谈初中数学的核心素养培养十篇

谈初中数学的核心素养培养篇1

关键词：中学阶段；核心素养；培养方法

根据以往的教学经验，教师不难看出传统应试教育虽然能在一定程度上提高学生的应试能力，但多是死记硬背、题海战术，学生通过了考试是不假，但失掉了个性魅力和缺少了社会参与，由此带来的后果可想而知，所以，在中学阶段教师应当运用恰当策略培养学生的核心素养，让学生成为全面发展的高素质人才。

一、何谓“核心素养”，何谓“数学核心素养”

2016年9月13日上午，在北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果会，在会上北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮一起出席并致辞，本次会议确立了发展中国学生核心素养的主要内容为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，由此核心素养的重要性可见一斑。而所谓的数学核心素养，笔者认为是结合了数学这门学科进行细化和特色化的产物，概括地讲，数学的核心素养主要是“真、善、美”，“真”讲的是教导学生理解理性数学文明的文化价值，体会数学真理的精确性和严谨性；“善”讲的是善于运用数学思想分析和解决实际问题；“美”讲的是教会学生带着欣赏的眼光体会数学智慧之美，进而热爱数学，痴迷数学。

二、培养中学生核心素养的实践策略

1.在数学教学中培养学生的“真”

要想培养中学生数学核心素养中的“真”，就需要教师教导学生理性理解数学文明的文化价值，在学习数学知识中体会数学真理的精确性和严谨性，数学作为一门概念性和逻辑推理性较强的学科，如果没有精确和严谨的真理作为支持，其理论和实践效果将会如决口的黄河使大片美景顷刻颓然，所以，教师在数学教学中要培养学生在理解数学文化价值的同时积极体会数学的精确性和严谨性。

例如，“一元一次方程”的知识是七年级数学教材中的内容，

在解一些整数的方程运算时还不太能体现出数学的精确性和严谨性，但是在解一些包含小数乘除法运算的方程时便可真切体验到，教师要教导学生树立精确和严谨的数学解题意识，这是一种数学意识，又是一种数学责任，当然小到中学生做题可能看不出来，但是大到我国的航天事业，在20世纪计算机还未普及的年代，航天事业的成功多半是由许多科学家运用笔算和口算计算出来的数据，有时仅仅只是计算错了小数后面的一位数，便要重新再来，因为任何一个计算中的错误都将有可能导致航天火箭的运载失败，其数学计算的精确性和严谨性可见一斑，因此，在中学阶段培养学生数学思维的精确性和严谨性十分重要。

2.在数学教学中培养学生的“善”

在教学实践中，教师应当培养学生善于运用数学知识和思维解决实际生活问题的能力，因为，教学的最终目的还是要将学到的知识运用到实践中，如果学到了知识却又不用，那就不如不学。要与现实生活紧密连接，在真实生活中运用数学知识解决问题，才能真正领悟其中的寓意和其重要性。

比如说，某学生要去参加朋友一生日宴会，但是由于堵车只能步行，朋友在电话里询问该学生需要多长时间才能到，笔者相信这样的生活情况应当并不鲜见，那么，如果此时该学生计算不出需要多长时间能到，想必要遭到朋友的一番嘲笑了，经过分析可知，人的行走速度基本趋于一定，大约为1.5 m/s，那么要想知道需要多长时间就必须知道从该学生的住处到朋友家的住处总共的行程，如此方能运用“路程=时间×速度”求出，笔者在此处举以生活现象，目的是培养学生在生活中运用数学知识解决实际问题的意识和能力，让他们在现实生活中掌握数学知识。如此方能培养学生的“善”。

3.在数学教学中培养学生的“美”

数学知识中美的存在并不少，例如，黄金分割比。黄金分割比是指将整体一分为二，较大部分与整体部分的比值等于较小部分与较大部分的比值，约为0.618，并且这一比列也是被世界公认的最能引起美感的比例，其实生活中有很多地方都会考虑到黄金分割比，如建筑设计、机械设计、园林设计等，所以，数学中并不缺少美，只是缺少发现和欣赏美，教师要教导学生和培养学生发现和欣赏数学美的能力和意识。数学蕴含着独具魅力的内在美，培养兴趣，不断提高学生美的欣赏能力。只有对数学美有深刻的领悟和感受，才能对数学学习产生兴趣，这是保持对欣赏数学美的一种持久的驱动力。

总而言之，要培养学生对数学的兴趣，要让他们从小打好基础，在中学数学阶段培养学生数学核心素养尤为重要，教师应当通过培养学生精确和严谨思考问题的责任感、善于运用所学知识解决生活实践数学问题以及培养学生发现和欣赏数学美的能力，如此方能实现培养中学生核心素养的目标，让学生将来成为全面发展的人。

参考文献：

谈初中数学的核心素养培养篇2

【关键词】初中物理 核心素养 声现象

核心素养这个概念的热络，源自于国家教育部的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的。显然，这是一个宏观指导性意见，但其所带来的关于核心素养的讨论却方兴未艾，不少综合性的或专业性的杂志展开关于核心素养的讨论即是有力的证明。从一个普通一线教师的视角来看，核心素养的培养离不开具体知识作为铺垫，而这与课程改革当中的三维目标之间的关系辨析极为类似。笔者在教八年级物理第一章“声现象”的时候，即带着强烈的核心素养培养的意识实施教学，取得了一些认识。本文对此作一说明。

一、核心素养的经验理解

从一线教学的视角来理解核心素养，显然与专家所理解的核心素养有所区别。检阅相关研究文献可以发现，物理学科的核心素养包括物理观念、物理思维、科学探究、科学态度与科学责任等。但是在课堂上我们必须承认，物理学科的核心素养是以另一种形式存在的，那就是学生在具体的物理知识建构过程中生成的相关认识，这些认识有的与核心素养相近，有的则距离较远。教师努力在此过程中缩短距离的过程，实际上也就是物理核心素养提升的过程，只是这个过程一般要依赖于具体的物理知识来进行，脱离了知识的构建谈物理学科核心素养的培养，可能是没有太大的价值的。

以“声现象”一章的教学为例，在苏教版及其它版本的教材中，声现象常常都出现在第一章，主要原因就是因为其简单，与学生的生活经验密切相关，且相关概念的构建并没有太大的难度。面对这种简单的知识，笔者以为更是物理核心素养教育的良机。比如说“声音是由于物体的振动产生的”，在这个理解的过程中，常常有“振动”与“震动”的理解差异，而通常情况下，教师也只是强调应当是“振动”而不是“震动”，至于原因是不太愿意解释，或者说是感觉没有解释的价值的。但在笔者看来，这是不符合经验理解的，因为核心素养的培养恰恰应当是以这种简单的概念辨析为基础的，如果遇到复杂的概念，概念本身的构建就有很大的困难，怎么谈得上核心素养呢。即使谈核心素养，恐怕也只是不同级别的公开课上的一点点缀，没有太多的实质性意义。

因此，核心素养可以视作一株树苗，而其成长的土壤，正是教师与学生在物理课堂上围绕某个概念展开的讨论，及其产生的各种各样的认识。一句话，经验是核心素养赖以生成的关键因素。

二、基于核心素养的教学

通过上述理解，去实施核心素养的教学，是很有收获的。现以“声现象”中的几个教学片段来说明。

首先要说的就是“振动”与“震动”的辨析。这个概念辨析与物理核心素养有关吗？如果有关，那岂不是每一个概念的学习都与物理核心素养有关，那核心素养的概念也太滥了吧？即使不滥，也没有特别拿出来强调的必要吧。笔者也是带着这样的疑问实施教学的，结果发现还真的能够影响学生对物理的认识――这应当是核心素养的朴素理解！

在学生的思维中，“振动”与“震动”是可以通用的，但从物理的角度来看，显然不是如此。但初中物理又不宜将简谐振动的说法拿出来给学生，怎么办？笔者尝试让学生自己去比^、辨析，什么时候进行这个事呢？知道了声音是由于物体的振动产生的之后，由于经过数个例子的分析，学生对振动已经产生了基本的认识，这个时候重提此前的话题，学生还是有兴趣的。在比较的过程中，有学生提出：振动应当是一种“左右”的运动――学生用手比划出一种振动，意思是对的，可惜“左右”用词太狭隘；还有学生说“震动”是一种心理现象，听到不好的信息，心理有震动，但也有学生表示反对，说地震的时候地面就在震动……基于这样的经验，笔者告诉学生“振动是一种在某个固定位置附近循环往复的运动，是具有规律性的；而震动通常是自然导致的具有明显效应的运动”。其实，辨析概念并得出概念概念的精确理解并不是目的，而将生活认识与物理认识进行比较，才是本教学环节的目的，才是物理核心素养的一种体现。

事实上，在“声现象”的教学中，还有很多可以挖掘与物理学科核心素养相关的内容，限于篇幅，这里不赘述了。

三、核心素养与经验契合

在探究物理学科的核心素养的过程中，笔者有一个强烈的认识，那就是核心素养的培养离不开具体的经验，当两者有效契合的时候，就是核心素养生成的时候。

也因此笔者以为，物理核心素养不能视作一个高大上的概念，认为其在普通物理课堂上就是不存在的。事实上，学生的物理核心素养还就得在物理课堂上生成，而日常的物理课堂既是基于学生经验的，也是为了丰富学生的物理经验的，离开了经验谈核心素养的培养也是没有意义的。笔者以为，如果学生能够在走出物理课堂之后，用更睿智的目光看身边的事物，用更逻辑的推理判断身边的事物，这就是物理核心素养的一种体现，当然也是经验的一种体现。因此，核心素养意味着经验的丰富与准确。初中物理课堂上的核心素养培养，必须从这个基点出发！

【参考文献】

谈初中数学的核心素养培养篇3

关键词：初中政治课程；学生；核心素养

在初中教育阶段政治学科开展课堂教学的过程中，政治教师必须发挥政治学科知识内容对学生身心发展、思想道德、综合涵养等各个方面的关键性作用。政治教师需要密切结合素质教育的各项教学要求，充分体现学生的学习主体地位，结合学生的学习实际情况，不断提高学生的政治核心素养。

一、为学生创设良好的学习情境

政治教师需要为学生创设一种良好的积极向上的学习情境。传统教学模式中的政治教学，往往是教师一人讲的局面。学生担心自己的答案不是正确答案而不敢回答，还有一部分学生是害怕自己遭受到班级中其他同学的嘲笑，所以他们不愿回答，进而影响了课堂教学的进度和质量。时间一长，学生就会变得不再愿意进行独立思考，表达能力也会随之不断下降。所以，政治教师在实际教学的过程中，必须要及时转变自身的教学理念，尊重班级中的每一位学生。教师需要运用自身丰富的知识底蕴、宽阔的学习视角来进一步引导学生进行知识的创新。七年级的学生刚刚进入一个新的学习环境，面对难度逐增的课程内容，可能会无所适从，导致压力增大，引导他们掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，对他们以后的学习尤为重要。例如，教师在教学“要‘鱼’还是要‘渔’”这一节课程时，教师需要运用多媒体教学工具展示漫画《“鱼”和“渔”》，并要求学生进行分析讨论：“这组漫画说明了什么？如果把‘鱼’看做是知识，那么‘渔’是什么呢？”学生了解到教材中的“渔”指的是学习方法，教师再导入本课程内容。在学生进行阅读活动后，教师需要要求学生简单地谈谈自己在学习方法方面成功的体验、存在的问题、改进的对策，进一步培养学生自我分析、探究能力。教师还可以举行一次比一比的学习比赛，学生可以利用学习方法和记忆方法进行比赛，迅速地记一些词汇和数字，看谁记得准记得快。学生在比赛的过程中，会精准地找到自己学习的薄弱环节，找出自己的不良生活学习习惯，并深刻地理解不良的学习习惯对自身学习质量的影响，进一步强化了学生对于培养正确的学习习惯的意识。教师运用简单的故事和游戏，为学生营造了一个热烈的学习氛围。学生也比较乐于参与到这样的教学活动中，在学习的过程中，懂得了学习方法和学习习惯的重要性，同时还培养了学习涵养。

二、政治教师需要不断提高自身的教学素质和能力

学生的学习生活离不开教师的正确引导。所以，教师必须要经常进行教学方法的反思和不断提高自身的教学能力。随着我国经济的不断发展，政治学科包含的内容也在不断扩充和丰富。政治教师必须要不断学习，并在教学实践中不断提高自己的教学水平。教师不可以忘记为人师表的重要性，要不断提高自己的思想道德水平。教师在实际教学过程中，需要切实有效地激发学生的学习兴趣，机智地处理课堂上发生的一些突发性事件，使班级中的学习氛围可以一直比较和谐。例如，教师在教学“敬人者人恒敬之”时，需要教学生懂得尊重他人、平等待人。懂得爱护公共环境和设施、遵守公德和秩序体现着对他人的尊重，并掌握基本的交往礼仪和技能。教学生在与同学相处过程中，需要正确对待彼此间的差异，尊重同学。教师的教学语言需要尽可能的简练易懂，并饱含感情，启发性，可以切实有效地引导学生明白其中的道德伦理。除此之外，政治教师还需要以自身作为道德的规范，以自身正确的言行举止来全面带动学生进行修身养性，进而全面培养学生的政治核心素养。

三、科学合理地运用多媒体教学技术

随着互联网时代的到来，计算机走进了社会生活中的千家万户。先进的教学技术也为教师的教学带来了诸多的便利和优势。政治教师在实际教学的过程中，需要运用多媒体教学技术进行知识的教学，运用多媒体教学的生动直观性特点，不断创新自身的教学方法，进而全面促进学生的身心发展，进一步提高学生的学习能力。

综上所述，初中教育阶段的政治学科，实质上就是一门可以引导学生树立正确的人生观和思想道德意识的综合学科。尤其是初中阶段的学生，他们正处于身心飞速发展的重要时期。政治教师必须要在日常的教学活动中，注重培养学生的政治素养，提高学生的学习能力，进而全面推进学生的素质教育的发展进程。

参考文献：

谈初中数学的核心素养培养篇4

[关键词] 迷你临床演练评估；临床能力；住院医师

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）10（a）-0123-04

Application of mini-clinical evaluation exercise for assessing clinical competence of residents in the Hematology Department

HUI Wuhan SU Li

Department of Hematology， Xuanwu Hospital， Capital Medical University， Beijing 100053， China

[Abstract] Objective To explore the application effects of mini-clinical evaluation exercise （Mini-CEX） for clinical competence evaluation among residents in the Hematology Department. Methods The modified Mini-CEX scale with seven programs was applied to evaluate clinical core competence of thirty-six residents who were standardized training in the Hematology Department of Xuanwu Hospital， Capital Medical University during the year of 2014 and 2015. Then the application effects were assessed. Results Compared with befor training， the scores and qualified rates of residents in medical interviewing skills， physical examination skills， humanistic qualities， counseling skills， overall clinical competence of Mini-CEX had significantly improved after training （P < 0.05）. The satisfaction of both teachers and residents for assessments of Mini-CEX was up to 90%. Conclusion Mini-CEX can fully assess clinical competence of residents. It is a convenient tool with teaching function， and is worthy popularizing in the standardized residents training program.

[Key words] Mini-clinical evaluation exercise； Clinical competence； Residents

住院医师规范化培训是毕业后医学教育的重要内容之一[1-2]，而科学、实用、有效的临床能力考评体系则是保证规范化培训质量和考核可信度的重要条件[3-4]。因此，探索临床能力评估方法对于住院医师规范化培训具有突出的现实意义。迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）[5-6]是美国内科医学会发展并推荐的一种评价住院医师临床能力的测评工具，其过程是指在门、急诊或病房工作中，由主治医师直接观察住院医师的临床诊疗工作，评价其知识、技能和专业素养，并及时给予反馈和指导。目前已成为国外医学院校临床实践考核的常用评估工具[7-8]。我国大陆医学院校对Mini-CEX的应用尚处于探索之中[9-11]。本研究通过分析Mini-CEX在首都医科大学宣武医院（以下简称“我院”）血液科住院医师临床考核中的效果，探讨其在临床综合能力评估中的价值，为进一步引入和改进Mini-CEX体系奠定基础。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2014～2015年在我院血液科进行住院医师规范化培训的非专科住院医师36名，包括住院医师32名和临床型硕士研究生4名。规范化培训时间为2个月。

1.2 方法

1.2.1 Mini-CEX培训 由我院血液科临床教师进行Mini-CEX培训，内容包括Mini-CEX简介、实施细则（如考评条目、分值要求、反馈方法）等。统一评分标准，保证考核的一致性和公平性。对住院医师介绍Mini-CEX的目的以及流程，提高住院医师对考核的接受性。

1.2.2 Mini-CEX量表内容 研究者根据Mini-CEX表格，制订针对血液科特点的中文Mini-CEX量表。量表从7个方面体现了对医学生的核心能力评估。①医疗面谈技能：自我介绍，采用合适的面谈技巧引导患者对病史进行全面而有重点的阐述，对患者的情绪及肢体语言有适当的回应；②体格检查技能：告知检查目的，针对患者的病情，做出全面而有重点的专科查体，正确操作，顺序合理；③人文关怀：表现对患者的尊重与同理心，有亲和力，在检查过程中注意保护患者的隐私，建立良好的信任关系；④临床判断：结合病史及体格检查，判读相关的检查结果，做出相应的临床判断和鉴别诊断，制订相应的治疗方案；⑤沟通技能：使用患者能理解的语言告知诊断（包括告知坏消息）以及治疗计划、检查和操作的目的和风险，解释检查结果和治疗方案，针对患者情况进行具体的健康宣教，并评估患者是否了解医师的说明；⑥组织效能：根据患者病史临床体征，做出有优先顺序的临床处置；⑦整体临床胜任能力：整个诊疗过程思路清晰，处置有条理，操作熟练。

1.2.3 评分标准 评分采用3等级、9分制评分，其中，1～3分为未符合要求，4～6分为达到要求，7～9分为优秀。4分及以上为合格。项目合格率=每个项目合格人数/考核人数×100%。

1.2.4 考评流程 评估者为我院血液科已进行Mini-CEX培训的带教医师4名（包括副主任医师及主治医师），每次评估由1～2名医师参加，随机挑选我院血液科住院的患者，并取得患者知情同意。在评估教师的观察下，由住院医师针对患者进行诊疗工作，包括自我介绍、问诊、体格检查、解释、健康教育等一系列医疗常规工作，每名医师考核时间为15 min，教师同时进行评估。每次评估后，带教医师对住院医师的表现进行5～10 min面对面的反馈辅导，指出优点和缺点，对于考核项目中存在的问题给予及时纠正，并请带教医师和住院医师分别对该次评估进行满意度评价，分为3级，即非常满意、基本满意、不满意，并提出建议，以利于不断改进教学及评估方式。每名医学生在轮转期间接受2次考核，对比培训初期和轮转结束时各项目的平均分数和合格率。所有评估在规定时间内完成。

1.3 统计学方法

使用SPSS 11.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考核结果

36名住院医师在初期和轮转结束时Mini-CEX考核中的医疗面谈技巧、体格检查技能、人文关怀、临床判断、沟通技能、组织效能、整体临床胜任能力项目平均分均有所提高，其中，在医疗面谈技能、体格检查技能、人文关怀、沟通技能、整体临床胜任能力项目上，分数提高显著，两次考核间分数差异有统计学意义（P < 0.05）。见表1。

36名住院医师在初期和轮转结束时Mini-CEX考核中的医疗面谈技巧、体格检查技能、人文关怀、临床判断、沟通技能、组织效能、整体临床胜任能力项目合格率分别为88.9%（32/36）、86.1%（31/36）、75.0%（27/36）、97.2%（35/36）、66.7%（24/36）、91.7%（33/36）、88.9%（32/26）和94.4%（34/36）、97.2%（35/36）、91.7%（33/36）、100.0%（36/36）、88.9%（32/36）、94.4%（34/36）、97.2%（35/36），即所有7个项目的合格率均有所提高，其中在医疗面谈技能、体格检查技能、人文关怀、沟通技能项目上，两次考核的合格率差异有统计学意义（P < 0.05）。见图1。

*P < 0.05

图1 血液科住院医师Mini-CEX培训初期和轮转结束时

考核合格率比较

2.2 满意度调查结果

30名住院医师在Mini-CEX初期考核中对考核满意（包括非常满意和基本满意），占83.3% （30/36），不满意的原因主要是对Mini-CEX考核模式不熟悉。轮转结束时34名住院医师对考核满意，满意度提高至94.4%（34/36），不满意的原因主要是部分病例过于复杂。教师对考核的满意度在初期和轮转结束时分别为91.7%（33/36）以及94.4%（34/36），不满意的原因是部分住院医师在Mini-CEX考试前未做准备，考核未达到预期标准。

3 讨论

近年来住院医师规范化培训强调岗位胜任能力的培养，不仅要培养知识和技能，更强调沟通能力、爱伤观念、健康宣教、职业精神等能力的培养[12-14]。传统的病例分析及临床技能考核不能全面真实地反映一个住院医师的临床综合能力，而客观结构化临床考试通过模拟临床场景以及标准化病人来测试医师临床工作能力，考核知识面广、信度较高，但是需要特殊场地和时间，耗费大量人力和物力，较难进行多次评估[15-16]。国外研究显示，Mini-CEX是一个耗时少、弹性大、可行性高的测评工具，覆盖了美国毕业后医学教育认证理事会要求临床医师具备六大核心能力的考核（包括医学知识、患者照顾与临床技能、人际沟通技巧、专业素养、系统为基础的医疗以及执业中学习与改进）[17]，重视人文素养，并具有较好的信效度和再现性，Cronhch α系数为0.90以上，效标关联效度达0.7以上[18-20]。近些年国内教学医院也对Mini-CEX进行了探索性应用。2005年中国医药大学的陈伟德教授将Mini-CEX引进台湾，经由工作坊训练和推广，目前台湾多家教学医院开展了Mini-CEX，住院医师的技能与素质得到了很大的提高。大陆方面2008年起，华山医院进行了Mini-CEX的初步探索，制订了相应的量表，并对临床教师进行培训和考核，促进了内科住院医师的标准化培养和考核，提升了不同教育背景下住院医师的医疗水平。姜从玉等[10]报道了将Mini-CEX应用于康复医学住院医师培训学员日常评估考核，取得了良好效果。该研究完成176例次有效的完整的第二阶段临床能力Mini-CEX考核，住院医师总平均分为7.13分，提示Mini-CEX考核表能够实际反映住院医师真实临床诊疗能力的水平。另外，复旦大学附属中山医院杨冬等[11]将Mini-CEX评估应用于临床医学八年制内科学呼吸系统的床旁教学实践双向评估中，教师对学生进行分项评估的同时，学生也对所有带教教师进行教学评估，体现了Mini-CEX及时反馈的特点，实现了教学相长，是教学改革的有益尝试。湖北医学院附属太和医院张晶等[21]报道在内科住院医师规范化培训中引用Mini-CEX，比较住院医师临床能力的变化，并形成动态的书面评价，起到了监管和评价住院医师规范化培训的作用。

由于血液科病房多数为血液肿瘤患者，住院医师培训更要求沟通能力和人文关怀的强化，更适合Mini-CEX的应用。本研究中，针对我院血液科疾病特点，制订改良版Min-CEX量表，应用于住院医师临床实践能力考核，对其临床能力进行评估和量化，取得了较好的效果。

首先，本研究显示Mini-CEX操作过程简练，具有教学考核的优势。临床教师可在例行的临床工作中，对住院医师进行考核，只需花费20～30 min，并能多次考评。在评估中，临床教师可直接观察住院医师临床诊疗过程，测量其多方面临床能力，又助于做出全面的判断。同时每次评估可选择不同类型病例，使考核的病例更加多元，更能真实反映医师的临床工作能力。

其次，Mini-CEX提高了临床教学质量。Mini-CEX量表对每名住院医师的核心临床能力进行表格式分项评估，具有较强的针对性。既可以根据多数住院医师共存的问题进行选择性重点教学，对存在问题的知识点进行多次的重点强调，同时也根据每名住院医师的不同问题进行针对性教学，有的放矢，从而促进了整体教学质量的提高。例如，本研究在初期考核中，大多数住院医师缺乏对血液科疾病特点的认识，在专科体格检查方面存在较大的缺陷，带教教师根据多数住院医师存在的查体问题，例如对浅表淋巴结的检查方法等进行了有针对性反复教学以及多次考核后，体格检查的分数和合格率有了明显的提高。

此外，Mini-CEX在充分评估住院医师沟通技能的同时，也显著提高了住院医师的人际交流技巧。本研究中，Mini-CEX量表对于住院医师是否表现出对患者尊重和关心，用适当的语言解释病情和健康宣教等技能列出了详细的评分标准，能够全面评估住院医师的职业素养和人文素质。初期考核对住院医师测评的结果显示，轮转住院医师在人文关怀、沟通技能项目平均分数和合格率较低（75.0%、66.7%），尤其是坏消息告知方面，经常面对患者家属情绪崩溃而手足无措，缺乏沟通技巧，也没有健康宣教的意识。这些能力的欠缺可能与目前医学教育的模式更侧重于临床技能的培训有关。在初期考核后，住院医师均认识到在医患关系中沟通能力的重要性，积极主动学习沟通技巧，在带教教师的重点培训和示范下，以及多次迷你演练考核后，在轮转结束时，住院医师人文关怀、沟通技能项目的合格率提高至91.7%以及88.9%，医学人文综合素质得到提高。

另外，评估后的反馈指导是Mini-CEX量表的重要特色。评估后立即给予适当的反馈指导，指出住院医师的优点和缺点，并给出改进建议，有助于住院医师检查自己的技能状况，及时发现存在的问题，并能够及时学习及改正，显著提高了临床工作能力，真正做到了“以考促学”。而且通过分析Mini-CEX量表结果发现，对于在反馈过程中指导过的不足，住院医师在以后的评估中很少出现类似问题，达到良好教学效果。

最后，在本研究中，根据教师及住院医师的反馈意见，教师及大多数住院医师对Mini-CEX的考核感到满意。考核初期部分医师对考核不满意的原因在于对Mini-CEX考核模式不了解，经过考前的介绍以及多次考核后，住院医师整体考核分数以及合格率较前提高，住院医师也认为Mini-CEX评估提升了自身的临床综合能力，满意度明显提升。另外，考核教师也提出部分考核中患者的病情过于复杂，提示在今后Mini-CEX的应用中应注意患者选择的问题。

综上所述，Mini-CEX是作为临床医学教育新的评估模式，简单易行，考核内容全面，重视人文修养，并兼具评量与教学的作用，在科学评估同时也促进了临床综合能力的培养，有助于提高医疗质量，值得在住院医师规范化培训中推广应用。

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[17] LaMantia J. The ACGME core competencies： getting ahead of the curve[J].Acad Emerg Med，2002，9（11）：1216-1217.

[18] AI Ansari A，Ali SK，Donnon T. The construct and criterion validity of the mini-CEX： a meta-analysis of the published research [J]. Acad Med，2013，88（3）：413-420.

[19] 顾杰，杨华，寿涓，等.小型临床演练评量在全科医师培训轮转考核中的信度与效度分析[J].中华全科医师杂志，2010，9（11）：786-787.

[20] Duming SJ，Cation LJ，Markert RJ，et al. Assessing the reliability and validity of the mini―clinical evaluation exercise for internal medicine residency training [J]. Acad Med，2002，77（9）：900-904.

谈初中数学的核心素养培养篇5

2.从博弈论视角探析长三角高校间的合作郭必裕，GUOBi-yu

3.大学生人际信任与社会支持的关系研究陈喜凤，陈传忠

4.充分发挥教师的主导作用林希一

5.和谐社会与共产主义社会的关系探析茌良计

6.义务教育择校政策的国内外比较——基于教育公平的视角刘洁，LIUJIE

7.从新加坡双语教育来反思我国高校双语教学的误区丁丽红，DingLihong

8.论教育工程对教育工程师的培养王立

9.高职学前教育专业美术课程改革的实践与研究周雅屏

10.特殊用途英语课程与大学英语教学改革钟宝霞

11.行知学院英语教学改革金菁

12.汽车市场发展与高职汽车运用与维修专业课程改革罗华

13.基于新课程标准下的初中英语词汇教学游晓琴

14.浅析武警初级指挥院校模拟中队建设存在的问题及对策谢元明

15.高校学生干部人际关系初探宋伶俐

16.职教班主任"减负"二法无线音乐·教育文苑 李理

17.论工程型专业带头人的培养策略成奋华，ChengFenhua

18.提高素质,优化班级管理文泽洪

19.对高职院校辅导员工作的思考赵伦芬，谢辉

20.无线音乐·教育文苑 教师合作团队的结构与工作方式黄东捷

21.从心理学视角看孝道蒋剑祥，周守珍

22.如何引导大学生健康上网张丹

23.多角度多方位实施品德教育杨宏亮

24.大班英语课堂互动模式降低学生沉默的研究孙维，朱秀丽，张在钊

25.推进西部农村教育信息化建设进程的对策研究魏希娟，weixijuan

26.合作学习在研究生课程学习中的实践探索张苗苗

27.学分制下课程资源存在的问题及优化整合——以西安理工大学为例赵康，魏荣娟，高勇，ZHAOKang，WEIRong-juan，GAOYong

28.建筑工程测量课程项目化教学设计探索徐永，陆天宇

29.应用型本科院校金融学专业培养方案研究——以山东交通学院金融学专业为例闫德志，刘娜

30.软式排球的特点及其与硬式排球的比较吕伟宏

31.浅议金融危机形式下高职教育发展的机会与挑战邢志美，鲍春益

32.基于熵权和物元分析的教员业务考核模型邹杰，王涛，宋娜

33.浅论如何培养酒店管理专业学生的职业素养张秀兰，ZHZANGXiulan

34.浅谈农村初中历史双语教学的课堂实践谢玲玲

35.试论高职英语课堂的活力彭爱武

36.浅析职业学校学生党员发展工作的现状及对策张玮玮

37.职业中等学校学生英语交际能力的培养俞建芳

38.非参数密度估计的数值模拟黄高英，李晓静

39.论音乐教育和素质教育的联系丁原

40.初中生课外阅读的调查及对策探讨曹秀芳

41."蝴蝶效应"之教育启示录朱万虹

42.现实主义和象征主义的综合运用——再论巴金的《家》钟咚燕，胡冰茹

43.犹抱琵琶半遮面——语文"模糊教学"艺术摭谈黄蓉蓉

44.为苦难磨砺的灵魂——试论余华《活着》的生命意识郭慧

45.浅谈电子专业英语课堂教学的创新思路吴永静

46.谈职校政治课教学形式的创新和运用张淑文

47.如何在阅读教学中培养学生创新思维秦叠花hHTTp://

48.无线音乐·教育文苑 浅论信息技术与课程整合吴海龙

49.中等职业学校计算机教学存在的问题及改进方法鞠花，王久祥

50.思想政治理论课"五步教学法"赵竹村

51.英语语法教学幽默的释义及其有效运用刘林婷

52.融洽师生关系提高教学效果叶琳

53.引导教学反思实施有效教学李启科

54.固定铰链支座约束反力方向的教法研究阮才锋

55.新时期中学物理教学方法刍议无线音乐·教育文苑 牛翠云

56.教学设计是提高小学生阅读兴趣的关键颜廷云

57.创设和谐课堂,促进和谐发展宗志云

58.营造良好的课堂氛围,激发小学生英语的兴趣王兴华

59.适度介入:学习方式转变过程中教师应有的管理姿态顾玉

60.中等职业学校化学教学大纲的调整与思考胡玉森

61.浅谈在高中生物教学中如何推进素质教育杨青枝

62.如何在英语课堂教学中发挥学生的主体作用刘冬雪

63.初中作文教学中学生个性化写作的培养江平

64.浅谈高中英语教学中的学法指导谭深义

65.高职英语专业新生课外自主阅读情况调查与分析刘海云

66.小学语文教学的艺术刘冬玲

67.口头语言在物理教学中的运用原则黄永辉，黄东捷

68.初中语文阅读教学策略武俊杰

69.浅谈中学历史教学中的人文教育杨瑞春

70.如何上好高中音乐欣赏课周晓明

71.初中数学和谐课堂的构建刘伶俐

72.浅谈语文自学能力的培养马红

73.在初中化学实验教学中培养探究能力黄霞

74.初中英语教学中的情感教学初探张红英

75.数学教学如何激发学生提问呙荣照

76.谈谈初中语文的个性化教学衡彦红

77.数学中"等与不等"对培养学生健康心理的影响李洪武

78.强化初中数学教学的素质教育理念胡玲珑

79.数学复习课的操作程序例说周建祥

80.做一个学生信赖的班主任董剑

81.在《小学数学》教学中渗透"变"与"不变"满玲

82.Warming-up课堂教学初探杨国云

83.多管齐下抓住要点对钥启锁——小说阅读主旨理解之探究张辉

84.有效组织数学实践活动培养学生的积极情感陈军洪

85.浅谈中学思想政治课改革陈士成

86.班主任的"借力"艺术王婷

87.关爱留守儿童之我见薛影

88.激活语文教学共创效率课堂吴新建

89.从激发兴趣,到培养数学创造性思维罗君

90.初三中考化学小专题复习策略石文杰

91."四活教学"让化学课焕发出新的生机蒋红英

92.剪纸艺术走进高中美术课堂徐锋军

93.让孩子爱上快乐美好的音乐课陈宁

94.改进课堂教学模式让地理课堂"活"起来陈敬东

95.合作学习中的预留思考时间徐祥香

96.初中数学作业批改新策略刍议朱玉萍

97.动态生成激活课堂顾学华

98.学生的个性在写作教学中张扬孙德玉，付聚刚

99.浅谈新课改背景下的班集体建设吴建东

100."三权分立"——中学语文教学少慢差费的病根曹燕

101.低年级语文教学更应该多一点诗意蔡金芸

102.小议如何在思想品德中培养学生的语言能力蒋淑芬

103.丰富教学活动,有效激发幼儿音乐情趣杨莉

104.小学数学教学中的创新教育崔艳

105.数学课中的"悬念设置"刘美琴

谈初中数学的核心素养培养篇6

奥登与九叶诗派的新诗戏剧化

历史与社会现实生活的跨文化审视——华裔美国诗歌的先声:在美国最早的华文诗歌

拜伦《哀希腊》在近代中国的四种译本及其影响

王维的生态观及其诗的生态形质

对马克思主义本质的探讨——从两个“马克思”的争论切入

论民生观的历史性贡献和失误及对当代的启示

儒学价值大众化与社会主义核心价值体系建设

文化哲学视域下的人生

博客交往中的伦理问题及其秩序建构

论康德美学的现代性意义

宇宙自然本质力量的自由创化是自然美的根源

超越自我的三种力量——论陶渊明的自我实现

《鄘风·桑中》新论

也论《左传》与孔子——与吴荣曾先生商榷

北朝散文之分期与演进初探

文字禅与宋诗的以俗为雅

《中国修辞学研究转型论纲》序

“NP1像VPAP一样(VPAP)”句式的辞格规约性考察

以When引出的肯定式习语表示否定意义

科研处简介

一个齐次的有限Markov链——Ehrenfest模型

若干可积的二维变系数线性微分系统

4m与2m+1阶幻方的一种排列方法及证明

留数定理求逆z变换时的极点选择

一类不等式成立的充要条件

麦克斯韦方程的爱因斯坦符号表示

电磁场中的K-G方程相对论传播函数的解法

夫琅和费衍射与付里叶变换

热力学中的态函数熵

模糊控制在自动恒压给水设备中的应用

物理教学程序在新型计算机上应用的转变

从中学物理奥林匹克竞赛谈对高智学生的教育

深化物理教学改革,充分发挥学生的主观能动性

运用心理学创设课堂情境

有机化学中的异构现象

原子轨道杂化态与非过渡元素的立体化学

可逆反应的化学工艺优化的一般规律和方法的探讨

浅谈中学化学高考总复习

血红蛋白含量与身体机能、素质关系的分析

重视目标重视过程重视能力培养

也谈教育观念的转变

“学习障碍生”学习动机激发的实践探讨

语文教学应以人为本

注重语文教学中人文精神的培养

试论中学语文教学法的人文教育特征

语文教学如何突出学生的主体地位

中学语文教学中的情感培养

把素质教育贯穿在作文教学中

松滋方言的入声

生物教学在培养学生创新精神方面的思考

在创新型课堂上培养创新思维

中学政治考试改革与素质教育

农村初中生流失问题初探

经济落后地区中小学师资队伍整体素质浅析

农村教师继续教育培训过程探析

让青年学生拥有明亮的心空

班级建设中渗透自信心辅导初探

谈初中数学的核心素养培养篇7

关键词：中职教育；培养目标；学生特点；教学实践

围绕新时期中职教育人才培养目标，改革成果众多。然而，许多改革都效果不佳，共同的原因是脱离了目前中职在校生特点这一根本基础因素，造成人才培养效果不佳，达不到预期的培养标准，不能满足行业企业需求，脱离了职业教育为社会经济发展服务的根本目的。分析中职在校生的心理及文化基础知识水平特点，改变传统教育教学观念，围绕培养目标，有针对性的实施有效教学活动，方能达到预期的教学效果，培养合格的技能型人才，实现中职教育的根本目的。

目前，中职学校招生实行注册入学，免学费，提供奖学金及困难补助等优惠政策。尽管如此，由于深受传统概念“劳心者治人，劳力者治于人”及现行就业环境的影响，绝大多数初中毕业生及家长首选仍然是上高中，以期园大学梦，加之大学逐年扩招，造成中职生源数量、质量均严重下降，形成中职在校生特点突出的群体。

一是心理上不健全，存在缺陷，自卑严重。由于学习成绩不好，经常受到老师、家长批评指责、同学歧视，尤其单亲家庭或留守儿童，长期缺乏亲情关爱，与快乐无缘，形成抑郁自卑心理现象，不善言谈交际，对社会恐惧、不满，常采取过激言行掩饰可能的伤害，如聚众斗殴，顶撞老师；由于上职业学校并非主管所愿，无人生规划，对未来迷茫，对学习无兴趣，甚至厌学，经常旷课、迟到；渴望得到认同肯定，自尊心强，却不善与人沟通交流，困惑、焦虑，遇到不满之事，情绪激动，易失去自控能力。

二是文化基础知识底子薄弱，缺少有效的学习方法。进入中职学校学习，形式上的教育环节是衔接的，事实上的知识结构是脱节的。多数入校学生实质上不具备初中毕业生应有的文化基础知识水平，常见不会分数、三角函数计算，简单的受力分析，不会写化学分子式、反应式等等。主要的原因之一是不掌握有效的学习方法，缺乏良好的分析、思维习惯。

本人所在中职学校，开设资源勘察类专业已有60多年，一定时期内，面向全国招生，生源全是初中毕业生中的佼佼者，学制四年，国家统一分配，都是事业单位编制。人才辈出，有不少博士生导师、教授及教授级高工，多数都是单位技术或管理骨干。也属职业教育，实质上是精英教育。新时期中职教育强调的是素质、技能，培养目标是基层劳动者或初级专业人才。生源及培养目标都变化了，教育教学必须改变。职教人要解放思想，学习现代职业教育理论，抛弃陈旧教学观念，结合生源特点、专业特点、社会需求，围绕新时期培养目标，大胆创新实践，探索新时期中职教育的新模式。对此，笔者就中职资源勘察类专业教学实践谈以下几点认识。

一、心理健康教育

校园无小事，处处都育人，职教人首先要关心爱护学生，理解学生，以身作则，言传身教，用真诚的关爱和言行感化学生、影响学生，让学生切实感受到温暖。遇到学生错误的言行，不可简单批评指责，要耐心帮助学生分析其不妥之处及其危害，指明正确的做法。开设心理健康课程，学习基本心理知识，掌握自我调节不良情绪的方法，引导学生建立积极乐观向上的健康心理。政治课、语文课等基础文化课教学内容，要结合学生特点，融入优秀传统文化及现代英雄人物、劳动模范先进事迹，培养学生爱国精神、工匠精神，立志报国。教学方式切不可简单教条说教，要生动活泼，寓教于乐。教学目标是培养学生健康向上的世界观、人生观，成为情操高尚的人。

二、文化基础教育

理论上讲，高中阶段的文化基础知识要融入中职阶段学习，事实上，由于初中阶段文化基础薄弱，二者脱节严重，直接学习高中阶段文化课困难；中职教育实行“2+1”模式，文化基础课基本都要在前2个学期结束，系统补习初中、学习高中知识不现实；文化基础教育的目的，是为后期专业知识及技能的学习做准备。因此，中职文化基础教育的教学内容，要依据后期专业理论知识及技能的教学需要，有针对性的选择教学内容，无须区分初中、高中层次，无须系统、全面，教学标准以满足后期专业学习需要即可。要求文化基础课教师对专业课教学内容具有一定的认知和理解，提高服务专业教学的意识和能力。教学方式采用“启发式”方法，有意识培养、训练学生有效的学习方法，l现问题、解决问题的思维习惯，让学生感受到学习的乐趣及成就感，调动其学习的自觉性和主观能动性。教学目标是满足后期专业教学内容的需要。

三、专业基础知识及技能教育

中职培养目标落脚点是“在一线工作的高素质劳动者和初级专门人才”，就业面向是基层一线。如《水文地质与工程地质勘察》专业，职业领域主要是水资源与水环境评价与开发，环境工程与地质环境评价与治理，各种基础工程建设等。均属国民经济基础行业，基层性强，要求从业者吃苦耐劳，动手操作能力强，基本技能全面。因此，专业基础知识及技能的培养，是中职教育教学的重点，扎实的专业基础知识及技能，有利于后期专业核心技能的学习；有利于学生拓宽就业渠道；有利于基层工作岗位的综合性；有利于学生继续学习、提升。教学内容要注重系统全面，强化专业基本知识、基本技能的掌握。如中职资源勘察类专业都需要掌握常见矿物、岩石性质、特征、鉴定及描述；常见地质现象认识及描述；地质工程编录等。淡化理论，教学方式以课堂实训、室外实践动手操作为主，反复训练。教学目标以学生熟练掌握为标准。

四、专业核心技能的培养

目前，资源勘察类专业基本技能、核心技能尚没有统一权威的划分标准及结论，专业核心技能是专业基础知识及技能的综合提升应用，如区域地质调查，矿产、环境、地灾综合勘察与评价等。对中职而言，核心技能的教学内容宜选择基本的重要的进行训练培养，中职资源勘察类单个专业核心技能都可设多项，但基本共同的是“野外区域地质调查”，不同的专业仅是说法或侧重点不同而已，基本的工作内容及方法大同小异，通过基本的综合训练，可以触类旁通，尤其是通过顶实习或毕业后工作锻炼，实现其他方面的专业锻炼。教学方式必须基于工作过程，与现实企业工作岗位技术规范无缝对接，强调动手操作，使学生真正掌握为标准。

国家“一带一路”战略及河南“六大”国家战略的布局实施，带来了社会经济发展的新局面，需要大量的一线技能型人才做支撑，为中职教育提供了前所未有的发展机遇，更是挑战。职教人要改变观念，切合实际，积极改革，为社会输送合格的一线技能型人才，实现中职教育的根本目的。

参考文献：

[1]王红梅，冶金丛刊，2004.10，第5期.

谈初中数学的核心素养培养篇8

关键词：电化教学；兴趣；核心素养

教育部正式启动了我国学生的核心素养与学科核心素养培养战略，丰富了核心素养与学科素养的内涵。具体来讲，素养指的是结合先天基础，通过后期的训练和环境影响，形成的某种基本品质。而素养体系中的关键性因素提炼出来即为核心素养。从美术教学角度上讲，核心素养包括了图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解等诸多方面的内容。

一、开展电化教学，激发学生兴趣

学生身体发展到一定阶段，且具有一定的生活经验和情感态度之后，出现了美术教育。在初中美术教学过程中，教师需要对学生全面了解，对其思维特点给予充分的尊重。教师要采取合理的引导措施，将其学习热情激发出来。如果学生在美术教学中完全感觉不到乐趣，学习存在较强的被动性，那么，学习效果就会受到很大程度的影响。

以美术课人物线造型为例，传统教学模式下，老师往往会要求学生统一画一种作品，如小鸟等，部分学生往往会提出意见，要求画一些其他内容，自己的父母、小狗、花朵等；这些想法的出现，主要原因就在于学生对自己的父母比较熟悉，或者家里养了条小狗，小花在路边也随处可见，认为能够画得更好；而小鸟接触的较少，不够自信，无法将其画出来。针对这种情况，教师不应该一味指责，否则会降低学生的绘画热情；而是要给予学生足够的自由，让其结合自身兴趣和生活实际，选择自己比较擅长和了解的绘画内容，以便激发其学习积极性，增强其自信心。再如，欣赏课教学中，部分作品经过印刷次数较多，没有较好的色彩效果，学生的兴趣与美感完全得不到激发。如果生硬地让学生去画画，则无法产生较好的教学效果。那么就需要积极地运用先进技术，通过计算机网络，查找相关资料，之后借助于多媒体技术，展现给学生；这些素材资料十分生动、形象，能够活跃课堂气氛，增强教学有趣性，通过欣赏大量的作品，增强了学生的感性认识，提高了教学效率。

二、解析美术作品的文化背景

人类在不断发展中，形成美术这种重要的文化遗产，不同阶段的美术作品，在创作特点、现实意义及主流思想方面也存在较大的差异，也就是说作品的价值内涵会直接受到创作文化背景的决定性作用，将时代特点充分体现出来。那么在初中美术教学活动中，就需要让学生对不同作品的地域特点、文化背景等有机感知，对不同艺术流派的起源和发展积极了解，对艺术作品的主流价值观和融入的作者思想进行分析。艺术作品除了美感之外，社会人文特征及精神特征也是非常重要的内容。以我所教授的湘版教材九年级《走下神坛》一课中的欧洲文艺复兴时期作品为例，将人文主义思想给充分体现出来，强调解放天性，对科学文化及人权大力肯定与提倡，且将人体美体现于诸多的艺术作品中。那么，在对这些文艺复兴时期的作品进行学习时，就需要对作品背后崇尚自由的思想多多分析，帮助学生深刻体会人文主义思想内涵。再如我国的古代作品中，一般会在比较显眼的位置安排地位较高的人，为了表达尊敬，还会给其伟岸的身材。通过了解社会背景来对艺术作品内涵有效领略，学生就能够对艺术作品价值全面体会，实现艺术素养提升的目的。

三、鼓励学生创作艺术作品

在美术课程教学中，需要对学生的创造意识大力激发和培养，只有这样，才能发展学生的创造力。而非常重要的一种途径就是让学生参与到艺术活动中，对自身艺术素养水平进行发现和验证，学生的艺术素养则能够通过学生制作出来的艺术作品所反映出来。在美术课堂中，教师要引领学生亲自创作绘画及其他艺术手工艺品，通过动手实践，将个人的艺术潜力挖掘出来，培养审美能力与艺术情操，提升学生的艺术修养。在具体的教学实践中，需要将学生的接受能力充分纳入考虑范围，选择的艺术形式应尽量简单方便，绘画、剪纸、泥塑等都是不错的选择；同时，为了将学生的艺术兴趣激发出来，鼓励其创作时，将个人情感表达出来，从而提升学生的整体素养。此外，也可以让学生临摹一些优秀作品，如《开国大典》，学生通过临摹这幅作品，不仅能够对我国现代绘画艺术的成就进行了解，而且将学生的民族自豪感与爱国主义热情激发了出来。

四、结语

综上所述，核心素养已经成为我国基础教育课程改革的一个重点，对于基层的初中美术教师来讲，要结合学科特点，积极创新与改变教学观念和教学方式，有机激发学生的兴趣，培养其创造力、审美力等，提升学生的美术核心素养。

参考文献：

[1]闫明刚.浅谈初中美术教学中学生核心能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，2015，6（10）：123-125.

谈初中数学的核心素养培养篇9

关注差生是学校教育的天职卢忠魁

中小学教育科研要以教育教学实践为载体宋继伟

学校现代远程教育资源应用浅谈王瑞年

责任教育是学校的天职刘德金

高中英语词汇学习的误区及对策蔺玲玲

英汉广告中拟人辞格的应用及互译问题的探讨周游

法学案例教学初探郭兴

小议对语文课程的认识与语文教育的特点德力格玛

如何让学生养成良好的学习习惯李春瑛

也谈中学语文教学中的启发式教学许伏玲

小议小学语文课堂教学中美育的必要性王丽萍

小议小学数学教学中渗透数学思想杨英

在语文教学中应把学习主动权交给学生包卫东

小议如何让学生主动参与课堂教学李牡丹

试论如何在课堂上培养学生语文素养柳霞

信息技术为学科教学装扮出五彩缤纷的世界王彦华，宋君

浅论新课标下数学"练习设计"的走向吕芬萍

授之于渔而勿施于鱼冯恒，李兴丽

新课标理念下的"数学体验学习"王美英

浅谈如何培养学生的审美能力赵瑞梅

拉近历史与学生现实生活的时空孙雪梅

爱是幼儿教育的核心理念邢向辉

如何提高小学数学课堂教学效率张宝民

幼儿教学的关键是让孩子玩得尽兴刘淑梅

在小学课堂教学中开辟小组合作学习的有效空间全顺姬

让孩子们的灵感在趣味教学中生成于丹

自主和谐方可创新于常红

课堂应是学生张扬个性的舞台江峙宏

也谈初中英语阅读能力的培养邢桂新

把绚丽多彩的世界引入小学生作文王晓艳

生活是小学生作文教学的源头活水胡玉宏

浅谈如何开展小学作文教学蔡丽花

对地方高职院校发展的几点思考朱玉琳

高职院校《劳动合同法》课程的教学探索姚娜

体能训练是幼儿教育的主课题郭仕妍

汉字是历史，是生活，是诗歌，是图画周福艳

浅谈小学体育课组织教学的基本途径敖日格乐

愉快和谐的体育课堂于德胜

让音乐优美的旋律伴随孩子们健康成长王燕

谈《品德与社会》教材的开发性使用张其会

小议做好实验教学与引导学生主动参与科学探究活动张叶

小议构建治理公路运输超载的长效机制乌思

浅析英语听力中的"听技"张学艳浅析中英非语言交际礼俗规范的文化差异刘力源，LiuLiyuan

浅谈英语自主学习教学评价体系的构建陈德凤

包豪斯基础课程浅析陈军委

英汉双语教学在《西医外科学》实习阶段应用初探奉典旭，于文，冯雯

大学生英语写作痼疾分析与几点建议孙谊，SunYi

针对"90"后学生的特点,当代美术教学应有的转变林识小

高职数学课程教学改革与实践教学研究龚晓岚，赵龙厚

浅谈高师美术教育专业教学中存在的问题及对策张振东

浅谈高等美术的绘画教学邓晞华，DengXihua

浅谈计算机技术在数学建模中的应用赵龙厚，龚晓岚

优化课堂教学设计提高教学质量刘芳，朱焕勤

再论学生学术个性及其培育金杨

加强素质教育培养创新人才仝慧

文科学生在交际中的语用失误及解决对策王奎力，WangKuili

以课程文化建设促进学校文化的发展——以厦门双十中学为例李康

合理运用多媒体技术有效提高教学的效率刘霞，LiuXia

那些迟开的花儿需要雨露——浅谈后进生转化潘茜茜

浅谈如何做好一名农村班主任施丁文

平凡的红尘,不平凡的爱潘小敏

浅谈对初中生的批评教育方法张上旺

学高为师,身正为范张文香，马述波

小议如何与学生建立融洽的师生关系陈娟丽

低年级的班主任要有"妙招"凌加其

成人高校班主任管理工作浅析黄长久

努力打造校园物质文化建设品牌郭丛光，陈玉梅

浅谈如何给我们班主任减压梁世霞

明确航向破浪前行田学玺

论述班主任角色的转换欧汉炯

有效利用'赏识'进行班级管理任子华，周凤果

小议初中班主任的有效工作策略张上旺

运用"自主教育"理念创建特色学校刘洪文

让孩子们快乐地投入语文学习中张体兰

用兴趣引导数学学习杨春玲

高中英语教师在新课标下教学角色定位叶六一

小议小学语文中的语感培养周平

浅谈如何教好初中古诗词陈筱珑

合理使用多媒体教学构建英语教学平台孔建军

将环境保护知识教育渗透在化学教学中沈世东

浅析学生解题中的心理障碍及对策彭飞

让课堂教学富有创造性赵青云，马程

游戏在情趣教学中的探索肖玲玲

利用情感教育促进初中历史教学刘华军，LiuHuajun

TPR让英语课堂充满活力张芹

信息技术与学科整合教学设计英语七年级(上)Unit5SectionA余红梅

浅谈初中语文词汇教学潘立权

构建新型的师生关系开展愉快的英语教学陈文辉

让小学生终生享用良好行为习惯的资本于风莲，孙丽娜

在中学语文教学中提高学生的审美能力石秀丽

小学数学课堂教学活动的延伸秦宝发，陈文利

快乐教学下的中学数学课黄妙章

让课堂教学更加生活化信息化朴龙彬

小学英语"四化式"单词教学策略金红红

知识是学问,教学是艺术高锦标

提高学生学习化学的兴趣罗雪峰

营造充满青春活力的生物课堂姜华

英语的启蒙教学费玉婷

农村中小学英语教学衔接策略浅议张升

指导学生如何学好数学黄元君

初中英语教学流程中多元技能的同步训练崔希兰

浅谈高中数学解题教学张小华，ZhangXiaohua

小学生巩固识字的有效方法孙桂敏，白肇起

反思语文教学构建有效课堂刘子重

优化课堂结构提高数学课堂效率于风月

浅谈高中文言文教学张日昱

语文教学要联系实际生活吕全军

大班环境下小学英语分层教学初探叶海霞

在初中语文教学中激发学生情感郑德强

浅谈多媒体教学在初中语文教学中的运用陈锦秀

新课改下浅谈生物课的导入吴玉芳

浅谈初中语文诗歌教学阮春燕

英语新课标理念下的和谐发展金艳秋

高中生物实验的复习思路探索郑会平

浅谈小学语文教学中审美教育的路径高玉兰

交流有效信息,演绎精彩英语——初中英语课堂互动教学的一些想法和做法邓凌

论新课程下生物实验教学的方法李德全

构建信息技术任务驱动教学模式王送

生物教学中的激趣艺术郑堃

围绕主题，问题贯穿，培养学生综合语言能力张琦

良好的习惯是小学生终生受用的知识刘亭杰

让学生发自内心的想要"说"王春艳

《空中英语教室·新教师教学》征稿启事

从司法考试看电大法学人才的培养郭兴

关注差生是学校教育的天职卢忠魁

中小学教育科研要以教育教学实践为载体宋继伟

学校现代远程教育资源应用浅谈王瑞年

责任教育是学校的天职刘德金

高中英语词汇学习的误区及对策蔺玲玲

英汉广告中拟人辞格的应用及互译问题的探讨周游

法学案例教学初探郭兴

小议对语文课程的认识与语文教育的特点德力格玛

如何让学生养成良好的学习习惯李春瑛

也谈中学语文教学中的启发式教学许伏玲

小议小学语文课堂教学中美育的必要性王丽萍

小议小学数学教学中渗透数学思想杨英

在语文教学中应把学习主动权交给学生包卫东

小议如何让学生主动参与课堂教学李牡丹

试论如何在课堂上培养学生语文素养柳霞

信息技术为学科教学装扮出五彩缤纷的世界王彦华，宋君

浅论新课标下数学"练习设计"的走向吕芬萍

授之于渔而勿施于鱼冯恒，李兴丽

新课标理念下的"数学体验学习"王美英

浅谈如何培养学生的审美能力赵瑞梅

拉近历史与学生现实生活的时空孙雪梅

爱是幼儿教育的核心理念邢向辉

如何提高小学数学课堂教学效率张宝民

幼儿教学的关键是让孩子玩得尽兴刘淑梅

在小学课堂教学中开辟小组合作学习的有效空间全顺姬

让孩子们的灵感在趣味教学中生成于丹

自主和谐方可创新于常红

课堂应是学生张扬个性的舞台江峙宏

也谈初中英语阅读能力的培养邢桂新

把绚丽多彩的世界引入小学生作文王晓艳

生活是小学生作文教学的源头活水胡玉宏

浅谈如何开展小学作文教学蔡丽花

对地方高职院校发展的几点思考朱玉琳

高职院校《劳动合同法》课程的教学探索姚娜

体能训练是幼儿教育的主课题郭仕妍

汉字是历史，是生活，是诗歌，是图画周福艳

浅谈小学体育课组织教学的基本途径敖日格乐

愉快和谐的体育课堂于德胜

让音乐优美的旋律伴随孩子们健康成长王燕

谈《品德与社会》教材的开发性使用张其会

小议做好实验教学与引导学生主动参与科学探究活动张叶

小议构建治理公路运输超载的长效机制乌思

浅析英语听力中的"听技"张学艳

围绕主题，问题贯穿，培养学生综合语言能力张琦

良好的习惯是小学生终生受用的知识刘亭杰

谈初中数学的核心素养培养篇10

【关键词】初中英语教学 核心素养 培养途径

随着国际社会的不断发展，国际交流日益密切，英语作为一门世界性的语言，越来越被人们重视，英语学科在学生学习生涯中占有越来越重要的位置。在初中英语课堂教学活动中，教师不但应当培养学生的思维能力，注重学生课堂内容和基本知识的学习和掌握，促进学生个性化发展，同时也应当加强学生英语各方面能力的提升和核心素养的教育。通过学生和老师之间的相互交流和努力，致力于培养适应未来社会发展的高素质人才。

一、打破传统教学，引导学生思维转变

培养学生的核心素养首先就应当调整和改变传统的教育教学模式。传统的英语教学模式下，教师采用的是一对多、满堂灌的教学方式，在教学活动中没有真正的做到“授之以渔”。传统的教学模式下的英语教学，不利于学生自身英语能力和水平的提高，阻碍了学生自身素质的发展和提升。教师在实践教学的活动中，应当敢于打破传统，在制定课堂教学任务和计划的过程中，根据学生的自身特点，结合课堂教学内容，制定一个能够促进学生学习和完成教师教学任务相契合的教学计划，提高了学生对课堂英语教学内容的学习掌握，促进学生的全面发展，提高英语教学质量。例如，在牛津版八年级英语上册Unite3 《What are you doing for vacation》的课堂教学过程中，教师可以使用多样化的教学方式展开课堂教学活动，可以采用一些新颖的形式和方法。教师可以用一些相关的语句来描述课文中自己的假期在做什么，打破传统的教师讲学习听的教学模式。教师可以向学生问：“What do you like to do on vacation？”让学生通过思考进行回答，有的学生会答道：“I like go bike riding.I like go fishing.”等，通过老师学士之间的问和答，让学生深入了解课堂学习内容。促进学生英语水平提升，提高学生的英语听和说的能力，提高学生的核心素养。

二、转变教学观念，塑造核心素养

教书育人是教师的基本责任，相比于教书，育人更加重要。由于受到国家应试教育的长期影响，教师教学的重点依然是在学生的分数上，课堂教学的目标依然是课堂知识内容的教授上，随着新课程标准的改革，初中教学应当把培养学生能力和核心素养放在教学的首要位置上，在学生核心素养的基础上，促进学生的全面发展。教师在教学活动中注重培养学生良好的道德观念和综合素质的提升。教师在教学活动中，应当采用多样化的教学方式，培养学生体验英语、运用英语的能力，培养学生的英语核心素养，促进学生核心素养的提升。例如：在《What do you like to visit？》一课的教学中，教师可以让学习针对自己去过的旅游景点或者一些有意义的地方进行准备照片，并且能够在课堂学习中，运用英语对自己去过的地方进行描述，或者描述一件有意义的事情，对于积极表达自己的同学教师应当进行鼓励。再如，在八年级英语上册《Who?s Got Talent》介绍了中国的才艺节目，在七年级英语上册Unite3《Mid-Autumn Day》介绍了中国的传统节日中秋节，九年级英语中介绍了端午节、屈原等，在八年级英语Unite5《Do you want to watch a game show？》介绍了西方国家的节日和文化。学生在学习语言掌握知识的过程中，潜移默化中受到文化的熏陶，教学文本中的思想文化意识和价值观念能够促进学生树立良好的人生价值观念，促进学生核心素养的提升。

三、注重教学实践，培养学生核心素养

课堂教学的教学实践活动是核心素养养成的载体。英语作为一门语言学科，也是初中教学中的基础学科，对核心素养的培养具有重要的作用和意义。阅读是英语教学中一个重要环节，在阅读中培养学生核心素养，注重学生的阅读素养的培养，提高学生在课堂学习中，提出问题、分析和解决问题的能力，通过阅读促进学生核心素养的提升。在教师课堂教学活动中，教师针对课堂学习内容可以通过让学生扮演的方式去完成课堂学习，在扮演的过程中体会不同的文化和不同人物的心理变化和特点，锻炼了学生的英语听力和表达能力，潜意识中培养学生的思维辨别能力，提高学生英语水平和英语的实践能力。教师可以在教学过程中，结合课堂教学内容，采用多媒体教学，让学生能够感受英语的语境和语感，更好的促进学生英语水平的提升。如利用多媒体技术，开展英语小游戏或者一些精选的英语歌曲等，让学生通过听觉、视觉等感官刺激，激发学生的学习兴趣，促进初中英语课堂教学的有效性，提高学生英语素养，培养学生核心素养。

四、结语

F阶段社会的发展，需要教育教学过程中不断加深对学生核心素养的培养。英语作为初中教学中的一门基础语言学科，是培养学生核心素养的重要途径，英语教师在课堂教学活动中，不断的总结和革新教学方式，转变教学理念，促进学生英语听、说、读、写等能力的全面提高，促进学生核心素养的提升。

参考文献：