统编教材十篇

统编教材篇1

关键词：初中作文教学阅读教学联系

一.通读统编教材，重点探究每个单元的阅读目标与作文训练之间的连接点。

统编教材单元阅读与单元写作设置之间有无有机联系？有，也没有。有，是指有的单元阅读教学与单元写作之间刚好能有效连接。没有，是指统编教材写作编排有独立的体系，遵循写作循序渐进训练的原则，由浅入深，由易到难，呈阶梯螺旋上升训练。因此，有的单元后面安排的写作从表面上看，与该单元的阅读训练没有显性联系。因此，需要语文教学团队，通力合作，去探寻每个写作训练单元与阅读教学单元之间的联系，在尊重教材的基础上，前后串联，把符合写作训练的课文素材聚合到写作单元，以便教学写作单元时选用，这利于学生迅速理解、体会写作相关技巧与方法。八年级下册第六单元写作训练———《学写故事》。本单元的篇目分别是：《庄子二则》；《茅屋为秋风所破歌》；《卖炭翁》。从篇目看，与本单元写作能明勉强沾上边的大概就是《卖炭翁》和《庄子与惠子游于濠梁之上》，但关联性不大。在写作导读里，编者列举了蒲松龄的《狼》，《孙权劝学》，但列举的都是古文，故事性不强。这就要求老师在整个初中统编教材里去筛选，就会发现学生兴趣很浓的故事性强的文章素材很多：文言小说《智取生辰纲》、《范进中举》；现当代小说、散文：《社戏》、《故乡》、《老王》、《老山界》、《驿路梨花》等等。

二.通读统编教材，罗列写作训练点，并理清训练点之间的关系，形成写作训练网络图。

以下是初中语文教材从七年级上册到九年级下册的写作单元安排，依次是：热爱生活，热爱写作；学会记事；写人要抓住特点；思路要清晰；如何突出中心；发挥联想和想象；写出人物的精神；学习抒情；抓住细节；怎样选材；文从字顺；语言简明；学写传记；学习描写景物；语言要连贯；抓住特征说明事物；表达要得体；学习仿写；说明的顺序；学写读后感；学写游记；学写故事；观点要明确；议论要言之有据；学习缩写；论证要合理；学习改写。首先明确整个初中的训练点，然后结合课标要求和单元阅读训练，教学团队一起对写作体系进行梳理。其次，按每类文体梳理训练点。第三，按照循序渐进原则，重新编排写作训练单元，并力求与单元阅读训练相匹配。比如“文从字顺”。老师们认为放在七年级上册第一次写作训练比较恰当。进入初中的第一次写作，只要把话写清楚就好。这样利于减轻学生写作的畏难情绪，让学生感到写作就是说话，没什么了不起。

三.勾连课文素材与写作题目要求之间的关系，解决学生写作素材积累的问题。

譬如让学生写“人间真情”主题的文章，一部分学生觉得无话可说，无情可抒，尤其是男生或留守儿童，情感体验虽说有，却肤浅而苍白。老师借助教材中的素材帮助学生挖掘、领会，能较快激发出学生的写作欲望，恰当使用书中的素材借鉴写作。如让学生写关于理想、责任担当主题的文章，那么就借鉴以下诗文———《茅屋为秋风所破歌》、《己亥杂诗》、《最苦与最乐》、《老山界》等

四.勾连课文构思立意与写作题目之间的关联，解决学生写作布局谋篇的问题。

例如写托物言志的文章，平常训练要求写作的时候多，生活中运用也广，但初中生一般难以写出新意，文章结构安排也臃肿，形成了一种新八股文不良倾向，以致于看起来视觉不佳，读起来味同嚼蜡。

统编教材篇2

关键词：铁路职工培训 统编教材 质量评价 层次分析法

一、教材质量评价研究现状

研究者一般认为应从材料选择、材料组织、材料表达这三个维度出发评价教材的优劣。高凌飚认为，在素质教育的理念下，教材评价应有知识、思想文化内涵、心理发展规律、编制水平、可行性、特色与导向性六个基本维度。

为便于具体实施教材评价，一些研究者建立了各有特点的教材评价指标体系。高等教育教材评价指标体系研究项目组建立了包括内容质量、编校质量和印装质量三个一级指标在内的三级指标体系。叶涛等结合专业课教学的特点，建立了适于专业教师和学生用的评价指标体系。

一些研究者运用层次分析法、模糊综合评判法来确定评价体系中各层指标的权重，对被评教材质量进行排序，从而得到定量决策依据。

铁路职工培训统编教材是指由铁道部或铁路局统一编写的教材，它们大约占铁路职工培训所用教材60%的比例。使用中国学术期刊网等主要数据库进行检索（截至2011年12月），笔者鲜见关于这类教材质量评价的研究。这些教材与铁路人力资源培训、开发质量密切相关，在研发等各环节的投入也很大，其质量值得认真评价，本文对此课题进行探索（本文仅限于文字类统编教材）。

二、铁路统编教材质量评价指标体系设计思路

1.铁路职工培训具有自己的特点

（1）教学对象的复杂性。表现在工作岗位、技能等级、年龄层次、工作年限都较复杂；每一学员学习动机、学习目的、学习基础及学习努力程度都不尽相同。

（2）教学目的的实用性。培训追求一种能够满足某一岗位或工作所需的综合职业能力，立足于从运输生产的实际需要出发，教学内容的针对性很强，培训过程非常注重培养学员运用所学知识、技能解决实际问题的能力。

（3）教学内容的专业性。培训内容主要是针对某一岗位、某一专业，专业性强，并且要包涵铁路专业技术改革和创新的最新成果。

（4）实践教学的中心性。为形成直接的生产力，培训课程要围绕生产实践组织培训内容，培训过程中必须要重视实践技能培养、保证实作演练时间。

2.铁路职工培训教材应体现的特点

由于上述特点，作为实施培训主要资源、媒介及工具的教材应充分体现四方面特点：

（1）针对性和实用性。必须要针对培训目标来编写，必须要满足经科学的培训需求分析得到的培训需求，具有真正的实用性。教材中讲授的知识和技能，必须能真正帮助受训者了解现场实际、解决现场问题。例如，讲述非正常情况下行车处理方法时，必须细化具体处理步骤，使学员能在实践中具体操作。

（2）教学适用性。应适应铁路职工培训以短期办班为主的特点，便于教师在较短的时间内完成较多的专业知识、技能传授任务；应适应铁路现场职工学习以自学为主的特点，力求在保持科学性的前提下通俗易懂、有可读性、方便自学。

（3）科学性和规范性。编写时应坚持实事求是，不能将那些没有经过实践验证的内容列入教材当中；要符合认识规律，由浅入深、由易到难、由具体到抽象、循序渐进，做到条理清晰、层次分明、重点突出。

（4）前沿性和创新性。编入教材的内容，除了传统技艺外，其它的知识和技能必须要反映铁路发展的最新科技成果。教材的研发要追求开拓创新，无论形式与内容都要求摆脱传统的束缚，体现最新的教育培训理念。

遵循教材质量评价的本质规律，重点考虑教材应体现的上述四方面特点，就是本文设计铁路统编教材质量评价指标体系的思路。

三、铁路统编教材质量评价指标体系

从上述思路出发，本文建立了铁路职工培训统编教材质量评价的层次化指标体系，适合于由专家、教师在某教材编审、修改、更新时进行的质量评价，如表1所示。该表中“教材整体质量”评价目标，包含教材的教学水平等6个评价准则和全面性等18个评价指标。

四、定量评价模型

层次分析法是美国数学家斯塔上世纪70年代提出的。该法分析问题时可将决策者的思维过程和主观判断系统化、数学化与模型化，有助于保持其思维过程的一致性，进行反馈控制。对于那些多目标、多准则又难以全部量化处理的复杂社会经济问题，它能获得比较满意的决策结果，是一种系统整理和综合人们主观判断的客观方法。

如铁路统编教材编成后，如何衡量其质量？目前的方法是组成由专家、教师参加的评审小组，审查教材内容的正确性、有无错字等少量项目。由于评审标准较为单一、评审者各自的偏好不同、看法不一，评审结果往往与实际质量存在偏差。运用层次分析法可避免或减少偏差。

运用该法定量（具体分值）评价复杂事物，可按明确问题、建立评价指标递阶层次结构、确定各项指标权重、确定各指标评分标准、分层按项评分及结论六个步骤进行。其中第三步骤是关键。

求解层次分析法问题计算量很大，采用专门开发的Yaahp等软件求解简便，但不适用于定量评价单个方案。如希望定量评价单个方案且求解简便，可采用常用的 Excel 软件。以下评价实例采用Excel 软件进行计算。

五、评价实例

以下按上述步骤对2011年某铁路局编《×××岗位培训教材--接发列车》教材（简称K教材）整体质量进行评价。

1.明确问题

对K教材整体质量进行评价。

2.建立评价指标递阶层次结构

3.确定各项指标权重

按照层次分析法的标度原则，聘请有关专家得到第二、第三层各指标间的判断矩阵，计算各判断矩阵层次单排序权重并对其进行一致性检验，使用和积法对判断矩阵A-B进行该计算和检验的过程，如图2所示。图征向量W的分量W1，W2，…,W6分别是对应于图1中B1，B2，…,B6各二级目标的单排序权重。

其中，矩阵A与特征向量W的乘积，是利用Excel软件的SUMPRODUCT（）函数快速求得；平均随机一致性指标RI此处取1.24。按同样过程可以对其它六个判断矩阵进行计算（三个2阶矩阵因总具有完全一致性不进行一致性检验）；计算时，不必每次都一一进行这些步骤，只需在计算判断矩阵A-B后，将所有数字、公式复制到另一工作表，修改判断矩阵和相应公式即可，所有的数值都会随着判断矩阵的改变而改变。

各判断矩阵的一致性检验均通过，可计算出对于K教材整体质量而言各项评价指标相对重要性的权重，如表2第三列所示。

4.确定各指标评分标准

各指标细分档次，分为很高、高、较高、一般、较低、低及很低七档，对应100、90、80、60、40、30及20七个标度（分）值。

5.分层按项评分

对照评分标准分层按项评定分值。为降低评分误差，选取车务专业的专家和优秀教师多人（本例为9人）评分，每项评分（标度）均取多人评分平均值。最终得分如表3所示。

6.结论

可以判定：2011年某铁路局编K教材整体质量高。

六、结束语

本文基于已有教材质量评价科研成果和铁路职工培训实际，对铁路职工培训统编教材质量评价相关问题进行了探索，但文中建立的评价指标体系，主要还是针对既有知识教学又有技能培训的综合性教材而言的。对以技能培训为主的实作教材、对以学员练习为主的职业技能等级鉴定教材，应该建立何种教材质量评价指标体系？值得进一步探索。此外，适合于铁路职工培训学员评价的教材质量评价指标体系，也还需要在进一步调查、分析学员需求之后，才能科学地确定。

参考文献：

[1]高凌飚.教材评价维度与标准[J].教育发展研究,2007,6B

[2]高等教育教材评价指标体系研究项目组.教材质量评估指标体系与研究[J].中国大学教学,2002,2

[3]叶涛,吴敬兵.专业课程教材质量评价体系的设计与研究[J].湖北教育学院学报,2007,8

统编教材篇3

[内容]

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学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，掌握积累一定数量的实词是阅读文言文（古代汉语用文字表示就是文言文）的基本功。文言实词应该掌握积累多少，有不同见解。但就中学生来说，统编教材附录中的实词表（以下简称实词表）所列词应是起码的数字。文言实词的掌握本应逐课积累，几年之后，水到渠成。但实际上高三毕业班的学生能就实词表中所列词的词义、用法，能够逐一准确解释者恐怕不多。这样就难达到阅读浅易文言文的要求。

实词表的缺点在于一无例句，二无具体义项。为了弥补这个不足，编写了统编教材文言文常用实词义项及例句。

几点说明：

一、实词表中所列实词，列举课文中出现的常见义项及例句（有个别词删去如“今”），例句出处用篇目第一个字表示如“赤”（赤壁之战），“游”（游褒禅山记）。非高中篇目及课外例句出处用全称。

二、实词表中未列，但在课文中，或课外属常见义项，有极少量补充。

三、每个常见义项一般者举1———3例，在同一课文反复出现者一般不重复。

四、少量与实词词义有交义现象的虚词列入并注明。

课文文言文常用实词义项及例句书

①书信：使人遗赵王书·（廉）是时曹操遗权书·（赤）

②书写书法：凭几学书·（项）

③字：六体者古文、奇字、篆书·、隶书·……（《汉书·艺文志》）

④书籍：积书·满架（项）无从致书·以观（送）

请①请求：（秦王）固请·（廉）

②谦辞：臣请·完壁归赵（廉）

对①回答：对·曰“臣尝有罪……（廉）奏对·称旨（谭）

②对着：对·酒当歌（《短歌行》）

幸①幸而：大王亦幸·赦臣（廉）故幸·来告良（鸿）

②宠爱：缦立远视，而望幸·焉（阿）如姬最幸·（信）

③宠信：君幸·于赵王（廉）

许①答应、允许：宁许·以负秦曲（廉）

②大约：潭中鱼可百许·头（《小石潭记》）高可·二黍许（《核舟记》）

负①倚仗、凭借：秦贪负·其强《廉》负·势竟上（与）

②承担：宁许以负·秦曲（廉）予此行所负·之责任（黄）

③背弃：决负·约不偿城（廉）

④辜负：臣诚恐见欺于王而负·赵（廉）吾上恐负·朝廷（左）

⑤背肉祖负·荆（廉）王负·剑（荆）

⑥败胜负·之数（六）

立①即刻、马上：赵立·奉壁来（廉）沛公至军立·诛杀曹无伤（鸿）

②站立：故久立·与其客语（信）提刀而立·（庖）

③直立：大石侧立·千尺（石）立·土动即百尺（梦）

交①交情：为刎颈之交·（廉）

②交往：臣以为布衣之交·（廉）交·游士林（赤）

③相交、交互：叶叶相交·通（孔）疏条交·映（与）设安设，设置：设·九宾于廷（廉）

引①引导：左右引·相如至（廉）

②牵引、拽：或欲引·相如去（廉）见人方引·婴儿欲投之江中（察）

③后退：相如引·车避匿（廉）引·次江北（赤）

恐①恐怕：秦王恐·其破璧（廉）恐·不任我意（孔）

②害怕：舟人大恐·（石）

毕①完尽：录毕·，走送之（送）毕·礼而归之（廉）

②都，全：靡不毕·现（屈）

卒①步兵：旦日飨士卒·（鸿）率罢敝之卒·（过）

②死：鲁肃闻刘表卒·（赤）

③终于：卒·相与欢（廉）卒·以吾郡之发愤一击（五）

④通“猝”：成仓卒·莫知所救（促）卒·然边境有急（论）

士①做官的人：士·大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下（石）

②读书人：士·志于道而耻恶衣恶食者（训）予本非文人画士·（病）

③有才能的人：尊贤而重士·（过）以致天下之士·（过）胜不敢复相士·（毛）

④士兵：旦日飨士·卒（鸿）

将①将领：廉颇为赵将·（廉）晋鄙?宿将·（信）

②带领：使将将·其军归魏（信）

统编教材篇4

金秋送爽，丹桂飘香。20XX年9月xx日一整天，我参加了在东华镇中心小学行的“统编人教版三年级语文教材网络培训”。这场培训就像一场及时雨，让我对统编版的三年级语文教材有了一个全新的认识，让我更好的迎接新学期的语文教学工作。

这次培训由徐轶和余琴俩位专家主讲。首先徐老师从整体解读了统编三年级语文教材特点，新教材中有这样四个关键词:立德树人、语文素养、阅读体系、双线组元。阅读体系由一二年级的“和大人一起读”变为“我爱阅读”，双线组元体现的是人文主题加语文要素。

紧接着徐老师再为我们介绍了特殊的三年级，首先学习容量加大，从字词句的运用到词句段的运用;从一二年级的看图写话到三年级的写作;新增加了文言文阅读和综合性学习。其次学习难度加深，无论是从朗读、默读还是写字、阅读都有了更高的要求。但同时这又是一个精彩的三年级，教材内容丰富多彩，富有“价值”。

最后徐老师从框架结构及具体内容为我们梳理了教材。统编三年级语文教材包括六个普通单元，两个特殊单元。结合具体课文又

对普通单元和特殊单元的组成部分进行了分析。

我觉得要从根本上体现新课标的教学精神，教师必须注重调动学生的学习兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，要充分调动学生的学习兴趣，让学生有兴趣课外多读书。而这也的确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。要努力营造课堂氛围，让学生在课堂上敢说，敢问，敢辩，激活他们创新的欲望，使学生主动求学的欲望高涨，由此获得的教学效率也极高。新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中的主角，而教师的角色定位应该是一个对话者，一个教学活动的平等参与者。老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色，起到的应该是穿针引线的作用而非仅仅是传授而已。所以作为老师，要学会的是如何激发学生学习的热情，鼓励他们积极地去思考发现问题以及给予学生方法上的点拨，而不是充当他们可靠的拐杖。

当然，在备课方面，包括教材的处理，教学重点难点的把握，对不同课型的处理。另外从听课中我也渐渐领会到讲课重要的是要解决重点难点，达到一定的教学目的，在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。而教学手段也是为教学目的而服务，不能因为注重形式而忽视了内容。因此在充分备课的基础上要逐步学会合理处理课材，对教学内容进行取舍，紧紧围绕教

学重点设计教学思路，并且要能根据实际情况及时调整自己教学的内容。

统编教材篇5

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”2019年9月21日至22日我到哈尔滨市继红小学参加了“直面统编教材锻造一线教师提升核心素养”----中国教育梦（小学语文统编教材）的观摩活动，聆听了来自全国不同省市专家对不同课型的课堂教学和对新教材的分析讲座，感受颇深，受益匪浅。现我从两方面谈一下自己的深刻体会。

一、新教材解读

“书到用时方恨少”在部编教材解读过程中，我在专家的讲解中豁然开朗，明白了新教材编写吸纳了语文课程改革最新成果，沉淀课程改革先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

二、观摩活动

“天光云影共徘徊”课堂教学不只流于形式，更要注重效果。2天共聆听了6个课型，每种课型的讲解都精彩纷呈，呈现了一个个灵动的课堂。习作课三年级《写日记》,整节课的教学凸显作文教学的特点,抓住年级孩子特点,由浅入深,步步激发孩子兴趣,从而有效完成教学；二年级的识字教学,从字理入手,使孩子对汉字学习更感兴趣.对汉字记忆区分更清楚。如：左右耳刀组成的字的区分教学.从古意如何演变的教起图文并茂 ,让汉字启蒙教育更有文化；古诗文的教学以诵读为主,不同形式的留白与诵读,加深对诗文内容的理解与掌握；口语交际课的教学,改变一问一答式简单对话的教学,创设不同交际场景和会出现的交际结果，让学生会倾听会说话，聚焦言语实践活动提升语文核心素养，达到交际的目的；语文园地的学习，把不同板块科学的组合，强化了语文实践从而形成言语经验。

“纸上得来终觉浅”通过本次培训学习，使我对新教材的各种课型有了更进一步的认识，在今后的教育教学工作中努力做到

1、要钻研教材，体会新教材的意境，要将情感教学融入课堂，到人文主题和语文要素双管齐下。

2、在设计课堂教学的时候，要不留痕迹地留给学生质疑的空间。正如陶行知先生所说的解放头脑，让学生能想;解放学生的眼睛，让学生能看;解放学生的嘴巴，让学生能说。

统编教材篇6

“用拼音”关键在“用”上，无论是教材的设计，还是教学方法的选取，均在“用”字上做足了文章。“用”体现了巩固的趣味性，在具体的语境中进行，学生乐于参与。

先来看教材的编排，本册教材编者精心选编了九道题。这九道题是对难点进行的强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，强调在语境中复习拼音。“按照声母顺序连一连，看看这是什么？还能摆成什么？”这两题是用“连一连、摆一摆”的方式引导学生复习声母，它不是死记硬背，而是让学生在具体的操作中记清楚23个声母。

两项“比一比，读一读”，一组是区别声母“b—d、p—q、f—t”，一组是区别复韵母“ie—ei、iu—ui”，这两道习题的设计均出现了相应的音节词，学生只要能读准音节，就能认清这些易混淆的声母和韵母。另外，前者要利用这些音节指导学生读好轻声，后者要引导学生依据第一个字母区别他们的发音。

“读一读，做动作”，读和做谁是关键？当然，读得准一定是关键，读不准，动作一定是错误的。这个好玩的游戏考查学生是否能把音节读准确，但加了“做动作”这一要求，趣味性强了些，学生们练习的积极性会增强许多。

“把相同的事物涂上相同的颜色”，涂相同的颜色是关键吗？不是。读不准就涂不对。这道题编排的目的是让学生练习好三拼音节及轻声音节，读准了，涂对颜色也就轻而易举了。

“秋游的时候，你想带些什么？”学生只有读准教材中的音节，才能挑选自己在秋游活动中所必须带的用品。你看，给学生设置了这样一个场景，枯燥的拼音复习巩固就变得有意思多了。

“读一读，记一记，再说说你的名字里有哪些声母和韵母”，这道题的设计非常巧妙，对声母、韵母、甚至整体认读音节的巩固，不是简单地读一读、背一背，而是要学生找一找自己的名字中有没有这些字母。

由此看出，关于拼音的复习巩固，这九道题的设计加强了与生活的联系，强调在“使用”中复习，可谓别具匠心！

相应地，一线教师在关于“用拼音”的教法选取上，也要遵循教材的编排原则，体现“用”的特点。这样，教材编排有趣，学习方法有趣，学生学习就会妙趣横生。

“按照声母顺序连一连，看看这是什么？”连一连，成一只漂亮的海豚。看到这道题，学生会跃跃欲试。教师一定要控制住学生动笔就描的冲动，一定让学生先读准一些易错的声母，如“b—d、p—q、f—t”以及一些平翘舌音。在读准的基础上连线，才能达到巩固的目的。

“还能摆成什么？”教材中使用的材料是让学生动手摆一摆，摆不出来的怎么办呢？编一套手形操，边读边做，岂不是很有意思？

两项“比一比，读一读”，前者区别声母“b—d、p—q、f—t”，后者区别复韵母“ie—ei、iu—ui”。教材中的内容，学生熟练掌握后，教师可以适当拓展一些，也可以让学习能力强的学生列举一些相关的音节，让学生反复朗读，达到举一反三，强化多练的效果。

“读一读，做动作”，其中“读”和“做”可以千变万化，如：我来做，你来猜；我来写，你来猜；你来做，我来写等。反复练习之后，学生们也就读熟练了。

“把相同的事物涂上相同的颜色。”为了让学生掌握得更熟练，教师还可以补充一些词语，让孩子们涂上相同的颜色。

“秋游的时候，你想带些什么？”教材中呈现出的内容是散乱的，教师可以在孩子们读准音节的基础上，让他们分类说一说自己秋游带什么？比如，吃的、穿的、用的等都可以带些什么。

“读一读，记一记，再说说你的名字里有哪些声母和韵母。”如果仅仅着眼于找一找自己的名字中有哪些声母、韵母、整体认读音节，范围未免太窄了。教师可以设计多种情境让学生练习，如，在你的好朋友的名字中找一找，在你喜欢的老师的名字中找一找，在你喜欢的动画片的名字中找一找，在你喜欢读的书的题目中找一找，等等。自己感兴趣的话题和人物，都可以找一找，这样学生一定会兴趣盎然。

二、创新使用“识字加油站”

“识字加油站”的关键词是“识字”，它不仅仅有让学生积累词语和句子的功能，还承担了让学生识字写字的任务。它颠覆了只有在“识字”和“阅读”教学中才识字写字的观念，贯彻了识字写字无处不在的思想。统编本一年级上册教材共8个“语文园地”，安排了6个“识字加油站”，要求识字31个，写字6个，渗透了多种识字方法：读谜语（儿歌）识字、反义词识字、偏旁归类识字（家庭称谓）、生活中识字（时间、职业、课程表）。

如何利用好“识字加油站”呢？我用这样一首口诀来做总结：

多种形式读文本，

融入合适小游戏。

适度拓展多识字，

一笔一画教写字。

利用文本重运用，

资源整合高效率。

多种形式读文本。熟读才能弄清楚编者的意图，才能更快地解决问题。但对学生来说，单一的读太枯燥乏味，教师的责任是让读的形式丰富一些，如：读一读，猜一猜（谜语识字）；我来读、你来对（反义词识字）；按列读、打乱顺序读（时间类别识字、家庭称谓识字、职业分类识字）。花样百出，才能吸引小孩子的眼球。

融入合适小游戏。游戏是一年级孩子最喜欢的活动方式，教学“家庭称谓识字、时间类别识字、反义词识字”时，可以融入“我来给你排排队（归归类）；找朋友”等游戏，增加学生学习的趣味性。

适度拓展多识字。反义词识字、职业类别识字，可让学生再列举同类的词语。前者可适当拓展“高—矮、前—后、左—右”等；后者拓展“法院—法官、超市—营业员”等。

一笔一画教写字。6个“识字加油站”共指导书写6个字。为了让学生写好这6个字，一定要引导他们仔细观察每个笔画在田字格中的位置，编好小口诀，指导书写。如：

八：撇低捺高留小口。

十：起笔略低收笔高，竖压中线稳稳当当。

工：下横长上横短，各自居中间。竖压在中线，左右正两半。

厂：一横居中央，左格短右格长，撇写舒展才漂亮。

女：起笔是撇点（强调笔画），横压横中线。

利用文本重运用。语文学习的特点就是积累语言、运用语言，它呈现在各个年级、各个学段。在职业类别识字教学中，可以这样让学生练习：学校里有老师，老师在学校里工作。工厂里有工人，工人在工厂里工作。当然，其他内容也可以开发这样的资源。

资源整合高效率。在“语文园地一”的“读谜语识字”与“书写提示”中，指导书写的内容都出现了“十”这个字，教学中，就可以将两道题合二为一进行教学。“语文园地七”中“家庭称谓识字”与“我的发现”中都有“妈、奶、姐、妹”这组字，教师就可以将这两道题结合起来进行教学，合理整合教学资源，提高教学效率。

三、夯实“字词句运用”

“字词句运用”的关键词是“运用”，循着这一思路，我认真研究了上下册教材。总体感觉是，上册教材关于巩固识字、字词句积累的内容多一些，语言运用的内容少一些。下册教材对语言运用体现得更为彻底一些。

“语文园地一”的“读一读，比一比”利用比较、猜字、组词等方式，让学生区别形近字“人—天、口—田、日—目”。“语文园地三”的“读一读，说一说”要求会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语。“语文园地五”的“读一读，读准字音”的重点是区别边音、平翘舌音。“语文园地六”的“连一连”旨在让学生学习按汉字的结构进行分类的方法并拓展分类。“语文园地七”的“比一比，写一写”旨在加强学生对汉字笔画名称的认识。“语文园地八”的“读一读”，让学生明白一个字可以组成不同的词，同一个字在不同的词中意思不同。以上这些内容，均指向积累，这也是由一年级孩子刚刚入学这一特殊情况决定的。

但是，也有一些题目的设计指向了语言文字的运用。“语文园地二”的“读一读，在图里找一找”的设计意图是让学生读一读、找一找、认识数量短语并学习量词的使用，教师就可以让学生利用自己掌握的数量词短语描述画面。“语文园地四”的“读一读，说一说”重在指导学生复习巩固本单元学习的词语，并选择喜欢的词语说说自己喜欢的季节，以锻炼语言表达能力；“语文园地七”的“看图写词语，再说一两句话”是一道开放性的题，图上田字格中需要填写的词语并不是唯一的，练习说话可以不受词语限制，只要引导学生将句子表达完整、具体即可。“语文园地八”的“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧”是在没有任何提示的情况下考查学生的书面语言表达能力。

指向积累的题目，教师要指导学生运用多种形式读准字音，认清字形、结构，正确书写；指向运用的题目，教师要让学生都参与到学习活动中来，发展每一位学生的语言能力。

四、坚持“日积月累”

“日积月累”，积累是最终目的，重在坚持。统编本语文教材一年级上册8个单元集中安排了古诗诵读、名言警句或俗语等关于传统文化的内容。其中古诗四首，分别是《咏鹅》《悯农》《古朗月行》《风》；名言警句或俗语共8句。

同样是古诗，课文中的古诗教学与“日积月累”中的古诗教学是有区别的：“日积月累”中的古诗，以读读背背为主，古诗的意思不需要讲解。课文中的古诗，除了读读背背，还需要结合插图及一些辅助手段，引导学生大致了解古诗的意思。

针对这一现实，教师可适当拓展教材，精选一些适合一年级学生掌握的古诗、对韵等，让学生积累，如《一去二三里》《画》《所见》《村居》《池上》《江南》等。

五、落实“和大人一起读”

“和大人一起读”是新教材的亮点之一，是进行幼小衔接的重要举措，新教材鼓励亲子阅读，鼓励无压力分享阅读，以激发学生阅读的兴趣。

“和大人一起读”这个版块，在市级以上的学校都会进行得很顺畅，因为学生的家庭文化氛围普遍很浓厚，教师围绕读书设计的相关活动均可以顺利实施，且可以开展得有声有色。而具体到乡村，教师面对的多是一些留守儿童，他们回家面对的是目不识丁的爷爷、奶奶，这样“和大人一起读”这个版块的教学效果就大打折扣了。因此，不同地域的教师要根据实际情况开展此项活动，乡村教师可以将“和大人一起读”改为“与老师一起读”“与同伴一起读”，这同样可以激发学生的阅读兴趣。

六、重视“书写提示”

“书写提示”重在“书写”，书写是有一定的规则的，“语文园地”中三次“书写提示”均强调了汉字的书写规则：从上到下、先横后竖；从左到右、先撇后捺；先中间后两边，先外后内。引导学生学习这个版块的关键是，一定要让学生观察字在田字格中的位置，回忆学过的汉字中有哪些运用了这样的笔顺规则，这样才能熟练巩固汉字的书写规则，才能将汉字写美观。

七、拓展运用“展示台”

“展示台”的作用是展示学生的学习成果，沟通课堂内外，激发学生的学习动力。本册教材编排的“展示台”，从内容上看，一是根据学生的姓名和作业本上的名字识字二是从街道两边的招牌上识字。前者可以和口语交际结合起来，鼓励学生认识新朋友，并在班内开展“姓名识字大王”比赛活动，可先同桌评比，再小组内评比，最后，评选出班级“姓名识字大王”。后者可以采取多种形式，尽量让所有学生都有机会参与展示，享受识字的成就感。

八、鼓励“我的发现”

统编教材篇7

（一）教材“一变多”带给人们思考

新中国成立后，我国的中小学教材长期实行“一纲一本”制，语文教材的研究没有吸引大家的注意。在那个时期，人们研究的方向大致是语文教材的整体研究。如《1901～1949年语文教科书发展研究（上）》（刘正伟，《中学语文教学参考》1997年第8～9期）《1901～1949年语文教科书发展研究（下）》（刘正伟，《中学语文教学参考》1997年第10期）主要结合历史背景研究不同时期语文教科书的形态、内容、结构、规模、分布等。推行基础教育改革以来，我国语文教材打破了人教版一统天下的局面，出现了不同版本的教科书，引发了一系列的问题。比如，出现重复编写同一水平、同一层次教材的现象；教材选文不规范的问题等等。其中最为突出的是，面对多样化的教材市场，学校、教师应该选择哪个版本的教材；在同一课标的指导下，哪个版本教材更加科学，教材编写者应该怎样科学合理地编写教材等等。面对这一系列的问题，需要有专业的知识分析教材情况，给人们提供建议。这时研究教材显得十分具有现实意义。因此新课改后，人们对教材越来越关注，对教材的研究越来越多，研究的角度越来越细。对教材的研究可以帮助教师科学地选用教材使教师掌握教材理论、把握教材的结构体系、理解教材内容，从而提高分析运用教材的能力；可以促进语文学科的建设和发展，研究语文教材可以丰富语文教育学科的理论，促进中国特色的语文教育学科体系建设；通过比较可以为我国教材编写和出版提供建设意见和专业化服务。

（二）教材研究的作用

教材（特别是教科书）在中小学教学中起着非常重要的作用，它既是课程目标和内容的具体体现，又是教师和学生开展教学活动的主要工具。在当今大众教育的背景下，人们越来越重视教育的质量，要求教育更科学、规范。而教材是学校教育质量基本的保证。教育家陆费逵在《中华书局宣言书》中明确提出了“教科书革命”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”由此可见教科书的重要性。教材不仅是课程标准的代言人，也集中了学科领域的许多专家、学者的专业智慧，它是学科知识的精华、智慧的结晶。教材是根据教育目标和学生身心发展的特点，专门研制和编写的文本，所以教材应该是教学工作的中心和关键。把教材边缘化和误读教材是导致课堂教学质量低下和教学改革乱象的原因。我认为，课堂教学的主要任务就是处理好教材和学生的矛盾。忽视教材研读，课堂教学就会失去方向，教学质量就会没保证。所以，人们越来越多关注教材，研究教材。

（三）考试制度的影响

推行“一纲多本”的教材编写制度以来，虽然现在高中语文教材版本增多，在高考考试大纲的指导下，使用不同教材的地区，却使用相同内容的试题。有的省份高考试卷自主命题，但是各个省份各个城市使用的教材是不同的。使用不同教材版本的地区用相同的试卷检测学生的水平，吸引了学者对教材的关注。人们会关注不同版本的教材是否设计合理，是否涉及到中学生需要的各项知识和技能。所以，人们对教材的关注越来越多。另一方面，随着时代的变革，社会对人才的需求不同，考试选拔人才的内容也发生了变化，势必会给语文教材编写带来变化。人们从历史角度研究教材，研究某一版本教材的变化趋势，探讨高中语文教育理念、课程理念、教学理念等方面的变化，更科学地编写教材。这样才会使教材更适合学生学习的需要，适应社会发展的趋势。所以，人们越来越关注教材。

二、新课改以来高中语文教材的研究现状

我国的语文教材系统包括以下四个部分：范文系统、助读系统、作业系统、知识系统。新课改以来，我们的教材版本增多，人们对语文教材的比较不仅包括某一教材系统，还包括对整个这一系列的教材组成部分进行系统地比较。当然，也有人因为研究深度或者研究兴趣，选择语文教材的一个侧重点深入展开。这里说的比较研究是语文教材研究领域比较常用的一种研究方法———比较研究，并不是之前语文教材研究中经常出现的诸如语文教材的整体研究。新课改以来，纵观我国语文教材的比较研究，主要从以下几个方面展开：

（一）横向比较研究

横向研究就是将现在通行的不同版本的语文教材放在一个共时的系统上进行比较研究，是语文教材研究中比较常见的视角。这个角度的研究可以使我们在教材比较的过程中寻找出不同版本教材的异同点，分析出不同版本教材中范文系统、助读系统、作业系统等各个板块的优缺点，从而为我国语文教材的编写和语文教学提出合理化的建议。横向比较研究在语文教材的研究领域中占有相当大的比重。这方面的研究可分为以下几个方面：（1）不同版本语文教材中某个教学系统的比较研究。这一角度的研究，与教材横向研究的其他方面相比是较少的，而且大多是期刊论文的形式，但这方面研究意义也不容忽视。对不同版本某个教学系统的对比研究，在对比中取长补短，有助于语文教材中各个教学系统的完善和发展。在教学系统的研究方面，作者大多从语文教材的整体入手，分析这一教学系统的作用，最后结合具体课文分析不同版本教学系统的异同。如张永祥的《三套语文教材练习设计的比较与反思———以〈祝福〉为例》一文中，为语文教材练习系统提出“紧扣《语文课程标准》，增强练习设计的目的性；把握语文课程特点，突出练习设计的实践性；树立学生主体意识，提高练习设计的实效性”等建议。（2）不同版本语文教材中同一教学专题比较研究。相同教学专题系统的比较大多先从被比较版本语文教材的整体编写理念入手，接下来是对不同版本中相同专题比较研究。如司曙娟的《人教版与语文版高中语文教材文言文单元的比较研究》，她认为人教版语文教材的编写理念是“注重学科知识与内容鉴赏的结合”“注重教材编写的灵活性”；语文版语文教材的编写理念“主题组元，注重衔接”“注重创新”。两版教材中文言文单元在选文系统存在的共同问题是“选文标准的模糊”“选文难易缺少梯度”；助读系统存在的问题是“单元导语指导模糊”“篇章的相关衔接，无益助读”“部分注释不够严谨”；练习系统存在的问题是“模式单一，习题难易趋同”“练习要求宽泛，可操作性差”。语文新课程改革的实施，语文教材出现不同的版本。但是，不同版本的语文教材中选择了一样的教学专题系统，说明这一系统对于语文教学的作用是不可忽视的。这个角度的研究，作者从现行不同版本的同一教学专题入手，运用比较的方法，寻找共同点、研究不同点，思考如何有效地在不同版本的语文教材中编写这个教学专题，从而为这个教学专题在教材编写中提供建议。（3）不同版本语文教材的整体比较。不同版本的语文教材研究不仅有同一教学专题的比较研究，还有不同版本语文教材的整体比较研究。虽然是同一课程标准的指导，但不同版本的语文教材在体系的划分、结构的安排、内容的选择、整体的风格等方面还是各具特色的。目前，对不同版本语文教材整体比较研究相对丰富，如严晓婕在《人教版与粤教版普通高中语文（必修）教科书之比较》中指出，“人教版语文教材在选文数量上比粤教版少；选文的时代上人教版更注重古文，粤教版注重今文。在助读系统方面，两版语文教材都处于一种少图状态”。冯雅心的《对人教版与沪教版初中语文教科书的比较研究》发现了两套教材的共同点：“体现了新的语文课程观；培养学生学习探究的能力；按一定的因素组元。”对不同版本的教材对比研究，大多从不同版本教材的整体比较入手，接着从选文、助读、练习、知识系统四方面对两套教材分析比较，找出不同版本的异同，指出教材编写的不足，进而为教材编写提供建议。在教材的横向对比研究中，还涉及港澳台地区的语文教材与我国内陆地区的语文教材的对比。或者，范围再大一点，就是外国母语教材与我国母语教材的对比研究。

（二）纵向比较研究

纵向比较研究就是对同一版本不同时期的语文教材的比较，是现在人们越来越关注的方面。这方面的研究可以让我们分析出同一版本语文教材在不同时期、不同教育理念的指导下，选文篇目、选文类型、知识技能训练的倾向性，从而为教材编写提供方向，帮助教师更好地认识和利用教材。近些年，教材的纵向研究越来越受到重视。这个角度的研究主要有以下几个方面：（1）某一版本语文教材的历史发展情况。这类论文的研究方向主要是对某一版本教材的历史发展情况进行梳理，是历史研究方面的，尤其对课程改革前后的某一版语文教材的研究更多。这方面的研究可以总结历史上语文教材的优缺点，吸取教材改革的经验、教训，为以后的教材编写提供建议。如崔焕旗《新时期以来人教版四套高中语文教科书的演变与反思》中，从选文系统、导读系统、作业系统、知识系统四个方面分析演变，对新时期以来人教版高中语文教科书的演变进行反思，并提出“课程标准的制订应更加科学化”、“处理好继承与创新的关系”“、编排结构应适当改变”的建议[8]。（2）某一版本语文教材新旧版本的某教学专题、教学系统比较研究。这方面的研究针对某一版本语文教材的不断改进来说。对新旧版本的比较研究可以了解到这一版本教材在选文原则、编写系统、专题设计方面的发展趋势，找教材编写的不足，为以后教材的编写提供经验。虽然，现在人们对教材的研究越来越多，但是在教学专题、教学系统的研究上还是处于初始阶段。因为，人教版语文教材是使用最为广泛的，所以这个研究方向上以人教版的语文教材研究为主。如田朋朋《新时期人教版高中语文教材选文变动研究》论文中对人教版语文教材中选文篇目统计、选文变动统计，最后分析出教材选文变动的原因，并对教材选文编选提供建议。还有《高中语文（必修）教材的比较研究———以新课标前后两套人教版教材为例》、《高中语文教材古诗文研究———以人教社1990版、人教社2000版高中语文教材为例》等。但是，这类研究只是浅层次的定量研究，未能真正深入分析。所以，在这方面的研究还有待加强。

三、新课改以来高中语文教材研究的发展趋势

统编教材篇8

以我国人民教育出版社的教材为例，看其编辑思想。初、高中教材总的编辑指导思想是：以建设有中国特色的社会主义理论为指导，力求体现和贯彻“三个方向”的精神。九年义务教育(三年制)初级中学语文教科书的编辑指导思想如下：

1.力求扎实活泼有序地提高学生读写听说的能力，发展智力，培养自学能力和学习语文的良好习惯。2.力求较好地体现中学生学习语文的规律，正确处理语言学习与生活实践的关系，传授知识和培养能力的关系，掌握基础知识与实际应用的关系，以及严整有序与灵活多样的关系。3力求运用多种方法，有效地培养学生学习语文的兴趣，充分调动学习的积极性。4.面向大多数，力求难易适度，线索简明，梯度合理，易教易学。

该社新编高级中学语文实验课本的编辑指导思想如下：

1.语文教学改革的根本目标，是适应现代化建设的需要，全面提高语文教学质量和效率，坚持走民族化和科学化统一的道路，为建立具有中国特色的现代化的语文教学新体系而奋斗。2.语文教学改革的基本要求，是既要适当提高程度，又要适当缩短学程；既要适当加大容量，又要适当减轻负担。3.高中语文教学改革的起点，是现代语文读与训练已经初步“过关”。4.高中语文教学的基本任务，是在初中的基础上，继续进行严格的语文训练，全面提高学生的语文能力。5.语文教材改革的主攻方向，是改革旧的教材体系。

英国是属于教科书自由制度的国家，“1988年教育改革法”颁行以后，出现了标有“国家课程”字样的教材，《牛津英语教程》、《英语》、《新阶梯》三套教材体现了以下编辑指导思想：

1.突出英语基础知识，注重听、说、读、写基本技能和语言与思维的关系。2.强调学生主体的言语实践活动。3.密切联系学生的现实和日常生活。

通过对以上中英语文教材的编辑指导思想的陈述，我们尝试着作以下的比较。

一、我国语文教材的编辑重视意识形态的作用。从总体上说，各国语文教材的编辑均受社会政治、经济文化的变革影响，它是一定民族、一定的社会发展阶段，在社会经济政治文化等方面发展的最基本、最集中、最系统的反映，具体体现该时期对人才诸方面的要求，是教育目标的具体体现和课程计划的物化形态，也是社会化的人所具备的基本素质。在建设中国特色的社会主义现代化的进程中，强调以建设有中国特色的社会主义理论为指导，强调“三个面向”的精神，是我国基础教育阶段教材编辑的总思想，它能给教材建设以及教学过程方向性的指导，使我国的语文教育能更好地为社会主义建设服务，相比之下，英国长期以来奉行教科书自由制度，没有国家层面上的总的课程标准，更没有严格意义上的意识形态控制下的教材，但由于整个社会意识形态的潜移默化的作用，其意识形态在语文教材中的渗透也是必然的，同时，随着国家对基础教育课程改革的干预的加强，这方面也有加强的趋势。由于意识形态的作用，我国的教材建设在一定程度上限制了教材编辑的灵活性，另外意识形态在教材中的体现并不意味着它在具体的语文教育中的成功，如何在教材编辑中更好地体现这方面的指导思想，以更有利于语文教育的具体实施，还需要进一步探讨。

二、从两者的比较中可以发现，我国的语文教材的编辑无论是宏观还是微观都重视教材编辑的可操作性，而英国的教材编辑则具有效高的灵活性。我国的教材编辑思想是基于编辑和教学的实际的可行性，从知识、能力到智力和习惯，从学习规律到要处理的各种关系，从方法到兴趣和学习的积极性，从阶段目标到长期目标，从教材改革到教学改革，都有比较细化的规定，这种规定具有实际的可操作性。英国的编辑思想则显得空泛一些，语文方面的知识和技能，语言和思维，言语实践活动，现实和日常生活等等，更注重宏观的把握，它往往不易操作，这正是其奉行教科书自由制度的影响所在。这种可操作与不可操作，导致了两个国家在教材编辑中，一个较为拘泥于框框，一个则较为灵活，这同样给实际的语文教学以相类似的影响。

三、我国语文教材的编辑思想强调一个循序渐进的体系。“有序”、“梯度合理”、“在初中的基础上”等随时在强调构建一个语文教材的体系，可以说，这个体系是与我国长期以来基础教育统一的课程标准相适应的，整个基础教育阶段的这一体系是在长期的教材编辑和教学实践的基础上形成的，它给我国的基础教育阶段的语文教育以积极的影响，同时也与我国的传统的循序渐进的思想密不可分。英国的教科书自由制度使得其在教材建设上缺乏系统性和一致性，就是在国家课程标准颁布的今天，也缺乏类似的体系，使得知识技能等方面的衔接以及发展缺乏相应的循序渐进性。即使在教科书建设走向多元的今天，我们也应继承这一传统，使得我们的教材更加科学，更加有利于学生的语文学习。

四、我国语文教材的编辑思想在重视教材编辑的同时，也重视在教材的实践方面给教学改革以支持。教材是为教学服务的，从一定程度上说，成型的教材是死的，教学是活灵活现的，死的东西很难适应活的教学需要，教学的变化要求教材作相应的变化。在教材的层面上重视改革，不仅是对教材建设的要求，而且也给教学提供了一个信息，即要重视实际的教学改革，这种教学改革反过来也会给教材的改革提供实践的支持。英国的教材编辑思想则没有对这方面的要求。

统编教材篇9

关键词 教材建设；项目化教学；立体化教材

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）02-0065-02

Research on Higher Vocational Teaching Material Construction of Photovoltaic Power Engineering Technology//Zhan Xinsheng， Ji Zhi

Abstract The necessity of teaching material Photovoltaic Power Engineering Technology construction is analyzed. The content， basic ideas， compilation principles and the three-dimensional teaching construction of textbook are stated in this paper.

Key words teaching material construction； project teaching； three-dimensional teaching material

1 引言

光伏产业是一个潜力无限的新兴产业。在追求低碳社会的今天，社会越来越重视清洁的可再生源——太阳能，光伏技术和光伏产业已越来越受到世界各国的重视。我国光伏专业教育还比较滞后，部分高职院校开设了光伏发电技术及相关专业，但国内系统介绍光伏发电技术的高职高专类教材还比较缺乏，且现用教材多为科普类或理论性很强的专业研究书籍。教材建设是高职院校学科建设、课程建设的重要组成部分，教材建设的好坏直接影响教学质量，直接关系到人才培养的质量[1]。为了满足高等职业教育发展要求，提升光伏发电技术类专业学生的光伏发电工程技术理论知识、实践操作技能和综合素质，现以《光伏发电工程技术》教材建设为例，谈谈笔者对该教材的一些看法。

2 根据人才培养要求确定教学（教材）内容

通过对企业进行调研，可知企业对光伏系统集成工程技术人员的要求（仅作参考）：具备扎实的光伏发电工程技术的理论知识和光伏发电系统设计及施工等方面基本技能；具有光伏发电系统设计、安装施工、系统调试、系统维护等能力。光伏发电工程技术这门课是光伏发电技术专业的一门核心课程，根据企业对人才的要求确定该门课程的教学目标：理解光伏发电原理；掌握光伏发电系统的组成、设计过程、施工技术、运行维护等；能够运用光伏工程技术相关知识进行光伏发电系统的设计、施工、运行维护、故障排除等。由此确定教材的编写内容包括光伏发电原理，光伏发电系统组成及原理，光伏发电系统设计，光伏发电系统的运行、维护及故障排除等。

3 教材编写的基本思路

教材建设的基本思想：进一步明确光伏发电工程技术课程的能力目标，以实际光伏发电工程实例（如3 kWp光伏发电系统设计、施工、运行维护等）为主线，按照以完成项目（或任务）为中心、相关知识为支撑的思路进行编写。

通过对高职光伏发电技术类专业学生的职业岗位能力分析，光伏发电工程技术课程能力要求如下：能识别光伏发电系统（或光伏电站）的主要部件，分析其工作原理；能画出实用光伏发电系统的设计流程图，说明设计内容、思路及应考虑的问题；能对光伏组件、蓄电池容量、逆变器、控制器进行选型；能分析控制器电路和逆变器电路的工作过程；能进行光伏发电系统防雷及光伏阵列支架的设计；能对光伏发电系统进行安装施工（支架、组件、逆变器、控制器、交直流配电柜、汇流箱等安装，防雷和接地施工）；能对光伏发电系统运前进行检查、运行维护、故障维修等。

“项目化教学”是目前高等职业教育中应用比较多的一种教学方法，它是将一个相对独立的项目或任务交给学生独立去完成，教师在项目实施中起到咨询、指导和解疑答惑的作用。这种教学方法能充分调动学生学习的积极性，让学生带着问题去学习，提高学生学习的积极性，使学生在“学中做，做中学”，从而掌握知识，形成技能。

根据光伏发电工程技术教学内容、教学要求，确定该教材的编写项目。该教材共包括4个项目：光伏发电系统组成及分析；光伏发电系统的设计（包括光伏组件的选型、光伏控制器的选型、光伏逆变器的选型、防雷及光伏阵列支架的设计）；光伏发电系统的施工；光伏发电系统的运行、维护及故障排除等。每个项目中又包括若干个任务。

4 教材编写的原则

校企合作共同编写 2010年颁布的《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》提出，企业应通过直接参与教学过程、校企合作共同开发课程和教材，以及共建校内外实训基地等措施促进校、企的深度融合。高职教育的培养目标要求高职专业教材的开发应由企业工程技术人员和高职院校一线教师共同开发[2]。由于光伏发电技术专业建设相对较晚，其专业教师大多是由电气技术、电子技术、自动化技术等专业转来的，很少到光伏企业一线学习或实践锻炼，对企业生产这一部分相对不太熟悉。而光伏发电的工程技术人员具有光伏电站设计施工、现场管理和操作的经验。为了使编写的教材更贴近生产实际，确保教材实用性、先进性，该教材的编写应由学校的教师与光伏企业工程技术人员共同编写。校企合作共建教材，还便于借鉴企业相关技术资料，如光伏发电工程实践（案例）、企业操作规程、质量管理和工程验收标准，从而保证编写的教材内容符合行业标准和技术规范。

按照行业领域工作过程的逻辑确定教学单元 教材的编写应按照光伏发电工程技术流程安排教学单元，教学单元完整且符合生产实际。光伏发电工程技术流程：光伏发电系统的设计（光伏组件的选型，控制器和逆变器选型，蓄电池的选型，防雷及光伏阵列支架的设计，并网系统设计等）光伏发电系统安装施工光伏发电系统的运行、维护及故障排除。

教材的编写应符合高职学生学习习惯 根据学生的认知特点和课程内容的特点，合理编排内容顺序；编写时尽量以图代文、以表代文，能用图或表格表达清楚的尽量不用文字表述，淡化示意图，增加实物图，从而便于学生理解和接受；多增加一些工程案例或光伏发电在生活、工作中应用的知识等，提高学生学习兴趣。

体现“任务引领”的职业教育教学特色 采用“项目—任务”的模式编写教材。每个项目里面有若干个任务，在任务中有任务目标、相关知识、任务实施等环节。任务目标给出本次任务的教学要求，相关知识主要阐述完成本次任务所需的相关任务知识，任务实施就是实践操作（完成任务）。这样编排将实践操作（任务实施）和理论知识有机地结合起来，便于进行理实一体化教学。

5 加强立体化教材的建设

教材建设不只是纸质教科书的建设，纸质教材只是教材建设中一部分。现阶段的高职学生大多为“90后”，习惯于声、光、电、影像、图片、网络等多形式、多渠道认识新事物，这给教材建设提出更高的要求。立体化教材是指依托现代教育技术，以能力培养为目标，以纸质教材为基础，以多媒介、多形态、多用途及多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套教学出版物的集合[3]。立体化教材以其多样性、个性化、实用性、交互性的特点，最大限度地满足了教学的需要。

光伏发电工程技术立体化教材主要包括主教材、实验实训教材、电子教案（或多媒体课件）、网络教材、视频资源、动画资源、图片资源等。

6 结束语

随着光伏技术和光伏行业的蓬勃发展，光伏企业对人才的需求也将越来越多，质量也越来越高。加强光伏发电工程技术教材的建设，将有利于该课程的教学改革，有利于提高该专业教学质量，为光伏企业培养出更多优秀技术技能型专门人才。

参考文献

[1]彭中权，熊顺林.高职学院教材建设的分析及思考[J].教育界，2011（30）：19.

统编教材篇10

关键词：“文选型” 语文教材 多样化 科学化

中国语文教育，可谓是源远流长。而相对，中国的语文教材，亦是经历了千百年的历史浸润。然而，由中国语文教材的历史发展可知，其发展与变革一直是在传统格局下进行的。这个传统，可归结为“文选型”语文教材。统观新时期以来多套中学语文教材，尽管在编写体系、体例上都发生了一些新的变化，采取了一些新的突破做法，但基本的格局依然是“文选型”。

一、“文选型”语文教材概述

（一）“文选型”语文教材概念

“文选型”语文教材，指的是以所选范文作为主体的一种教材类型，也是今天中学语文教材的一种主要模式。当前，它主要是以语文教学为目的，以语文课程标准为编制基础，以选文为形式，旨在让学生通过学习选文学得语文基础知识和技能的一种教材。

（二）“文选型”语文教材基本类型

“文选型”语文教材一开始，有两种类型，一种是单纯的范文汇编，一种是以汇编的范文为学习内容的绝对中心而辅之以注疏和评点。[1]后者在漫长的历史进程中得以不断的充实，成为语文教科书的主要类型。

二、“文选型”语文教材发展

在我国古代，经学教材、蒙学教材、文选教材、诗选教材共同构成了古代语文的主体教材。其中，经学教材与诗选教材又可并称为“选书型”教材。中国古代语文，便是“文选型”教材和“选书型”教材各占据半壁江山的态势。而“文选型”教材在与“选书型”教材一起盛行的过程中慢慢脱颖而出，一直发展到现在，并成为了我国语文教材的主导模式，占据了语文教材的阵地。

（一）初始

我国的“文选型”教材当以南朝梁太子萧统编选的《文选》为始。古人有云，“文选烂，秀才半”，《文选》在古代语文教育史上有着非常广泛的影响，可以说是一个重要的里程碑。它的一些重要的编制手法为后世语文教材建设提供了很多有益的借鉴。《文选》的作品入选者必须具有“沉思”（指深刻的艺术构思）和“翰藻”（指华丽的词采），即文质兼美。所选都是各个朝代的名家名篇，全书共700多篇，分成辞赋、诗歌、杂文三大类，下面又分小类，形成以文体分类，兼顾作品时代排序的特色。而后，《文选》出现许多注本，影响颇为深远，由此，我国“文选型”教材拉开了历史序幕。

（二）继承

《文选》由于开我国文选型语文教材之先河，且符合我国作为一个文章大国的国情，因此一直为后世所仿效，包括后面的真德秀《文章正宗》；吴楚材、吴调侯《古文观止》；姚鼐《古文辞类纂》等。这种“文选型”教材多数为选注本，延续了“文选”的风格特色，非常适合学生以文选来把握各个朝代一直延续到了近现代，成为中学语文教材的一种主要模式。

（三）变革

变革时期的“文选型”教材可分为四个阶段，具体表现为旧制文选改革、单元探索、综合编制和模块专题。[2]

1.旧制文选改革阶段

传统的语文教材大都是按照历史朝代的顺序将选文汇编成教材。1904年《奏定学堂章程》颁布语文独立设科以后，语文教材的编写体例仍沿用旧制，采用的是文选加评注的编写体例，但又有所发展和创新，主要表现为教材中的助读系统内容大为丰富，选文系统由文言向白话转变，作业系统出现。这一时期影响比较大的“文选型”语文教科书有商务印书馆1908年发行的分别由吴曾祺和林纾编写的《中国文学教科书》和《中学国文读本》。

2.单元探索阶段

语文教材单元组合的探索始于五四时期，在三十年代走向成熟。“文选型”语文教材的单元组合，就是依据教学的需要，将“文选型”语文教材的选文，和其他相关的语文知识、阅读知识、写作知识等内容相融合，并按照一定的标准进行分类，组成教学单元。单元编制代表性较强的“文选型”语文教科书有1933年由商务印书馆出版的傅东华编的《复兴初级中学教科书国文》和《复兴高级中学教科书国文》。其中，1935年开明书店出版的由叶圣陶和夏D尊编写的《国文百八课》是30年代最具特色的语文教科书之一，它标志着“文选型”语文教材单元组合编写体例的成熟。

3.综合编制阶段

新中国成立以后，特别是改革开放以来，语文教材的编写体例进入综合编制阶段。综合编制阶段是单元组合编制的发展，它是在单元组合的基础上进一步将教科书的各个编制系统和内容进行融合，将阅读、写作、口语交际等语文知识内容融合于整个单元之中，学生学习教材时避免知识点的碎片化，可以综合学习到语文知识。综合编制的“文选型”语文教材的代表有江苏教育出版社1993年出版的由洪宗礼主编的“单元合成・整体训练”初中语文教材。

4.模块专题阶段

进入21世纪后，中学语文教材的编写进入模块专题型阶段。2003年《普通高中课程方案（实验）》将“模块”引入到普通高中教育中，随后颁布的《普通高中语文课程标准》（实验）也多次出现“模块”这一概念，该标准在如何编制语文教材部分，明确提出了运用“模块”概念。模块专题的“文选型”语文教材以人民教育出版社与北京大学中文系合作编著、袁行霈主编的人民教育出版社版高中必修教材（简称人教版），也就是当下我们中学所使用的语文教材。

（四）新时期

文选型”语文教科书形成“多样化”态势，教材的构成由单一的教科书趋向于多种媒介的配套。

三、“文选型”语文教材优缺点分析