对网络暴力的认识范文

导语：如何才能写好一篇对网络暴力的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这一倡议十分适时，因为当下的网络语言暴力愈演愈烈，似乎有导致整个网络世界暴力化的危险。事实上，网络文明的倡议已有过多次，但每次都收效甚微，不少人依然习惯于谩骂。网络语言暴力似乎已成为久治不愈的顽症。能否治愈这一顽症，取决于我们的勇气和毅力，取决于我们能否战胜自己，战胜自己的弱点。古希腊哲人说：“认识你自己。”这一命题在今天依然有重大意义。我们当下的任务就是“认识”自己，认识自己的弱点，拒绝语言暴力。

今天，许多人都已离不开网络，甚至大部分时间都在网络上度过。网络给我们带来了难以估量的信息，并大大拓展了我们的言论空间。但是，网络上铺天盖地的语言暴力和谩骂让人感觉到，我们似乎依然处于野蛮时代。在很大程度上讲，人类从野蛮走向文明的一个重要标志，就是放弃暴力的冲突解决方式，代之以和平的对话与理性的论辩。在一个野蛮社会中，各种冲突都是通过暴力解决的，包括语言暴力和身体暴力。很多时候，语言暴力的杀伤性一点也不亚于身体暴力。许多经历过“ ”的人恐怕对此深有体会，不少经受不住语言暴力的人选择了自杀。在一个文明社会中，各种冲突的解决主要依赖恪守一定游戏规则的说理和论辩，讲求的是以理服人，暴力没有什么市场。在这种社会里，只有当一个人的行为触犯了刑律时，带有公共性的暴力才会出现。即便是这种公共暴力，也只能在极为严格的条件下使用，因为任何暴力都有天然的破坏倾向。

在大多数情况下，暴力（包括语言暴力）都无助于问题的解决，相反，它往往会把问题变成难题，把难题变成顽症，把顽症变成灾难。从根本上讲，暴力是反理性的。这种反理性倾向把人降格为普通的动物，用弱肉强食取代和平共处，用强词夺理取代以理服人；这种反理性倾向使人失去同情心，失去道德感，失去反思和说理的能力，而这些对于一个文明而自由的社会是至关重要的。一个暴力流行的社会，必然是一个野蛮而专制的社会，因为在这个社会中，人们丧失了文明对话的能力。暴力的本性注定了，它不讲宽容，不讲妥协，不讲博弈；相反，暴力崇尚非黑即白，信奉 “一棍子打死”的方式。在暴力面前，一个人或者变得脆弱不堪、自甘灭亡，或者变得嗜血成性、残忍无度。当一个人面对网络语言暴力时，我们常常看到的是，血淋淋的唾沫或者把他（她）淹死，或者把他（她）激怒。

众所周知，网络是一个人们对话和交流的虚拟世界。在这里，尤其是在各种论坛和博客里，人与人之间的交往基本限于语言，没有太多利害关系。再加上，网友之间大多互不相识，都是陌生人。按理说，人们之间理性平和地交流应该没什么问题，甚至都应当非常客气才对。但是，奇怪的是，我们的网络上竟充满了污言秽语和谩骂攻击，许多文字都不堪入目。不能不令人怀疑，我们曾经还是一个礼仪之邦？如果人们不能在没有利害关系的虚拟世界里和平共处，他们如何在充满利害关系的现实世界里远离暴力？

篇2

关键词：媒介暴力；大众传播；校园暴力

中图分类号；G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）09-0032-02

一、媒介暴力

格伯纳将暴力定义为“有意伤害或杀害的公然武力表现”。在该定义中，暴力的发生是以双方肢体接触为前提，由此将暴力的定义局限在行为上。随着人际交往的日益密切，暴力的表述方式变得多样化，包括了财产暴力、家庭暴力、校园暴力、媒介暴力等。

大众传播中的媒介暴力，可从两方面进行解释：一方面，媒介暴力是指媒介内容暴力。指在电视、广播、电影、报刊等大众媒介内容传播过程中暗含暴力情节，并对受众的现实交往产生影响的一种现象；另一方面，媒介暴力指媒介本身，这种暴力体现在大众媒介利用其特有的话语权对涉及相关媒介事件的双方当事人实施的一种“暴力”行为。

二、校园暴力

校园暴力的概念，理论界目前并没给出明确定义，可以查证的相关文献中，大致可从“校园”和“师生”两个主体进行解释。因此，“校园暴力宜界定为发生在中小学幼儿园及其合理辐射地域，学生、教师或校外侵入人员故意侵害师生人身以及学校和师生财产，破坏学校教学管理秩序的行为”[1]。

上述概念主要从暴力行为发生的结果的角度来理解。一方面，被害人或施暴者既包括老师也包括学生，暴力行为的区域扩大到了学校周边区域；另一方面，校园暴力也包括施暴者或受害人对学校的管理秩序和制度的暴力行为。由于笔者在本文中所要分析的校园暴力事件是以学生或学生勾结校外人员组成的群体为主体对在校学生所实施的暴力行为。因此，笔者将媒介暴力定义为：在校园内或周边辐射地域，所发生的行为人个人或勾结社会人员主观故意，客观上造成他人心理或生理伤害或受到威胁的行为。

三、校园暴力事件特征分类及原因分析

根据乐思网络舆情检测中心对2015年上半年媒体曝光的校园事件数量进行检测，仅互联网等新兴媒体的曝光就有42起。笔者从阶段分类、男女生参与比例和施暴者人数三方面，对42起事件进行分类汇总，对媒介暴力事件特征进行梳理并得出如下结论。

1.校园暴力低龄化

微博视频的曝光以及各类媒体的报道中，施暴一方为初中生的占所有事件的69%，目前的校园暴力事件主要集中在中小学校园内或周边地区，主体多为中小学生。

这一时期的青少年，心智尚未成熟、社会阅历浅、学习能力强，对社会有着强烈的好奇并容易受到外界信息的影响。伯格纳的涵化理论认为，接触电视较多者比接触较少者更容易认同电视所描绘的世界。媒介产品中暗含的暴力内容对青少年有诱导和培养的作用，甚至影响他们的价值观、思维方式和对待社会的方式。

2.校园暴力女性化

社会对女性的角色定位是温婉、知性、善良等，在日常认知中也常被当做是校园暴力的受害者。但是近年来，女性成为施暴者的案例数量却在上升，根据数据显示，女性暴力逐渐成为目前校园暴力的主要形式。

女性校园暴力相比于男性，形式更加多样化。女性自身生理上处于弱势，因此与男性单一化暴力解决方式不同，女性暴力一般会从心理和生理两方面结合进行。生理方面多与性相关联：拍、被扒光衣服殴打……上传受害人视频或照片，给其心理造成严重的伤害则是与心理方面有关。

青少年在生理与心理上逐渐成熟，进入叛逆期的他们开始追求标新立异，树立自己的榜样，力求使自己与理想的榜样相结合。大量反映女性英雄主义或女性暴力题材的影视作品进入他们的视野，很多女性便受其影响，将自己代入到影视作品角色中。在这一类影视作品中，施暴者的角色充满着正义色彩，暴力行为的产生只为正义之事，因此，这类影片忽略了对施暴者行为惩罚以及受害中在暴力事件中疼痛感的描述，再这样的气氛渲染之下，青少年女性群体更容易将自己的暴力行为与电影中的女性英雄主义相结合，从而产生暴力行为。

3.校园暴力群体化

无论是男性还是女性为主体的校园暴力事件中，施暴方在人数上都存在绝对的优势，而受害方通常势单力薄。对2015年上半年所曝光的校园暴力事件分析发现：施暴者一般会采用轮流暴力攻击受害者或者一人主导的暴力方式，其余人员全程拍摄其暴力行为并于网络，成为暴力旁观者。

“许多时候，一群人最终考虑和做的事情是群体的成员在单独的情况下绝不会考虑和做的，当人们身处由持相同观点的人组成的群体当中的时候，信息的交流佐证并加强了彼此的观点，他们因而更有可能走极端”[2]。在校园暴力中，施暴方的群体化使个人的理性思考被淹没，加之青少年在网络中与游戏伙伴协同作战进行暴力攻击，使得他们在现实社会中的暴力行为表现得更加残忍和难以理解。

4.校园暴力网络化

数据显示，截至2015年6月底，网民中初中学历占比为36.5%，高中/中专/技校学历占比为30.5%，网民继续向低学历人群扩散，网民数量也在逐年增加，使得校园暴力网络化成为可能[3]。校园暴力网络化指的是，施暴者本人或群体其他成员将含有施暴内容的视频上传于网络，给受害人造成二次伤害的行为。麦克卢汉在《理解媒介：论人的延伸》一书中指出，“任何媒介都不外乎是人的感觉和感官的扩展或延伸，”因此，对于施暴者来说，拍摄视频上传到网络是对他们暴力行为的延续，依靠人们的猎奇心理对受害者产生二次伤害。随着互联网的发展，网络游戏成为青少年娱乐消遣的新方式。网络暴力游戏场景设计逼真，代入感极强，青少年在虚拟世界的破坏与虐杀中体验，使真实社会和网络游戏中的社会混淆，在现实社会中表现的更为暴躁，稍有不顺心，就会选择暴力的方式来解决，

此外，大众媒介的议程设置在一定程度上形成集中报道优势。媒体对各地的校园暴力事件进行披露，微博中的知名大V和反校园暴力的一些自发性组织在自己的微博对暴力视频进行数次转载，校园暴力话题一时间成为媒体头条。作为传播者，他们希望通过这种方式呼吁相关部门严惩施暴者，但却使得青少年群体认为校园暴力具有普遍性，并对类似事件的发生产生麻木感。另外，对于事件的细节性披露也会造成其他青少年的模仿，从而产生新的校园暴力事件。

四、从校园暴力中看媒介暴力现象的启示

1.媒介对策

（1）媒介从业人员恪守“把关人”职责。新媒体时代中，受者与传者的界限越来越模糊，人人都可以成为信息的生产者和传播者，打破传统意义上传播者的限制。新媒体以较强的时效性，吸引了大批受众，很多传统媒体也在一定程度上对网络信息加以简单修改便形成自己的新闻报道。但网络信息门槛较低，加之匿名性的特征，使大量的虚假信息在网络中泛滥。这时，就需要信息的加工者以自己的专业素养作为基础来对信息的真伪进行辨认，恪守“把关人”的职责，防止虚假信息的产生造成受众的恐慌和不必要的社会矛盾。

在影视作品制作方面，媒介相关人员应加强对影视作品剧本的筛选，在以受众是青少年为主的作品中，应在文本内容上加强对青少年正确价值观的引导，使其对社会有更客观的认识。

（2）传统媒介与新兴媒介的合作发展。在新闻报道方面，传统媒体更注重新闻的真实性，报道题材以深度报道为主；新兴媒介更注重新闻的时效性，多以短消息为主。在媒介融合的发展趋势下，传统媒体和新媒体必须在竞争中合作，才能形成互利共赢的格局，才能更全面的对新闻事件进行报道，防止因信息的不全面导致更严重的人肉搜索行为给受害者造成二次伤害。

2.政府对策

除了媒体行业自律之外，政府方面更应该完善现有的媒介管理制度，来对大众媒介中的媒介暴力现象进行预防。

首先，政府部门应该制定相关的政策法规来对大众媒介所传播的内容进行审查，将一些暴力内容细节严重披露的报道以及暴力情节严重的影视作品排除在大众传播的范围之外。其次，对暴力画面过于血腥的网络游戏加强管理，甚至限制其在市场的准入。最后，政府应完善与互联网相关的法律法规，形成行业规范，限制不良媒体在互联网中进行信息的；建立后台审核机制，对在互联网中要的信息做好媒介的把关作用，防止不良视频在互联网中的扩散。

3.受众对策

由于本文中所探讨的媒介暴力现象是从媒介暴力角度出发的，因此在受众对策中，仅以青少年受众作为受众主体给出建议。一方面，青少年应合理使用大众媒介，防止媒介依存现象的产生，在日常生活中多与父母、老师和同学进行交流，积极参加社会活动，提高对现实社会的认知能力；学会利用媒介促进自身的发展和进步，运用媒介的优势完善自己已有的知识体系。另一方面，青少年应加强媒介素养。在日常学习生活中，加强对媒介的认识，对新闻内容的制作有初步的了解；提高自身文化水平，树立正确的人生观和价值观，在媒介所营造的拟态环境中提高自己的辨别能力，多方位多渠道地接触媒介信息，做到不以偏概全。

参考文献：

[1] 姚建龙.校园暴力：一个概念的界定[D].中国青年政治学院学报，2000（4）.

[2] 凯斯・R・桑斯坦.极端的人群-群体行为的心理学[M].北京：新华出版社，2015.

[3] 前瞻数据-中国宏观_行业产销_行业经济_全球宏观数据库 - 前瞻网[EB/OL].http：///.

[4] 王玲宁.社会学视野下的媒介暴力效果研究[M].上海：学林出版社，2009.

[5] 范红霞.基于性别视角的媒介暴力研究[M].浙江：浙江大学，2013.

[6] 林秀娟.从涵化理论的视角分析媒介暴力对青少年的影响[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2014（2）.

篇3

关键词：网络 心理健康 影响

随着信息技术的发展，网络已成为人们学习知识、获取信息、交流思想、开发潜能、休闲娱乐的重要平台，上网已经成为中学生日常生活和学习的一部分。网络给中学生的生活方式和心理健康带来了深远的影响。一些中学生沉溺于网络游戏、聊天而不能自拔，有的甚至出现各种心理和行为障碍，影响了自己的身心健康发展，更为严重的还有可能走上了犯罪的道路。因此，中学生的心理健康教育应从对网络的理性认识开始，再进一步减少网络对学生心理健康的影响，从而寻找对策，促进学生的心理健康。

一、正面影响

网络拓宽了中学生的视野，给中学生提供了学习交流的平台。从心理学角度来看，在控制自我情绪方面，网络为中学生的情绪宣泄提供了良好的空间与途径；在自我激励方面，网络有助于激发中学生的想象力、求知欲和创造力；在知识积累方面，资源共享拓宽了学生的知识面；在人际关系的管理方面，网络缩短了中学生的人际交往时间，扩大了人际交往空间。网络以它广阔的空间、丰富的信息资源，向广大学生展示了一个全新的世界，对学生的心理健康产生了积极的影响，主要表现在以下三个方面。

1.激发学生的学习兴趣

一方面，由于网络具有内容丰富、信息量大、影响面广、传递快捷、气氛轻松等特点，很多学生“一网情深”。同时，为了进一步满足自己对新生事物的好奇心和求知欲，他们必须掌握网络知识和应用技能，从而激发他们对网络知识和操作技能的学习兴趣。另一方面，由于网络的开放性和多元化，使学生认识和了解了更多、更广阔的新事物、新知识，开阔了认知视野，从而激发他们的想象与创造力，促进了他们心智潜能的开发。

2.促进学生个性的发展

网络突破了任何组织、民族、国家的限制，成为一种多元化世界，为学生提供了展示自我、发展个性的自由空间。他们可以不使用自己的真实姓名，毫无顾忌地扮演自己喜欢的角色，张扬其在现实生活中隐蔽的个性，无拘无束地在网上聊天。还可以通过制作个性化的网页、微博，设置网站、留言板等与来访者交流沟通，增强了自信心，促进了个性的发展。

3.扩展了学生的交友空间

网络交友的虚拟性和广泛性为学生创造了情绪宣泄的场所，舒缓了学生的心理压力，迎合了学生渴望交友而内心闭锁、渴望获得真情而又怀疑真情的矛盾心理，对培养健康的心理有着积极的作用。

二、负面影响

由于中学生正处在心理发展的“危险期”和“关键期”，而网络还存在诸多不完善、不成熟之处，加上网络管理、网络社会的道德有待规范，网络给中学生的心理健康带来的负面作用日渐明显。上网是现代社会生活必备的技能，但网络是把“双刃剑”，它在给社会带来进步的同时，其负面影响也不容忽视。主要表现在以下四个方面。

1.妨碍了中学生诚信品质的确立

遨游在网络中的人不需要真实的姓名、身份。“在网上，没有人知道你是‘一条狗’”，这句网民的口头禅反映了网上交际的主要特点——你不仅可以匿名，而且还可以隐藏性别、年龄、种族和社会地位。在这个虚拟的空间中，人与人的交往没有责任，也没有义务，因此，人潜在的一些不良心理就会得以引发或强化，其中以撒谎最为严重。有一位少年网民这样说：“在网络上没有什么话是可信的，你被人骗只能说明你是，你不骗人只能说明你是傻子”。不少中小学生就是从网络中学会了撒谎，并以此为乐的。

2.妨碍了中学生社会交际能力的培养

网络活动的最大特点就是虚拟性。网络交友是在虚拟情景下进行的，并非面对面的交往，这种人机方式的交往影响了学生正常的交往方式，极易使学生产生新的人际障碍，从而阻碍他们的心理健康发展。网络交友主要通过文字来进行交流，从而使交际口才得不到锻炼、羞怯心理得不到纠正、交际行为得不到规范。由于网络的虚拟性，交往双方真实的内心世界很难被辨别，结果心灵更加封闭，久而久之，导致他们只愿意在网络上寻求虚拟的人生，而消极地对待现实世界。这对于那些原来就有人际交往障碍但又渴望得到别人关心、理解的学生来说更是雪上加霜。

3.影响了中学生性心理的健康发育

是人类与生俱来的天性，但由于这一话题的敏感性，人们在现实社会中很少公开谈及。网络的盛行打破了传统的信息渠道，一些以人们的性心理、刺激网民的感官为能事，其肮脏的语言、的画面、下流的声响，对处于性萌动期的中学生的吸引力和腐蚀性极大，不少人由此走向心理崩溃的边缘。据调查数据显示，70%的上网中学生访问过，所以网络对中学生性心理的健康发育产生了很大的影响。

4.引发了中学生崇尚暴力的心理倾向

声像并茂、新颖刺激的网络游戏，对学生具有强烈的吸引力和难以抗拒的诱惑力，很多学生无节制地沉迷于游戏之中而不能自拔。网络暴力游戏的存在，致使一些涉世不深的中学生情感和行为大大强化，形成暴力崇拜，导致他们在生活中也想通过暴力解决一切问题，用暴力达到自己的目的。美国心理学家安德森博士的一项实验表明：任何人哪怕只是短暂地接触暴力电脑游戏，也会在短期内出现攻击行为增强的现象。因此，网吧斗殴或因上网而发生的争吵、杀人事件屡有发生。

参考文献

[1]李艳娜.试论网络文化对教育的影响及对策[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2003（4）.

[2]苏法尧.网络文化与青少年犯罪[J].公安研究，2006（5）.

篇4

我很难理解，“喷子”在现实生活中也是这样吗？他们对文章断章取义只为了进行一场毫无意义的口水战吗？

喷子心理学

特别留意了一下，喷子在全世界范围内都存在，其影响之广已经导致了一个全新心理学领域的诞生――“喷子心理学。

通常人们要么认为参与骂战的人教育程度低，收入不高，对社会不满，要么认为这是出于人类的劣根性，任何人在特定情况下都有可能成为一个喷子。但越来越多的研究认为并不是这样。

心理学家们调查发现，越喜欢在网上发表评论的人，就越喜欢在评论中攻击别人。而喜欢胡乱攻击他人的人，在性格上也有着惊人的共同点，那就是绝大多数都具有“暗黑四人格”，包括马基雅维利主义（利用和操纵他人、不在乎道德、自私自利）、精神病态（、易冲动、自私、麻木和残忍）、自恋狂 （自大、骄傲、以自我为中心）以及日常施虐者（以他人的痛苦为乐）。

这看上去是不是就像电影里那些丧心病狂的大坏蛋？没错，就是这样，人的邪恶行为都可以归因于这四种类型的人格。

所以，在网上评论区里胡乱谩骂的人，并非因为教育程度低，也并非仅仅因为观念不同，而是恶意人格带来的思考和行为方式。

在这四种暗黑人格中，日常施虐者人格和网上的喷骂行为之间有着最强烈和稳定的相关性。这说明，在网上胡乱谩骂攻击别人的人，在现实生活中很可能也有令人讨厌的行为。因为具有施虐者人格的人看到别人遭受痛苦，自己就很高兴。

然而，他们的施虐倾向又不足以在临床上认定为人格障碍，属于理智人群中的施虐者。

所以，网络谩骂并不是简单的恶作剧，而是某个群体在网络上的行为方式，和喝了酒就打骂老婆的邻居老王、学校里总是欺负同学的校园恶霸、和你下铺那个喜欢打爆怪兽脑袋的游戏迷兄弟没啥区别。很有可能，就是他们在网络上用所谓的“正义感”虐待着受害者。

网络暴力怎么破

我们总说，对待网络暴力最好的方法是不要理睬，否则只会让施暴者越来越嚣张。但我们也要明白，这也是一种欺凌，同样应当认真对待。和校园欺凌一样，我们必须认真思考，怎样限制人们线上线下的暴力行为。

很遗憾，现有的法律很难约束网络欺凌行为。即使是“在花园里种一棵树都有法律规范”的美国，也没有相关法律来对这种行为进行约束。

尽管各种线上线下的暴力事件层出不穷，也请不要认为这个世界充满恶意，她并没有变得越来越坏。因为经常故意进行煽动的人只是互联网使用者中非常小的一部分――大约为5%，绝大多数的阅读者根本就不做任何评论。这说明，在网上骂街的施虐者群体所占的比例其实非常小，只不过其言论是最显眼的罢了。

篇5

关键词:网络传播;高校思想政治教育;影响和对策

网络传播具有快捷性、时效性等特征，大学生通过网络传播可以及时收发各种网络信息。然而，网络传播也很有一定的危险性，使学生的正常身心发展产生了严重的影响。因此，在网络时代下如何开展高校思想政治教育工作就显得尤为重要。高校应该要分析网络传播对高校思想政治教育的影响，然后提出相应的结局对策。

一、关于网络传播对大学生思想政治教育的影响分析

1．大学生思想教育的改变

网络经济的迅速发展，必然导致高校思想政治教育改革。在网络传播的时代背景下，人们需要利用现代化课程的授课方式来进行对学生的想教育工作，而不是仅在课堂上对学生进行思想和一些政治知识的灌输，高校思想政治教育长期以来一直是单一的课堂讲授模式，模式较为单一，学生的学习兴趣不高，加上网络世界的虚拟性和智能化，学生更加倾向于在网络传播中获取所需要的内容［1］。随着网络传播对社会很多方面产生重要影响，高校思想政治教育工作在这样的背景下必须转变新的教育模式和方法才能够获得更好的发展。

2．网络对学生的意识和行为产生了严重的影响

网络世界相对于现实世界来说具有虚拟性、想象性等特征，在网络世界中，学生可以获得更多的自信，更加尽情的享乐。因此，这就造成网络时代下，学生沉迷于网络的情况。以网络技术为核心的网络传播则会在学生不断沉迷之中影响学生的思想和行为。例如，不少学生在网络传播中查看到社会暴力事件的发展，从而产生严重的“愤青”思想或者产生以暴制暴的想法等。这些都给以上都是思想政治教育工作在高校开展过程中所存在的弊端，导致学生所接受的思想教育工作不能满足实际的教育需求。

3．网络道德教育问题突出

在网络传播的视角下，思想政治教育在高校中的主要工作内容从传统的思想教育知识已成为网络道德教育。随着科学技术的不断发展，大学生对网络技术的依赖性不断加强，在网络中的种种行为和思想也开始突显出其中的不合理之处。例如，不少学生受网络思潮的影响和网络世界虚拟性的保护，开始在网络传播中肆意谩骂，并接收网络中虚假、低俗、暴力的网络信息，这些对学生的思想政治素质提高十分不利。因此，教师在对学生进行思想政治教育过程中必须要教授学生应该如何区分网络信息的真实性和可靠性，如何在网络世界中进行正确的行为，实现学生更好的网络道德素质发展。

二、网络传播下高校思想政治教育策略研究

1．创新高校思想政治教育模式

网络技术已成为人们生活和学习中不可或缺的重要组成，高校必须认识到这一点在思想政治教育工作中的影响，要加快创新，尤其是教育方法和教育理念的创新，让高校思想政治教育的效果和效率能够显著提高。新时期下高校在思想政治教育工作的而开展中应该要充分利用互联网技术的优越性，让学生建立班级QQ群或者微信群，在微信中和QQ中强化学生的思想政治教育。这种教育模式的优势在于，学生不止可以在课堂中学习到思想政治教育知识，还能够在日常生活中掌握更加相关的内容。而教师应该深入学生当中，了解学生的想法，以便于更好的开展课堂准备工作，随时观察思想政治教育情况，以便更有针对性地对学生进行思想政治教育，提高学生思想政治觉悟性。

2．强化学生网络知识教育

随着网络传播在人们生活中扮演日益重要的角色，大学生对网络表现出依赖性，但是网络信息中包含着大量的低俗信息和暴力信息，学生在缺乏鉴别能力和自控能力的情况下极易被网络不良信息所影响，制约学生的心理健康发展。为了防止这种现象的发生，高校教师在对学生进思想政治教育工作时必须要加强对学生的网络知识教育，提高学生对网络技术的认识，让学生具备正确甄别网络信息判断的能力，并同时提高学生的资料能力。这样，大学生在网络传播的影响下就能够对网络信息进行道德判断，鉴别网络信息真伪，识别积极向上有用信息，进而促进高校学生思想觉悟。

3．强化校园网络文化建设

加强校园网络文化建设需要高校能够坚持以大学生为主体性，对大学生进行主体性思想政治教育。首先，学校需要建立校园网络文化系统，将本校的思想政治教育主要内容以网络文化的形式对学生进行传输，同时满足了学生网络学习的需要，还提高了高校思想政治教育的有效性;其次，在网络文化信息的输出过程中，学校应该要重视网络信息的思想性、知识性、主流性以及丰富性的结合。也就是说，网站为学生推送的网络信息既要符合学生的主流思想，提高学生的学习积极性，又要涉及到多方面的知识。在向学生渗透知识的同时，要树立正确的人生观、价值观和世界观，从而实现学生的全方位发展;最后，学校需要加强对网络文化的监管，提升自身网络文化建设，利于学生思想教育的提升。通过以上分析，我们认识到网络传播对高校思想政治教育的影响正逐渐加大，主要表现在以下几个方面:高校思想政治教育的模式有了变化，网络影响了学生的意识和行为及网络道德教育问题，为了进一步提高学生的思想正确和道德素养，学校应该在该方面提高效率，让网络提高在知识教育的作用，加强校园网络文化建设。

参考文献:

［1］刘爱民．对网络心理和网络舆论在高校思想政治教育的动态分析［J］．湖北社会科学，2014，03:176－179．

［2］焦连志，黄一玲，焦凤梅．网络媒介“泛娱乐化”对高校思想政治教育的影响探析［J］．黑河学刊，2013，05:170－172．

篇6

关键词 校园欺凌 青少年 咨询 对策

中图分类号：G47 文献标识码：A

校园欺凌普遍存在于各个国家和地区，严重威胁青少年的身心健康，已经发展成为严重的社会问题。Olweus最先重视这一问题，并于20世纪70年代开展了相关调查研究。目前，欧美日等许多地区和国家非常注重这一现象，并提出了针对性的政策和执行步骤。在国内，校园欺凌还没有引起应有的重视，相关研究也处于早起阶段。校园欺凌与暴力行为、行为和犯罪行为密切相关，是当今社会和国家必须承认、正视和亟待解决的问题。

1 认识欺凌

1.1 欺凌的定义与特征

Barbara Coloroso（2003）认为“受到有意识、故意和好斗的意愿驱使，通过攻击、伤害他人，制造恐慌使他人产生畏惧的行为叫欺凌。”

欺凌不是单纯的捉弄，它包含三个特征：第一，它是消极的恶意的行为；第二，在一段时间内，它会反复发生；第三，“欺人者”和“被欺者”间力量是不均衡的。（Olweus，2000）

1.2 欺凌的类型

欺凌主要有四种方式：第一，身体欺凌——打、踢、推、用拳猛击等；第二，言语欺凌——起绰号、谩骂、侮辱、造谣等；第三，社交欺凌——排挤、孤立对方，将其排除在群体活动之外；第四，网络欺凌——通过邮件、博客、论坛等媒介进行。

值得注意的是，网络欺凌日益成为校园欺凌的普遍工具。Rachel Simmons认为网络欺凌是儿童社会暴力行为中，最新近、最邪恶的一种趋势。因为网络欺凌者无需直接面对受害者，不会看到其当时的反应，这使得欺凌者更加频繁地肆无忌惮地使用非常恶毒的语言攻击受害者。

1.3 校园欺凌的形成因素

校园欺凌的成因是十分复杂的，是社会、学校、家庭、个人等多种因素交织、共同作用的结果。

不良的社会风气和泛滥的网络媒体是校园欺凌产生的重大社会因素，青少年通过模仿习得暴力行为和污言秽语。学校过分注重应试教育，忽视德育教育、心理教育、法制教育和校园氛围建设，致使校园欺凌屡见不鲜。家庭缺乏温暖、父母自身行为粗暴、无视或溺爱的教养方式等家庭因素同样不容忽视。一般而言，暴力、动荡家庭中的孩子更容易欺凌他人，逆来顺受的“胆小鬼”也更容易惹上欺凌。“欺人者”一般具有较强的攻击性，缺乏控制力、同情心、责任心。而“被欺者”一般性情腼腆、怯懦，人际交往能力较弱，解决问题能力较差，自尊心、自信心较低。

1.4 校园欺凌的危害

校园欺凌不仅损害“被欺者”，对于“欺人者”、旁观者和整个社会都是百害而无一利的。

“被欺者”会焦虑不安、设法逃学。如若长期受到欺凌，可能会导致学业荒废，认知发生改变，自尊心受到伤害，心理健康受到威胁等消极后果，最终有可能走上自残、自杀或杀人的道路。“欺人者”可能会沉溺于的行为模式之中，也可能会因无法控制的攻击性而产生抑郁，贻害一生。旁观者会感到恐惧、体验到心灵创伤。如果欺凌没有得到应有的惩罚，他们会从中汲取错误的生活经验教训，甚至习得欺凌。校园欺凌破坏人际和谐，影响青少年今后成年生活，甚至会导致自杀或犯罪，严重危害家庭和整个社会的稳定和谐。

2 防治校园欺凌的对策

目前，校园欺凌的总体比例较高，危害较大。遗憾的是，我国对这一问题的认识不够深入，没有给予足够的重视，采取的相应防治措施更是较少。实际上，校园欺凌可以通过许多手段得以减少。防治欺凌，急切的意识和灵活的策略尤为重要。应对校园欺凌可以从四个方面着手：

2.1 国家和社会方面 （下转第246页）（上接第236页）

制定法律法规，颁布个性教育计划，营造社会和谐氛围，肃清网络媒体的不良影响。

国外的一些做法值得借鉴：2003年9月，美国新泽西州制定反欺凌法规，要求学区采用反欺凌政策，处理欺凌和其他骚扰。“Olweus禁止欺凌计划”要求任命反欺凌协调员，并建立学校反欺凌条例，以班级为单位，组织对欺凌的专题讨论。据统计，这项计划实施后，校园中的欺凌和其他行为减少了50%。设立电话救助热线是一种有效的措施。英国许多地方设立了针对儿童问题的热线，请自愿者和专业人士协助解决包括欺凌在内的儿童问题。

2.2 学校和教师方面

学校在反校园欺凌方面扮演着最为重要的角色。有研究表明，学校范围的干预可以将校园欺凌降低20%～50%。

第一，创造尊重、支持和关怀的校园氛围，坚决抵制校园欺凌。第二，学校全体成员共同起草和解释全校反欺凌政策。第三，加强对青少年的德育教育、心理教育、法制教育和安全教育。第四，培养青少年形成正确的世界观、人生观和价值观。第五，完善设施，设计操场环境、建全监控网络、设立安全室等。第六，健全匿名举报体系，严格遵守保密原则，切实保障举报者安全。第七，发给教师指导材料，培训教师正确处理欺凌事件。第八，对青少年进行预防性教育，对“欺人者”进行早期行为干预，防范欺凌团伙的形成。第九，注重与家长的交流，校园欺凌的有效防治不能只局限在学校内。第十，配备专业的咨询人员，给予青少年更科学、专业、有效的帮助。

校园欺凌在中学尤为常见，具有较高的隐蔽性，不易被察觉。如果学生经常有腹部疼痛、小便不畅、情绪不稳定、上课不认真听讲、回家不专心做作业、无故旷课、设法逃学、酗酒、自虐或攻击他人等现象，很可能与校园欺凌有关。教师不能只关心青少年成绩，要注意观察其变化，真切关怀青少年，切实帮助青少年。

教师可以加强班级建设，使青少年获得更多的同辈支持。可以组织欺凌专题讨论，使青少年提高认识、学会技巧。可以进行自我肯定练习，赋予青少年力量。可以开展角色扮演训练：“被欺者”仰起头，眼睛盯着“欺人者”，大声说道：“不要胡来，否则你将要受到学校的惩罚。”

2.3 家庭方面

家庭是孩子最暖的港湾，家长是孩子最大的支持。孩子健康、快乐地成长离不开家长的教养与支持。

第一，为孩子营造安全、温暖、稳定的家庭氛围。第二，以身作则，用文明的方式解决冲突矛盾。第三，采取民主型的教养方式，帮助孩子完善性格。第四，培养孩子的移情能力和情绪控制能力。第五，当得知孩子被欺凌时，给予孩子支持，传授孩子应对技巧，减轻孩子的恐惧情绪，必要时获取校方帮助。

2.4 青少年自身方面

青少年自身多是校园欺凌的当事者，其主观意识态度和应对行为是一个很重要的因素。“欺人者”、“被欺者”和旁观者都要意识到校园欺凌危害的严重性，共同维护校园环境，保护自己，远离欺凌。

第一，加强自身意识，充分认识校园欺凌的严重危害。第二，打破沉默法则，勇于沟通，积极取得教师和家长的支持和帮助。第三，进行自我肯定练习和角色扮演训练。面对校园欺凌，既不能“视而不见”，也不要以暴制暴，应做出行为上的改变。

值得强调的是，学校、教师、家长、青少年要经常沟通交流，进行谈话，这是一个非常重要且易行有效的方法。

综上，校园欺凌的防治需要多方面的共同努力。各方一起高度关注欺凌，共同探讨避免和解决的方法，才能有效减少校园欺凌的发生。

参考文献

篇7

1.对大学生学习的影响

沉迷于网络游戏的大学生，学习成绩受到不同程度的影响。尤其是大一新生，刚从高考的压力中解放出来，还没有适应大学的学习生活方式，极易受到网络游戏的诱惑。刚刚入学不久就开始沉迷于网络游戏，即使当时成绩下滑不明显，实际上也是一个隐患。这些同学基础不牢，到了高年级学习专业知识时，劣势就会显现出来。

2.对大学生身心的影响

大学生一旦沉迷于网络游戏，长时间置于电脑前的辐射和高度紧张中，会损害其身心健康，伴随出现视力下降、神经衰弱、失眠甚至虚脱。

在心理健康方面，由于长期对互联网虚拟世界的依恋，人机对话和以计算机为中介的交流，容易使人的性格脱离现实社会而产生异化。抑郁、烦闷、孤僻、多疑、暴力倾向等不同症状在“网瘾”学生身上表现出来，导致不同的人格障碍。尤其是暴力游戏，玩家可以任意实行暴力，不受约束。无形中增强了这些学生的暴力倾向，是其可能构成犯罪的一个潜在因素。

3.对大学生人际交往的影响

沉溺于网络游戏的大学生，驰骋于虚拟的世界中，与现实产生隔阂，甚至逃避现实。导致人际关系疏离，情感冷漠，对其他事情无法产生兴趣。长此以往，他们将表现出封闭、抑郁等不良心理特征，导致人际交往障碍。有的在现实中遇到挫折后，更易在网络游戏中，寻求心理补偿及寻找庇护。而再面对现实时，会产生更多的无力感和挫败感。

4.对大学生家庭的影响

沉迷于网络游戏的学生，与亲情疏远，不让父母知道自己在校的真实情况，而欺骗父母，骗取钱财。

二、大学生沉迷于网络游戏的原因

1.奋斗目标的迷失

进入大学后，相对松散的管理模式，使部分大学生们想要充分地享受相对自由的空间。对于新的生活目标表现出迷茫，不知道自己应该做些什么，于是开始打游戏寻找快乐。

2.理想和现实的差距所产生的失落感

大学生在高中时对于大学都有自己的憧憬。但是，到了大学后，现实和自己想象的有差距，于是产生失落感。对所在学校或所学专业不满意，开始变得消极。有的同学便投入到游戏中，去寻求刺激，补偿心理的失落。

3.对学业压力、人际关系的逃避

有的学生原来作为当地的佼佼者，得益于赞许的目光。但是，到了大学之后，发现同类者甚多，学习的压力是可想而知的。学习竞争是激烈的，当成绩不理想，甚至挂科时，又不能及时调整心态和学习方法，便开始对学习产生逃避心理，而游戏也就成了一个逃避的途径。

五湖四海的大学生来到新的环境中，有着不同的文化背景、生活习惯、处世态度，这样在人际交往中经常会遇到摩擦或纠纷，产生失意和焦虑。此外，还有部分大学生在交往过程中过于理想化和单纯化，而现实又并非如此。这些原因使得部分大学生对人际关系产生不满意感，产生挫折感。个别人甚至出现人际关系失谐、人际关系僵局等。有的学生为躲避同学，独来独往，沉迷于网络游戏，在游戏中寻求解脱。

4.补偿所缺失的心理需求

沉迷于网络游戏的大学生，一般都是由于解决不好现实生活中存在的问题，便采取逃避态度。在游戏世界中，他们可以在精神上得到寄托和满足。现实中人际关系搞得不好的学生，在游戏中可以寻觅到共同的战友、网友，从而得到所谓的温暖和关爱。学习竞争中的挫败，可以在游戏的竞争中获胜，来获得虚假的成就感。在现实中，不能发泄的方式，积存的愤怨，可以在游戏中用暴力来解决，从中得到一种。网络游戏补偿了他们所缺失的心理需求。

三、对策及建议

1.重视对大学生职业生涯规划指导

针对部分大学生沉迷于网络游戏的状况，学校应该对学生进行职业生涯规划指导，帮助他们明确目标，激发和培养学生的内部动机。要让大学生了解职业生涯发展规划的特点、环节、实施方法，使大学生掌握职业生涯发展规划的理论方法。其中重点掌握和应用大学生职业生涯规划的四个步骤，包括评估自我、确定短期和长期目标、制定行动计划和内容、选择需要采取的方式和途径。在实践中，大学生可以根据自己确定的职业生涯规划，明确奋斗目标，努力学好专业基础知识，掌握基本技能，不断地完善自身的综合素质，使大学生活过得充实而有意义。

2.成立“爱游戏，不忘爱自己”的社团

把沉迷于网络游戏的学生7~10人结为一组，组成一个团体。这样的团体会使他们有归属感，没有压力，没有歧视，真正地暴露自己。由专业的心理老师来负责这个团体，以“磨练意志、陶冶情操、完善人格、摆脱游戏”为目标，开展活动，进行团体辅导。

开展促进成员自我探索的活动，如 “生命线”――对过去的我、现在的我、未来的我作评估和展望等活动。通过活动，促进学生的自我探索，使他们能够客观地认识自我。

开展建立相互信任与彼此接纳的活动，如“信任之旅”――通过帮助他人与自己受到他人帮助的体验，增强对他人的信任与接纳。

开展这些活动。让他们去感受去成长，转移兴趣，逐渐摆脱沉迷于网络游戏的状态。让他们相互影响，相互感染。看到他人的进步，对自己就是一种潜移默化的激励。

3.加强心理疏导，创造大学生人际沟通的氛围

人际交往是大学生活的重要内容之一。但是，由于缺乏经验，对于如何建立良好的人际关系，不少大学生感到迷茫，存在许多误区。于是，便沉迷于网络游戏当中，在网上寻找伙伴。对此，我们应对这样的学生加强心理疏导，在现实生活中，为他们创造人际沟通的氛围。例如，开展 “我想对你说”等主题班会，以寝室为单位开展谈心活动，加强同学间的交流和沟通。

4.加强校园网络管理

在校园内，应该建立一个较完善的FTP站点，并多提供一些最新的软件以供下载使用和学习；定期推荐一些好的网址，引导学生正确上网。通过设置“防火墙”等，屏蔽一些网络游戏连接，使学生正确上网从而脱离沉迷游戏状态。同时，加强对公寓学生电脑入网的管理。加强对学生日常行为规范的管理，防止他们在校外网吧无节制上网。

篇8

本文作者：张日工作单位：福建船政交通职业学院

网络语言漠视价值理性导致人的畸变

网络丰富人的社会关系，满足人的精神需求，增加人的自由性和社会性。但是，虚拟的网络在提供给人以自由、民主的话语平台时，也不断出现网络侵权、语言暴力等负面问题。网络人只顾利益，片面追求工具理性漠视价值理性，将导致社会发展过程病态前进，甚至人的畸变。网络交往滥用市场交换原则，追求功利，道德工具化和内在价值的缺失，背离了人应有的道德精神，给大学生未来的生存与和谐发展带来严重隐患。大学生对民主法制与自由、道德责任与权利的关系缺乏正确的认识，校园网络语言存在着不可忽视的问题。[1]（一）滥用市场交换原则，冲击主流价值观网络超越了时空界限，充满着多元化的语言游戏，激活了网络人的各种欲望和想象力。用于商品交换的等价交换原则滥用于经济活动以外的教育领域，渗透到网络言论中，并无限扩大，错误地被用来实现个人利益的做人模式。急功近利和浮躁的社会现象，影响了大学生做人的价值准则。部分大学生为了追逐功利，满足自己的需要和欲望，把市场“交换原则”用于网络文化，以点击率高来吸引人的眼球、达到个人获取利益的动机和目的。价值判断和抗诱惑能力不足的大学生，盲从而冲动，“跟着感觉走”。他们对网络话语的负面影响持模糊的态度，浮躁的心态使思想政治教育游离于人的全面发展之外，价值选择迷失方向。有大学生认为：市场经济条件下，人与人之间的关系都可以用等价交换原则来对待，遵纪守法、讲责任奉献的人是“傻子”，“事事以救世为事，刻刻以救世为心”的思想在市场经济和讲求效益的社会已经过时“,人不为己、天诛地灭”才是真理。大学变成了一些人追逐名利的场所。市场交换原则的滥用，优良的价值观念被损毁，强烈地冲击着现实社会的主流价值观。（二）工具理性优于价值理性，道德责任缺失网络的虚拟性、随意性和隐秘性，使网络人逃避责任成为可能。网络的工具理性被日益推崇和提升，非道德的网络语言日益向现实生活渗透，非理性和盲从性相互交集。虚拟的信息，使人的感情和思想因虚化而发生变化。有的人使用网络以功利为重，舆论偏激，放纵自己、求异猎奇，引发了网络对人的异化。工具理性优于价值理性，网络成为某些人挣钱、发泄的工具。校园内，部分大学生非理性地使用自由的网络空间，语言低俗、、发泄情绪，不良的信息和语言暴力不断。这些人沉迷于网络，忽视家庭、学习责任，以自我为中心，其他“神马(什么)都是浮云”，网络交往缺乏应有的道德和社会责任感。功利主义的渗透，工具理性的推崇，严重影响和动摇着大学生的理想信念和道德的准则。忽视人的全面发展在社会发展中的作用,将难以避免地带来错误的做人模式，导致做人偏离正确的方向。“会做人”教育是高校思想政治教育的重要内容，必须加强对大学生进行人生价值观和道德责任教育。[1]（三）自由极大满足心灵需求，模糊了权法关系网络话语权的自由，极大地满足了某些人的心灵需求，并无限夸大到处理一切事物活动和所有人事关系中，陷入一种放任的无法无德的自由境地。“人肉搜索”超越了道德底线。自由的异化，使人散失了完整健全的人格。由于现实中，网络监控技术手段的相对落后，使得网络语言暴力和各种侵权违法行为难以受到追究。思想容易被偏激和情绪化的言论所替代的大学生，心智尚未成熟，遇事缺乏深思熟虑，对社会生活中的错误思潮缺乏理性的辨别能力和批判能力，抵制能力不足，对损人利己等言行持无所谓态度，精神浮躁，不辩是非美丑。部分非理性的大学生认为“在网上做什么都可以毫无顾虑”，撒谎也是网络人的话语权。他们不受道德约束，追求个人安乐，把在网络上发泄和谩骂的建立在他人的痛苦之上，所谓“自由就是快乐”，“快乐就好”！在虚拟世界，传统的道德约束力显得极其微弱，网络话语表现出极端地重个人权利和自由，轻道德法律和责任义务。自我受制于本我，校园网络语言暴力与大学生的道德准则相悖，权法关系混淆。网络自由与责任不对等，影响了教育对人的根本德性和全面发展的培养。伊壁鸠鲁曾经说“：……我们的行动是自由的。这种自由就形成了是我们承受褒贬的责任。”[2]人的言行必须规范在法律的范围内。

夯实思政教育基础、提高思政课教学实效

社会主义市场经济，要求人具有高尚的道德品质和精神情操，承担起人生存和发展的更高责任。在现代化过程中，西方国家曾经出现青年道德危机和社会混乱等问题，必须引起社会对现代性背景下人的生存方式和高校思想道德教育的反思和深醒。大学生功利思想日益严重，法律意识淡薄，社会责任感和道德观念弱化，网络语言表现出不同意识形态和思想文化的多元结构相互碰撞，并且非理性地向生活渗透等问题必须引起高度重视。高校思想政治理论课教学的首要任务是育人。教学必须贴近学生的生活实际，加强教学法研究，切实提高教学实效。（一）重建价值理性，强化社会主义核心价值观教育价值理性是通过调动理想，自我潜移默化地体现对人自身本质的导向作用。从人性论角度看，理性指人的抽象逻辑思维能力与受这种思维能力所支配的人的理智、克制、自觉的能力和存在属性。人的本质是人的自然属性、社会属性和精神属性整合的统一体。我们要用的视野，结合价值理性和工具理性在社会发展中不均衡的现状，重新审视和建构“价值理性”，使人的言行更加符合人的根本需要和社会发展要求的前瞻性的价值趋向，教导当代大学生做一个有社会价值的完整意义的社会人。高校思想政治理论课要注重研究大学生在网络语言中所表现出来的思想倾向，运用马克思关于人的价值理论，提高大学生对社会的批判能力包括自我批判能力。要加强社会主义核心价值观教育，将社会主义核心价值观教育与大学生的生活实际、思想实际和现代性的悖论批评相联系，使大学生成为网络文化和文明的建设者、批判者，自觉抵制低俗落后的网络文化，弘扬崇高的理想信念。教师应当了解和认识处在转型期的焦虑心态和社会网络语言环境对思政课教学的影响，求真求善，避免网络语言暴力群体盲从现象的发生，最大限度地将理论知识通过教化转变为学生自身的综合素质和辨别能力，帮助他们实现自我价值与社会价值的统一。[3]（二）增强自律精神，注重人的发展与社会责任教育马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。每个人都生活在一定的社会关系中，受社会制约，就必须具备有区别于动物的社会责任感。人在认识世界与改造自我的过程，展示了人的内在本质区别于动物的文明精神，代表着人类精神文明发展的趋势。人的责任既是“内在的应当”、又是“外在的必须”。自律精神是权利良性彰显的前提，是处理个人与他人在道德关系中重要条件之一。虽然人一出生，就不能选择地处在一定的社会关系中。但是，做为社会关系实践主体的人，其做人标准及所走的道路是可以选择的。个人应当理性的规范自己，保持高度的道德自律，学会负责的生活。“作为确定的人，现实的人，你就有规定、就有使命、就有任务，至于你是否意识到这一点，那是无所谓的。”[4]当今，部分大学生以个人主义为核心，为追求个人利益和幸福，放纵自由，自我满足，这是错误的为人之道。高校思政课教学要用“人的发展”理论和“以人为本”为核心的科学发展观，教导学生摈弃以个人为中心的价值观，“学会做人、学会学习”。“发展是硬道理”，其中内涵着人的发展也是硬道理。思政课要注重对当代大学生主体价值活动的自控能力和规范原则教育，增强他们的自律意识和社会责任感，使他们自觉地把自己的责任同人的规定和时代的使命联系起来，努力提高综合素质，做国家有用之才，做社会欢迎之人。教育要转变人才培养模式，注重培养具有完整责任品质的大学生，确保他们人生价值的实现与社会发展的需要相一致，“学会负责”地生存，实现人的全面发展。（三）净化语言环境，正确处理权利与道德法律的关系个人的诚实和道德，是利益实现的重要保证。“道德之所以是道德，全在于具有知道自己履行了责任这样一种意识。”[5]道德内涵着责任，规范着自由。我国法律明确规定：公民行使权利时，不得损害国家、集体、社会和其他公民的合法利益，否则应当承担相应的法律责任。权利的实现必须在法律和道德的范围内行使，言论自由权应当受到规范和限制。《思想道德修养与法律基础》课教学，应该加强大学生对道德认知的分析和审视，提高他们的守法守德意识。大学生要探索虚拟网络的真实内核，自觉抵制网络上的不良言行，净化网络语言环境，以扬弃的态度对待网络文化，正确处理好权利实现与遵纪守法的关系，消除恶意攻击他人人身权的网络语言暴力，依法行使网络话语权；要善于将理想与现实结合、批判与建构一致，使自己的言行符合道德规范，以合法的手段来实现自身的权利和需求。加强师资队伍建设，合力营造和提升育人环境。教育是培养人的社会活动,是实现社会劳动力再生产和“社会化的人”再生产的重要环节。“致天下兴衰在人才,成天下之才在教化,行教化之业在教师。”[6]在《〈晨钟〉之使命》中,痛感当时负有教育培养青年一代的“老辈之不解青年心理,不与青年同情”,不能成为青年的良师益友。思政教师作为培养人才的专业队伍,发挥时代性育人功能，其作用不言而喻。随着网络文化的不断创新和发展及其对社会影响的不断深入,必然给思想和行为处在一个动态变化阶段的青年大学生的思想政治教育带来更难更新更多的课题。这就要求教师必须有敬业精神,拼命求新学问，不断进行理论研究和创新，安贫乐道，立足实践。要充分利用网络优势，建立师生平等互动的网络交流平台，以积极健康的网络文化消除影响对大学生理想信念的不利因素，将理论知识、价值观念和行为规范以现代化的教育手段传递给学生，体现到各门课程教学实践中，体现到学校的各项工作中。“知道为智、体道为德”。生活育人是思想政治教育的重要渠道和实践途径。大学生要加强在社会实践中感悟、体会，将社会主义核心价值观升华为自身的德性与行为。高校要制定可行的大学生网络行为准则，完善网络监管机制，加强网络道德约束力，使大学生的网络行为有章可循。加强道德文化建设，合力打造育人平台，积极营造健康、新型校园网络文化和语言环境，消除网络异化，全力培养能担负起为国家富强而努力学习、能以国家民族兴亡为己任的“有精神、有血气、有魂、有胆之青年”。

篇9

关键词：家庭暴力 危害 预防

中图分类号：C913.1文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）25-0257-02

家庭是人类社会生存的空间，是社会的组成细胞。家庭和睦温馨，社会才能安定，文明进步。家庭暴力是影响婚姻家庭和导致家庭破裂影响社会稳定的重要原因之一。而家庭暴力不断发生，使妇女、儿童、老人及其他家庭成员的身心健康和合法权益受到严重危害。正确认识并预防家庭暴力，对于构建和谐家庭和社会主义和谐社会，具有十分重要的理论和现实意义。

一、家庭暴力的概念及特点

家庭暴力是指发生在家庭成员之间的，造成肉体上、精神上的伤害行为，不仅包括长期暴力行为以及长期虐待行为，也包括造成伤害和严重伤害的违法犯罪行为 [1]。家庭暴力研究的重点是对老人、妇女、儿童等家庭弱势人员的暴力。其有以下几种特点：

1．暴力行为具有家庭性与隐蔽性。家庭暴力是发生在具有血缘关系或婚姻关系的家庭成员之间，这是家庭暴力和其他暴力的根本区别。由于家庭成员之间具有血亲和婚姻关系，再加上“家丑不可外扬”的思想观念影响，使家庭暴力行为又具有隐蔽性。

2．行为具有违法性。对家庭成员实施暴力行为是一种违法行为，它违反了有关保护家庭成员合法权益的法律、规定。虽然中国目前尚未制定《反家庭暴力法》，但宪法、民法、婚姻法、刑法及妇女、老年人、未成年人权益保护法等都规定有保护家庭成员的合法权益，禁止家庭暴力的行为。违法性是家庭暴力的本质特征。

3．具有严重性的社会后果。家庭暴力包括轻微的违法暴力行为，也包括具有严重社会危害性的犯罪行为，其后果严重，社会危害性更大，会对家庭造成毁灭性的打击。

4．形式的多样性。家庭暴力形式多样复杂，手段恶劣。既有殴打、伤害等纯暴力行为，又有打骂、冻饿、禁闭、强迫过度劳动、有病不给治疗、限制人身自由、人格等，从肉体上和精神上对受害人进行摧残的虐待行为。以及威胁、拒绝赡养和抚养等遗弃行为。这些手段有时单独使用，有时同时使用或交互使用。

5．行为的长期性与反复性。家庭暴力不同于其他暴力行为，家庭暴力的施暴人和受害者具有长期共同生活的关系，它对受害者造成的损害，在多数情况下，不是表现为一次简单的暴力伤害，而是表现为长期的、反复的暴力侵犯。而且家庭暴力的发生一般呈循环性，其过程往往表现为紧张状态阶段、暴力阶段、亲密阶段三个不同阶段的反复循环。

二、家庭暴力的危害和成因

1．家庭暴力的危害。（1）侵犯了家庭成员的人身权利。侵害了他们的健康权、自由权、甚至生命权。（2）破坏婚姻家庭。家庭暴力不仅对受害者造成肉体伤害，更重要的是造成精神上、感情上和心灵上的伤害，使家庭摇摇欲坠，甚至破裂毁灭。（3）影响社会的稳定。暴力打破了家庭的安宁、和谐，容易使受害者走向极端采取杀人等方式进行报复，走上犯罪的道路，从家庭暴力的受害者变成害人者。（4）损害了未成年人的身心健康。据调查长期生活在家庭暴力中的孩子，长大后会患有情绪焦虑、恐惧、孤僻、自卑等心理障碍。有的学会用暴力发泄情感，甚至导致他们走上犯罪的道路。

2．家庭暴力的成因。（1）历史原因。中国的家庭暴力直接渊源于封建社会的专制主义文化传统和宗法等级制度，为了加强封建意识的控制，封建社会统治阶级还通过立法直接规定了家庭暴力的合法性。经过长期的封建文化的教化，人们的头脑里逐渐接受了父权和夫权的观念，从而使中国传统文化中对家庭成员人权的漠视，对家庭暴力持容忍态度。不久前在全国各地热播的电视剧《不要和陌生人说话》讲述了一名受人尊敬的医生，一个文质彬彬的男人，竟是打断妻子肋骨，打死未出生孩子的家庭暴力实施者。究其原因就是男尊女卑封建夫权思想在一些人头脑中残存。据调查发现，许多家庭还不知什么叫家庭暴力，这一观念根深蒂固，制约了人们认识家庭暴力的劣根性。（2）社会法治原因。产生家庭暴力的社会因素有社会经济、社会压力、社会交往等多种因素。1）据调查表明，家庭暴力在经济地位较低的家庭更为普遍。2）在调查中还发现，一些非常残忍的家庭暴力行为，往往发生在缺少良好的人际关系、生活封闭、孤独的家庭中。3）法律因素。中国目前尚无专门的反家庭暴力法律、法规。（3）个体因素。随着社会经济的不断发展，人们的思想观念发生很大的变化，婚外恋、包二奶、非法姘居等现象的增多，也使家庭暴力增多。如36岁的冯某的丈夫与他人非法同居，冯怎么劝都无效，在一天深夜为些发生口角后，用铁棍将熟悉睡中的丈夫打死。

三、预防家庭暴力的措施

（一）建立完善的反家庭暴力的机制

1．建立反家庭暴力的机构 [2]。（1）设立被害人避难和倾诉的场所。多数发生家庭暴力的家庭，被害人和施暴人的经济地位是不平等的，被害人对于施暴人具有经济依附关系，为切实保障家庭中弱者的人身权益，我们应建立物质帮助的机构，为受害人寻求法律的帮助和支持，提供必要的物质条件。（2）设立为被害人提供法律咨询，为受害者提供咨询服务的机构。（3）发挥调解机构的作用。对轻微的家庭暴力，工会、妇联等有关组织要进行调解，防止家庭矛盾的激化，预防家庭暴力犯罪的发生。而对于严重的家庭暴力犯罪，司法机关要及时介入，通过司法机关的惩治，使施暴人认识到暴力行为的严重性。（4）建立反家庭暴力的法律援助机构，对那些因受家庭暴力伤害的人员提供法律帮助，对经济困难的受害者免费提供法律授助，更好地维护家庭受害者的合法权益。

2．改革诉讼制度。（1）由警察机构对虐待等家庭暴力行为先进行处理。中国法律规定虐待罪等家庭暴力犯罪行为告诉才处理，现实生活中受虐待的受害人很少选择诉讼的法律途径解决家庭暴力。而由警察机构对虐待行为进行处理，就能避免这一矛盾的发生，使受害人愿意选择司法救助的手段。（2）警察对于家庭暴力的处理，对于屡教不改的或情节极为恶劣的，应该移送检察机关提起公诉，从重处罚；对于情节轻微的，可以由警察机构直接处罚。（3）设立婚姻家庭法庭。聘请素质高，有经验的妇女工作人员作为陪审员，审理家庭暴力案件。同时加强自诉与强制诉讼的结合，司法机关根据情节及早介入反家庭暴力中，对严重的家庭暴力违法行为及时处理，对于构成犯罪的及时侦查并提起公诉，追究施暴者的经济责任和刑事责任。

（二）制定反家庭暴力法

目前，禁止家庭暴力的有关规定分散在宪法、刑法、婚姻法、权益保护法等法律、法规中，但内容分散缺乏完整性，不利于司法操作 [3]。因此，应针对家庭暴力的特点及时制定专门的反家庭暴力法，以便在制止和惩治家庭暴力的专项活动中有法可依。笔者认为，反家庭暴力法应包括以下内容：（1）保障性规定。以法律的形式明确家庭成员各自在家庭关系中所享有的权利与应履行的义务，保障父母、夫妻及子女在家庭生活中的权益。（2）制裁性规定。制裁性规定有选择性制裁规范与强制性制裁规范。对家庭成员轻微的身体伤害或精神虐待，其方法主要由有关执法部门根据受害者的选择，而对施暴者采取的惩罚措施，如警告、责令赔礼道歉、行政拘留、勒令施暴者从家里搬出居住，阻止施暴者与受害者通讯，制止施暴者接近受害者及其住所；强制施暴者接受心理治疗等。强制性制裁规范，主要针对触犯刑律的严重家庭暴力，由执法者强制对施暴者进行制裁，追究施暴者的刑事责任。（3）设立家庭暴力婚内损害赔偿制度。在家庭暴力法中设立婚内损害赔偿制度，从经济上制裁施暴者，使受害者有经济上的保证。（4）社会保障性规定。如设立并提供家庭暴力投诉站、伤情鉴定中心、紧急庇护所、心理咨询与治疗机构、电话服务专线、专门的法律援助机构等，为受害者提供庇护、物质资助及法律授助，为施暴人提供心理治疗。（5）规定失职责任追究制度。家庭暴力的预防与救济措施需要强有力的执法处理部门来保障实施，对负有制止和处理家庭暴力行为的法定义务的直接责任人，若对家庭暴力不予制止和处理，而导致矛盾激化造成严重后果的，应当追究其责任。

（三）建立健全社会反对家庭暴力的网络

建立以司法机关为中心的全社会反家庭暴力的网络，建立并完善各种机构机制，协调配合各种政策、法律、法规，打击家庭暴力，才能根治家庭暴力。

（四）加强反家庭暴力的宣传力度

各级妇联组织应采取各种形式，宣传反家庭暴力工作，利用电视、广播、报刊、网络等媒体加强对妇女权益保护法的宣传教育，要将一些对妇女施暴的家庭暴力案件曝光，点评家庭暴力案件，谴责家庭暴力行为，加强舆论监督，为受害者伸张正义，讨回公道，优化家庭氛围。

（五）消除家庭暴力应从观念入手标本兼治

惩治家庭暴力犯罪，更新传统观念实现男女平等才是治本，男女要平等首先要提高妇女经济地位，妇女有了经济上的独立，才能摆脱在家庭中依附于男子的状况，提高妇女的经济地位是反家庭暴力最好的物质基础。要在全社会提高妇女的政治地位，要大力宣传男女平等的基本国策，让男女平等与计划生育等国策深入人心。

正是家庭暴力形成原因的根深蒂固，才最终导致了家庭暴力成为了当今严重影响家庭稳定的顽症，也就严重侵害了妇女儿童的身心健康。需要全社会的关注与支持，才能使更多的家庭真正认识家庭暴力，也才能在根本上杜绝家庭暴力现象的发生，也才能真真有效地维护妇女儿童的合法权益和身心健康。

参考文献：

[1]董云虎.中国的妇女人权[M].成都：四川人民出版社，2007：8.

篇10

祝传鹏

（陕西理工学院 教育科学学院 陕西汉中 723001）

大众传媒越来越具有取代学校成为青少年社会化的最重要的手段。当电影电视进入到我们的生活，一切的模仿开始转向以这个声画为载体的机器。我开始相信，个人的行为在很大程度上受到了大众传媒的影响。学习暴力及其对待暴力的态度固然受到现实的影响，但不可否认的是在一个传媒时代，大众传媒传播的内容尤其是影视暴力的内容是青少年犯罪和校园暴力的一大诱因。在一个传媒无孔不入、为追求利益什么都播的时代，传媒对于社会阅历尚浅的青少年有着显著的影响。因此，如何通过媒介素养教育提高广大青少年的影像解读能力，有效降低影视暴力对青少年的消极影响以预防校园暴力是当务之急。

一、媒体中宣扬的影视暴力

影视暴力作为媒介暴力的一种形式，始于电视媒体的出现，随着电脑技术和网络技术的发展，手机、网络、电影电视、掌上电脑和VCD/DVD等都成为影视暴力展示的重要媒介。在本文的研究中，影视暴力主要指以电影、电视、手机、VCD/DVD及网络等媒体为载体，以影视剧、广告、卡通动漫和MV为表现形式暴力内容，重点强调的是这里的影视暴力包括了作为画面的暴力和作为声音的暴力两种形式，而画面的暴力包含了以现代摄影技术对现实世界进行复制的画面暴力和以计算机或手工为手段制作的动画的暴力。

二、影视暴力泛滥的原因分析

1.视觉文化时代的来临是影视暴力泛滥的时代背景和物质条件。我们进入到一个视觉文化的时代，在这个时代里，读图成为一种重要交流信息的方式。数码相机和数码摄像机的普及也使得更多的人能够参与到影像的制作和创作中来，这一切都为视觉文化的来临提供了技术和物质保障。相应地，视觉文化时代也是影视产生空前发达的时代，暴力内容的表达手段也相应的视觉化，以便满足人们对于视觉欲望的满足，在一定程度上造成了影视暴力泛滥的一个原因。

2.暴力是人类内心本能和集体无意识的体现。人类对暴力的崇拜和喜爱源于人类的集体无意识。人类能够在弱肉强食、物竞天择的残酷自然法则中繁衍下来并成为生物界最强大的生物，首先得益于人类暴力手段的强大使得人类自身能够在猛虎野狼的强悍威胁下生存下来。在工具还不够发达的远古时代，人类依靠集体确保对外暴力的强大，因此，在那个注重以力量衡量个人价值的时代，越是强大的暴力越是被人们所推崇。久而久之，暴力成为一种集体的无意识，虽然人类已经远离生物界进入到文明时代几千年，但人类血液中的暴力基因并没有得到改变。正如西方现代行为学创始人康纳德·洛伦茨所言人类的暴力行为具有先天性的基因，在《论侵犯性》一书中他写到“人类的好斗性是一种真正的无意识的本能。这种好斗性，也即侵犯性，有其自身的释放机制，同及其他人类本能一样，会引起特殊的、极其强烈的”。

3.影视暴力作为暴力的承载形式，具有美学的价值。影视暴力是暴力艺术表现的一种形式。如果追溯人类对于暴力之美的表现和欣赏，其源流可以追溯到人类最初对力量和强健身体的崇尚和审美需求。这在人类原始记忆中是赢得食物和与异性机会的主要因素，在今天，它仍然是健美的标准。原始人佩戴用兽骨做成的装饰品，画在石洞壁上的狩猎图，都是在炫耀自己的力量，炫耀自己的力量所带来的胜利。暴力之所以美，正在于人们对于力量的崇拜，在于它是生命力的表现，一种生存权利的扩张。古希腊人崇尚力与美的统一，对暴力美的欣赏事实上是对自身走过的历程的回顾，进而对自身力量产生美的感受，在此过程中自豪与审美意识交织产生。对于暴力的欣赏和追求历史悠久。进入到视觉文化时代的今天，借助于电子和数字影像制作技术，暴力的艺术呈现也相应的由雕塑、绘画进入到了影像表现的时代。

4.电影电视特殊的技术艺术手段造就了暴力美学的诞生。影视暴力的泛滥，很大原因在于影像的“暴力美学”给人带来强烈的视听和审美愉悦，这种视听和审美愉悦一改由传统媒体的静态形式，而由逼真的动态和声画结合的方式出现，给人以强烈的真实感和现场感，同时，由于摄影摄像手段以及三维动画技术和剪辑技术在影视制作中的大量应用，由此在电影理论中提出了暴力美学和奇观电影的概念

三、加强影视教育提高影像解读能力的紧迫性

1.读图时代的到来使得影视暴力充斥媒体。传播技术的进步把我们带到了读图时代，视觉文化作为读图时代的一种文化形态已经渗透到了日常生活的方方面面，人们对世界的感受和认知方式从以语言为中心转移到了以影像为中心。一方面，视觉符号本身作为一种信息以其直观、鲜明、生动的特性提高了人们信息接受的效率，成为一种人们感知事物和认识事物的常见方式。但另一方面，据调查，青少年在媒介的使用上，电视、电影和电脑是青少年接触最多的媒介，接触率都高于70%，喜爱的影视作品主要是喜剧、武侠、科幻、恐怖、警匪和言情片。这些影片中含有大量的影视暴力，高科技的应用使得影像对暴力内容的超真实表达深深地影响了青少年的行为和思想观念，给青少年的成长带来了消极的影响，增加了青少年犯罪的可能性。我国的传媒具有中国特色的双重性质：事业性单位和企业化运营。因此，我国的传媒既具有文化的属性，又具有市场的属性。在建设中国特色社会主义的今天，在以经济建设为中心的今天，全社会都在按照市场经济的原则来衡量取得业绩的大小。传媒的市场化倾向越来越明显。电视在加工整理相关信息、营造这个模拟的世界时，是以追求利益为根本目的。激烈竞争的压力导致影视节目出现庸俗化和娱乐化的倾向。研究影视暴力对青少年的消极影响，加强媒介素养教育，其提高影像解读能力具有相当的紧迫性。

2.影视暴力的频繁接触与较低的影像解读能力之间存在矛盾。电影电视和网络媒体成为影响初中生社会化的重要因素。早在60年代，德国社会学家林格斯把电视、原子能和宇宙空间技术并称为人类历史上具有划时代意义的三大事件，电视是撼动社会的三大力量之一。电影电视自身的优势以及借助于网络和计算机技术使其成为初中生接触最多最喜欢的媒体，成为影响初中生社会化的重要因素。林雄二郎在《信息化社会：硬件社会向软件社会的转变》中明确提出了“电视人的概念”。所谓的“电视人”，指的是伴随着电视的普及而诞生和成长的一代，他们在电视画面和音响的感官刺激环境中长大，是注重感觉的“感觉人”。电视媒体承担着新闻传播、社会教育、文化娱乐、信息服务等多项功能，通过其承载的内容对个体的社会化具有重要的影响力。然而，调查表明现在初中生的影像解读能力不是很高，影像暴力的频繁接触降低了其对暴力的感觉阈限，提升了暴力发生的可能性。

3.我国的信息技术教育无法取代媒介素养教育。虽然我国大部分学校都开设了信息技术教育，并取得了较好的效果。但信息素养不同于媒介素养。信息素养着重的是对信息的获取、分析、加工和反思，而媒介素养着重的不仅是对信息的获取、分析加工和反思，还关注信息的来源、传播的途径和效果，以及对媒介自身的属性的研究。即，媒介素养是在信息素养的基础上更加重视对媒介使用者的批判性思维的训练。