学前戏剧教育范文

导语：如何才能写好一篇学前戏剧教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：句型教学；单词铺垫；游戏教学；情景运用

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0232-01

句型教学是小学英语教学的重要组成部分，有了句型的桥梁作用，单词才能成句，句子才能成篇。因此抓好句型教学是十分必要的。我们现在使用的北京版教材特设一个版块，主要用来学习重点句型。这也令我在句型教学方面有了更多的思考。

1. 与新句型有关的单词铺垫

记得在区里培训时，一位老师说过："学习句型一定要遵循一个原则：词不离句，句不离词，这样句型学习才有意义。"例如，最近学习的句型"Can I borrow your ……？"，我会采用一些游戏进行单词（文具、生活用品等）的铺垫及复习，以便于教学。

如，what's missing？游戏。呈现已学文具类词汇的图片，出现一张图片，学生说出其名称，看谁最快。之后去掉其中一个图片，并问："What's missing？"请学生说出少了哪样东西，学生说出单词，教师呈现图片，游戏继续。

2. 在游戏中学习和运用句型

以"Can I borrow ……？"句型学习为例

首先教师模拟向学生借用物品并说："Can I borrow your eraser？"对另一个学生说："Can I borrow your ruler？"反复多遍，帮助学生理解borrow的意思，并能做出反应。

之后可进行Memory Game，目的在于巩固词汇，并操练句型"Can I borrow your ……？"

markers eraser scissors

ruler ping-pong bat pencil-sharpener

crayons pencil glue

2.1 在表格内呈现词汇（词卡），如图所示，请学生朗读并在短时间内记住这些单词。

2.2 把此卡翻过去，使学生看不到单词。请一名同学围绕一个单词造句："Can I borrow your……？"之后翻开一张词卡，如果这张词卡恰恰是他造句时使用的单词，其他学生则答道："Yes， of course."否则，答道："Sorry."

2.3 此游戏在全班进行展示之后，要在小组进行活动，确保每个学生都有开口练习的机会。

3. 设计情境，在具体的情境中进行句型操练和运用

句型学习如果脱离情境，只能是机械的操练，因此如何在具体的情境中运用句型是句型教学的终极目标。

在学习"Can I borrow……？"句型时，情境就可以是学生在教室的学习生活。问问学生，当你想请同学帮忙，怎么办？你想问他（她）借个东西，怎么提问呢？情境设计好之后，教师可以给出语言支架，让学生两两进行对话练习。这样的情境真实有趣，贴近学生实际生活，体现了语言的功能性和实用性。

不仅如此，学习英语句型时，要引导学生注意英语句子结构和汉语句子结构的关键区别，这是学习外语的诀窍。当然不必孤零零地讲结构，而是在具体的教学中让学生先上口，引导学生在大量句子运用中注意区别，逐渐形成一定的语感，以达到能正确使用该句子的目的。

参考文献：

[1] 李涛.如何培养与保持小学生的英语学习兴趣[J].科学之友 2010年16期

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[关键词]中小学英语情景剧 表演教学 学习兴趣

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180050

一、英语情景剧表演的意义

1.激发学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师。已接触三四年英语的六七年级的学生，大多都对英语怀有很大的兴趣。但到了高年级，随着其他课程的增加，课本内容的增多，学生学习的时间减少，学生失去了学习的兴趣。我也尝试了好多教学方法，给学生创造一定的语言环境，如课前三分钟的值日生报告，看图做对话，对上节课的复述，背诵等；不断摸索总结提高学生学习英语兴趣的方法，但班上还有少数学生学习积极性不高。然而，英语情景剧的出现，为沉闷的课堂注入了一股新鲜的活力。通过英语情景剧表演可以让学生感受英语语言的魅力，从而激发他们学习英语的兴趣。

2.创造一个良好的语言环境

在日常的英语教学课堂中，我们往往注重知识的传授，对于听力和口语，只是做做对话练习，听听课文内容，匆匆了事。长此以往，学生学习英语的积极性减退，听力和口语无法提高。而通过英文情景剧的表演，不仅能够帮助我们提升自我的表现能力，更是能在表演的过程中学习类似于英语口语、语法、词汇等知识。在这种趣味性的表演之中，你一定会逐渐爱上英语，并产生对英语学习浓浓的兴趣。最重要的是提高了学生传递信息的能力，即交往，沟通，活学活用的能力，也让学生在接近真实的语言环境中掌握语言知识，提高语言运用能力。

3.培养学生的自主学习能力

六，七年级每单元都有一个故事，教师要求学生在已学的基础上续写英语短剧，鼓励他们编写英语短剧进行表演。留给学生一周时间去做准备，组长和小组成员可以上网或去图书馆收集资料。学生们自行认真编写，一起交流，探讨，解决问题。这样能让学生由被动学习转为主动学习，不仅增强了学生自主学习的能力，也拓展了学生的知识面。

二、英语情景剧深化课堂教学

1.确定主题

外研版或人教版教材每个单元都有一个主题活动，这些活动大多数都贴近学生的实际生活，符合学生兴趣。在每个单元教学前教师以每个单元的话题为中心，给学生拟定可以开展的活动主题，让学生的学习有目的性，提高学习效率。[HJ1.4mm]

2.小组编排

教师和学生可以共同制定一个规则，每一单元结束之后，各小组以本单元话题为主题，利用功能句型编排情景剧并进行比赛。由老师及全班同学进行评比打分，评出“冠军小组”， “best actor” “best actress” “best director”。冠军小组编排的情景剧也就是本单元的专属对话和招牌对话，将纳入本班的情景剧剧本。每周三下午，组长把已编好的剧本送到老师处，教师可以提前纠正小组成员的发音，以及语音语调，神态，动作等。当表演结束时，教师和学生可以根据学生的表现评估打分，使他们真正整体会到成功的喜悦。

3.课外表演

我校组办了一个英语角，每周一、三、五的下午，教师将会带领同年级的学生来参观学习。通过情景剧表演为学生们相互学习，取长补短提供了一个很好的平台。通过情景剧表演增强了学生的自信心，提高了学生学习英语的兴趣，浓厚了学习英语的氛围。当学生把整个精力投入到情景剧的表演中，他们就会忘却害羞的心理，怕出错的心理，给他们得到了更多的自信，有时还会表现出意想不到的结果。在整个的表演过程中，学生伴有标准的语音语调、语速适中、感情投入，配有道具，穿上服装，就能很好地展现出故事人物特征与心理特征。

三、实施英语课堂剧教学中要注意的几个问题

1.课堂剧是学生自己表演的活动

在表演剧的编排和实施过程中，应让学生自己动脑去想问题，动手去做道具，动口去主动讲，使学生在表演中开口说英语，锻炼学生的综合运用语言能力。在这个过程中要强调体现学生的主体性，边说边表演，充分满足不同程度及不同个性学生的需要，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。

2.课堂剧教学过程中要注重课堂评价

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1 大学英语教学中言传的具体应用

语言是大学英语教学中最重要的媒介，教师在授课过程中应时刻注意双语适时流畅的转换，使用简洁有效的语言，尽量营造轻松幽默的课堂氛围。

1.1 大学英语教学中，双语的使用，母语的介入是有必要的

很多教师受直接教学法的影响，推崇纯英语教学环境。例如，讲述体验英语2中第二册虚拟语气语法，教师如果使用以下英文讲解― The subjunctive mood is used to express wishes， suggestions， orders or statements contrary to fact. The present subjunctive of the verb to be is invariably be for all persons， and the past subjunctive form of the verb to be is invariably were. In all other verbs the subjunctive form varies from the indicative only in that， in the present tense， the third person singular ending is lost. 学生多半会对后半部分感到迷惑。因为虚拟语气中一般现在时的屈折词尾是语言专业才懂的专业术语。如果单纯强调纯英文的使用，使用直接教学法，只会使学生对虚拟语气模棱两可，无法学到语言的核心知识。相反，如果本例中的后半部分使用汉语为学生讲解虚拟语气中第三人称用法及英语词尾在历史上的转变，学生则会很容易地掌握该语法点。

1.2 学生课堂上注意力有限，在外语授课的课堂上更是如此

这时，语言的简洁性便尤为重要，可以在有限的时间内让学生掌握教师讲的重点。还是以虚拟语气为例，如果教师一开始就列出虚拟语气的所有形态，等到讲完后，可能学生的注意力已经不在课堂上了。教师不妨以最简洁的语言为学生介绍完虚拟语气的含义，然后趁热打铁创造语境练习这一语法，效果会好很多。

1.3 现代大学英语教学非常注重课堂中幽默语言的应用

相同的内容经过不同的表达会产生不同的效果。例如，教师讲解fitness的熟词生义，如果仅仅平淡地告诉学生其合适与健康两种意思之间的联系，学生当时记住了，可能过后很快会忘记。如果教师以自己作为例子，通过一种自嘲的方式将两者联系展示给学生，会给学生更深的印象。

2 大学英语教学中身教的具体应用

身教在大学英语教学中因其实施的复杂性，相较于言传更容易被教师忽略。实际中，身教在教学中的效果十分显著。

首先，要做到身教，首先要有身教的意识。南朝范晔道：“以身教者从，以言教者讼。” 在大学英语教学中使用基于言传基础上的身教讲授知识比单纯的言传更加有效。譬如，教师要求学生背诵体验英语unit1 Passage A时，应做一示范，通过自身示范向学生教会背诵的方法。如：告诉学生背诵这篇课文首先分析出其结构――总分结构。文章分述在校人数，地理位置，下属学院，学院自制情况，教学方式，奖学金授予方式以及科研招生情况，哈佛大学与其他大学的合作状况，以及哈弗大学的治学理念和目标。通过这些讲解，学生对背诵方法自然了然于心。

其次，要在大学英语教学中践行身教，扎实的专业水准不可缺少。在笔者听课与网上学习的过程中，发现包括笔者在内的很多大学英语教师的专业水准还是有待提高。以口语为例，很多大学教员口语总体来说较为流畅，但在一些基本单词的发音上却出现错误。比如说，ambulance这个单词的重音应该在前面，有一次听课，授课教师却把重音放在后面。顿时，有些学生已经开始小声议论起来，开始对教师的专业水平抱有怀疑态度了，这对于教师以后的授课是非常不利的。所以，教师身教成功的另一个基础就是教师自身专业水准的保持。只有保持应有的专业水准，教师在教学中才能够赢得学生的尊重与信任，从而进一步深化身教在教学中的作用。

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Abstract： According to the characteristics of online education, this paper described main learning abilities that students should have in the online education environment, analyzed the main influencing factors of students' learning ability in current online education environment, and proposed the ways to develop students' learning ability on net.

关键词： 网络教育；学习能力；多样化教学

Key words： online education; learning ability; diverse teaching

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）32-0292-02

0引言

自从教育部颁布了《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”[1]成为振兴教育的重大举措，国家决定投入大量的资金开展代远程教育工程。网络教育作为中国高等教育跨入21世纪的一个大“热点”，网络教育有以下一些突出的特点：①提供共享的、高效的、优质的、多样化的教学内容资源。与传统授课方式相比，网络教育中的教学资源是数字化的信息，它包括了多媒体教学素材、网络教学课件、网络课程、学习工具软件等多种形式，如《大学英语》网络课程。教学资源内容除了有每节课的精讲资源外，还包括教师的上课讲义、自学光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源连接。因此，与单纯的文字教材相比，这种多样化的、优质的网络教学资源更受学生的欢迎。同时，这些资源的网络共享，更大范围地提高了利用效率。②学习者自主选择学习内容，实现个性化学习。在网络教育环境下，学生完全可以根据自己的基础，学习能力和学习时间等客观条件来主观地选择需要学习的内容，也可在教育部门的指导下学习，如果学习者可以接受的话，甚至可以在几天内学完一门课程，通过考试。③网络教育突破了时空的限制，实现随时随地学习。回顾教育技术的发展历程，每种现代教学媒体的产生都会在一定的程度上突破时空上的限制。在这一点上，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代信息技术，在网络教育中的应用体现得最为明显。网络教育可以是实时的，非实时的，可以是在线的，非在线的。在这种教育方式下，受教育的地点不一定是学校中的教室，也可以在家里、单位、旅途、宾馆酒店等地方，对于越来越不想受到束缚的现代人来说，这不失为一个理想的教育方式。④能有效解决知识的时效性和快速检索的问题。教学内容的更改具有实时性，网络课程内容的更新比起教科书和光盘要快很多，知识浩如烟海，学习者如何快速找到自己需要的信息一直是令人头疼的问题，在网络教育环境下，这一问题得到了有效的缓解。

作为一种网络环境下的全新学习方式，学生在一个比以往更加广泛的虚拟社会环境中学习，形成自己的个性和文化价值观，网络教育确实在一定程度上具备了许多传统教育不可比拟的优势。但是，在学生学习能力方面。网络教育的特点也决定了学生在此环境下应具备有更强的学习能力。

1对网络教育环境下学生学习能力的分析

每一种新技术的产生都对教育产生影响，而网络的影响是极为深刻地。由于网络教育的种种好处。越来越多的各阶层人士选择网络教育作为其中一种教育方式，但它毕竟是一种新型的教育方式，虽然具备各种好处，但前提条件是你能参与进网络学习中，具备网络学习所需要的各种能力，适应了传统教育的人们如何去适应它，利用它的好处。这是个重要的问题，因此，在网络教育中，学生除了要具备日常生活中的各种能力外，最重要的是具备一定的学习能力。与传统的课堂学习相比，这些学习能力除了具备一定的基本技能（如听、读、写、推理、陈述、归纳等）外，至少还要具备以下的各种学习能力：

1.1 自我管理学习和自我约束能力自我管理学习通常也称为自主管理学习。它是一种学习书本和学习实践技能的能力，包括自我筛选、设定目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法、途径以及自我管理学习过程等。首先，学习者必须知己，即了解自己的水平；其次，是判断和反馈，判断自己所做的事情对错，并产生一定的反馈信息和一定的奖惩行为。这种能力对培养认知的能力至关重要，对学习的成败起着决定性的作用。习惯于在课堂学习中被老师鼓励、鞭策的学生必须具备这种能力才能更好地进入网络教育的学习者角色。

1.2 信息获取能力在网络教育中，教育的文化选择功能之一是信息的吸收容量大，在吸收范围上扩大到整个世界，在吸收内容上具有多样性，在吸收节奏上是高速的，在吸收手段上是海量储存。因此，在网络教育环境下，信息几乎是无穷无尽的，但是，如何以最快、最经济、最省时的方式获取最有用的信息就成为学习者急需解决的问题，因此，学生必须掌握一定的信息获取能力，这种能力主要包括信息查询检索、远程登录、信息浏览、下载、整合使用等方面，培养信息获取能力是踏入网络教育的第一步。

1.3 信息评价能力在获得的众多信息中哪些信息是进入网上学习所需要的信息，哪些信息是对学习某个学科、某个专业，某门课题有用的信息，这就需要学生通过比较、分类的方法，对信息进行评价，以此获得自己所需要的信息，这点对于因特网这种无穷尽的信息网络来说非常重要。

应该明确的一点是：识别、选择、吸收和运用新知识的能力对于参与网络教育的学生来说更加重要，比如，而对大量的经济信息，要具有捕捉商机的敏锐性，而面对众多的信息，也要具有识别优劣，见微知著，举一反三的洞察力和鉴别力。

1.4 信息管理能力学习过程实际上是一个信息的传递过程。因此，学生的信息管理能力尤为重要。在网络学习中，信息从存储的介质上看有书本（包括教材、参考书等）、光盘、网页等，从存储的媒体上看有文本、图像、动画、声音、视频等，这些信息以不同媒体形式表现，并存储在不同的介质上，信息之间的分类、储存、调用，需要较强的信息管理能力，通过自己对信息的组织和管理，提高认知能力。

1.5 信息加工处理能力在网络学习过程中，学生的作业、练习以及实验报告、论文等，不再以传统的作业本方式出现，而是要求学生通过电子文档与教师交流，这些电子文档不单单是一些文字表述，还可以是图表、图像等多媒体形式。所以，学生必须具备在网络教育环境下整合、加工处理信息的能力。学生的信息加工处理能力，首先是信息的加工整合能力，学生必须掌握一定的电子文档，电子幻灯片及网络资源的制作能力；其次是信息的再利用能力，即如何把网上的信息收集下来并利用它们。

1.6 交流和协作能力在网络学习过程中，需要有协作式学习方法，要掌握好这种方法就必须具有一定的交流能力。除了自身的素质外，掌握一定的网路工具有利于交流能力的培养，如：电子邮件、ICQ、视频、网上电话等。而通过这些及时快捷的交流，加强了知识的掌握，有利于师生之间的交流和知识反馈，提高了学生之间的协作活动的开展，培养学生的团队精神。

2影响学生学习能力培养的主要因素

在网络教育环境下，影响学生学习能力的因素是多样的，主要有以下几个方面：

2.1 学习者自身的改变学习者自身在网络教育环境下发生的改变，有积极的一面。也必然存在消极的一面，据统计表明，在长期与计算机打交道的学生中，相当一部分人出现视力下降、急躁、与教师和家长感情疏远等不良倾向。甚至变得孤僻，这些情况的出现都将直接影响学生学习能力的形成，教学指导者应该通过加强心理辅导和学习指导等途径，避免在网络教育中可能会出现的学习者自身的负面改变。

2.2 校园文化哈佛大学的物理学教授马丁说・哈佛的文凭不仅意味着通过一些考试，更重要的是哈佛校园氛围的熏陶，这是网络所无法取代的。学样整体氛围和校园文化，对学生学习能力的培养是既潜移默化又深入“骨髓”的，因此其影响是极其深远的[2]。如何为网络教育环境下的学生营造有效的校园氛围和校园文化，是网络教育中面临的突出问题，有些高校采取组织学生回校交流、开设名师讲座、访问校长教师、加强实验和实践的环节，这些都不失为网络教育的有效补充。

2.3 网络化学习的意识据权威调查报告，在我国有60.7%的学生上网的主要目的是玩游戏，34.1%是找朋友、聊天，29.2%是关注影视文艺动态，27.9%关注是体坛动态，27.5%是看新闻，24.3%是发电子邮件，5.7%是关注卫生保健信息[3]。而美国一家电视广播公司的调查表明，在美国67%的学生上网是为了获取信息。48%是利用互联网开展研究和创造性活动。46%是下载网上资料作为学习资料，显而易见，我国学生的网络学习意识还处在初级阶段，在他们的意识中互联网还仅仅是一种休闲娱乐的工具，其网络化学习的意识远不如美国学生。因此我们的学生有必要强化网络化学习的意识。

2.4 技术的负面影响技术从来都是一柄双刃剑，以多媒体与网络为核心的信息技术给教育带来积极作用的同时，也产生多方面的负面影响。在学习过程中如何处理好“人机”关系与“人际”关系，“虚拟”空间与“现实”空间的关系也是非常重要的，虽然技术的应用拓宽了人际交往的空间，形成一种新型、虚拟的“人机关系”，但是从网上习得的技能与规范必须经过实践的检验。

3结束语

网络是一个虚拟的社会，它也充满了善良，智慧、激情、机智、孤独、空虚、暴力甚至是邪恶、它与我们的现实社会同样复杂多变、充满刺激和挑战性，面对这样的社会，制约学生学习能力的因素还有很多，如网络教育模式，联网方式，网络教育的服务体制等，它们都会给学生学习能力的培养造成一定的影响，所以，网络教育要求学生做到自我管理，自我控制、自我鉴别和勇于创新。在现实和虚拟的大环境中培养和发展自己的综合能力。

参考文献：

[1]Glenn R.Jones.网络教育――21世纪的教育革命[M]，高等教育出版社，2001.

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关键词：小学；体育教师；基本素质

中图分类号：G623.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0248-02

随着这个世界日新月异的发展变化，我国经济文化水平在不断上升，人们除了对基本的温饱有了更高的要求外，对身体素质的要求也越来越高，特别是对小学生是否具备良好的身体素质更是越来越重视。这样的社会总趋势不仅使我国的体育事业得到了蓬勃发展，早就使我国丢掉了"东亚病夫"的帽子，还给小学的课程规划提出了更完善更高的要求，要想改变目前体育教师存在的学历较低、能力不高、技能薄弱等问题，切实落实完成好新课改的要求，小学体育教师就更要抓紧时间，把握好各种时机，从各方面来提升自己的基本素质。本人认为小学体育教师应该具有的基本素质至少应该包含以下几点。

1.专业知识扎实

小学体育教师首先是一名教师，作为一名教师最基本的素质就是要拥有扎实的专业知识，以保证在进行课堂教学时能够让课堂充满本堂课的特色，在进行科学研究时能够以深厚的专业知识做后盾，为理论研究作一些贡献，能够在本学科的领域中有一定的建树，能让学生在本门课程中学到应有的知识。作为一名体育教师依然如此，他也需要有专业的理论知识，以能在看似轻松活泼的小学体育课中渗透体育知识，能够与其他体育教师进行交流讨论，说说该怎样较好小学体育，能在小学体育研究这一块做一些理论研究，以充实体育理论，为后来的体育事业献出一些意见等等，这些都是需要有扎实的专业理论知识才能造就的，才能做到的。另一方面，小学体育教师还需要有扎实的技能。小学的体育课堂是活跃的，它需要教师用直观显见的动作来给学生做示范，让学生在跳操、打篮球、打乒乓、打羽毛球、跳绳、踢毽子等等一系列的体育活动中使身体得到锻炼；另外，学校里面经常会组织或者去参加一些体育类的活动或比赛，比如健美操比赛、体操比赛及其他运动项目的比赛等等，这些比赛的参与者一般都还是需要教师的培训，在技能方面有一定的优势后才能代表班集体或者代表全校去参加比赛，而这些培训活动就主要是靠体育老师来进行，从这方面来说，体育教师具备扎实的技能也是至关重要、不容忽视的。

2.具备广泛的科学文化知识

很多人极端地认为体育教师都是头脑简单、四肢发达的人，在思想学识方面永远不及语文教师那样丰富，这是错误的看法。虽然体育教师需要有专业的理论知识，要有专业技能，但这还不够，现在这个多元化、变化万千的社会，除了需要教师有扎实的专业能力，还要求教师广泛地涉猎其他知识，具有开阔的眼界，那样才能够适应现在社会的要求、家长的监督以及学校的安排，才能成为学生们心中的好老师，才能以高大的形象出现在学生们面前。现在社会更多的要求"十"字型人才，既术业有专攻，对于自己某项事业要有专研精神，在那一领域取得卓越成果，另一方还要具备广泛的科学文化知识，即除了专研的这个领域外，其他的如天文、地理、政治、文学等方面也要有所了解，否则在这个多元社会里将很难立足，因为现在的各行各业都是相互联系相互渗透的，如果只抓其一，对其他方面的知识一无所知的话就会陷入僵局，就算在自己熟知的领域也会举步维艰。体育教师除了专研体育事业外，还应该多了解我国的传统文化，应该了解美术、音乐等相关的知识，应该了解军事等信息，只有这样广泛的知识面才能让自己的小学体育课堂如鱼得水，轻轻松松将其掌控在自己手中。

3.具备良好的身体心理素质

在小学生心中，教师就是永远的榜样，就是孩子们心中的偶像，应该向其学习的典范，所以在体育课这种教孩子们学会拥有健康体魄的课程中，教师就更应该注重自己的身体素质，将自身调理好，给学生们展示出一个乐观开朗、阳光大方、身体健壮、肌肉发达的教师形象，让学生们学着老师的样也自觉地锻炼身体，学好各项锻炼身体的体育项目，争做健康的好学生。另外，体育教师也要具有良好健康的心理素质，给学生们展现出积极进取、不畏困难、热爱集体、意志坚强的形象，让学生们在老师的这种健康的心理气质影响下也成为一群健康快乐的小宝贝。教师具有良好的心理素质也有利于教师处理好教学过程中遇到的困难，使教学工作更加顺利地开展下去，给孩子们难忘的童年，让小学体育课的记忆永远刻在孩子们的心中。

4.具有高尚的思想品德

具有高尚的思想道德品质是作为一个公民应该具备的基本素质，教师为人师表，作为学生的榜样，在思想品德方面就更应该做出表率。首先，小学生的心智还不稳定，思想品质容易受到外界的影响，极易动摇，常常根据表面现象、根据自身的利益来做出是非判断，对正确的道德观缺乏完全正确而又坚定的理解。体育教师作为与学生们朝夕相处的引路人，就更应该做到品德高尚，在平时的行事作风上面表现出关爱学生、团结同事、热爱集体、助人为乐等品质，让学生在教师的这些品德熏陶中也渐渐学会尊敬师长、关爱同学、热爱班集体、互帮互助等良好的道德品质，并在长期的感染中使这些品质在学生们的内心深处稳固下来，使之伴随学生们日后长期的生活学习。其次，教师具有良好的道德品质也有利于教学的顺利进行。有良好的品质教师才会将心中的爱全心全意地交给学生，才能从学生的角度出发考虑问题，才能使体育课堂上满满地充斥着教师的爱。

5.具备充足的心理学、教育学知识

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一、病句类型及分析

常见的病句类型分为：成份残缺、用词不当、搭配不当、自相矛盾、分类不妥、关联词用错等。

对于病句的结构辨析，步骤有四：

1. 找出句子的主干。即先找出句子的主、谓、宾语，看是否有残缺，是否搭配恰当。

2. 理出句子的枝叶。在句子中，定、状、补语与主、谓、宾语相比较，就像树的枝叶，如果句子的主干没有差错，就应检查定、状、补语是否能恰当地修饰中心语。

3. 体味句子的语意。在进行句子主干和枝叶检查工作的同时，可以体味句子的意思和表达习惯，看语意是否有问题。语序是否合理，句式是否杂糅，前后是否矛盾等等。

4. 弄清句子的关系。检查复句主要看复句的关系，看关联词语是否合理，辨别分析时，不但要看关联词语，还要看句子的内容。

二、病句的修改

修改病句，首先要明确句子的病因，才能对症下药。修改时既要改正句子的错误，又要充分体现句子的原意，而且还要尽量保留原句的基本结构和词语。修改时可采用增（成分残缺的）、删（多余的）、换（用词不妥当）、简（修改使其简要）、调（不搭配、不照应的）等方法，根据不同的语病，采取恰当的方法。其具体方法大致可归为以下几种：

1.补充法

多用于成份残缺的病句,如:这次期中考试,得了第一名。（这就要补主语，改为：这次期中考试，我得了第一名。）

2.替换法

将感到有问题的地方从句子里面取出来，用其他词语进行替换，看是不是合适。

例如：人民的生活水平正在不断地改善。（主谓搭配不当,应将"改善"改为"提高")；又如：要搞好食品安全监督，监督人员必须要有熟练的业务知识和敢于斗争的精神。（应把“熟练”取出来，改为“丰富”，句子也就通顺了）。

3.类比法

发现某些句子或句子里的一部分同语感相冲突，而又无法断定有什么毛病时可以造出几个结构相似的句子或短语进行类比，容易发现语病。

例如：同学们搞好校园清洁卫生是为了净化学习环境为目的。（这里“为了净化学习环境为目的”明显不妥，我们可以造出一些结构类似的语句：“我们学习是为了考取理想的学校为目的”。从这个相似的语段中可以看出，“为”和“为目的”不能同时使用，应当要么就是“为了……”，要么就说成“以……为目的”。所以此句犯了两种格式混用的毛病）。又如：这本书的作者是我写的。（就可以类似的造出相同结构的语段：“这支笔的所有人是我用的”，所以不难看出，这句话实际上是把关于同一意思的两种说法“这本书的作者是我”和“这本书是我写的”混在一起了）。

4.缩句法

就是运用对复杂单句成分分析的方法，保留句子的主要成分（主、谓、宾），去掉句子的次要成分（定、状、补等），来检查句子的正确与否。

例如：白衣天使奋战在抗击非典的第一线，他们动人的事迹和牺牲精神在广大人民心中传诵。（这个句子比较长，一时难以判断是错在哪里，我们如果采取缩句的方法就容易判断了，我们可将它缩成“天使奋战在一线，事迹和精神在传诵。”我们很容易看出这是“精神”的“传诵”搭配不当的错误）。又如：解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。（我们可以缩成“钱不够养活人的生活”。这就很容易看出钱“养活”的只能是人，不能是“生活”）。

4.相关词语的检查法

此法主要用于检查复句内部分句间的逻辑关系是否存在问题。

例如：不管是上大学深造，还是在工作岗位上自学，也有可能学好科学文化知识。（这里错用了关联词语“也”，造成分句之间的关系表达不清，应把“也”改为“都”）。又如：尽管你的赠礼多么微薄，但在农民心上却像千斤重的砝码。（这里的关联词“尽管”用错了。“尽管”和“虽然”相当，表示转折关系，它后面跟的词语不能没有选择性，和它相应的指示代词应是“那么”、“这么”等。据此，把“尽管”改成“不管”，删去“但”，“却”改为“都”就对了）。

5. 语感法

用自己的语感检查语病的办法，人们在学习语言和运用语言的实践中，形成了对用词规则、造句规则、调整语句可以增强表达效果的规则、标点使用规则等的感性认识。这就是语感。一个句子有毛病，会造成与我们的语感不一致，使我们的感情不顺畅，如果拿病句同语感一对照，就能发现毛病在哪里。

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关键词:体育教学 体育比赛 教育

在中小学体育教育中举行一些体育比赛,对青少年进行健康人格的培养,对于他们成才和成才后的操守有着积极意义。近些年在学校体育中忽视体育比赛的举办,通过体育比赛可以在培养学生健康体魄的同时,有效地塑造他们的健康人格。

在教育学者眼里“狭义的教育只关注如何传播知识,广义的教育才关注人的心灵。传授知识的教育只是小教育,关爱生命的教育才是大教育”[1]。

一、通过体育比赛培养学生的吃苦耐劳精神和审美观念

体育比赛以身体活动,对抗为主要形式,而身体活动并不仅仅是生理上的作用,它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素的同时出现。因此,我们在体育比赛中,学生可以直接参与、身体力行这一实施强的特点,在艰苦的竞争环境下,培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的意志品质(如篮球,足球等);营造紧张的气氛,培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理;可以在紧张的氛围下,使每个学生的内心得以释放,让学生通过充分展示自我来表达内在的情感,从而发展个性,陶冶情操,培养良好的气质,提高审美意识,使学生形成健康的人格品质,不屈的个性;还可以通过体育比赛后的“成功感”和“收益感”,养成良好的锻炼习惯和保健素养,形成科学用脑、讲究规律的现代生活模式;亦可以通过对复杂技术动作的渴求,使学生积极学习新的知识在学习中既了解内部结构又能感知外部形态,促进抽象思维与形象思维的协调发展。体育运动与思维训练的巧妙结合,不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造的灵感,而且有利于学生智力的发展和思维品质的改善。

二、通过体育比赛培养学生正确的成功观念

体育比赛中,学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如跳高比赛,面对一个新的高度,支撑跳跃面对一个新的难度动作,能否超越,一目了然,立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面面大观。成功者的喜悦与得意溢于言表;失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者,应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机,在今后的教学中因势利导,引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处,激励他们勇于战胜困难,克服不健康的心理障碍,提高自尊心和自信心;培养学生良好的意识、认识、情绪,行为及性格的自我控制能力和心理调节能力;促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验,增强耐挫能力,保持稳定的情绪、乐观的心境,这样,即使在逆境中也能成才。

三、通过体育比赛培养学生的集体观念

体育比赛具有形态化的特征,学生以个体或群体的形式参与各种体育比赛。在比赛中通过互相接触、切磋、合作、对抗等等,个体与个体之间,个体与集体之间,人际关系的交流更直接、更广泛,形成了一个特定的课堂,在某种程度上满足了学生进入启蒙社会的心理需要。作为教育者要充分利用这模拟社会环境,引导学生正确地认识自我,正确地交友,正确地处理个人与集体的关系,增强其社会的适应能力,从而培养文明的行为规范和高尚的道德修养。个人作为集体中的一员,要有高度的责任心和荣誉感,能热爱祖国、关心集体,和大家协同配合,增强凝聚力。在对学校、班级、老师、同学充分体现爱心的同时,也自然会得到社会给予的信任与友谊等相应的回报。美国NBA原公牛队教练杰克逊就非常注重人的协作素质,他认为“三角进攻的最佳阵容是‘五人太极’……舍小求大。从而每名队员的‘自我’,成为‘我们’的仆人。这种打法最吸引我的是,它授权给队上每个人,而且是要求他们把个人需要置于团队需要之后。”[2]而集体的精神、相互合作的习惯又基于每个人对其他人的信任。

四、体育比赛可以增强学生的竞争意识

体育比赛的过程中是充满着竞争的,这也是让学生积极参与的主要因素,只有竞争才能激发学生的兴趣,在竞争的过程中体现自己的价值,在比赛的过程中充分发挥自己的潜能去战胜对手,使学生有一种成就感。通过比赛的方式可以培养学生积极进取的精神。同时对学生文化知识的学习也是很好的教育。

五、通过体育比赛培养学生的终身体育意识

所谓终身体育意识,主要是指人们对终身从事体育活动的理性认识和实践期望(即参与意识)。终身体育意识的培养,主要依赖有关体育基本理论知识的学习和对体育实践的情感体验。体育比赛激烈、刺激符合青少年心理特点,在学习中对体育比赛体现浓厚兴趣,这有利于培养学生的终身体育意识。

六、体育比赛有助于培养学生的终身体育能力

所谓终身体育能力,主要是指人们根据主客观条件的变化,独立从事科学的身体锻炼和体育娱乐的能力,以及对体育活动的结果进行自我评价的能力。终身体育能力的培养,有赖于体育与卫生保健知识、技术技能的学习与运用,也有赖于体育课程内容的进一步充实、更新和教学方法的改进。通过比赛,使学生主动地去学习这些知识,全面科学地从事体育运动。

七、通过体育比赛可以带动其他一部分学生对体育的态度

“兴趣是一种心理倾向,可以分为直接、间接兴趣。直接兴趣是指对某一过程或某一事物所产生的兴趣;间接兴趣是指对某一过程的结果所产生的兴趣。终身体育对直接兴趣的培养,有赖于对体育活动愉悦身心和取得成功与满足的情感体验,以及体育特长的形成;而间接兴趣的培养,可以与体育意识的培养结合起来。”[3]在体育比赛中,学生的特长得以展现,受到其他同学的羡慕,而这种羡慕则成为其他学生学习的目标,从而情感上得到满足。

综上所述,在中小学体育的教学中重视比赛的作用,通过比赛让学生身心各个方面得到全面的发展,使新的课程改革更符合学生的实际,让每个学生在新课程改革的作用下得到全面的发展。

参考文献:

[1]坛子.中国的孩子需要什么[M].《中国教育报》,2002.7.

[2]杰克逊.公牛王朝[M].北京体育大学出版社,2002.52-53.

篇8

【关键词】小学英语；课堂教学方法；词汇；学习兴趣

小学生学习英语主要是培养他们对英语的兴趣，所学的也都是一些简单的词汇和句子，但是由于小学生年龄还小，刚刚接触这一门新语言，势必会对单词的认识缺乏主动性，甚至容易搞混单词的意思。单词是学好英语的基础，所以在词汇教学中，老师可以结合趣味教学法，运用多种方式帮助小学生记忆。

一、实物教学法

许多简单的英语词汇教师可以通过实物、图片来帮助学生形象直观的认识这个单词。认识水果、学习用品、颜色等单词时，就可以运用实物教学法，事先准备水果，或制作水果卡片，或学生文具盒里的各种文具进行教学，联系他们的日常生活，关注身边经常出现的事物，可以帮助学生更牢固、更准确的记忆。比如在学习动物时，老师可以制作各种不同图案的动物图片，贴到黑板上，找学生上来玩“拍苍蝇的游戏”。老师说一个动物的单词看哪个学生反应快，能准确的拍出老师说的单词，在这个过程中，学生通过比赛，加深了印象，达到了在学习中玩，在玩中也学到了新知识的目的。小学生还处于学习英语的初级阶段，形象的为他们展示英语单词，可以调动他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，实物与动作的结合很大程度上能帮助学生记忆单词。又如：在教水果单词时教师把准备好的各种水果装在一个箱子中，让学生触摸后猜一猜都有哪些，等学生猜中后，拿出各种水果一个一个的让学生开始词汇沙龙，边传水果，边念这个水果的英文单词，通过这种传递实物游戏达到了认识单词的目的。

二、英语童谣教学法

小学生在学习汉语之初就是从朗诵童谣开始起步的，在学习英语这一门新的语言时，教师也可以选用一些简单的朗朗上口的英语童谣教给学生，让学生在唱的过程中学会里面的单词。在童谣中，单词都是反复出现的，重复出现的单词可以加深学生的记忆。比如:在学习了关于颜色的单词后，教师可以把四季的颜色变化汇成一首简单的童谣：春天小草绿油油，green,green,夏天夏天好热呀，太阳把我晒红了，red,red,秋天秋天真好看，黄色的麦穗满地倒，yellow,yellow,冬天来了好冷啊，白色的雪花在打转，white,white!富有四季鲜明色彩的儿歌帮助学生记住了几种颜色的读法，也不会搞混淆。在学生学的单词量加大后，又可以编一些复杂的儿歌帮助他们记忆。“Spring，spring，spring.It’s warm，warm，warm.Summer，summer，summer.It’s hot，hot，hot.Autumn，autumn，

autumn.It’s cool，cool，cool.Winter，winter，winter.It’scold，cold，cold.Season，season，season.There are four seasons.”季节和天气的单词一起组合成了这首儿歌。在教动物时,有这样一个顺口溜可供参考:“小猫cat爱吃鱼,猴子monkey爱吃桃,小鸟bird天上飞,小鱼fish水里游，小狗dog地上跑,老虎tiger兽中王,熊猫panda很可爱,斑马zebra真好看,大象elephant力气大”等等。

三、运用多媒体辅导教学法

多媒体教学已经广泛深入到教学领域，在小学英语课堂上也可以运用这种辅助手段帮助学生记单词，教师可以利用多媒体制作动画片，或者给学生播放视频，通过观看这些影音图像，学生可以把原本枯燥复杂，意思容易含混的词语区别开，从而更牢固的记住单词。教师可以制作图片来展示正反义词：fat/thin,heavy/light;dangerous/safe;happ/sad;long/short;big/small;true/false;good/bad;right/wrong的区别，通过鲜明的图片，学生对这些单词的认识更为直观，印象更深。多媒体教学的好处还在于可以模拟场景，在课堂上原本是晴天，但是要讲授有关下雨的知识，这就可以利用多媒体，制作有雨声的情景课件，让学生融入到这种情景，再去积极的模仿老师课件里展示的人物对话，在这样的学习过程中，不仅有多媒体辅助下制造的情景而且还有声音和卡通人物，学生好奇心被紧紧的抓住，集中他们的注意力专心跟着老师的画面一起学习新知识。充分调动了他们学习的热情，达到了很好的课堂效果。在教学生认识各种动物的英文表达时，教师可以先通过多媒体导入电影the baby pig中的动物对话。学生看到熟悉的动画片在课堂上播放，好奇心迅速的被调动了起来，想要知道各种动物的名字用英语如何表达，这时老师再开始教大家有关monkey,elephant,dog,cat等的新单词。可见在教学中采用多媒体制作动画、展示图片，让学生们在直观的图像中去学习新知识不仅能带动大家的学习积极性，还能让学生在趣味中学习，这也体现了趣味教学在小学英语教学各个方面的广泛运用。

小学英语的词汇教学方法还有很多种，小学生的年龄特点决定了在小学英语词汇教学中，以上只是笔者在教学过程中常用的几种，小学英语教学主要就是激发学生的学习兴趣，在学习词汇环节运用的这些方法能够帮助学生更好的去记忆词汇，学好词汇，为学好小学英语打下基础，从而提高小学英语教学效率。

【参考文献】

[1]王蔷：《小学英语教学法教程》[M].高等教育出版社,2003.

[2]魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术，2009.

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关键词:虚拟现实  将英语作为第二语言学习  教育  虚拟环境  交互作用

建构“教师为主导、学生为主体”的教学结构的重要突破口之一是信息技术与各学科课程整合。在整合的教学模式中。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。将信息技术有机地融入课堂教学与学科课程之中，通过信息技术掌握学科课程的内容，学科课程内容中又蕴涵信息技术，虚拟现实运用于英语教学，营造了“自主学习”的环境是学习者通过自身与信息环境的相互作用得到知识技能的新型学习方式。虚拟现实能够为学生提供生动、逼真的学习环境，在广泛的领域提供无限的虚拟体验．从而加速和巩固学生学习知识亲身去经历、亲身去感受比空洞抽象的说教更具说服力，完全由被动学习转化为主动学习。

1．虚拟现实的描述 Description of Virtual Reality

虚拟现实是使人置身于一个通过由电脑表现出的三维空间的一个虚拟环境；在此环境中人们可以移动，从不同角度去观看，去触及攫取，以及重新组合。虚拟现实的具有沉浸性 (Immersion)、交互性(Interactivity)和想象性 (Imagination)三个具体特性。这种技术的特点在于，计算机产生一种人为虚拟的环境．这种虚拟的环境是通过计算机图形构成的三度空间．或是把其它现实环境编制到计算机中去产生逼真的“虚拟环境”，从而使得用户在视觉上产生～种沉浸于虚拟环境的感觉。学生作为主角进入虚拟环境中，拥有比现实更逼真的照明和音响效果，使学生能够在虚拟的学习环境中扮演 一个角色，全身心地投入 到学习环境中去，学生可以不厌其烦地反复练习，使学生沉浸在多维信息空间中依靠 自己的感知和认知能力全方位的获取知识，发挥主观能动性．使学生获得最大的真实感和趣味性．摆脱了英语学习的单调、枯燥无味 。 

2．虚拟现实进入 教育 Virtual Reality into Education 

利用虚拟现实技术建立起来 的虚 拟实训 “基地”，其“设备”与“部件”，多是虚拟的 ，可以根据需 要随时生成新的“设备”。可 以积极用于军事作 战技 能，外科手术技 能，汽车驾驶技能果树栽培技能，电器维修技能等各种 职业技 能的训 练。现在 ，虚拟现实用于教育教学，是教育技术发的质的飞跃。学生在虚拟环境中交互作用，以学生为中心虚拟的三维世界中加入一系列人性化的场景。做到了真实与抽象的完美统一。

许多教育家和研究人员认为虚拟现实将提供机会去经历各种环境，而这些环境往往由于时间、距离、范围和安全性等原因，不便于或不可能让许多孩子 ，特别是有一定残疾的人实现了探索、创造、娱乐以及学习。学生可以在 虚拟环境中过马路，与陌生人交流，或应付紧急状态。这一技术使青少年可以去参 观原本不可能参观得到的，不切实际的或危险的地方。 

而在英语教学中，语言教师可以设制程序，制作出现实的情景交流，如找工作面试，在餐馆就餐或国际机场接机等等。学生可以在预排好程序的虚拟世界 合作或根据 学生的语言水平分组在不同的虚拟世界中。学生们之间可以互相合作或与三维空间中的虚拟却又是活生生的人物进行合作。例如在一个面试情景中，进行面试者 (即学生)将会与雇主(一3D虚拟人物)在会客室握手，雇主将用要学习的目标语言与面试者进行对话、聊天。如果学生出错，他们可以重放情景，再来一遍。虚拟现实将有助于学生克服传统的语言学习障碍，帮助教师突破了以依赖课本在教室进行学习 的传统传授方式。

3．虚拟现实用于语言课堂 VirtuaI Reality into LanguageClassroom 

3D虚拟环境所具有的最独特而强大的特征是为语言学习者们特别是ESL学习者们提供第一参与者形式的学习经历。然而，遗憾的是，当前大多数学校教育是基于第三者的知识传授形式如学生如何学，或学什么，没有机会直接体验他们在探寻的知识。3D虚拟环境的使 用真正解释了为什么传统 的以课本为中心语言教学效率不如人意的原因。英语课本上的知识是基于第三者的，对于学习者没有意思，提不起兴趣。

第三者相对于第一参与者学习的必然结果是必然不相同的。将ESL学习者作为第 三者的学 习方法已说明学生学习的结果通常是肤浅的，保持力很低。利用虚拟现实．学生将自己置身于各种现实环境背景之中，通过自己的体验学习语言。根据 Fox，Fumanski及Nilan观点，由于借助于构造好的虚拟的情景模拟，学习者收到适当而立即的反馈(Because of the way in which the virtual environments o．re modeled andconstructed，learners receives appropriate and immediate feedback．)。这种在语言学习上的反馈鼓励认知语言学习。通过对他们所接收到的认知在虚拟世界中进行适 当的或正确的交际，最终从电脑或其他 同学那里得到的及时反馈，加强的语言教室里的动机学习或交互作用。 

学生直接交际和直接解决问题也鼓励学习者的强烈的活动意识并作出反应。为语言学习所设制的虚拟环境自然地引导学生自己进行第一参与者的学习。虚拟环境依照英语课堂目标或特定的需要进行编程。ESL的教师可 以根据学生需 要搭 建或保 留某个环境 ，这将 推动以学生为中心的学习，促进学生构造自己的语言知识。简而言之，虚拟现实是一个学生可以建造 的环境 ．根据需要 ，熟练地操作 和编辑 ，任何形式的数字信息 。Virtual wodds ale constructive environments in which learners Can create，manipulate and edit any form of digitM information with their own needs fChee，2001)．这样 虚拟现 实的编程 可以形成 重要的交际技能而不是简单地重复和记忆。学生可以参与可作出响应的环境中．完全将身心置 于学 习当中 

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关键词： 网络资源；语音教学；语音语料库

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）06-0060-04

法语作为联合国官方语言之一，以其规范和优美吸引着越来越多的学生。目前，国内高校英语专业学生选修法语作为第二外语的人数日益增多。但是，由于二外课时有限而教学内容较多，不少法语教师和学生对语音部分的教学并不重视。殊不知，作为语言教学的第一个环节，语音教学势必影响着语言学习接下来的每一个环节。

本文的研究即围绕大数据时代的语音教学展开，旨在探讨如何有效利用丰富的网络资源，转变传统的语音教学模式，切实提高二外法语语音教学的效率。

一、 二外法语语音教学的重要性

语音教学是二外法语教学的重点和难点，并贯穿于整个二外法语教学过程的始终。

首先，语音教学是外语教学各个环节的第一环节和基础环节，该环节掌握的情况决定着其他教学环节的成效。

其次，外语教学中离不开听说读写译五项技能的训练，而语音的学习与这些技能的训练是相辅相成的。特别是在国际交流日益频繁的当代社会，“外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力”。[1]而该能力的训练是以语音学习为基础的，如音素的发音、重读、节奏和语调等语音基础知识的掌握情况必然直接影响着学生的语言表达和交际能力。

最后，法语语音有着鲜明的特点，那就是读音规则，即音素与字母或字母组合之间存在着既定的对应关系。因此，读音规则掌握好了，单词的拼写和记忆自然事半功倍。

二、 二外法语语音教学的难点

目前国内各高校二外法语教学的对象主要是英语专业的学生，他们选修法语作为自己的第二外语。因此，法语教学，尤其是语音教学这一环节所面临的困难不仅源于法语语音自身的特殊性，更源于学生的特殊性。因为学生是学习的主体，他们的知识基础、学习态度等直接影响着教学的效果。

1.学生的特殊性

英语专业的学生学习英语长达十多年，英语的发音习惯、语音语调等在学生的心目中早已根深蒂固。因此，英语作为学生的第一外语势必会对第二外语法语的学习形成负迁移影响。

“迁移”是一个心理学概念，是指“在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、技能、经验等影响新知识、新技能的学习和掌握的一种过程”。[2]所谓负迁移，是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，通常是在两种学习又相似又不相似的情境下产生的。

英语和法语同属印欧语系，前者属于日耳曼语族，后者属于罗曼语族。这两种语言可谓既相似又不相似。它们均使用26个拉丁字母，书写形式几近相同，但在发音上却有很大的区别。“英语音素多达48个，各音素间差别较小，口形变化不大，听起来感觉柔和含混；而法语音素相对较少，有35个，各音素间差别较大，而且法语元音发音时口腔肌肉较紧张，听起来感觉清晰有力”。[3]这就令英语先入为主的学生更易产生混淆。例如，英语的双元音在法语中并不存在，英语的重读会出现在不同音节上，而法语的重读则比较固定且重读与非重读的区别不大，还有清浊辅音、长音等都会给学生的法语学习带来一定的干扰。

此外，学生主观方面存在的一些因素，如时间分配、兴趣缺乏、重视程度不够，甚至担心英语的发音受到影响这样的心理暗示等，都会影响法语语音教学的效果，也都加剧了二外法语语音教学的困难。

2.法语语音的特殊性

与此同时，法语语音自身的特殊性和复杂性，如读音规则、连音、联诵、省音等，也都增加了二外法语语音教学的难度。法语被公认为世界上最精确、最严谨的语言，但其繁琐的诸多规则往往令初学者心生敬畏。在语音教学的初始阶段，最令学生望而生畏的往往就是复杂的读音规则。即在法语的26个字母和一些字母组合与35个音素之间存在着固定的对应关系。这些复杂的对应关系是需要初学者熟练掌握的。学生们早已因为法语与英语发音习惯的差异困扰不堪，再面对如此繁琐的读音规则，不免会感到枯燥乏味、困惑不已，甚至有些人还会自动放弃这一部分的学习。结合多年的二外教学实践，我们不难发现读音规则是二外法语语音教学的难点之一。

三、大数据时代二外法语语音教学的转型

通过前面两个部分的论述，二外法语语音教学的重要性已经不言而喻，其面临的难点也呈现出来。伴随着大数据时代的到来，网络资源极大丰富，现代化的教学手段日益更新，二外法语语音教学如何把握科技进步带来的成果，提高教学的趣味和效率，改变传统的语音教学模式，这是我们应当思考的问题。

本研究以商务印书馆的《简明法语教程》语音部分的教学设计为例，分别从音素教学、语调培养、读音规则等方面出发，提出语音教学与网络资源相结合的教学方法，尝试建立语音语料库，探讨大数据时代如何充分利用网络资源，从而实现二外法语语音教学的转型与突破。

1.音素教学：示范讲解与音视频资料相结合

正确掌握35个法语音素的发音是学习法语语音、语调的基础条件。在传统的语音教学课堂上，教师主要是通过讲解发音方法、示范发音、播放磁带、纠正发音等方法来进行音素教学的。这种传统的语音教学方法过于单一，很难调动学生的学习热情。大数据时代的到来为语音教学提供了丰富的资源，笔者对适用于法语音素教学的网络资源进行了梳理和归纳，主要包括：

（1）音频资料：标准规范的法语音素发音

法语音素与英语音素在发音习惯上既相似又有区别，极易混淆。例如，与英语语音现象不同的是法语中没有双元音。法语元音发音时发音器官的位置相对固定，不像英语某些元音发音时器官位置变动而产生双元音。因此，学生特别容易将法语音素[e][o]和英语的双元音[ei][ou]相混淆。

针对这一情况，教师可以利用音频播放软件将这几个对应的法语元音和英语元音的音频编辑在一起，引导学生反复辩听，仔细体会其中的区别。

（2）视频资料：语音小课堂

近几年来，一些较为完善的法语学习网站：如法语法国（）、沪江法语（http：//）等均开设了名师课堂、法语入门、法语语音等版块，教师可以结合教学所需选取适宜的资料，既可弥补教师讲解的不足，亦可指导学生合理使用网络学习资源。

例如，法语[?][?][?][]这四个元音发音非常相似，容易产生混淆，是法语语音教学的难点之一。教师在课堂辨析的时候，可以选择法语法国网站推出的北外法语语音纠音课主讲教师傅绍梅的网络课程中关于这个知识点的讲解，既权威又生动。

此外，法语音素中还有一些现象对于中国学习者而言尤其困难。例如，法语的清辅音[p][t][k]存在送气与不送气的情况。如何区分不送气的清辅音[p][t][k]与浊辅音[b][d][g]，是中国学生学习法语的难点之一。许多学生，甚至一些法语教师，都很难真正地从发音上将它们区分开来。此时，建议教师选取法国教师示范发音的音视频资料，借助于地道的法国教学资源，给学生留下更直观的印象。

由此可见，大数据时代的到来为法语语音教学提供了大量的教学资源，若能有效运用于教学之中，既可以一改传统语音教学枯燥乏味的现状，又可以突破教师自身的局限性，避免学生在某些音素发音上受到任课教师发音习惯的影响。但是需要注意的是，网络资源过于繁杂良莠不齐，教师应当选择最权威的音视频资源运用于教学。

2.语调培养：经典影视片段创造真实的语言环境

法语之所以优美，很大程度上在于它的语音语调。首先，法语音素中元音与辅音的比例趋于平衡。其次，法语的语调总体而言比较平和，如重音总是落在节奏组或句子的最后一个音节上。第三，法语的句子根据不同句型有习惯性的升调或降调，这就使得语言更显抑扬顿挫。但是，学生深受英语语音语调的影响，习惯了高低起伏比较明显的英语语调，那么如何引导初学者掌握法语的语调，在练习法语发音的过程中尽可能地摆脱英语发音习惯的影响？

互联网时代随时可以下载的各种音视频资源为现代语音教学，特别是语调培养提供了最好的教学资源。教师选择合适的影视片段、经典歌曲、演讲录音、电视新闻等富有生活气息的资源，以真实地道的法语会话为学生创造真实的语言环境，指导学生练习语音、模仿发音、学习语调、增强语感。

例如，在讲授法语不同句型的语调时，《简明法语教程》分陈述句、一般疑问句和特殊疑问句三个基本句型来举例介绍：①陈述句语调逐次下降；②带est-ce que的疑问句，语调的最高点在que上，或语调逐次上升；③带疑问词的问句，语调最高点在疑问词上。

这样的讲解和孤立的语句示范缺乏语境，不利于学生的理解记忆。教师可以引入一些经典影视作品的小片段，如人物对话等，引导学生模仿演员的语调，分角色做配音练习，将枯燥乏味的语音知识语境化、形象化、趣味化。

例如，笔者选择音乐剧《小王子》中的片段，对话内容如下：

- J'ai trouvé un ami. Il vient d'une autre planète.

- Quel?ge a-t-il ？ Combien de frères a-t-il ？ Où habite-t-il ？

- Une planète petite， avec deux volcans en activité.

这段对话语句短小，内容浅显，句型正巧囊括了陈述句和特殊疑问句，语调对比明显。学生在模仿的过程中自然会对法语不同句型的语调特征留下深刻的印象。此外，一些简单的法语儿歌也是适宜语调学习的教学资源。

3.读音规则：信息推送和平台

上文已经讲过，法语的读音规则是语音教学部分的难点和重点。这就对入门的学生提出了更高的要求，即在练习音素发音的同时，还要记住与这些音素相对应的字母和字母组合；反之，每个字母和常见的字母组合对应于哪些音素也是需要记住的。对于习惯了看见生词直接查字典、看音标的英语专业学生而言，这无疑增加了他们的学习压力。殊不知，读音规则掌握好了，后序阶段的学习将事半功倍。

那么教师应当如何帮助学生解决这一困扰，如何调动学生的学习积极性？笔者尝试在每一课的音素知识讲解完成之后，指导学生自己整理所学读音规则，总结相关例词，并制作成短小的信息推送至微信群，待教师整合后在教学平台，供大家反复练习和复习记忆。

在制作信息的时候除了以各个音素、字母和字母组合为出发点进行整理归纳之外，还可将相似的音素进行对比。例如，为强化[o][?]这两个元音音素的理解和运用，分别从音素的读音规则和字母（含字母组合）的发音规则出发整理相关知识点（如图1和图2所示）。短小信息的推送和有助于学生将课堂所学知识分解成一个个小的知识点进行温故和思索。而让学生直接参与到读音规则的小结中，则有助于促进学生的理解记忆。

4.建立语音语料库，促进语音教学系统化、个性化、趣味化

语音语料库是“经过计算机处理的，按照语音习得规律采集而成的语音电子文本数据库。它是集大量的语音文件为语料的生语料库。随着网络技术的发展和普及，网络资源的丰富性、及时性和灵活性为语音语料库的建设提供了更为广阔的发展空间。”[4]

结合《简明法语教程》语音部分的课程内容，笔者为北京邮电大学二外法语学生创建了法语语音语料库，主要包括以下内容：①35个音素的正确发音、发音要领和模仿练习；②各个音素对应的读音规则、例词和拼读练习；③不同句型语调的规律和练习；④法语中的重音、连音、联诵、节奏组划分等语音知识的小结、示范和练习；⑤基于网络资源的语音训练材料，该项内容较为宽泛，涉及政治、文化、经济、体育、娱乐等诸多方面，题材丰富，囊括新闻、歌曲、文学名著、影视作品等多种形式，具有趣味性、时效性、灵活性等特征。

另外，考虑到二外法语课程讲授的对象主要是英语专业的学生，对英语语音的掌握相对比较好，还增设了英法语音语调对比，以期尽可能地发挥英语语音对法语语音的正迁移，从而提高学生学习法语语音的效率。

法语语音语料库的建立有助于摈弃传统语音教材中陈旧老套的语音讲解和练习，将大量真实的语音资料和精选的网络资源提供给学生，不仅便于学生根据自己的学习程度、个人兴趣和需求进行更具针对性的训练，从而实现了语音教学的个性化，更利于充分调动学生的学习积极性，刺激学生自觉地进行语音学习和训练，将被动的课堂听讲转变为主动的课后学习，提高了学生的主观能动性。

此外，法语语音语料库的建立使学生的语音训练可以随时随地进行，将课堂无限延伸至课下，弥补了二外法语课程设置中语音教学环节课时不足的缺陷。

四、结束语

大数据时代的到来和多媒体技术的发展为语音教学提供了千载难逢的机遇和挑战。语音教学资源的丰富大大弥补了传统语音教学的枯燥和传统语音教材老套过时的缺陷。

二外法语语音教学更应当充分利用科技进步的成果，实现教学模式的转变，丰富教学形式，提高教学效果。特别是语音语料库的建立，将融系统性、全面性、趣味性为一体的法语语音材料提供给学生，有助于营造生动形象的语言环境，让学生更真实地感受到法语的语言魅力和文化魅力，从而提升自己的语言修养和交际能力。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：14.

[2]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.