基于翻转课堂的同伴教学法范文
时间：2023-12-18 17:47:03
导语：如何才能写好一篇基于翻转课堂的同伴教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
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奥尔夫音乐教学法近年来迅速在国内普及推广开来，但授课形式仍受到传统授课模式的束缚。与此同时“翻转课堂”作为一种新的教学思维模式逐渐被国内外教育领域广泛关注。基于奥尔夫音乐教学法和“翻转课堂”之间的内在共融性，笔者将对翻转课堂”教学模式在奥尔夫音乐教学法中的应用课程进行探究。
一、“翻转课堂”教学理念的兴起
“翻转课堂”自2007年开始在美国一些学校流行，直到2011年才大热起来，并为众多教师熟知，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。这一切都要归功于萨尔曼?罕这位年轻人和他2011年在网上创建了他的“可罕学院”，由此启发下，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式来完成知识的学习。“翻转课堂”又被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，他颠倒了传统学校“课上教师讲授，课后学生完成作业”的教学安排，采用在课前观看教学短视频，然后在课堂上集中精力完成练习以及与教师、同伴的互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。截至2012年初，已经有两个国家30多个城市开展翻转课堂的教学改革实验，通过这些国家和城市翻转课堂的教学改革实验，学生的成绩、动手能力、自信心都得到大幅提升。
“翻转课堂”与奥尔夫音乐教学法殊途同归，“翻转课堂”将知识传授和知识内化做了颠倒安排，将知识内化在课堂中实现，尤其符合奥尔夫音乐教学法的教学目标和教学规律。新的《音乐课程标准》的修订倡导在奥尔夫音乐教学法课程中使用“翻转课堂”教学模式。
“翻转课堂”教学模式在课前增加了学习的自主性，在课中增强了学习的互动性，这和奥尔夫音乐教学法多种内涵原则及教学目标不谋而合，在课内教学方法上和奥尔夫的主要教学形式――课例教学法不谋而合。
奥尔夫音乐教学法的课程教学需要在课堂中以较为轻松的方式完成，但是对于课程中的一些难点，例如动作的掌握、节奏的控制以及音乐的熟悉等环节往往要耗费比较长的时间，这使课堂的推课往往轻松不起来，和奥尔夫教学法的“原本性”的原则也相悖，如采用“翻转课堂”教学模式则可以很好解决这一矛盾。学生可以在课前轻松的氛围中观看教师预先录制的视频讲解，通过跳过、倒退、反复等方式自己掌握学习节奏，也可以向他人（同学或教师）寻求帮助。当课前的准备完成后，课堂教学过程中的技术负担就少了，教师完全可以放手使用课例教学法在协作、互动的氛围中完成教学任务，学生也可以还毫无障碍地融入各个教学环节中，不会因为自身技术障碍影响对教学内容的跟进和掌握。
音乐教学法的关键是提高学生教授能力，采用“翻转课堂”教学模式后课内时间足够学生来完成课例重演，以增强学生掌握各种教学技能的能力。在轻松愉快的气氛中，学生主动参与到课堂教学活动中去，音乐感受能力得到完全焕发，教师基本功得到进一步提升。奥尔夫音乐教学法的教学内容和形式多样，所有课例都包括练习身体协调能力练习、节奏练习、注意力练习、即兴创编能力等。“翻转课堂”在课堂授课时主要采用师生讨论形式，正和奥尔夫音乐教学法授课的合作创编形式要求一致。“翻转课堂”在奥尔夫音乐教学法中的实施的意义不仅仅对是对授课过程进行简单翻转，更是从尊重学生、尊重学生的学习规律、尊重学生享受音乐创造的热情等方面对奥尔夫音乐教学法课程的根本性变革。“翻转课堂”的授课特点和奥尔夫音乐教学法的特点相符。
二、运用“翻转课堂”教学模式需要注意的事项用翻转课堂教学模式教授奥尔夫音乐教学法有一些特别要注意的地方，笔者归结如下：
（一）微课的制作和观看
“翻转课堂”在其他课程中的运用均采用课前观看微课的形式，但因为奥尔夫音乐教学法课程的特殊性，教师在制作微课时可以根据课例的难点予以区别。如果课例较难教师可以制作短视频，主要是讲解授课难点和重点。学生课前观看和学习主要为重点动作的掌握。如在奥尔夫的“声势”学习中，微课视频的重点就是教师对身体击打的动作，学生可以在课前仔细观察、模仿。同时加上音乐，随着音乐来做动作。这样学生就不会因为有些学生对动作的不熟悉或是对音乐的不了解而无法完成课堂教学。
奥尔夫教学法“翻转课堂”教学模式，采用是一种课例教学法的模式，如果学生观看“微视频”后可以基本掌握课例，课堂上就可以进行课例实践、说课和分组协作练习，将课堂完全交给学生，教师主要起到引导、评价的作用。
（二）师生交流平台的构建
随着智能手机、平板电脑等移动智能终端的普及，以及微信、微搏等交互平台的广泛应用，视频的观看越来越方便。学生课前的难点学习，教师的随时辅导，甚至教师和学生对于教学过程中的课前准备、课中感受及课后评价都可以随时上传，及时更新。
（三）对学生课外学习的监控
对学生课外学习的监控必须是在提高学生的学习兴趣的基础上，课堂上教师和学生的碰撞必不可少。课堂除了对课前微课观看有一个短暂的测评外，必须有诱发和提升学生学习兴趣的课例展示，对学生的前期学习行为必须有所反馈，否则学生不可避免会有一定程度的失落，从而对课前学习产生倦怠的思想。对学生
的测评并不是对学生的学习监控，主要目的是使学生可以清楚了解自己的学习曲线。
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关键词：翻转课堂；英语口语；教学模式
一、翻转课堂的由来
2007年，美国化学教师乔纳森・伯尔曼（Jo Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到YouTube，以此帮助缺席的学生补课。他们发现这种方式可以明显提高学生的学习效率，使学生成绩大幅度提高。这大概是翻转课堂的最早实践者。
翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来兴起的一种教学和学习模式。学生在课前通过网络视频或微课完成学习的内容，在学生有疑问时老师随时提供学习支持材料或者答疑。课堂上学生在老师的引导和同伴的协作下完成作业或项目。
二、开课背景
我校的研究生专业覆盖文、理、经济和艺术等门类，来自全校23个学院。入学时绝大部分学生来自非211院校，由于地域的差异，英语水平参差不齐。虽然有一部分学生在全国大学生英语六级考试中达到了425分，但听说能力总体来说还有待提高。学校的网络语言实验室不足以安排全体研究生同时上课，但是研究生宿舍和实验室均具备上网条件，90%以上的学生使用的是智能手机。研究生的口语课没有统一的教材，课程内容由任课老师自选。评价标准采取的是传统的终结性评价，评价方式平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。学生上课的出勤率、课堂活动参与率不高，课下基本不会主动学习。
基于此，天津师范大学研究生口语课程从2013年起尝试将基于MOOC的线上学习与课堂学习有机结合起来，运用了文华在线的英语学习平台，采用了培生教育出版集团的《朗文交互英语》第三级别的教材。将基于U-MOOC的课程在线学习和翻转课堂的教学模式结合起来，迈出了英语口语课翻转课堂的第一步。
三、口语课课程设计
1.成绩策略的制定。根据我校研究生的特点，成绩策略的设置我们主要考虑了以下几个方面：数字教材的难度、教材各部分可以反复提交答案的次数、阶段测验、期末考试、在线时间、学生作业、课堂活动、课堂出勤等等。其中平时成绩中单元活动占20%，取最高分。单元测验10%，模块A、B、C三个测试各占10%，这些部分只有一次机会提交答案。课堂出勤10%，在线作业与课堂活动15%。基于MOOC的翻转课堂学习还要考虑课堂出勤和面授在全部学习中的比例，避免出现在线学习评分项比例过大，学生不来上课也可以完成学习的现象。因此我们还另外规定，课堂缺勤大于三分之一课时，本门课成绩不予认定。
2.翻转课堂活动设计。就LEI第三级别而言，每个课堂交互活动的设计都是针对学生自主学习的内容以及重点和难点的。LEI Level 3教材每个单元我们选用的部分包括：Video Listening， Vocabul-
ary，Speaking，Grammar，Task Listening，Pronunciation，Reading等。为了促进知识的内化和吸收，课堂活动设计要紧密贴合学生自主学习的内容。因此针对每一部分的内容，都设计有相应的课堂活动。
四、采用翻转课堂教学模式的几大理由
基于MOOC的学习具有泛在性、富媒体、学习者参与度高等特点，那么这种学生的自主学习是否可以取代翻转课堂呢，就目前来说，笔者认为是不能取代的。首先，技术层面，目前大多数平台还不能实现真正口语练习的人机交互；语音识别技术目前还没有达到理想的状态，计算机还不能准确地辨别学生的语音语调是否正确。其次，大多数MOOC的练习均为客观题，而语言学习中说、写、译这些输出能力的训练，计算机还不能准确评分。
经过三年的教学实践，我们认为翻转课堂的教学模式是有成效的，也是适合英语口语课的教学模式。理由如下：
1.学习进度自由掌握。传统课堂上老师不能兼顾学生接受程度的差异，而基于MOOC的学习模式中，学生可以反复观看视频、操练并提交答案，系统也会及时做出反馈。
2.创造性地利用课堂时间。翻转课堂中教师根据学生课下在线学习的情况和重难点来设计课堂活动，帮助学生完成知识的内化和吸收。老师传授知识的环节通过学生课下观看视频和练习来完成，腾出了课堂时间来进行语言输出的操练。
3.同伴学习的理论支撑。Eric Mazur教授曾提出同伴教学法（peer instruction）的理论，当一个同学知晓了正确的答案会教会小组的其他同学。更重要的是，比起教师传授知识，学习者更容易从同伴那里获得信息和知识。因为学习者更清楚地了解学习过程和学习的困难所在。翻转课堂口语教学中的大部分活动都是小组内完成的。学生共同观看视频、完成项目、角色扮演，小组内同学们相互帮助，知识的内化和吸收要比传统课堂更加有效。
4.新技术进入课堂大势所趋。我们所处的21世纪是信息技术的时代，利用手机、平板、笔记本以及互联网来获取知识已经是“90后”大学生的主流。LEI目前有手机和电脑两个版本，学生可以随时随地地学习。课下学生还可以利用Wechat等即时交流软件提交作业，进行口语练习。
5.形成性评价有力保障。基于LEI的数字化教材和文华在线平台的翻转课堂教学模式为形成性评价提供了保障。文华在线平台可以随时跟踪学生的学习进度、各部分的成绩，以及完成各部分所花费的时间。这种评价模式是一种对过程的客观记录，它规避了终结性评价的两个弊端：其一是期末考试占比过大，学生平时不学习，考试前突击准备。其二是平时成绩老师打分过于主观或随意，不同任课老师标准不统一。
6.学生学习态度好转。通过跟踪2014级非英语专业学术研究生464人一个学期的《朗文交互英语》第三级的在线学习记录，数据统计显示，学生学期累计在线学习的平均时长为22：49，其中在线时间最长的同学为70：49，累计学习时间为15小时的同学在401人以上，该学期的教学计划一共15周，这也就是说学生平均每周学习时间在一小时以上的占到了86%。
参考文献：
[1]Lambert，C.Twilight of the lecture. Harvard Magazine，2012（04）：23-27.
[2]林君芬，李慧勤，黄海晖.交互式数字教材：数字化教学资源的新形式[J].教育信息技术，2013（06）.
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教师将教学内容转换成教学视频让学生作为“家庭作业”在家观看，这将引发一系列问题：如果你以前从来没有做过这种家庭作业，你会怎么做？你在哪里去接受培训？你的技术工具从何而来？你哪来这么多时间？乔纳森•伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）是翻转课堂两个引人注目的支持者。2006年，作为美国林地公园高中的两名化学教师，他们合作实施了翻转教学并取得了巨大成功。他们的成功如此引人注目，以至于他们拥有了一份新职业，就是在研讨会或“翻转课堂网络”①上宣扬他们的翻转教学方法和理念。2012年他们出版了一本书叫作《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》。萨姆斯在该书中说技术和时间不应该成为翻转课堂的主要障碍，他和伯格曼翻转他们的第一堂课仅使用了他们两台糟糕的电脑，另外在软件上花费了50美元；有很多简单且免费的程序可以帮助人们创建教学视频和其他教学材料，除了一个智能手机外不需要任何东西；他鼓励与合作的同事伙伴共同承担相应的开支费用。其实，翻转课堂的实施并非这么容易，仅仅是教学微视频的设计和开发就会让教师们望而却步。一般情况下就连参加教学竞赛的普通PPT课件都是由学校教育技术或计算机中心的专业教师来完成的，更别说微视频的设计开发了。实施翻转课堂其实是向教师们提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教学工作的难度。教师要达到这些要求就要付出更多的时间、精力、资金，从经济学的角度分析，实际上就是增加了教师的“生产成本”。那么这种投入是否让教师个人收益增加呢？显然还没有一种很好的薪酬制度来补偿实施翻转课堂教师的额外劳动。虽然不能说教师是完全为了个人利益而从教，但教师额外劳动的付出理当以一定价值来体现。因此，要想实施翻转课堂并不容易，它的易用性并不容易体现。那翻转课堂的另一方———学生呢？翻转课堂教学是基于学生都具备在家观看教学视频的物质和技术条件的假设。翻转课堂的支持者反驳说这并不需要最新式的智能手机或掌上电脑，教师只需付出一点点代价，将教学内容刻录低技术含量的DVD光盘发给学生回家观看，或者白天在校时提供相应条件让有需要的学生观看教学视频内容即可。在经济较发达的地区或学校，学生家庭还是具备实施翻转课堂的物质技术条件，但翻转课堂的实施不是仅仅针对这些家庭条件较优越的学生，对其他学生而言，这显然不公平。
二、翻转课堂的适用学科领域
在翻转课堂引入中国后，翻转课堂在中国教育领域仿佛遍地开花，好像什么课程都突然变得需要“翻转”了，什么课程都能“翻转”而且都取得了比传统教学方式更好的教学效果。事实果真如此吗？全校所有课程都可以进行翻转教学吗？翻转教学对所有学科都有同样的促进效果吗？也许翻转课堂的支持者会肯定地说“是的”。他们会引用由美国常春藤盟校赞助的培养数学天才的可汗学院为例，他们通过YouTube网站至少提供了3500段教学微视频。但是有研究表明，翻转课堂教学模式仅对科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）（STEM）学科领域的教学才有积极的影响（Herreid&Schiller,2013）。在此，显然不包括所有学科。其实这很容易理解，因为理科知识点相对明确，概念、公式、实验、例题等知识容易拆解，便于翻转课堂的实施。人文社会科学类知识则需要教师与学生不断进行思想、情感上的交流互动才能收到良好的教学效果。在国外中学教学层面，有少量案例研究表明，由于引入了翻转课堂教学模式，9年级数学不及格率下降了多达31%，科学不及格率下降了22%。还有一项实证研究，美国研究者对23名处于不及格边缘的学生使用翻转课堂教学模式，他们在家参与在线学习的参与率从75%提高到100%，与控制对照组学生相比，采用翻转课堂教学模式的学生的及格率也提高了11%。还有案例是在物理课上，教师准备了16段关于磁场的教学视频并实施了翻转课堂教学模式，调查数据显示学生对这种新教学法反应积极，他们表示很喜欢观看这类教学视频，并且能够自由回放进行学习；69%的学生表示在这种全新教学模式下，他们能从教师那里及时地得到所需的帮助；三分之二的学生表示在课堂互动时间向同伴学习是有价值的。上述研究只是少数学校的案例，至今仍没有能证实翻转课堂教学绩效的广泛的实证数据。斯坦福研究机构（StanfordResearchInstitute）最近对加利福尼亚州奥克兰市使用可汗学院教学材料的学生进行了一项小范围研究，他们发现数学学习掉队的学生不管是通过教学视频的翻转课堂还是接受小组教学都取得了同样好的成绩。“翻转课堂网络”对558名教师进行了调查，有65%的教师表示翻转课堂提高了学生的学习成绩。《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一书的作者之一伯格曼现在在凯尼尔沃思约瑟夫西尔斯学校担任技术顾问，他也承认有说服力的数据来之不易，但他认为现在正在进行的研究最终将消除外界的所有质疑。
三、翻转课堂的本意回归
随着翻转课堂追随者的增多，对翻转课堂的问责和评估呼声也越来越高，翻转课堂实践者所得出的结论将可能变得有问题。伯格曼并没有将翻转课堂描述为教学法的变革，仅仅是教学的一种新方式，是利用旧思想的新方法，通过信息技术手段使教学变得更具有创新性，使用各种方法照顾到每个学生的需求。而当翻转课堂引入中国后，部分教育者对其本意和实际价值显然存在误判。翻转课堂的兴起体现了广大师生和教育工作者对当前传统教学中存在的弊端的不满，以及对信息技术支持下的新型教学方式变革的渴望和积极探索。翻转课堂作为一种新的教学模式，它能解决一些问题，但不能解决一切问题。教育是教育，不是为了体现某个理念而存在的。这种源自欧美的舶来品和PBL（基于问题的学习）、专题学习网站、Moodle网络课程等曾被寄予改革中国教育现状厚望的名词，在没有大量实证数据支持及成熟操作模式下，翻转课堂不可能撑起人们寄望它来改变中国教育现状的美好愿望。解决教育发展中的问题不能只是依靠纯粹理论的推演，而是要经过实证检验才行。这也正是教育经济学研究中所具有的科学特质和基本属性。翻转课堂究竟适用于哪些学科，如何实施才能真正促进教学绩效的提高，以及实施过程中具体教学情景的把握、学习指导的撰写、学习活动的设计、学习任务的分解与递进、教学微视频的设计与开发、教学效果的测评与检验、翻转课堂教学技能的培训等各个具体教学环节都还有待大家进一步探索、论证、优化。
四、结语
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一、设计思想
通过两个步骤实现对教学内容的一体化翻转课堂处理。第一步：一体化处理，根据幼儿园实地观察、对幼儿园园长的访谈和笔者亲身的育儿经验，把学前儿童言语发展的相关教学内容提炼成幼儿园典型的工作任务和生活现象，形成学习任务单和作业测试题。第二步：对第一步的成果进行二次加工，将一体化教学模式完成翻转课堂的转变，课前通过“雨课堂”发放微课和学习任务单，让学生在课上完成作业并当堂解决疑问，激发学生的兴趣，提高课堂效率。在每次课结束前十分钟，布置下次课的学习情境和学习任务，并提供学习资源等辅材料。需要着重指出的是，一体化翻转课堂在关注学生综合职业能力的同时，对学生的关键能力和人文素养也非常看重，在教学目标和教学过程中均有充分体现。
二、教学过程
首先课前自主学习。
课前一周，在“雨课堂”里发放微课《学前儿童的言语》和课前学习任务单。学生在三天内完成学习任务，并以小组为单位回传。教师则根据学生课前在学习任务单里集中反映的问题确定课上精讲的内容，学前儿童言语发展阶段因其时间多、误区多、用处多的特点给大多数学生造成了学习困惑。
其次课上六个高度结构化的教学环节。包括以下六点。
第一，精讲。精讲学前儿童言语发展阶段，突破重难点。
第二，检测。以难度不超过课前学习任务单的问题对学生进行考查，目的在于让学生形成自信。
第三，作业。在课上，完成涵盖所有重难点尤其是实践运用方面的作业，所有问题当堂解决。
第四，协作。以小组为单位进行讨论，表明自己的答案，同时倾听同伴的答案，使作业答案达到统一，对答案不统一的题目进行辨析，并可向其他小组求助。
第五，展示。各小组派代表上台展示本组答案，并对其他小组的质疑做出解释。
第六，总结。教师对本堂课的内容、学习方法、能力素养要求进行总结，同时布置拓展阅读任务：尹建莉的《阅读是智慧最好的阳光》。
最后，课下根据要求阅读拓展文章，并完成下次课的课前学习任务单
三、评价体系
及时、有效、全面的评价是激发学生学习兴趣、维持学生学习行为必不可少的手段。对课程教学进行了全程化、多元化的评估，分别从学习过程和学习结果两方面进行了考核。从是否积极地在课下利用网络视频资源学习，是否主动参与课上的讨论和分析，是否敢于表达自己的想法、对自己的观点充满自信，是否能从不同的角度思考问题，能否理解他人的思路并在与小组成员合作交流中得到启发与进步等方面考核学习过程；从对学前儿童言语发展的基础知识、基本理论的掌握、理解与运用等方面考核学习结果。把学生的言语表达、倾听能力和小组合作精神纳入评价体系，这是对关键能力和人文素养的考核，也是对教学目标的充分理解和体现。
四、实施一体化翻转课堂教学模式的效果
经过一个学期的教学实践，笔者分别从教学内容的完成度（是否完成了教学计划预定的内容）、学生对课程的满意度（是否按照预期完成了学习任务）、学生关键能力和人文素养的提升（是否对学好本门课程有信心、与同伴沟通的能力是否增强）、教学效果（期中、期末考试成绩是否有所提升）、学生对课程的建议（希望得到哪些形式和内容的帮助、希望课程有哪些改变、对这门课程有哪些期待）这五个维度进行了问卷调查。通过数据统计与分析发现，实施一体化翻转课堂教学模式后，学生对课程的满意度、关键能力与人文素养的提升等方面都有所提高，课程受到了大部分学生的欢迎。同时，学生对无线网络的全覆盖、完善课程网络平台建设以及丰富教学资源抱有很大期望。
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［关键词］职业发展与就业指导课类课程；翻转课堂；教学模式
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2016）03-0088-03
一、引言
翻转课堂是基于信息技术支持的一种新型教学模式，课前，教师提供教学微视频及其他相关学习资料，学生通过学习教师上传的学习资料，自主学习课程内容，完成知识的传授任务；课堂上，教师根据学生的学习情况组织学生通过小组讨论、答疑解惑、完成作业等方式完成知识的内化任务①。这种教学模式的优点是使教学过程中倡导的“学生主体，教师主导”理念很好地付诸实践，促使学生个性化学习与发展，有利于学生自主学习能力、合作精神和创新意识的培养②，有利于教师根据学生的需求进行教学、开展深层次的个性化指导。翻转课堂的精髓在于翻转“教”与“学”，把传统课堂上主要以教师讲为主的知识传授任务前移到课前，而课堂上，教师的精力主要放在解决问题、组织合作探索、进行个性化指导上。大学生职业发展与就业指导类课程内容多，操作性强，学生个性化的需求高，教学过程需要以学生为主体，促使学生积极主动探索。传统的课堂教学方式很难满足教学要求，翻转课堂教学模式采用课前线上自主学习与课堂上个性化指导相结合的方式，增加了师生、生生间的互动和个性化交流，充分发挥了学生学习的主动性，激发了学生学习的兴趣，对提高大学生职业发展与就业指导类课程教学实效意义重大。
二、大学生职业发展与就业指导类课程教学现状
大学生职业发展与就业指导课作为高校开设的公共课程，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。2007年教育部办公厅的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅［2007］7号）指出“：大学生职业发展与就业指导课程教学内容应力求实践性、科学性和系统性，突出强调理论联系实际，切实增强针对性，注重实效。要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。”尽管很多高校都十分重视大学生职业发展与就业指导课程设置及教学，也取得了一定的实效，但目前大学生职业发展与就业指导类课程教学仍存在一些问题。1.课堂教学以教师讲授为主，采用填鸭式教学法。职业生涯发展及就业指导类课程内容多、学生个性化的需求高，但当前在知识传授环节，大学生职业发展与就业指导类课程一般在课堂上以学生听课教师讲课为主。由于任务重，学时有限，课堂上基本没有讨论答疑环节，很少有师生、生生间的交流互动，课堂教学很难实现个性化指导。2.教学支持材料单一，针对性不强。目前，虽然大多数高校采用多媒体教学，但由于时间有限，教师很少有时间在课堂为学生呈现丰富多样的、多元化的素材，如应聘视频、职业探索视频、相关网络链接等。课程教学内容一般以教科书上规定的内容为主，无法满足学生多元的个性化需求，教学针对性不强。3.学生学习自主性不强，教学效果不理想。大多数职业发展与就业指导类课程在教学时，不能从学生的实际需求出发，让学生在把握和理解知识点及事实的基础上，在课堂为学生营造良好的氛围，促使学生积极互动，提出主张与见解。课堂教学氛围沉闷，学生在学习过程中自主性不强，参与意识淡薄，不能激发学习的积极性与主动性，教学效果不理想。4.教学反馈环节薄弱，对实践的指导力度不够。学生缺乏对职业发展及就业指导相关理论如性格探索、兴趣探索、能力探索、职业探索、就业技能等的反复练习与思考，在实际应用上，不能举一反三；由于采用大班教学，教师也很少能对学生跟踪指导。
三、大学生职业发展与就业指导类课程翻转课堂教学模式
最早开展翻转课堂研究工作的埃里克•马祖尔（EricMazur）把学习分为知识传递和知识内化两个步骤③。可以说，知识的传递是知识内化的前提与基础，知识内化是知识传递的升华。大学生职业发展与就业指导类课程的翻转课堂教学模式是实现知识传授与知识内化的统一。课前线上教学是知识的传播、传授阶段，学生通过对线上视频资料及相关材料的学习，达到掌握职业发展与就业指导相关知识，了解相关理论，认识相关测评工具，认清相关职业发展及就业现状的基本事实，并初步形成自己的理解与看法。课上线下教学是知识的内化吸收阶段，学生通过与教师及同伴间合作进行案例分析、情景模拟（角色扮演、游戏）、小组讨论、心理测评、答疑解惑、完成作业等方式，进一步深化对所学知识的认识，初步形成相关的职业发展与就业观念，掌握相关技能。大学生职业发展与就业指导类课程师资力量多源于不同学科专业的教师，在学缘结构上有独特的优势，但教师多为兼职，时间有限，由于录频工作量大，且教师专长不同，笔者提出以就业指导教研室为单位合作开发微视频，在此基础上，把翻转课堂教学模式分为课前线上教学、课上线下教学、课后线上线下反馈教学三个阶段。以就业指导教研室为单位整合教师资源，合作开发。采用集体备课，分解教学内容，分配给教师，精选教学内容中的重点、难点，分片段由教师录制成微课视频，并由教研室借助网络教学平台建设微课网络资源，由教师共享，教师采用录制好的微视频并上传个性化素材开展翻转课堂教学。课前线上教学：明确教学目标，做好课前知识输入。一是教师要根据教学目标上传学习资料到网络学习平台，供学生下载、观看、学习共享。上传的学习资料包括由就业指导教研室提前录制好的微课视频、授课教师的教学课件、相关知识网站链接、引导性问题、相关职业规划测评端口等。同时，教师也可以上传与教学目标相近的其他名校、名师的公开微视频、课件、短片、音频资料等④。二是学生要根据教师的要求及自己学习的时间偏好，自主安排时间课前在线学习教师上传的资料，熟悉规定的教学知识点，并根据教师设置的引导性问题进行思考，课前自主学习，完成知识的输入，同时要正视遇到的问题，不躲避，不忽视。三是教师与学生、学生与学生之间通过在线交流平台、微信、QQ等进行在线交流互动，讨论遇到的问题，分享自己的学习心得，如把问题或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴学习讨论。教师在这一环节要及时了解学生的实际需求，归纳总结，把主要问题记录下来集中讨论，并根据学生的实际需求做好课前备课准备。课上线下教学：深化认识，综合提升。在线上教学的基础上，学生基本完成了对基本知识、基本事实的学习过程，不需要教师在课堂上用大部分时间来进行简单的基本知识、基本事实的传授。教师的主要任务是扮演学习促进者、组织者的角色，把课堂的主动权交予学生，通过模拟场景、小组讨论、角色扮演等形式，引导学生对知识内化吸收。因此，在课上线下教学中，教师可要求学生自发分组，按照团队就座。教师根据学生课前线上学习情况，确定教学的主题。在讨论的过程中，教师对每个团队进行个性化指导，及时解决学生及团队的疑惑与问题，帮助学生更好地理解知识，掌握相关测评工具，实现教学目标，如自我探索部分，运用心理测评、生涯案例分析、角色扮演及价值观拍卖游戏、小组讨论与分享等方法，强化学生的参与体验。同时，利用新媒体技术，如微信、微博等，鼓励学生分享经验心得及问题，注重立体化、实践性教学。在讲授面试技巧及注意事项知识点时，可以通过新媒体现场采访同专业毕业生、邀请提前联系好的企业HR进行5～10分钟的现场模拟应聘，或现场播放提前录制好的应聘成功或失败的视频案例等，丰富学生对面试环节、技巧及注意事项等知识的感性认知。在教学进行到一定时间后，教师要求以团队为单位进行成果展示，可以由团队组织者做总结性阐述，再由各团队成员进行补充，团队之间进行相互提问及点评，最后教师对各团队进行评价、总结，深化认识，综合提升。课后线上线下反馈教学：反思评价，巩固提升。学生课后及时完成作业，教师及时反馈是大学生职业发展与就业指导类课程翻转课堂教学的重要环节。在经历了前面的教学环节后，课后应通过线上线下实践，进行教学反馈。如在简历制作知识点的教学中，经过前两个环节的学习，学生基本掌握了简历的制作要点，认识了简历制作的误区，并了解了一份好的简历对成功应聘的重要性。但如果不在课后亲自根据自己的实际情况制作一份简历，学生很难在实践中运用简历制作的技巧，也很难对自己的经历等进行简要合理的概述。因此，课后线上线下反馈教学，通过学生课下实践操作与思考，并运用互联网的便捷把自己的实践与思考再次分享讨论，让同伴与教师批改，进行反思评价，才能巩固提升。
四、结语
将微课与翻转课堂引入大学生职业发展与就业指导类课程课堂教学，以学生为主体、实现个性化指导，符合大学生职业发展与就业指导教学目标要求。翻转课堂的模式实现了教师“教”的能动性与学生“学”的能动性的统一，能够有效提升课堂教学效果。教学所采用的优质教学微视频资源，丰富的教学手段，多元的教学形式，受到大学生的欢迎与认可。但是，我们也看到，翻转课堂教学模式对教师、学生提出了更高的要求。对于教师来说，翻转课堂的成功开展需要教师具备较强的专业能力及素养，需要教师投入更多的时间开展翻转课堂相关环节的组织、设计、讨论引导工作。对于学生来说，翻转课堂的成功开展，需要具备较强的自我管理能力，克服在学习上的“等、靠、要”的心理依赖，主动根据教师要求做好知识的自主学习，开动脑筋，积极思考，掌握自主学习的方法策略及现代信息技术，合理分配线上学习时间。可见，翻转课堂的成功开展需要发挥教师、学生的积极性。值得注意的是，翻转课堂仅仅是有效开展教学的一种模式，而不是唯一的最好的模式。教育是传道授业解惑的过程，实施大学生职业发展与就业指导类课程的翻转课堂教学改革，并不意味着所有的知识点教学都需要教师录制视频，进行课堂翻转。如何更好地实施翻转课堂，如何激励学生学习的自主性等问题需要进一步研究。
［注释］
①陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践［J］.现代教育技术，2014（12）：112.
②何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）：7.
③王聪，张凤娟.翻转课堂教学法在美国：历史、现状与课题［J］.外国教育研究，2015（9）：97.
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资金项目：2014年全国高校物流教改教研课堂（编号JZW2014013）
摘要：为了满足物流人才市场对物流管理人才的要求，提升物流管理专业学生的综合能力，进行物流管理专业核心课程教学探讨就变得尤为重要。本文在翻转课堂的理念下，探讨了仓储与配送管理课程的教学设计，并给出详尽的设计程序。
关键词 ：翻转课堂；仓储与配送管理；教学设计
前言
仓储与配送管理是物流管理专业的核心课程，是一门理论性与实践性都很强的课程，在物流管理专业应用型人才的培养具有不可或缺的位置。然而在很多高校的课程教学过程中存在着诸多问题，比如学生学习积极性差、参与实践机会不多等。因此，要提高物流管理专业仓储与配送管理课程的教学效果，必须从课程本身的特点入手，采用全新的教学理念，并结合物流管理专业应用型人才的培养目标，进行教研改革，应用有针对性地教学方法和教学手段开展教学。
翻转课堂是近几年国内外教育者们关注较多的教学理念之一，其基本思路是在信息技术的环境中将传统的“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、与教师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织与参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等。实践证明，翻转课堂在激发学生兴趣、提高学习能力和提升教师工作满意度等方面都有促进作用。
1、国内外研究现状分析
随着现代物流业对物流管理专业毕业生要求的提高，特别是要求毕业生具有较强的专业竞争力且能够快速融入企业，近几年来，基于翻转课堂的仓储与配送管理教学模式也逐步成为一个焦点问题。国内外学者主要从以下两个角度或领域开展相关研究：
1.1 针对翻转课堂问题的相关研究
国外已开展了几年的翻转课堂教学实验，主要的研究成果有：Justin G（2012）探讨如何将翻转课堂运用于教学实践；Jeremy F. Strayer（2012）将翻转课堂与传统教学模式进行的对比研究，得出翻转课堂的成功得益于探索性学习和基于项目的学习带来的主动学习；Gerald C. Cannod（2008）探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用为主，也有侧重介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究，但仍然比较零散、缺乏对翻转课堂教学模式设计以及实施保障体系的体统研究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，张渝江（2012）引进、介绍了翻转课堂这一新型的教学模式，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，张金磊等（2012）研究了针对翻转课堂教学模式进行了初步探索并对信息化环境中基于翻转课堂教学设计进行研究。张新明（2013）依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，构建出支持翻转课堂的网络教学系统模型。总体看来，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。
1.2 针对仓储与配送管理教学的相关问题
作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨一直是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的研究成果有：
张雪莹（2013）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2013）采用项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2012）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2012）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2011）提出以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增强学生实践能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。
2、仓储与配送管理教学设计
2.1 课前准备活动
2.1.1 教师自行创建教学视频
教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。针对仓储与配送管理课程，课题组录制了教学视频，在此过程中注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容完全吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5~8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。
2.1.2 教师针对视频制定课前练习题
针对视频制定课前练习题，在此过程中考虑到学生已经学习了物流管理专业的基础课程运筹学、管理学及物流与供应链管理，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，每个知识点都有精练针对的习题，且难度恰当，并让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。
2.1.3 学生自主观看教学视频
学生课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择课前任一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。
2.1.4 学生进行课前针对性练习
学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。
2.1.5 利用社交媒体进行交流
这种教学模式中存在同学交流和与师生交流两种。学生课下可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学进行互动交流，分享自己的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，相互解答。对于同学之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。
2.2 课堂组织活动
知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要基于翻转课堂理念设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。
2.2.1 师生共同确定探讨问题
课堂探讨的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同学交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。
2.2.2 学生独立解决问题
每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探讨题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。
2.2.3 开展协作探讨式活动
教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探讨式题目，每组规模一般控制在3~5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探讨活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探讨活动中，提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要关注各小组的探讨状况并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。
2.2.4 学生进行成果展示与交流
学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探讨式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。
2.2.5 进行教学评价与反馈
基于翻转理念的仓储与配送管理课程的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者和同学；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探讨式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探讨问题。
3、结论
本文基于翻转课堂理念将仓储与配送管理课程分为课前准备活动和课堂组织活动两大部分，重新设计了仓储与配送管理课程，有助于建立完善物流管理专业课程教学模式，提升学生的实践能力和就业竞争力。当该研究成果逐步发展完善并落实到物流管理专业时，将为其他专业课程教学提供支持和依据。
参考文献
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[2] Jeremy F.Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation,innovation and task orientation[J].Learning Environ Res,2012(12):171_193
[3] Gerald C.Cannod,Janet E.Burge,Michael T.Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A]2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering.2008(7):777-786.
[4] 张渝江. 翻转课堂变革[J]. 中国信息技术教育2012(10)：73-78.
[5] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51.
[6] 张新明，何文涛. 支持翻转课堂的网络教学体系模型探究[J].现代教育技术，2013(8)：21-25.
[7] 张雪莹. 仓储与配送管理实务教学方法改革研究[J]. 中国连锁,2013(13)：68-70.
[8] 钱莹，胡玲. 基于工作过程的仓储与配送管理课程设计[J].辽宁高职学报，2013(9)：55-58.
[9] 宋巧娜. 仓储与配送管理课程的多元化教学模式探讨[J]. 物流科技，2012(8)：30-31.
[10] 曹细玉，宋巧娜. 基于行为导向的独立学院仓储与配送管理课程教学研究[J]. 大学教育，2012(7):91-92.
[11] 谢翠梅. 仓储与配送管理课程改革探索[J]. 中国物流与采购，2011(6)：56-57.
篇7
【关键词】微课；翻转课堂；教学实践
一、微课和翻转课堂概述
（一）微课的定义
微课概念最早是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（David Penrose）在2008年首先提出的.他认为微课并不是单纯将课程压缩至很微小的单元内容，而是需要运用建构主义方法制作，以在线学习或移动学习为目的的新型教学模式.我国最早研究微课的是佛山市教育局的胡铁生老师，他将微课的特征概括为短、小、精、悍四个方面.“短”在于时长，一般不超过10分钟；“小”在于主题简短、目标集中、资源容量小；“精”在于内容精炼、设计精细、呈现精彩；“悍”在于应用面宽、适用对象广、效果显著.
（二）微课的优点
1.短小精悍，教学重点突出
微课视频的设计建立在学生兴趣、教师专业能力和教学资源基础之上，它往往通过短小、精悍的视频教学，呈现最核心、凝练化的知识点，满足高职教学“必需”“够用”的理念.视频一般控制在十分钟左右，是教学内容化繁为简、重点突出的体现，是相对独立的小规模课程的完整呈现，便于学生和教师解决目标明确的某一特定问题.
2.学习资源丰富，学习形式灵活
微课视频材料的构成，是以众多立体化、多元化的资源包为基础，其中涵盖了多媒体教学课件、课堂教学设计、课后实践、内容测试、教学评价及反思等内容，W习资源相当丰富，不仅仅局限于单一的“微课”视频.此外，“微课”学习方式灵活，不仅仅局限于课堂教学，课后学生可根据自身掌握知识的情况，随时观看视频材料，反复学习，加强巩固，多个时间段的学习组合，就会产生“1+1>2”的学习效果.
3.培养学生的自主学习能力
建构主义认为，学生才是课堂教学意义的主动建构者.在整个学习过程中，不论是微课学习内容和学习方法，还是学习过程的组织、反思、评价都应该以学生为主体展开.因此，必须进行“以学生为中心”的教学，加强学生自主学习能力的培养.学生的自主学习中，微课容易让学生形成主体意识，激发他们学习的积极性，并督促自己主动参加课堂各项活动的开展，这样有利于学生学习主体地位的确立.数学概念教学中的关于概念的具体化上升到抽象化，更是要求学生积极参与.
（三）翻转课堂的定义
“翻转课堂”又被称为“颠倒课堂”.实践中就是把“教师白天在教室上课，学生晚上自习或回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习或回家学习新知识”的教学结构.翻转课堂的核心思想就是翻转传统的教学模式，也就是说，翻转课堂将教学由“教―学”模式变成“学―教”模式.在数学学科应用翻转课堂模式的有很多，其原因是数学学科特点适合翻转课堂，在数学学科实施翻转课堂实验的学校本身也比较多.
（四）翻转课堂的优点
1.增加学生参与度
学生在课前观看教师提前录制的讲授视频以及一些文字材料，然后进行一个课前小测，小测的目的是用来检测学生是否理解了材料.在课上，学生进行小组讨论，教师对有争论的或较困难的知识点进行释疑.在自学和讨论的过程中，学生真正的学习发生了.他们讨论、争辩，他们开动脑筋，思维活跃，不用只是在记信息，不用再听枯燥无味的讲授.翻转课堂可以增加学生的参与度，点燃学生的学习热情.
2.增加团队合作
教学技术不仅仅只是教会学生如何使用数字移动设备，更重要的是利用它使学生与学习内容、与教师、与同伴之间更好交互，成为具有协作精神的一代.翻转课堂为学生营造了这样一个环境，使他们拥有更广泛地与世界交流的机会，顺应了学生的接受习惯.翻转课堂可以更好地利用课堂时间开展团队活动，当学生感受到团队需要他们，他们自然就会很投入.
3.提供个性化指导
当学生在不理解时给予引导，并提供个性化的辅导以促进他们的理解是非常重要的.学生在观看视频后，教师可以要求学生提交一个问题，是有关所看到的内容的疑问.教师在课前收集所有的疑问，然后选择两三个比较普遍性的问题在课上进行解答，使学生得到及时的个性化的指导.
4.翻转学习动机
有效的翻转课堂更能够激发学生的学习动机.翻转课堂为学生创造了更多自主学习、自我表现的机会，提高了学生学习的主动性和积极性，能够实现学生学习从“要我学”到“我要学”的“动机翻转”是最重要的.
5.培养能力
翻转课堂在尝试用新形式“教知识”的同时，更能够培养学生的能力，而能力比知识重要.在学生自学微课时，逐步养成自觉学习、主动学习的习惯，提高自学能力.在合作探究的过程中，学生通过与他人讨论.小组合作完成任务，培养团队协作的能力.
二、基于微课的翻转课堂教学实践
（一）问题的提出
翻转课堂的核心并不是微课，微课只是高效实施翻转课堂的优化手段之一.以课前自主学习为例，事先如果导学资源设计得好，在自主学习阶段也可以采用其他各种学习材料而不是微课进行自学辅学.这也就是说，微课是可以被其他学习资料所代替的.
但是，在数学教学实践中，尤其是在重要内容――函数的教学中，使用微课可以更好地帮助学生掌握学习内容.高中的“函数”是在初中的“函数及其图像”学习的基础上展开的，用集合的观点抽象出函数的概念，并且函数思想贯穿整个高中数学教学，是构成高中数学知识网络的骨架，学生学习函数时感到非常困难，很多知识难以理解.
（二）教学实践
本学期，我任教高一3班（42人）和高一4班（43人），这是两个理科普通班，基础一般，学习数学积极性较高，入学成绩不相上下（差距都在3分以内），学情、班情也比较相似.
在教学过程中，我在高一3班（实验班）进行基于微课的“翻转课堂”教学实践.学生学习数学的热情被点燃，课堂参与度高，甚至家长都反映，“孩子回家居然开电脑学数学了”.为了更好地了解教学效果，我在讲授高一基本初等函数时，做了一个小实验.我在高一4班（对照班）采用传统的教学方法进行讲授，即我利用PPT进行讲解，学生倾听并做笔记.在高一3班，我把讲课要点制作成了一个微课，并到作业100分网站上，要求学生周末进行学习，完成学习任务单，并针对学习内容提出一个问题，在周一的课堂上进行小组讨，讨论解决不了的问题提交到我这里，由我进行解答.课程结束后，我又在作业100分网站小测，布置学生上网完成25道选择题（共100分，每题4分），测验情况如下：
由表格可以看出，实验班90分以上即高分层的学生比对照班多4人，并且有3位满分的学生，而对照班没有满分的学生.实验班60分到90分层的学生比对照班多7人，20分以下低分层的两个班都是2人，平均分实验班比对照班高出16.9分.从答题情况来看，实验班有13道题各有25人以上答对，而对照班只有3道题各有25人以上答对.实验结果表明，基本初等函数微课可以有效地帮助学生进行学习.
三、总结
微课是翻转课堂中国化的产物，也是我国中小学校教师探索当代教育改革与发展之路的产物.基层学校教师用微课教学法成功开展翻转课堂实验，能有效提升学习绩效，实现师生的共同成长.但是，如何合理高效地利用微课这种教学模式来丰富我们的教学手段，如何制作高质量的微课供学生使用，如何引导学生正确使用微课资源并引导学生培养自主学习习惯，是我们在实践中要不断思考的问题.
【参考文献】
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电教育研究，2011（10）：61-65.
[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.
篇8
关键词：翻转课堂；城市寄宿制学校；英语；实证研究
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0010-03
一、研究背景
1.翻转课堂
翻转课堂起源于1997年，哈佛大学教授艾里克・马祖尔（Eric Mazur）在其书中阐述了他的新方法――同伴教学法（Peer Instruction），这为翻转课堂的产生以及强调学生主动学习起到了重要作用。2004年，为了帮助远在孟加拉国的侄子辅导功课，美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）在美国利用互联网为他制作了教学视频，最终取得了不错的辅导效果。2007年，美国林地高中（Woodland Park High School）化学老师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）、亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助缺课学生辅导功课，录制视频并上传到网上，受到了该校学生的大力追捧。2011年，萨尔曼・可汗在TED大会上发表了“用视频变革教育”的演讲，推动了翻转课堂在全球的风靡，受到了全球学生的广泛追捧。
翻转课堂是以建构主义学习理论和自主学习理论为指导，以信息技术为支撑的一种新型教学模式（杨静静，2016）。它的基本理念是：课前预习，课中辅导，先学后教，当堂训练。其基本模式可以用图1表示。
2.城市寄宿制学校
城市寄宿制学校，是位于市区、每周5天24小时在校学习与生活的学校。在传统课堂教育模式的指引下，为了提高升学率，部分城市寄宿制学校采取填鸭式教学，强迫学生抓住更多时间学习，试图“最大化”激发学生学习潜能。短期来看，这种模式的确能够激发部分学生的学习潜能，但长远来看，由于过分强调语言与数理智能而忽视音乐等其他智能①全面发展与评价，它扼杀了学生的个性，致使学生习惯“被动学习”，主人翁意识淡薄，漠视学校甚至自杀。
对于上面问题，笔者提出以下研究问题（1）城市寄宿制学校能否开展翻转课堂教学模式？（2）采取翻转课堂教学的实验班与采取传统教学模式的对照班学生在实验前后的英语成绩有没有显著差异？
二、研究设计
1. 实验对象
市某寄宿制学校――咸阳市X中学高一年级2个班学生，实验班20人，对照班20人。
2.研究方法与测量工具
本研究采取定量研究的方法。实验开始于2016年5月3日，结束于5月25日，共三周时间。教学内容以普通高中课程标准实验教科书英语4（必修）UNIT 5的语法“构词法”为例，学生学习微课的载体为安卓手机、苹果手机与MP4播放器②。前测以一般的课堂练习形式，于5月3日进行，采用2016年全国高考英语试题（I卷），运用SPSS软件进行独立样本T检验，结果显示2个班没有显著性差异存在（p>0.05）（见表2.1）。后测于5月25日进行，测试题由笔者自编：含填空题10个，单选选择题20个，经过相关检验，信度和效度系数均达到了统计标准。
三、研究过程
1.制作微课与学习任务单
5月4日，笔者利用录屏软件“屏幕录像专家V7.5”，制作了一段关于“英语构词法”的长度为8分20秒的视频，并制作了《课后学习任务单》，内附清晰的学习要求，于5月4日早上10：00下发实验班学生。在下发之前，作为预习指导，笔者把实验班学生随机分为5个学习小组，每组1名优生（代号A1）、1名中等生（代号A2）、2名后进生（代号B），然后告知学生认真观看微课并查阅参考书做好学习笔记，之后独立完成学习任务单，遇到问题时先独立思考，之后可以求助于同学，若问题仍没有解决，要做好记录，在课上以小组为单位提出并及时解决。上课时间为两周以后的5月20日。③
2.“导演”教学
5月20日下午16：40分，笔者组织实验班学生开展了课堂教学。上课环节设为5步。一是导入。笔者用1分钟的时间介绍了构词法的地位和重要性。二是预习展示。笔者把“学习任务单”的参考答案投放在投影仪上，让学生快速核对答案，并交流自己的学习情况。笔者课前安排了2个小组，把自己的“思维图”展示在后黑板上，他们安排1名B生讲解学习情况，之后由其他组的学生进行质疑、补充。质疑由其他组B生提出，答疑和补充由其他组A1和A2生提出。共花费约11分钟时间。三是诊断测试。笔者课前要求各小组把自己设计的检测题写在各自的小黑板或PPT课件上，课上有3个小组展示了自己的检测题供全班学生练习。本环节共花掉10分钟时间。之后，教师给学生3分钟时间，以小组为单位，讨论课前学习与刚才练习题中存在的问题并把问题汇总给一名同学。四是教师答疑。教师让有问题的小组每组派1名代表现场提出自己的困惑，老师当场解答，持续时间大约8分钟。五是评价。教师下发《学习效果评价表》，学习对照评价表开展自评与互评。在大多数学生完成评价表之后，本堂课还剩下约3分钟的时间，笔者留给学生自由讨论。 5月20日晚21：20-22：00，笔者对对照班采取传统的讲授法，进行了该语法的教学并布置了课后作业；5月21日，笔者对对照班学生的课后作业进行讲解。
四、结果与讨论
1.研究结果
通过三周的翻转课堂教学实验，实验班与对照班成绩存在较为明显的差异（p
2.讨论
（1）微课制作应坚持“短、小、精、悍”原则
微课是以阐释某一个知识点或解决某一个问题为目标，以短小的视频为表现形式，以学习或教学应用为基本目的的一种支持多终端的数字化资源。在制作过程中，一要时间短，对高中生来说，要控制在八分钟以内；二要体积小，方便传播，应控制在50MB以内；三是内容精炼；四是效果强悍，要系统、透彻，不能泛泛而谈。
（2）课堂中“引导预习”不是“布置作业”
翻转课堂教学模式就像自行车的链条，一环扣一环。课前的预习为课上的展示做准备，课上的展示、练习、答疑与自我评价标志着一堂课的结束。如果课堂上最后一个环节仍然为“布置作业”，学生把有限的时间花在了上一节课上，必然没有足够的时间开展新课的预习，这使得翻转课堂只能流于形式，起不到实质性效果。
（3）教师要直面挑战
翻转课堂模式下的课堂教学，教师看似讲得少了，但是对教师的要求却比传统课堂更高了，因为教师在课前要花大力气制作微课与导学案或学习任务单，微课与导学案设计得好不好，直接影响学生对于知识的理解与学习的效率。因此，教师要胜任翻转课堂教学，必须要熟练掌握视频录制与加工技术，因为要用更多的时间追踪和帮助学生。
（4）承认翻转课堂不等于对传统教学模式一票否决
传统课堂采取讲授法模式，重点难点突出，易于学生形成系统的知识体系。翻转课堂应该是对传统教学模式的优化，而不是全面否定传统教学模式。它承认讲授法的优点，但否定“满堂灌”的蛮干做法，立足于学生的主动学习、探究学习，而不是被动的接受式学习。
（5）教师在课堂上“能不讲就不讲”
翻转课堂的课堂活动以学生展示为主，教师所扮演的角色实质是“教练员”与“观察员”。因此，在课堂上，教师要相信学生、依靠学生，不要总是怀疑学生，要把讲的时间尽量留给学生，在学生都无法解答的时候，再显身手，做到“不鸣则已，一鸣惊人”。
（6）要高度关注后进生以及学习兴趣不足学生
翻转课堂要求学生在课外，利用业余时间观看视频以及搜集相关资料进行自学，这对于学习目的性强、学习自觉性高的学生来说应该不存在问题，但对于后进生以及学生兴趣不足甚至极度厌学的学生来说，或许起不到作用甚至起反作用。对于这些学生，一方面可以引导其他同学对他们进行一对一帮扶；另一方面，教师要走进他们的内心世界，除了进行学习方法的指导，还要帮助他们查找问题，鼓励他们一步步解决问题。
五、结论
通过研究，笔者得出以下结论。一是翻转课堂在城市寄宿制学校是可以开展的。二是接受翻转课堂教学的学生考试成绩明显优于没有接受翻转课堂教学的学生。为更好在寄宿制学校运用翻转课堂进行教学，笔者建议寄宿制学校为翻转课堂提供充足的硬软件条件，比如高速校园网建设、微课平台建设、电子书包的配备、虚拟演播室的建设以及给教师提供高质量的笔记本电脑、录课笔。此外，应给予学生更多自习时间，给予老师充足的备课时间，这样师生才能更好地投入高效的教与学活动中。
参考文献：
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[6]商文.高中英Z翻转课堂教学模式探究[J].考试周刊，2015，（83）：95-96.
篇9
关键词：民办高校；中级财务会计；翻转课堂
中图分类号：G434；F234.4-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-02
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的内涵
翻转课堂（Flipped Classroom）是指学生在课前利用教师制作的教学材料进行自主学习，然后在课上通过以学生为中心的互动学习掌握知识的一种教学模式。这种模式与传统的“先教后学”模式相比，更强调知识的内化。Beygmann认为：翻转课堂强调既要转变课堂形式又要优化学习效果。
（二）翻转课堂的特点
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下优势；
一是改变教学程序。翻转课堂打破了传统教学以教师传授知识，学生被动接受知识为主的“先教后学”模式，鼓励学生自学，并有针对性的解决学生提出的问题。二是教师提前准备好学生自学所需要的电子材料，例如电子教案、课件和教学视频，便于学生自学。三是监督、反馈学生自主学习的全过程，并通过讲解解决学生自学过程中不会的问题。四是改变评价方式。考试作为传统教学模式学业水平的评价标准，不能够准确、全面的反映学生的学习情况。而翻转课堂可通过自学评判、互动总结等方式综合性的分析学生的学习情况。由以上四点可以看出，翻转课堂模式弥补了传统教学模式的不足，更有利于学生知识的内化和自主学习水平的提高。
二、“翻转课堂”下民办高校中级财务会计的教学改革
民办高校会计专业的专业主干课程为《基础会计》、《中级财务会计》、《高级财务会计》。《中级财务会计》是《基础会计》的延伸，是具体内容的讲解；为《高级财务会计》的相关理论知识学习奠定基础。中级财务会计的相关知识包含了理论成分和实践成分，因此，如何使学生理解、掌握理论知识，并能够运用理论知识进行实务处理成为该课程教学中的重点和难点。在传统教学模式下，民办高校的中级财务会计教学，将教师作为传授知识的主体，学生被动的接受知识，并通过练习运用知识。这种模式既不利于学生记忆知识，又不利于学生形成学习思路，难于自主性的解决现实公司经济业务的会计实务问题。
本文以固定资产减值为例研究翻转课堂在民办高校中级财务会计中的应用，从而寻求更适当的教学方法，并借此培养学生自觉性的自主学习能力，使学生在掌握知识的过程中形成思考问题、解决问题的能力，并独立性的完成实务操作。
（一）开发课前教学资源，做好翻转课程准备
我国民办高校起步晚，时间短，培养目标与公办院校有别，且缺乏适合民办高校学生学习特点的教材。因此，民办高校所用教材与公办院校基本相同，而这类教材通常难度较大，使学生在预习环节容易碰到难于理解的知识，容易挫伤学生的学习积极性。这就使得学生在传统教学模式下的预习环节存在亏难。
翻转课堂模式，要求教师依据大多数学生的学习水平开发教学资源，并据此提前准备好电子教学材料。教师在准备材料时，应考虑到该材料要应用到学生课前预习，课堂分组讨论与总结及教师评价教学效果的整个教学过程。因此，在设计教学材料的过程中，教师除了要考虑如何便于学生理解和掌握理论知识外，还应该考虑如何引导学生分析真实案例，从而便于课堂教学的展开。
微视频是翻转课堂模式常用的电子教学材料。微视频具有两个特点：一是视频时间短，微视频是教师针对某个知识点或教学环节录制的短于15分钟的小视频；二是视频容量小，微视频一般为十几兆或者几十兆，便于学生从资源网站下载。目前，我国民办高校尚未普及使用翻转课堂模式，网络资源较少，且针对性较差，这就要求教师根据自己教学的特点自行录制。
以“固定资产减值”为例，其基本知识点如表 1所示。
知识点1 账面价值与可收回金额的内容及核算原则
知识点2 固定资产发生减值的迹象
知识点3 固定资产减值准备的计提
知识点4 已经计提的固定资产减值准备在以后期间不得转回
讲解基本知识点的材料应当简洁明了，便于学生快速有效地掌握固定资产减值的知识点。以知R点1中固定资产减值为例，教师可通过图示的方式让学生直观感受该核算原则，如图所示：
在基本知识讲解完成之后，教师可以通过提问引发学生进一步思考，学生通过思考可能遇到的各种情况及联系已学过的知识点来回答问题，拓展思维。
以“固定资产减值”为例，其问题延伸如表2所示。
问题 提问的目的
1.是不是只要出现减值迹象固定资产就要进行减值测试呢？ 考虑多种情况，拓展学生思维的广度
2.固定资产减值的计提是否会影响折旧年限、折旧方法，为什么？ 使学生能够将本节知识点与相关知识点紧密联系，加深相关理论的理解
（二）设计课堂教学活动
民办高校的中级财务会计教学存在任务重、课时少的现状，教师为了在较短时间内完成各项日常业务的讲解，一般会采取满堂灌的教学模式，这就使得学生处于被动接受知识的地位，大多数学生对于知识的学习处于简单的死记硬背阶段，很难能够理解知识并将知识运用到实践中去。
与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式侧重于把学生的互动式学习作为课堂教学活动的核心，教师的职责在于帮助和引导学生自学，课堂教学活动应把“内化知识”和“拓展能力”作为根本任务。因此，笔者认为民办高校中级财务教学应该通过以下步骤实现翻转课堂：
（1）分组讨论课前问题。在翻转课堂模式下，学生于课前自学环节已经了解了相关理论知识，课堂教学环节应该加深学生对相应知识的理解，进一步实现知识内化。因此，教师应于课前搜集学生在自学环节遇到的问题，在教学活动中列示，并组织学生分组讨论这些问题，使学生通过讨论与互助主动的解决问题。在讨论的过程中教师可以针对学生的思路提出自己的意见，从而引导并培养学生自学的能力。
（2）分组展示讨论结果。在讨论环节结束后，首先，由各小组派代表汇报讨论结果，小组成员可以补充。其次，教师总结各小组的汇报结果，对各小组的成果给予评价，并指出其不足之处和相关要点补充。最后，教师根据已得出的结论和学生未思考到的层面，总括性的阐述相关理论内容，促使学生全面理解和掌握知识。
（3）布置课后作业。学生已通过课前自学，课堂讨论与总结学习了相关知识，为了加强学生的概括和应用能力，还应该布置课下作业。作业可以是总结本节知识点，从而使学生在总结的过程中形成自己的思路，加深理解；作业也可以是布置业务题，通过做题使学生综合性的应用本节知识。
（三）评价教学效果，提升教学内容
在传统模式下，民办高校分别通过学生评教对教师的教学进行评价，通过期中、期末考试对学生的学习效果进行评价。而在翻转课堂模式下，教师对学生学习效果的评价，要综合性的考虑课前自学环节的学习成效、课堂讨论的小组成绩以及各组成员的表现记录、课后作业的完成程度和期中、期末考试成绩。这就要求教师在日常的教学工作中做到以下几点：一是在学期开始的第一节课，详细阐述该课程学期成绩的构成及各环节所占百分比，让学期充分了解课前自学、课上讨论、课后作业在教学活动的重要性，从而能够认真对待并配合老师的教学工作；二是在应用翻转课堂模式时，关注每位学生的表现，并针对各自的特点给予一定的评价和鼓励；三是教师应于课下，总结翻转课堂模式下的教学效果，并探讨和改进教学中的薄弱环节。由此可见，翻转课堂能够全面和系统的评价学生的学习效果和教师的教学成果。
总之，翻转课堂在民办高校中级财务会计教学中的应用较少，不少教师在转变教学理念和掌握技术应用上还存在一定的挑战，而各专业、课程的差异和各学校学生学习能力的差别，也要求各学校各专业形成自身特色的翻转课堂模式。因此，教师应打破传统的教学理念，学习并掌握全新教W理念的翻转课堂模式，并运用该模式指导学生学习，提升学生自主学习的能力；另外教师还应该不断总结自身在教学中存在的弊端，寻求更加完善的教学方法，不断提高自己的教学效果。
参考文献：
[1]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考田[J].现代教育技术，2014（12）.
篇10
2014年，edX总裁Anant Agarwal说MOOC可以分享一流的教育资源并完善传统课堂教育。Agarwal展望了他的宏图，混合学习方式可以让教师提供给学生最完美的学习体验。
综合评述：
混合学习的发展
混合学习在国外被称为hybrid learning或blended learning，也可以说是这二者的融合。形式上，混合学习是在线学习和教室面对面学习的混合；实质上，混合学习是直接教学法和建构主义教学法的混合。就是说，通过网络的方式进行知识的传递，通过实体环境中的探究和实践完成知识的建构和创造。
最早的混合学习成功案例来自IBM公司。1997年，IBM转型后，每年需要培训的新经理人数目激增。庞大的受训队伍不但大幅增加了差旅费、住宿费，更为困难的是，很难找到一个合适的时间点，让这些业务繁忙的经理人集中起来参加面授培训。虽然，IBM从1960年就成功尝试了将E-learning用于公司培训；不过，数年后人们却开始厌倦这种新型的学习方式。因为，网络课程的学习是一件苦差事。其需要学习者有更强的主动性，且在网络学习中既无法享受咖啡和点心，也无法和同学交流。所以，早期参与E-Learning学习而中途放弃的比率是60%或者更高。
这是一个两难的选择。为突破此困境，1999年IBM推出了精心规划的BasicBlue for Manager课程，将原来为期五天的教室面授式课程，扩展为连续学习一年的混合式课程学习――网络课程与教师面授结合起来。这种混合式培训减少了资金和集中时间的支出，学习者所学到的内容则较传统集中培训方式多，5倍。而因为要在网络学习后接受教室训练，所以学习者的主动性更高，网络课程放弃率也大幅降低。
现在，混合学习已经从企业培训的应用走进了学校教育的场景。2014年地平线报告高等教育版关于“加速高等教育技术采用的关键趋势”中提到：教育范式正在向包含更多的在线学习、混合式学习和协作学习的方向转移。例如，在俄亥俄州立大学，统计学系的教师们正在试验一种“混合式灵活教学（HyFlex）”的学习模式。在这种模式下，教师充分运用各种在线技术，包括交互式投票、课堂录像、同步通信等技术。据教师反映，这个试验成功地创造了一种满足学生兴趣和需要的模式。学生们能够选择参与课程学习的方式――既可以舒舒服服地在家中学习，也可以同教师们进行面对面的交流。
同样，在2014年地平线报告基础教育版关于“驱动学校应用教育技术的关键趋势”中也提到：“已经使用混合学习模式的学校发现：协同使用物理和虚拟学习环境能达到的最佳学习效果。允许教师深化个性化学习体验，让学生以更多样化的方式参与学习，甚至将一天的学习时间延长。如果能够有效地设计和实施混合学习模式，学生就可以利用在校时间开展小组学习和基于项目的活动，课余时间上网阅读、看视频及其他学习材料，使线上线下两种环境下的学习优势互补。”
K-12在线学习国际协会（iNACOL）对全球在线和混合学习实践的最新调查显示，这一数字化教学战略呈普遍增长态势。该报告认为，北美、西欧、亚洲和大洋洲这些地区的小学和中学生越来越多地采用混合学习的方式。美国已经有24个州正在试验混合学习。由Knewton和Column Five Media在2011年联合的关于美国数字化教育的一份名为The State of digital education报告揭示：至2020年，98%的学习将实现混合学习。
美国创见研究所（克莱顿・克里斯坦森研究所）也从“破坏性创新理论”的角度对混合学习的发展进行了预测。他们的多篇论文都论述到：混合学习被看作一项革命性创新举措，能够充分发挥在线学习与传统课堂教学的最大优势。当一些价值主张如个性化学习、教育公平更为流行时，混合学习的更多颠覆性模式将战胜传统的K-12教育。2014年11月，该研究所新出版的《混合：利用破坏性创新改善学校》一书中更是列举了大量最新的案例来证实这一重要趋势的到来。
帕蒂的蜕变
联合特南鲍姆家庭技术高中（以下简称“特南鲍姆高中”），是位于美国洛杉矶东区的特许学校。很多原本落后的孩子正在发生化蝶般的蜕变。16岁的帕蒂拥有一头浓密的黑发和闪电般的大脑，虽然戴着看起来有点特别的牙套，但丝毫不影响她的侃侃而谈。前不久，帕蒂离开了她觉得非常无聊的洛杉矶高中，在那里，她一年累积超过了49次无故缺席，作为一个懒鬼而名声在外。她从来没有想过上大学，因为周围没有人谈论它。而当她谈起她以前的高中，“我甚至不认为我的教师知道我的名字。”在很大程度上，帕蒂代表无数毕业无望但有能力做得更好的学生们。幸运的是，她发现了一所新学校，这里能帮助她展现自己的能力。
曾经，帕蒂常常呆呆地坐在教室的后面；而现在她却在教室的前面，处于同伴的中心，对学习表现出极大的关注和参与。她的数学已经飞速地超过了同伴，并获得了3.28分的好成绩。如今的帕蒂总是谈论着希望申请加州大学伯克利分校，她已经是教室里48名学生中最引人注目的那个。
帕蒂的改变受益于其就读的新学校特南鲍姆高中的混合学习模型。其融合了在线和传统教学，为学生提供了三种不同的学习方式。其美妙之处在于它为在线学习增强了人的因素。计算机帮助学生，让他们按照自己的节奏学习，实现竞争力。而软件能解决批改数学测验和标记语法错误等琐事，把教师解放出来做自己最擅长的事情，即指导、吸引和激励学生。
帕蒂以前就读的高中，像美国大多数学校一样，使用普遍熟知的群体教学模型。混合式学习撼动了这种模型。虽然教师仍然与群体在一起，但是学生们却被分散，进行独立学习或同伴互助。这不是远程教育，让一个孩子坐在家里孤独面对显示器。学生们在同一间教室中，可以采用多种方式来学习。
特南鲍姆高中采用的混合学习模型全称叫做Blended Learning for Alliance School Transformation，（简称BLAST）。其特点在于它对技术是有计划、有步骤、有目的地使用，以及采用了掌握学习法的教学原理。
在BLAST模型中，对每个学习日做了详细的安排。
从上页图可知，每个学习日上午通常有两节课，一节课主修一个学科。BLAST模型把一节课延长至120分钟，而每节课通常在三个环节（或叫做三个学习站）循环，学生在每站花费40分钟左右。除周三外，每个学习日下午都有一节120分钟时间用于学生个性化在线学习和完成每日测评。另外，还可根据需要安排部分学生参加120分钟的课后辅导，仍然包含三个学习站的循环。每周三，下午是教师进修的时间，因此周三学生会提前放学。
具体操作时，教师根据每日常规测试显示出学生之前的学习掌握情况，把学生分为三个大组，每组16人。第二天，这三大组学生按下面规则被分配到三个不同的学习站：成绩低的学生去参加教师面对面的讲授和辅导，成绩优秀的学生进入同伴讨论环节，成绩中等的学生则参加在线学习。另外，教师每天还为三个组准备了三份不同的学习日程表，每份日程表清晰地描述了每个大组的学生在每个环节的学习任务。
第一站，教师主导教学。在这个时间段教师为学生提供直接讲授，或者对学生进行个性化指导。由于教师面对的学生只有16人，比传统课堂面对的学生要少得多；所以教师能帮助每名学生解疑答惑。
第二站，同伴合作学习。16名学生被分成4个小组。小组内同伴协同分工，运用所学到的知识，创建演示文稿、视频和其他媒体来展示自己对现实世界问题的理解。同时，能鼓励同伴互助、培养团队意识。
第三站，个性化在线学习。学生按照自己的步调学习，接收即时反馈，并掌握了更多的学习主动权。在线数字内容能解决个别学生的需要，确保学生不会掉队。
学生在每个学习站学习40分钟后，便会快速地转移到下一个学习站。由于每名学生有自己的号码（1～16号），每次转移在教室内部完成，学生只需找到下一站自己对应号码的位置即可，因此能保证每次移动不混乱，花费时间只有2分钟左右。
重要的是，学生在每天的学习后，只有在证明了掌握相关学习材料后，才能继续向前迈进。一个平均分是D的新生是不可能进入到下一个年级水平进行学习的。好在有了在线课程，学生可以一次次地重复学习。每天下午的在线学习时间和课后辅导时间就是为没过关的学生准备的。
BLAST混合学习模型的另一个优势是利用数据帮助教和学。在线学习软件记录学生每一次点击，搜集大量关于学生正在学什么以及如何学习的数据。例如，学生对关键概念的理解到底是通过教师讲解而明白，还是在线学习领悟，亦或是在同伴讨论明晰的？对于一道难题，学生尝试多少次才能做对？学生学习的速度有多快？所有这些数据都会被软件记录下来，并进行分析后呈现给教师，指导教师有针对性地备课，制作第二天的学习日程表。
每日评估，能帮助学生们看到自己学习的进度；而每季度标准评估，能让学生们看到自己在同伴中所处的位置。数据统计结果会以专为学生和教师准备的成绩分析图呈现出来。“不只是为教师，也让孩子们明白使用数据是很重要的”。塔布斯校长说，“他们知道，如果想要去加州大学，他们的蓝思分级得分必须达到800分。”
“拥有学习”是BLAST混合学习模型的关键理念。它来自萨尔曼・可汗所著的《一个世界一间教室》，书中可汗阐述了混合学习的优势。他指出，学生的天性是主动的，他们不喜欢坐着不动，听教师的讲解，被动接受；相反，他们更希望能积极地参与进来。能够学习，或者说主动学习，能掌握自己的学习情况，从而选择自己在什么时间和地点行动起来。
另外可汗还提出，传统教学容易让学生不断地留下知识漏洞。因为传统学校总是要求学生按统一的进度完成学习，不管他准备好了没有；所以，不断遗漏的基础信息形成了无数的知识漏洞，结果会导致学生的学习基础千疮百孔，最终导致整幢学厦轰然倒塌，学生再也无法继续完成学业。而BLAST混合学习模型采用的掌握学习理念和胜任力模型，就是为了填补漏洞，防止学习差距的产生。
火箭船学校的腾飞
Rocketship教育是一个连锁的K-5（幼儿园到五年级）公立特许学校。它始建于2006年，总部设在美国加利福尼亚州旧金山海湾地区的圣何塞市。Rocketship学校主要设立在低收入地区，其中约90%的学生有资格获得免费午餐，约75%的学生第一语言不是英语。在过去几年，Rocketship学校创新地应用教育技术大幅提高了学生成绩令人印象深刻，引起了全美的关注。了解Rocketship学校的教学模型是理解其成功的关键。
Rocketship的教育管理者们了解技术和在线学习对于教育未来的重要性，不过他们并不想把学校办成一个完全在线学习的模式，因为，他们也认识到了教师的重要性――没有计算机程序可以构筑能帮助学生成长的社会和情感环境。
Rocketship学校把其混合学习模型分为两部分：教师和学习实验室。其中教师负责面对面的教学基本概念，指导练习，帮助学生理解如何把所学概念应用到日常生活中；学习实验室则负责对学生的学习效果进行评估。
为了具有可操作性，Rocketship模型把学生的日常学习时间分为“75/25”两段。即学生花一天的75%的时间与教师合作，理解概念；然后他们花25%的时间在学习实验室中使用有趣的、自适应的在线教育课程，并进行练习以掌握这些概念。这样，教师就不再需要投入很大一部分的时间反复对学生进行训练和评估了。
“学习实验室把教师从繁重的重复劳动中解脱出来，让他们把重点放在更好地进行教学和培养学生高层次思维上。”Rocketship女发言人雪莉蒂尼琪（Sherri Dairiki）说。
Rocketship教育的管理者们不仅设置了计算机教室，更配备了诸多先进的课程学习软件，如游戏化学习系统、自适应学习平台。我们以该特许学校旗下的马刁希迪小学为例来了解Rocketship学校的课堂。
马刁希迪小学的一年级有4个班。在传统教学模型下，这4个班需要4间教室，以及4位全科教师各负责1个班。采用新的模型后，学校为4个班配备了3间教室，3位专科教师分别教授数学、阅读和社会科学，另外还配备了1间学习实验室和1位实验室助教。
学校把一天的学习日程分为4段。每个时段都有3个班在普通教室参加面对面教学活动，另一个班则在学习实验室进行在线学习。这样，每个班都有四分之三的时间参与面对面学习数学、阅读和社会科学的基本概念，四分之一时间参加在线自主学习，并完成作业和评价。在面对面课堂上，教师着重提升学生的关键思维能力；学习实验室利用计算机加强学生基本技能的训练。
创新的技术应用是Rocketship学校最突出的亮点。其“75/25”模型是一种混合学习模式。美国创见研究所的专家认为，这种混合学习模式利用新兴技术打破了传统学校的工厂化教学模式，重新定位了教师、学生的角色，以及技术和环境的作用。“75/25”模型用较低的成本把学生个体与教师、技术连接起来实现了个性化学习，即技术帮助学生能按自己的节奏和步调完成课程，教师可对有困难的学生即时施以援手。
Rocketship教育混合学习模型的成功，使学校得到了快速的发展，其计划在2020年以前新增40所新学校，这也代表着技术推动下的新的办学模式逐渐被主流教育体系认可。
荒漠中的教育绿洲
坐落在美国亚利桑那州荒漠中的犹马镇街上有一所Carpe Diem中学，没有足球场和棒球场，外观看起来像一个大型的零售商店。这所学校有近300名6～12年级的学生，大部分为西班牙裔；其中约46%的学生有资格获得免费或减价午餐，近10%接受特殊教育服务。近几年该校学生参加亚利桑那州标准化统考，平均成绩都遥遥领先。Carpe Diem中学孩子们优异的表现引起了外界的关注。2012年9月NBC（美国全国广播公司）记者走进了犹马镇，报道了Carpe Diem中学，让这所被誉为“荒漠中的教育绿洲”的学校立体地展现在人们的面前。
走进犹马镇Carpe Diem中学，呈现在你眼前的是一个布满300台计算机和格子间的大厅，看起来像是一个呼叫中心或是写字楼。这就是位于学校建筑中间的“学习中心”。学生各自坐在格子间中，头戴耳机，对着计算机自主地学习着不同的课程。每个格子间因为学生的装扮而各有特色。
在学习中心的两边有几个安放着课桌和白板的房间，这类似于传统的教室，不过没那么大。在这些缩小版的教室中，有的是几名学生在听教师讲课，有的是几名学生在进行讨论，有的则是学生在教师辅导下做作业。其中有一个房间中布置着各种健身器材，有学生在里面运动。
这真是一所奇怪的学校，与我们脑海中固有的学校形式完全不同。在这样的学校学生到底是怎样进行学习的呢？
Carpe Diem中学的学生每周4天，每天上午8时至下午4时在学校学习。周五则留给需要更多时间的学生。每年学生上学145天，获得共1007小时的教学，很少有或没有课外作业。学生在学校的学习时间通常是在学习中心的在线学习和面对面教学之间循环，每次循环大约35～55分钟，每天大概完成2～3次循环。
在每个学习日，学生有三分之二的学习时间是在线学习。学校采用Edgenuity的在线课程为学生提供了教学视频、交互式探究课程和在线练习。如果在线学习遇到困难，学生可以反复学习，或者申请教师的帮助。
绝大部分学生都喜欢这种学习方式，觉得按自己的步伐前进是件快乐的事情。并且相比其他学校，学生们认为得到了教师更多的关注。
“这种学习方式真棒。”七年级的Sevanna说，“当我在学习分数时，遇到了困难，我会再次看视频中的讲解。可是有些问题我还不明白，我会向教师求助。在学习中心旁边的教室中，数学教师会给我们更详细的讲解，或与同伴一起讨论。当我再次回到计算机前完成作业时，系统给了我一个优秀的成绩。”
“我父母认为这种方式非常适合我。”14岁的Bineetha Aluri正在超前学习，进度远远快于同龄人。“当我很快完成学习内容时，我没必要像以前那样等着同伴。”
这是一个正在逐步实现个性化学习的混合学习方式，曾经被认为是翻转课堂的模式。不过，与翻转课堂不同之处在于，学生不是回家看视频进行在线学习，而是在学校的学习中心，在教师的监控和帮助下进行在线学习。另外，比翻转课堂更棒的是：在线学习与面对面学习之间的时间跨度也没有翻转课堂那么大，学生有问题可以随时请求面对面帮助，而不必等到第二天。
Carpe Diem中学优异的教学成绩与美国其他学校的小班化教学取得的成绩不同，这里有更小的师生比。学校只为数学、语言艺术、科学、社会研究、选修课程等学科各配备了一名教师。每名教师负责所有学生的相应学科的面对面教学和指导。“如果在线课程有足够吸引力，我们并不需要更多的教师。”学校的教务长切特・克雷恩说。
学校聘请了有丰富经验的优秀全职认证教师，他们对整个学科教学有全面和系统的思考。教师主要是帮助少数有困难的学生，给予他们面对面的辅导，而不是大规模地教学和批改作业。因为自适应学习系统已经足以胜任这些繁重且重复的工作了。
况且，学校还为学习中心还配备有4名学习助教来关注和监控学生的在线活动。这些助教的任务就是留意学生是在学习还是在玩；及时解决个别学生简单的问题；借助自适应学习系统了解学生的学习进度。另外，如果学生学累了，还可以到健身室进行体育锻炼，那里有一名专门的体育教练做指导。
Carpe Diem中学混合学习模型的成功得益于大数据支持下的自适应学习系统。首先，这个学习系统为学生提供了丰富的在线课程。学生的学习活动大部分是在自己的格子间中点击计算机屏幕进行的。接着，学生与学习终端交互的行为被系统记录下来，这些被收集的数据由计算机系统进行挖掘和分析后，通过可视化图表还原出学生的学习状态。进一步地，系统会根据分析结果给出某名学生下一步学习的安排：是继续学习新内容还是需要重新学习，或请求教师的帮助。同时，学习中心的学习助教也会收到系统的提示，及时对学生的学习进程进行干预：解答个别学生的问题，或把有相同疑问的学生合成一个小组安排参加教师的面对面教学或辅导。
