小小探索家范文

导语：如何才能写好一篇小小探索家，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对中学生的健康发展非常必要。家校合作是家庭与学校之间架起的一座桥梁，使学校教育与家庭教育有机地结合起来，形成互补，相互促进。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。我们期望通过对初中家校合作有效途径的探索与实践，提升家长与学校的合作意识，增强班主任与家长的合作能力，从而促进学生全面发展、健康成长。我校在有效家校合作途径方面，经过几年的探索，形成了自己的特色。

一、以校为本，创建多元化家校合作体系

1.树立家长是孩子成长中“最重要的老师”的观念

我们曾作过调查，90%的家长认为应该把孩子交给学校，一切都由学校来管，孩子教育与家庭没有太多的关系。这种错误观念给我们的学校教育带来了问题。常言道“三岁看大，七岁看老”，学生的性格基础在家庭中形成，很多学生的问题都和家庭教育不当有关。我们通过家长学校、特色家长会等培训形式，把“家长是孩子成长中最重要的老师”这个观念深植在家长心中，使家长认识到自己的责任，才会认识到家庭教育的重要性，从而使家校形成合力，促进孩子更健康地成长。

2.“家长学校”培训工作常规化

举办家长学校可以帮助家长掌握教育孩子的正确方法，提高家长实施家庭教育的能力和水平，更好地协助学校进行教育教学活动。

例如，针对不同年级学生的身心发展特点，在家长中开展系列讲座，初一年级有“迈好中学第一步”，初二年级有“陪孩子顺利度过青春期”，初三年级有“中考考前家长心理辅导”等专题讲座。许多家长对“家长学校”的教育方式是非常认可的，希望学校能多举办类似的活动。例如，有的家长在学习体会中写到：“曾一度自以为在孩子的教育问题上，我是比较民主的家长，在听完‘陪孩子顺利度过青春期’的讲座后，才知道自己并不了解孩子。讲座使我受益颇多。谢谢学校举办的家长学校，我们会和学校紧密配合，为孩子的健康成长作出最大的努力！”

3.丰富多彩的亲子活动，让融洽亲情成为家校合作的催化剂

亲子活动是由家长和孩子共同参与、相互合作进行的一项活动，可以激发家长积极参与的态度，促进亲子关系的健康发展，为家长、学校、孩子架起一座沟通的桥梁，让“爱和理解”成为家校合作的催化剂。

（1）“相亲相爱一家人”，让孩子和家长敞开心扉。初二年级学生逐步进入青春期，有些学生变得逆反，家长也觉得教育孩子变得困难，学校开展的“相亲相爱一家人”亲子活动为学生和家长搭建了一个良好的沟通平台。学生们自编自导自演亲情心理剧，演员由学生和家长共同担任，邀请全年级的学生和家长一起观看演出。学生们从课堂中走出来，登上舞台，展示自己的所思所想所闻，增强了自信心，拓展了展示自我的空间。

活动的效果非常好，例如，A家长感慨道：“这是一次别开生面、令人难忘的亲子活动。随着一个个心理小品的登场，我的心也随之起伏，甚至可以用震撼来描述。说句真实感受，每个小品都很精彩。孩子们以他们的视角进行创作，在作品中展示了当代中学生对父母、家庭、老师、同学及亲情、友情的渴望，表达了青春期孩子希望得到理解、关心、呵护的心理需求。”B家长说：“从亲子活动中，我们了解到孩子们所渴望的是什么样的家长，讨厌家长什么样的做法。这是来自他们心灵深处的呐喊。我觉得贵校这样的活动非常好，既锻炼了孩子的学习创作能力，同时对他们综合素质的培养也非常有帮助，而且对我们广大家长来讲也是一堂非常好的教育课。”C家长赞许道：“通过观看孩子们的心理剧表演，我感触很深，希望学校今后能多开展这样的活动，为家长和孩子创设亲密接触的机会，让孩子通过心理剧的表演敞开心扉，对父母诉说他们的心里话，促进父母和孩子之间更好地沟通。”

（2）“优秀家长”“好孩子”评选活动。定期开展“优秀家长”“好孩子”评选活动，学校对评选出的优秀家长进行表彰。同时，整理制定出“父母心目中好孩子标准”“优秀家长评选标准”，在全校范围内进行有针对性的宣传教育。

（3）共度假期好时光。精心设计寒暑假的亲子活动，让孩子完成“让我当一日家”“我为父母写自传”的任务；让父母主动与孩子长谈一次，与孩子互换一本最喜欢的书籍并交流。学校评选出表现优秀的家长和孩子，给予表彰和鼓励。这项活动的开展，提供了亲子共处的机会，提高了父母陪伴孩子的质量，密切了亲子关系，为家庭教育创造了良好的条件。

与此同时，学校针对不同年级学生的亲子关系特点，开展有年级特色的活动，例如“我爱我家”亲子手抄报活动、“写给父母的一封信”亲子书信活动。这些活动的开展，让家长积极参与到学校教育中，让家长更理解孩子，学习掌握教育孩子的有效方法。

（4）亲情教育课程，引导孩子理解感恩父母。在我校的心理健康课上，开展了亲子关系课程，如“听父母讲过去的故事”“我和父母”“奏响家庭协奏曲”，引导、教育青春期的孩子理解体谅父母，用实际行动回报父母的养育之恩。孩子们的变化，家长看在眼里，喜在心里。家长们也开始反思教育孩子的方式方法，有意识地调整融洽亲子关系，并对参与家校合作有了更高的积极性和期待。

4.家长报提供家长学习与交流的平台

每月出一期《农大附中家长报》，分设以下几个栏目：家庭教育理念、名人家教、家校心桥、优秀家长教育心得等。通过向家长发放家长报的函授形式，鼓励家长学习教育孩子的先进理念，从而提升家长的教育水平、改进家长的教育方法，督促家长对班主任的工作多一些理解、配合和支持。

5.定期发放“致家长的一封信”

针对每个年级学生的不同特点，定期发放“致家长的一封信”，从学校开展的各项活动、节假日安全提示等方面向家长提出建议和要求，使得家长能紧密配合学校教育。

二、加强师资培训，提高教师开展家校合作的能力

在家校合作中，学校是这一平台的核心，教师是这一平台的主体，是家校合作活动的重要纽带。教师要当好家校合作的研究者和家校活动的组织者，积极引导家长参与家校沟通和合作。为此，我们对班主任进行了专门的培训，使教师们改变传统班级管理模式及教育理念，发挥自身在家校合作中的作用。

1.家长会内容人本化，形式多样化

改变传统家长会的模式，以尊重学生、促进学生发展为本，把传统的“批评会”开成“建议会”“沟通会”“探讨会”“表扬会”，让每个家长都乐意来开家长会，每个学生都期待家长会。家长会的形式由各班根据具体情况多样化展开，如家庭教育经验交流式，每班选出两名优秀家长，进行优秀家长经验交流；班级工作汇报式，由班委、学生和班主任向家长介绍班级的现状、教育任务；亲子教育互动式，可根据班级学生的心理特点，举办“爸爸妈妈，我想对您说……”“与父母说说心里话”等家长会，为亲子间交流感情、增进理解创设条件。

2.编制专用“家校联系簿”

“家校联系簿”的内容有：学生的自我设计；父母的期望；亲子寄语；参与家长会、家长学校、亲子活动的反馈和心得等。“家校联系簿”拉近了学生与家长之间的距离，密切了家长和班主任的关系，使得家校合作向更深层次发展。

3. 及时发放“在校反馈单”

每月给家长发一次“学生在校综合表现反馈单”，班主任定期向家长汇报学生在校的品行、学习、生活等综合情况，家长看后填写反馈意见。通过反馈单的交流，家长和班主任能全面地了解学生在校、在家的品行表现，使家校教育步调一致。

三、紧随时代，拓展班级与家长的互动空间

网络是现代社会最便捷的联络沟通工具，便于家长和学校随时随地沟通交流，促进家长和学校的相互了解，受到了学生、家长和班主任的欢迎。

1.建立班级博客

班主任将与班级学生有关的照片、文字、学生作品、教育方法、教育经验等在班级博客上发表并共享。例如，初一年级学生白雪的家长说：“我每天都上孩子班级的博客，随时了解班级的活动，也可以将自己教育孩子的困惑和思考与其他家长分享交流，班级博客已经成为了我生活的一部分。”

2.成立班级QQ群

班主任将班级的各方面情况及时展示在QQ群上，家长随时可以浏览班级开展的各种活动、学生在校的表现情况，表达心声、交流家教经验等。

3.搭建“飞信平台”

班主任通过“飞信平台”及时与家长联系，每天将班级的要求、活动、学生表现、作业等情况以飞信的方式发送给家长，这种家校沟通方式快捷、有效、省时省力，受到班主任和家长的好评。

4.设立家长开放日

邀请家长参与学校教育活动和班级活动，例如，在家长开放日，家长可以通过听课观察、与教师直接交流等方式，全方位地了解孩子的成长足迹，商讨家校共育的办法。

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一、改善德育评价思路

德育是带有人文色彩的教育过程。自然而然，德育评价就是对精神产品的生产过程及其效果的评价，就会更多地受社会的文化特点和价值取向的影响，其过程具有长期性和多维性。对精神产品的评价直接导致德育评价缺乏定量内容，更多的是定性描述的结果，造成德育评价的泛化，导致德育效果缺乏实效性。其实，我们把“德”回归到人的生命历程中，就不难发现，“德”存在于人的思维意识之中，但同时“德”又展示在人的日常言谈举止之中，我们是通过人的展示去评定其是否有德。为此，在评价过程中，德育评价应侧重于个体的道德发展，加强定性和定量分析，用语言描述进行定性分析，对师生言行的量化进行定量分析，通过这两项分析得出一个完整的结论，提供一个师生再发展的有效参数。

在现实生活中，我们使用的评价一般都是终结性评价，这种评价无异于秋后算账，失去了德育评价的导向功能。我们清醒地认识到，师生品德的发展是一个动态的过程，这就需要我们在过程中关注对师生进行的评价。评价的过程可分为：预设性评价、形成性评价和终结性评价。以学年(或学期)为段的评价结果应该是主观与客观、笼统与针对、终结与阶段的和谐统一。

二、完善德育评价过程

我们落实德育评价的过程是：首先从“形”抓起，说白了就是使师生得有个师生的样；其次，再从“行”抓起，抓言行的文明习惯；最后，通过沟通交流，抓师生的“思”，即思维品质，促其人性和人格的形成，再由“思”到“行”和“形”，形成德育评价的良性机制的运行。

当然，抓德育评价并非一时冲动、猛抓一气就能见实效，它需要一个抓反复、反复抓的过程，要深入到师生的日常生活中。寄宿制为我校提供了广泛而有效的德育评价时空。

我校是寄宿制高中校，在日常的教育教学中一直实施准军事化管理，规范着师生的言行。

1．德育评价内容的确定

在对教师的评价方面，我们在岗位责任中，补充了岗位德育的相关职责；在“日碰头、周反思、月诊断”的评价过程中，我们十分关注德育职责的落实情况；在终结性考核评价中，我们将岗位德育的履职情况及效果作为重要的考评内容；在评优、选先、职称评定、岗位聘任的过程中，教职工的德育意识、德育能力和德育效果，也被作为重要的参考依据。

在对学生的评价方面，我们重新解读了“操行”评定这一概念。操，即道德情操；行，即道德行为。在以往的评定中，我们对学生进行的评定更多的是以一种格式化的语言，对学生的德性进行抽象的定性描述，而对其道德行为往往是忽视的，因此，缺乏具体的指导性和激励性。为此，我们重新设计了对学生进行评定的方式和方法，以定性的描述评定学生的道德情操，以具体的说明评定学生的道德行为。

我校通过制定“学生操行评定细则”和“学生操行评定手册”，加强对学生“仪容仪表、卫生习惯、言谈举止、尊师爱友、诚实守信、出勤情况、集体活动、校园秩序、爱护公物、安全意识、自我调控、学习情况”等12个方面的日常行为的监督和评定，并把每一项进行细化，比如第二条卫生习惯，又细化为便于操作的四项：即1．宿舍内务整齐，及时换洗床单、被罩、枕巾枕套，室内卫生良好：2．讲究个人卫生，服装干净整洁，定期洗澡，身上无异味；3．不吸烟，不喝酒、不喝生水，不从外面订餐；4．认真值日，看见垃圾随时拣拾，保持教室、校园整洁优美。我们还将这四项细化的内容分为四个等次，进行量化评价，但不是单一的等次。在“原因”栏内，注明学生等级的具体表现；在“情操”栏内，写明学生的世界观、人生观、价值观等定性描述的内容；在“改进措施和希望”一栏，由班主任依据学生行为表现具体填写。

在将抽象的要求具体化，便于操作的同时，也为德育评价的实效性奠定了坚实的基础。

转贴于 2．让德育评价工作回归主渠道

德育不能游离于生活之外，而师生的主要生活是教学和学习，课外活动的必要性不能取代课堂德育主渠道的根本地位，每位教师的德育意识，只有通过课堂教学才能转化为实际行为。为此，我们明确提出了“德育回归课堂主渠道”的观点。这样，德育评价也就自然而然地回归对课堂主渠道的评价。在实行新的课堂质量标准时，我们发现德育标准是其中重要的构成部分。在贯彻新标准方面，我校组织专项研究小组，就课堂德育渗透展开研究，获得了有一定价值的研究成果，如实施课堂德育的三个基本途径，即教师示范、习惯培养、学科渗透等。德育干部、教学干部带着量化表走进课堂，对教师和学生进行定性和定量的评价，并做到及时反馈，及时纠正。经过实践，我们发现，课堂德育评价落到了实处，课堂德育主渠道的功能也得到了明显提高。

3．德育评价围绕核心才能得到落实

班级管理是学校管理的核心，是形成良好班风、校风的重要前提和基础。为此，我校实行日碰头、周反思、月诊断制度，根据需要，每天各班都有5分钟的班前会，及时评价前一天的学习生活，布置当天的内容，每周的周反思，班主任开好班会，评价一周来学生的具体表现。每月的月诊断，班主任从整体上分析本班问题，评价一个月以来学生的具体表现。此外，班主任还要做好学生的过程记录评价表，做好班级日志、回宿条、班级家长访谈录等文字记录。同时，学校德育处定期召开班主任会议，交流经验，评价各班、各年级的现状，通过班级评价使班级管理走向成熟完美。

4．在走动式管理中。实施监控评价

我们通过走动管理，对学校存在的不文明言行进行有效地遏制与消除。为了保证教育教学秩序，养成好习惯，我们设立了升旗、广播体操、室内卫生、校园公共区每周大扫除、自习课纪律、课间纪律、宿舍量化等常规检查项目，由德育处与学生干部组成值日周队伍，每天定时检查，量化打分，公布结果，反馈到每个班主任手中。考核分作为评选先进班集体的重要依据，每个班集体、宿舍设立“流动红旗”，鼓励学生自觉遵守行为规范，树立为班集体争夺“流动红旗”的信心。

5．加强自我评价。确保评价实效

目前，大多数学校所采用的评价方法有自评、小组评、师评(领导评)、家长评等。德育工作者在进行德育评价过程中，往往在综合运用这些方法的前提下，注重小组评、师评(领导评)、家长评。虽然这些评价方法相对于自评来说更具有客观性和权威性，但就个人发展来说，师生的自我评价更为重要，师生既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为身心素质的主体，当然也应该成为评价自身道德素质发展状况的重要主体。我校在教师方面通过“教师成长轨迹”，引领教师自我反思、自我评价、自我体悟、自我提升；在学生方面通过“自我成长卡”，提倡学生自我教育，自我评价。实践证明，师生的自我评价能更有效地培养师生的自我认识和自我教育的能力，从而更有利于道德素质的真正提高。

三、正确使用评价结果

评价的目的不是遏制人和为难人，我们要学会用欣赏的眼光，全方面、多角度客观地评价师生。任何一名师生都有优缺点，我们不能只看到师生的问题，那样只能激化矛盾，出现不和谐的杂音。我们认为，评价要从关心师生的生活小事做起，做到尊重师生、帮助师生、关爱师生。我们通过“校长信箱”、“师生联系册”、“学生周记”等形式进行沟通交流，慎重地使用评价结果，随时校正师生的过失，给他们以及时正确的指导。这样既有利于他们的可持续发展，使评价发挥其良性功能，又可为师生下一阶段的发展提供丰富可信的背景资料。

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关键词：家校结合;沟通;途径

一、以理念为先导，通过培训提升家长对家校结合教育的认识

1.定期召开家长会

家长会的召开有利于进一步增强家校之间的沟通联系，提高家长对教育的重视程度，形成家校教育同步化，发挥学校教育、家庭教育的合力作用，同时也能最大限度地消除老师和家长之间的误解和家长对学校工作安排的不理解，为学校与家庭合作的教育教学工作敞开方便之门。

2.定期发放“致学生家长的一封信”

在开学及寒暑假开始前，发放致学生家长的一封信，增强对学生假期期间的监管及家庭教育方法的指导。指导学生在寒假期间的学习、生活、家庭教育等，做到放假不放任，指导家长做好寒假期间的家庭教育工作。

二、创设多渠道的家校沟通方式

1.家访

家访是沟通学校和家庭联系的一种行之有效的方法之一，主要是解决个别儿童、青少年的家庭教育问题。对个别学生开展有针对性的家庭访问，有助于及时了解学生、帮助学生，让家长了解学生在校的表现，让家长了解学校和班级的教育教学活动。留守儿童家长的家访工作可根据其家长返乡时间，制订灵活的家访时间表。

2.电话、手机短信及网络联系

利用电话和智能手机终端，对学生家长公布学校网站、班主任建立班级家长交流群、公布科任教师电话，使得外出务工家长与家校联系实时化、常态化。

3.利用校讯通、教育卡终端联系家长

联系卡是学校与家长经常保持书面联系的一种很好方式，其优点是简便，无需劳师动众。一般是每周或隔周班主任写上该生近阶段各方面的表现、取得的进步及存在的问题，通过终端发给学生家长，及时交流信息，统一要求。

4.飞信即时传递有效信息，强化家校沟通

飞信是班级管理中重要的“信息使者”，不用担心打扰对方工作，就能把有效信息及时传递给家长，还可以通过“飞信历史聊天”来记录自己与家长、学生的沟通情况，做工作总结。

在农村家庭教育中，我们要指导广大家长自觉应用科学合理有效的家庭教育方法，全面端正家长的教育价值观，形成有效的家校教育合力。愿我们这条育人工程之路越开越阔！

参考文献：

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关键词：高校 办公室 管理 职能 体制

引言

随着我国教育部不断对于当前教育领域所存在的问题和弊端进行整改，教育的功能日益被人们所重视，教育机构的社会地位也在逐步的提高，人们对于教育所持有的期待也相应的与日俱增。高校作为我国人才培养的主要平台，在为社会提供更加具备生产能力的专业人才的过程中，也凸显出其自身存在的漏洞，其中之一就表现在高校办公室的管理工作之中。[1]

1.当前我国高校办公室管理工作中存在的问题

1.1高校办公室管理工作中存在着管理的规章制度不合理的问题

高校办公室管理工作涉及到方方面面，例如教职工的日常考核评定、津贴的发放、日常会议的安排和通知、重要公文的签发和保存、教学设备仪器的采购和教育经费的下拨等诸多复杂问题，因此对于高校办公室的管理工作应该给予高度的重视，制定出完整规范的管理制度。但是实际情况是高校的办公室管理工作缺乏合理的规章管理制度，在工作中往往处于被动的状态，只是单纯的依靠文件、会议、领导下达的指令和硬性的行政规章制度来处理日常事务，并没有形成自己的完整的工作章程。[2]

1.2高校办公室管理工作中存在着对于管理工作的目标和职能意识不到位的问题

高校的办公室管理工作中普遍存在着对于管理工作的目标和职能认识不清的问题，在实际的管理工作过程中并不能够很好的依照既定的目标开展工作，或者不能够制定行之有效的工作目标来提高工作效率。实际情况是高校的办公室管理工作人员大多数并非毕业于行政管理专业，对于行政管理缺乏系统的认识和掌握，而在进入到具体的工作岗位之后没有接受及时的行政管理培训，因此对于管理工作并不能够驾轻就熟。并且他们并没有从根本上重视高校的办公室管理工作，只是依从高校领导的具体指示行事，不可能提出具有建设性的工作计划和意见；在遇到实际的问题时只能够给以高校的形式上的规章制度作出判断，因此使得高校的办公室管理缺乏实际的价值。

1.3高校办公室管理工作中存在着管理工作人员素质整体不高的问题

高校办公室工作人员的素质在一定程度上决定了高校整体的教育教学服务质量，是学校对外展示形象的一个重要窗口。[3]只有高校办公室工作人员以极高的工作热情和工作效率为为广大的师生和家长服务才能够树立良好的高校形象，让高校学生以是高校的一份子而自豪。但是在实际的高校办公室工作人员队伍组成中，并没有太多的工作人才具备公共服务意识，这些工作人员大多是从高校的辅导员、教辅队伍、机关工作人员之中抽调出来的，因此缺乏必要的办公室管理经验及管理知识，从而导致高校办公室管理的工作队伍整体素质不高。而且在这些拼凑的工作队伍上岗之后由于繁杂琐碎的办公室工作使得这些人不可能抽出完整的时间进行专业的、系统知识的培训，导致整体的工作队伍业务能力不强。而且高校办公室工作人员相对于其他的教职工在教学课题申报、学历进修、科研基金的申请等方面不具备优势，因而导致其工作态度散漫、工作的积极性不高，降低了高校办公室管理工作的质量和效率。[4]

2.针对这些问题应该采取一定的措施来加强高校办公室管理的质量和水平，具体措施如下：

2.1完善高校办公室的管理制度

高校办公室的管理制度是保障办公室工作有序开展的依据。高校办公室工作较为复杂琐碎，因此建立一套行之有效的规章管理制度是保障高校办公室工作有条不紊的开展的重要途径。具体来讲①可以完善会议制度。在会前可以广开言路，做好调查研究工作，充分的尊重和听取教师对于当前教育教学工作中存在的问题并做好记录，以为领导提高决策依据；严格会议审批制度，切实制定和规划好有实际意义的会议主题以供广大教职工参与讨论。②建立健全岗位责任制，明确划分办公室工作人员的责任与义务，使得每一个工作人员各尽其责、各司其职，从而保证办公室工作的有序、高效进行。高校建立岗位责任制可以使得复杂、量大的管理工作分工到具体的个人，从而使得每一个工作人员有具体是任务去完成，而不会造成工作的积压和人力资源的浪费；另外建立岗位责任制之后能够提高办公室工作人员的责任心和工作积极性，以极端正的工作态度和职业道德操守精神去看待和处理工作中的每一个细节问题，从而保证高校的办公室管理工作质量。[5]

2.2高校办公室管理工作人员必须明确办公室管理工作的职能和目标

当前我国高校办公室管理工作有下列职能和目标：

①提供内外协调服务。高校办公室是学校教育教学工作的制定者和具体执行者，对于学校而言教学工作的具体计划的制定和执行都是通过学校的办公室来运行的，学校每一学期重要的教学任务的制定和教学项目的研究和部署都是通过办公室来操刀完成的；对于特殊需要各个教学部门密切配合的教学科研任务则需要办公室制定详细的任务分工合作计划并监督执行，负责联络和协调各个部门的教学时间的安排和教学资源的整合。对外，办公室是学校联系外界的窗口，与外部进行协调和联系是办公室的主要职能。办公室对外负责具体的教学计划的宣传、教学成果的交流与展示、教学经费的筹措与运营、教学设备的采购与配置，办公室工作质量的好坏直接决定了外界对于高校的评价和认可。[6]

②进行教学工作的管理和监督。高校办公室不仅仅担负着教学计划和教学任务的制定和执行，同时也负责对于具体的教学工作的管理和监督。办公室负责管理和监督实际的教育教学工作是由其所处的地位决定的。高校办公室在学校的管理系统之中具有重要地位，是辅助和协调学校领导开展日常工作、处理专门事务的部门，在处理教学工作、学术研究、协调上下级关系等方面具有承接作用。因此，赋予办公室监督和管理职能并不为过，相反，让学校办公室参与进教学工作的管理和监督可以更加有效的促进教学质量的提升和有效的教学计划的实现，是以完全不参与的身份来客观的评价教学工作，因而能够透过表象得到较为客观的分析和结论，是教学工作的有力监督者。

2.3提高高校办公室工作人员的素质

办公室工作人员的素质在很大程度上决定了高校办公室管理工作的质量和效率。高素质的工作队伍能够将简单的工作做到极致，因此针对高校办公室工作人员素质普遍不高的问题有必要采取一定的措施来提高其综合素质。具体来讲必须做到：①提高办公室工作人员的思想政治素质。[7]思想政治素质的高低直接决定了工作人员的工作态度和工作操守，提高办公室工作人员的思想政治素质能够保障党和国家的教育方针有效传达和实施。办公室在高校中所处的特殊的地位决定了其工作人员的思想政治素质必须与当前我国的总的党政指导方针相契合与高度一致性，只有这样才能够保障高校的立场与行动是符合国家利益的。②提高办公室工作人员的业务素质，促进高校办公室工作效率的提高。高校办公室是综合型的服务协调机构，其工作人员的业务素质必须达到一定的标准才能够满足实际的工作需要。高校办公室特殊的作用决定了其工作人员必须是复合型人才而非专才，能够独立应对和处理各种问题和困难以保证教学工作的顺利开展。因此办公室工作人员不仅要掌握专业的技能，还应该具备较强的实际实际事物及关系协调处理能力，具体而言包括较高的网络技术知识以及时的更新校园动态、校内信息、做好平行院校共享资源的网络链接和资料分享；具有一定的语言文字功底以较好的理解和传达上级领导的指令和工作要求；具有良好的人际关系关系处理协调能力以解决教职工间、教师与学生之间、学生之间、学校和家长之间的矛盾和问题；具有灵敏的组织应变能力以更好的处理突发事件，维护学校的正常的教育教学秩序；具有综合分析问题的能力，从而在处理日常事务过程当中能够趋利避害，最大程度维护学校的正当利益。[8]

3.结语

综上所述，高校办公室管理工作具有重要的作用和价值，其职能的有效履行与否在很大程度上影响了高校的正常的教学管理工作，因此必须及时的发现高校办公室管理工作中存在的问题并找出对策，以加强高校办公室的管理水平。

参考文献：

[1]郭志军.浅议高校办公室管理的科学化[J].漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2008；2：169-171.

[2]林雄萍.新时期高校办公室管理工作的分析和建议[J].湖南工业职业学技术学院学报，2009；9（2）：115-117.

[3]郑薇薇.浅论高校办公室管理的问题和发展[J].赤峰学院学报（自然科学版），2008；24（1）：62-64.

[4]刘贤桂.新形势下高校办公室管理工作改革的探讨[J].文史博览（理论），2008：76-77.

[5]曹蕾.强化创新意识，推动新时期高校办公室管理工作[J].高校讲坛，2009.

[6]蓝锐彬.以人为本，做好高校院级办公室工作[J].广东工业大学学报，2005，（9）.

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一、安全第一，警钟长鸣

没有安全作保证，学校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接关系着学生的安危、家庭的幸福、社会的稳定。现在的学生，大部分是独生子女，他们的安全格外成为家长关注的问题。所以，作为学校和所有的教师，都要在思想上把学生的安全放在首位，在学校的工作中要突出安全第一，在教师的心里要警钟长鸣。要把这种安全思想，牢牢铭刻在学校的每一个教职工的心尖上；要把这种安全思想，广泛深入地宣传到学校的各个角落，使全体师生始终不能对安全松懈。只有这样思想上高度重视，安全工作才会有良好的起点。

二、班主任是做好学生安全工作的主力军

思想上对安全工作重视，并不等于安全工作就做好了。加强责任心是做好学校安全的关键。由于认识不足，有相当一部分班主任的所谓重视是“捆住”学生的脚和手，尽量让学生少动。这种以牺牲班集体活动为代价的安全，是消极被动的。尽管，学生在严格管束之下，不会出什么事儿，但是，正因为很少“做事”，学生也就很难形成自觉的安全意识、获得自救自护的能力。作为班主任，应该本着对学生终身负责的思想，将增强学生安全意识，培养学生的自救、自护能力作为班级安全工作的最终目标，只有这样，才能最大限度地消除危害学生人身安全的不安全隐患。因此在班级管理工作中，要始终把安全工作放在首要位置，做到时时讲安全、事事讲安全。一是做好每天放学1分钟的安全交通警示教育，叮嘱学生靠右边行走，不得散队，由带队班长负责监督以及适当管理。二是教育学生课间不得追逐打闹，不得在楼上或楼梯向下张望，出教室、下楼要有一定秩序，避免拥挤。三是从学校到家、从家到学校都安排好小小安全员，明确他们的职责，尽好自己的义务，做好督促工作。四是做好每周一次主题安全教育晨会、每月一次安全教育主题班会。五是适当组织学生学习一些有关安全小常识，以便应急。

三、开展丰富多彩的安全教育活动

现实生活中，天灾和意外伤害往往难以避免，但是如果我们采取合理的预防措施，并加强对学生的防灾避险教育，当灾害来临时，是可以把损失降到最小程度的。

我校经常利用班会、队活动、综合实践课对学生开展安全预防教育，通过这些主题班队会和黑板报、手抄报比赛、绘画比赛等方式，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识。学校会定时组织一些防火、防震等演练活动，教给孩子们正确的逃生方法，通过让孩子们亲身经历现场模拟，并在活动结束时以日记或周记的形式，让学生更深刻地记录他们真实的感受，从而深化安全教育的目的。

四、加强检查，及时整改

对学生的安全教育不仅在于形式多样，还要力求扎实、有效，做好督查整改工作十分必要。一是我们在班级中，每天实行上课点名制度，让班干部报告人数给上课的老师。如果上课时发现哪一位学生不在座位上，就及时询问他的去向，如果没有按时来上课就及时与家长取得联系，弄清原因，自己做到胸中有数。二是每天放学的路队，也让路队长认真清点人数，并及时核对路队名单，进行评价；送路队时教育学生要好好走路，不要边排路队边打闹，不要在路上玩，要按时回家。三是小饭桌学生排队上楼就餐，队长点名组织带队，保证就餐秩序，培养良好习惯。四是课间派出安全小卫士监督检查，对于追逐打闹的学生做好登记，进行严厉的批评，给于适当的惩罚，对于不守纪律的学生，认真做好教育工作。五是学校定期对校舍、电路、体育场所和器材等进行安全大检查，发现问题，及时整改。

五、关注学生的心理安全

“班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用。”要做青少年学生健康成长的指导者和引路人，促进学生全面健康成长，班主任就要在自己的工作中增强这样的意识：关注生命。每个学生都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，从而铸就了千差万别的个性。教育的根本任务就在于挖掘学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立、由封闭走向开放、由内敛走向凸现。对那些心理不安全的学生，学校要积极进行心理干预。

六、与学校就近的派出所保持密切联系

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【关键词】教师；科研绩效；指标体系；评价

随着学术腐败现象日益严重，具有重要导向作用的高校教师科研绩效评价模式正受到质疑［1］。以传播知识、发展知识、服务社会为己任的大学在我国建设创新型国家的过程中，肩负重要使命。在这一背景下，医学院校科研工作做得好坏直接影响到医学院校的发展，而科学合理的评价科研人员的科研工作绩效，提高科技管理的科学化水平和效率，有利于调动科技人员的积极性，激励他们不断产生新的研究成果，因此，医学院教师的科研绩效评价日益成为医学院校科研管理工作极为重要的一环。

评价指的是评价主体对评价客体的价值判断过程。因此，一般主要从三个方面来考察评价问题，即由谁评价（评价主体），评价谁（评价客体），评价什么（价值判断标准）。由于在医学院校教师科研绩效评价过程中，评价主客体都比较明确，因此，本文将着重论述评价内容。

1 医学院校科研活动特点和教师科研绩效评价目的

1.1 医学院校科研活动的特点 科研活动既包括对“科学”的研究活动，也包括对“技术”的研究活动。为区分这两类活动，通常把对科学的研究叫做“研究”（Research），而把对技术的研究叫做“发展”（Development），简称 R&D［2］。按照国际上比较通用的联合国教科文组织的分类法，将科研活动划分为基础研究、应用研究和发展研究三种类型［3］。对科学研究的分类有助于在科研评价中贯彻分类评价的原则。科学研究应具备一定的条件，如需有一支合理的科技队伍，必要的科研经费，完善的科研技术装备，以及科技试验场所等。

与其它类型院校相比，医学院校科学研究活动的特点主要体现在：从研究类型来看，一般以基础研究和应用研究为主；从研究领域来看，以自然科学研究为主，兼具人文社会科学研究；从学科角度来看，以医学研究为主；从科研队伍来看，医学院校的科研队伍除专职科研人员和教师外，还有部分临床医生，因此，医学院校的科研队伍有可能在科研、教学、临床服务三种职能间相互转换。从项目组织来看，以个人自由探索项目居多，团队协同合作项目相对较少。此外，学科交叉与融合在医学院校也较为活跃。

高校教师的科研活动，在从事开创性工作的同时，也把学生带到学科发展前沿，并把研究成果不断地转化为新的教学内容。这一方面推进了学科的发展，另一方面则直接训练了学生，这是高校科学研究的显著特点［4］。自威廉·洪堡建立德国柏林大学开始，作为大学这个独特社会机构最初始的功能——教学，在大学中的地位便日渐式微，并随着科研与社会服务两大功能的渐趋兴盛，竟至被挤压到高等教育的边缘化位置，沦为大学教师不想做但又不得不做的一项“负担性工作”［5］。因此，尽管科研活动是现代大学的标志之一，然而学校的一切工作在于培养人才，这也是科技创新和学科建设的根本所在，搞好医学院校教师科研绩效评价工作，也不能忽略这一根本。

1.2 医学院校教师科研绩效评价的目的及意义 教师科研绩效评价，就是对教师所从事的科研活动和所取得的科研业绩进行定量或定性相结合的综合评估。对医学院校教师的科研绩效进行评价，是与我国强调科技创新、高校科研创新职能不断加强密切联系的。对医学院校教师的科研绩效进行评价，能够在科研资源比较有限的情况下，激励医学院校教师参与科研资源的合理竞争，通过竞争鼓励科学创新，从而有利于优秀科研人才脱颖而出。需要指出的是，对教师的科研绩效进行评价，是为了向其提供正确的支持或改进意见，为教师的科研工作创造一个稳定宽松的环境，激励教师进行更有成效的科研活动，避免急功近利的短期行为。

2 医学院校教师科研绩效评价应注意处理好的几个关系

2.1 侧重于评价科研结果，对科研过程可以给予适当关注 科学研究的过程大体包括发现问题、研究解决问题、撰写并发表研究成果三个阶段。由此，完成科研项目的过程也大致包括立项阶段、实施阶段和结题阶段。目前的科研评价主要集中在评价科研过程当中的最后一个环节，即侧重于评价科研成果。评价“结果”的好处在于易于测量，如统计发表SCI论文的数量、影响因子、获取科研经费的情况等。但是对于其他环节则一般未纳入评价范围，因为教师科研绩效评价范围广、工作量大，广泛运用可测量的、易于得到的量化评价指标，对于提高评价效率是现实的，问题在于，科学研究是探索性的，没有取得预期结果的科研探索，其探索过程可能仍具有某些科学价值，对于这种情况，在评价指标体系中还没有得到充分的体现。结果是过程的一部分，没有取得预期结果，并不意味着科研活动过程没有价值。发表了研究成果并不意味着研究过程的结束，研究者对某一个问题持续深入的思考与研究，可能获得更大的学术收获。对于此种后续研究，评价体系也应给予适当关注。另外，如何评价后一研究与前一研究的关系，也值得进一步研究。

2.2 重视考察个人绩效，也要鼓励团队合作 当前，跨学科研究日渐活跃，一些重大科学问题的解决往往需要是团队合作完成。我国医学院校科研绩效评价基本是以个体为单位的，当然对团队的科研绩效评价最终也是要落实到对个体的评价上。目前的科研绩效评价比较重视第一完成人，而不太重视其它顺序的完成人，也就是说，评价工作尚未足够重视评价团队中除负责人以外的其他成员的工作绩效。在国外的科研团队中，高级实验员一样可以发SCI论文，而在国内，很少看到这种情况。另外，评价体系应鼓励与国外高水平学术界的合作，教师能参与世界一流项目的研究工作并做出成绩也是很有意义的事情。鼓励科研人员多参与国内外高水平科研项目，也是遏制学术近亲繁殖，扩大学术影响和知名度的有效措施。

2.3 处理好定量评价与定性评价的关系 学术量化评价起源于上世纪初初逐渐发展起来的文献计量学，由于评价指标的客观性、可操作性强等特点，量化评价在世界各国都被广泛应用。然而在我国，由于过度量化带来的重数量不重质量、重短期不重长远等弊端日益呈现，要求改革科技评价体系的呼声也越来越高。

同行评价是常用的定性评价方法，由于同行评价被认为是学术共同体实现学术自治、学术自由的体现和保障，在西方大学中有比较广泛的认可。但其缺点也比较明显，即主观性比较强，多人评价时结论较难收敛。随着大学科研队伍规模的不断扩大，单纯采用同行评价的方法评价教师的科研绩效，存在效率和效果的问题。

2.4 从人才培养、服务社会的角度，对科研绩效评价的反思 大学的三大职能即科研创新、人才培养、服务社会，三者之间并不是孤立的，而是互相联系、互相渗透的。科研工作的评价，除了要关注科研工作本身以外，还应该注意从教学或服务社会角度来评价。教学要注意培养学生的科研能力，吸纳学生参与科研项目，培养学生的动手操作能力、观察能力和发现提出问题、初步解决问题的能力，同时也要传授给学生一些学科的前沿知识。

首先，教师科研绩效评价工作应当与教学工作相结合。钱伟长认为：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。”高校科研工作与教学工作相结合，是高校科研区别于其他科研的最显著的特点［6］。因此，在评价科研绩效的同时，还要考虑通过科研过程如何培养人。例如承担一项国家自然科学基金项目，有必要考察以下问题：通过此项目培养了多少学生，这些学生是如何培养的，这些学生参与到项目中的方式是否都仅仅是在做实验记录工作，培养质量如何，科研能力是否得到提高，如何评价培养出来学生的科研能力确实得到了提高，其他方面的能力，如思维缜密性、条理性等方面是否得到了提高。

其次，教师科研绩效评价工作应适当酌情与服务社会相结合。长期以来，我国的科技转化率在世界范围那都处于偏低的水平。有研究表明：我国高校虽然每年取得的科研成果在6000到8000项之间，但真正实现成果转化与产业化的还不到1/10。很多科研成果往往是被束之高阁，有多少科研成果能够真正地造福人类，有多少转化为社会经济效益，这些毋庸置疑需要评价。应该指出的是，有着巨大社会经济效益的科研项目未必有巨大的科学意义，有重大科学意义的科研项目未必产生立竿见影的社会经济效益，例如爱因斯坦的相对论，是举世公认的二十世纪最伟大的发现，它的成果却并不是可以用经济效益来衡量的。

3 对改进医学院校教师科研绩效评价工作的一些建议

3.1 坚持导向性、公正性、客观准确的评价原则 医学院校教师科研绩效评价是对教师科研业绩的综合考评，事关教师的聘用、选拔、晋升等多方面，直接影响教师对学术研究等工作的投入、科研态度、科研价值取向，乃至职业生涯的发展。因此，所谓导向性指的是评价体系应结合国家中长期科技发展政策和医学院校实际，明确什么是应该支持和鼓励的。而公正性是做好任何评价工作的基本要求，客观准确指的是评价的指标易于得到，方便测量，从而使评价结果易于使人理解和信服。做好教师科研绩效评价工作，首要坚持导向性、公正性、客观准确的评价原则。

3.2 避免急功近利，做到长远发展与短期目标相结合 当前科研的量化标准日趋功利化，成为教师绩效考核、提升学术声望的砝码。但由于高校连年扩招，教师教学工作量加大，承担着教学和科研的双重压力，因此，有些教师不顾学术研究的深度和质量，不顾长远发展，急功近利，为了一时的利益而选择应急之策，使得学术研究的整体水平不高。

3.3 评价周期适度 目前，我国医学院校科研绩效评价工作基本上是按年度的进行的。科研人员被迫忙着填各种表格，忙申报、评审、验收［7］。国外也有学者认为评价造成的压力可能让年轻的科学家们不再冒风险从事新领域的研究甚至不再做研究，而从事创造性研究的科学家会发现自己面临不公正的待遇［8］。按照科学研究活动自身的规律，一个科研项目的研究周期一般是2到3年。因此，笔者认为，科研评价应该周期适度。周期不能太短，频率不能太密，否则就会对评价对象产生负面影响。

3.4 制定科学合理的教师科研绩效评价体系 应尽量利用数理统计工具，构建多元化的科学评价标准和评价体系，根据学校实际情况，灵活运用评价方法，如层次分析法、模糊综合评判法、灰色评价方法等，尽可能的减少主观因素的影响，真实反映医学院校教师科研绩效。评价指标体系中各指标的权重分配应科学合理，全面、客观、公正地评价医学院校教师科研成果。

3.5 建立“元评价”工作机制 所谓“元评价”指的是对评价本身的评价，实施“元评价”是改进教师科研绩效评价工作的重要途径，然而目前医学院校科研管理工作普遍缺少“元评价”这一重要环节。进行教师科研绩效的元评价工作，建议着重考虑评价指标设置的科学性和合理性、评价工作流程的完善性、评价结果的客观性。

参 考 文 献

［1］ 王建华.学术诚信与执著：科研创新的必由之路.中国高等教育，2006（23）：28.

［2］ 王树恩，陈士俊.科学技术论与科学技术创新方法论.天津：南开大学出版社，2001.

［3］ 杨德广.高等教育管理学.上海：上海教育出版社，2006：243.

［4］ 钱伟长.新技术革命与高等教育.北京：教育科学出版社，1984：178.

［5］ 博耶.关于美国教育改革的演讲.北京：教育科学出版社，2002:56.

［6］ 冒荣，刘义桓.高等学校管理学.南京：南京大学出版社，1997.

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关键词：生本型 中职院校 英语课堂质量评价体系

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0133-01

随着我国教育体制改革的不断深化，现阶段的教育现状越老越适应现代社会的发展需求。在中职院校，英语课堂的改革更是不断为增强学生的综合素质夯实基础。在进行课堂改革的实践中，良好的评价体系能够推动英语教学效率的提高，促进学生英语综合能力的提高。但是现阶段的教学评价体系还存在单一性、模式化的弊端，需要不断进行优化。随着教育体制改革的深化，学生的主体地位越来越得到尊重，建立“生本型”中职院校英语课堂教学评价体系势在必行。

1 建立“生本型”英语课堂教学质量评价体系的理论基础

1.1人本管理理论

要想建立有效的教学质量评价体系，确保教育评价体系能够具有很强的可操作性，其中重要的理论基础就是人本管理理论。所谓的人本理论可以简单理解为在实施各种管理措施时坚持以人为本的理念，将“人”作为一切管理活动的出发点和根本落脚点，确保为人创造一个获得发展、实现自我价值的环境条件。具体到中职院校的英语课堂，学生是课堂的主体，在确立教学评价体系的过程中应该充分尊重学生的主体地位，尊重中职院校学生的心理需求和兴趣爱好，从而极大地调动学生的课堂参与积极性，激发学生的学习动力，从而提高英语课堂的教学质量。通过建立行之有效的“生本型”中职英语教学质量评价体系，最根本的目的是想通过评价体系，发现教学过程中的优缺点，从而不断对英语课堂进行完善，促进学生英语综合能力的提高。

1.2教育评价理论

教育评价理论是由W.R.Tyler所提出的一个专业学术理论，建立在课程和评价之间。作为综合性的概念体系，教育评价理论的提出，能够为学生提供教师、家长、学生以及其他人的信息，帮助学生学习学科知识，从而促进学生不断提高学科素养。具体到高职院校的英语教学质量评价体系，应该充分建立在教育评价理论的基础上，确保质量评价体系能够为我所用[1]。根据教育评价理论的相关内容，在建立英语教学质量评价体系的过程中，应该不断促进评价功能向多样化的转型，促进评价手段向定量和定性相结合的方向发展。在“生本型”中职院校的英语教学质量评价体系中，为了提高可操作性，应该加强对评价对象的主体性和教育价值的多元性进行评价，又要重视教育评价体系的发展性和教育性。

2 “生本型”中职院校有效英语课堂教学质量评价体系的建立

2.1 确保教学质量评价指标的多样化

在英语教学质量评价体系的建立过程中，确保教学评价指标的多样化有利于使教学评价的公平性和真实性得到有效体现。所以，在教学质量评价体系的建设过程中，既要把英语的期末考试成绩作为重要的评价指标，也应该充分重视学生的平时表现和课堂积极性。尤其是英语本身的学科特点要求学生在平时的课程学习中要积极参与，不断提高自己的口语表达能力和听力水平，从而确保自己的英语综合水平能够得到全面提高。另外，课后表现也是教学质量评价体系的重要指标。通过多样化的教学指标评价，能够引导学生全面提高英语学生兴趣，提高学生的学科水平，让英语成为交流的真正工具，而不是纸上谈兵。

2.2教师对评价内容和形式要做到面面俱到

在“生本型”中职院校有效的英语课堂教学质量评价体系的建设过程中，教师应该通过不同的手段对教学评价内容和形式进行全面了解，深入了解学生对英语学习的进展和现状，从而获得真实的数据信息，保证质量评价系统的结果具有真实性，在评价内容和形式方面做到面面俱到，从而保证学生的英语知识学习效果，也能够深入了解到学生对于英语学习方法和策略的掌握情况，从而引导教师及时调整教学策略，促进英语高效课堂的实现[2]。

2.3在质量评价机制中引入激励机制和策略

为了保证“生本型”中职院校有效英语课堂教学质量评价体系的实施效果，在质量评价机制中应该引入激励机制，从而最大限度地调动学生对于英语学习的积极性。在该机制下，对于积极参与课堂评价活动的学生，要给予一定的奖励，从而保证学生在课堂上的主体地位。转变评价观念，把评价观念由传统的成绩评价转化为对学生综合素质的评价，把只注重结果的传统质量评价观念转变成注重细节和过程的现代化质量评价观念上来。为了体现以人为本的理念，尊重学生的主体地位，在构建课堂评价体系的过程中应该充分调动学生的参与积极性，通过关注学生的个体差异来实现课堂评价机制的有效实施[3]。

3 结语

在中职院校建立“生本型”英语课堂教学质量评价体系，是推进教育体制改革的重要举措，是提高中职院校英语教学质量的重要措施，是提高中职院校学生英语综合能力的必然手段。在构建实践中，应该充分尊重学生的主体地位，以学生为出发点和根本落脚点，确保质量评价体系能够具有很强的操作性。

参考文献：

[1]吴晓芸.职业英语课堂教学质量评价的创新研究[J].现代妇女（理论版），2014，（5）：224-225.

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关键词：动态；互动；多样；学业评价

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。下面，我就教学中的实践经验，谈谈小学语文的学业评价。

一、评价过程动态化

教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生做出答案的思维过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。对学生语文水平的测试，平时可对学生进行分项分类测试，如：汉语拼音、识字写字、朗读背诵、查字典、编小报、口语交际等，平时分阶段考查，期末再进行基础知识考查，把“一张试卷定乾坤”变为“化整为零”。当然，测试项目多，工作量大，可以根据年段目标，每学期选择部分项目对学生进行评价。

二、评价主体互动化

把学生作为评价主体，改变单一由教师评价学生的倾向，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，构成学生自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系，充分发挥他们的评价作用，每月定期对学生的知识、能力、习惯等加以评定，评出等级。填写“语文素养评价单”，使教师从自己的记录和家长的信息反馈中及时了解学生课外语文的学习情况，及时调整教学进度，改进教学方法。

三、评价方法多样化

1.定性评价和定量评价相结合

对语文成绩的评定，可采用“等级+激励性评语+语文特长”的评定形式。《语文园地》单元自测卷，学生完成获得“等级”评价，再用激励性的语言对学生这段时间的日常表现进行评价。

2.变横向比较为纵向比较

在评价的技巧上，尽量减少同类评价结果的横向比较，因为比来比去众多学生始终是落后者。而纵比考查的是学生本人退步或进步情况，关注的是学生学习过程中所付出的努力。教师可以对学生每次测试有无进步，或者对学生语文知识与能力的各项成绩进行评价，这些都属于个体内差异评价。这种评价方法比较充分地考虑到了学生的个别差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信，强化学习动力。

参考文献：

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家庭作业应在坚持书面作业，口头作业，视听作业，动手作业相结合的同时，以培养学生学会求知，学会做人，学会健体，学会生存为目标，从听、说、读、写中，从结合实践活动中去布置、去探索。

一、听。学习了某篇课文，了解了某个地方，掌握了某方面的计算方法，可以让学生回家收听广播，看电视，或听大人介绍生活中所学到的这些知识。比如，学习了课文《二泉映月》后，可布置学生回家欣赏曲子《二泉映月》，听长辈讲讲瞎子阿炳的故事，这样的作业既是一种美的享受，更加深了学生对课文内容的理解；不仅培养了学生的艺术细胞，同时也体现了学科之间相通的理念。

二、说。把今天在学校学到的知识回家讲给爸爸妈妈听，这样的作业既帮助学生回顾整理了当天所学的知识，同时在家人的提问中，起到了查漏补缺的作用，还培养了学生的语言表达能力。我在课堂上带领学生探索出长方形和正方形的面积计算方法后，布置学生的作业就是：回家把我们探索的过程告诉爸爸或妈妈，并想办法测量、并计算家里长方形或正方形物体的面积。第二天，有个家长就告诉我：“老师，我女儿回家把自己的一平方米大的学具拿出来，就开始测量家里床的面积，然后告诉我，这样太麻烦了，只要摆出长和宽就行，最后干脆用尺子量了长和宽，直接用公式计算了。”听完家长的叙述，我很欣慰，说明这个作业布置的很好，很有效。

三、读。1、有感情的把这篇课文朗读给周围的人。

2、安排读课外读物，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力。如学习了圆周率后，可要求学生回家读《祖冲芝》的故事，有利于激发学生的求知欲，有利于学生养成爱读书，勤读书的习惯。当学生有感情地把所学课文读给家人的时候，他们与人交往的那种大方、勇敢也在此时得到了锻炼。同时，鼓励学生从小开始阅读，培养学生阅读的兴趣，是小学语文教学的一项重要目标。这对学生的长远发展有着深远的意义。

四、写。写当然是必要的。少量的抄写计算作业也是离不开的，除此之外，可让学生自由写日记，写读书笔记，写一天的所见、所闻、所感；写一天的所学、所困、所悟。这样有意义的写不但可以促进学生写作水平的提高，并在暗暗的培养学生形成一种“知识在于积累”的思想。一次，我在一个学生的读书笔记中就看到这样一段话：“今天，老师让我们回家了解四大名著，我通过问爷爷知道了四大名著原来是我们中国人的前辈写的，作为一个中国人，我很自豪。”

五、实践活动。这里的实践活动包括找一找，查一查，量一量，做一做。

1、安排学生参与社会实践，关注社会生活。可以让学生走向街头，留心店名、路名、墙壁上的广告语，从中找出错字，错词，错句，而后改正，也可让学生为某商品出谋划策，写上一句广告语，画一幅宣传画。让学生从中体验学以致用的乐趣。

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关键词：班级管理；组间评价；组长评价；评价机制

我校创建的自主合作式五环节课堂教学模式由“自主预习、合作探究、展示拓展、反馈检测、归纳总结”五部分构成，其中小组合作学习是实施新课堂改革的主要形式。这种学习方式也为班级管理提供了提供了成功的范例，班级学习小组已成为学生自主学习、自主管理、自我提高的主要载体。许多班主任不断探索以学习小组为单位的现代班级管理新模式、新途径，真正实现了学生的自我管理、自我成长。而构建班级小组评价的新机制则是实施班级小组管理的关键。

班级小组既是学生合作学习的主要组织，又是学生自我管理的主要载体，因此小组建设必须科学合理、分工明确。每组设正副组长各一名，组长负责小组的学习活动，副组长负责维持本组课堂纪律，并负责他组的纪律、两操、卫生等检查工作。

一、组间评价

为了探索班级小组的新机制，八年级初，主要采用组间评价的方式。按照1组――4组、2组――5组、3组――6组的组合互相评价对组，并根据班级日常管理的内容制定了星级小组评分标准，哪一方面表现好哪一方面就得一个 “”。

评价内容：

1.课堂：（1）遵守课堂纪律；（2）合作讨论积极，效率高；（3）导学案完成良好。

2.纪律：（1）校服穿戴整洁；（2）不迟到，不早退，无旷课现象；（3）在教室、楼道不追逐打闹，不打架斗殴。

3.卫生：（1）卫生打扫及时、迅速；（2）保持教室、区域干净、整洁；（3）不乱扔垃圾、随地吐痰。

4.作业：（1）按时完成导学案，质量高；（2）独立完成家庭作业，正确率高；（3）诗文背诵及时准确。

5.两操：（1）按时出操，做操规范、认真；（2）宣誓声音响亮、整齐；（3）班主任点评倾听认真、积极发言。

在班会课上，班主任发放评价表，由各组成员根据同学们日常表现给对组讨论打分。然后由班委会将统计结果公布于教师墙壁上的评比栏中，并评选出两个优秀小组，予以表扬，取得了较好的激励作用。但是这种评价方式比较笼统，不能体现对小组成员的个体评价。

二、组长评价

九年级时，笔者根据学生建议，通过班委会讨论，重新制定了班级小组评价机制，加入了组长评价内容，弥补了组间评价的不足，开始实施组间评价与组长评价相结合的小组评价方法。由各组轮流值周，副组长负责检查，并根据评价细则对组员进行评分。

评价细则：

1.出勤：①迟到一次-1分，组长、班干部-2分；②请假半天-0.5分，一天-1分；③无故缺课，不请假-5分。

2.两操：①无故缺操一次-1分，组长、班干部-2分；②获两操流动红旗+3分。

3.课堂：①主动回答问题一次+2分（由科代表统计）；②表现积极者+2分。

4.作业：①按时完成导学案+2分。②不按时完成作业一次-2分。

5.卫生：①乱扔垃圾，由同学指出-2分；②卫生打扫不彻底，被政教处批评者，组长-3分、组员-3分；③获得卫生流动红旗，组长+3分，组员+2分。

6.纪律：①有违纪现象（楼道追逐打闹、课堂吵闹、打架等），视具体情况酌情扣分，由轻到重扣2―5分；②获得纪律流动红旗+3分。

7.公物：损坏公共财产-5分，同时由本人按照学校要求赔偿。

8.活动：①积极参加学校组织的活动+3分；②获得奖项校级+4分、区级+5分、市级+6分。

9.成绩：月考、期中考试进入年级前十名者+5分，进入前二十名者+4分，进入前三十名者+3分，前四十名者+2分，前五十名者+1分。

根据组间评价（一“”折合5分）和组长评价结果，在每周一班会上评选出两个小组和四名组员进行奖励，并分别授予“优秀小组”“优秀组员”称号。

三、操作策略

1.评价要及时。课堂小组评价最好由老师口头表扬，以便节省时间，扩大教学容量；每天各组及组员表现可利用学校“两宣誓一点评”及时表扬；小组综合评价在每周一班会课上总结反思。

2.评价要公正。各小组轮流值周，由副组长检查，班主任、班委会成员监督，力求加扣分公正、透明，避免疏漏和差错出现。

3.评价要鼓励。评价以鼓励为主，批评为辅。教师要善于发现学生在课堂上的闪光点予以肯定，班主任对小组及其成员的表现要及时表扬，对优秀小组、组员的事迹要经常宣传。