浅谈对微课的认识范文

导语：如何才能写好一篇浅谈对微课的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键字 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

随着社会的发展和课改的深入，基础教育的教学方式要实行转变，我们不仅要不断深入的学习新课标，而且要在教学的过程中渗透或应用新课标的思想和精髓。

三维目标是在新课改的基础上提出来的，是新课程推进素质教育的根本体现，是新课程的“独创”。它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础，下面从四个方面谈谈对新课程三维目标的认识：三维目标是新课程目标的三个维度；强调三维目标必不意味着否定“双基”；在教学中要处理好知识、技能与过程、方法的关系；在教学中关注情感、态度、价值观。

一、三维目标是新课程目标的三个维度

三维目标是新课程目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三个维度的目标立足于让学生学会、会学、乐学。任何割裂三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。三个维度指的是同一事物的三个方面，形象地比喻为同一个立方体的长、宽、高三个维度。学生学习知识和技能都要运用—定的方法，运用方法，都要经历过程，经历过程中，总会伴随情感和态度，这个过程会有一定的价值取向。可见，这三个方面是紧密联系在—起的，具有内在的统一性，都指向人的发展。

新课程目标的三个维度，形象地用四面体，外加一条高来表示，四面体底面的三个顶点，A点表示知识和技能目标；B点表示过程和方法目标；C点表示情感态度和价值观目标；在底面ABC上的D点表示目标整合；O点表示教学目标——人的发展(直线OD垂直于底面ABC)。

三维目标的核心是人的发展：以人为本，垂线OD是学生在教学中发展的轴心，A、B、C三维目标的整合，都朝着人的发展方向。三维目标是交融互进的：每个顶点间互相联系，筑成一个教学金字塔。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。三维目标不是均等存在的，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维目标对人的发展的贡献是等值的。因而，教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。

二、强调三维目标并不意味着否定“双基”

双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。三维目标中把知识与技能目标放在首位，显然并没有把知识与技能的学习排斥于目标之外，传统的双基教学固然有它的好处，是一种以知识和技能为本位的教学，但它与时代落伍了。通过我国与西方教育的比较，发现我国学生出现高分低能的情况，成绩考得高动手能力差，即优势在于知识、技能、解题能力、勤奋与刻苦，不足之处在于实践能力、创造性、情感体验与自尊自信等方面。这就说明过分重视基础知识和基本技能，从而使我们的教育偏离了方向。智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都成了“双基”的附属，过分关注基础知识和基本技能，比如验证性实验，结果或结论事先都是知道的，因此记住结论就可以答对试题，操作过程并非十分重要，似乎可有可无。这样就会产生副作用，表现在：对基础不分析其形成过程，不以实践检验其正误，过分强调基础的系统、严谨面，给人以完美无缺的绝对真理的错觉；以灌输的方式要求学生死记硬背现成结论，造成学生思维定势，不会跳出框框想问题，扼杀了学生创造性的发挥。

当然，批评双基教学并不意味着不需要双基，否定双基，我们强调的是：双基只是课程目标的一个维度，把双基孤立起来加以绝对化，最终只能走向其反面，丧失双基自身的价值，而是应与其他两个维度有机结合，才能发挥其促进学生发展的价值和功能。

三、在教学中要处理好知识、技能与过程、方法的关系

知识、技能与过程、方法的关系就是结论与过程的关系，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。如果概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。当然，不同学科的概念原理体系不同，其探究过程和方法论也存在区别。但无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。

教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。所以，不仅要重结论，更要重过程。要培养学生的创新精神和创新思维，所以，我们即重学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力。又要重会学，掌握方法，主动探求知识。即“授人以鱼不如授人以渔”我们在教的时候一定要注重过程和方法，教会了学生学习的方法，学生才可以一辈子享用不尽。

总之，我们也要防止过程的泛化：导致过程、方法目标，出现了“游离”现象，由于“过程、方法”这一维度的目标，是以前课堂教学所忽略的新要求，因而一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。

四、教学中要关注情感、态度、价值观

我们教育的对象是人，活生生、有血有肉的人。教学中关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现，关注他们在学会、会学的基础上进一步乐学。

教育的过程包括教书与育人，教知识与教做人两者并重，不能轻视那一头，也不能偏重那一头。从教学的角度来说，它表现为认识与情感的关系。

我们在教学的过程中要关注每一位学生，他们都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。在接受知识的过程中他们会有自己的观点、意见、建议、情感、态度、价值观。教师在课堂教学的过程中要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要求我们教师必须用“心”施教，一定要有爱心，有同情心，有责任感，并且关心、尊重学生。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈、其乐融融的，这样学生学习的信心才会越来越强，学科知识应该促使每一个学生都向正确的方向发展。

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【关键词】微课 设计 制作 文献述评

一、引言

随着可汗学院、翻转课堂、慕课等新型教学模式的出现，“微课”应运而生，其碎片化、网络化的特点，有助于个性化学习、移动学习和教育资源共享，逐渐成为教育技术领域和教学改革的重点之一。微课的概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose于2008年提出[1]。国内微课的概念最早于2010年，由广东佛山市教育局的胡铁生提出。检索文献可知，国内的微课研究从2011年起步，2013年开始有明显增加。进入2014、2015年，呈井喷式增长，2016年至今延续这一势头，可见其研究之热。研究内容则从最初的内涵、特点、基本理论，转向微课的开发、设计、建设与应用。而微课的主体内容是微视频，以及利用微视频进行网络学习的交互活动[2]。微视频的设计与制作是微课开发、设计和应用过程的核心环节，关系到微课的质量。全国首届中小学微课大赛教师问卷调查显示，34%的教师表示因没有掌握微课的设计方法，在制作过程中遇到问题。说明微课的设计与制作技术对部分教师来说仍是一个门槛。本文从微课的设计与制作角度入手，梳理其研究发展历程、研究内容、发现存在局限、提出解决策略，以期为该方向研究有所贡献，使微课制作者有所借鉴和启发。

二、研究现状与发展趋势

笔者从中国知网搜索名为“微课”，且包含“设计”或“制作”的期刊，共668篇：2013年10篇，2014年116篇，2015年355篇，2016年186篇。由此可见，微课制作的文献研究始于2013年，2014、2015年研究成果激增，与微课研究在中国的发展进程同步。对文献整理分析后发现，该方向研究的文献主要分为四类：1.与某领域或学科结合的微课设计与制作研究；2.浅谈与初探微课的设计与制作；3.以某知识点或某课为例的微课设计与制作；4.基于某硬件或软件在微课制作中的应用探究。

2013年，研究聚焦国外可汗学院和TEDEd，全国首届高校微课程比赛，探究其作为新兴教学形式的教学应用价值，设计制作方法和模式（梁乐明；刘名卓，2013）。结合各领域如医学，或高职高校教育（杨明，2014），或某学科较多为英语（冒晓飞，2015）的微课设计制作研究在每年研究中均占重要比重。此类文献的特点是：结合学科特点探讨微课意义；关注设计和制作的环节与细节（寻尚同；吴铁飞，2013）；但部分文献实际阐述时会脱离学科特点。浅谈微课设计制作的研究在2014年成果较多，阐述角度更宏观，但难免笼统。此类研究中有的研究具完整性和系统性（孟祥增，2014），有的则缺乏条理和整体性，还有的是从设计和制作两方面列举注意要点（相方莉，2014；严慧深，2015）。以某知识点或教学课为例的文献（屠艳，2014；陆光明，2015），在2015年学科结合研究一并成为研究热点，真正从选题，分析设计，制作，后期编辑各环节展现了微课的制作过程。知识点的深度剖析，详细的教学目标、教学组织形式、教学环节和课件脚本设计，精细的录制编排，使这类文献具有较强的参考价值和借鉴意义。而且更多学者（熊旺平；杨辉，2015）尝试以系统课程为对象的微课模式研究。除此之外，少数文献从制作技术角度出发，如张坤列举了三种微课的制作方法：幻灯片讲解法、屏幕录制法、设备摄像法，仔细分析了三种方法的优缺点，详细介绍了每种方法的操作步骤和所需使用的软件[3]。完善的流程和详尽易懂的操作说明，对微课制作者来说更为实用。常用的屏幕录制法中，Camtasia Studio因其强大的录屏和视频编辑功能，降低了技术要求和对设备的要求，成为微课制作的首选工具。研究者如王大慧（2014），郭永刚（2015），顾笑（2016）等都对其在微课制作中的应用和操作方法，做了专业而详尽的介绍。

2016年以来四类研究的比重有所减少，研究内容更多元化，关注微课设计的理念，原则与策略（林雯；陈彩霞；李巍），应用（杨晓燕；周山），和基于微课的翻转课堂教学模式设计（毛烨；芦天华）；或分析针对具体环节设计和制作的技巧（吴勋；王聪慧；冯笑炎）；或反思当下微课设计和制作在认识和发展方面存在的问题（郑小军；冯冰清；奕丽梅），研究总体呈现出微观倾向和开发应用聚焦的趋势。

三、研究内容

笔者详阅40余篇文献后，发现微课设计与制作文献的研究内容主要包含微课的分类，微课的设计与制作。鉴于研究者们视角的多样性，笔者通过分析、判断、总结，对其做了重新整合。

（一）分类

多数研究者如孟祥增、林雪涛、沈莉等，从制作方式角度划分微课。而范福生、陈展虹、张建民等研究者，x择了教学方式的角度。综合可将微课分为两类：第一，按制作方式划分，分为教学录像类、录屏类、幻灯片类、多媒体类和视频剪辑类；第二，按教学方式分为讲授类、讨论类、启发类、问答类、演示类、实验类、表演类、练习类、探究学习类、合作学习类和自主学习类。

（二）设计与制作流程

参考经典的课程开发ADDIE模式，即分析―设计―开发―实施―评价模式，笔者将重构后的微课设计与制作系统流程拟为以下五步。

1.选题

选题主要选取课程知识体系中的核心概念、重难点、某教学环节等。教师在教学观察中发现的问题，学生在学习过程中遇到的困难也是重要选题。选题首要考察和分析授课对象的基本情况，以学生为本。其次，确保内容主题突出，指向明确，有吸引力。最后，考虑选题是否适用微课，能否取得好的学习效果。

2.设计

微课设计是微课制作最重要的前提，要重视微课的教学设计，即选题、确定教学目标、教学内容、教学方法和教学过程[4]。设计的原则是以学习者为中心，以教学目标为重心，让教师在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透某个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点[5]。

梁乐明在对国内外36门微课进行对比分析的基础上，提出了微课的设计模式[6]。在该模式中，首先做前端分析，分析学习者特征、教学目标和教学内容，再依据布卢姆学习目标分类理论确定学习目标，设计教学环节和教学活动，选择教学策略，以此确定适当的微课类型。设计微课视频的案例、情景、教学过程。最后，收集网络教学支持材料，制定评价与反馈机制。教学设计的同时，还有脚本设计。脚本像电影的剧本，包含片头、引入课题、主要过程、总结梳理、片尾等五大部分。分镜头脚本对应具体的教学内容，课件内容，解说词，互动环节等，时间精确划分。根据脚本搜集素材，编辑和制作课件时，注意设置问题情境，增添趣味多样的呈现形式，发挥启发性和直观性优势。如果是参赛微课，设计则须以具体参赛要求和评价标准为依据。

3.制作

（1）前期准备

安装Camtasia Studio、Screencast、白板工具SmoothDraw、几何画板等软件。根据不同制作方式选择录制场地，调整灯光与摄像机位置，调试手写板，麦克风，移动光标。PowerPoint课件与分镜头脚本备用。

（2）中期录制

教学录像时，授课人要注意讲课节奏，音和仪态。录像者得把握每个镜头，紧跟授课的进展和表现形式切换镜头，运用画面的变换增加吸引力，及时捕捉精彩的师生互动。录屏或使用幻灯片时，按脚本设计授课，保证课件演示和讲解同步进行，语言简洁流畅，情绪富有感染力。

使用Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS和Windows Movie Maker等软件剪辑，为其增添制作者信息、标题、片头、字幕、标注、背景、动画特效、互动插件和片尾。除只可播放的单播式，交互式微课能使学习者在学习中及时反馈。在Camtasia Studio通过More-Quzzing插入测试题，以MP4-Flash/HTMLS Player格式生成，选择用SCORM或E-mail接收检测结果，教师就能在学习者填写测试后收到检测结果的邮件[7]。剪辑美化后按要求格式导出文件，有MP4，WMV，AVI等，MP4和FLV格式多适用于移动设备，便于移动学习。

4.评价优化

应用前，通过教师互评和学生试用的方式，初调微视频。微课评价可从教育性、技术性和应用效果三方面考虑[8]。针对修改部分，重新录制，再用Camtasia Studio的分割和置换功能，将该部分视频与原始视频的对应部分置换即可。待微课上传，应用课堂，及时关注学生的使用评价和学习反馈，对改进和优化微课有重要的参考价值。

5.整理反思

整理微课的教学设计教案，脚本设计，课件和多媒体辅助素材，学生测试和反馈，教师反思的材料等。在微课的设计、制作、应用过程中反思，增进认识和理解，积累经验，通过进一步的学习和实践，提高微课设计和制作水平。

四、研究局限与发展策略

（一）局限

针对微课设计与制作的研究，在理论研究方面和系统可操作性微课课例研究方面比较缺乏。微教案“麻雀虽小，五脏俱全”。习惯设计课堂教学的教师对微教案设计认识不足。目前的课例研究提供了详细的脚本设计，但构成不完整，参考和应用价值不高，脱离学科和课例的微课探究结论大同小异。现阶段以参赛为主的微课制作，由于各类微课大赛评价机制的导向作用等原因，教师在选择内容时知识点偏向零散化的特征较明显[9]。以零散化知识点为内容制作的微课，作为教学资源无法整合，利用率低。另外，部分授课者常忽视自身学科的特点，盲目采用微课，既耗费了时间精力，又没能使微课发挥应有的作用。

再观现有的微课作品，其制作技术水平和质量参差不齐。未熟练掌握制作技术的制作者，其作品会存在画质、音频等技术方面的缺陷。相反，有些制作者在编辑美化方面精心雕琢，丢弃了微课教案，脚本设计的核心环节，学习者享受了赏心悦目的微课，却没能掌握传达的知识。

（二）发展策略

加强理论研究，从理论角度为微课设计与制作的原理原则提供依据，并指导设计制作的实践。探索针对不同类型微课的设计，制作与应用模式。让微课走出竞赛，走进校园，走入各行各业。学校教师组建微课开发团队，开展主题研讨，成立设计团队与制作团队并分工协作，实现微课开发的系列化、专题化、课程化，打造一批精品微课，以便师生使用。观摩已开发的系列精品微课，多方考察选题，加深教师对微课设计理论，理念的理解，加强微课设计策略、方法和模式的训练。将微课定位于一种“学习型资源”，通过问题导向、活动设计、互动等激发学生的学习兴趣，启发其思维。微课虽然主要使用微视频，教师仍可以根据不同学科和教学情境，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限于视频[10]。

提高微课的制作质量，决定了微课的生命力。为解决制作的难题，建议组建技术支持团队，开展技术培训，使教师更好地掌握微课制作的技术与方法，并提供日常的技术咨询。尤其重视微课制作的后期编辑，从学生角度出发，清晰地突出重点，同时提高观赏性。鼓励教师制作微课，实践之初或许困难重重，反复探索尝试，必有提高与收获。

五、结语

微课，作为教育信息化新的教学资源形式，既是正式学习的辅助教学资源，又是非正式学习的自主学习资源，有巨大的发展潜力和应用前景。随着国内外对微课研究与应用的持续关注与探索，会产生越来越多优质的微课作品，功能更强大且操作更简便的辅助工具和软件，日渐完善的网络微课资源共享平台，使微课广泛应用于教学和各领域。而优质微课的产生，离不开精准的选题，精心的设计，精益求精的制作，评价优化与整理反思。对于开发潜力如此之大的微课，究竟该如何设计制作出更多优质微课，开发微课资源还需要相关研究人员、技术人员、教师、网络教育爱好者的共同努力探究。

【参考文献】

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1-A13.

[2]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.

[3]张坤.浅议微课制作步骤与方法[J].计算机光盘软件与应用，2014（12）：207-209.

[4]韩瑜.浅谈“微课”极其在高职教学中的应用[J].现代企业教育，2014（3）：444-445.

[5]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）：32-35.

[6]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课设计模式研究：基于国内外微课的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.

[7]瞿芳，武永平.基于Camtasia Studio的英语写作面批模式研究[J].现代教育技术，2015（2）：74-80.

[8]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：24-32.

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一、提高了高中化学教学的有效性

微课的教学时间很短，1～20分钟不等，以5～10分钟为最佳，在教学过程的各个环节均可使用，同样的微课资源也可以重复使用．在高中化学教学中，教师设计的微课需要突出一个主题，重精不重多，一个微课可以讲解一个知识点、一个题型，也可以列举一个案例，甚至可以讲解一个概念．微课的制作者，不仅限于教师，学生也可以把自己的理解制作成微课，放在公共资源区，供同学学习或评析．在微课资源中，关于化学的知识点，不仅能使学生更加易于理解和掌握，微课中多彩的画片、生动的动画等，还能调动学生的学习兴趣和探究意识．由于微课的时间短，因此更适用于高中阶段的学生，可以作为学生预习，也可以作为课堂导入，还可以作为学生的课后练习，提高了高中化学教学的有效性．例如，在讲“化学能与热能”时，教师可以在课前播放社会生活与生产中运用的化学与能源的微课，引出本节课的主题，让学生对化学能与热能产生好奇．在课中，让学生实验和讨论后，使用微课向学生播放放热反应与吸热反应的反应前后能量的变化，并随时用微课的形式总结课堂重点、难点，把微课资源巧妙融合于教学过程中．在新授课结束后，以微课的形式列举一些典型习题，练习内容有基础、有拓展，强化学生的知识理解，及时对错误的认识进行调整和修订．虽然在课堂中多次使用微课，但在一定程度上简化了教学内容，丰富了教学过程，学生积极参与整个教学活动，在获得知识的同时也把这些知识同化为自身的技能，提高了本节课的教学效率．

二、保证了高中化学教学的高效性

高效的课堂教学是每个教师奋斗的目标．为探索课堂的高效性，教师要深入研究课程标准，学习各种教学方法，了解学生的特点，让学生在每一节课上都能获得新的知识和技能．由于微课短小的特点，要想在每一个微课中都能突出重点、解决难点，就需要教师提炼微课内容，精准把握知识内容，精心遴选教学素材，巧妙运用微课资源，以开阔的知识、精准的取舍，把每一个微课资源都设计成教学精华．例如，在讲“元素周期律”时，初中阶段学生已接触过部分元素周期表中的规律，如核外电子层、最外层电子数等，我便直接在微课中展示出来，然后和学生讨论由这些规律是否能推出原子半径规律，再由原子半径规律推出离子半径规律，把这些规律具体运用在周期表中的元素，把比较结果以微课形式给出，最后对这一规律进行拓展，简要介绍这一规律在专业研究领域中的应用．由于学生亲自参与了规律的推导过程，即使学生对有些规律出现记忆混乱，还可以通过自己的推导得出正确的结果，并了解在课本上学到的每一个化学知识都有其实用性，从而让学生树立正确的世界观和价值观．

三、增强了高中化学教学的实效性

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【关键词】中职英语 语法教学 微课 效益

近年来，在中职英语教学中，越来越重视培养学生的英语综合运用能力，交际语言教学成为第一选择，而对于语法教学则是淡化处理，甚至边缘化。不少学生虽然词汇量丰富，但因为不能正确理解语言交际中所包含的语法知识，在口语交际中，常常会出现时态混淆、句子结构混乱等问题。而今，在中等职业学校“学测”推行的大环境下，中职英语语法教学悄然回归，那么如何优化枯燥的语法教学，理顺语法教学与语言能力的关系，是值得我们共同思考的问题。

随着微时代的到来，微课进入了我们的视野。作为一种新兴的教学手段，“微课”正成为教育界的热词。“微型视频网络课程”简称为“微课”，顾名思义，是围绕某个知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节，容量少、时间短的支持多种学习方式的在线视频课程资源。这是基于多媒体网络技术及信息处理技术高速发展的一种全新的教学和学习资源，冲击着传统的教学方式，为中职英语语法课注入了新鲜的活力，掀起了一场“微”热潮，笔者将结合自身的教学实践，浅谈微课给中职英语语法教学带来的高效益。

一、搭建框架

语法是语言结构的规律。曾有人说过，“语法在外语教学中的地位和作用，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。这就明确告诉我们英语语法是语言习得中必不可少的重要环节。如何进行有效的中职英语语法学习呢？教师可利用微课平台，按照英语语法体系，化整为零，再将一个个语法点串联起来，循序渐进，形成系列资源包，能有效的促进学生英语语法知识结构框架的搭建。学生通过微课平台的系统学习，在原有知识经验的基础上，重新认识编码新信息，并建构属于自己的英语语法的图式，有利于知识点的汇集和记忆。

二、激发兴趣

语法学习的必要性是毋庸置疑的，但是在大多数学生的印象中，英语的语法课常常被贴上了枯燥无趣的标签，尤其对于部分中职的学生而言，甚至望而生畏。微课却很好的改变了这一切。根据学生视觉驻留时间范畴，微课一般将时间控制在10分钟以内，能有效的集中学生的注意力，达到微课教学的高效益。电脑或手机终端的自主学习模式也营造了一种轻松愉悦的学习氛围，而且微课可以在设计的过程中，借助于现代视听技术，以情境为依托，设置悬念，加入丰富的图片和炫彩的动画视频等鲜活的呈现方式，增强趣味性，进一步激发学生学习英语语法的兴趣和主动性，产生事半功倍的效果。

三、重点突破

微课的关键字是“微”，具体体现在时间短，内容精，往往是围绕一个知识点或一个教学环节，主题突出，指向明确。以往的中职英语语法教学往往要照顾大部分学生的学习层次，而微课半结构化的框架能适应各层次学生进行不同梯度的学习需求。作为认知过程的主体、知识意义的主动建构者，学生可以根据自身个性化的实际需要，量体裁衣，进行选择性学习，查漏补缺，聚焦问题，精准发力。微课重视方法的传授，小而精，小而实，学生可以通过反复观看这些知识切片，各个击破，巩固知识，加深记忆。这种不断重复、循环的语言知识输入对学习者成功习得语言知识是非常有帮助的。小步子，多积累，聚沙成塔，学生的英语语法也能从量变走向质变。

四、互动反馈

微课除了知识讲授、方法传授之外，还具有互动交流、即时反馈的功能。通过即时练习、即时反馈，学生能根据结果找出不足，回看知识点再进行针对性强化练习，或者和教师进行互动交流，加深对知识点的理解，进一步优化知识结构，夯实薄弱环节，提升对语言的认识。微课的交流反馈也表现在学生对于微课资源包各个知识点的点击率，能直观反映学生的学习状态和内在潜力，让教师了解学生对知识点的掌握情况，在课堂教学中对重难点进行适当的拓展延伸。以微课为平台，教师之间、师生之间、生生之间的答疑交流、互动反馈能激发一系列的深度反思和探索，激荡出智慧的火花，促进教学相长。

微课是传统课堂教学的有益补充和资源拓展，丰富了教育教学的形式，打破了学习的时间和空间桎梏，适应和满足了学生个性化、深度化自主学习的需求，提高了学习的效率。同时微课对于中职英语课堂的冲击，也对教师提出了提升自身业务素养和信息化能力的要求，激发教师对于教育教学改革的深入思考，在实践层面进行有益的探索，全面提升质量效益。

参考文献：

[1]Brunsell，Eric，Horejsi，Martin.A Flipped Classroom in Action.The Science Teacher.2013（2）.

[2]刘梅.浅谈“微课”及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报.2013（04）.

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一、微课的定义

微课是基于网络和多媒体终端设备，制作人员将教学的重点和难点或者某一知识点制作成简短视频，采用直观、生动、简洁的方式展示给学生。这种新型教学资源有效弥补了传统课堂单板、无趣的缺点，学生可以选择性地自主学习某一知识点，能够更大地发挥学生的主观能动性。同时，微课也可以极大地丰富课堂内容，拓宽学生眼界。因此，在中学音乐课堂教学中，积极推广微课的使用势在必行。

二、微课在初中音乐课堂中的积极作用

1.微课能够丰富教学内容

传统音乐课堂往往以教师讲解和示范为主，内容较为抽象、枯燥、干瘪。然而，利用微课教学，教师可以在有限的时间里进行导入、展示重难点、拓展音乐技巧；学生可以不受时间和地点的限制，根据自身需要搜索和学习相关知识，有助于拓宽学生视野，丰富教学内容。

2.微课能够增强学生自主学习能力

基于网络和移动终端设备的普及，学生可以利用微课，根据自身实际情况，有选择性地进行学习，教师则需要根据学生学习视频的情况，及时进行指导和评价。在音乐课堂中，可以大大提高学生学习的自主性和创造性。

3.微课能够提升音乐课堂的教学效果

微课教学打破了传统教学中弊端的束缚，学生可以根据自身需要随时随地通过移动终端设备学习知识；根据自身情况自主选择学习内容，这有利于提高学生的学习欲望、激发学生学习音乐技巧的欲望。与此同时，教师可以利用微课展示丰富的教学素材和资料，生动形象地向学生展示重难点，活跃课堂气氛，提升课堂效果与质量。

三、微课在音乐教学中的应用策略

1.微预习，助力课堂教学

课前预习是发挥学生主观能动性，锻炼学生自主学习的良好途径。结合音乐学科的特点，教师可以提前制作微课，做好课前铺垫工作。例如，受到地域的限制，在学习少数民族歌曲时，教师可利用微课展示该民族社会风貌、民族风俗等，让学生对该民族音乐有较深刻的理解和认识。这种微课预习形式，既可以把民俗融入学习中，又可以提升学生对音乐的鉴赏力。

2.微导入，吸引学生注意力

良好的开端是成功的一半。恰当、新颖的导入，能够极大地激发学生学习的欲望，引导学生进入学习状态。例如，七年级音乐人教版上册《牧歌》是一首优美抒情的蒙古歌曲，教师可以利用微课视频展示内蒙古草原景色，蓝蓝的天空，洁白的羊群，一望无际的草地来展示本课的作曲背景，既能够引导学生进入本课学习，又能体验到歌曲创作的情景。

3.微教学，解决教学重难点

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关键词：微课制作；实践；信息技术

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-366-01

随着网络信息技术的发展，以微博、微信为代表的“微”时代对人们的生活学习产生了深远的影响，在我们的生活工作中充满着有关微小说、微电影等以“微”为特征的载体传播工具。在教学领域，以微视频为核心的教学变革正在迅猛发展，不少专家学者也尝试以数字故事的方式制作自己的微视频课程，为学习者无处不在的学习提供便利，作为信息技术老师，我们更应走在前列，将这种全新的教学模式引入到教学实践中来，切实提高相关学科的教学质量和效率。

一、微课的概念内涵

究竟什么是微课？对此，教育界还没有给出统一的定义，不同的人从不同的角度看，观点也不尽相同，未能形成统一。尽管大家对微课的认识在定义的表述上有所差异，但却有共同的内涵特点：短小精悍、目标单一、结构良好，并以微视频作为载体，其最显著的特征体现在“微”字上，即内容精炼，时间短小。一般来说，微课以知识点为单位来组织有关教学素材，目标明确，内容短小精悍。微课的最本质特征是“课”，是以微视频为载体来呈现教学内容和组织教学活动的，在课程教学安排上应包括导入、新授、巩固和小结等环节。此外，微课并不是独立存在的，还需要信息化的支撑，应为学生构建更为开放的资源共享和互动交流平台。尽管来说，微课在教学领域非常火，但由于起步晚，发展时间短等原因，在设计和制作等环节还存在诸多问题，如选题不恰当、技术不规范、时间过长以及教学环节不完整等，也需在具体实践环节中针对性地加以解决。

二、微课制作的实践探索DD以川教版初中信息技术为例

1、微课的主题选择

制作一堂微课非常简单，但是要制作一堂出彩并且具有一定影响力的微课则非常不易，其中选择非常关键，也是微课制作最关键的一环，好的选题可以获得事半功倍的效果。微课虽然短小，但内容要求非常精准，并不是从原有的精品课程中截取一段就能称之为微课，也并不是所有的内容都适合用来制作微课。作为教师，在选题时也一定要设身处地地从学生的角度多进行考虑，践行生本理念，体现以人为本的教学理念。从近年来获奖的微课视频资源看，优秀的作品一般都具有两个特征，一是能够吸引学生的注意，激发他们的学习热情，二是能够更好地发挥多媒体技术的优势。以川教版信息技术九年级《图像的简单处理》的教学为例，关于练习滤镜的使用方法这部分内容就比较适合用来制作微课，结合制作水晶花的教学实例，其内容多且杂，对操作要求比较高，仅凭教师的一次讲解，学生也难以掌握，相较于传统的教学方式，采用微课更能达到意想不到的教学效果。

2、微课的教学设计

微课视频的设计，目的就是让教师在最短的时间内以最清晰的思路和最精炼的语言将一个知识点讲透，在最短的时间内让学生理解和掌握一个有价值的知识点。从这个角度看，微课设计的关键就在于科学制定教学目标，充分分析学习者和内容需求，选择恰当的媒体呈现方式，以实现微课满足学习者实用、易用和想用的功能需求，最大限度地发挥微课视频的使用价值。在教学活动中，从教师的角度看，需要充分思考如何对书本知识点进行梳理和重构，这样既方便学生学习和归纳知识点，又能拓展思维，引领他们展开对书本知识的创新运用。以练习滤镜的使用方法这部分内容为例，在教学设计时，要充分考虑九年级学生对相关软件功能的掌握情况，结合教会学生掌握滤镜如何使用这一教学目标，通过导入、滤镜概念和种类的讲解，对花瓣应用“玻璃”和“照亮边缘”滤镜来呈现晶体发光效果，巩固新知识，小结和布置任务等来明确思路，进行脚本设计。

3、微课的拍摄制作

根据前期的分析、教学设计和脚本设计，开展微课视频的拍摄和制作，在确定以ppt 录制和录屏的形式开展微课制作后，选择开发工具，包括电脑、耳麦、photoshop软件、ppt软件以及“微讲台”这些微课制作软件。虽然该制作软件的编辑功能不如专业的视频编辑软件，但其也有自身的优势，如操作简单、容易上手，符合大多数人的操作习惯等等。在具体制作环节中，可以使用ppt工具将脚本设计中的“画面”和“动画说明”等呈现出来，辅以相关文字，完成对微课视频的基本编辑。利用“微讲台”进行录制ppt、录制屏幕、插入习题和添加配音，在配音环节尤其要注意把握节奏，保持语音的清晰流畅和语速的恰当适宜。在完成视频录制以后，将相关内容插入“微讲台”中进行测试。对于滤镜的操作实践，还要教师进行实例演示，在正式前，提前给学生测试，围绕反馈结果和建议进一步完善微课制作。

面对微课热潮，我们既要客观冷静的去看待，也要以积极科学的态度去探索，更好应对“微时代”对教育领域的变革和冲击，让课堂教学变得更加美好。

参考文献：

[1] 胡杰辉.浅谈微课制作的探索与实践[J].教学研究，2014（11）：57-61

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关键词：微课;产婆术;高中生物

目前，都市的快节奏和科技尤其是移动网络和WIFI的迅速升温，使传统的高中生物教学环境和方式发生改变。微课适应时代而出现。微课，“微型视频网络课程”的简称，它的定义最早是由美国圣胡安学院的DavidPenrose教授于2008年提出的：“产婆术”是由古希腊苏格拉底提出的。现在我们对其进行再认识，对其思想赋予现代意义，我们把现在的现代意义的“产婆术”认识简称为“新产婆术”。

一、微课

1.微课的内容短小精悍。在内容选择上，要做到少而精。学生在高中生物学习过程中，由于高中生物知识纷杂过于集中，学生注意力难于集中持久，所以微课学习要将纷杂知识点尽量单元化。把课程分割成既不受外界影响，又能适合在碎片化的时间学习的知识单元。在设计上，要画面精选、过程精彩、讲解流畅得体。这样在微课的学习过程中，学生完成学习知识内容就不需要长时间的集中注意力了。微课的内容短小精悍，能够在碎片化学习的过程中提高学生注意力的利用效率，也可以大大提高课堂的45分钟的利用效率。2.微课目标明确，主题鲜明。微课是为了解决一个知识点而设置，这对于传统课堂教学中冗长而复杂的教学目标、教学内容来说，微课程只集中于一个考点重点、疑点、难点等有学习意义的地方。这种知识点的微课学习适应了当前的非连续的学习状态。微课中的知识单元微课的内容虽然短小精悍便于碎片化学习，但也要使知识单元的内容相对独立、完整。这对教师的授课过程来说，授课更加容易，把控课堂更方便。在学生的碎片化学习中，学生更能激起学习动机，从而合理地安排时间、调整自己的学习方法去完成学习任务。3.微课应用范围广。微课一般能在大多数播放系统中使用。微课容量不太大，一般有几十兆，这样方便教师用QQ等平台网络。学生可以在线或下载观看微实验、微课视频学习，也可以通过WIFI网络或移动网络与同学进行交流、做作业等，教师可以通过网络指出同学间交流、做作业时遇到的问题。在高中王力艳（河北省迁安市第三中学064400）浅谈现代信息技术与高中英语教学的整合摘要：英语是一门语言，对听说读写具有生物教学的课前预习、课堂教学、课后复习中，微课能够在预习知识单元、学习知识单元、复习巩固知识单元中起到巨大的作用。微课应用范围广，万能的微课播放格式使得微课学习可以在碎片化的时间、碎片化的空间、任意的设备上进行，完全适应目前快节奏的学习。

二、“新产婆术”

“产婆术”一般为包含讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤。“新产婆术”改变了其中的一些环节、一些方法让其符合现代教育思潮，改讥讽为提问。提问：是就教师设置一个问题串并进行不间断的提问，使学生独立思考；助产术：教师讲解知识帮助学生自己得出答案，就像接生婆那样帮助妇女生产，而不是直接告诉学生答案；归纳：从上一个环节得出具体答案推广到本质、共性、一般的答案；下定义：把个别归入一般概念，得出普遍认识概念。三、微课和“新产婆术”在高中生物教学的应用实例高中生物课本上的“动物行为产生的生理基础”一节内容包括：激素调节与行为；神经调节与行为。我在某班讲这些内容时，当讲到公鸡的实验时，许多男学生笑了起来还有学生喊：“欲练神功，必先自宫”“东方不败”。（当时央视正在播放“笑傲江湖”。）我说：“自宫是，在医学上叫做切除术。的作用是产生雄性激素。雄性激素的作用是促进生殖器官的发育和生殖细胞的生成，激发和维持雄性的第二性症。公鸡的被后，公鸡的第二性症消失了，那么在‘笑傲江湖’中人类被（自宫）后，对他的行为会产生影响吗？”1.第一次提问。教师问：笑傲江湖中有（自宫）人吗？请同学找出来并描述他的行为。教师用微课展示岳不群。学生开始纷纷议论寻找。以下是学生的发言内容：“岳不群每天都会落下许多胡须……”教师追问促使学生思考得出结论：雄性激素影响人的形态。2.第二次提问。教师又追问：笑傲江湖中还有其他的类似情况吗？教师用微课展示林平之后，请学生找出来并描述他的行为。学生开始纷纷议论寻找。教师引导帮助学生思考得出结论：雄性激素影响人的喜好。3.第三次提问。教师再追问：笑傲江湖中还有其他类似情况吗？教师用微课展示东方不败后，请学生找出来并描述他的行为。学生开始纷纷议论。教师引导帮助学生思考得出结论：雄性激素影响人心理。本节课用了3次追问作为主线，利用微课和“新产婆术”使用于高中生物教学。

本节课节奏紧凑，学生注意力集中，不易走神。通过这次教学，为学生今后自主学习奠定了基础，培养了学生在理解、思维、思考方面的能力。在教学中，微课和“新产婆术”教学方法，创造了良好的教学与学习环境，能充分发挥学生的无限想象力，活跃课堂气氛，带来良好的教学效果。

作者:李伟平 单位:河北省邢台市第八中学

参考文献：

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微课程（Mico―lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲.而现今热议的微课程的概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的.微课将提供一个知识挖掘的平台，并告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源，允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习，并且这种主题集中的微课程学习能够有效地节约学习时间.

二、什么是微课

随着信息技术的发展，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点.在国外，基于微课的“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目已取得显著成效.在我国，广东省佛山市教育局基于教育信息资源利用率低下的现状，率先提出了以微视频为中心的新型教育资源――“微课”.“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合.“微课”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”.目前，国内对“微课”概念的界定还未达成共识.但从字面来看，微课由“微”与“课”构成.“微”有“细小、轻微”的意思.“课”是指“有计划的分段教学”或“教学的时间单位”.由此看出，“微课”应该是有时间限制的教学活动全过程.教育部全国高校教师网络培训中心指出，微课是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动.“课程”是指：“学校教学的科目和进程”.上海师范大学黎加厚认为微课是指时间在10 分钟以内，有明确教学目标、内容短小，集中说明一个问题的小课程.综上可知，从狭义上理解，微课是教师在课堂上围绕某个知识点或教学环节开展的简短完整的教学活动视频记录，但是往往以教师为中心，忽视学生学习规律，容易造成教与学脱节.从广义上来说，微课应该是包括微视频、学习单与学生学习活动流程的微课程.微课程作为一种新型教学资源应运而生，其短小精悍的教学视频以新颖活泼的形式吸引学习者的眼球，让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考.因此，对微课程进行现状分析并对其未来发展趋势做出展望，将对推动教育教学改革、变革课堂教学方式、提高课堂教学效率有重要的理论价值和实践意义.

三、微课发展的原因

现行的教育资源无论在数量、类型、还是内容、质量上都发生根本性的改变.无论是教育部门还是学校、甚至是教师个人为这些资源花费了巨大的财力和时间建成的数量庞大、种类繁多的教学资源（库）在实际教学中的应用情况却不容乐观，一线教师普遍感到真正适用、实用、好用的优质教学资源依然匮乏，以至于发出“我们每天都生活在信息的海洋中，却无时无刻不在忍受着知识缺乏的饥渴”的感叹.而学生更是基于资源的自主协作探究性学习方式还未普遍形成，甚至相当多的学生都不知道、也没有时间、更不愿意使用教育信息资源（库）.造成这种现象的原因何在？（一）教学资源设计和应用相脱离.许多的教学资源是在特定的环境下制作和使用的，脱离这个环境，其应用的价值大打折扣.（二）传统的教学资源多以课时或章节为单位进行制作的，容量过大，针对性和主题不够突出，使用不够方便，加上教学资源做好后，没有相应对其进行更新和优化，随着时间的推移，很多资源已不符合教学实际的需求.（三）虽然我们看上去有许多的教学资源，但是这些资源却不能整合、重组，这种情况既不利于师生使用，也难以产生资源聚集的规模化效益，说明我们缺少一个大的公共平台和后台技术服务团队就现有的资源进行重组和整合.面对以上的现状，如何让这些教育资源充分利用起来，发挥最大能效，同时又能与学科教学深度融合，在众多资源形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特点，迎合了时展的要求和大众心理.而根据心理学、传播学等研究表明：“10分钟左右的时长符合当今网络时代信息碎片化的阅读方式.”当今学生已是网络普及的弄潮儿，因此我们的教育教学形式需要适应数字一代的学习方式和思维方式.微课被作为一种信息技术与教学融合的手段迅速在国内的基础教育领域中升温并广泛推广.

四、微课教学的优势

新型的微课教学与现行的传统教学相比较，微课教学更具有以下几点优势.

（一）时间和空间的广阔性.微课一般只展示一个知识点，将重点、难点理解透彻，排除不相关信息的干扰.因而一节微课视频资源的容量都比较小，一般格式为flv、wmv、rm等，教师和学生能很容易在线学习和欣赏.也可方便地下载到终端设备（如笔记本电脑、iPad、手机、MP4等），这样教师教学、学生学习将不再受时间和空间的限制，不仅使学生的学习地点和方式丰富多彩，而且教师的制作方式、地点时间也显得多样化.教师可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备在教室、办公室、家里甚至是在野外都可以制作.这种更加能释放教师教学方式的自由度，和传统的教学模式结合，更能提升教师职业的幸福感，提高教师工作的积极性.

（二）内容的多样性和精确性.在不超过10分钟左右的微课资源中，教师既可以通过最普遍的讲解，也可以借助实物、图片或使用PPT、电影视频等，使学生在短时间内获得大量系统的知识，使学生在已有理性认识的基础上获得更多的感性认识.而相比较与传统教学的教学设计，微课的教学设计突出于对重点、难点的突破，在不到10分钟的时间内，要完整、清晰地阐述和讲解完一个重点或难点.这就要求教师对微课的教学内容理解得更透彻和精准，对教学主题更加清晰，对教学目标更加明确，在有限的时间内采用最合适的方法、最合适的媒体、最合适的策略，把知识传授给学生.

（三）评价和反馈的全面性.子曰：“三人行，必有我师焉.择其善者而从之，其不善者而改之.”在教师教学和学生学习的过程中，别人不同的评价能对自己有着莫大的启迪.首先在微课程制作的过程中，教师可以及时地获取他人对自己教学行为的评价，相比较于传统教学评价，微课在制作过程中能够边使用边修改，及时修改掉不合适的部分.其次通过微课的分享和使用，教师可以获得更多的从教者的点评和实时交流，从中学习他人的教学方法和经验，同时教师还可以随时从学生的反馈中得到第一手的资料，从而来提高或改进教师的教学水平和方式.

五、微课教学的效应

任何教学模式都必须弄清楚教学对象是谁，我们是在为谁服务，要达到什么样的教学目的.微课的受众不仅仅是教师同行，微课的教学对象应该是广义的学生，也就是一切爱好学习、渴望自主学习的学习者.辽宁师范大学的孙丽梅老师在借鉴国内外微课堂成功的教学经验，及对微课堂教学模式的研究，提出了一个教学流程图（略）.

而国内微课教学发起人胡铁生老师认为在微课教学中还应包含微反馈（学习反馈）、微点评（用户点评）、微反思（教学反思）.另外浙江衢州职业技术学院的徐颖丽老师提出的微课引入课堂教学模式，纵观以上三位老师的观点，在整个微课教学过程中，可分为课前自主预习、课中深入学习、课后拓展复习.

六、微课引入课堂教学模式

1.课前自主预习

预习是学习的重要环节.教师事先根据教学目标收集或创建相关微资源并把资源放到共享平台，让学生预先通过观看微资源等一系列自主学习活动了解知识内容，以及本节内容的重点、难点，预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课质量，特别是学习有困难的学生，达到笨鸟先飞的效果.由于学生学习地点在课堂以外，容易使学生处在身心愉悦的状态，这样更容易激发学生学习兴趣.

2.课中深入学习

运用微课创设教学情境，模拟实物场景，使学生进入身临其境的问题环境.激发学习兴趣.以本人所教的数学学科为例，在讲解三角函数的正弦函数时，利用几何画板软件制作出图像（如图1）结合PPT将学习内容做成课件展示给学生，动态实现三角函数图像的参数变化引起的图像变化，

再比如在讲解圆锥曲线章节中双曲线的定义时，本人利用拉链这个简单工具，把它固定在木板上，根据双曲线定义“在平面内，到两定点距离差的绝对值为常数的点的轨迹”，通过DV拍摄出双曲线形成的过程.在课堂上学生一看到这个视频，就完全调动了课堂气氛，大大激发了学生学习本节课的兴趣.通过利用微资源进行教学使得授课内容变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，进而降低学生学习难度，完成对知识的掌握和构建.

3.课后拓展复习

课堂教学结束后，学生可以在课外借助微课平台上的教学资源巩固拓展，巩固课堂所学知识，进一步提升能力.在练习过程中遇到难点或疑惑可参考教学课件、案例和教学视频或通过师生互动平台获取解答并提交作业或作品.在学习结束后，通过学习评价系统获得本次课程的学习评价.而此时教师通过教学平台批改学生的作业或作品，通过作业或作品，可以看到和发现学生的思想和思维，并且这些学生的所思所想，贴近学习者认识的最近发展区.通过实际教学后学生反映说：“看这些微课真的很过瘾，特别是听到同学们的回答，看到同学们的作品，感觉真的像在上课一样，激发自己不断思考，希望提出不一样的问题.”当然教学中的反馈不仅是学生回答，还有课堂练习等，学生们都可参与，跟着老师的思路走，学习效果就会不错的.在平台上教师还可将具有探索性的数学知识以微课的形式使学生在课后进行学习.如在推导球体积公式时，教材中只叙述了原理的内容，没有提及原理形成过程，如果教师将其以微课的形式展现给学生，不仅能够改善数学教学，还能对启迪学生的类比、转化及极限的思想都很有帮助.

目前，“微课”在教育领域崭露头角，作为一种新兴的教学资源、模式，还不成熟与完善.对于“微课”的研究多数也是基于理论上的，还需要在实践中对“微课”进行深入地研究和总结.当然，随着“微课”研究的深入，相信在不久的将来，“微课”将系统化，规范化，将成为一种新型的教学模式并广泛运用.

【参考文献】

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教研究，2011（10）：61-65.

[2]张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）：65-72.

[3]孙丽梅.现代信息技术支持下的数学微课教学[J].科教导刊，2013（12）：65-66.

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一、微课应用于高中信息技术教学的价值体现

高中信息技术是一门复杂且实用的学科，由于其有一定的知识难度，使得每一名学生的学习情况表现极具差异性，而微课的提出，使得教学可以因材施教，有的放矢，针对不同计算机水平的学生采取不同的教学方法，从而使得学生获得全方位的知识内容，达到高中信息技术教学的要求和目标。

信息技术是需要学生手脑协同发展的学科，所以，在高中信息技术教学课堂中，学生对于动手操作能力存在一些问题，对于信息技术的理解水平也存在一些偏差。有的学生在听课时可以理解信息技术的内容，但是涉及到亲身动手操作就出现了问题，很多操作规程都无法实施，困难越积越多，这对学生的学习带来非常不利的影响。而微课的应用可以解决学生能听懂却不能做到的问题，教师利用微课把信息技术知识进行分段讲解，制作成视频，让一些带有困难的学生可以自主地选择观看，克服困难，提高学习效率；与此同时，信息技术由于知识内容比较单一和枯燥，很容易造成学生对知识的遗忘，而高中紧张的学习环境，导致学生在信息技术学科上的时间比较少，从而造成学生在课堂中学习到的知识很容易在课下就被遗忘。而微课就恰好可以补救这一方面，学生可以根据自己的学习进度，对微课内容有选择性的观看，克服难点，提高学生的信息技术水平。

微课对于高中信息技术教学的价值体现非常卓越，其优势也很明显。首先，微课的时长一般在5分钟左右，这就规定了微课的教学内容都是重点知识，是经过教师深思熟虑和精简提炼出的知识精华，因此而决定了微课的针对性价值；其次，鉴于微课的时长受限制，这也规定了微课的核心内容比较单一，通常都是一个知识点，围绕这个知识点进行扩展，提炼出难点和疑点，而这就弥补了学生学习的不足，这也是微课的教学效果价值；最后，微课的文件通常比较小，每一节微课的知识点都非常明确，方便学生很好地选择所需要的课程内容，便于学生在微课较短的时间内充分地集中注意力，这也是微课带给学生的便捷学习价值。

二、微课对高中信息技术教学产生的教学变化

1.微课可以改变教学形式

过去信息技术教学课堂中，教师所采取的教学形式都过于单一和传统，使得学生经常要面对一些枯燥的书本知识内容，学生的学习积极性被打击，学习效果也得不到有效提升。而教师将微课引入课堂中，就可改变教学形式。例如：教师在讲解Word修饰文章的知识时，可以运用微课视频教学的方式进行，先把Word基本知识内容做成简易明了的结构图，在视频中清晰地展现给学生，从而在学生脑海中形成Word基本结构印象，这有助于学生在日后观看时更加有目的性；之后，教师再围绕“运用Word修饰文章”的核心内容进行讲解，使得教学目的更加明确，教学的结构更加紧凑，从而提高学生的学习效率，利用微课视频的教学方法，可以全面地提高学生信息技术学科的知识水平。

2.微课可以拓宽教学层面

微课不仅是一种新颖的教学手段，还可以满足学生更多的知识需求，微课可以提供较为全面且细致化的知识结构，有助于学生查缺补漏，实现选择性学习，从而提高信息技术水平。尤其近些年，由于互联网的普及，学生可以自由地选择所需要的微课视频进行观看，从而增强学生的信息知识能力。例如：教师在讲解“声音的编辑与加工”知识点时，可保证微课教学主旨的契合，同时，通过讲解声音的编辑与加工，告知学生可以应用于其他的学科，也就是教会学生对于知识的运用方法，而非单纯地为了应付考试而学习，这样的微课教学就可以全面地拓宽教学层面，也有利于学生在日后的学习中自如地应用信息技术知识，提高学习效率，增长自身的知识水平。

3.微课可以缩短学生之间差异

微课是对原有教学模式的一种补充和更新，而非取代传统的教学方式，这就意味着微课的作用更具有目的性。高中学生往往要面临较大的学习压力，而对于信息技术的重视程度普遍偏低，使得学生之间的信息技术水平存在明显的差异性。微课可以把信息技术知识分解成不同的知识结构，每节微课都可以针对知识点进行授课，同时，也可以把微课视频上传到网络，让学生可以自主选择，既可以缩短教学时间，又可以让全体学生都获得全面的知识内容，自主选择知识难点逐一突破，提高信息技术学科的知识水平，缩小学生之间的知识差距，从而使得学生获得均衡全面的知识提高。

三、选择微课促进信息技术教学水平的提升

微课的种类非常多，从不同的方向可以将微课分成不同的类别。从教学方法而言，微课分为问答类、讨论类、实验练习类等，这些微课适用于课堂讲解与课后自主学习；从教学环节而言，微课可以分为复习类、知识导入类、知识理解类等，这些类别可以活跃课堂氛围，有助于信息技术知识内容更好地被学生所接受和掌握。所以，选择合适的微课类型对高中信息技术教学水平的提升有着非常重要的意义。

纵观目前信息技术教学课堂，对于不同类型的知识内容要选择不同的微课类型，满足不同知识结构的需要。对于理论性知识类型、实践性知识类型可以选择合适的微课进行授课，如：EXCEL知识教学；而对于信息技术知识的剖析讲解不宜采用微课的方式进行授课，如：信息基础知识教学，需要教师与学生进行面对面的交流，才能切实地巩固学生的基础。如今的微课多数应用于实践性知识类型，使得这些知识内容可以更好地被学生所掌握。

其一，新实践性知识授课。新知识授课主要在于教师的引导性作用，尽可能集中学生的注意力，此时，教师应注意微课与讲授教学的运用程度，不能过于依赖微课教学，要让 学生认识到教师讲解的内容有时比微课讲解的更为细致和具体，有利于学生深入地掌握知识内容，对于新的知识可以迅速地理解并运用，如：“图形图像的加工、For循环语句”等知识讲解。而要想对新知识内容运用微课的模式进行授课，则需要先考虑学生的信息技术水平。如果学生的水平普遍较高，基础比较扎实，这时就可以运用微课进行讲解；如果学生的水平参差不齐，基础薄弱，教师就不应该运用微课，而是要采取传统的教学模式，从而保证学生的思维可以与教师的教学理念相契合，有助于学生知识结构扎实，水平逐步提升。

其二，实践性知识的复习授课。对于复习的知识内容，如：“Photoshop合成图像”等知识教师可以多运用微课的模式。一方面，微课可以针对每个知识点进行详细讲解，有利于学生的知识基础积累，可以更好地取长补短，提高自身知识水平；另一方面，对于复习的知识内容，主要依靠学生的自主学习能力，教师只是起着引导的作用，此时，利用微课可以让学生更好地查缺补漏，巩固基础知识，还能促进学生动手操作能力的提升，使学生的信息技术能力获得提升。

四、高中信息技术教学中应用微课应注意的事项

1.微课制作需要注意的事项

微课是以视频的模式进行操作，而高中信息技术教学要依赖于计算机，所以，微课制作时首先要保证环境安静，使录制的声音清晰准确；同时，微课在录制过程中要注意教学内容主次分明，提前做好录制流程演练；此外，由于信息技术一般涉及到表格或者图表，所以，在制作过程中还要保证录制的分辨率要高，以便于学生清晰地观看，保证微课的教学效果；最后，微课由于时间比较短，教师录制过程中，语速要保持正常，不可过快也不可过慢，教学操作要准确而平稳，对于细节操作要放慢动作，确保学生观看时可以清晰直观地了解信息技术知识的具体操作方法。

2.微课中字幕应注意的事项

微课中针对教师的具体操作要配备相关的字幕，便于学生更加清晰地注意到操作关键点，而这些文字说明也要有针对性，不能断断续续，时有时无，以保证字幕的连贯性，有助于学生更好地理解知识内容，掌握核心操作要点。

3.微课内容与时间需要注意的事项

微课一般在5分钟左右，尤其课堂中的微课更不宜占用较长的时间，所以，对于微课时间的控制要精确，在有限的时间内，充分地将知识点进行融会贯通，深入讲解，保证学生所获得的知识内容言简意赅，精炼而精辟，有利于学生的学习效率提升。而对于微课中的教学内容选择也要有针对性和目的性，一般都选取重点和难点的知识制作成微课，配以相关的图文说明，使得微课的内容丰富而具体，学生观看时对微课中的主旨可以很好地掌握和认知，进而让微课带动学生的学习积极性，提高学生的知识水平。

综上所述，运用微课可以改善信息技术学科的枯燥氛围，有利于课堂教学质量的提升。随着信息技术的不断发展，采用微课教学模式，可以将最新的信息传达给学生，拓宽学生的知识层面，使得学生对于单个知识点可以有更为深刻的印象，有利于学生深入地掌握信息技术的内容。微课的教学手段还能有效地提高教师的教学水平，使得学生的学习效果得到提升。因此，微课是一门非常值得推广且深入运用的教学手段。

参考文献：

[1] 郑良美.网络微课在初中信息技术教学中的探索和应用[J].高中 生学习（师者），2014，（04）：95-96.

[2] 王甲云.微课：让学习变得简单而有趣——浅谈微课在高中信息 技术教学中的应用[J].考试与评价，2013，（11）：5.

[3] 王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].中国教育技 术装备，2013，（31）：94-95.

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关键词：微课；物理教学；应用

传统教学中的高中物理过于死板，仅一味地让学生对课本知识进行强识、强记，忽略了学生独立思考和动手能力，不利于学生全面发展。因此，在高中物理教学中，需要运用新的教学方式。“微课”的应运而生，为高中物理教学注入了新鲜血液。

一、微课的内涵所谓“微课”，即微型课程，最早出现于美国，其基本内涵

为建立在视频等多媒体技术之上，将教师在课堂内外的教学过程进行记录，然后再将其重点部分剪辑成片段，学生可以将其用于课堂探讨之中，以便于对某个知识重点或难点采取针对性学习。互联网技术的发展为微课提供了较多的技术支持。相比传统的教学来说，它可以让学生接触到更多教师的教学方式，了解到更多的知识，从而加深自己对于高中物理的了解程度，形成属于自己的学习方式。而且，教师也可以通过与其他教师的教学方式对比，找出自己存在的不足，从而优化教学过程。

二、高中物理教学采用微课的优势

（一）将实验直观的呈现在学生眼前，提高学生对于物理知识的深层了解

高中物理课程中，有一个十分重要的内容，就是实验。但是，由于现阶段各个学习硬件设施的制约和课堂时间的限制，很多时候，物理实验课程成为摆设，学生根本没有亲自见到实验的过程，从而对物理知识的实用性产生质疑。微课的出现有效的解决了这一问题，它可以充分利用实验资源，将实验的过程拍摄下来，然后利用网络进行传播，学生可以通过观看现成的物理实验，从而去感受物理的奇妙，同时，也能将对应的实验结果和理论知识有效融合，提高学生对于深层知识的了解。

（二）存在多个教师的多种教学视频，教学风格差异可以给学生带来新鲜感

微课是利用网络和多媒体技术实现的，所以，其拍摄的内容并不是一个或者两个教师所专属。在教学活动中，经常会存在学生因为长期听某一个教师的课出现学习疲劳的情况。而微课的出现，可以有效解决这一窘境。网络的连接可以让学生接触到多种教学风格，从而赋予物理学习的新鲜感，以提高对高中物理的学习兴趣。

三、高中物理教学采用微课的不足与解决对策

微课教学方式对于高中物理教学来说存在一定的优势，但是由于传统教学方式的制约，微课教学在实践中也存在一定的不足。笔者通过对这些不足进行分析，提出了有效解决的对策。

（一）学生难以找到适合的学习资料

微课教学是通过多媒体技术与网络的连接来实现的，在信息库中，存在多种教学风格的教学视频。但是，由于长期的传统教学，学生缺乏自主学习及独立思考的能力，难以选中适合自己学习的教学视频，从而导致学习进度停滞不前。学生对于自我学习的认识不清晰，会使学习缺少针对性。对此，微课教学可以加强信息分类，学生在资料搜索时，将会具有更强的目标性。或者可以利用答题的方式，设置一定的分析系统，来发现学生的不足，进行针对性教学。

（二）难以让学生集中学习

对于高中生来说，对于新鲜事物的好奇心很重，所以，新型的教学方式能够很快的被他们所接受。但是，微课将时下最为流行的几个元素都结合了起来，多媒体技术、移动通信技术、互联网技术等，这些技术的融合，能够让学生在微课教学时不仅使用其进行学习，还可以进行娱乐。这样会导致学生注意力分散，从而导致学生学习效率降低。一般来说，微课这种教学方式多是在课堂上使用，学校可以对网络进行控制，以便学生学习。

（三）削弱了教师的责任心

随着微课教学方式的出现与运用，许多教师会让学生自主学习，从而来减少自己的教学任务。部分教师在潜意识里觉得，学生既然可以通过其他方式来自我学习，那么课堂的教学环节就可以省略。然而，高中物理教学的基础性较强，教师的引导对于学生学习来说具有重要作用。教师责任心的削弱，会直接影响学生的学习欲望和学习效率。在教学过程中，教师应把微课作为教学的辅助工具，在采用微课教学后，有针对性地对学生仍旧没有解决的难题进行讲解，从而实现因材施教，提高教学效率。四、结语高中物理是学生学习物理知识的初级阶段，在传统的教学方式下，许多学生缺乏自主学习的能力，面对很多问题的时候，只是依赖于课本和教师，缺乏动手、动脑能力。微课教学模式的出现，可以有效地解决这一现状，让学生的学习效率和质量得到提高，也能进一步培养学生的综合素质，为其日后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨发锡.微课在高中生物教学中的应用[J].广西教育,2014(42):75,94.