自动化专业相关知识范文

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关键词：办公自动化；高校；技能；

中图分类号：TP30 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0062-03

随着计算机深入应用到生活中各大领域，培养技能型、实用型人才对高校提出了极大挑战。高校毕业生的就业面向社会各个行业，而各行业实现现代化管理的衡量标准正是其执行办公自动化的程度。因此，办公自动化技能是信息时代高校毕业生必须具备的重要能力之一。据不完全统计，我国多数高校会在大一开设计算机基础类课程，这其中包括一些办公自动化基础类软件Word、Excel、Power point等，其目的则是为切实提高学生办公自动化能力以及运用信息技术解决实际问题的综合水平，最终为学生的就业能力及日后工作打好基础。

一、办公自动化技能培养方式现状

（一）高校办公自动化技能培养方式现状

高校性质不一，办公自动化技能培养的方向自然各不相同。在一些综合类高校，计算机专业类学生和非计算机专业类学生对办公自动化技能掌握的程度相差甚远。计算机相关专业学生在第一学年主要进行基础知识、基本操作的学习，从第二年开始进行专业软件的学习；而对于非计算机专业学生，在进行第一年的计算机基础知识学习后，便转为本专业相关内容的学习，以后接触计算机的程度由各学校自己裁定。对于一些专业性质较强的高校，如财经类、医类学校，多数也都把计算机类知识介绍到了入门的水平，而在开展了专业知识类教学后，计算机类课程也都被放到了边缘位置。总而言之，在多数高校中，计算机类课程主要用于普及学生的计算机基本操作能力，而不是将办公自动化技能培养放在重要位置。这种培养方式下毕业的高校学生，办公自动化技能的掌握程度良莠不齐。

（二）吉林师范大学办公自动化技能培养方式现状

吉林师范大学是一所综合类高校，从计算机教育程度深浅不同出发，可以分为计算机类专业和非计算机类专业。由于计算机类专业四年的教学重心都是计算机相关应用软件与理论的学习，其对计算机相关知识掌握较全面，因此，主要以非计算机专业其办公自动技能培养现状为例，来探讨高校毕业生的技能培养方式。

本校非计算机类专业学生在入学当年会进行一整年的计算机基础类课程教育，占总体受教育时间的25%。具体教授内容如下：

上学期开设《大学计算机基础》课程，主要讲授内容为计算思维与计算机基础知识，基础知识包括计算机的组成结构以及office系列办公自动化软件的基础性内容，对于办公自动化软件的高级应用部分留给学生课下自行学习。

下学期依据文理科差异及各专业学生特点，开设不同专业软件类课程。包括：Access数据库原理与应用、Visual Foxpro程序设计、Visual Basic程序设计、Visual C程序设计、C程序设计、Photoshop等课程。

二、现有培养方式存在的问题

从办公自动化技能培养方式现状来看，现有方式存在一定缺陷。

从课程体系上来说，计算机公共课的重要环节是新生入学的第一年，掌握内容为计算机基础知识和一门有等级认证的应用软件。经过一年的计算机相关知识学习之后，学生们便远离了计算机，转去相关专业知识的学习。而真正用到计算机的实践环节却要等到四年之后。长时间的搁浅状态，不难想象毕业生对计算机相关内容的陌生隋景。

从教学模式上来讲，最大的问题是理论与实践分离。旧教学模式下，教师理论讲解课程时，学生始终处于“听”的状态，知识点讲解完毕，学生不能马上实践所学内容，而是隔段时间之后再进行上机实践。这种教学模式下，学生对所学知识的记忆保留程度不高，自然掌握程度较差，而且对不会的知识得过且过。

从实验内容方面来看，新生个体差异较大，有些学生在进人大学校门之前，已经对计算机基础内容有所了解，只是操作内容局限；而一些学生则根本没接触过电脑，对计算机知识了解甚少。对所有学生采取统一的实验内容，不但未考虑到因材施教，反而会使熟悉计算机的同学产生自满情绪，即使对未掌握的知识也忽略不听了。这种实验模式带来的必定是掌握程度较差。

三、培养方式改革

针对现有办公自动化技能培养方式存在的问题，本文提出一些改革措施。

（一）调整现行的课程体系和内容

主要采取三级教育体系，并对应体系设置相关教学内容。具体如下：

一级：大一上学期开展“大学计算机基础”的入门普及教育，对计算机相关知识进行初步了解，培养计算机相关知识的兴趣，并掌握计算机的基本操作技巧。

二级：大一下学期，针对计算机国家等级考试，设置相关专业计算机课程，具体可开设“Access数据库原理与应用”、“Visual Foxpro程序设计”、“Vi-sual Basic程序设计”等相关课程，引导学生掌握计算机的专业软件，为日后就业及应用奠定基础。

三级：大四上学期，开设“办公自动化高级应用”课程，主要为掌握office现有软件的高级技能，为就业打好基础，比如word高级应用中样式的定义以及设置不同页眉页脚之前节的操作，为毕业论文的设计铺路筑石，打造全新的“秃闲陀τ萌瞬拧薄

经过调整之后的三级课程体系和内容，在基础课程之上，提升高度，与大一的课程设置遥相呼应，既跳出了计算机知识长时间搁浅的状态，又掌握了新的办公自动化技能，同时为完善与“复合应用型人才”的接口贡献了力量。

（二）改变教学模式

为跳出理论脱离实践的怪圈，推行“理论+实践――课课融合”教学模式。保留理论与实践的教学比重，即教学中理论与实践的时间比重仍为1：1，但对每节课教学模式做出改变。具体为，基于所学内容，将理论与实践课课融合，即理论讲解之后马上进行课堂实践，及时发现不符结果的问题所在。这种教学模式下，既方便教师对学生进行指导，也会将问题都解决在课堂之上，加深学生印象，更有利于学生对所学知识的掌握。

另一方面，“理论+实践――课课融合”的教学模式对提高学生就业所需的动手能力有着积极的推动作用。

（三）整改实验内容

以提高毕业生“办公自动化技能”为根本出发点，基于学生个体差异，调整实验内容，提高学生对办公自动化技能的认识。

从全局角度出发，为切实提高毕业生的“办公自动化技能”以及运用信息手段解决实际问题的综合水平，对实验内容的调整至关重要。尽量设置应用性强的实验课题，有针对性地让学生了解到知识点运用的方向，明确学生学习的目的性。采用案例驱动机制，让学生把握知识点的连贯性。

从局部个体出发，“因材施教”。为程度不同的学生设置不同实验内容，针对同一知识点，选择难度不等的应用实例。采用案例驱动机制，每节课都针对所学知识点设计一个案例，这些案例都取自于实际生活中的各行各业。比如在word综合应用中，设计案例对毕业论文进行排版；在excel函数应用中，设计某航空公司的贸易情况统计数据等等，让学生掌握所学知识的用处，既加深了理论知识点的理解，又巩固了知识点的实践掌握。使学生在课堂上达到理论知识的深度消化。

（四）合理建立考评体系

推行考评体系合理化，建立综合考评体系。不仅重视学生理论知识的掌握，还要着重考核学生实际应用能力。具体为：不局限于闭卷考评形式，结合实际应用实例，采取现场上机考评或制作成型作品并配合答辩环节等考评机制，综合考评学生的素质。尤其考评对各行业办公自动化技能的掌握程度，必要时可现场生成案例。针对学生制作的成型作品环节，教师逐个点评，提出相关建议，并结合学生答辩，辨析学生的制作能力。

也可以采用过程式考核方式，即在教学的过程中进行开放式考核，采取多样化的考核内容以及考核形式，随堂测试，测试完毕当堂给出成绩评价。这种考评方式下，考核结果汇报及时，对学生个体的把握准确，而且做到了学生期末考试零负担。

（五）辅改革

此外，还应该充分利用现代教育技术手段，在采用多媒体手段授课的同时，借助电子教案形象生动地展示授课内容，并利用“凌波多媒体”、“红蜘蛛”等授权软件在课堂上与学生互动，即时反馈学生的听课状况，比如可利用学生举手提问了解学生的掌握状况；采用屏幕监视掌握学生实践的总体动向；点击个体机展示，将个别学生的作品展示给全班同学；借助点名签到在节省时间的前提下了解学生的出勤情况；利用文件传输快速下放案例及试题或收取学生作品等。这些现代教育技术的使用，方便了教师对知识点的渗透以及学生对知识点的掌握，也为教师对课程的总体把握提供了手段。

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近年来，我国逐渐重视职高机械设计制造与自动化的教学，而且机械设计制造与自动化教学也取得了一定的成效，为我国社会主义建设提供了大量的新型专业人才，然而在职高机械设计制造及自动化实际教学过程中，还或多或少存在一些问题。比如，在实际的教学过程中，往往过于重视机械设计制造及自动化专业的总体格局，对于现代化建设中的各种实际需求，不能灵活地适应和配合；在实际教学中，往往重视对学生机械设计制造与自动化专业理论知识的教学，而没能注重培养学生的实践能力以及创新能力；在实践教学中，教师往往将机械设计制造与自动化的相关知识简单传递给学生，没有同学生进行很好地沟通和交流，忽视了学生在教学过程中的主体作用；在实际教学过程中，往往偏重学生的专业技能培养，没有重视学生的综合素质及能力培养。

二、教学体系创新思考

（一）创新教学方法

（1）培养大工程观。

在职高机械设计制造与自动化创新教学过程中，应该引进并重视世界上一些先进的职业技能培养理念，注重机械设计制造与自动化理论与实践的结合，培养学生形成客观的、理性的大工程观，充分理解和重视机械设计制造理论与实践相互支撑以及相互促进的重要作用。

（2）重视实践教学。

只有通过具体实践，才能真正将书本理论知识转化成相关的职业技能，才能真正将机械设计制造与自动化知识学以致用，并在不断的实践过程中积累经验，提升自我职业技能以及创新能力，因此，在职高机械设计制造与自动化创新教学过程中，必须重视实践教学，努力培养学生的实践能力。

（3）强化实习基地。

提高职高学生机械设计制造与自动化专业技能以及实践能力的一个最重要的途径就是通过在实习基地的实践与学习。因此，在实际创新教学过程中，应该重视校外实习基地的作用，着重发展和建设一些先进的、功能性较强的现代化实习基地，让职高学生能够很好用来进行工程机械方面的训练和实践。

（4）强化设计能力。

在职高学生机械设计制造与自动化创新教学过程中，能够很好地反映出学生综合能力和设计能力的途径就是进行课程设计。在我国目前的职高机械课程设计教学过程中，往往不利于学生的个性化发展和需求，应该重视课程设计的内容和目标设计，突出对实践过程中的应用，选择综合质量较高的设计课题，减少学生之间雷同设计的可能性，最大化地提升职高学生的设计能力、综合能力以及个性化发展能力。（5）提高新型教师。教师在职高机械设计制造及自动化教学中发挥着巨大的作用，直接影响着学生的学习效果和各项技能的提高，在创新教学体系中，应该重视和培养一批高素质新型教师，除了具备熟练的专业技术技能外，还应该能全面培养学生的综合素质，重视学生在教学过程中的主体地位，积极培养学生的实践能力、综合能力以及创新思维及创新能力。

（二）创新教学体系

（1）在职高机械设计制造及自动化创新教学中

应该建立和健全专业的知识教育体系，强化学生的专业技术和技能的培养，优化专业知识的教学环节和教学内容，提高专业知识的教学效率。

（2）在职高机械设计制造及自动化创新教学中

应该建立和健全学生能力培养体系，通过参加实习以及参加各种课外技能活动的形式等，培养和提升学生的实践能力。

（3）在职高机械设计制造及自动化创新教学中

应该建立和健全培养学生综合素质的教育体系。现代化建设和现代教育改革不断重视综合素质较高的新型人才，在实际创新教学过程中，应该通过各种实践活动、专业学术报告等形式，提高职高学生的综合素质，培养职高学生的创新思维以及创新能力。

（三）创新教学方式

（1）启发式教学。

在职高机械设计制造及自动化创新教学过程中，学生应该作为教学过程的主体，教师对学生起着引导作用，应该善于启发学生对相关知识的思考和讨论，引导学生自动地进行设计及相关的学习，提高学生自己解决问题的能力，充分发挥学生的主体作用。

（2）信息网络教学。

在信息科学技术迅猛发展的时代，信息网络技术在教学过程中的运用越来越重要。在职高机械实际制造及自动化创新教学过程中，可以充分利用多媒体教学方式，给学生的视觉和听觉造成新的冲击，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

（3）企业内部教学。

应该将传统的课堂教学与企业教学结合起来，将机械设计制造及自动化教学中的理论和实践有机地整合在一起，使学生对所学专业有深刻和全面的了解。

三、结语

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关键词：自动化;教学体系;专业课程;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0154-02

2012年普通高等学校本科专业目录将“建筑智能设施（部分）”、“建筑节能技术与工程”专业纳入本科专业“建筑环境与设备工程”，专业范围扩展为建筑环境控制、城市燃气应用、建筑节能、建筑设施智能技术等领域，专业名称调整为“建筑环境与能源应用工程”专业（以下简称“新建环”）。随着时代的发展，高新科学技术已经渗透到许多方面，“新建环”作为我国土建领域高级人才培养和科技发展的重要支撑，对人才培养目标从培养单纯的工程技术型人才向培养宽口径的各类复合型人才转变，重点培养学生的动手能力、创新能力、解决工程实际问题的能力和工程设计能力。这就要求学校人才培养模式要紧跟社会的需求。

建筑设备自动化课程是新建环一门重要的专业课程，教学内容包括暖通、控制、信号分析、网络等知识，有很强的学科交叉特点，是培养学生创新能力、科研能力的重要途径，是新建环专业在新形势下有着其他专业理论课程教学无法替代的作用。因此，如何通过理论和实践教学，使学生熟练地运用相关知识解决实践问题，提高综合实践能力、自主创新能力，是教师需研究的一个重要课题。

一、理论教学内容的改革探究

我国建筑设备自动化系统建设已经进入全面发展的阶段，尤其是在2013年国务院了绿色建筑行动方案，绿建是今后建筑业发展的主要形式，其要求在建筑投入使用后应切实地加强建筑的设备自动化运行管理，从而真正实现建筑节能的目标，这就更加亟须学校培养建筑设备学科与电气控制学科相结合的复合型人才。但目前绿建的设备自动化系统中存在了一些问题，如工程建设水平、工程质量、设备自动化系统的实际运行效果等，究其根本原因，主要是建筑设备自动化系统建设中，一方面工程技术人才缺少理论研究体系的支撑，缺乏理论指导和科学评价，缺少应用系统观念研究设备自动化化系统。另一方面欠缺对实际工程的客观认识，因此如何调整教学内容，使得培养的学生真正具有设计、安装、调试设备自动化系统的能力是极其迫切的。

我校建筑设备自动化课程的教学经历了十余年的发展，从教学内容和学时分配两个方面对建筑设备自动化课程的教学体系进行整体优化，从而提高教学效率和教学质量。调整内容包括理论教学大纲重难点、上课教材和推荐书目、课程设计大纲及指导书、授课模式等方面。

理论教学时数由24课时的课堂教学调整为32课时。因我校该课程的先修课程为“电工电子学”和“自动控制原理”，未开设“智能建筑”、“建筑电气”等课程，因此学生对电气自动化专业的相关理论及专业术语不了解，造成学生听课吃力，理论教学效果不好。调整学时后，一方面教师可以抓住课堂的有限增加的课时数及时补充相关的知识;另一方面针对建筑设备自动化课程涉及了多学科的内容这一特点，要求学生转变学习方法，主动适应，培养自主学习的意识，在老师的指导下，以点画圆，扩展知识面，提高学习效率和效果。比如，在教学中涉及到了控制协议的相关知识，在课程中只能简要地介绍BACnet的知识点，对于其他的协议如Lonworks就要求学生自己去分析理解。教师在课堂讲解变水量控制知识点时，就引导学生分析现在工程应用中温湿度独立控制中水温控制的一些问题，请学生查阅资料，分析症结所在并提出策略。

另外在原有的理论教学中，由于课时数的限制，比较注重对自动控制系统的具体部件的性能教学，如传感器、控制器的种类及选用，学生感到枯燥无趣，未能有效地体现出控制系统对建筑环境、建筑设备自动化课程对建环专业的作用。而现在的32学时的理论教学中，根据“环境是目的，系统是手段”这一原则，将系统原理应用于建筑设备自动化教学中，建筑设备自动化按照系统等级层次原理和系统与环境的互塑共生原理，建立建筑设备自动化的教学理论体系。在充分理解掌握服务对象的特性要求基础上，分析控制系统的内扰和外扰，使学生充分认识到设备自动化系统不是孤立存在的，从而提出合理的控制策略和方案，完成控制系统的设计。通过理论教学，要求学生掌握智能的热湿环境、光环境、声环境、空气品质等智能物理环境的要素。

总之，以教材基础，课堂理论教学教学为引子，在建筑大系统的高度，使学生充分了解基本理论的含义，认识到课程在专业培养中的地位，同时外延到工程实践，最后再回到理论，进一步提炼知识点，由浅入深、层层深入，逐步实现教学目标。

二、实践环节的教学内容改革

实践教学环节的设置，可以合理分配课堂理论教学和课程设计的内容，使理论教学与实践教学相互融合，相得益彰，培养学生运用所学理论解决实际工程问题的能力。因此本校根据教学研讨，在2010级培养计划中增加了8个学时的上机课时，主要是学习软件Matlab，针对简单案例进行简单的仿真，学生未能建立起对设备控制系统的全面认识。为了能够系统地认识设备系统，尤其是暖通空调系统的子系统冷热源、输配、末端之间的耦合关系，本校在2012级的培养计划中在增加了为期2周的课程设计，从而进一步巩固所学的理论知识，培养学生综合运用理论知识，独立分析和解决实际工程设计问题的能力。

本校主要从培养模式、命题、指导方式以及考核方式进行了改革。在培养模式上采取请进来和走出去相结合，即将相关企业的工程师们请到学校来，给学生进行针对自控设备、系统调试等内容的实践指导，并鼓励学生到企业或者相关的设计院进行工程实践能力的训练，以尽可能地避免闭门造车。

对于课程设计的命题尽可能体现多元化、宽口径。一方面教师确定选题范围，同时鼓励学生根据自己的兴趣自己命题。因此结合我校的专业特色以及社会的需求，课程设计的主要选题范围包括：建筑内外扰的仿真模拟（如基于Modelica和Dymola等开放性软件）、暖通空调系统的测控系统的设计，如冷水机组、热交换站、VRV多联机、VAV变风量空调系统、风量空调系统、冷却塔、风机盘管加新风系统、蓄冷系统等的自动化控制（DDC控制系统、PID控制系统）等。

在指导过程中注重学生工程实践能力的培养，改变以往答疑的指导方式，将课程设计分成三个阶段，采取集体讲解与个别指导相结合，工地实习与课程设计相结合的方式，引导学生高质高效地完成设计。

为了更科学、客观地评定学生的设计成绩，从五个方面综合进行评价：设计方案、图纸绘制质量、设计说明书、答辩情况、独立工作能力和团队协作能力。其中答辩的组织形式，采取按设计小组进行答辩的方式，每组推选一名学生用15分钟的时间简要地陈述全组课程设计情况，然后组内共同讨论，回答指导教师提出的问题。教师先根据小组的整体设计情况，评定出小组成绩，然后再根据组内每个成员的完成情况，进一步给出每个成员的成绩。

课程设计教学体系改革后，学生组成团队完成设计，指导教师则充当团队的教练，从入门、设计制图一直到编写设计说明书全程跟踪指导。这种方式充分调动了学生的积极性和主动性，有利于学生创新能力和工程实践能力的培养。

三、结语

建筑设备自动化作为新调整的建环专业的专业课旨在培养学生利用相关基本理论知识和技术进行建筑设备自动化系统的科研、设计、运行及施工管理的能力，在专业内涵建设中具有重要地位。本位结合南京工业大学建环专业的特点和实际，对建筑设备自动化课程的课堂教学和课程设计等环节的改革内容进行了探讨。通过教学实践发现科学、合理的建筑设备自动化课程有利于全面型、创新型建环人才的培养和新建环专业的发展。

参考文献：

[1]高等学校建筑环境与设备工程学科专业指导委员会.高等学校建筑环境与能源应用工程本科指导性专业规范（2013年版）[M].中国建筑工业出版社，2013：1-2.

[2]干洪，徐达奇.高素质工程应用型人才培养途径研究[J].高等工程教育研究，2010，（6）：44-48.

[3]施开良，姚天扬，俞庆森.创新型人才培养规律和模式的探讨[J].实验室研究与探索，2004，（3）：1-3.

[4]高等学校土建学科教学指导委员会，给水排水工程专业指导委员会.全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求[M].中国建筑工业出版社，2004.

[5]王海涛，王军，陈雁，王海霞，毕文峰，赵晴，刘恺.建筑设备自动化教学存在的问题及对策[J].中国冶金教育，2014，（02）.

[6]冯增喜，于军琪，何波，李.建筑设备自动化课程设计教学实践与研究[J].长春工业大学学报：高教研究版，2011，（03）.

[7]张广丽.“建筑设备自动化”课程开设现状及展望[J].中国电力教育，2011，（35）.

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关键词：办公自动化 信息技术 计算机网络 启发教学 案例教学 项目教学

随着全球信息化进程进一步加深和完善，以计算机及网络为核心的办公自动化技术已融入到现代化办公的方方面面。高校学生具备一定的办公自动化技术水平，才能适应社会的需求。然而，目前有相当一部分高校毕业生，尤其是文科专业的学生对现代办公自动化技术水平的掌握令人堪忧。科技的进步、信息技术的发展，使得办公自动化的内涵也随之不断丰富，办公自动化成为了一个发展的动态概念2。如何使办公自动化课程的教学内容紧跟时展的潮流、如何加强课程的教学、提高学生对现代办公自动化技术的掌握，是广大高校计算机基础教育工作者需要面对的问题。[1]

一、办公自动化课程教学现状

办公自动化课程已成为目前大多数高职院校、普通高校文科管理类学科的必修课。然而，目前很多院校的办公自动化课程内容陈旧、教学形式单一。

1.教学内容陈旧

当前许多高校办公自动化课程教学内容还主要以操作系统介绍、基本的文字处理，网络应用及具体办公设备的介绍为主。这些内容，对于普通的当代大学生来说大都已基本掌握，高校计算机基础教育的某些内容早已无需“零起点”。

1.2教学形式单一

仍然以老师台上讲课为主，学生下面练习为辅，对具体版本办公应用软件的功能和使用讲解过细，而对此软件的新的版本、新的功能介绍较少，尤其缺乏介绍和总结与之类似相关软件的共性、特点，缺乏启发式教学、案例式教学，不利于学生自学能力的培养。

二、办公自动化课程教学改革探索

1.教学内容的设置

现代科学技术尤其是计算机网络技术的发展不仅为办公自动化提供了信息交流的手段与技术支持，更使办公活动跨越时空的信息采集、信息处理与利用成为可能1。而当今对这种信息的采集、处理和利用都离不开计算机、计算机网络及其相关设备。因此我们办公自动化课程的内容设置理应以计算机信息采集、处理和利用等信息化办公内容为主，而计算机硬件基础、计算机操作系统基础等内容大都在高校计算机文化基础课中都已学过，完全可以筛选掉。对于计算机网络基础的相关知识也已有相关计算机网络基础课程，在我们办公自动化课程内应注重网络化办公应用相关内容的介绍，而不是单纯的计算机网络基础知识的介绍。

随着信息技术的发展，办公自动化的内涵也在不断发展变化。网络办公、移动办公已大量应用于自动化办公中。而这方面的技术更新速度非常快，这就要求我们办公自动化课程的内容也要紧跟时展的步伐，随时更新课程内容，才能使我们的办公自动化课程跟上现代自动化办公的发展步伐。

多媒体技术的应用早已成为办公自动化课程的主要内容。对于图像、语音、视频的采集、编辑和利用也是办公自动化课程的重要内容之一。这些内容不仅涉及到相关应用软件的介绍，同时也涉及到相关办公自动化设备介绍等内容。办公自动化设备种类繁多、更新换代快，对于这方面的内容，我们应摈弃那种具体介绍某种设备的安装、使用和维护，取而代之的是对这些设备具有共性的原理、功能和特点的总结介绍，对最新、最前言技术和设备的介绍及发展方向的分析，培养学生对现代化办公设备自我学习的能力。

2.教学模式的改革探索

传统的教学方式以教师课堂讲授知识点为主，要求学生认真听讲，然后再进行教师讲授内容的相关练习。这种教学方式中教师是主体，而学生是被动地学，较难发挥学生的学习积极性。采用启发教学、案例教学、项目教学可以有效的提高学生学习的积极性，使学生成为教学的主体。[2]

2.1启发教学

启发式教学是教师首先提出问题，并给出提示、启发，由学生自行解决问题，最后由教师总结的过程。这种教学方式要求教师提出问题的难易程度要恰到好处。不能太难，造成学生知难而退，降低了学习的兴趣，同时也不能太简单，轻而易举就能解决的问题学生也同样兴趣不大，也不利于提高学习的积极性。这个问题要使学生觉得是可以解决的，但解决起来有一定的难度，需要教师的提示和启发，而这个提示和启发也是我们启发式教学的关键。

2.2案例教学

运用案例教学法将教学的知识点融汇在生动有趣的具体案例中，通过对具体案例的讲解介绍，最后总结出知识点。这种教学方法可以有效地提高学生学习的兴趣，提高学习的积极性。[3]

2.3项目教学

项目教学一般来说都是在课程的相关知识点学习完毕，进行总结教学的时候进行。教师提出的项目应该尽量涵盖本次教学总结主要知识点，项目既有综合性也有设计性，并且可以循序渐进地进行。例如：我们在办公自动化课程教学中，在学习完Office Excel内容后，我们提出了一个利用计算机局域网和最常用的办公软件Office Excel设计一个歌唱比赛计分系统。首先，我们可以提出一个单机版的项目。单机版相对要求简单一些，要求各位裁判打完分后交给录分人员统一录入分数，系统自动给出结果。然后，在学生都能顺利完成单机版项目后，可以考虑提升项目内容为为网络版，而网络版要求每位裁判在电脑上输入选手成绩后，系统就能自动进行每个单项平均成绩的计算，最后系统能自动得出比赛选手的综合成绩和排名，并能筛选出获奖选手。这个项目的设置涵盖了办公软件Office Excel的主要知识点，并涉及到了个人办公软件的网络应用―共享Excel工作簿实现协同录入。

三、结束语

办公自动化课程是一个实践性、时效性非常强的一门课程。课程的内容体系会随着科技的发展，它的内容也在不断的发展变化。课程原本有些内容可能已经过时，甚至已经淘汰不用了。因此，办公自动化课程的内容必须紧跟现代科技发展的步伐，及时更新，加入体现自动化办公的最新技术等内容，同时也要及时删除那些已经过时淘汰的内容。

参考文献

[1]连卫民， 周贺来.办公自动化实用教程[M].高等教育出版社，2003（8）

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关键词：楼宇自动化；立体；教学模式

作者简介：王军茹（1978-），女，河南南阳人，北京信息科技大学自动化学院，讲师，北京理工大学自动化学院博士研究生；刘丽华（1970-），女，山东昌邑人，北京信息科技大学自动化学院，副教授。（北京 100192）

基金项目：本文系北京信息科技大学2010年教学改革立项（项目编号：2010JG16）、北京信息科技大学教学改革重点项目（项目编号：2011JGZD02）、首都人才培养模式创新试验区项目（项目编号：71C1210815）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0112-02

北京信息科技大学自动化专业是北京市和国家级特色建设专业，“楼宇自动化”作为自动化专业和电气工程及自动化专业发展的一个重要的分支方向，对学生的知识结构、就业渠道和学生所具备的职业技能等方面都会产生重要影响。

随着教育改革的深入，我国的高等职业教育正在实现由应试教育向素质教育的转变，除了加强基础理论外，更加强调实践能力和创新能力的培养。“楼宇自动化”作为专业性较强的一门专业课，内容主要包括四部分：楼宇设备自动化系统（BAS）、办公自动化系统（OAS）、通信自动化系统（CAS）和支持上述三大系统的楼宇综合布线系统。智能化楼宇不仅涉及知识极广，而且侧重于工程与实践，如何在提高学生学习兴趣的同时，改善教学质量，提高学生的动手和综合设计能力，启发他们的主动性和创造性，将是“楼宇自动化”课程改革的重点。

一、立体式教学模式的引入

传统教学模式由教师、学生两个因素构成，可以形象地比喻为平面教学模式。平面教学模式主要采用教师向学生传授知识，学生被动接受的方式。但是，书本上的知识如果不能在实践中得到有效运用，即使理论知识学得再多也很难创造出效益。立体式教学模式将讨论式教学和实践因素纳入到教学过程中，使教学环节形成立体模式，充分将理论与实践相结合，有效地培养了学生的实践能力，从而使学生真正做到学以致用。具体到“楼宇自动化”这门课，一些理论性和原理性较强的内容由任课教师来讲授；每个功能模块和重点的内容被分成各个专题进行讨论；教师在进行课内实践环节的同时，开设开放实验项目；教师综合课程和实践内容，设计高水平的毕业设计题目；智能楼宇遍布北京的各个角落，教师给出要求，让学生有针对性地选择周边的智能楼宇去观察其各个子系统的功能和具体实现方式，从而形成“课堂教学＋小组讨论＋课内实验＋开放实验＋参观典型案例＋毕业设计”这样一个全方位的立体式教学模式。

二、立体式教学模式的体系结构

立体式教学模式包含三个基本要素，即教师、学生和实践，其体系结构如图1所示。

传统的教学模式就是教师和学生构成的平面，其中仅仅包括教师讲授，学生接受那一方面，立体式教学模式在教师－学生平面里增加了小组讨论式教学，教师对“楼宇自动化”课程进行系统规划，针对某些教学内容或专题，开展课堂专题讨论，让学生去查阅资料，经过认真思考分析，提出自己的独特见解，在培养学生自学能力的同时，也培养了学生分析和综合问题的能力，这种模式不仅可以活跃课堂气氛，而且能调动学生学习的主动性，提高创造力。

学生－实践平面里包括课内实验、开放实验和参观典型案例。“楼宇自动化”课程的特点就是工程和实践，学生学习理论的同时，需要用实验来巩固、验证理论知识，课内实验学时非常有限，在不能满足学生的求知欲的时候，适当开设开放性实验就显得尤为重要，可以使学生更进一步深入了解智能楼宇相关知识。智能楼宇已经遍布世界每一个角落，学生随处都可以看到书本的相关内容，让学生参观实际案例去亲自感受智能楼宇的构成、发展和变化可以使知识掌握的更牢固。

教师－实践平面主要是任课教师要通过科研实践，将自己的工程实践经验带入课堂，为学生讲出丰富多彩、生动活泼的课程。社会不断进步，楼宇自动化技术更是日新月异，时刻紧跟时代步伐，了解楼宇自动化最新前沿，将科研实践与课堂教育相结合，可以帮助学生更好地运用所学知识。

第四个平面是教师实践－学生实践平面，教师带领学生根据实验室和个人科研实际情况，开发相应的开放实验项目，并综合学生学过的知识，给出高水平毕业设计题目，可以指导学生正确地运用所学知识，同时学生也可以辅助教师更好地开展实践工作。

三、楼宇自动化立体式教学的具体实现

楼宇自动化立体式教学可从以下几个方面得以实现：

1.教师上课讲授与小组讨论式教学相结合

智能楼宇的体系结构，楼宇综合管理系统，智能楼宇系统的集成以及各个功能模块的基本构成等这些内容，学生在前面课程里面没有接触过，涉及到工业现场实际系统构建，如图2所示。集散系统构成，集散控制系统是由上层集中操作管理、下层分散控制、中间的通信层构成的，这些内容采用传统教学方法进行课堂讲述。

鉴于智能建筑的发展趋势和绿色城市的概念，如何实现系统的“节能、环保、可持续发展”这一问题，还有每个功能模块，例如供配电监控子系统、照明监控子系统、中央空调系统、给排水子系统、电梯控制子系统、防雷接地系统、智能会议系统、公共广播子系统、停车场管理、物业管理、智能安防和消防子系统等都可以分成不同专题，由学生根据自己的理解，利用各种渠道查阅资料进行小组讨论，发挥学生主观能动性，提高他们的创造力。

2.学生课内实验、开放性实验和实际案例参观相结合

根据北京信息科技大学实验室实际情况，“楼宇自动化”课程开设了楼宇给排水监控系统实验，让学生综合利用实验室的硬件设备（水箱）组态相应的监控界面，模拟智能楼宇的给排水监控系统，包括上水和排水、水位控制、水压检测等。由于课内实验课时有限，所以对智能楼宇中的重要环节：安防和消防监控系统，开设了开放实验项目，学生课后可以自主到实验室组建安防和消防报警监控系统，自己开放相应的监控界面，这使学生不仅在系统硬件构成，也在软件开发方面得到了训练，增强了科研开发能力和创新能力。在了解理论、实验室实践的基础上，鼓励学生走出校门，去参观不同功能的智能楼宇，例如智能医院、智能火车站、智能办公楼、智能小区、智能校园、智能音乐厅，让学生去直接感受智能楼宇系统的构成。

3.课程教学和实践环节与毕业设计的结合

智能楼宇是一个系统工程，其中包含很多的知识点，例如每一个子系统或几个子系统或整个系统的综合都可以作为毕业设计题目，这样楼宇自动化的实践环节就可以从课内实验到开放实验再到毕业设计，层层相扣，学生也能循序渐近逐层深入，带着问题、兴趣去学习和掌握专业的相关知识，并为在专业相关领域就业打下基础。

四、教学效果

学生带着自己查阅的资料并在参观或关注典型智能楼宇案例之后，将其带进小组讨论，这种讨论式教学方式在2010至2011学年第1学期自动化专业的授课过程中已经开始采用，学生反映良好，但这种方式适合于小班上课，如果人太多将达不到预期的效果。

实践部分其中课内实验是“智能楼宇给排水监控系统实验”，开设的开放实验包括：“智能楼宇照明监控系统实验”、“智能楼宇安防监控系统实验”和“智能楼宇火灾探测报警系统实验”，已有22名同学参加了开放实验项目，效果较好。

2012年笔者指导两名同学分别完成了“智能楼宇消防监控系统设计”和“智能楼宇防盗报警系统设计”，学生收获颇多。

五、结论

本文从立体式教学模式的引入、体系结构和实现三方面讨论了“楼宇自动化”“课堂教学＋小组讨论＋课内实验＋开放实验＋参观典型案例＋毕业设计”的立体式教学模式，从教学效果来看，传统的教学模式属于“填鸭式”教学，学生厌学现象普遍，楼宇自动化采用这种立体式教学模式，全方位、多角度的提升学生的学习兴趣，其主动性、创造性被激发起来，学习热情很高，取得了非常好的教学效果，并提高了学生的科研开发能力，增强了专业适用性。

参考文献：

[1]高云红，徐涛.智能仪器设计技术课程立体式教学模式的研究与实践[J].科技信息，2011，（13）.

[2]张蓉，左晓园.试论小组讨论式教学方法的实践与改革[J].黑龙江高教研究，2011，（1）：161-163.

[3]马玉真，王新华，宋方臻，等.普通高校讨论式教学模式的探讨与实践[J].中国现代教育装备，2010，（11）：168-169.

[4]章云，许锦标.建筑智能化系统[M].北京：清华大学出版社，2007.

[5]周志平，恽志东.《智能建筑概论》课程教学的改革与研究[J].科技信息，2009，（1）：415，406.

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【关键词】自动化生产线；PLC课程；课证融合；课程设计

一、绪论

PLC技能课程作为职业院校里电气自动化技术专业类的一门的专业课程，其重要性不言而喻。它将继电器技术、计算机技术、控制技术、网络通信技术集于一体，是一门综合性、应用性课程。作为学院骨干院校建设重点专业：电气自动化技术专业（工业机器人应用方向）中的一门专业核心课程，本课程主要为培养工业机器人电气设计工程师、制造工程师、销售工程师、服务工程师、品质管理工程师、系统集成工程师等职业岗位的人才服务，故课程设计开发要突出培养学生使用PLC解决实际控制问题的动手能力，使学生掌握最新的技能，并为后续的较复杂的自动化设备及生产线的学习打下坚实的基础。

二、课程内容设计

为了落实“以学生为主体”的思想，课程建设调研期间，对自动化专业的40多位学生进行了PLC课程教学情况的调研。为了实现“以学生就业为导向”，对常州周边4个自动化相关企业进行了调研，并邀请企业专家进校召开课程建设研讨会（有欧姆龙自动化上海有限公司，天地自动化股份有限公司，星宇车灯有限公司、上海ABB公司等企业工程师），根据这些专家对电气自动化专业所涵盖的岗位群进行了任务和职业能力分析。

课程设计时以企业生产岗位典型工作任务为主线，以电气自动化专业应共同具备的岗位职业能力为依据，确定课程主要任务是：培养学生具备分析实际PLC控制系统的能力，能完成简单控制系统的设计、安装、编程和调试工作，并能对PLC控制系统进行日常维护。

课程内容以亚龙科技集团有限公司生产的YL-335B自动化生产线设备[1]为载体，配备欧姆龙CX-one编程软件与西门子STEP7软件，将课程的教学活动分解设计成若干项目或工作情景，主要有：供料站与加工站的控制[2]、装配站控制、分拣站控制、输送站控制、自动线PLC通信、搅拌机的设计等。以这些项目为单元组织教学，将PLC的常用指令分解到各个项目中去。在每一个项目的教学过程中，遵循学生认知规律，融入相关的指令、编程方法、控制系统构建、硬件接线方法、系统调试运行和优化等相关知识和技能。通过对各个项目的学习、训练和具体操作，掌握典型PLC指令的格式、基本用法、功能，了解和掌握PLC系统的结构、地址分配、程序设计以及每个应用项目的软硬件调试的全过程。让学生在做中学，在学中做，加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。这充分体现任务引领、实践导向的课程思想。

三、课程考核

本课程的考核有两大特点：第一个特点，本课程将学历教育与职业资格证书体系衔接起来，以就业为导向、以职业技能发展为目标，实施课证融合，实现高职教育专业课程体系与职业标准的衔接[3]。将以骨干院校建设为契机，计划与国际型PLC生产大企业联合开发基于YL-335B自动线设备及CX-ONE编程软件的PLC职业资格证书，要求学生通过校企合作开发的工业自动化技术（PLC）的考核，并获得证书。同时为学生考取维修电工高级证书以及电工技术证书等打下基础。第二个特点，考核由理论考核与实践考核组成，理论考核采用试卷形式，实践考核采用单元考核方式，包括成果、工作态度、工作规范、团队合作等表现。

四、以赛促学

在课程建设过程中，主要老师积极组织学生参加各项与自动化生产线或PLC相关的比赛并获得好成绩。在2012全国高职技能大赛高职组亚龙杯自动化生产线安装与调试比赛中获得一等奖。在2011年首届“亚龙杯”全国高职院校“电气控制系统安装与调试“技能大赛中获二等奖，在自动化生产线安装与调试比赛中获得一等奖。学生对参加此类大赛都非常积极，认真。在选拔选手的过程中，大赛相关信息在学生中流传开来，激起了学生对PLC技术的关注；在准备比赛的过程中，选手突击、强化学习PLC技术，将相关技术应用到自动化生产线上，极大地提高了解决问题的能力；在比赛的过程中，与其他学校选手切磋、竞争，考验了临场应变能力与对PLC技术掌握的熟练程度；赛后，尤其是获得大奖后，增强了学习PLC技术的信心，更激发同学对PLC技术的学习热情[4]。

五、总结

本文就PLC课程设计的教学内容载体、课程考核、以赛促学等相关方面提出了见解。今后还将对该课程的网络教学资源建设、教学评价机制等进行进一步的探索和完善。

参考文献

[1]亚龙YL-335B型自动生产线实训考核装备说明书..

[2]朱林.高职专业课程体系与职业资格认证如何有效衔接[J].职业，2011（24）.

[3]廖常初.可编程控制器的编程方法与工程实践[M].重庆：重庆大学出版社，2003.

作者简介：

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妥善处理好“理论知识”和“实操知识”两部分内容。“理论知识”是指概念性、理解性、论证性的知识，解决“是什么”的问题。“实操知识”是指策略性、经验性的知识，是解决在实践过程中应该“怎样做”、“怎样做得更好”的问题。如果能够做到二者的有机统一，那么对同学们的知识结构的设计将起到决定性的作用。课程内容由单一性向综合性转化如《PLC技术》课程可将《电气控制技术》、《自动控制原理》、《单片机技术》等课程的内容综合，根据《PLC技术》的相关知识点组合上述课程内容。这样不仅可以拓展同学们的知识面，而且可以使同学们对所学的知识有所对比，激发起对学习的热情。

2内容综合模式

电气技术基础课一般有《电工学》、《电子测量技术》、《电机及拖动技术》、《电气控制技术》、《PLC技术》、《自动控制原理》等六门课程。前三门课程为电气技术的基础课程，可以三合一，综合为一门课程。后三门课程是电气控制部分的基础课程，具有一定的内在联系，也可以三合一，综合为一门课程。而每门课程所讲述的内容均可以以某一问题为主线使其产生紧密的联系，寻找这条主线，是高职院校教师综合课程内容所具备的基本素质之一[6]。教学内容体现对职业岗位群的对应性是高职院校教学特色之一。电气自动化专业岗位包含了一定范围的专业知识，与岗位有一一对应的关系。教学内容，以某一问题为主线，内容渗透到其他课程当中，这样，综合为一门新的课程可以达到水到渠成的效果。由此组合的课程既包含理论教学内容，也包含实践教学内容。当然，课程综合的方式不是唯一的，从不同的角度，根据不同的需求，可以有不同的结果。课程的综合是以提高人才培养质量为目的，是教学的一种方法而已。

3电气自动化专业课程建设可采用的措施

3.1把好教学组织实施关首先，制定教学大纲，并经产业界和学校相应专业的专家、教师组成的专家委员会审核。其次，制定一套保证教学实施的教学管理规章制度，控制并优化教学质量。最后交给任课教师实施教学[5-7]。

3.2注意对课堂教学质量的控制电气自动化专业实训中心可以与企业联合共建，设备与人才做到共享，教学质量的检查与评估也积极邀请企业参与。尤其对专业任课教师，特别是对讲授与本专业跨度较大课程的教师以及没有教学经验的教师，应建立一套较为科学评价体系，并通过学生、教师、督学及其他相关途径，及时反馈课堂教学质量信息，使教学方法得到优化，教学精华内容得到提炼。

3.3发挥教师在课程建设中的作用在课程建设中，一方面要充分发挥专业教师的积极性，另一方面要培养一支善于把理论与实践结合起来的、可以致力于课程建设的教师队伍。根据每位专业教师的特点，做到人尽其才，使他们不仅善于进行课程建设，同时也乐于进行课程改革。

4人才培养体系的创新

教育部关于《如何加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职学生应该在具备必要的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”。因此，电气自动化专业学生的基本能力与专业技能的训练应根据国家职业标准规定的等级技能来开展。根据市场需要制定自动化专业人才培养方案，使我们培养的人才能够满足社会的需要。高职院校人才培养具有服务于地方、服务于行业的特点，实践教学、理论教学、顶岗实习以及就业都与行业有着紧密的联系，教学过程中的技能训练更是需要在行业中的具体企业中进行，根据企业需要，与企业联合培养，进而培养出企业需要的技能人才。由于高职院校自动化专业学生与其职业岗位对应性较强，因此，突出自动化专业特点，同时兼顾满足现代工业发展的技能需求，是高职院校教学创新的一个重要研究内容。对自动化专业学生，我们本着理论教学知识够用为原则，实践教学以满足企业需要为原则。

5校企合作走产学研结合之路

校企合作是高职院校发展、壮大过程中的一个重要举措。以就业为导向，坚持走产学研相结合的专业发展的道路，对学生进行职业能力培养，需要有与本专业相关的行业、企业为依托，因此，电气自动化专业人才培养可以依靠企业的生产环境和实习岗位进行实施。基于“深入交流、专业对口、就业对路、优势互补、共同发展”的原则，充分利用社会资源办学，是高职院校积极探索校企合作的一种重要的途径。不仅做到了资源共享，还促进了人才技术交流。进而促进高职院校电气自动化专业人才培养具有针对性。

6结论

篇8

可编程控制器课程单元，是对于在电子电器以及拖动设备中设置的逻辑控制单元原理和应用方式进项简洁介绍的课程单元，早期的PLC只能做些开关量的逻辑控制，因而叫PLC。近年来，PLC采用微处理器作为中央处理单元，不仅有逻辑控制功能，还有算术运算、模拟量处理甚至通信联网功能，正确应称为PC。但为了与个人计算机有所区别，仍称其为PLC。尽管功能在逐步强大，但是由于该技术是依托于成熟的储存模块，通过写入读出进行控制过程设置的一项实用性技术，其现实应用虽是集通信技术、计算机技术以及自动化技术为一体的新型自动控制装置，但组装方便，编程简单，适合大规模格式化应用，因此对学习者的基础要求和编程能力没有特殊要求，可以作为一种实用性技术作为教学目标。尤其是对于学习电力自动化和电子电器的学生，学好可编程自动化课程对于熟悉自动化控制原理以及将来在工作实践中，能够得心应手的处理电器问题以及简单设计一些控制单元有着决定性的作用，因此对于中等职业学校的可编程控制器教学单元课程设计的好坏，不仅决定了学校自动化控制专业的水平，也同时决定了学校的毕业生是否能够顺应社会，成为社会上可造之材的关键课程，不得不引起电子电器以及自动化控制专业的专业课程所重视，并花大力气解决教学课程设计等工作。

2可编程控制器教学的主要课程目标

可编程控制器技术，是现代工业自动化三大支柱之一，其目标就是实现设计意图和设备运行的即时通信。随着教育的发展，教会学生了解可编程控制器的原理，以及工作特点是课程的首要任务，也是教育要面向未来的最基本要求，这是现代工业对对课程设计的主要现实要求。而对课程目标而言，就是要顺应这一时代要求，把这一体积小、组装维护方便、编程简单、可靠性高、抗干扰能力强的实用技术方法传授给学生，使得学生能够按照从业需求掌握相关知识和技能。

3教学课程的设计重点选择

课程设计的基础来源于所教授单元的结构体系，对于可编程控制器技术而言，它是设备电气系统的心脏和交互传输中心，可编程控制器就是这一完整单元的承载者和实现者，而对于中等职业学校的学生而言，控制原理主要作为了解，而控制输入单元的设计和运行原理就需要加大力度去了解，并加以熟练掌握，达到能够简单设计和故障排除的职业需求。同时对于中等职业学校的学生而言，执行机构由控制元件和开关系统指挥各类机械的运行对于这类学生是主要的学习目标，因此重中之重应该安排这部分的教学设计。

4课程设计的主要方法和教学途径分析

4.1入门教育

可编程控制器科目的学习，对于中等职业技术学校的学生而言，很容易产生畏难情绪，以为像计算机编程语言一样晦涩难懂，从而产生畏难情绪。因此初始教案的设计就应当有针对性的进行设计，从学生的兴趣爱好入手，充分利用学生对知识的渴望和新鲜感，加以正确有效的引导。从身边的PLC应用入手，讲解相应专业同可编程控制器应用的关系，给学生描绘可编程控制器在城市便捷交通控制、生活设施，以及市场上流行的数控加工中心、机械手，甚至3D打印机应用的广泛实例，激发学生获取知识的欲望和好奇心，觉得它就在我们身边。同时教师还可以配合激励机制联系就业市场的需求（有较多单位提出“懂得PLC者优先”），从而激发了学生的学习欲望。

4.2课程进度设计要素

根据学生素质参次不齐的现状，中等职业教育可控制编程器课程单元应当是从简单应用入手，增加学生学习的信心和勇于探索的内在需求。在现代科技飞速发展的今天，信息的来源层出不穷，充分发挥校园信息平台，利用互联网和各类科学技术讲座，不断灌输自动化对生活的改变，让学生身处可编程控制器带来的惊喜改变中，把课程设计融入学生的个人生活中去，循序渐进让学生从内心里接受知识，接受不断进取、不断获取新知识新技能的内在动力。在享受科技发展带来的便利和科技进步之余，也将自己融入科技进步的洪流中去，真正成为知识的主人。

4.3把课堂教学变成互动参与的知识殿堂

教学的主体最终还是学生自身，因此在课程设计上需要着重增加学生的主动性和参与度，可以采用老师下课题，分组收集相关知识点的方式，让学生对所学内容进行外延和内涵的扩展活动，从学生收集的图片资料和其他应用范例中获取营养，在获取知识的同时培养同学之间的合作意识和竞争意识，增添了学生学习的信心和对课程的浓厚兴趣。对于可编程控制器这一实用但略显枯燥的课程而言，直观教学的方法无疑可以带来良好的课程效果，在增加感性认识的同时，可以拓宽学生的知识视野，同时可以培养学生的观察能力，同时也可以采用互动环节，让同学们自助设计和制作示教板和器具以及简易控制单元，从而使学生对理论知识，学生在感性直观教学中易于理解、掌握。

4.4充分利用多媒体教学手段

中等职业技术学校的生源一般都来自城市周边，对于工业化的理解并不直观，尤其对于大型设备，大型流水线以及数控加工中心的认识一般都缺乏必要的认识。在实习和学习之前，充分利用多媒体辅助教学，就可以解决这一难题，充分利用多媒体技术制作教案，用丰富的设备设施充分体现可编程控制器的应用。同时对于晦涩难懂的理论也可以直观的分化出来，把编程输入和控制流程，直到各种控制动作的实现都一一展现在学生的面前，达到控制过程直观呈现的效果，充分理解可编程控制器的控制原理，细化程序的设计理念和操作方法，摒弃枯燥的填鸭教学以避免给学生带来畏难情绪。

4.5利用好实验手段，展示课程魅力，提高学生学习兴趣

众所周知，实验课是电子电器类课程最能吸引学生好奇心和创造性的科目，不但可以起到理论课的补充作用，更是强化学习效果的重要手段，在现代教学理念中还把实验课作为检验学生学习能力和动手能力的主要考察方向，因此做为一个良好的课程设计，可谓不能不加以充分认识和利用。通过实验，学生们充分的动手实验，观察现象和结论，不仅可以加深理解所学的基础知识，同时通过实际的模拟实验，可以直接了解将来工作中手动编程器的使用情况，是学生们走上社会后直接面对工作的捷径，从而提高学生的社会适应性，增强学生的就业竞争力；而不单单是一种学习知识了解技能的工具。因此对于以造就实用型复合人才为培养目标的中等职业学校，充分利用好实验手段，是教学课程设计的关键命题。

5结语

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【关键词】CDIO 自动化 人才培养方案 项目化课程

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0016-02

1.引言

自动化专业是涉及理、工、文、管等多学科的“宽口径”的专业，其“控管结合，强弱并重，软硬兼施”的特点，使得在对本专业的人才培养过程中注重理论与实践结合、跨学科培养显得尤为重要。CDIO教育理念是近年来国际上在工程教育中取得的重要成果，它强调在高等教育过程中采用“构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）”理念[1]，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。这正好符合自动化专业的教育特点。因此广东白云学院在2010年就启动了基于CDIO教育理念的教学改革，经过两年的改革探索，各专业从人才培养方案的制定、教学大纲的编撰到课程设置及实施都取得了一定的成果。我们在对企业用人需求进行深入调研的基础上，考察了相关兄弟院校的教学改革，总结相关经验，重新制定了人才培养方案，并在近两年的教学中总结出一套行之有效的项目化课程教学方法。

2.自动化专业课程体系的重构

我们根据专业大纲的4个一级指标和17个二级指标推导出本专业的课程，使其形成符合培养目标要求的课程体系。在整个课程体系中，我们强调在整个专业教育阶段的工程能力的培养。

自动化专业的人才培养模式重构是为了培养具有扎实的理论基础和较强动手能力的工程师，使其能适应未来工业发展对于自动化专业人才的需求。因此在整个人才培养过程中按照CDIO教育理念设置相关的工程培养环境，通过多个项目生命周期的完整训练，能够帮助学生进行知识学习和技能培养，而且使其现代国际工程师素养得以锻炼。以工程能力培养为核心的自动化专业课程体系设置应该充分体现CDIO 环境教学，如图1 所示是自动化专业课程体系鱼骨图，即以三级项目体系为育人环境。

从图1可以看出，在新的人才培养模式下，对自动化专业的专业基础课和专业课进行了分类总结，针对相近课程设立了二级项目课程，通过各学期由浅入深的、建立在工程环境下的项目课程的教学实践，使学生掌握整个专业课程体系的相关知识，并获得一定的工程经验。与传统的课程体系相比，在总学分不变的情况下，每门课程的授课学时减少了15%～25%，用于学生在项目环境中自学与合作研讨，增加了团队设计项目，以提升学生的自主学习能力、团队协作能力及工程项目的驾驭能力。

3.项目课程的实施

在对自动化专业人才培养模式的重构过程中，我们将重点放在一级、二级项目课程的实施上，希望探索一条适合广东白云学院的课程改革的新路。从两年来的项目课程实施的过程来看，取得了一定的成果，也为以后的课程改革积累了一些经验。下面以《自动化专业导论》一级项目课程为例，对CDIO项目的教学进行剖析。

《自动化专业导论》是针对大一新入校的学生开设的一门课程，主要包括理论和实践两部分。其中理论课程以2~3次讲座的形式完成，实践则以项目课程的形式完成。这门课程的主要目的是为让学生对于本专业有一个初步认识，并且通过小项目的制作激发学生的学习兴趣，同时使学生获得进行科学研究的基本方法。

3.1实行导师制，近距离培养学生的整体素质。

在学生新入学起，按照4:1的比例给四名学生配备一名专业导师，形成导师指导下的多名学生自主学习的团队。这个团队在导师的近距离指导下，完成整个四年的项目课程的教学任务。导师不但在课程上、专业上对学生言传身教，而且对团队的组织活动、学生合作精神的培养都非常有帮助。这样做贴近了教师与学生的关系，使学生获得了许多在课堂上无法获得的知识和技能。

3.2 以工作任务形式布置学生在整学期的课程要求。

在《自动化专业导论》课程中，专业指导教师在学期初以任务书的形式将本学期的项目任务、学生需要完成的工作、应达到的知识和能力的要求给学生。学生在整个学期内在专业导师的指导下完成项目任务工作，在学期末按照任务书的要求进行验收考核。

3.3 项目课程的学时在课余实践完成，不占用课堂时间。

针对学生课堂学时较多的情况，结合项目课程的特点，《自动化专业导论》的学习以课余时间为主。学生们在课后按照任务书的要求，通过专业导师指导及网络学习，自主地进行项目研究。这样做使学生具有更大的自由度，培养了他们的自学能力和自制能力，不仅使学生的学习兴趣和专业素质得到提高，而且培养了他们的综合素质。

3.4采用学校与个人相结合的形式保证资金与设备。

由于《自动化专业导论》课程采用的是项目化形式，通过学生的课余时间完成，因此对于元件的采购和实验设备的使用就不能像普通课程实验一样管理。我们在此期间采用的是学校与个人相结合的形式。对于在项目中需要用到的主要元器件和实验设备主要通过学校统一采购、统一调配，而对于在项目中用到的个性化、小金额的元件则让学生自主采购，这样不仅可以节省时间，而且可以让学生参与采购过程，使其了解一个完整的项目设计的各个环节。

3.5采用灵活多样的考核方式。

在整个项目课程的教学过程中，考核方式是最重要的，这是检验学生知识、素质的关键环节，也是课程顺利进行的重要保证。《自动化专业导论》课程考核采用的是专业导师考核与项目验收相结合的方式。专业导师对学生整个学习过程进行考核。在学期末由专门的课程验收小组组织学生进行项目答辩，课程验收小组针对学生的答辩情况，结合学生的实际成果进行考核。学生的最终成绩则是由两部分成绩的加权平均成绩。这样可以全面的考核学生在整个学习过程中各项能力的提高。

4.初步的教学成果

遵循CDIO教育理念，经过两年的教学实践，我们获得了一定的教学成果，不仅是对过去工作的检验，也是将来教学工作的借鉴。

（1）CDIO教育理念强调以产品的研发、运行周期为载体，使学生获得整个产品周期的所有知识和素质。我们对这种教育理念在自动化专业课程教学过程中的运用进行了研究。

（2）全面重构了自动化专业的人才培养模式。分析了自动化专业应具备的专业能力与各课程之间的关系，合理的设置专业理论课，改变了过去教师糊涂开课、学生糊涂学习的局面。同时我们也针对本专业的特点，将各门理论课分类，设置相应的项目课程环节进行实践能力的锻炼，使学生在理论学习的基础上重点培养工程师的综合能力。

（3）通过两年的项目课程的教学工作获得了一套行之有效的教学方法。在项目教学过程中秉承CDIO教育理念，将“构思、设计、实现和运作”贯穿至整个教学过程，制定了相关的教学档案，探索了课程实施的资金设备保障，改革了课程的考核方式，使整个教学更有利于培养学生的学习兴趣和综合素质。

5.结论

自动化专业的特点决定在教学过程中贯彻CDIO教育理念可以更好的培养学生卓越工程师的各项能力。通过两年的教学改革的实情来看，学生从入学初至现在不仅获得了自动化专业的专业基础知识，而且在英文使用能力、论文撰写能力、团队精神等方面都有了很大的进步。同时，通过项目课程的学习激发了学生的学习兴趣，为以后的学习打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]査建中、何永汕 《中国工程教育改革三大战略》，北京理工大学出版社，2009.

[2]顾佩华、陆小华 《CDIO工作坊手册》，汕头大学出版社，2008.

作者简介：

熊宇，男，1972年生，江西南昌人，硕士，讲师，主要研究方向：电力电子与开关电源

篇10

摘要：实习是高等院校实现专业培养目标的重要实践环节，是理论联系实际的重要渠道，实习的内容和质量是评价教学效果的重要指标，本文从独立学院电气工程专业自身特点出发，结合电气工程专业的特殊性，探讨了有效提升实习效果的途径和方法。

关键词：电气工程；实践环节；实习；教学改革

基金项目：本文系华北电力大学科技学院教育教学改革立项项目，项目名称为对独立学院电力工程系实践环节（课程设计、实习）进行教学改革的探讨和研究。

【中图分类号】TM76-4 ；G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0007-01

独立学院电气专业的办学原则是根据实际人才需求导向，设置与之适应的专业方向，做到学生适学对路。在培养方案制定上突出了"电力特色"、"统一性与多样性相结合"、"重实践强能力"等原则。实践环节中的实习是电气工程及自动化专业教学计划的重要组成部分，是使学生获得工程师基本训练的实践性教学环节，有助于加深学生对理论知识的理解，有利于提高学生的学习兴趣，对培养学生的实践能力和团队协作能力的有积极的作用。本院电气专业学生有两次实习机会，一次安排在在大三的上学期的认识实习，一次是在大四下学期的生产实习。

一、实习的目的和作用

认识实习和生产实习的目的不同，认识实习是学生在学习完所有的专业基础课，学了部分专业课时进行的实习，实习的目的是使学生对所学专业有一定的感性认识，了解本专业的就业去向，对专业中将要涉及的的环节，将要用到的各种设备，服务的对象的特点，建立感性认识，为专业课程学习奠定基础。

生产实习是与今后的职业生活最直接联系的，学生在生产实习过程中将完成学习到就业的过渡，因此生产实习是培养技能型人才，实现培养目标的主要途径。它不仅是校内教学的延续，而且是校内教学的总结。生产实习也是是学生理论联系实际的一个重要环节，通过生产实习，学生能够认识电力生产的整个过程，了解电气工程及其自动化专业的主要内容和发展方向，将所学理论知识和实际工作紧密联系，巩固已学的理论知识，培养运用理论知识解决工程实际问题的能力，为下一步步入社会工作奠定基础。

二、实习内容

由于电的特殊性，它本身具有很大的危险性，稍一疏忽大意，就会发生危及人身安全的事故，故带学生出去实习，安全问题是第一位的。

传统的带学生到现场转转，远远参观的实习形式存在太多问题，根本达不实习的目的，为了结合专业培养目标和素质教育的要求，大胆提出了改革实习教学环节的过程，增加实习地点。

1.认识实习：

为了达到认识实习的目的，并让学生有机会在一周的时间了解尽可能多的了解电力系统相关知识，在保证安全的前提下，学生参观了保定天威变压器厂，花庄变电站和保定培训中心11万变电站仿真设备及动力实验室。

保定天威集团变压器有限公司是有着种类丰富、技g水平先进的电力及特型变压器制造企业，在这里学生可以近距离的看到变压器的生产过程和相关的实验，了解变压器的内部结构，有利于掌握跟变压器相关的知识，这些在电厂和变电站现场是很难看到的。

参观花庄变电站之前，变电站的工作人员提前一天对学生进行安规教育，并通过照片介绍了变电站的主要电气设备，使学生对变电站的各种设备有了初步的认识。安规考试及格，学生方可被允许实地参观。实地参观时，工作人员带领学生们穿着工作服，头戴安全帽，在现场认识和学习一次设备（主变压器、断路器、隔离开关、电压互感器、电流互感器、电容器、避雷器，电力电缆，母线，电抗器等），然后进入监控器参观配电网自动化设备，配电网的监控软件等，随后工作人员还对二次设备进行详细的讲解，这些为学生们后续的学习奠定了基础。

由于电力部门安全生产的特殊性，学生也只能在警界线外观看电气设备，不少设备都是封闭起来的，为了解决这个问题，又加入了参观培训中心的环节。在保定培训中心，有11万的非带电变电站培训设备，在这里同学们可以安全的近距离的观察变电站的各种设备，了解各种电气设备的外形、结构、型号和技术特性，增加感性认识。

最后参观动力实验室，在实验室有仿真的模型，同学们可以通过老师的讲解和参观模型的运行，了解电的产生过程中涉及的各种环节和设备，整个过程清晰安全明了。

2.生产实习：

生产实习是学生毕业之前进行的最后一个实习，本专业近两年带学生去的是唐山陡河电厂，陡河发电厂隶属于大唐国际发电股份有限公司，它坐落于河北省唐山市，始建于1973年12月，分四期工程建设，总装机容量1550MW。

在电厂的第一课，就是安全规程的学习。安全问题是重中之重，只有学好了安全规程，知道哪些设备带电，哪些地方有危险，保证好自身安全和设备安全的前提下，才能参与班组的日常运行和维护作业。在电厂，学生们对电厂的机电炉各个环节进行参观实习，现场工作人还带领学生对整个电厂的整体运行状况进行参观和讲解，使学生对电力系统的起始环节有更深的认识。学生后几天的实习是和工作人员一起值班，有不懂得问题可以现场提问学习，这样在有理论支撑的前提下，对原来概念模糊的问题会得到更专业的现场指导，同时也体会了本专业的部分工作环境。

通过生产实习，学生拓宽了知识面，增加了感性认识，把所学知识条理化系统化，并学到从书本学不到的专业知识，为今后的学习和将从事的技术工作打下坚实的基础。

三、考核方式

实习成绩根据实习报告、实习纪律执行情况及实习表现等考核来决定。为了避免互相抄袭实验报告等情况，要求学生手写报告，同时要求学生实重视实结部分，因为通过学生书写的心得体会，可以看出学生对实习整个过程的认识程度及实习的收获。

四、结束语

通过对近两年的认识实习和生产实习的情况，实践环节取得了较好的效果，学生反应不错。通过实习，学生对本专业的相关设备和相关知识，认识的更深刻，为以后步入社会学习和工作奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]徐超，陈敏，韩效钊，张兴法.工科院校生产实习问题的研究与实践[J].合肥工业大学学报（社会科学版） 2001

[2]鲁敏，王洪坤.电气工程及其自动化专业生产实习模式研究[J].农业网络信息 2012