食物链特点范文

导语：如何才能写好一篇食物链特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：体育舞蹈；锻炼价值；健身运动

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0010-01

一、体育舞蹈发展慨况

体育舞蹈有着悠久的历史，经历了好几百年的复杂演变过程。早在14、15世纪体育舞蹈就在意大利产生了，16世纪末传到中国，如舞厅舞；古代社交舞或称宫廷舞。19世纪是其发展的鼎盛时期。1924年英国皇家舞蹈教师会同各国舞蹈专家，首先对华尔兹、探戈、狐步、快步舞的步划和舞姿进行了，规范，制定了比赛规则。1925年以后把以上4种舞蹈进一步规范并推广到世界各地，结果深受欢迎并竞相效仿。一种国际性标准交谊舞随之产生，由于它是竞技舞，是在体育场地内比赛或表演，所以有体育舞蹈之称。1947年在柏林举行了首届世界交谊舞锦标赛。1950年世界舞蹈组织举办了世界性比赛，并形成了现代舞5项、拉丁舞5项，同时还改进和完善了比赛形式、评审标准、评分方法，以及评委资格、选手条件等有关内容，使比赛更加规范化。目前已经举办过40多届世界性大赛，并成立了有29个国家和地区参加的国际体育舞蹈联合会。

二、体育舞蹈的特点

1.内容丰富、舞种繁多

体育舞蹈是一项很有锻炼价值的健身运动，内容丰富，风格各异。这项运动的特点是新颖、欢快。具有很强的韵律感和节奏感，适宜不同年龄的人参加。体育舞蹈又称国际标准舞，分为现代舞和拉丁舞两大项。现代舞包括：华尔兹、探戈、狐步、维也纳华尔兹；拉丁舞包括：伦巴、恰恰恰、桑巴、斗牛和牛仔舞。现代舞舞姿优美、端正、高雅，舞步飘逸潇洒；拉丁舞热情奔放，欢快活泼，舞步轻盈，灵活多变。这些舞蹈、风格各异、具有独特的艺术魅力。便于广泛的开展，是最好的室内娱乐活动和体育锻炼形式。对许多人而言，是一种业余爱好、一种娱乐、一种社交活动，更是一种愉快的、有益于身心健康的锻炼方式。不同的要求、不同的年龄、性别、身体条件训练水平的人，都能达到自娱自乐、陶冶情操、抒感、消除疲劳、促进身心健康的目的。

2.能全面地、有重点地锻炼身体

合理地选择舞种与内容，坚持经常锻炼，就能全面地增强各运动器官、内脏器官和神经系统的功能，促进人体的全面发展。此外，还能增进人体健康美，朔造形体美和陶冶心灵美。

3.能培养人的艺术修养

现代交际舞是融舞蹈、音乐和体育于一体的时空艺术。现代交际舞每个舞种都有其风格特点。以国际标准舞为例：现代舞，从总体上讲，舞姿优美，轻柔飘逸，舞步流畅，气质高雅，节奏起伏，动作规范性强，一派绅士风度；拉丁舞，从总体上讲，音乐节奏热烈欢快，动作激情奔放，舞蹈动作技巧性强，节奏感强，能培养人的节奏感、韵律感和审美感以及对音乐的理解能力和感受力。

三、体育舞蹈的健身价值

早在70年代初，国外一些学者就对国际标准舞进行了生理学和心理学方面的研究，对人体能量代谢、能量消耗和心率变化等生理指标做了测定，并和其他运动项目同类指标做了对比，从中可以看出国际标准舞对人的锻炼价值。

1.能量代谢率

体育舞蹈能量代谢率：伦巴舞，4.6；牛仔舞，5.2；狐步舞，6.5；华尔兹和探戈，7,57；快步舞，11.08；恰恰舞，11.50；其他运动项目代谢率：如广播操，5.0；网球，7.3；羽毛球，8.0；马拉松，14.4；自由泳，16.9。

将各项运动数值相较，可以看出国际标准舞的代谢率并不低：伦巴和牛仔舞接近或高于广播操；狐步舞接近网球；华尔兹和探戈舞高于网球而接近羽毛球；恰恰和快步舞接近马拉松。

2.能量消耗

一些学者使用米迦勒热量计，通过间接热量法对国际标准舞和其他运动项目做了能量消耗值测定，其结果是：伦巴舞，29310焦耳分；华尔兹，23860焦耳／分；狐步舞，22940焦耳／分。跳这些舞种的能量消耗值是在22940～29310焦耳／分之间，与其他运动项目相比较，高于自行车（每小时2，25千米）；接近网球29730焦耳／分。

应该说明的是：一般来讲男女之间能量消耗值，从消耗值看男子大于女子，但如果按平均每千克体重的能量消耗比较，实际上男女之间并无多大差别。

3.心率变化

有学者在测定国际标准舞比赛运动员心率时，发现不同的舞种心率变化亦不一样。将国际标准舞心率指标与其他运动项目做一比较，快步舞和恰恰舞与篮球移动和曲棍球同为一组（170次／分以上为大强度）；华尔兹和探戈舞与网球、排球、羽毛球同为一组（120～170次／分为中强度）；伦巴舞与高尔夫和地滚球为一组（120次／分以下为小强度）。可以明显看出，国际标准舞心率指标一点也不逊色于其他运动项目。

篇2

关键词：互联网+时代；贵州；农特产品；电子商务；发展

随着计算机技术、互联网技术、及电子商务的稳步发展，从当下引发的狐狸王驱动形式来看，其互联网经济的发展趋势和相关体系结构，都有着极大的影响。而其中互联网+，电子商务的发展，对促进地方经济（特别是对地方农村经济）有较大的推动作用。因此，在贵州农特产品电子商务的发展研究上，可结合当下的时代研究背景，对贵州农特产品电子商务目前发展现状、存在的问题、如何解决进行简要探究分析。

一、互联网+时代下的贵州农特产品电子商务发展现状

贵州复杂多样的生态环境，蕴藏着极为丰富的生物资源，生物多样性优势突出。栽培的粮食、油料、经济作物有30多种，水果品种400余种，可食用的野生淀粉植物、油脂植物、维生素植物主要种类500多种，天然优良牧草260多种，畜禽品种37个，有享誉国内外“地道药材”32种，是中国四大中药材产区之一，也是茶叶的原产地，贵州也是一个少数民族聚居的省份，独具特色的的原生态民族工艺品品种众多，市场前景较好。鉴于贵州丰富的原生态农特产品资源，为增加农民收入，充分利用当地的资源优势，确保农村电子商务发展和营造相应的互联网+生态链，更好地促进地方经济的发展，推动经济发展方式的转变，优化农村产业结构、促进产业结构升级，加强农村物流现代化水平、加强平台建设及人才培养将成为农村电商主要的推动力。同时贵州农特电商发展相对落后，互联网+、大数据在农村电商应用不多，人才匮乏、基础设施不完善、物流体系不建全等一系列因素仍然存在，现从贵州农特产品电子商务发展中存在的问题、发展策略进行一系列探究分析。

二、贵州农特产品电子商务发展存在的问题分析

随着时代的不断发展，贵州农特产品在电子商务经营过程中，还存在诸多问题，其中较为突出的问题主要集中在以下几点。

1.电商平台不完善

平台不完善，针对农特产品的标准化和品牌层次分布不突出，在平台的建设方面还存在着极大的不完善。本地具有特色的农特产品品牌建设问题，平台对品牌的推动问题，股权及承包制等问题对农户产生十分深远的影响。

2.电商意识不足物流不全面

电子商务的意识不足，从贵州各乡镇电子商务发展水平和程度来看，其乡镇农特电商发展的探索过程中，和传统销售模式，差别不大，并没有真正的与现代信息技术特别是互联网+技术相融合，从而导致传统产业在实际的应用上，并未真正发挥互联网+优势。从转变经济发展方式来看，其创造的价值和潜力问题依然存在，更多的增值产品及服务都有待开发。当然，在这个过程中，对于地方农特电子商务物流的开发问题，高成本问题，我们需要从现有的电子商务企业规模，物流现状以及技术等方面采取龙头企业物流的带动示范性作用，在标准的要求、规模和技术上，都存在不同程度上的问题。急需要解决农特电商发展中的最后一公里、降低农特电商的运营成本、物流现代化水平也是突出的问题。

3.传统商业模式、农特产品物流未适应互联网+时代新需求

电子商务发展环境还有待提升。农特产品信息化的发展，在很大程度上，还不够完善，仍处于起步阶段。针对现有的农特产品特别是生鲜农特产品物流过程中的冷藏、运输及人力投入等还不适应互联网+时代的需求，需要建设更加庞大的现代化物流体系，且需要相关政府部门的大力支持。

4.管理的专业人才缺乏

对于电子商务的管理人才来看，贵州还存在一定的空心化，从而导致专业电子商务人才紧缺，并严重影响其农村电商的正常运行。而从电商人才的年龄分布结构来看，也出现不均衡现象，这将会造成电子人才需求断层，而在互联网+时代下，对农特产品电商的发展，会产生较大的影响。如果无法适应时代需求，那么，就会影响农特电子商务的推动。

5.地区相关联动发展意识、创新意识不强

目前在贵州部分农商也在探索互联网+发展模式，但对资源的整合力度不够，发展意识不够，各自为政，没有联动发展。农特电商创新意识不强，部分农商虽也试水电商，但仅停留在电子商务的初级阶段，并没有结合地区特点、产品特点来创新发展，更有部分农商经营者照抄照搬其他行业的发展模式，缺乏自主创新意识。

三、贵州农特产品的电子商务发展策略分析

为保证贵州农特电商快速发展，进一步提升农村经济转型，加强农特产品品牌建设，增加农民收入，推进贵州经济可持续发展。现对贵州农特电商发展从平台建设、物流体系、人才培养、创新意识等方面进行一系列策略分析。

1.建设完善的物流体系、降低物流成本

需要建设更为完善的电商物流体系结构，根据地区产品特点，完善农特产品物流体系。在进行相关的物流产业园建设中，提高政府引导职能，建设一套完善现代物流体系，并依照地区需求，产品需求进行层级拓展，实现对市级、县城和乡级的之间的分级联动，强化物流现代化管理水平，提升物流服务效率和质量、降低物流成本，并完成对多触点，高节奏化、高层次化上的现代物流体系研究，并以此来完善对物流服务体系的全面建设。进一步加强与现有物流企业合作，借现有物流企业发展过程中的成功经验，实现资源优势互补。加强现代化物流管理队伍建设，提升物流服务质量，更好地为农特电商物流解决最后一公里的问题。

篇3

1、知识目标：

（1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。

（2）知道什么是食物链。

2、能力目标：

（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。

（2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：

（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

重难点分析：

本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。难点是：指导学生设计生物防治方案。通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。

设计思路：

本节课设计了2个“分析活动”和1个“方案设计”3部分。第一部分通过课件展示儿时“二老鹰捉小鸡的游戏”导入新课，利用游戏“谁吃谁”的活动，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“做中学”的目的。第二部分是指导学生分析食谱中的生物，连出包括人在内的食物链。一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案。通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。通过搜集各种资料，设计一个生物防治的方案，组内进行自评和互评，进行修订，评出最佳方案。并设置课后拓展：请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。

课前准备

1、学生游戏道具：印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。

2、用于制作食物链的卡片和针线。

3、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。

4、多媒体课件

课时安排2课时

教学过程

（一）导入新课

展示课件1：观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画（配乐朗诵，并配上动画）

我国西汉时期刘向的《说苑》中有这样一段描述：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也；黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。”

展示课件2：一群小朋友玩“老鹰捉小鸡”的游戏（视频）

提问：

1、第一画面描述了怎样一个成语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

2、通过观看两个画面，说说在自然界中生物之间普遍存在着怎样的关系？

（捕食关系、吃与被吃关系）

（设计意图：通过课件的展示创设情景，导入新课。尤其是课件2，让学生回想起孩提时代的游戏，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，悟出生物之间存在着捕食关系。）

（二）新授：

1、食物链

【学生游戏活动】：谁吃谁？

请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜爱的食物。看谁找得又快又准。（学生完成每组活动后，请下面的学生按上面学生的活动写出相应的食物链，并请学生上黑板写出各条食物链。）

注意：一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。

第一组：鼠、粮食、猫（粮食鼠猫）

第二组：青菜、鸡、蜘蛛、鹰、昆虫

（青菜鸡鹰；青菜昆虫鸡鹰；青菜昆虫蜘蛛鸡鹰）

讨论：（1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）

（2）用你自己的话说一说，什么是食物链？（在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。

（3）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？（箭头表示生物之间的被吃关系）

第三组：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙（青草蚱蜢青蛙蛇鹰）

如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化？会有怎样的变化？请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链的位置。

（青草蚱蜢鸡蛇鹰；青草鸡蛇鹰；青草鸡鹰；青草蚱蜢鸡鹰）

师：在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条。每条食物链一般包括3—5个环节，环节越多食物链越复杂。

（设计意图：通过游戏“谁吃谁”的活动，培养学生探究的兴趣。通过游戏的不断深入，使学生在活动中慢慢悟出食物链的概念。）

【小组分析】：通过分析以上几组游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链和讨论题，总结一下食物链有哪些特点？（讨论结束后各小组派代表发言。）

（1）食物链一般由哪几类生物构成？（绿色植物和动物）

（2）它们分别在生态系统中扮演什么角色？（生产者、消费者）为什么？（生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获取）

（3）从屏幕上的这几条食物链看，它们有什么共同点？

（起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物）

（4）第2、第3环节的动物有何不同？

第2环节的动物大多为植食性动物，第3环节的动物大多为肉食性动物）

（5）在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？（说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。）

学生总结食物链的特点：①食物链通常是由一种绿色植物开始的。

②位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物。

③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。

教师将完整食物链的特点展示在屏幕上：

生产者消费者（植食性动物）消费者（肉食性动物）消费者（肉食性动物）……

（设计意图：通过问题的设置，使学生新旧知识贯通；通过学生分组讨论，培养学生分析问题的能力，实现从感性认识到理性认识的飞跃。）

【学生活动】：下面请各小组将P74农田中的生物制成卡片，并将卡片用针线将各条食物链串连起来，看哪一组的同学连的又快又准。最后各小组派代表发言（教师巡回指导。学生将这些“链”小心地夹在笔记本里保存好，下节课还要用到。）

（设计意图：这个活动安排目的是对食物链知识的巩固，其实是一个课堂练习。通过手工制作加深一次印象，培养学生的动手能力和合作精神，也为下一课的学习准备教学用具。）

超链接到课件1：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画，请一学生上黑板画出一条符合诗意的食物链。

（树蝉螳螂黄雀人）

师：可见人是生态系统中的一员，人与动植物之间存在着食物联系。那人类参不参与这种食物链关系呢？大家都知道，民以食为天，人的食物从哪里来呢？

展示课件3：丰富多彩的食物（图片）以及学生在食堂用膳的情景。

【学生探究】：我请大家“吃”大餐

师：请每一位同学为自己选一份午餐食谱，分析每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。你能发现些什么问题呢？你这顿午餐从哪几条食物链中获了物质和能量？写出你午餐所涉及的食物链。请学生上台通过实物投影，汇报展示。

学生总结：我们发现自己处在食物链的最高位置。

师：非常正确。人类是食物链中的最高阶层，应当属于消费者。

讨论：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？

展示课件3：生态农业图

人与动植物之间有着复杂的食物联系。人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。

通过大家所画的食物链可以看出：人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。

（设计意图：通过对课件1食物链的描述，认识到人也是生态系统中的一员，也处在复杂的食物链中；通过“我请大家吃大餐”的活动，帮助学生正确认识人与自然的关系。）

2、天敌与农林害虫

展示课件4：（视频）森林生态系统中的啄木鸟；农田生态系统中的猫头鹰；稻田里的青蛙；庭院里的猫的捕食行为。

讨论：（1）请找出画面中的食物链并表示出来。

（2）你还知道哪些生物的天敌？

师：科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。

展示课件5：展示生物防治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟；“农田卫士”猫头鹰；松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。

想一想：用生物防治农林害虫有什么意义？

讨论：小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田里去，用母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗？为什么？

师：那么，在设计利用天敌防治害虫的方案时，我们应注意哪些问题？（请学生查阅信息库中“天敌的选择”）

提示：设计利用天敌防治害虫的方案，不仅要选择有效天敌，还要充分考虑这些天敌的饲养，以及这些天敌放飞的时间和方法有的时候还要考虑怎样回收天敌以便下次防治时再利用。

师：根据天敌选择的原则，请各小组选择一种松毛虫的天敌，并设计一个可行的方案来防治松毛虫。

学生分工合作，将课前搜集的资料和信息库的资料进行整合，设计出松毛虫的生物防治方案，并在全班进行交流。评选出最佳方案。

（设计意图：通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。设计一个生物防治的方案，这是对食物链知识的运用，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于学生形成科学的思维方式和主动参与社会决策的意识。）

3、小结

篇4

关键词：生态系统；结构；成分；食物链；食物网

一、教材及学情分析

“生态系统的结构”是人教版高中生物第三册“稳态与环境”第五章生态系统及其稳定性第一节的内容。“生态系统的结构”是学习生态学的基础，是从宏观上理解生物学的关键。课标对本节的要求是学生要会讨论某一生态系统的结构（Ⅰ类）。生态系统的能量流动是沿着食物链和食物网进行的，能量流动是生态系统的重点和难点，物质循环也与生态系统的结构密切相关，因此正确分析生态系统的各种成分，准确书写食物链和食物网是学习能量流动和物质循环的前提。

学生刚刚学完必修三的第四章种群和群落，理解生态系统的定义并不难，但学生在分析生态系统成分时容易忽略非生物成分和肉眼不能直接观察的微生物。由于存在以上普遍问题，学生在理解食物链时往往容易出现错误。

二、教学目标及重难点

知识目标：了解生态系统的组成成分，理解生态系统四种成分的功能地位及关系，掌握营养级的概念及其与食物链的关系。

能力目标：讨论某一生态系统的结构，培养学生分析综合和推理的能力。

情感目标：通过了解生态系统的组成成分及食物网，对学生进行生态观点的教育。

重难点：讨论生态系统的结构，生态系统的组成成分和食物链的写法。

三、教学思路及过程

课前下发导学案，以达到让学生熟悉教材的目的，也可以在课前引发学生的思考，让学生带着问题听讲，提高教学效率。通过多媒体依次引出个体、种群、群落和生态系统，这目的是温故知新、导入新课。由此通过进一步提问也可以引出生态系统的定义，这样就通过复习和师生互动，完成了新课的导入和生态系统概念的教学。生态系统的范围和分类，学生通过多媒体自学即可。

本节课第一个教学重难点就是生态系统的结构和组成成分，教师展示池塘生态系统的图片，提出以下问题：这个池塘中有哪些生物？除生物外池塘中还有哪些成分？它们是必不可少的吗？池塘中各种生物都是如何获取能量的？学生根据问题进行分组讨论并结合自己的思考归纳出池塘中生物和非生物的代谢特点，教师及时进行总结，最终总结出生态系统的四种成分。这一知识点的教学通过递进式问题，引领学生思路，让学生透过现象看本质，充分锻炼了学生的能力。为了加深学生的理解，教师又提出了以下问题：植物一定扮演生产者的角色吗？动物一定是消费者吗？微生物一定是分解者吗？同样采取学生分组讨论的方式，通过集体的智慧解决问题，但学生受限于知识面，想给出完整的答案较难，因此教师又可以及时总结，给出结论的同时也加深了学生的印象，突破重难点。这三个问题是对生态系统成分的补充，可以拓展学生的知识面，激发学习兴趣，也培养了学生认真严谨的科学精神。学习完生态系统的各成分，学生不难总结出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互补作用，所以各成分之间的关系也就迎刃而解了。

本节的另一个重难点是食物链和食物网，教师展示教材各成分关系图，通过虫、鸟和植物的捕食关系得出食物链的概念。让学生分组讨论食物链的写法，并让各小组展示自己的书写结果。学生的误区主要集中在阳光和分解者，教师再进行总结和纠错，最后总结出正确的写法。学生观察教材的图示也不难发现，消费者存在上下级关系，由此引出消费者级别和营养级的概念。这一环节是最能体现本节课设计思路的，由特殊到一般，由现象到本质，符合学生认知规律，培养科学严谨的思维。通过对消费者级别和营养级的比较学生不难发现二者并不重合，这样通过比较记忆让学生掌握了二者的区别和联系。最后通过错综复杂的食物链的图片，让学生建立食物网的概念。这一知识点的教学环环相扣、一气呵成，最终成功突破了第二个重难点。

最后教师提出课后思考题：为什么食物链上的营养级一般都不超过五个？目的不仅能引发学生的思考，更为后面学习生态系统的能量流动作铺垫。

四、教学反思

篇5

生态系统能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失.其内容总结如下表.

例1图1表示某一生态系统的能量金字塔，其Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同的营养级，E1、E2代表能量的形式.下列叙述正确的是

（）.

A.Ⅰ和Ⅳ是实现物质循环的关键生态成分图1

B.该图所示的食物网只有1条食物链：ⅠⅡⅢⅣ

C.E1表示的能量主要是通过光合作用所输入的能量

D.能量可在食物链中循环利用

解析本题考查能量流动过程，考查分析问题能力.图中Ⅰ代表生产者，Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ都代表消费者，实现物质循环的关键生态成分是生产者和分解者，A项错误.每一营养级的生物种类可能有很多，该图所示的食物网可能由很多条食物链组成，B项错误.生态系统中能量流动是单向的，能量不能循环利用，D项错误.

答案：C

方法归纳流经生态系统的能量还可以用表格形式体现，如下表是某生态系统营养级和能量流动的调查情况[能量单位J/（cm2・a）]，表中的①～④分别表示不同的营养级，⑤为分解者，表中NP=GP-R.

分析根据题干可以推知表中的营养结构关系是②⑤④①③（但不一定构成一条食物链），这是该生态系统能量流动的途径.流入该生态系统的总能量是②生产者固定的太阳能总量，即871.27J/（cm2・a），可以通过比较生态系统散失的总能量（呼吸消耗部分）比生产者固定的太阳能总量少，推断该系统能量在增加，系统的稳定性会提升.

营养级生物同化作用所固定的能量（GP）生物体贮存着的能量（NP）生物呼吸消耗的能量（R）

①15.912.6813.23

②871.27369.69501.58

③0.880.340.54

④141.2062.0779.13

⑤211.8519.26192.59

二、某营养级能量流动过程（如图2所示）

图解解读：

（1）图中摄入量、同化量、粪便量三者之间的关系：摄入量=同化量+粪便量.流入某一营养级的能量是指该营养级生物的同化量，而不是摄入量；粪便中能量不属本营养级同化量而属“上一营养级的同化量中流入分解者的能量的一部分”.

（2）在各营养级中，能量的三个去路：①通过呼吸作用以热能的形式散失；②被下一营养级生物利用；③被分解者利用.

图3例2某生态系统中有A、B、C、D四种生物，构成食物链ABC，D为分解者，如图3是该生态系统中能量流入B处发生的一系列变化示意图，下列说法错误的是 （ ）.

A.图中的甲表示B的同化量，乙表示B用于生长、发育和繁殖的能量

B.参与丁过程的都是异养型生物，包括细菌、真菌等

C.当生态系统处于相对稳定状态时，B的种群数量一般处于K值

D.图中D的能量全部来自B生物

解析本题考查营养级间能量流动过程.当生态系统处于相对稳定状态时，B种群数量达到环境容纳的最大值，一般处于K值；B摄入量为其同化量和粪便量之和，其同化量一部分用于呼吸消耗，一部分用于自身的生长、发育和繁殖；丁过程为分解者的分解作用，分解者主要是营腐生生活的细菌、真菌等，都是异养型生物；D的能量可来自于B的粪便，而此部分属于上一营养级A的能量.

答案：D

方法归纳为便于掌握某营养级能量流动过程，可以用“拼图法”分拆其过程，如图4所示（设在第一、二营养级间流动）.

分析输入第一营养级的能量也即流经整个生态系统的总能量是生产者固定的总能量，即W1，被分解为两部分：一部分在生产者的呼吸作用中以热能的形式散失了（A1），一部分则用于生产者的生长、发育和繁殖（B1+C1+D1）.而后一部分能量中，包括现存的植物体B1、流向分解者的C1、流向下一营养级的D1.将图中第三营养级同化的总能量D2“拼回”第二营养级，则第二营养级的总能量刚好等于D1，即第二营养级同化的能量；再将D1“拼回”第一营养级，则刚好等于生产者固定的总能量W1.可见，在一个生态系统中，所有生物的总能量都来自W1，所有生物总能量之和都小于W1（呼吸作用消耗的缘故）.

单向流动 逐级递减

原因①能量流动是沿食物链进行的，食物链中各营养级之间的捕食关系是长期自然选择的结果，是不可逆转的；②各营养级通过呼吸作用所产生的热能不能被生物群落重复利用，因此能量流动无法循环.

①各营养级生物都会因呼吸作用消耗大部分能量；②各营养级的能量都会有一部分流入分解者，包括未被下一营养级生物利用的部分.

说明①不定时分析：流入某一营养级的能量在足够长的时间内的去路可能有3条，即自身呼吸消耗、流入下一营养级（最高营养级除外）和被分解者分解利用.

②定时分析：流入某一营养级的能量在一定时间内的去路可能有4条，除了上面的三条外，还有一条是既未被自身呼吸消耗，也未被下一营养级和分解者利用，即“未被利用”部分.如果是以年为单位研究，其中“未被利用”部分能量将保留到下一年.

提示影响能量传递效率高低的因素

上一营养级生物呼吸速率越低，或是下一营养级的捕食、同化效率越高，相邻营养级之间的能量传递效率就会越高.代谢所需的酶由生物的遗传基础决定，环境条件会影响生物的代谢和捕食效率.

例3在生态系统中，营养级越高的生物获得的总能量越少.下列解释错误的是（ ）.

A.各营养级中总有一部分能量被分解者利用

B.各营养级中的能量一部分以热能形式散失

C.生物维持自身的生命活动消耗一部分能量

D.能量金字塔顶层的生物数量少需要能量少

解析D项应该是能量金字塔顶层的生物因为所处的营养级高，因而获得的能量最少，不能满足太多个体所需.

答案：D

四、能量流动效率的相关计算

能量传递效率是指“相邻两营养级”间的传递效率，即下一营养级全部生物同化量/上一营养级全部生物同化量×100%，而不是相邻营养级中个体间的传递效率，如“一只狼”捕获“一只狐”时，应获得了狐的“大部分能量”而不是获得“ 10%～20%”的能量，“所有狼”可获得“所有狐”的能量才是10%～20%；同一食物链不同环节能量传递效率往往不完全相同，不涉及“最多”、“最少”，计算时不能按10%或20%，而需按具体数值计算.如在食物链ABCD中，能量传递效率分别为a%、b%、c%，若A的能量为M，则D的能量为M×a%×b%×c%；在食物网中，某一营养级同时从上一营养级的多种生物按一定比例获取能量，则按照单独的食物链进行计算后再合并.

例4（综合原创题）回答下列有关能量传递效率问题.

（1）图5为一个草原生态系统的营养结构示意图，E表示牧草一年固定的太阳能总量，E1、E2、E3分别表示流入牲畜、昆虫、鼠的能量.第一营养级传递到第二营养级的能量传递效率是.

（2）在图6所示的食物网中，假如猫头鹰的食物有2/5来自于兔子，2/5来自于鼠，1/5来自于蛇，那么猫头鹰若增加 20 g体重，最少需要消费植物 （ ）.

A.600 g B.900 g C.1 600 g D.5 600 g

图7图8（3）如图7所示的食物网中，若人的体重增加

1 kg，最少消耗水藻kg，最多消耗水藻kg.

（4）有一食物网如图8所示.如果能量传递效率为10%，各条食物链传递到庚的能量相等，则庚增加1 kJ的能量，丙最少含多少能量（ ）.

A.550 kJ B.500 kJ C.400 kJ D.100 kJ

（5）某自然保护区地震后，据不完全统计，植被毁损达到30%以上.图9为该地区在人为干预下恢复过程的能量流动图[单位为103 kJ/（m2・y）]，请回答：

图9①如图所示，输入该生态系统的能量主要是，第一营养级到第二营养级的能量传递效率为 （保留一位小数）.

②图9中A表示，图中未利用部分的能量在生物体内的存在形式是.

③如图所示，除生产者外其他营养级需要补偿能量输入的原因是.计算可知，肉食性动物需补偿输入的能量值至少为×103 kJ/（m2・y）.

解析本题综合考查能量流动的传递效率问题，考查获取信息能力和分析问题能力.（1）该食物网共有4条食物链；牲畜、昆虫、鼠属于第二营养级，由第一营养级传递到第二营养 级的能量传递效率是两个营养级同化量的比值，即（E1+E2+E3）/E.（2）通过食物链（植物兔猫头鹰），猫头鹰增加20 g×2/5=8 g，最少需要消费植物的量为8 g×5×5=200 g；通过食物链（植物鼠猫头鹰），猫头鹰增加20 g×2/5=8 g，最少需要消费植物的量为8 g×5×5=200 g；通过食物链（植物鼠蛇猫头鹰），猫头鹰增加20 g×1/5=4 g，最少需要消费植物的量为4 g×5×5×5=500 g.所以合计至少需要消费植物200 g+200 g+500 g=900 g.（3）能量在相邻两个营养级间的传递效率是10%～20%.求最少消耗水藻时，选最短的食物链，如水藻小鱼人，传递效率按20%计算，设最少消耗水藻为X，则X×20%×20%=1 kg，X=25 kg；求最多消耗水藻时，选最长的食物链，如水藻水蚤虾小鱼大鱼人，传递效率按10%计算，设最多消耗水藻为Y，则Y×10%×10%×10%×10%×10%=1 kg，Y=100 000 kg.（4）设丙的能量为x，经丙丁己庚传递到庚的能量为0.5 kJ，则需要丙0.5÷（10%）3=500（kJ），经丙戊庚传递到庚的能量为0.5 kJ，则需要丙0.5÷（10%）2=50 （kJ），即丙最少含500+50=550（kJ）的能量.（5）生态系统的能量输入有两种方式：输入太阳能和人为输入有机物，从图可以推知，该生态系统输入的太阳能为3+14+70+23=110×103 kJ/（m2・y），输入的有机物能量为7×103 kJ/（m2・y），所以输入该生态系统的能量主要是生产者光合作用固定的太阳能，第一营养级到第二营养级的能量传递效率为14/110×100%=12.7%（保留一位小数）.图9中A表示细胞呼吸（或呼吸作用），图中未利用部分的能量在生物体内的存在形式是有机物中的化学能.如图9所示，除生产者外其他营养级需要补偿能量输入的原因是植被受损，光合作用能力减弱，流入该生态系统的能量减少；补偿能量输入可以减轻植被恢复的压力.从第二营养级流入第三营养级的能量为：（14+2）-（0.5+4+9）=2.5×103 kJ/（m2・y），肉食性动物需补偿输入的能量值至少为：（0.05+0.25+2.1+5.1）-2.5=5×103 kJ/（m2・y）.

答案：（1）（E1+E2+E3）/E（2）B（3） 25100000（4）A（5）①生产者光合作用固定的太阳能12.7%②细胞呼吸（或呼吸作用） 有机物中的化学能③植被受损，流入该生态系统的能量减少；减轻植被恢复的压力（答出前者即可） 5

五、考查能量流动与物质循环关系（如下表所示）

项目能量流动物质循环（以碳循环为例）

形式以有机物为载体以化学元素形式流动

特点单向流动、逐级递减全球性、循环性

范围生态系统各营养级生物圈（全球性）

联系同时进行，相互依存，不可分割：①能量的固定、储存、转移和释放，离不开物质的合成和分解；

②物质是能量沿食物链（网）流动的载体；③能量是物质在生态系统中循环往复的动力

图示

例5下列有关生态系统中能量流动的叙述，正确的是（ ）.

A.兔子吃了1千克的草，则这1千克草中的能量就流入了兔子体内

B.一只狼捕食了一只兔子，则这只兔子中约有10%～20%的能量流入狼的体内

C.生产者通过光合作用合成有机物，能量就从无机环境流入了生物群落

D.生态系统的能量是伴随着物质循环而被循环利用的

解析本题考查能量流动和物质循环关系.兔子吃的草中的能量一部分被兔子同化，一部分残留在粪便中，故A错误；能量传递效率中的10%～20%指的是营养级与营养级之间的传递效率，并非个体与个体之间的，故B错误；生产者通过光合作用合成有机物来固定太阳能，而太阳能来自无机环境，故C正确；生态系统中的能量是单向流动、逐级递减的，最终都会以热能的形式散失，故D错误.

答案：C

六、考查能量流动与生态系统的稳定性

能量流动效率能直接反映生态系统的稳定性，能量在传递过程中，若超过一定的限度，容易引起种群的生长、繁殖或再生等的障碍，从而导致生态系统稳定性的改变.

例6某生态系统中的四种生物构成一条食物链abcd，通过测定得到这四种生物a、b、c、d所含的有机物总量分别为M1、M2、M3和M4.下列叙述中错误的是（ ）.

A.M1一定不是a种群固定的太阳能总量

B.若M1

C.d个体所含的有机物的质量应比c个体的小

D.若M2大量增加，一般会导致M1减少、M3增加

解析本题考查能量流动对生态系统稳定性的影响.生产者固定的太阳能总量中会通过细胞呼吸损失一部分，故A正确；根据能量流动的特点，前一营养级同化的能量要大于或等于后一营养级同化的能量的5倍，才能满足后一营养级的能量需要，故B正确；相对较高营养级的个体不一定比相对较低营养级的个体小，如虎与兔，故C错误；一定时间内，M2大量增加会导致被捕食者减少，捕食者增多，故D正确. 答案：C

七、以能量流动为中心的生态学综合知识考查

例7某弃耕地的主要食物链由植物田鼠鼬构成.生态学家对此食物链能量流动进行了研究，结果如下表，单位是J/（hm2・a）.

植物田鼠鼬

固定的太阳能摄入量同化量呼吸量摄入量同化量呼吸量

2.45×10111.05×1097.50×1087.15×1082.44×1072.25×1072.18×107

（1）能量从田鼠传递到鼬的效率是.

（2）在研究能量流 动时，可通过标志重捕法调鼠种群密度.在1 hm2范围内，第一次捕获并标记40只田鼠，第二次捕获30只，其中有标记的15只.该种群密度是只/hm2.若标记的田鼠有部分被鼬捕食，则会导致种群密度估算结果.

（3）田鼠和鼬都是恒温动物，同化的能量中只有3%～ 5%用于，其余在呼吸作用中以热能的形式散失.

（4）鼬能够依据田鼠留下的气味去猎捕后者，田鼠同样也能够依据鼬的气味或行为躲避猎捕.可见，信息能够，维持生态系统的稳定.

解析本题考查能量流动传递效率及能量流动与生态系统结构和功能的关系.（1）田鼠的同化量是7.50×108 J/（hm2・a），鼬的同化量是2.25×10 7 J/（hm2・a），故能量传递效率为2.25×1077.50×108×100%=3%.（2）设1 hm2的范围内种群数量为M，则40M=1530，M=80.若标记的田鼠有部分被鼬捕食，即重捕个体中标记个体数减少，则估算值M偏高.（3）某一营养级的能量，一部分用于呼吸作用（细胞呼吸），一部分用于自身的生长、发育和繁殖.田鼠和鼬都属于恒温动物，进行呼吸作用用于维持体温需消耗大量能量，还有部分能量用于自身的生长、发育和繁 殖.（4）由题意知，通过信息传递，鼬和田鼠的数量基本稳定，可见信息传递可调节生物的种间关系，维持生态系统的稳定.

答案：（1）3% （2）80 偏高

（3）生长、发育、繁殖等生命活动

篇6

随着喀纳斯湖有水怪的消息流传得越来越广，科学家也对喀纳斯湖产生了浓厚的兴趣。

1985年7月，新疆大学生物系主任向礼陔教授和新疆环境保护科研所袁国映研究员各自率领一支考察队进驻喀纳斯湖地区，对喀纳斯湖进行综合考察。

每天向礼陔教授都携带一架高倍望远镜，到湖边观测。这天是7月20日上午，向礼陔教授跟考察队员们正在湖边的山峰上欣赏大自然的美景，忽然他们发现湖中有红色的东西。起初，他们以为是水草或者浮木，后来向教授发现这些红色的东西在游动，他架起望远镜仔细观察，不禁叫了起来：“啊，是鱼，是‘大红鱼’！”透过望远镜，向教授看见一条条大鱼在水面上露出一个个像鸡冠一样的火红色鱼头，巨大的嘴巴一张一合，吐出气泡，在水面上形成了圆形的波纹。大鱼的脊背上有一条长长的红线，身体则隐没在并不清澈的湖水中。

当向礼陔教授把发现“大红鱼”的经过跟袁国映研究员描述以后，袁国映并不相信。7月24日，他也跑到湖边的山峰上观看，这回他也亲眼目睹了“大红鱼”。更难得的是，袁国映还用摄像机拍下了大红鱼在水中畅游的镜头。由于拍摄的距离很远，人们从镜头中只能看见一个个红点子。科学家们将这些红点子跟湖边的云杉树做对比后惊奇地发现，这些“大红鱼”的鱼头约有云杉树树冠那样粗，有一辆吉普车那么大。

惊人的发现让科学家们不敢相信自己的眼睛，他们做出一个大胆的决定――捕捉一条“大红鱼”。他们连夜下山，在县城的一个铁匠铺打制了一个巨型鱼钩。第二天，他们将一整只羊腿插在鱼钩上做鱼饵，用尼龙绳做鱼线，用一根长度是2.85米的木头做浮标，在湖中钓“大红鱼”。他们远远地看见有一个巨大的黑影在枯木边的水下游来游去，但它就是不上钩。科学家们发现黑影的长度大约是浮标的三倍，也就是说黑影的长度应该在10米左右。这些黑影是纺锤形的，是典型的鱼类外形，这使科学家们相信，喀纳斯湖中所谓的怪物就是“大红鱼”。

至此，喀纳斯湖中存在未知的大型动物的情况已经基本上可以确认了。但是，好奇的人们发现，目击者对湖怪的描述不尽相同。有的说它有黑色的躯体，有的说它有狗头一样的脑袋，而两位科学家看见的却是“大红鱼”。那么，喀纳斯湖水怪到底是什么东西呢？于是，各种各样的解释产生了。

图瓦人：

喀纳斯地区的主要居民是图瓦人。他们世代以放牧、狩猎为生，居住在深山密林中。图瓦人居住的是原始的木屋，使用的是世界上罕见的语种―土瓦语。他们很少与外界来往，自己养马鹿、种大麦，过着自给自足的生活。图瓦人喜欢举行赛马、射箭、摔跤、滑雪撬等比赛。有学者认为，图瓦人是成吉思汗西征时留守该地的士兵的后裔。也有人认为，图瓦人是五百年前从西伯利亚迁徙而来的。

捕捉“湖怪”：

因为“湖怪”经常吃掉牧民的牛马，所以很早以前，居住在喀纳斯湖地区的牧人们曾组织过两次猎捕“湖怪”的行动。第一次，牧民们制作了一只大铁钩，用牛头当诱饵，用牛皮搓成结实的绳子，将绳索的另一头用20匹马拉着。他们等了一天，“湖怪”终于咬钩了，他们便赶着马拉。走了没多远，20匹马就累得口吐白沫，后来结实的牛皮绳被拉断了。第一次失败之后，牧民们并不甘心，他们宰杀了十多头牛，用牛皮制成一张大网，用五只小船拖着大网绕湖前进，试图用大网将“湖怪”捕捞上来。没想到一阵巨浪过后，船沉了，网破了，“湖怪”却安然无恙。

哲罗鲑：

俗称大红鱼，是北方一种珍稀的冷水型食肉鱼类。这种鱼生性凶猛、机警，常年生活在深水中，繁殖季节时鱼体呈红褐色。成年哲罗鲑最大的重量在50千克左右，长达2米。幼鱼以小鱼为食，大鱼常吞食浮游水面的野鸭等野生水禽，也吃湖中的水獭、大水鼠。

5 揭开“水怪”

的神秘面纱

有人认为，水怪是一种史前动物。喀纳斯水怪的一个最大的特点就是它的体积十分庞大。由此，人们推断水怪可能是一种类似于恐龙和史前巨鳄的动物，是还没有被人们发现、没有被收录到《动物百科全书》中的一个物种。它生活在水里，靠捕食水中的鱼类为生。但这种说法很快就被了，因为恐龙或史前巨鳄在6500万年前就已经灭绝了，而喀纳斯湖只有20万年的历史，这种说法在时间上是经不起推敲的。

也有人认为，水怪的最佳“候选者”是哲罗鲑。哲罗鲑在繁殖季节身体呈红褐色，俗称就是“大红鱼”。哲罗鲑生性凶猛，常常潜伏在水边捕食蛇、鼠、野鸭等动物。因此，假设这种巨型哲罗鲑存在的话，吞食牛马也是在情理之中的事情了。而且，据说在19世纪末，有一个强悍的俄罗斯人就曾下湖捕到一条好几吨重的“大红鱼”。他在茫茫的雪地里牵着十几匹马驮运，运了三天三夜，还没能运完鱼肉，于是他不得不忍痛丢下不少鱼肉。

但是，一些科学家对哲罗鲑是喀纳斯湖水怪的说法提出了强烈的质疑，于是这种说法的支持者和反对者进行了激烈的争辩―

“喀纳斯湖水怪就是巨型哲罗鲑”的说法受到各方面的质疑和挑战。那么，生活在喀纳斯湖中的巨兽到底是什么呢？目前谁也回答不了这个问题。现在，许多科学家、探险家来到了喀纳斯湖考察，或许通过他们的努力，人类能在不远的将来揭开喀纳斯湖水怪之谜。

（完）食物链金字塔：

“食物链”用最通俗的话来说就是“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，在这里，食物链是：虾米小鱼大鱼。“食物链金字塔”就是：处在食物链最底层的“虾米”数量最多，处在食物链中端的“小鱼”数量次之，而处在食物链顶端的“大鱼”数量最少，整个食物链中生物数量的分布情况就像一个底座大、顶端尖的金字塔。

科学家A（支持者）：“大红鱼”（巨型哲罗鲑）有历史传闻，又有向礼陔和袁国映两位科学家的数次目击佐证，理所当然地成为喀纳斯湖水怪的“头号候选对象”。

科学家B（反对者）：目前人们捕捉到的最大的哲罗鲑身长也只有2.7米，喀纳斯湖里的哲罗鲑怎么会身长10米呢？

科学家A：喀纳斯湖里的哲罗鲑很可能受生长环境的影响，发生了基因变异，所以体型巨大。

篇7

[关键词]生态链　工业生态链　信息产业集群

[分类号]G201

1941年，美国生态学家林德曼(Lindeman)在研究赛达伯格(Cedar Bog)湖生物之间的营养关系时，提出了食物链的概念，所谓的食物链(food chain)是指生产者所固定的能量和物质通过一系列取食和被食的关系在生态系统中传递，各种生物按其食物关系排列的链状序列。食物链概念的提出，大大地推动了生态学的发展。

生态链理论又是在分析、总结生态学中的食物链理论思想的基础上而提出的。20世纪80年代以来，随着生态学的快速发展，生态学中的食物链理论在农业、林业等领域得到了广泛应用。近年来，随着全球可持续发展战略的实施，食物链理论的基本思想正逐渐向环境、工业、文化、经济、政治等领域渗透，这也就是说，生态学的研究对象不单单是以往的自然生态系统，而主要是在一定的区域或流域范围内，由自然、社会和经济耦合构成的结构更复杂、功能更强大的复合生态系统。以自然生态系统为研究对象的食物链和食物网理论，已经无法解释与描述复合生态系统中各组成成份间的错综复杂关系，更无法满足社会经济自然复合生态系统长期可持续发展的需要。生态链和生态链网的提出，是对食物链、食物网理论的进一步拓展及推广。因此，利用生态链、生态链网对信息产业集群复合生态系统进行深入研究具有更广泛、更通用的含义。

1　信息产业集群生态系统生态链相关概念界定

《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020)》指出，我国要积极发展绿色制造，加快相关技术在材料与产品开发设计、加工制造、销售服务及回收利用等产品全生命周期中的应用，形成高效、节能、环保和可循环的新型制造工业，使我国制造业资源消耗、环境负荷水平进入国际先进行列。信息产业集群生态系统生态链的提出正是响应国家中长期科学和技术发展要求、综合考虑环境影响与资源效益的产物，是可持续发展战略在信息产业中的体现，是应对绿色贸易壁垒，提升中国信息产业集群竞争力的现实需要，更是落实科学发展观，建设我国信息产业集群“生态文明”的必然要求。

1.1　信息产业集群生态系统生态链概念界定

信息产业集群生态系统作为由自然子系统、社会子系统及经济子系统共同构成的产业集群生态系统，其内部众多的生态主体(信息企业个体、信息企业种群)之间依据生态学、系统学、经济学以及工业科学、环境科学等原理，按照经济社会发展和生态环境保护需求而设计与建立的进行物质循环、能量梯级利用以及污染处理的链状序列，并通过不同层次的生产者、消费者和分解者的协同，形成环环相扣的依存关系，这就是信息产业集群生态系统生态链。

在信息产业集群生态系统中，自然资源作为信息产业集群生态系统生态链中最原始的投入要素，经过某类信息企业种群加工以后产生初级信息产品，再有另一类信息企业种群以这种初级信息产品作为投入要素进行再次加工，这些企业的产品又作为投入要素被进一步深加工，如此过程环环相扣，最后产生最终信息产品为消费者使用。这个过程就是产业集群生态系统生态链产生作用的结果。信息产业集群生态系统生态链既是一条物质循环利用链和能量梯级流动链，又是信息产业生态价值链与生态供应链的集合体。用“生态”两个字来诠释信息产业集群内部的这种链条关系，主要在于信息产业集群内部上下游企业之间存在着共存共赢、相互之间不可或缺的关系，一旦其中一个环节出现角色缺失，都将损害到信息产业集群系统中其他角色的收益，这就如同自然界形成的天然食物链所存在的“一荣俱荣，一损俱损”关系。

1.2　信息产业集群生态系统生态链网概念界定

信息产业集群生态系统中同时存在多条生态链，一家信息企业可以同时处于多条生态链之中，这样就使得信息产业集群生态系统内部生态链相互交织，构成复杂的信息产业集群生态系统生态链网。具体来看，信息产业集群生态系统生态链网的构成主要由以下几个环节共同实现：首先，信息产业集群生态系统内若干个信息企业种群通过产品、副产品、信息、资金和人才等资源流动建立联系，形成主体生态链网；其次，每类信息企业种群又吸附大量的中小信息企业个体，这些中小信息企业以该类信息企业种群为中心、以产品流为主线形成信息产品或信息服务生态供应链，即子链网；再者，围绕在各类信息企业种群周围的部分中小信息企业之间也存在一定的生态价值链或生态供应链关系，彼此之间又通过各级链网交织在一起。信息产业集群生态系统内存在着信息企业种群类型多样且单个企业种群均涵盖一定数量信息企业个体、公共回收体系与企业化回收体系并存的模式，因而信息产业集群内不同信息企业种群之间的生态价值链、生态供应链以及废物代谢链交织在一起，共同构成了错综复杂的信息产业集群生态系统生态链网。

2　信息产业集群生态系统生态链特点

研究信息产业集群生态系统生态链的特点，对于深入认识和把握信息产业集群生态系统的内涵及其规律性，更好地推动信息产业集群可持续发展具有十分重要与深远的意义。信息产业集群生态系统生态链具有以下主要特点：

2.1　信息产业集群生态系统生态链的各个环节存在着附加值差异性

在信息产业的生态价值链不同环节(标准制定、技术研发、生产制造、营销管理等一系列价值创造活动环节)，其增加值和利润空间是不同的。总体上看，信息产业生态价值链增加值遵循“微笑曲线”的分布规律。“微笑曲线”最早是由宏基集团的创始人施振荣先生提出的，其中间是制造环节、左边是研发环节、右边是营销环节。在信息产业集群生态系统生态链中，高附加值更多体现在设计环节和销售环节，也即“微笑曲线”的两端，处于中间位置的制造环节附加值最低。该理论非常现实地指明了信息产业集群生态系统生态链未来的发展策略及发展方向，在附加价值观念指导下信息产业集群只有不断向高附加值环节移动与定位才能获得持续发展。因此，结合信息产业集群生态系统生态链的这一特性，国内信息产业集群的科学发展就必须建立在对自身生态价值链环节清醒的认识之上，这种认识既包括信息产业集群自身生态链涵盖具体环节的认识，也包括信息产业集群自身生态链各个环节侧重点的认识，只有如此，国内信息产业集群才能够根据自身的实际情况，一方面巩固并扩大生态链上优势附加值环节，另一方面积极寻求在生态链高附加值环节上的突破，进而实现信息产业集群的长远发展和科

学发展。

2.2　信息产业集群生态系统生态链的各个环节对要素条件的需求存在明显差异

不同的环节，对于技术、人力、资本、规模等要求不同，因而具有不同的区位偏好。以信息产业中的半导体行业为例：设计环节是技术密集性环节，注重的是高层次科技、技术和工程人才，主要集中在美国、日本等地；晶片制作环节是资本密集性环节，注重的是规模，并需要洁净的环境以及纯净水的供应等，往往也集中在美国、日本以及中国台湾地区；而装配和包装环节则是劳动密集性环节，需要的只是普通劳动力，主要集中在劳动力低廉而又丰富的东南亚地区。

2.3　信息产业集群生态系统生态链具有循环经济的特性

循环经济是信息产业集群生态系统生态链与自然生态系统食物链最有区别的特点，也是当今提倡节约型社会的最好范式之一。信息产业集群生态系统生态链上的企业种群之间存在着稳定的合作关系和共存共生的连带关系，在信息产业集群生态链上，不仅是一个企业的产品会成为另一个企业的原材料，甚至一个企业的废物也会在其他企业中得到循环再利用，从而为整个信息产业集群创造更多的经济效益和社会效益。

2.4　信息产业集群生态系统生态链具有开放性

一方面从企业的角度来看是开放的，即每个企业都与产业集群生态链上下游企业有着物质、能量、信息等各方面的交换；另一方面，在信息产业集群发展与成长过程中不断接纳新的信息企业加入生态链，并淘汰掉生态链上落后的企业。

2.5　信息产业集群生态系统生态链具有协同进化性

关系密切的生物，一方成为另一方的选择力量，因而在进化上发展了互相适应的特性。这种互相适应的现象称为协同进化，协同进化的现象在自然界是普遍存在的，共栖、共生等现象都是生物通过协同进化而达到的互相适应。产业集群协同进化强调通过不同企业种群问的相互协作来提高对环境资源的综合利用效率，增强彼此间的生存能力。信息产业集群生态系统生态链上的企业种群之间也采用了协同进化的方式来建立相互之间的互惠共生关系，以提高信息产业集群整体对外部市场的适应性。

2.6　信息产业集群生态系统生态链具有层次性

位于信息产业集群生态系统中的任一条生态链上的任何一个企业都有自己的生态位，它们在信息产业集群生态系统中扮演着不同的角色，企业在信息产业集群生态链中所占据的生态位是具有层次性的，主要表现为上、中、下游不同的位置关系。从系统角度来看，信息产业存在着标准制定――设备开发――终端产品的上、中、下三个技术层次，三个层次之间技术衔接紧密，设备和终端产品都是在一定的标准之下进行开发的，每生产一台设备或产品都需要付给标准持有企业一定的标准使用费用。从环节角度来看，信息产业存在着芯片――组件――整机组装的技术层次，芯片技术是产业链技术的核心，组件是根据芯片的性能和参数进行开发，其技术与芯片技术具有上下游关系，整机组装环节技术含量则较低，主要是解决器件的筛选和零组件的匹配问题。

3　信息产业集群生态系统生态链的类型

信息产业集群生态系统生态链的类型，既可以依据信息产业集群生态系统中生态主体的活动内容来划分，也可以依据信息产业集群生态系统类型来划分(信息产业集群生态系统类型不同，信息产业集群生态系统生态链上企业间的链接关系也不尽相同)，还可以依据信息产业集群生态系统生态链的构成要素进行划分。依据不同角度，信息产业集群生态系统生态链可以划分成多种类型，但是，我们也应该认识到：位于不同划分角度下的信息产业集群生态系统生态链类型之间不是互相排斥的，而是具有一定程度上互相融合的特征。

3.1　根据信息产业集群生态系统中生态主体的活动性质来划分

依据信息产业集群生态系统中生态主体的活动性质来划分，信息产业集群生态系统生态链被划分为物质循环生态链、能量梯级流动生态链和污染处理生态链三种类型：①物质循环生态链，是指信息产业集群生态系统内部生态主体即企业成员之间，由于进行物质传递、供应、副产品交换而建立起来的信息产业集群生态系统生态链；②能量梯级流动生态链，是指信息产业集群生态系统内部生态主体即企业成员之间，依据能量的品质差异，进行能量梯级利用而建立起来的信息产业集群生态系统生态链；③污染处理生态链，是指在信息产业集群生态系统中，依据生态学、系统学、经济学以及环境科学等原理，按照经济社会发展和生态环境保护需求，设计与建立的使污染物得到降解、净化、削减或再利用的链状序列。电子信息产品制造业产生大量重金属、有毒溶剂和废液，例如，1993年微电子和计算机技术公司曾对制造一个典型的计算机工作站所产生的废物进行分析：生产一台25kg重的计算机会产生63kg废物，其中22kg有毒，如废切屑液、废清洗剂、废机油、碳粉盒、报废环氧树脂、报废锡膏、废铁屑、废零部件、废溶剂桶、废涂料、烤漆废气等。

3.2　根据信息产业集群生态系统中各生态主体间产权关系来划分

依据信息产业集群生态系统中各生态主体即企业成员问的产权关系来划分，可以将信息产业集群生态系统生态链划分为多源控制型信息产业集群生态系统生态链和单源控制型信息产业集群生态系统生态链两种类型：①多源控制型信息产业集群生态系统生态链，是指存在于自主实体型生态信息产业集群生态系统中的企业链接关系，包括多家具有独立法人资格的信息企业，其内部产业链的存在与否、链接模式、交易物质是由多家信息企业共同决定的，交易内容和方式若不满足其中一家企业的要求，整个信息产业集群生态链的存在与稳定运行就会受到影响。我们把这种由多家具有独立法人资格的信息企业构成的生态链称为多源控制型生态链。②单源控制型信息产业集群生态系统生态链，是指存在于复合实体型信息产业集群生态系统中的企业链接关系。信息产业集群生态系统链条上各企业成员同属于一家大型公司，该生态链的结构、存在与否、物质流类型、种类等全部由一家大公司内部决定，各节点企业无权作出单独决定。

3.3　根据信息产业集群生态系统中生态链的构成要素来划分

根据信息产业集群生态系统中生态链的构成要素，可以将信息产业集群生态系统生态链划分为：①信息产业集群生态系统生态供应链，指在信息产业集群中，通过对物质流、能量流、信息流的控制，从采购原材料开始，制成中间产品以及最终产品的将供应商、制造商、分销商、零售商等连成一个整体的功能网链结构模式；②信息产业集群生态系统生态价值链，指在信息产业集群中，由标准制定、技术研发、生产制造、营销管理等一系列价值创造活动环节所组合而成的链状结构。生态价值链侧重于信息产业集群生态系统生态链上的价值创造过程。

信息产业集群生态系统生态供应链和生态价值链共同存在于信息产业集群生态系统生态链体系中，广义上的信息产业集群生态系统生态价值链包含了信息产业集群生态系统生态供应链。

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关键词 现代教育技术 实例 问题

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的的。

1现代教育技术的优点

现代教育技术的三大支柱，多媒体技术、网络技术和通讯技术。现代教育技术在教学中的应用，已经并将更加广泛深入地显示出其诸多优点。

1.1优化学习环境

多媒体技术是继文字、黑板、音像等教学媒体之后出现的另一种新的教学媒体。它可以通过声音、文本、图像、动画等媒体为学习者营造出形象、逼真的学习环境。学习环境的改善，使人的感官可以在同一时间内接受到同一信息源的信息。多媒体教材以图文声像并茂的方式为学习者提供知识、提供示范、提供练习。虚拟现实技术，可以使学习者进行角色扮演和体会。不在单纯的靠从教师那获得信息。从而更加有效地提高工作效率，缩短学习时间，增强学习效果，并有效地培养和促进学习者的思维创造力。

1.2优化信息资源

在网络的教学系统中，存储着专家、教师和计算机人员共同开发的大量数据、资料、程序、教学软件等，共同形成一个特大型的资源库，融为一个信息的海洋。比如网上书店，可以包揽国内外的著名图书；历史资料库，可以将国内外的历史资料分门别类存于其中；软件（课件）系统，可以向学习者提供所有的上网软件；专家板块，可以存储各个学科国内外著名专家、学者的经验、学识，任学习者自由上网访问……所有这一切，是其它任何一种教学媒体和技术所无法做到的。

2阐述现代教育技术在生物教学中的实例

在必修一中，“细胞的分裂”一节的是重点也是难点， 为了比较传统的教学方法和现代教学方法两者的区别，笔者上了两遍，课后找学生发表了对这两节课的看法，绝大部分的学生一致认为借用多媒体让他们很好的记住细胞分裂的大致过程，而且能用自己的语言将其叙述出来，这样就达到了教学的最终目的。相反用传统的教学法，学生反映说没听懂，有些名词概念不知道是什么意思，如：染色体于染色质间如何转化，纺锤体，赤道板，细胞板等等， 因此利用课件进行课堂集中演示教学效果会更好点 ，从而就优化了课堂教学。对掌握细胞有丝分裂过程中各时期的主要变化特点，课件提供了动、植物细胞有丝分裂过程的显微图片、动画等多媒体信息。演示有丝分裂各个时期的图片、动画，学生通过观察、思考、讨论、回答各时期的主要变化特点进而对这部分内容更深的认识。

3运用现代教育技术应考虑的问题

3.1 过分依赖多媒体

多媒体虽然有它特有的优势，但是我们不应过分的依赖它，一上课就用，也不去考虑内容是否适合用，结果会起到事倍功半的效果，降低了课堂的效率。同时，我们的语言组织能力和表达能力都没有得到应有的提高。教师在教学中只把设备当成黑板一样，只把结论呈现在学生面前，没有关于这一结论的来源的过程。学生也就没有一个认识、理解、记忆、训练的过程。比如在教授食物链时，只把食物链的相关图及概念，呈现在学生面前，而没有表达食物链产生的过程――放短片。这样，学生也就没有观察生物的吃食现象，也就没有办法观察到链状的关系，也就很难理解食物链这一概念。从而，也就达不到相应的教学效果。

3.2 不要脱离生活，过分注重课本

在教学中，只看重把现代教育技术运用在课堂教学上，而忽视课外辅导的教学上。这样做，只能让学生暂时学会，而没有巩固复习的过程，这样学生不能真正学到手，也达不到教学效果。比如，在教授食物链时，如果不让学生课后去观察自然界中的生物吃食现象，学生能记住食物链的概念吗？

3.3 多于学生沟通

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【关 键 词】 教材；创新；趣味；能力

发展性课堂教学评价认为，教师在备课时，对教学内容应该：处理得当――对教材加工、整理做到抓住重点，揭示本质，详略得当，不生搬硬套教材；熟练自如――对所涉及的教材内容运用自如，不照本宣科。从事多年的初中生物教学，我发现所用的教材版本，对知识点的表述，存在着不够科学的地方，有了这个认知后，为了更好地搞好初中生物学教学工作，提高课堂教学效果，也为了让所教学的知识符合学生实际，让学生更加容易理解和掌握，促进学生能力的发展。在备课时，我一方面对所教学的教材（北师大版）认真备课，同时，也对教材资源进行了认真研究，创造性地对所教学的一些教学内容，进行了几点尝试性的知识创新，不但提高了学生学习生物的兴趣，也使课堂教学更有效和充满活力，让学生的理解、归纳和动手能力得到了提高。

一、知识结构创新，让学生热情高涨，提高对知识的认识和理解能力

初中生物的每个章节，都是通过小标题来总结所要学习的知识，这有助于学生对知识结构的理解，让教师传授新知识时层次分明。如在学习《动物在生物圈中的作用》时，根据标题构建的知识结构如下：

1. 动物是生物圈中的消费者；

2. 动物是食物链的结构成分；

3. 动物对植物生活产生的（积极、不良）影响。

在教学中，一开始，我是根据这个知识结构进行分析教学的，但是，这个表述形式，让学生有所误解，并提出一个问题：动物是食物链的结构成分，这就是动物在生物圈中的一个作用吗？那为什么在七年级下册学习“植物在生物圈中的作用”时没有这样表述“植物是食物链的结构成分”，而表述为：绿色植物在生物圈中的作用包括，绿色植物是生产者、维持大气中碳氧平衡、促进生物圈水循环。

针对学生的疑问，经过深刻思考后，我对《动物在生物圈中的作用》知识在教学时进行了有效创新，我利用动物的食性分析，帮助学生建立简单的食物链、食物网的概念，经过分析食物链、食物网的动植物的动态平衡，从而引入生态平衡的概念，最后得出结论：动物是食物链的结构成分，动物在维持生态平衡中起重要作用。

这样的教学设计和知识的改动、创新，让所学的知识结构一目了然，学生非常喜欢这样的教学设计，经过一段时间的学习，在新课程学习时，我尝试着让学生按照课文的重点要求，按照自己的理解进行知识结构的构建，并让学生进行评价、相互打分，这样一来，学生构建知识结构的热情高涨，不但提高了学生对生物课的学习兴趣，也提升了对知识的理解、认识的能力，同时也取得了较好的课堂教学效果。

二、重点归纳创新，让学生感受成功喜悦，提高对知识的概括和归纳能力

在对《微生物在生物圈中的作用》这个内容的分析中，我发现了教材对微生物的营养方式、微生物的地位、例子都有比较充分的论述，但是缺乏对“微生物在生物圈中的作用”的概括。

这种通过图表的分析研究，引导学生归纳重点和意义的尝试，一开始，学生接受程度参差不齐。我尝试着通过布置作业的形式，要求学生对一些章节中有联系的内容进行归纳，并对一些好的作业，给予表扬、展示。经过多次的训练，学生的归纳和概括能力，从开始的生硬抄袭、照本宣科，到后来所设计的表格，质量越来越高了，有些学生还认为，从中可以感受到成功的喜悦，并能提高学习的自信心，帮助了学生明确学习目的，也提升了学生对知识的概括和归纳能力，让课堂教学效果和学生的学习效率更高。

三、实验操作创新，让学生享受探究乐趣，提高动手操作能力

在课堂教学中，指导学生进行实验操作、实验观察，认识、布局、描绘生物图，是初中生物教师的一项任务，为取得较好的实验效果和作图效果，我对实验操作和生物作图的描述进行了巧妙创新。如在学习《制作并观察植物细胞的基本结构》时，在指导学生进行该实验前，我向学生强调下面两点：

1. 标本必须薄而透明。因为可见光要穿过被观察材料时才能看清物像。这就要求学生在取材时注意材料厚薄的问题，也可以提醒学生在实验操作时可自己发现问题并及时解决，如不少同学在操作时把标本放入载物台观察后发现视野一片黑暗，这时学生就会发现分析是材料的厚薄问题了。

2. 生物图的画法及注意事项：

（1）图的大小要适当，在纸上的位置要适中。一般稍偏左上方，以便在右侧和下方留出注字和写图名的地方。

（2）先用削尖的铅笔（一般用3H的），根据观察到的物像（不能抄书），轻轻地画出轮廓，经过修改，再正式画好，务必使图形真实。

（3）图中比较暗的地方，用铅笔点上细点来表示（越暗的地方，细点越多，不能以涂阴影表示暗处）。

（4）字尽量注在图的右侧。用尺引出水平的指示线，然后注字。

（5）在图的下方写上所画图形的名称。

通过这两个方面的分析和提醒后，我要求学生一方面按照老师的提醒动手实验，同时，我也要求学生在动力操作实验和练习作图时，有了新的发现或好的方法时，及时与老师进行交流、沟通，对于这种有发现和心得的学生，我是大力表扬和鼓励的，这样做可以让学生从心理上乐意动手，行动上喜欢动手，学生对实验操作的动手能力有了很大的提升了，也有助于使显微镜操作初学者有一个规范的作图意识，并养成一个良好的作图习惯。学生完成作图后，我会从中选出一些优秀的作品进行物质上的奖励，同时，也设置了进步奖。这样一来，学生对实验操作和作图有了很大的兴趣，从不愿、不敢动手，到想动手、乐于动手、善于动手。不但提升了学生的动手能力，也培养了学生勤思考、勤动手的良好习惯，为把学生培养成为创新型人才打下了坚实的基础。

实践证明，这种对教材知识进行有效创新的尝试，使教师传授知识时做到比较全面、条理分明；让课堂教学充满活力，也让学生也比较容易理解和接受，在老师的指导下，学生的认知、归纳、动手等能力得到了提升，从而为进一步培养学生的分析研究问题、解决问题的能力，作了很好的铺垫。为培养学生成为创新型人才打下了坚实的基础。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育生物学教学指导意见标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王义炯，范汜. 趣味科学丛书 趣味生物[M]. 上海：上海辞书出版社，2011.

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一、与高中生物学相关的诗词佳句

二、诗词佳句在生物学教学中的应用

1. 运用诗词佳句引入新课，激发学生求知的欲望

恰当的运用诗词佳句导入新课，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就吸引住学生的注意力.如在学习《细胞的能量“通货”-ATP》时，可运用唐・杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤.天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星.”的优美诗句导入新课，让学生思考讨论以下问题，探究夜晚萤火虫发光的机理.萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫体内有特殊的发光物质吗？萤火虫发光的过程中有能量的转换吗？从而激发了学生的探究的心理和欲望，为学好这节内容奠定基础.再如，学习“果酒和果醋的制作”新课前，我让学生给下面的两句典故加上标点，“养猪大如山老鼠头头死； 酿酒缸缸好造醋坛坛酸”，在此基础上讲述了民间流传的秀才捉弄财主的的故事，让学生思考讨论：为什么酿酒不成会变酸成醋呢？ 进而引导学生对本节内容的探讨.

2.利用诗词佳句设疑，引导学生思考，促进学生理解新知

有些诗词佳句中涉及的生物学知识，其科学性不强，不够严谨，有的甚至还有错误.课堂教学中，运用这些诗词佳句向学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识.例如，在学习“群落的结构”时，可向学生展示《诗经・小雅・小宛》中的诗句， “螟蛉有子，蜾蠃负之”，让学生查阅资料思考分析这两种生物之间存在怎样的种间关系？从而让学生明确，这句话事实上反映的是一种小青虫被细腰蜂抓来作为幼虫的捕食现象，从而彻底否定过去人们一直以为是蜾蠃养螟蛉作为义子的错误认识.在学习“生物的多样性”时，我让学生欣赏杜甫的七言绝句《两个黄鹂鸣翠柳》，同时让他们体味 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天.”这句话所蕴含的生物多样性的美学价值.在学习“生态系统的稳定性”时，我引用“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句，让学生知道当草原生态系统遭遇火灾，受到破坏，短时间即可恢复到火灾前的状态，就说明了草原生态系统的恢复力稳定性很强.对学生进一步理解“生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系”作了铺垫.

3.借用诗词佳句， 突破难点，深化重点