看见读后感十篇
时间：2023-04-11 22:01:15
看见读后感篇1
一、《看见》读后感
我也不知道是从什么时候开始认识柴静，更不知道从什么时候开始喜欢上她。记得给我印象最深的一次是她参加的一个演讲比赛，她说一个国家是由一个个具体的人构成，它由这些人创造并且决定，只有一个国家能够拥有那些寻求真理的人，能够独立思考的人，能够记录真实的人，能够不计利害为这片土地付出的人，能够知道世界并不完美，但仍然不言乏力不言放弃的人……这五分钟的演讲给了我巨大震撼，原来演讲还可以这么性感。我当时反复看了无数遍。
然后开始关注她的节目，看见。几个月前，去了清华听了她的讲座。于是一直关注她，当听到一本叫做看见的书时。我早早的提前市场发行时就已经看完大半。
《看见》是柴静十年记者生涯的一个回顾，没有宏大的叙事，在讲一个个鲜活的，这十年中所经历过极具突出的事件里的人。里面没有说教，却让我一个外行明白了做一名合格的记者不是评论，而是客观的呈现新闻事件。这十年中，从娱乐节目到中央电视台的新闻评论部，由第一次采访时的青涩，紧张，焦虑，到语言犀利，咄咄逼人的温柔杀手，再到现在的宽厚。柴静正在一步一个台阶的爬上事业的最顶峰。她这十年中遇到过的挫折，苦难，感动，也许只有自己能够体会。我通常会看看看着就会走神想起了自己。我曾经在不同的人听过这样一句话，不要走的太远，忘了当初我们为什么出发。这是陈莽说的。每看一次，就会愣愣神，想想自己现在所做的一切是为了什么……里面打动过我的还有很多很多，有些话能够让我悔改，而有些能够让我有意识。就像一粒分子一样，在我脑中开始量变。在这个浮躁的社会，这本书能够让我安静下来，向内开始学会观察自己。一层一层的刨，就像结伤疤一样，把自己最丑陋，平时不敢给别人呈现，自己也不愿意想的部分展现出来。这是一个不断自省的过程，虽然很疼痛，但是确是在帮助我不断进步。
看完《看见》给我最大的感受是对语言开始变得敏感了。不得不承认，在青春期的时候由于各种原因就不上学了，并且以为这是一种幸福，并以不学习为荣。而后来走入社会发现知识结构明显跟同龄人有差距。于是开始看各种类型的书，但是对文字相当迟钝。柴静说过自己是对语言敏感的人，对采访对象的每一个字都能够保持高的敏感度，以便捕捉到被采访者的真实内容，然后呈现给观众。看完柴静的书，我开始喜欢这种表达方式，再看每一个字的时候也更加的在意。
二、《看见》读书报告
看柴静的这本书是出于偶然，一个朋友推荐了《看见》这本书的视频推广会，觉得不错，就想买本书来看看。恰巧有个朋友买了，就借过来拜读一下。
书里的主线是以柴静十年采访的主要人和事为主线，有她的同事、工作伙伴以及她的成长。文章有堆砌的感觉，主线不是很清晰，有的时候她的感受会莫名其妙的插入进来，让读者有点一头雾水，不知道这句话是讲得采访的人物还是她自己的感受，还是同事什么的，有点分不清事件主人公的感觉。
不知道是不是有人看过安顿的采访，是关于心理学和心理咨询的，看柴静的这本书跟安顿之前的书有点类似，吸引我的是里面的新闻人物，不是柴静这个人。
两个人物很打动我，一个是卢安克，一个是药家鑫。卢安克是个德国人，在中国的大山里待了十年还是个没有资质的教育者，跟留守儿童混在一起，为了什么呢？从我的角度来说不好说，他也许是希望通过自己的努力，试图在这些孩子的成长道路上能起到一些小小的影响作用吧！之后我去了卢安克的博客看了看，我个人觉得他太理想主义了。教育是个太大的话题，留守儿童更是个不小的社会问题。一个问题有社会、有家庭，孩子成长的问题却在这之间变得无人理会了，而卢安克想做点什么，也许他做的微乎其微最后淹没在茫茫的人潮中了，但至少他做了。一直有个问题在我脑海里萦绕，留守儿童的教育问题、孤儿问题、有一些类似于卢安克的人（无论是中国人还是外国人），他们做的事情很有意义，同时他们面对的挑战和问题也不是他们这个层面可以解决的，但是他们尽力了，努力过着每一天试图去改变或者影响着孩子的命运。他们一定放弃了很多其他的机会，例如在大城市里发展而买房、买车的机会，他们的思想境界可能比我们在大城市里混日子的人高，但是这个是最有效的解决问题的方法吗？是的，也许你会说："那他们至少做了，他们过得日子比你在大城市里天天混日子要有意义的多了！"但比起盖茨对慈善事业的捐助，他可能能影响的人是更多的。当然不是每个人都能成为盖茨！世界上也只有一个盖茨！
药家鑫的故事我听过很多次，这次是从药家鑫父亲的角度来阐述这个事情的来龙去脉。关注孩子成长过程中的心理健康太重要了。儿子的成长以及父亲的影响都是潜移默化的，当父亲用暴力手段去解决问题的时候，孩子学会解决问题的手法必然是暴力，当父亲对受欺负的孩子漠然置之的时候，孩子可能得出的结论是这就是个弱肉强食的社会，暴力才能解决问题。一个自己看着长大的孩子，作为家长却没有机会或者无法走进孩子的内心世界，真是太遗憾了。
一个人生活在这个世界上，从小别人照顾你，到你长大有了自己的家庭和承担越拉越多的角色，也许有的角色我们扮演得好，有的角色我们扮演得不够好，但一旦我们选择了为人父母的角色时候，就需要关注孩子成长中的心理健康的培养。人是家庭的也是社会的，别轻易做这个决定，更别轻易放弃他（她）！
三、《看见》读书心得体会
柴静的《看见》，我喜欢，语言可以朴实到可爱的程度。
我从《看见》中感受到的是温情、温暖、人性、关怀。如果有人看着这个说这是"表演"，那么我挺希望大家都具有这样的"表演"修养，好好修养一下自己，在私下里练好了，这样就可以到关键时候自然地"表演"出来。
也许是社会冷漠的程度太深，让我们中有的人真的对现实中的温暖也不那么相信了，仿佛只有电影电视剧中的温暖才是我们理性中可以相信的，可以欣赏的，生活中的真实可感的温暖，却变成了"表演"。这难道要去责怪在生活中表达自己的温暖的人么？你表达出那么多的温暖，是想让我们这些惯于冷漠的人显得太冷酷吗？这难道也可以算作是柴静的错？
看见读后感篇2
2022柴静《看见》读后感范文
王家卫曾经说过：人的一生是见天地，见众生，见自己过程。
原本对柴静的了解只停留在，起初是湖南卫视的主持人后来被央视挖走，并被观众熟知成为名记！以前柴静的新闻看的少，因为在小时主动避开这种严肃新闻。说来奇妙，在看书过程中自己习惯性的去搜索文中新闻视频！一者想要自己去体会当下，是不是作者所说。二者是出于好奇，想要去了解曾经不了解他人！
印象深刻：再描述女子监狱事件中！一名中年妇女，在忍受不了丈夫的暴力之下，拿起刀连砍27刀致丈夫死亡。采访中，妇女回忆不起来当时画面，只是在说自己当时可能是魔怔了。细想之下妇女又说自己不后悔～
镜头转向：采访丈夫母亲及他们的儿女
都在说妇女是没办法了，被逼的实在没办法了。柴静问女儿：当你失去爸爸的那一刻是什么感受？
（此时我心中os 可能是恨，可能是无所谓吧，毕竟丈夫对每个家庭成员都施暴）
女儿回答：当她失去爸爸的那一刻，得到了一种从来没有的安全感！安全感这三个字顿时让我感到害怕～～
我脑海中浮现出：为什么没有法律，相关部门去关注，重视家暴，是中国老的思想根生地固到觉的家暴是一件平常事了吗？
为什么在法庭上，法官不听妇女称述家暴过程，反而得到呵斥说法庭不是听你聊家常的地方～此时我心中os法官你是赶回家吃饭吗？你那一句只聊与案件有关，把她一切希望都消灭～法官你的那一句无期，死缓～简单明了
去看见，去了解，才不容易把自己圈进一个局限里，才能在全面选择里，明白自己想要的～
2022柴静《看见》读后感范文
“要想‘看见’，就要从蒙昧中睁开眼来。这才是最困难的地方，因为蒙昧就是自我，像石头一样成了心里的坝。”——柴静。
同性恋、吸毒、非典患者、家暴、孩子……当这些人进入我的视角，由新闻世界的大到这部分人的小，被否认、被隔离、以至受辱，人性的难测。柴静，她就像一股清流，没有刻意选择标志性事件，也没有描绘历史的雄心，一些边缘的题目，大多数人不会碰到的问题，以这来剖析人性，看清无知和偏见。
就像书中所说，人常常被有意无意忽略，被无知和偏见遮蔽，被概念化，被模式化，这些思维，就埋在无意识之下。无意识是如此之深，以至于常常看不见他人，对自己也熟视无睹。人要从不假思索的蒙昧里挣脱，这才是活着，就像叶子从痛苦的蜷缩中要用力舒展一样。
这世上原本没有条条规规，也没有谁生来就是对，生来就是错。正如此，条规并非完全的正确，倒像是大多数人达成的共识。这有点类似于投票，票数多者为胜，只是在投票中其余的投票人，无论在投票前还是投票后，他们都可以有自由不同的观点。
但在现实，条规不再以类似于投票的形式看待，成了人类发展的固有思维，那些例外者又会被怎样看待？被归为异类？歧视？受辱？
同性恋，当今一个敏感的话题。虽有少数人赞同，但大多以恶心和难以接受来评价，谈及时大多话带嘲讽和调侃。因在大众看来这有背于固有思维，有背于人类发展史，同性恋，不像是纯粹的爱，或者说这种爱被看不起。但仔细考虑同性恋何罪之有？在时代的大潮中，逆流而行的人就一定要被大潮淹没？在生活中被压制、被痛苦囚禁，不能光明磊落地公之于众？
柴静曾问：“我们的社会为什么不接纳同性恋者？”
有人曾这么回答：“因为在我们的文化里，把生育当作目的，把无知当纯洁，把愚昧当德行，把偏见当原则。”
所以说，当人们以这种原则来判断世事的是非对错，何来公平正确可言。
臧克家说，有些人活着，他已经死了，有些人死了，他还活着。这里强调前者，人既然活着，就要做一棵有思想的芦苇，从蒙昧中睁开眼，看见这个世界的全部，看清这个世界的全部，捅破必然和可能之间薄薄的`一层纸，世上应有敢于逆流而上的人。
记得书第一页写到，想象另一种可能。
最后一页写到，这种摇晃是危险的，但思想的本质就是不安的。
2022柴静《看见》读后感范文
看见这本书是几年前和闺蜜交换来的，一直没有看完，这其中有一些自己的小矫情，不愿意去碰触一些内容如：虐猫事件，家暴等等。这次呢正好借助读书会的机会把它重新认真的看一遍。
书作者记者柴静序言中写：这本书中，我没有刻意选择标志性事件，也没有描绘历史的雄心，在大量的新闻报道里，我只选择了留给我强烈生命印象的人，因为工作原因，我恰好与这些人相遇。他们是流淌的，从我心腹深处的石坝上漫溢出来，坚硬的成见和模式被一遍遍冲刷，摇摇欲坠，土崩瓦解。这种摇晃是危险，但思想的本质就是不安。确实如她自己所说的，这本书真的是作者身临其境的感触，灵魂深处的发问。
看见读后感篇3
这是一本日本心理学家写的关于儿童心理和教育的书。其中,探讨了孩子们问题行为的表现和根源,家庭,学校和社区等环境因素在其中的影响,和我们所有的成年人,父母,老师甚至邻居我们可以为孩子做什么,怎么做。这本书的语言很浅显易懂,举的例子也很有代表性和普遍性,确实就象是面对一个经验丰富的心理咨询师在和你面对面的沟通。之前我怀疑日本人写的书,因为文化和环境的巨大差异,在讨论相关问题时会不会产生隔靴搔痒的感觉,看了之后完全解除了这个顾虑。
以下我就按这本书本身的章节顺序谈谈我的感想和体会:
一、不懂得爱和限制的孩子
这本书的第一部分,把孩子的“问题行为”的根源定义为“不懂爱和限制”,我非常认同这个观点。所谓“不懂爱”,按我们中国人的俗话可以说是“身在福中不知福”。曾经有一个对独生子女的称呼“小皇帝”,如果说孩子是“太阳”的话,环绕在旁边的“行星”也可谓不少:父母,外公外婆,爷爷奶奶就6个,再加上叔舅姑姨那就更多了,万千宠爱集一身。“爱”可能也是“物以稀为贵”,越是在蜜罐里反而越不知道蜜甜,不象我们小时侯,物质贫乏,兄弟众多,对父母、师长的关爱总是特别铭记在心。我现在还经常回忆起小时侯父亲一早从山上回来给还在床上的我们山楂吃的喜悦和温暖。所谓“限制”,简单的说就是“没有规矩,不成方圆”,法律,社会道德及其他行为规范(如风俗,礼貌等)等规定了很多事是“不可为”的。
在老师的教导和我们的共同努力下,罗忆在爱心方面表现是不错的,知道感谢,每年在妈妈生日的时候,会制做个贺卡,一次我要离家去上海上班,她递给我一张卡片:祝爸爸一路顺风!让我很是欣慰。在“限制”方面,可能是我和她妈妈觉得自己小时侯太乖太内向,就一直来不想让她太“淑女”(拘谨,胆怯),对她的限制和约束不是太紧,因此她有时候会表现得太自我和夸张,如在公共场和比较大声的打闹或说笑,小的时候让人觉得可爱,慢慢大了就不是太讨人喜欢。“孩子是自己的好”,整体还是不错的,只要提醒了,也会改正。
二、孩子周围的环境
目前孩子的“硬件环境”应该都不错,可能更难的是创造一个良好的“软环境”。对于父母来说,良好的家庭氛围可能是能提供给孩子至关重要的“环境”。在宝石山抱朴道院下的一块石壁上刻有几个大字,我一直印象很深:“父母有形之天地也,天地无形之父母也”,你想,父母之间如果发生激烈的争执甚至打闹,对孩子无疑就是天大的事。罗忆直到现在还有时会向我们描述在她三四岁时我们一次争执的细节(我们自己都记不清了),她还说:那是你们第一次吵架,希望也是你们的最后一次。当然,为了孩子的生活和学习,不看或少看电视,不能随意的开大音响都是不得不做的“牺牲”。
三、不懂孩子的心
“人小鬼大”,小孩照样有她丰富的心理和情感世界。我们可能离孩童时代远了,而且现在的社会环境与当初也不可同日而语,这对我们大家可能都是一个共同的难题。以前,在孩子还小光会哇哇哭的时候,我们想要是她能说话就好了,那就知道她哪里不舒服或有什么要求。可等她会说了,我们是否很有耐心的听她说了呢?我很惭愧,在罗忆做错事或没达到期望的时候,我经常会控制不住情绪,向罗忆“怒吼”而没有耐心地听她说她的想法和困难。如书中所说:如果只注意孩子有问题的行为,就会离“懂得孩子”越来越远。还好,这一点,我觉得她妈妈做得还是不错的。因此,她还是很愿意和我们诉说她在学校里发生的有趣的事情,她的心情和想法。有一句情歌里的歌词写得很好:我们忘了要搭一座桥,到对方心底瞧一瞧,虽然这是写爱情的,不过我觉得它其实适用于和所有人包括和孩子的沟通和相处。书中说得好:我们可能不认可孩子的行为和想法,但我们一定要努力去“理解”她。
四、为了孩子们社会各方所能做的事
1.在家庭方面,我们近期的重点就是协助孩子设定学习的目标,近期,我经常在和她的妈妈讨论一个问题,让孩子树立个什么样的学习目标呢?主动学习无疑是解决孩子学习成绩的前提和根本,但如果没有目标,就做不到这一点。回想我们小时侯,父母是农民,从小知道风吹日晒的艰苦,要跳出“农门”,惟有读书。可以说,我们主要是为了“挣脱”而读书。但我们的孩子怎么办呢,我们不可能人为地去制造“苦难”,我在想,惟有“吸引”才是办法。因此,我们将花更多的时间了解她的兴趣,想法,并搜集具体多样的图文资料,展示美好的未来生活:如国内外着名大学美丽的校园,藏书丰富的校园图书馆,精密尖端的实验室设备等;……
看见读后感篇4
打造高效课堂，是一门很深的学问，具有极强的艺术性。教师可以引导学生课前做好充分的预习，但是自己首先要充分备课，备自己、备学生、备教材、备教法等等。这还不够，还应该转变角色，因学行教。
当然教师对文本解读的到位就更容易促成高效课堂的生成。回顾自己多次公开课展示的案例，哪些特别精彩的课或者特别能引发学生思考的环节虽然与多年的教学经验有关，与自己的文化底蕴也不可分割，可是说到最重要的原因，却是和自己对文本的独到解读有着密切的关系。
众所周知，我们的语文教材虽经过多次改革，但不变的依然是注重读者的涵泳和感悟。那么，想让学生对文本有所感悟、有所体验甚至有所感动，作为课堂的引领者，教师就要首先和文本对话，和文本互动，而且一定要通过自己的解读有所感悟、有所体验甚至被文本所触动所感动才行。这就对教师的文本解读能力有了更高的要求，只有教师入情入境地理解文本，深入地研读文本，才能有浅出的课堂，才能使学生真正走进文本进而得出他们自己对文本宝贵的解读。
那么，解读文本时都注重了哪几个方面呢？下面，我就结合一堂古诗教学课《秋思》来粗浅地谈一谈。
一、放声诵读、边读边想
著名教师孙双金曾说过这样一句话：“上好语文课，解读文本是第一步。”通常拿到文本之后，教师们首先会默读或浏览课文从而把握文章大意，却殊不知，朗读才是钻研文本的最重要一环，要想让学生能够吾口读吾心，吾笔抒吾意，有情感地朗读才是激发思想火花的捷径。所以，每每我拿到文本，首先便会放声诵读，而且边读边想，把自己的人生经历与文本的内涵完美融合，进而先读出自己的感想与体会。
《秋思》是唐代诗人张籍的作品，内容是“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”虽说一共短短28个字，可是就在我反复出声诵读的时候，就在我边读边想的时候，脑海中却早已浮现出了刚上大学时那年的秋天，虽说离家并不远，可那也是第一次离开自己的父母亲人，由于学业很忙，一个月才回一次家，也就是那个秋季我第一次看到了北雁南飞时的凄凉，第一次听见了风吹落叶时的沙沙作响，第一次想到了路灯下母亲等我放学归来时的望眼欲穿……一时间，感慨万分，进而我又想到了千百年前的张籍，他也是孤身在外啊，他也思念自己的家人，然而却只能凭借鸿雁以抒胸臆。于是，太多的思绪，甚至关于怎么上好这节课的那种激动，那种迫切、那种构思已基本构成。即抓住一句“见秋风”来让学生所想所感，虽说秋风不可见，可是却是可闻、可触、可感的，那么秋风中人们会看见什么，看到后的思念又是什么样的，在这秋风中诗人看见的是什么，看不见的又是什么？以及如何让学生在不同的情境中体会“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”，我已心中有数。
二、认识作者，了解背景
教师对文本解读，主要是要引导学生对文本的独立解读，那么光凭我自己的简单感受是不够的，想要把古诗上好，更需要深入浅出，那么对作者的解读也就尤为重要。
张籍的“还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时”是流传千古的名句，然而真正走近张籍，才知道他的“明珠”实则是一份很好的利诱，他的“还”更是一种民族的气节，一种男儿本色，那么这样一个刚强硬朗的男人，他的思乡情怀便不再是小女子绵绵思怀，泪湿轻罗衫的哀愁，肯定别有一种情怀。再了解张籍，他年幼家贫，寒门独子，早早撑起家的艰辛必然会让他更加珍爱自己的家人，写这首诗的时候，他正处于人生的低谷，许多的落寞涌在他的心头，那么这时的张籍对秋风的萧索，对落叶归根，对霜染寒林怎是一个“伤怀”就能表达的了得？所以，我在诗歌情感基调的把握上又有了自己的认识，即这种离愁和李白的“举头望明月，低头思故乡”不同，和王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”不同，和杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”更不同，虽然同为思乡，但因为他们所处的时代、所处的环境、所经历的境遇不同，张籍的思乡不仅仅停留在李白的“思”上，还动了起来，以至于“欲作家书意万重”“行人临发又开封”，不同王维因节日而思，而是因秋风而思，更少了一些杜甫除了怀家愁之外的忧国难。
三、先行把握，再读教参
相传古时候，大诗人李白在游黄鹤楼时，见到眼前的奇景诗性大发，提笔正要赋诗一首，突然见到了崔颢的诗句，越看越爱，赞叹不已，可是自己想要再写一首时，却怎么也无法跳出崔颢诗的意境，于是丢笔叹道：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”试想文思如天马行空的李白都会受到崔颢诗意的束缚，那么我们呢？
很多教师，尤其是新教师，一拿到文本，尤其是经典篇目或者自己很难驾驭的篇目，总会先看教参，生怕偏离了主题，甚至直接先浏览网上现成的教案，有的甚至课还没看清楚，课件却早已下载好，教案也只能根据自认为精彩的课件而定，结果是什么呢？不用说，也能想到就是课堂上教师游离于课文之外，甚至游离于课堂之外，教师的评价机械化，如“说得真不错”，教师的笑容也僵硬，缺乏真诚，一堂课死气沉沉。
所以，我在教学别注重这一点，我首先是自读自悟，把自己真实的情感记录下来，如自己对“见秋风”的体验，自己对“又开封”的理解，甚至自己对课堂重难点的把握，然后我才翻阅教参，看看哪些是和我想的一样的，哪些我没有想到，哪些我觉得还有更好的体现方法。因为教参也是教师理解文本的重要参考，在自己独立解读文本之后，也应当仔细地阅读教参，这样可以避免个人的见解百密一疏。
四、教学相长，多元解读
对于课堂而言，学生才是主体，教师尽管要深入文本，但为的是浅出的课堂生成，为的是学生的独到解读。例如，在教授《秋思》时，我更尊重他们对文本的理解。如读诗的题目，对于诗歌，题目就像是诗的眼睛，如何把眼睛读亮对后面的理解很关键，我开始一次次引导学生读诗题，意思是把“思”字读得长一点，可是学生的独特解读读出了很多版本，有的把“秋”字读得长一些，问其原因，说是觉得秋季是个感怀的季节，因为这个季节，才有这样的想念，所以这样读。有的把“秋”字读得重，把“思”字读得轻，究其原因，说是觉得因为看见秋天的肃杀只是看见的，而思念是很难受的，是说不出来的，所以读得很轻。自然对诗中的每一个字学生的朗读更是不同，虽大体在教参的读法中，但却因为有了自己的认识，学生更是读出了自己的理解，想想若是我不尊重他们的理解，不但没有这一个个的小张籍，恐怕连自己也不会有这么多的收获和体会。
看见读后感篇5
本单元围绕“思维方法”这个主题编排了《坐井观天
》《寒号鸟》《我要的是葫芦》3篇课文，以及“口语交际：商量”和“语文园地五”。
本单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”。本单元所选的三篇寓言故事，内容浅显，寓意深刻。教学时，引导学生借助课后题，联系生活实际，通过多种形式的朗读，感受人物形象，发表自己的观点。在交流讨论中，体会课文讲述的道理，获得初步的思考问题的一些方法。
“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”也是本单元重要的学习内容。通过对比朗读来体会同一个意思可以用不同的句式来表达，不同的语气表达了不同的情感；通过仿说引导学生如何把句子表达得更具体。
“口语交际”的教学调动学生的生活经验和情感体验，创设真实熟悉的情境，用商量的语气，把自己的想法说清楚，尝试自己解决问题
。“语文园地五”可以通过引导学生发现、猜一猜、交流、朗读、背诵、书写进行积累语言，感受语言表达的多样性，学习表达。
内容
课时
内容简说
教学要点
坐井观天
2
这则寓言通过青蛙和小鸟对天的大小的辩论，阐明了一个深刻的道理：认识事物或看待问题时，站得高才能看得全面。
1.认识35个生字，读准3个多音字，会写24个生字，会写27个词语。
2.分角色朗读课文，读好对话；读出句子的不同语气。
3.联系生活实际，初步体会课文讲述的道理。
4.结合课后题，感受和体会语言表达的多样性，学习表达。
寒号鸟
2
勤劳的喜鹊在冬天快要到来的时候，劝说寒号鸟做窝，但懒惰的寒号鸟不听劝告，最后在寒冷的冬夜里冻死了。
我要的是葫芦
2
一个种葫芦的人不听劝告，一心只想要葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都掉光了。
口语交际
1
商量
调动学生的生活经验和情感体验，创设真实熟悉的情境，用商量的语气，把自己的想法说清楚。
语文园地五
2
识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、我爱阅读
1.能根据字义猜偏旁，进一步领悟汉字形旁表义的特点，认识9个生字。
2.积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语意思。
3.仿照例句，把句子写具体。
4.了解汉字“左短右长”“右短左长”的间架结构，在田字格中练习书写。
5.背诵积累古诗《江雪》。
6.阅读《刻舟求剑》，和同学交流阅读后的感受。
12
坐井观天
1.认识“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”，会写“井、观”等8个生字，会写“坐井观天、井沿”等7个词语。
2.分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
3.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。
重点
1.读好小鸟和青蛙的对话。
2.体会故事的寓意。
难点
体会故事的寓意。
1.识字写字
（1）本课要求会认10个生字，字音方面，在教学时注意引导学生认识多音字“哪”。引导学生联系偏旁、熟字，采用加一加、换一换的方式，展开认读、理解“答、话、哪、抬”。教学“际”字时，通过查字典，选择“无边无际”中“际”的字义，并进行拓展词语。“错”字结合生活实际，在语境中识记。
（2）本课要求书写的8个生字中，有6个是左右结构，且都是“左窄右宽”的字。指导书写时，“观”字放在课题中先写。“渴、喝”可放在课文句子中进行对比。写“沿”时，注意右上方与“几”不同。
2.阅读理解
（1）教学本课，将朗读作为教学的主要任务和手段，引导学生读好对话。本课以青蛙和小鸟的对话展开故事情节。本教学设计把小鸟和青蛙的3次对话作为主要教学内容，通过多种形式的朗读，促进学生对故事情节、人物心理的理解。让学生在读中明理，在读中悟趣。
（2）体会想法，感受寓意。一是关注青蛙说的话：“我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”结合这句话中的关键词“天天、一抬头”，让学生边读边想：青蛙为什么会有这样的认识？二是关注青蛙的神态和表情。通过对“笑”字的揣摩（猜猜青蛙这时候会想什么？）引导学生领悟“不听劝告，自己以为自己是对的”是导致青蛙弄错的重要原因，从而明白故事的寓意。
3.表达运用。
（1）想象说话：小鸟飞过，飞过。这天大得很！
（2）续编故事，各抒己见。课文的结尾写小鸟让青蛙跳出井口亲自来看看，教学时可以引导学生展开想象：假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么，想说些什么？鼓励学生有个性地表达，学生可以谈自己独特的想法。
1.预习提纲
（1）初读课文，圈出生字，读准字音。
（2）再读课文，读通句子，读顺课文。
（3）想一想，小鸟和青蛙在争论什么？
2.多媒体课件、剪贴画
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.识记“沿、答”等10个生字，读准多音字“哪”；理解“坐井观天、井沿”等7个词语；学写“观、喝、渴”等8个生字。
2.读通小鸟和青蛙的3组对话，初步感知文章大意。
一、补写课题，引入新课。
ɡuān
1.教师出示课题《坐井____天》，让学生填空。
2.学生观察“观”字，发现左右部件笔画穿插。教师补写课题。
3.教师示范写“观”，说明书写要点：左窄右宽，“又”第二笔是长点，“见”首笔竖紧贴田字格的竖中线，下端过田字格的横中线。
4.学生在田字格中练习书写，然后评议。
5.出示象形字“观”，帮助理解字义：见字旁的“观”，就是看，观天就是看天。
6.教师介绍寓言特点。学生齐读课题。
小结：这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着深刻的道理，也就是寓意。《坐井观天》会藏着什么道理呢？
设计意图：
通过这一环节，引导学生联系字形来理解字义。同时，学生在学习之初明确了阅读目标，思考其中的道理。
二、创设情境，整体感知。
1.教师讲故事，创设故事情境。
（1）教师读第1自然段，走进故事。
（2）出示课件（课文插图），观察青蛙和小鸟所处位置。随文认读“井沿”。
①指一指课件中的“井沿”。
②识记“沿”。
③学生联系生活，说说还知道哪些“沿”。
④观察课件，和同桌说一说青蛙和小鸟的相遇。
2.学生自由朗读第2至7自然段，感知3组对话。
要求：正确朗读课文，读不准的字借助拼音多读几遍；找出青蛙和小鸟的对话。
3.师生合作，串读课文。
（1）教师读旁白，指名朗读青蛙和小鸟说的话。
（2）课件出示句子，读句子，识记句子中的生字。
课件出示：
小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”
识记生字“答”；比较生字“渴、喝”的部首区别，“口渴”需要水，因而偏旁是“氵”；“喝水”是一个动作，张嘴喝，要用口，因而偏旁是“口”，可以让学生借助顺口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”区别这两个字。
课件出示：
小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
读准多音字“哪”的轻声。“错”字结合生活实际，在语境中识记，比如：“作业写错了”“有错要改正”。交流“弄、际”的识记方法。
（3）同桌认领角色，进入情境，再读课文。
（4）出示课件，读后完成填空，整体感知课文。
课件出示：
青蛙坐在（
），看到的天只有（
）。
小鸟落在（
），看到的天（
）。
设计意图：
创设情境，认领角色，极大地激发了学生的学习兴趣。随文识字遵循了语文学习的规律——字不离词，词不离句，句不离篇，把字放在具体的语境中去识记，把字的音形义紧紧地结合在一起去识记，可以大大提高识字兴趣，优化识字效果。
三、指导书写，运用生字。
1.引导观察，归纳生字。
（1）独体字：井
（2）上下结构：答
（3）左右结构：观、沿、喝、渴、话、际
2.指导书写“喝、渴”。
（1）观察对比，书写“喝、渴”。
（2）教师范写，提示：注意右半部分的笔顺，里面先写“人”字，再写“竖折”。
（3）学生练写“渴、喝”，后评议。
（4）
学以致用“喝、渴”。
出示课件：
喝
渴
我从天上来，飞了一百多里，口（
）了，下来找点儿水（
）。
3.学生练习书写：井、沿、答、话、际。
教师相机指导：写“沿”时，注意右上方与“几”不同；写“际”字时，注意“阝”是两笔完成的，要写得高而窄；“井”两横上短下长，撇伸展，竖为悬针竖；“答”的上部“”要写在竖中线两侧；“话”的左部横折提中横不宜长，折短。
4.反馈评价。
设计意图：
归类进行书写指导，可以把握一类字的书写难点，重点指导容易混淆的形近字，提高写字的效率。
第2课时
课时目标：
1.
分角色朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
2.明确小鸟和青蛙争论的问题，知道它们的说法不一致的原因，体会故事寓意。
一、复习导入，交流初读感受。
1.认读生字及词语。
2.指名读课文，要求读通顺。
3.交流初读感受。
读完课文，你知道课文写了什么内容吗？
设计意图：
复习上节课的内容，交流初读感受，使学生对文本有个整体的认识，为后面的教学奠定基础。
二、朗读对话，读懂对话。
（一）学习青蛙和小鸟的第1次对话。
1.和同桌对读青蛙和小鸟的第1次对话，对比青蛙和小鸟的生活环境。
（1）与同桌读对话，体验小鸟的生活环境。
①理解“一百多里”，感受天之大。
②教师引读，男女生分组加上动作表演读。
师：一只小鸟飞呀飞，它口渴了，落在井沿上，井底的青蛙看见了问它。
男生：“朋友，你从哪儿来呀？”
女生：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”
出示课件，拓展想象：
小鸟飞过____________，飞过____________。这天大得很！
（2）想象青蛙和小鸟的生活状况。
2.分角色朗读，指导读好长句子中标点的停顿。
3.分角色练习朗读，再现对话情形。
4.指名读，师生评读。
（二）学习青蛙和小鸟的第2次对话。
1.学生朗读第2次对话，想一想：青蛙和小鸟在争论什么？
（1）出示课件，学生选出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天。
（2）读懂青蛙的观点。
①联系上下文理解“大话”。
②认读“弄错”，感受争论。
（3）读懂小鸟的观点。
①结合构词规则，推测“无边无际”中“际”的意思。
②出示课件：
“际”在字典中的意思有：①边缘或交界的地方。②彼此之间。③指某个特定的时候。
1.“无边无际”中的“际”应选第（
）种意思。
2.“无边无际”的意思是（
）
A.一眼望得到边。
B.没有边，很大。
③还有哪些事物是无边无际的？课件出示小鸟飞过大海、草原、平原、沙漠等图片。
2.分角色朗读，读好对话。
（1）指导朗读感叹句和反问句。
（2）同桌讨论，加上提示语读。
青蛙（笑着、摇摇手、摇着头）说……
小鸟（也笑着、大声、拍拍翅膀）说……
（3）根据提示语，加上神态、动作，同桌分角色朗读。
（三）学习青蛙和小鸟的第3次对话。
1.课件出示句子：
我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。
2.指名读句子，注意带点的词“天天、一抬头”想一想：青蛙为什么会说天只有井口那么大？
引导学生联系生活经验或做实验，了解青蛙认为天空只有井口那么大的原因。
3.学生分角色朗读。说说青蛙和小鸟的笑有什么不同，猜一猜青蛙这时候会想些什么。
4.同桌讨论，全班交流。
设计意图：
通过多种形式的朗读促进学生对故事情节、人物心理的理解，让学生在读中明理，在读中悟趣。读书活动层次不同，形式多样：通过在读中展开想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。通过加提示语、配合动作等方式朗读，读懂青蛙和小鸟关于天有多大的争论。通过分角色读，感受青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感知了寓意。
三、整体感悟，理解寓意。
1.小组合作，分角色朗读全文。
2.说说你对小鸟和青蛙的不同看法。
3.同学们，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小、见识短浅的青蛙，所以常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小、见识短浅的人。
4.联系生活实际，举例子进一步理解：现实生活中，你有没有遇到像青蛙一样坐井观天的人？你会怎么去面对他？
5.总结：所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人。
设计意图：
通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言故事的寓意，用学到的道理指导今后的学习生活。
四、展开想象，编写第4次对话。
假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你可能会看到什么，想说些什么？
青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，它一下子惊呆了，看见了__________________，于是它对小鸟说：“______________________。”小鸟说：“______________________。”
设计意图：
续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养了想象力和表达能力。
1.做一做，利用实验释疑解惑。
课文中青蛙说天只有井口那么大，还用飞那么远吗？青蛙为什么说天只有井口那么大呢？为了弄清这个问题，我让学生做了个实验：拿出纸卷成圆筒状，然后透过圆孔看天花板或者四周，说说与平日看到的有什么不同。动手实验为每个孩子创造了参与的空间，弄清为什么青蛙说“天只有井口那么大”这一疑难问题。学生在实验中动手动脑，将语言学习与生活经验相结合，既培养了实际的操作能力，也培养了观察和思维能力。
2.看一看，利用图画明白寓意。
课文中小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”紧扣“无边无际”一词，出示课件，让学生看一组小鸟飞过草原，飞过平原，飞过大海等画面，自己根据画面进行解说。这样学生最后明白了：小鸟见识广，青蛙所见有限、目光狭小，我们要做一个见多识广的人，不做井底之蛙。学生很自然地悟出寓意，在“润物细无声”中得到启示，受到教育。语文教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更重要的是情感、人格的熏陶过程，学习寓言故事，就是要学生透过一个简短的故事明白一个深刻的道理，并在生活中恰当地运用。
3.读一读，揣摩人物心理。
教学本课，将朗读作为教学的主要任务和手段，在朗读中识字，在朗读中理解，在朗读中发展思维，特别是引导学生进行分角色朗读。本课以青蛙和小鸟的对话展开故事情节，通过多种形式的朗读促进学生对故事情节、人物心理的理解，让学生在读中明理，在读中悟趣。如通过在读中展开想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。通过加提示语、配合动作等方式朗读，读懂青蛙和小鸟关于“天是大还是小”的争论。通过分角色读，感受青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵，既培养了学生良好的语感，又让学生感知了寓意。
看见读后感篇6
首先，要读出作品字面的意思，更要读出作品内在的东西，读出作品的深度、广度和韵味。像《登鹳雀楼》，小时候就会背，初中在老师的引导下进行了专门学习，也只是背熟诗句，记住了意思，想得太少，对诗文的理解停留在文字表面。要读出文章深层的东西，还需用“心”去读。“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼”四句诗，结构浑然天成。从字面看，前两句写的是诗人站在鹳雀楼上看到的“夕阳西下，黄河东去”的真实景观，是对自然现象的真实描写；后两句随前两句而来，因目力所限，山峰遮挡，眼前的景色看完了，要想看到更多更远的景观，就得再上一层楼，合乎隋理，语言朴实，说理明了。“日落西山，河水东流”是自然规律，“站得高，看得远”是生活道理。所选“白日”、“黄河”，物象阔大，气势雄浑，感染力极强。一是中华民族的母亲河，一是宇宙的主星辰，黄河奔腾不息，太阳光芒万丈。“白日”与“黄河”这一对颜色搭配，更是绝妙，写出了物象的色彩特征。后两句营造的空间无限、想象高远。远山、近水，看不见的大海，使人视野开阔，胸怀宽广，增加了画面的广度和深度。它所蕴含的寓意和哲理，远远超出了诗人写作的本意，成为激励中华儿女奋发向上的座右铭。
再细心体味，诗人不只是写眼前景观，还通过景观表达时光易逝之感慨。用“落日”、“流水”写时间流逝的诗古已有之。《诗经·王风》中有“鸡楱于对，日之夕矣，牛羊下来。”《论语》中有“子在川上曰：逝者如斯夫！不舍昼夜”。日落西山，意味着一天又要结束，时间像流水一样失去。面对“落日”、“流水”这两个物象，诗人不会不产生时光易失、人生易老之感。它还启示人们想要取得更大业绩，必须珍惜时光，加倍努力。
其次，要走进人物的心灵，走进作者的心灵，切身体察，推己及人，用心去感悟作品。一个拥有阅读智慧的人，一定是一个用“心”读书的人。只有准确地把握语文要素，抓住文章中的关键词语，才能解读出文本中有价值的东西。作品中丰富的情感、深邃的思想、独特的见解往往是通过精当、精彩、精妙的语言文字呈现出来的。一些看似平淡，信手拈来，看不出丝毫刻意求工痕迹的语言，往往是作家艺术匠心的独用，只有在整个作品的语言环境中细细地品味，才能读出其中的真味。
读《杨修之死》，人们都说曹操阴险狡诈、生性多疑、忌才，杨修死得冤。从字面看，确实如此。可是细读文本，切身体会，推己及人，杨修之死，死有应得。正如文中所说：“恃才放旷”。破解门内“活”，显示杨修的聪明；分食“合”中酥，就有些轻狂随意，对曹操耍笑不尊；道破梦中杀人，揭穿了曹操自我保护的谜底。预设答条蒙欺孟德，坏了曹操以“军国大事”测试儿子真实才干的想法。破解口令，擅自行动，就有扰乱军心之嫌。人人皆知军令如山，不可乱言，作为军中主簿，连最起码的军纪都没有，如此不稳妥之人，能留在重要位岗上吗？不是曹操杀杨修而是杨修自献头。再从下面几个词语中，可见杨修之轻率放旷，“见传‘鸡肋’二字，便教随行军士……”中的“便”字，“就”的意思，可见杨修擅作主张。“修入见之，竟取匙与众分食讫”中的“竟”字，“出于预料之外”人皆不敢，惟他敢，可见其之轻狂。“修知其事，径来告曹”中的“径”字就是“直接”，可见其做事草率。“惟修知其意，临葬时指而叹日：‘丞相非在梦中，君乃在梦中耳”’中的“指而叹”，有自卖聪明之嫌，众人皆醉，唯我独醒。杨修的死，警示后人，做人要谦逊，不要太张狂。
用心读书还要与观察现实生活相联系，做读书的有心人，才能准确理解文章，加深记忆。如齐己的《早梅》诗中：“前村深雪里，昨夜一枝开”，用字虽然平淡无奇，却很耐咀嚼。诗人以山村野外一片皑皑深雪，作为孤梅独放的背景，描摹出十分奇特的景象。“一枝开”是诗的画龙点睛之笔。诗的第二联原为“前村深雪里，昨夜数枝开。”郑谷读后认为：“‘数枝’非‘早’也，未若‘一枝’佳。”齐己深为佩服，便将“数枝”改为“一枝”，梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常。读诗只有和生活实际紧密联系，才能体会诗句的妙处。另外，此句“昨夜”二字，又透露出诗人因突然发现这奇丽景象而产生的惊喜之情；肯定地说“昨夜”开，表明昨日白天犹未见到，又暗点诗人的每日关心，给读者以强烈的感染力。
看见读后感篇7
关键词：“躬行”；语文教学；轻松
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-230-01
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。 古人认为只有亲身实践才能把知识内化。《课程标准》也指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践活动，是教学过程中学生自主参与的、以学习兴趣和内在需要为基础，以实现学生自主能力综合发展为目的的主体实践活动。它可以拓宽学生的活动时空，增强教学的实践性和开放性，关注学生的精神生活和情感质量，孕育学生的创造能力，促进学生素质的整体发展。因此，语文教学应给学生提供“躬行”的平台，加强语文实践，促进语文教学的有效性。
一、收集资料，储备信息
课前实践所给予学生的不仅是感性经验的获得，更应是亲身体会所得。如教学北师大版第七册“桥”一单元时，让学生去观赏一下各种不同的桥，了解这些桥的形状、用途、建筑原料等方面知识，为学习本单元储备知识。学习本单元就轻松得多了。在教学《我只看见你的眼睛》一课之前，我先布置学生去收集有关“非典”病毒的特点及医护人员抗击“非典”的资料进行阅读，初步感受“非典”时期医护人员冒着生命危险拯救他人生命的情景，激发学生对医护人员的崇敬之情。有了课前的阅读积累，加上课堂的交流，学生深刻感受到白衣战士的奉献精神，油然而生对白衣战士的崇敬之情，与作者产生情感共鸣。
二、自主阅读，张扬个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的来个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 教师要关注学生的主体地位，注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发学生的潜力，发展学生的个性。“书读百遍，其义自见”，首先应给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究。学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟记忆才深刻，体验才独到。教学《落花生》一课时，我先让学生自读课文，试着理解，自主感悟。有学生说落花生默默无闻，不求名利的精神值得学习。有学生却提出疑问：“老师，为什么说要像花生一样埋没自己？有优点就应该展示出来，才能被发现，被重用。”又有同学站起来补充：“对，苹果、石榴挂在枝头不是代表骄傲，它们是在表现自己，不为自己做广告，人家怎么知道你的好处？”我趁机点拨，父亲议花生，并不是有意识地说桃子、石榴、苹果不好呢？父亲的话使我们领悟到：做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。 学生对落花生和苹果、石榴的看法各持己见，而且非常精辟。学生自主参与阅读实践，自读感悟，自主揣摩，不仅获得了思想启迪，而且彰显了个性。
三、自主释疑，探究学习
质疑，是历代教育家积极倡导的学习方法，孔子曰：“疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在教学《我只看见你的眼睛》一课时，我引导学生质疑，有学生提出“这里的‘你’指谁？” “为什么‘只看见眼睛’？” “‘我’看见的是什么样的眼睛？”“为什么说那眼睛‘是那样的美丽动人’？”我让学生们自由读诗把显而易见的问题先解决了，剩下一个重点问题，即“为什么说那眼睛‘是那样的美丽动人’？我让学生自读、讨论，合作寻找答案，并让学生在课堂上交流，充分发表自己的意见。学生通过读诗，结合查找的资料，交流合作，感受到医务人员在那场没有硝烟的战场上，义无返顾，舍生忘死的高尚情操，问题便迎刃而解了。这样把主动权交给学生，减少烦琐的教学环节，提高了教学整体效益。
四、课后延伸，促进发展
1、随文练笔
列宁说“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。”语文教学不仅是获取知识、提高语文能力的过程，更是熏陶情感、提升人文精神的过程。读写结合是提高学生读写能力的有效途径。学完一课后，教师要根据课文特点设计续写、仿写、写读后感等练笔活动。如教学《我只看见你的眼睛》一课课末，我让学生进行仿写。学生经历了一场情感体验后文思如泉：“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人，在感染病毒的日子里，你的眼里尽是无悔与坚强。”“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人，当病人康复出院，你的眼里充满欣慰与喜悦。” 这样的读写实践，既能使学生在阅读过程中积淀的情感迸发出来，和作者与文本产生情感共鸣，又能让学生的语言表达能力得到训练。
2、拓展阅读
看见读后感篇8
一、读有利于学生理解课文内容。古人云：“书读百遍，其义自见”。学生对知识的掌握有个过程，教师在课堂上的教学不可能使学生一学就会，且课堂上学生往往学习较被动。朗读不仅能使学生变被动为主动，且通过反复朗读，刺激人脑细胞的活跃，自然能使认读感知能力及理解分析能力大大增强，从而达到对文章的融会贯通。在教《毛毛虫的故事》时，学生对“妒忌”一词不太理解，即使通过词典来理解，也显得有些生硬。于是，我就把词典与课文的第一自然段联系起来，先让学生找到书上含有“妒忌”这个词的句子朗读，然后让学生在课文的前面找一找别的虫子与毛毛虫有什么不同？毛毛虫妒忌什么？学生马上找到了这段，再让学生反复朗读这段课文，学生便理解了，有一个学生说：“我知道了，就是毛毛虫看到别的虫子会跑会飞，他心里不舒服了”。通过朗读，不仅使学生比较轻松、自然地理解了“妒忌”这个词，而且增强了学生的语感。如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。
二、读有利于学生的想象能力。《语文新课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发孩子的想象。”阅读课是学生在老师指导下的阅读实践活动，其目标就是指导学生凭借语言材料，通过语言内容的理解，语言情感的感悟，语言规律的发现，以形成理解和运用语言的能力。“以学定教，以人为本”，教者的指导，就在于带领学生走进教材。引导学生参与实践活动，去感受、去体验、去思考，用语感去连接课文与学生的感受和情感。《窗前的气球》这篇课文第四自然段有这样一句话：“他好像看见米沙拉动这气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手划脚。”老师先让学生去掉“好像”阅读，比较哪个句子好？然后让学生根据“好像”来猜测，科利亚的好朋友可能在下面说些什么？通过这样的过程。既激发了学生的兴趣，又让学生根据课文内容进行较好的延伸、想像，有利于学生想象力的培养。在阅读指导中，教师要以明确的目的、多样的方法、及时的调控、鲜明的层次，把学生带进神奇的境界。
三、读有利于学生的思维能力。阅读教学，不仅要指导学生读，还要引导学生悟，让他们发表独立的见解，对“读与悟”，可以通过指导朗读，在感情朗读中悟。通过语言文字和多媒体展示的音像的结合，指导学生在想象中悟，围绕重点展开讨论和交流，使学生在思维火花的碰撞中悟。《燕子》这篇课文中有这样一句话：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”我在教学这一自然段时，先让学生读一读，找到这一自然段中写得特别传神的两个字，学生马上找到“几痕”，然后再让学生读这一句话，想想这个“痕”字到底好在哪里？学生想了想没有讲出来，老师又让学生看看书上图，再反复读一读这个句子。过了一会儿，一位学生说：“因电线很远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。”通过阅读和观察画面，学生终于领悟到了“几痕”的精妙与独到。我觉得朗读的过程是打开孩子们思维情感的有效途径，在读中质疑，读中解疑，体会到收获的喜悦。教学中我感到很多东西会在孩子们的自读中，通过自悟受益匪浅，读文中激发了孩子们的思索。
看见读后感篇9
读书，让人任你红尘滚滚，我自清风朗月。面对芜杂世俗之事，一笑了之。读书，让人视野开阔，头脑冷静，正像深水表面，总是波澜不惊，做到每临大事有静气，处理问题从容不迫，举重若轻。下面为大家精心整理一些傲慢与偏见读后感，请您阅读。
傲慢与偏见读后感1看题目就知道我今天看了《傲慢与偏见》，没什么好讲的。但是，这部电影真的拍的很好，我在此强烈推荐朋友们有空去欣赏一下，在此之前，我有看过它的原著，只记得当时很吸引我不住地读下去，看电影之前也只记得一点故事梗概。
边看电影边拿着原著对着看，常被某某人嘲笑，但是我觉得很有意思，我在原著里找到这么一段话：“凡是有钱的单身汉，总想娶位太太，这已经成了一条举世公认的真理。这样的单身汉，每逢新搬到一个地方，四邻八舍虽然完全不了解他的性情如何，见解如何，可是，既然这样的一条真理早已在人们心目中根深蒂固，因此人们总是把他看作自己某一个女儿理所应得的一笔财产。”其实这也是，英国女作家简·奥斯汀的代表作《傲慢与偏见》开篇的第一段话。
我觉得这话也不无道理，虽然有点世俗。如果一个人要结婚，到底该考虑些什么呢?“单单为了财产、金钱和地位而结婚是错误的;而结婚不考虑上述因素也是愚蠢的。”不知道这是谁的话，但一语道破。我觉得男女上方的感情是缔结完美婚姻的基础，没有感情，就不要再谈婚姻这回事了。要是有了深厚的感情基础，那也还得物质支撑，否则感情也走不了多远。最后，女主角与男主角跨越种种偏见重聚在一起，那种勇气很让人触动!但愿天下有情人终成眷属!
傲慢与偏见读后感2作品中女主角伊丽莎白是个活泼大方，美丽与智慧并具，不屑于攀权附贵的女孩。虽然出身贫寒，但自尊自爱，不论于当时那个年代，还是于当代来说，这种品格都是很难能可贵的。而男主角达西是个多金多才，俊美潇洒的完美男人，但性格拘谨严肃，不擅言辞，因此给人傲慢自大的印象，故伊丽莎白对达西先生形成偏见，并逐渐加深。
但在相处的时间里，达西对伊丽莎白的爱慕之情逐渐加深，但由于伊丽莎白的偏见而屡遭挫折。最终伊丽莎白还是读懂了达西的为人，知道自己之前的偏见仅仅是因为误会和别人的有意诋毁，最终两人喜结良缘，大团圆结局。
给我印象最深的是伊丽莎白与达西的姑妈的两次交汇，一次是她们一起共进晚餐的那一幕，进餐过程中达西姑妈因为伊丽莎白的出身和技能不足而故作刁难，但伊丽莎白还是给以礼貌有力的反击，不仅捍卫了自己和家人的尊严，还展现了社会中下阶层应有的骨气。
另一次是达西姑妈发现达西爱上伊丽莎白而不愿与自己女儿结婚后，前往去找伊丽莎白，让她不再与达西往来时，伊丽莎白同样地不肯屈服在权贵下，仍然坚持自己所想。正是伊丽莎白这种自尊，不屈于权贵的品格吸引了达西，也造就了一段美好姻缘。
傲慢与偏见读后感3伊丽莎白的父亲贝内特年轻的时候以为美貌的女子能带来幸福，但到了后来这段婚姻里却没有了爱情的存在，生活宽裕，情感空虚。
伊丽莎白的好友夏洛特嫁给牧师柯林斯，两人所求都不是爱情，各取所需，谈不上爱情，却有满足和太平。
伊丽莎白的妹妹莉迪亚，她单纯的追求外表的华美而忽略了内在，真心喜欢了一个金玉其外败絮其中的威科姆，与他私奔，不计后果，书中再没有过多的描写她之后的生活，但却是可想而知的悲哀。
贯穿了全书的简和宾利，他们在舞会上一见钟情，因为种种原因，两人互相爱恋却不敢捅破那层纸坦诚，本来是要错过了，奥斯丁却又给了他们一个峰回路转的美满结局。
女主人公伊丽莎白和达西，两人由开始相互看不惯，误解，到后来达西发现自己喜欢上了这个聪明而特别的女孩，但由于两个人的地位又觉得痛苦，而伊丽莎白解开对于达西傲慢的误解后，发现达西是一个心地善良，品德高贵的人，也醉入了爱河。
爱情是这本书的主线，但同时也传递出了另一个婚姻的必备因素，就是财富。两段极其美好的婚姻都是建立在财富的基础上，我不能说这是一个很俗的条件，站在现实中，只有爱情的婚姻是不成立的，巧妇也难为无米之炊，生活也不可能饮水饱。在奥斯丁生活的十八世纪末的英国，人们的思想充斥着名利，地位，虚荣，在当时的英国社会，为了爱情而结婚是一个愚蠢的游戏。金钱决定了整个等级分明的运转。
傲慢与偏见读后感4书中的莉迪亚恋上的是一个穷小子，当传出她与威科姆私奔的消息，在生活的那个小镇上人人都觉得贝内特家是最倒霉的，但当简要嫁给宾利的消息传出后，人们又开始传开说他们家是最幸运的，的区别就是，宾利很有富有而威科姆则是一贫如洗。那爱情和财富究竟哪个更重要，书中没有明确的回答，但是看到夏洛特和贝内特先生的婚姻，在潜意识里，奥斯丁倾向于金钱。
书中还有许多对比的角色和情节，美恶的展现，威科姆的欺骗谎言，达西的原谅不计前嫌，贝内特太太的虚荣和愚蠢，简的单纯和美好，宾利小姐的表里不一和势力，伊丽莎白的聪慧与个性……全书对于人物的描写很细腻，多数通过语言展现，慢慢读那些用词，会感受到这个人物的气息。全书我最喜欢的角色是达西，从头到尾，他都是最真实的最坦诚最勇敢的人，在他向伊丽莎白袒露自己的喜欢的时候，他说出了他担忧和纠结的原因，完全没有隐瞒，活的坦荡荡明明白白。
当他得知自己被误会之后，也没有过激的行为，在信里解释了一切，就不再纠缠，但是却默默的继续关心着伊丽莎白，还暗地里处理了她妹妹的丑事即使是在帮自己的仇人。忠于自己的心，只要认定了就不会后悔和退缩，他的一切在感染和打动着伊丽莎白。也许这就是我的爱情观，再深的喜欢都不多的在嘴上表达，行动才能证明一切。活的勇敢坦然，忠于自己的内心。
这本书看的很慢，不知道花了多久的时间，所以读的很细，不是最喜欢的书，却也是无法再忘记的一本书。
傲慢与偏见读后感5其实看《傲慢与偏见》不是自己的想法，身边许多人都告诉我这本书很好看。好奇的心思就不安了。不过当自己看了几遍书又看了新版的电影的时，真的很震撼。或许被作者那种精神感染了吧，让自己也觉得婚姻不是金钱、地位、和财产;而是两个人真正的相爱。
由此可见我们还会去羡慕那些掩盖在华丽的外衣下没有爱情的婚姻吗?至少我不会。书合上了，电影也看完了，伊丽莎白那聪敏机智、有胆识、有远见和具有很强的自尊心，并善于思考问题的性格还在脑海里转悠，或许也该明白了她为什么可以得到达西的爱，为什么可以得到幸福吧?
女作家简·奥斯汀的代表作《傲慢与偏见》描写了十九世纪初英国的关于爱与价值的故事，我们似乎也看清了社会的一些本质。或许这样的文章更好的让我们领悟到一些道理。
喜欢里面的一些言语。不知道为什么时间将自己许多爱好都扼杀掉了，但是至少连自己都不知道为什么要这样的对待自己。所以总是习惯于在书中明白许多，自己矛盾的看着许多，害怕自己真的做错了什么?
看着男女主人公这样幸福的生活着，有多少人知道他们经历了多少挫折?不过我们大多数还是这样的羡慕着他们，这就是事实。
一百个读者一个思想，如果你有时间不防也去看看。
傲慢与偏见读后感6我第一次读完这本《傲慢与偏见》是在小学，当时的我觉得这本书晦涩难懂，到头来也只是佩服达西被拒绝后，能够改变态度进行第二次告白的勇气。时隔几年，再次捧起这本书，竟让我耳目一新，着实有种“书别三秋，当刮目相待”的意境。书中无论是一波三折的爱情故事，还是丰富鲜明的人物性格，都让我觉得意犹未尽。
故事描绘了18世纪末到19世纪初处于保守和闭塞的英国乡镇生活和世态人情。在那个讲求门当户对的英国乡村，“傲慢”和“偏见”成为了使伊丽莎白和达西爱情的绊脚石，但即使是处在21世纪的我们，就能保证不被这样的第一印象先入为主了么?我们往往被自己的主观印象所驱使，过早的给他人放上一个标签，而造成了许多彼此之间的误会。但这个“第一印象”并非不可改变。
达西的“傲慢”使伊丽莎白对他产生了“偏见”，让我印象深刻的是伊丽莎白拒绝达西求婚时，达西说的一句话：“要是我耍一点手段把我内心的矛盾掩饰起来，一味地恭维你，使你相信我无论在理智方面、思想方面以及其他各方面，都是对你怀着无条件的纯洁的爱，那么也许你就不会有这些苛刻的责骂了。可惜无论是什么样的伪装，我都痛恨。”，虽然他们的爱情充满了曲折，但是达西和伊丽莎白在爱情面前都选择了坚持真实的自己。时隔几年再次捧起这本书细品，发现奥斯丁在塑造人物形象时，极少有好人坏人的区分，更多的是聪明与愚蠢的区别，女主人公便是理智，活泼的象征，作者常常借用伊丽莎白的口表达自己的见解和看法。书中的伊丽莎白是灰姑娘，她最终获得了真爱和幸福，但细细想来，她也没有能逃脱奥斯丁设定的带有金钱性质婚姻的怪圈，这就不得不说书中的另一个人物——韦翰。
比起在爱情中达西的真诚，韦翰却是一个十足的流氓，他自恃外表俊美，把自己伪装成一个“绅士”，一心想通过婚姻发家致富，以不与丽迪亚结婚为要挟，向达西敲诈了一笔客观收益。而一向理智，聪明的伊丽莎白，即使面对韦翰漏洞百出的辩解，却也是被韦翰牵着鼻子走，即使这样我也并不认为伊丽莎白是一个“愚蠢”的人。毕竟因为思想上对达西“傲慢”的先入为主，使伊丽莎白对达西产生了偏见，而韦翰不同于达西的翩翩君子的风度，让伊丽莎白着迷。但韦翰却为了金钱而出卖了自己的灵魂，灵魂即已被出卖，那韦翰又怎么获得幸福呢?而伊丽莎白也通过自己的反思和达西的解释，放下了对达西的“偏见”，完成了灰姑娘和王子爱情生活的美满结局。“知人知面不知心”人心难测，我们在看待一件事或物时，不应该只凭自己的主观臆断，也不应该以貌取人。要用真心去对待他人，才能赢得真心，那么“傲慢”“偏见”就不会成为彼此之间的隔阂。
看见读后感篇10
范文，希望大家喜爱分享。
《小王子》的读后感1
看东西只有用心才能看得清楚，重要的东西用眼睛是看不见的。
《小王子》是我在前几天读的，对于这种梦幻的名字，我认为是一部童话，因此我是打心底不愿意去看得。妈妈说：“这书又不是童话，别瞧不起人家，每一部书都是值得我们去看的。”在妈妈的引导下，我极不情愿看了这本书，谁知却越看越上瘾。
故事的情节十分简单，主要讲了小王子正因他爱的玫瑰，离开了属于自己的星球，先后游览了五个星球，作者让小王子以小孩的眼光，说明了大人们的空虚，愚蠢以及狂妄，也说明了大人的孤独与寂寞。
当应对地球上万千朵玫瑰时，小王子发现自己的玫瑰不是独一无二的。后来小王子遇到了狐狸，狐狸说：对我而言，你只不过是个小男骇，就像其他千万个小男孩一样。我不需要你，你也同样用不着我。对你来说。我也只不过是只狐狸，就跟其他千万只狐狸一样。然而，如果你驯养我。我们将会彼此需要，对我而言，你将是宇宙唯一的了，我对你来说，也是世界上唯一的了。”
小王子驯服了狐狸，而玫瑰驯服了小王子。然而最终小王子并没有回到他的星球，小王子被一条毒蛇咬了，他的身体在发冷，意识渐渐模糊。飞行员失去了他，也许他返回了星球，也许他永远死亡了；玫瑰花和狐狸，他们都没有在一起；但是他们之间，都有爱在联系与发生。
失去了才懂得珍惜，遗失了才想去拾回，如同书中所描述的，童年是完美的，我们不能祈求上帝让时刻停止，让此刻成为不朽，但是我们能够珍惜此刻的每一分每一秒，让自己的人生充满着阳光。
《小王子》的读后感2
最近我读了一本《小王子》的书，这本书语言优美，内容简介易懂，图画鲜亮生动。在愉快的阅读中我学会了真、善、美，学会了爱和坚强。
它主要是讲”我“从小热爱画画，想当个画家，可是因为大人的原因，我的梦想破灭了。我现在是个飞行家，有一次在飞行中我的飞机发生了故障，我于是就被困在沙漠里了。在这里我遇上了旅行家小王子，他要求我给他画一只小羊，我画了好多遍也没能达到他的要求，最后我给他画了一个箱子，说小羊就在箱子里，他终于满意了。
原来这位小王子他来自一个小小的小行星，他因为和他的玫瑰花闹点矛盾，因此离开了他的星球，他一路旅行：他第一站来到一个行星见到了一位国王，他让所有人都听从他的话。第二个行星上他见到一个爱慕虚荣的人，他喜欢别人奉承他。第三个行星住着一个酒鬼，他整天喝的烂醉如泥。
第四个行星住着一位实业家，他整天只顾着埋头做事。第五个行星住着一位点灯人，他有一盏灯，总是点了又灭掉又点上，重复着。第六个行星住着一位地理学家，他知道很多河流、海洋、山脉、沙漠和城市的详细的位置，但是他从没去过那些地方。最后他来到第七个行星—地球。地球是他见过的最大的行星，上面住着许多他在其他行星见过的各类人。在旅行中他还见到过一条蛇、一朵小花、回声、玫瑰园、一只狐狸、一位扳道工。
后来我喝完了在沙漠里的最后一滴水，我们都口渴了，我们不停地寻找，终于找到了水源。我修好了飞机，小王子也想回家了，他想他的玫瑰花了，我们依依不舍告别了。
故事结束了，作者笔下的小王子天真无邪，纯真可爱的形象和文中男子自信坚强，以及他对小王子的深刻的友情，都深深的感动了我，让我也找到了我的人生目标。
《小王子》的读后感3
“一千个人心中就有一千个哈姆雷特。”借用这句话，于《小王子》“一千个人心中就有一千个小王子”。
这是我第三次读《小王子》—— 一本哲学童话书。每一次读来，都有不同感受和体会。
一个忧郁，美丽到不忍触碰的小王子，与一朵骄傲脆弱的玫瑰花。十分奇妙的组合。他们互相排斥，互相吸引，互相思念，他们被彼此驯养。“如果你爱上了某个星球上的一朵花，那么，只要在夜晚仰望星空，就会觉得所有的星星都开出花朵来了。”
这本书中的.每一句话，都值得细细品读。不但用脑，更是用心。这是一本需要用心去体会的书。
我这个曾经是孩子的成年人，随着作者的文字，回到久远的记忆中，去寻找我自己的那头被误以为是帽子的，被蛇吞吃的大象。我试图回想，在我与孩子相处的过程中，是否也曾经以成人的眼睛，去解读过我的孩子的那头被蛇吞吃的大象。我们相信自己的眼睛，但“真正重要的东西，是眼睛所无法看见的”。我们在看不见的背后，是否能用心倾听，孩子那顶“帽子”的背后，所隐藏的她对生命、对恐惧的理解和表达——那头被蛇吞吃的大象。
这是一本矛盾且无法分类的哲学书。从其中，我们能够看到人生、看到亲子关系、看到世界、看到他人，更看到自己。
我们看到矛盾无处不在，接近与排斥，思念与离别，忙碌与空虚，控制与恐惧，寻找与迷失。
但是不管看到什么，我都真诚的希望，在我头顶上这片天空的某处，真的住着这么一个好像水晶似的小王子，正在看顾着他的玫瑰花。
《小王子》的读后感4
今天，妈妈带我到书店买书，我东瞅瞅西看看，一时不知道该要哪一本。这时，妈妈走过来对我说：“买这本吧！”我一看，是一本名叫《小王子》的书。妈妈接着说：“孩子，妈妈希望你象小王子一样有一颗纯净的心。”妈妈的话勾起了我的好奇心，我非常纳闷，小王子到底是个什么样的人呀？
书买回来之后，我迫不及待的读了起来，看了书的前言，我才知道，原来这本书在西方非常有名，是本大人小孩都爱看的书，难怪妈妈让我买这本书呢！我接着读下去，小王子来自一个小的只有一个房子大小的星球，每天给他的玫瑰浇水，过着简单的生活。后来，小王子离开他的星球去旅行，见到好多奇怪的星球上的人，直到他来到地球，在沙漠中见到了一个飞机坏了的飞行员，小王子和飞行员结下了深厚的友谊，可是他非常想念他的玫瑰花，为了离开地球回到他自己的星球，小王子被毒蛇咬了一口之后就消失了，后来飞行员再也没有见过他。
读了这本书，我终于明白了什么叫纯净的心了：小王子深深地爱着他的花，为了不让花被羊吃掉，他还请飞行员给羊画了一个口罩。对于他来说，他的玫瑰花和地球上所有的玫瑰花都不一样，如果花儿没有了，就好象所有星球都失去了了光芒。还有那只狐狸，即使小王子离开了它，它也永远会记得他麦子一样颜色的头发。
我还明白了这里的故事都是有寓意的。比如，那个不停点灯熄灯的灯夫，告诉我们要忠于职守，认真负责……我非常喜欢这本书，读了这本书，我懂得了许多做人的道理。就象妈妈说的那样：我们小孩子在长大的过程中，要永远保持一颗纯净的心，才能找到我们真正追寻的东西！
《小王子》的读后感5
童年是我们在成长过程中的必经之道。它是我们成长里最重要的一部分。它有时候是孤独的，有时候是美好的。而小王子的童年有点捉摸不透。
在我们的世界里，我们觉得习以为常的东西却被小王子当作自己的宝贝。他住在一颗遥远而又孤独的星球上，每天唯一要做的事是铲除猴面包树。玫瑰在他眼里也许是个非常稀奇的物种。看日落是每个人都喜欢做的事。日落时的光景是截然不同：太阳每当这会儿都会放射出金灿灿的光芒，周围的云层都是略显橙色的光，衬托着夕阳，让人陶醉不已。或许正是因为这稀有的光景，一天之只能看一次。而小王子却只要挪一挪椅子，便能再看一次。他是孤独的，却拥有着梦寐以求的场景。但真正的孤独并非如此，只要你主动去发现再怎么悲惨的童年也能遇到像飞行员、小狐狸和不同的新鲜人物。
小王子的童年不仅仅代表着他自己，还有现代许多儿童的心。他们童言无忌，对任何新鲜事物都很好奇，遇到过不同的大人，却没有几个是真正理解他们。童年原本是快乐的，却因为遇到或权欲熏心，或爱慕虚荣，或颓废贪杯。或财迷心窍，或冥顽不固，或脱离实际的人而改变。这本书也在批评着现在大人的种种不是。他们太在于外表，却忽略了孩子的真实感受。
也许，有些孩子总会自卑地把任何事物都往坏处想，忽略了自己的周围。没有一个童年是真正孤独的，只要你主动发现，敞开心扉，就算生活再苦，感觉也是甜的。
《小王子》的读后感6
《小王子》是一部优秀的儿童文学小说，受到了全世界的读者喜爱，最近我读完了这本书，让我获益良多，小王子的历险经历处处都能让我们受到启发，作为同龄人，我们更能感同身受，而小王子的成长也同样给我们带来人生感悟，因此我觉得这是一本非常优秀的书籍，值得我们每个人阅读。
那么《小王子》这本书到底讲了什么故事呢？作者用一个飞行员叙述的方式来讲述这个故事，小王子来自外星球，他因为在成长的过程中有一些避不开的烦恼而决定来到地球，而这个旅程是非常远的。在这个历险的过程中，发生了很多事，一共经历了6个星球的冒险，每个星球上都有不同类型的人和事，国王、酒鬼、商人等，他们有的虚伪，有的盲目，有的教条主义，有的空虚寂寞，从这些故事中可以看出成人世界也并不是那么美好，也是有烦恼的，并不是小孩子们的专利，孤独一直陪伴着他们，小王子因此受到了启发，决定回到自己生活的地方去守护心爱的玫瑰。
在游历的过程中，小王子和飞行员建立了深厚的友谊，这也是因为两人历险的时候能够相互照应，同生共死，这种感情是非常珍贵的，因此在小王子离开的时候，飞行员也很伤心。
读了这本书，你是否会遇到同样的烦恼时参考小王子的解决方法呢？例如，你喜欢上了一个小姑娘，而小女孩并不喜欢你，你应该这么做？我们需要用宽阔的心怀来守护这份感情，不然它破碎，也可以深深的埋藏在心底。
《小王子》的读后感7
我读过很多本童话故事书，可是让我感到最精彩的一本书就是《小王子》，这本书写了小王子在星际之旅中发生的许多故事。
下面就让我们到小王子的世界去看一看：小王子，住在一个荒无人烟的星球上。那个星球只有三座火山和一朵玫瑰花，可见那个星，是多少，每天他都挖树猴面包树根，有一天，玫瑰花长出来了，从此他们成了好朋友，小王子为玫瑰花浇水捉虫，时间飞快的流逝，小王子感到很无聊，就离开了自己的家。
他来到第一个星球，这里有一位国王，喜欢指手画脚，他是一个善良的人，只要小王子提出，国王都会答应，小王子对国王说要离开，因为他是第一个拜访的人，所以国王很不情愿的，小王子叹了口气离开了。
第三个星球，住着一个酒鬼，小王子问酒鬼很多问题，酒鬼说的小王子根本听不懂，最后小王子默默的走了。
……
小王子，走过一个又一个星球，王子最后来到地球，他发现和他原本的玫瑰花一模一样的还有很多，在小狐狸的引领下，他也懂得，建立驯养的，彼此需要的，只有那朵玫瑰花，它是独一无二的。
小王子，虽然只是作者在短短时间内一气呵成的作品。却有着深刻的创作背景和意蕴。它不仅是一本童话书，更是哲理与思考的结晶。反省自己：我们也要学会珍爱我们心中那朵独一无二的玫瑰花。