握，课程无法继续下去。若是临近期中、期末考试，还要为那些高考考试科目停课开绿灯。实际课时约为30多个课时，如果让学生自学，学生在学习那些高考考试科目的沉重压力下，仅把信息技术课当作一堂放松娱乐课，理论课忙于完成其他学科作业，上机课忙于玩游戏、聊天，至于老师说什么，根本没有听进去。

4.平时缺少教学评价

高中信息技术教学的评价主要是学业水平测试，根据学生最终的等级评价来衡量学生的学习效果。这种评价模式功利性太强，容易导致学生平时不主动学习，到考试前临时抱佛脚，既不利于信息技术教学在高中的发展，也不利于调动教师和学生的积极性。

二、高中信息技术课地位低的原因分析

有关领导对新课程改革的内涵没有深刻理解，仅流于形式。领导不重视是信息技术课地位低的一个重要原因。现在决定教育主导方向的还是高考，学校、教师、家长、学生都在围绕这个指挥棒转动。传统的教育观念把升学作为教育的第一要务，至于能力的提高是踏入社会以后的事，跟学校教育没有太大关系，在这种旧教育观念的指导下，再加上信息技术课不在高考考试范围内，信息技术课处于可有可无的地位就不足为奇了。

三、提高信息技术课地位的办法

1.学校和家长要转变观念，加大投入

新课程改革重视能力的培养，对信息技术课的要求是以培养学生的信息素养为最终目标。随着国家基础课程改革的实施，信息技术与学科课程的整合成为基础教育改革的一项重要目标。尽管信息技术课程不在高考考试范围内，但并不能说明信息技术教育不重要，信息技术教育在培养学生的思维、动手、协作、创新能力方面，效果比其他学科更加明显。从具体的课堂教学来看，信息技术与学科整合能很好地激发学生学习的兴趣。调动学生学习的主动性和积极性，在愉悦中增加课堂的容量，扩大课堂互动的参与者，实现课堂评价的及时性和多样性，能够有效提高课堂教学效率，同时减轻教师的工作量，满足不同层次学生学习的要求。

2.营造适合信息技术与课程整合的校园环境

（1）学校应定期举行信息技术课开设的性质和意义讲座，使师生都能充分理解，为信息技术与课程整合营造良好的人文环境。

（2）让学生参与到课程整合中来。课程整合不仅是教师的任务，学生的参与也会加快推动课程整合的发展。学校的机房不应仅仅是教师教授信息技术知识的地方，更应该向广大学生开放。学生在课堂上学习的知识，只有通过不断地实践、应用，才能发现问题、解决问题，更好地掌握。

3.制定完善的激励评价体系

有效的教学评价能够推动信息技术与课程整合过程更好地进行，并不断促使其向更深、更广层面发展。鉴于信息技术教师工作任务繁重、待遇却不高，相关部门应制定相应的激励措施，提高信息技术教师的待遇，调动他们的工作积极性。

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关键词：碳纤维，粘钢，钢支撑，植筋。

中图分类号：K826.16 文献标识码：A 文章编号：

随着就餐人员的增多，原来的老食堂已远远不能满足使用要求。xx食堂原结构为多层框架结构，建筑面积2310M2，由于部分二层加盖三层，对柱子和部分楼板板进行加固，并在原结构基础上增加剪力墙。因此，决定采用碳纤维、粘钢、钢支撑加固方案。加固采用的主要工艺：粘碳纤维布的方式和部分柱子粘钢、加钢支撑，新建加层需要植筋。

下面就以上施工方法一一介绍。

柱、板粘贴碳纤维布

柱、板粘贴碳纤维布依据是《碳纤维片材加固混凝土结构技术规程》CECS-146:2003。碳纤维加固混凝土是一项新的应用外粘高性能复合材料加固结构的技术，在我国应用范围越来越广。首先，碳纤维施工厚度比较薄，但强度高，不影响原结构的装修效果，而且施工迅速，工期短。采用加大柱子混凝土截面方式来加固，就不同了。首先，加大截面影响原结构的装饰效果，施工过程要一个月，而且混凝土施工又对原装修污染严重。所以选择碳纤维来加固柱子和板优势明显。施工工艺如下：

1.碳纤维加固混凝土的主要施工工艺流程：表面混凝土打磨混凝土表面处理混凝土表面涂找平层纤维布配料进行粘布施工。

2 .基层处理:首先将柱或楼板混凝土表面的装饰层剔除，露出旧混凝土，将混凝土表面出现的剥落、蜂窝、腐蚀等劣化现象的部位予以凿除，对于较大面积的劣质层在凿除后应用聚合物水泥砂浆进行修复；用混凝土角模机、砂纸等工具去除表面的浮浆等杂质，构件表面的混凝土要打磨平整，尤其是表面的凸起部位要磨平，柱子转角粘贴处要进行倒角处理，并打磨成圆弧状。（R≥20mm）；用吹风机将混凝土表面清理干净并保持干燥。

3. 涂底胶：按规定比例将主剂与固化剂先后置于容器中，用电动搅拌器均匀搅拌，根据现场实际气温决定用量并严格控制使用时间；用滚筒刷均匀涂抹于混凝土表面，等胶固化后（以指触干燥为准），再进行下一步施工；施工现场严禁出现明火，注意通风。

4.用整平材料找平：混凝土表面凹陷部位要填平；转角的处理也应将其修补为光滑的圆弧，半径不小于20mm。

5. 粘贴碳纤维布：按图纸要求的尺寸裁剪并粘贴碳纤维布，粘贴厚度一层，纤维纵向搭接不小于200mm；调配、搅拌粘贴树脂，然后均匀涂抹于所要粘贴的部位，在混凝土搭接、拐角等部位要多抹一些；粘贴碳纤维布，在确定所贴部位无误后剥去离型纸，用特制的辊子反复沿纤维方向滚压，去除气泡，并充分浸透碳纤维布；在碳纤维布的表面均匀涂抹粘贴树脂。

6. 质量保证及工程验收：工程验收时，必须有碳纤维及其配套胶生产厂家所提供的材料检验证明；每一道工序结束后，均应按工艺要求进行检查，做好相关的验收记录，如出现质量问题，应立即返工；施工结束后的现场验收，以评定碳纤维布与混凝土之间的粘结质量为主，用小锤等工具轻轻敲击碳纤维布表面，以回音来判断粘结效果，如出现空鼓，应采用针管注胶的方法进行补救，粘结面积若少于90%则判定为粘结无效，须返工重做。

柱子粘钢、加钢支撑

由于食堂结构加高，纵向加长，柱子的稳定性有所下降。经过计算，需增加柱子的稳定性，以提高建筑物整体的抗震能力。在首层和二层中间的柱子间增加混凝土剪力墙八道。由于混凝土施工的局限性（光龄期就28天），决定采用钢支撑的办法代替混凝土剪力墙。钢支撑施工快捷，简便实用，钢支撑部位的墙体可以使用轻钢龙骨石膏板墙包封，有效降低了建筑物的荷载，大大的节约了成本。钢支撑采用L100*6等边角钢。为了增加支点处混凝土的受力面积，在相应柱梁上增加粘钢，防止混凝土受力不均而破坏。如图：

钢构件按照设计图纸的尺寸结合现场实际测量进行加工、制作，并选用高级持证焊工进行施焊，保证焊缝高度。对于构件钢号为Q345部分，注意选用E50系列焊条以保证焊接质量。钢支撑完工后根据设计要求涂刷防护剂。钢支撑施工过程：

1.施工准备

焊条必须有质量证明书。焊接Q235钢时宜选用E43系列碳钢结构焊条；焊接16Mn钢时宜选用E50系列低合金结构钢焊条。首先熟悉图纸，做焊接工艺技术交底。检查焊工合格证有效期限，应证明焊工所能承担的焊接工作。

2 .操作工艺

作业准备电弧焊接焊缝检查

a.选择合格的焊接工艺，焊条直径，焊接电流，焊接速度，焊接电弧长度等，通过焊接工艺试验验证。

b. 清理焊口：焊前检查坡口、组装间隙是否符合要求，定位焊是否牢固，焊缝周围不得有油污、锈物。

c. 焊接电流：根据焊件厚度、焊接层次、焊条型号、直径、焊工熟练程度等因素，选择适宜的焊接电流。

d. 引弧：角焊缝起落弧点应在焊缝端部，宜大于10mm，不应随便打弧，打火引弧后应立即将焊条从焊缝区拉开，使焊条与构件间保持2～4mm间隙产生电弧。对接焊缝及时接和角接组合焊缝，在焊缝两端设引弧板和引出板，必须在引弧板上引弧后再焊到焊缝区，中途接头则应在焊缝接头前方15～20mm处打火引弧，将焊件预热后再将焊条退回到焊缝起始处，把熔池填满到要求的厚度后，方可向前施焊。

e.焊接速度：要求等速焊接，保证焊缝厚度、宽度均匀一致，从面罩内看熔池中铁水与熔渣保持等距离（2～3mm）为宜。

f.焊接电弧长度：根据焊条型号不同而确定，一般要求电弧长度稳定不变，酸性焊条一般为3～4mm，碱性焊条一般为2～3mm为宜。

g. 焊接角度：根据两焊件的厚度确定，焊接角度有两个方面，一是焊条与焊接前进方向的夹角为60～75°；二是焊条与焊接左右夹角有两种情况，当焊件厚度相等时，焊条与焊件夹角均为45°；当焊件厚度不等时，焊条与较厚焊件一侧夹角应大于焊条与较薄焊件一侧夹角。

h.收弧：每条焊缝焊到末尾，应将弧坑填满后，往焊接方向相反的方向带弧，使弧坑甩在焊道里边，以防弧坑咬肉。焊接完毕，应采用气割切除弧板，并修磨平整，不许用锤击落。

i. 清渣：整条焊缝焊完后清除熔渣，经焊工自检（包括外观及焊缝尺寸等）确无问题后，方可转移地点继续焊接。

3 .应注意的质量问题

a. 尺寸超出允许偏差：对焊缝长度、宽度、厚度不足，中心线偏移，弯折等偏差，应严格控制焊接部位的相对位置尺寸，合格后方准焊接，焊接时精心操作。

b. 焊缝裂纹：为防止裂纹产生，应选择适合的焊接工艺参数和施焊程序，避免用大电流，不要突然熄火，焊缝接头应搭接10～15mm，焊接中不允许搬动、敲击焊件。

c. 表面气孔：焊条按规定的温度和时间进行烘焙，焊接区域必须清理干净，焊接过程中选择适当的焊接电流，降低焊接速度，使熔池中的气体完全逸出。

d. 焊缝夹渣：多层施焊应层层将焊渣清除干净，操作中应运条正确，弧长适当。注意熔渣的流动方向，采用碱性焊条时，必须使熔渣留在熔渣后面。

加层植筋

食堂东侧一层部分要加建为二层，这就需要在原本封头的柱子上向上再接一层，施工难度比较大，也遇到的了不少问题。植筋的第一个难题就是如何在柱头成孔。框架结构钢筋本来就比较多，又赶上柱子钢筋又在此封头，就拿简单的一个中柱来说，横向、纵向框架梁上铁为8φ25（8根直径25mm的螺纹钢筋），再加上柱子的封头钢筋4φ20（4根直径20mm的螺纹钢筋），柱子截面500mm*500mm，就一边而言，钢筋占去了280mm，在剩下的220mm里扣出钢筋保护层50mm，要在170mm的范围内成孔6φ30(6根直径30mm的螺纹钢筋)谈何容易，植筋再次陷入困境。

通过施工单位和设计单位反复实验，最后决定修改原方案，从柱子的外部做包钢，将新建柱和老柱子连起来。在柱的四角做四根2250mm角钢，L60*20(等边角钢，宽60mm厚20mm)上面750mm，下面1500mm，这样角钢的截面等于柱子钢筋的截面，做到了等量代换。在柱子的顶面穿上一块钢板，再将所有柱子钢筋焊上，这样就解决了问题。

施工过程：

1.柱头加固采用角钢包柱法。柱顶下1500mm柱上750mm ，柱顶采用20mm 厚钢板封顶，角钢穿透钢板，并与钢板焊接。角钢采用20mm钢板自行制作。具体尺寸详见上图。

2.钢板采购必须有检测报告，正规厂家进货，进厂后及时进行复试，合格后方准使用。焊条要有合格证。

3.钢构件按照设计图纸的尺寸结合现场实际测量进行加工、制作，并选用高级持证焊工进行施焊，保证焊缝质量。焊接工艺同钢支撑。

4.钢构件制作完成后及时封缝注胶。首先对钢板进行封缝处理并留置注胶孔。待封缝胶固化后有强度后进行压力注胶并及时封堵注胶孔。

篇9

关键词：停车场合理绿化乔木 树种选择

Abstract: In this paper, the Baoji area, for example, illustrates the city parking lot trees: growth characteristics, utility function, landscape requirements, the biodiversity point of view consideration, adhere to people-oriented and Suitability of tree principle, choose native trees and reasonablegreen, to create a comfortable and beautiful parking.

Keywords: parking, reasonable green, trees, tree species selection

中图分类号：TU248文献标识码： A 文章编号：

随着城市化快速发展，越来越多的人拥有私家车，尽管环保出行的呼声越来越高，仍然阻挡不住人们追求车行时代的步伐。大量的停车场、停车位建设起来，以满足迅猛增长的车辆需要。根据实验，在夏季高温日，普通露天停车场内阳光暴晒下的车辆车内温度近60摄氏度；而生态停车场、林荫式停车位，车内温度仅与室外温度相近，它能增加人在车内的舒适感，有利于人体健康；能减少汽车燃油的消耗，有利于机动车的安全运行和环境保护。然而城市用地寸土寸金，生态停车场、林荫式停车位成了城市人的奢望。

因此建设城市停车场(停车位)，在尽量不减少停车位数量，来满足停车需要而进行合理绿化是以人为本的必由之路；合理绿化就是在满足安全停车功能需求条件下，科学规划，尽可能进行绿化，创造出优良地景观效果，以达到最大的经济效益和生态效益。合理绿化最重要的是乔木树种选择；只有选择适宜当地生长，并起到遮荫、降尘作用，符合该处景观美学要求树种才是最适宜的，也才是最好的。本文以宝鸡地区停车场为例，以期为停车场乔木树种选择提供借鉴。

停车场乔木树种选择原则

1.1以人为本的原则

停车场是为人们停车、短暂休息而设置，树种选择，同样必须满足人的需求，保证人、车、物的安全，同时营造停车环境舒适。

1.2适地适树的原则

适地适树就是使栽植的树种生物学特性和停车场立地条件相适应，以利该树种良好生长发育，来满足停车场绿化的目的。

停车场乔木树种选择要求

停车场（停车位）树种选择直接关系到其实用功能能否很好实现成败、绿化效果的快慢、绿化质量的高低、绿化景观好坏。从以下角度进行考虑：

2.1从植物生长角度

必须认真考量场地地理位置、气候、土壤以及其他环境因素和植物自身特性，选择易成活、寿命长、根系发达、萌芽快、适应性强、抗性强、耐干旱、少病虫害的乡土落叶乔木。

2.2从实用功能角度

在满足视线和行车净空前提下，树种不得对车辆造成损伤和污染，更不得影响停车位结构安全；并实现提供绿荫，滞尘减噪等功能。因而要求树种冠大浓荫、枝叶茂密、杆型通直、分支点高2.5米以上、无生物污染、无树脂分泌，以满足要求。

2.3从景观角度

停车场（停车位）是城市不可分割的一部分，它的绿化效果也是城市风貌的展现。充分利用树种形态、色彩、风韵、芳香及其季相变化，并与人们所赋予植物象征意义相结合，与周围环境融为一体，形成一处一景，营造出富有人文内涵，又丰富多彩、各具特色的景观效果。

2.4从生物多样性角度

避免单一树种应用，是对城市生态系统安全稳定至关重要。保持植物品种多样性，既能有效防止病虫害，又会使景观富于变化。

停车场场地特点

城市停车场和路边零时停车位，由于多为混凝土、石材等硬质铺装或沥路面层，长期暴露，经阳光照射，场地升温快，环境温度高；同时由于地表土壤结构改变，导致雨水不下渗，减少了大气与土壤之间气体交换，抑制菌根生长；第三，由于停放车辆，排放出H2S、SO2、CO等有害气体，挟带大量灰尘和粉尘等杂质，使得停车场成为污染源。总之，由于以上原因，使得停车场具有使用频繁、温度高、湿度低、土壤结构差、污染较严重等特点，这些都不利于植物生长。

宝鸡地区地理位置及气候特点

宝鸡市位于关中东部，东与咸阳、西安市毗邻，南与汉中市接壤，西部北部与甘肃省天水、平凉交界。地处东经106。18、～108。03、，东经33。35、～35。06、之间，总面积18172平方千米；宝鸡市的基调气候属于暖温带半湿润大陆性气候，年平均降水量590～900毫米，年平均气温7～13℃，极端最低气温-23.5～-16.7℃，极端最高气温31.3～42.7℃。基本趋势是：降水由南向北，丛高海拔向低海拔递减，季节性干旱特点明显；气温由北向南，由高海拔向低海拔递增。

宝鸡地区停车场具体乔木树种选择

荣获国家园林城市、国家森林城市、全国环境优美城市国家级荣誉称号的宝鸡，而在停车场树种的选择上，没有充分利用秦岭天然植物园丰富物种资源优势，依然多为传统的法桐、国槐等，品种单调，特色不够；有的停车场周围选用广玉兰、大叶女贞，虽然保证了景观上四季常青效果，但其果实含有油脂或大量浆果，使得场地污染严重，吸引大量鸟类啄食，甚至损害车体；有些停车场隔离带，选用棕榈、紫薇、黄杨球等树种，根本没有满足遮荫需要。

根据宝鸡地理位置及气候特点，结合停车场具体要求，按照适地适树原则，筛选推荐乔木树种（详见下表）以备停车场绿化选用。

注：实际应用最好选择胸径8-10厘米，分支点3米规格（由于银杏生长缓慢，胸径应大于10厘米，冠径2米以上为好）

结语

营造宜人优美的停车环境，是人们追求健康安全、绿色生活的要求。停车场乔木树种选择不光是对现有停车场进行绿色改造具有重要意义，更对生态停车场建设具有重要意义。始终坚持以人为本和适地适树指导原则，充分开发、利用本地植物品种资源，从植物生长、实用功能、景观要求、生物多样性角度，选择出适合本地停车场乡土树种，来应对城市绿化中的难题---停车场绿化，对每一位园林人来说，依然任重而道远。

参考文献：

⑴陈有民 .园林树木学［M］.北京:中国林业出版社.1990

⑵何平 彭重华 .城市绿地植物配置及其造景［M］.北京： 中国林业出版社.2000

⑶丰田幸夫（日）；黎雪梅译.风景建筑小品设计图集［M］.北京:中国建筑工业出版社.1999

篇10

关键词 微课程;信息技术教学;信息技术素养

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0036-02

微课程是指基于课前的教学设计、教学预设，在5～10分钟内对教材的重点知识、难点知识进行集中讲解的一种教学视频。它的最大优势在于在相对集中的时间内，利用多媒体技术对相关教学内容进行集中的讲授，相对于传统的教学模式，更能吸引学生的注意力，有效增强教学效果。

新课程理念下的课堂教学强调以学生为主体，尊重和激发学生的学习积极性，为学生创造一种主动学习、合作学习的学习氛围，有效激发学生思维。微视频集中声音、视频等为一体，能够有效刺激学生的观感，紧紧抓住学生的注意力，且视频教学时间相对较短，符合学生的认知规律和思维发展特点，在小学信息技术教学中能发挥出巨大作用。

1 微课程在小学信息技术教学中的使用

信息技术教学主要培养学生的信息技术素养，使学生在现代信息技术背景下形成一种信息技术的分析、整理能力，并形成正确的世界观和价值判断。小学信息技术教学的重要内容在于通过信息技术教师的讲解，使学生掌握信息技术的一些基本操作，能够处理一些简单的问题，具备现代信息技术社会要求的一个公民的基本信息素养。传统的信息技术教学主要通过教师讲解、然后学生进行实际操作的方式进行。由于小学生自身的生理和心理特点，一节课有效的课堂听讲时间基本在20分钟，在一定程度上影响了信息技术教学的效果。在信息技术教学中，充分使用微课程教学，能有效促进信息技术教学效果。

一方面，微课程针对性强，能充分调动学生积极性。信息技术课程是一门操作性很强的课程，在传统的小学信息技术教学中，主要是通过教师的讲解、课堂演示，然后通过学生的反复练习，教师进行解答的方式进行课堂教学。由于一节课课堂时间的局限性，使得教师很难在固定的时间内实现对每个学生的针对性的指导，很容易造成学生对教师讲解内容的遗忘，对一些操作步骤不能很好地理解和掌握。这样就使得教师不得不占用时间进行一些重复性的讲解，影响课堂效果。而在信息技术教学中，教师通过微课程的导入，可以事先制作讲解视频，或者通过网络查找相关的教学视频，就可以有效解决这一问题。它通过将教学重难点知识片段化，更能突出重难点知识的重要性，同时针对具体问题的详细讲授，更能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力更为集中，有效增强教学效果。

另一方面，引领教学实际，充分发挥学生主动性。新课程理念下的课堂教学突出强调发挥学生的主动性、积极性，为学生创造自主学习、合作学习的教学情境。引入微课程的小学信息技术课堂，弥补了以往教师讲授、学生练习的简单的知识掌握方式的不足，真正实现以学生为主体的学习方式。在微课程背景下，学生通过学习、操作，再学习、再操作这一反复的学习形式，实现对知识由感性认识到理性认识的升华，从而内化为自己的知识，达到对知识的真正理解和掌握。同时由于微视频可以进行反复的使用、播放，学生可以根据自身对相关信息技术知识的掌握情况来实现自主学习，从而实现具备主观精神的自主学习，增强学习的主动性。

微课程在很大程度上增强了学生学习的主动性。现代信息技术的快速发展，使得各类教育教学资源在网络上大量存在，通过微课程的学习，在很大程度上能够激发学生对相关知识的学习和探究，从而使学生自觉主动地去学习与课本知识相关的知识，拓展学生的知识面，开拓学生的思维，能够实现学生根据自身的知识储备情况和自身的时间安排进行灵活主动的学习，自主选择学习的内容。这就大大减轻了教师的工作量，真正激发学生内心的求知欲望，实现由“要我学”到“我要学”的转变。教师需要做的即是加强对学生学习内容的指导工作，并进行相应的答疑解惑，使学生的学习更有效，教学效果更明显。

2 正确看待微课程及其作用

通过上述分析，可以看到微课程在小学信息技术教学中有着重要的作用，并能有效激发学生学习兴趣，使学生能积极主动地去学习，真正实现以学生为主的课堂。但在实际的教学过程中，笔者认为，教师应该正确看待微课程及其作用，正确处理好微课程在信息技术教学中的各种关系问题。

同其他媒介一样，微课程从其本质上讲，只是在现代信息技术背景下学生学习的一种载体，这种载体符合学生的认知规律和身心发展特点，受到广大师生的欢迎，有效提升了课堂教学质量。但在实际的教学过程中，教师要理性认识微课程这一教学载体，课堂教学无论使用何种教学载体，其本质上是学生和教师之间的互动。因此，在课堂教学中，教师要正确看待微课程的作用，始终坚持教师的主导地位，处理好微课程与教师、与教材的关系。

首先，要处理好微课程与教师的关系。在课堂教学中，微课程只是部分取代了教师的功能，其重要特点在于对一些重难点知识进行集中的讲授，能最大限度地吸引学生的注意力，有效提升学习的学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性。这相对于传统的教师讲授的方式具有明显的优势。但另一方面，微课程也存在一些无法解决的问题，如微课程对某一问题的诠释只是单纯重复，不能实现教师与学生之间的有效互动，无法实现师生之间的有效交流与沟通。因此，在小学信息技术微课程课堂教学过程中，教师的主导地位不容忽视。

其次，要处理好微课程与教材的关系。无论任何情况下，教材都是信息技术教学的基本依据。因此，在进行微课程教学中，在教学内容的选取上，要选择那些具有代表性的重难点知识进行讲解，要符合教材的要求，而不能低于或者超越教材。同时，更为重要的一个问题是，不能实现微课程使用的泛化，即无论是否符合学生的实际，也不考虑教学内容的重难点，而把所有知识一律进行微课程教学，这样会造成学生的视觉疲劳，严重影响微课程教学效果。

3 结束语

微课程课堂教学已经成为当前课堂教学的重要内容，微课程能够激发学生的学习积极性、主动性，并能在一定程度上激发学生的思维。在小学信息技术教学中，微课程的使用更能实现对重难点知识的解决和突破，有效弥补传统课堂教学的不足，大大增强信息技术教学效果。同时，在微课程的使用过程中，广大教师要正确看待微课程的作用，正确面对、理智处理微课程与教师、教材的关系，这样才能实现小学信息技术教学效果的最优化。■

参考文献