心理学基础入门知识范文

导语：如何才能写好一篇心理学基础入门知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

班主任需要学习心理学吗？这似乎是个伪问题，从理论上说，不掌握心理学，了解学生的心理变化，怎么能做好学生的教育工作啊？然而，具体到实践，又似乎不那么简单，有些教师，甚至是一些知名的教师，对于学习心理学都有些抵触情绪的。比如，全国著名特级教师程红兵就在一次会议上直言不讳地说，自己在大学时最不喜欢听的课就是教育学和心理学，也不喜欢教育学和心理学的书。

这是怎么回事呢？我们认为，教师要学点心理学是毫无疑问的，但当前的教师心理学学习中，也确实存在着学而不得法，学非所用的误区。换言之，不是心理学不好，不是心理学没用，而是没有用合适的方法，学到有针对性的心理学知识。

1.师范心理课为什么不吸引人

每个班主任在从教之前，都接触过心理学，但对于当年师范院校的心理学入门课程，很多人却不大感兴趣。教师对心理学的态度往往是乘兴而来，败兴而归。原因何在？

传统的心理学入门课程中，是以一个正常成年人的感知、记忆、理解为重点，多为基础性的内容，离真正的教育管理实践比较远。所谓远水解不了近渴，教师们为了更好地教育管理学生来学心理学，但学的却是基础的心理的脑机能、注意、记忆的特点之类，就当前师范院校的心理学课程设置而言，心理学课程与基层教师的实践的脱节，确实存在。

2.自学心理学为什么容易不得法

正规的师范学习难以满足需要，许多教师便转向了心理学的自我阅读，希望通过自学来提升心理学素养，然而，如果不了解学科架构，又会掉入另外的陷阱：

首先，当前的心理学图书市场，可以说是百花齐放，却又良莠不齐。人们常说，“有人的地方就有心理学”，作为自然科学与社会科学的交叉学科，心理学涉及的内容可谓方方面面，图书市场上以心理学为名的书也令人眼花缭乱，目不暇接。在这些图书中，既有严谨的科学研究著述，也有很多以“心理学”为名的心灵鸡汤类不靠谱的出版物。如果没有相关的知识基础，去自助阅读这些所谓的“心理学图书”，不仅不能提升班主任教学管理的工作成效，说不定还“走火入魔，误入歧途”。

其次，即使在正规、科学的心理学出版物中，有相当一部分是补救性的心理知识，即关注的是如何去治疗心理疾病，恢复心理健康。专业的心理学工作者，或者是心存困扰的人群，阅读一下或许不无裨益，但是，班主任阅读此类图书好处有限。因为就班主任的工作对象而言，主要是心理发育正常的青少年学生，对于那些罹患身心障碍的学生，班主任没有义务也没有资质展开相应的咨询治疗；同时，如果作为班主任，看此类心理疾病的书多了，还容易因为“自我证实倾向”的存在，把自己和身边的人的普通问题归结为心理障碍。

二、班主任如何学习心理学

1.选择什么样的内容来学习

对于大多数班主任而言，学习心理学的目的主要不是进行心理学研究，而是让心理学的研究结论为我们的现实工作服务，通过学习心理学，了解学生心态，继而做好学生的沟通工作，最终影响、教育学生。基于此，面对众多的心理学知识，有些内容就可以暂时不学或不重点学了。比如，在心理学入门的课程中，基本都有研究方法的介绍，这部分内容有些艰深晦涩，对搞研究很重要，然而跟教师的工作关系不大，可以舍弃不看。再如，心理的生理基础，关于脑科学的探讨也是当前心理学的热点，但和班主任工作的联系也不明显，亦可以暂时忽略这方面的学习。

那么，班主任要把哪些内容作为自己学习的重点呢？

一是发展心理学。发展心理学主要谈的是一个人在成长过程中，心理发展的现象及其规律，这部分内容正是我们了解学生心理的基础，小学生为什么最崇拜老师啊，中学生为什么那么叛逆啊……此类问题，都能在发展心理学中找到答案。然而，要注意的是，在发展心理学教材的编撰中，存在两种体例：一种是以内容为维度，分别论述心理的不同层面从小到大是如何发展的，如认知的发展、情感的发展、社会性的发展，等等；另一种是以年龄为维度，分别论述幼儿、童年、青少年、成年的各种心理内容如何发展。作为教师，在选择发展心理学读物的时候，选择后一种体例的比较好，因为学生都是集中于某个年龄段的，你可以紧紧把握自己的学生群体，对其心理内容进行有针对性的学习理解。

此外，发展心理学，顾名思义，探讨的是人一生心理的发展，而教师则本能重点关注青少年心理这一段，那么，可以直接找一些直接标注“青少年心理学”的图书来阅读。与此同时，需要提醒一下，青少年学生的“情绪与社会性发展”这部分内容，与教学管理的相关更大，因为这部分写的往往就是某个年龄段学生情绪的变化，人际交往的变化，班主任知己知彼，就能百战不殆了。

推荐书目：戴维・谢弗《社会性与人格发展》；劳拉・E・伯克《伯克毕生发展心理学：从青年到老年（第4版）》

二是社会心理学。一些老师可能有疑问：社会心理学是不是要谈社会变革、不同社会中的群众心态啊？这个和我们的工作有关系吗？还真不是，在英语中社会心理学（Social Psychology）的“社会”（social），不是我们日常概念中“社会主义”那个社会，在心理学上，社会心理学其实谈的就是人和人互动的心理现象及规律，涉及的内容多是人怎样自我认识又怎样认识他人啊，人和人之间为什么喜欢为什么爱，偏见是如何形成的，人是如何受到别人影响的，等等――更确切一点表达似乎是“人际互动心理学”。

有位心理学家曾说过：“心理学不幸是由西方人创建的，结果，西方的心理学研究了太多的变态心理和个。如果心理学是由中国人创建的，那么它一定是一门强调社会心理学的基础学科”。中国人学心理学，一般学到社会心理学的时候，才发现自己最喜欢的内容。班主任要想理解、影响、教育学生，社会心理学必须好好学，掌握了这其中的规律，不仅“对付”学生有办法，应对生活中的各种人际互动也不无裨益。

推荐书目：戴维・迈尔斯《社会心理学》

三是管理心理学。班主任的工作重点是管理好班级，管理中的心理学的规律也应该有所掌握。管理心理学，西方多叫组织行为学，说的就是组织内人们互动影响的规律，其实主要是社会心理学在组织范围内的应用，尤其是在企业内的管理实践。按理说，班主任应该看“班级管理心理学”更好，不过，这方面国内外研究的都不多，出版物比较少，教师只能因陋就简，看一看组织中的管理心理，然后触类旁通，迁移到自己的班级管理中去了。在管理心理学的内容中，包括如何利用心理学规律去激励人，如何根据团队发展的规律去当领导，等等，这些组织管理中的一些规律，班主任工作中也同样适用。

不过，管理心理学的规律毕竟主要源自西方的企业，在中国文化下，具体到自己的班级中是否能够完全合适，要给予注意甄别，不能生搬硬套。毕竟，管理学生和领导一群人干工作，还有诸多不同之处的。

推荐书目：杨忠《组织行为学：中国文化视角》；迟毓凯《学生管理的心理学智慧》

2.采用什么样的形式去学习

知道了班主任学心理学的重点，到哪里去寻觅这些内容呢？

一是图书。书读百遍，其义自见，心理学的自我提升离不开展卷阅读。然而，对于琳琅满目的心理学图书，非心理学专业出身的教师，如何判断一本心理学书靠谱不靠谱？其实也不难，找到自己喜欢的图书，首先看出版者。靠谱的出版社总会出靠谱的书。就心理学图书而言，几所高校出版社出的心理学书相对还是有质量保证的，如北大、北师大出版社，人民大学出版社，华东师大出版社，等等；另外，有些书系的书出的也不错，如万千心理系列，湛庐文化系列，等等。其次，看著者。虽然有的心理学家你并不知晓，但如果是一本呕心沥血的著作，作者常常会在前言后记中把该书特性，成书艰辛之类娓娓道来；而相对另一些图书，前言后记都无，编者不详，这样的图书就要小心一些了。

篇2

学校心理咨询室的各种配置中,需考虑到心理图书的配备,这在各级教育主管部门关于学校心理咨询室建设要求中都有体现,如《北京市教育委员会关于印发北京市中小学校和职业学校心理咨询室建设基本要求的通知》(2006-03-31)中明确提出:“阅览区(室)应配备书柜、阅览架、桌椅、心理方面的图书、报刊和杂志等。”南京市教育技术装备办公室即将出台的《南京市中小学心理咨询室建设规范(0807)》中也明确指出示范级心理咨询室需配备至少100本“心理学杂志、教育心理期刊、与心理学相关的文学艺术、音乐和影视资料等”“包括心理学基础理论、新心理治疗流派、教师、学生、家长阅读等多个层面(副本不得超过2本)”的图书,合格级心理咨询室需配备至少60本“心理学基础理论及学生自助读本(副本不得超过3本)”的图书。可见,图书配备是学校心理咨询室建设的有机组成部分。

读心理方面的书可以缓解或消除生理、心理疾患,促进身心健康,增进自信、改善个人行为和人际关系,是自我心理调适的良药。心理咨询室配备图书的主要作用:其一,前来咨询的学生通过阅读可以丰富有关知识,增进对自身心理健康状况的了解,获得生活、学习等方面的指导;其二、咨询老师可以随时翻阅,了解其他咨询案例,学习其他咨询老师的有益经验,以便更好地开展本校咨询工作;其三,学校的其他教师通过这些资料可以扩展心理健康方面的知识,更好地了解自己、尤其是了解教育对象――学生的身心发展规律,以便改进教育教学方法,使之更加适应中学生的特点。

二、学校心理咨询室图书配备的选择

学校心理咨询室图书的配备应根据阅读对象的不同而要有所选择。

1.对专业心理咨询教师,建议配备以下方面的图书,这些书籍为咨询理论书籍,专业性比较强:

(1)心理学导论

心理学发展至今,内容已经极为丰富。为了对心理学有全面的了解,最好从一本心理学导论或普通心理学入手。

《心理学与生活》(人民邮电出版社,2003)是一本优秀的、经典的心理学教科书,不仅在美国,在全世界许多国家的心理学界都有着极高的知名度。这本书写得深入浅出,贴近生活,同时其内容又都包含最新研究成果和学科前沿信息。

《普通心理学》(北京大学出版社,2003年),这本由孟昭兰主编的教材自1994年第一版问世后,迄今已多次印刷,是深受欢迎的国内普通心理学教材之一。

(2)心理学流派

西方现代心理学在发展过程中,产生了众多的流派和学说,迄今为止,多途径研究仍是现代心理学的现状。这其中以精神分析学派、行为主义、人本主义心理学影响最大,被称为心理学的三大主要势力。

①精神分析学派

弗洛伊德:

精神分析由弗洛伊德开创,其后被不断修正与发展,影响力远远超出心理学,主要著作有《精神分析引论》(商务出版社,1995),《释梦》(商务出版社,2001)。

荣格与荣格学派:

《东洋冥想的心理学――从易经到禅》(社会科学文献出版社,2000),是荣格几篇文章的合集。《分析心理学的理论与实践》(三联书店,1991),《寻求灵魂的现代人》(贵州人民出版社,1987)出版时间都较早。前者是荣格的演讲集,是了解荣格前期思想的不错的入门书。

阿德勒•弗洛姆•霍妮:

《自卑与超越》(作家出版社,1987)是阿德勒最有影响的著作,在国内曾被多家出版社出版。较近的阿德勒译著有贵州人民出版社的《理解人性》(2004)。

弗洛姆的重要著作有《逃避自由》(中国工人出版社,1987)《爱的艺术》(华夏出版社,1987)《为自己的人》(三联书店,1988)《健全的社会》(贵州人民出版社,1994)《人类的破坏性剖析》(中央民族大学出版社,2000)等。

近几年,霍妮的著作推出不少。贵州人民出版社“现代社会与人”名著译丛中收入了她的《自我分析》《我们内心的冲突》《我们时代的神经症人格》(2004)。上海文艺出版社也出过几本有关霍妮的重要著作,如《我们的内心冲突》(1998年)《精神分析新法》(1999年)《神经症与人的成长》(1996),后者是霍妮晚年代表作,是其思想集大成之作。《与命运的交易》(上海文艺出版社,1997),一书则是使用霍妮的理论对莎士比亚四大悲剧人物作的崭新阐释,很有启发性。《一位精神分析家的自我探索》(1997),是对霍妮的人生经历、内心冲突、思想演变的全面审视,实为了解霍妮及其思想的不可多得之作。

②行为主义

华生创立的行为主义心理学理论体系在20世纪20年代风行一时,深刻地影响了心理学的进程。在其后,行为主义得到不断发展,以斯金纳最有影响。《行为主义》(浙江教育出版社,1998)是华生对其行为主义观点的最好概括。《超越自由与尊严》(贵州人民出版社,1988)是斯金纳很有影响的一本普及性读物。《儿童行为的塑造与矫正》(北京师范大学出版社,1999)一书既有对行为主义原理的系统阐述,更佐之以生动实例说明原理的应用,理论与应用结合很好,是了解行为主义的很好选择。

③人本主义

有关人本主义心理学家的著作,有一本非常好的选集《人的潜能与价值》(华夏出版社,1987)。《人本主义心理学》(浙江教育出版社,2002),是国内全面系统介绍人本主义心理学的专著。《三种心理学》(中国轻工业出版社,2000)一书介绍了弗洛伊德、斯金纳、与罗杰斯的学说,书不厚,介绍简捷明了,可作了解这三方面的不错的入门书。

除上述三大势力外,认知心理学于上个世纪下半叶开始兴起,并逐渐成为西方心理学的主流。在这方面,有最新引入的《认知心理学》(华东师范大学出版社,2004),国内王、汪安圣等编的《认知心理学》(北京大学出版社,2003)是比较流行的一种。

情绪心理学方面有辽宁人民出版社引进的《情绪心理学》(1987)与国内著名心理学者孟昭兰著的《人类情绪》(上海人民出版社,1989)可做推荐。

香港李中莹先生的《情绪疏导学》与《NLP――帮助人生变得更成功快乐的学问》是比较实用并且在个别辅导中见效较快的介绍心理疏导技巧方面的书。

在社会心理学方面,时蓉华著的《现代社会心理学》(华东师范大学出版社,1997)是比较流行的教材之一。

教育心理学方面已有了一本相当出色的引进书:《教育心理学:理论与实践》(2004),人民邮电出版社引入的是原著第7版。

(3)心理咨询与心理治疗

国内出版的心理咨询或心理治疗类书籍已比较可观。这方面的案例类图书以《西方心理咨询经典案例集》(上海教育出版社,2003)为首荐,此书收入了西方心理学大师的一些经典心理咨询案例,值得认真研读。中国轻工业出版社2000年出版的《心理治疗与咨询的理论及案例》(上、下)、《心理咨询与心理治疗》等书内容也都很好。社会科学文献出版社2000年出版了一套“心理保健与治疗丛书”,作者系德国著名心理医疗医师佩塞施基安,包括《天堂与地狱》等四本,介绍了他的积极心理治疗法。心理咨询类科普读物则以《登天的感觉――我在哈佛大学做心理咨询》(上海人民出版社,2004)为首选,该书记述了作者在哈佛大学心理咨询中心实习期间经手的10个心理咨询个案,以生动的文笔对咨询心理学的基本理论和方法做了深入浅出的介绍。

郑维康翻译的《高明的心理助人者》是一本介绍心理咨询基本方法的书籍,本书既适合心理咨询师、精神科医师等正式的助人者阅读,也可供教师、医师、护士、社区工作者及监管人员等非正式的助人者阅读。

2.对一般教师,从以下方面去考虑配备

现代社会生活节奏加快,职场竞争激烈,由此导致的压力、抑郁、焦虑等心理不适问题日益凸显,这就造成了社会上对心理自助读物的巨大需求。这方面的书籍也非常之多,我这里仅列出部分书目仅供参考:

《减压》人民邮电出版社,2003,《你被压力压扁了吗?》(上海人民出版社,2004),《放慢生活的速度》(机械工业出版社,2004),“精神健康系列”(三联书店,2003,包括《不要恐惧抑郁症》等4本),等等。总的来说,这方面图书数量实在是太大了,其内容、主旨、特点也各有不同。

还有大量的成功学、励志类的图书也包含不少心理学的内容。

爱作为一个有魅力的字眼,与它有关的心理学书籍颇受市场青睐。这方面的重要著作是弗洛姆所著的《爱的艺术》。另一本这方面的重要著作是罗洛•梅的名著《爱和意志》(国际文化出版公司,1987)。更为大众化的读物有:《爱是一种选择》(团结出版社,2000)、《是真爱还是迷恋》(海南出版社,2000)、《爱情方程式》(北方文艺出版社,2002)、《你真得懂得爱吗?》(内蒙古人民出版社,1999)、《罗曼蒂克心理学》(文汇出版社,2003)等。

释梦类书籍也是受欢迎的一类。这方面的入门书推荐《梦:内心的声音》(京华出版社,1996),此书虽薄,但对了解如何通过精神分析释梦却有清晰的介绍。王溢嘉所著的《夜间风景梦》(远方出版社,1998)一书有对各种释梦理论的总结,很值一看。

著名作家毕淑敏的《心灵7游戏》(北京十月文艺出版社,2004),作者在书中发挥了她从医、写作、读心理学博士班、创办心理咨询所等多重知识经验,用散文的笔法给读者开出一道心灵保健处方。读者可以通过完成书中的游戏进行自我心理分析及心理自助。

《学生心理健康辅导完全手册》(中央民族大学出版社出版)全面讨论了学习心理辅导、行为能力辅导、青春期心理辅导的方法和原则,并详细介绍了各级教师进行心理辅导的常用技术,也是比较实用的系列丛书。

婚姻方面可以去看黄维仁的《窗外依然有蓝天:婚姻伤害医治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是儿童和青少年问题的专家。

更多的亲子关系书籍归类在发展教育栏目下。可以参考儿童青少年心理辅导丛书中的书目,目前比较热的是《父母效能培训手册》和《豆豆妈妈的成长》。

对学生,从下列方面去考虑配备:

首推华东师范大学出版社的“中小学心理健康教育系列教材”(2004,分为小学、初中、高中的学生用书和教师用书,共6册)是介绍中小学生和大学生的心理健康辅导方面的图书。

其次,写给青少年看的心理自助方面的书有很多如《红处方》《青春期心理检阅》《同学,咱们聊一聊心理障碍》《学生心理健康》《人成长中必须知道的20个故事》《 青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青涩时光―青少年性心理咨询》《走出孤独的世界》 • 心雨:中学生心理辅导

最后,吉林省青少年报刊总社出版的《中学生心理》(月刊)是学生比较爱看的杂志,它能贴近学生生活,有许多案例可供学生参考。

三、学校心理咨询室图书配备的使用

有条件的话,建议设立心理健康专题阅览室,营造一个舒适的阅读环境。优雅安静的环境有利于消除心理疾患,促进身心健康。心理健康专题阅览室应注意营造温馨、宁静、舒适、色彩淡雅的环境,使青少年一走进阅览室就能放松心情,缓解压力,得到愉悦。心理阅览室的功能在于可以让学生选择自己所需要的资料,从而得到帮助和启示。心理阅览室还可以为教师提供有关的各种心理教育方法、现代教育思想、各种心理辅导技术方面的资料。需要配备书柜、阅览架、阅览桌椅、有关的心理图书和报刊、杂志等。

心理阅览室是心理图书资料的专用阅览室,其面积大小可根据学校条件构建,一般至少应可容纳20人以上。心理阅览室可以集中配备有关心理方面的报刊、杂志,同时集中放置有关帮助和提高学生心理品质方面的书籍。

配备一个具备心理保健知识的管理员。学校要把青少年的心理健康教育作为一项长期的工作来抓,有选择地招聘心理教育专业的毕业生或引进具有心理健康教育知识和经验的专业人士为青少年开展阅读指导和心理疏导。

开展心理健康知识宣传,如心理健康专题讲座、创办心理健康宣传专栏、举办心理健康专题展览等。

四、学校心理咨询室图书配备后的管理

学校心理咨询室图书配备后要加强管理,下面引用“内蒙古电子信息职业技术学院、学生工作处心理健康咨询室”的《心理咨询室图书借阅制度》,仅供参考:

借阅时讲究文明礼貌,提倡用文明礼貌语言,尊重管理人员。

在咨询室阅读图书时,要维护室内环境卫生,保持整洁,不随地乱丢杂物,严禁在室内吸烟、吃零食。

查阅图书后请归还原位。学生凭学生证借阅图书,借阅者在选好自己喜欢读的书后,需在借阅登记本上登记相关信息并签名,不签名者一律不得借书。

每人每次只能借一本,借期一周,如未阅读完可以续借一周,逾期不还者,下次停借。教师借阅的资料和书籍,一次不能超过两本,借期为一学期,放假前还清。

希望全体同学严格自律,切实提高自身素质,共同爱护好图书,不得在书上圈画、批注、撕面、折角。

所借图书如若丢失或损坏者,按图书定价两倍赔偿。如不按此规定执行者,一律取消借阅资格。

五、学校心理咨询室图书配备的资金来源

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钟毅平教授长年致力于社会认知研究，成果显著。《社会认知心理学》是他继《社会行为研究——现代社会认知理论与实践社会行为》（1999）和《听障学生社会认知及其发展研究》（2007）两部著作后的又一部有关社会认知的力作。该书旨在解决这样一些问题，社会性知识如何在人们的大脑中进行构建，人们怎样理解他人，对社会信息如何进行推论并形成判断，如何预测他人的行为以及我们该如何反应。在本书的前三章，作者从整体上阐述了社会认知的概念和相关，并着重解析社会认知、社会认同、社会表征和话语心理学的内涵。除此之外，还介绍了社会认知的神经基础以及自动与控制加工、内部聚焦于外部聚焦加工。本书的后七章，作者对社会认知的中心议题，即社会知觉、态度、归因及归因理论、自我和社会认知、偏见、社会判断、情绪和社会认知，进行了详尽论述。纵览全书，钟毅平教授的《社会认知心理学》有着如下的特点和特色。

1 通俗易懂，流畅自然

心理学既古老又年轻。两千多年前，人类就开始探索自己的心理现象；19世纪70年代末，心理学从西方哲学中分离出来，成为一门独立科学。中国科学心理学的起步和发展比西方要晚、要慢，因此，很多心理学书籍的内容，在很大程度上借鉴了西方心理学内容，或对西方心理学著作进行翻译。由于中西文化差异或其他原因，国内一些心理学著作有着严重的翻译痕迹，常让读者如同嚼蜡；另外，也有一些心理学著作，概念和条条框框过多，没有将内容阐述详尽，让读者深陷云里雾里。然而，在《社会认知心理学》一书中，作者克服了以上两个问题，做到通俗易懂，流畅自然。譬如，作者在解释什么是“社会脑假说”时，毫无深奥难懂之言语，寥寥几句便表述清晰：“包括人类在内的灵长类大脑内肯定存在着一个旨在认识和理解他人表情的神经机制，在社会交往中人会通过该中枢迅速处理与他人相互作用的各种信息……”作者在阐述“自我”的概念时，超越了抽象和晦涩，而使得“自我”的概念通俗易懂。在阐述图式及其对信息加工的作用、自我及自我表征、社会认知中的判断启发式、记忆中情绪的认知表征等章节中，无一不让读者感受到这种平实的表述和流畅的行文，从而更近一步走近并理解社会认知心理学。

2 旁博引证，结合自我

对于每个研究主题，作者介绍了大量经典的研究和实验。譬如，在论及“对应偏差”时，作者通过多个详实生动的实验例子来阐述三种对应偏差的经典研究范式，即琼斯和哈里斯的态度归因范式、罗斯等人的智力问答游戏实验以及行为者——观察者效应。当论及“刻板印象”时，作者引证了更多的实验范式，如泰勒的刻板印象激活扩散实验、泰弗尔的刻板印象经典实验等。除此之外，作者还介绍了大量新近的理论和研究。作者在旁博引证的同时，并没有机械地照搬他人观点和相关研究，而是在理解他人研究的基础上，结合自己多年来的研究经验和成果，形成了自己的观点。譬如，在阐述矛盾态度时，作者结合了自己“对乙肝患者群体认知的矛盾态度”的研究，提出个体对乙肝患者存在矛盾态度，即个体对某一客体同时持有的积极和消极态度，矛盾态度的加工是个体根据背景对预存性评价予以修正的过程。在阐述单纯接触效应时，结合了自己有关“刺激呈现次数和位置对纯粹接触效应的影响研究”，提出纯粹接触效应的获得是一个内隐学习的过程，被试在进行偏好选择时通常都是依据自己的第一感觉进行的选择。在社会认知的神经基础这章中，作者在引证前沿研究的基础上，对社会认知心理学在对两对加工研究中存在的问题和今后的研究方向作出了自己的总结。

1903年，George Gissing就说过，我们周围的世界是由心灵创造的；即使我们并肩站在同一块草地上，我看到的绝不会和你看到的相同。也就是说，人们对自我的认识和对社会的认识存在着相辅相成的联系。近年来，自我与社会认知已成为当前社会认知领域的热门研究主题之一，也是我国众多知名学者研究的主题之一。在这期间，钟毅平教授关注于自我正面偏见、自我参照加工、自我的程度效应等方向，成果斐然，在国内外知名刊物《Neuroscience Letters》、《心理科学》等杂志上发表多篇高水平的学术论文。在《社会认知心理学》一书中，与当代大多数社会认知心理学家的观点一致，作者认为自我具有个体自我与集体自我，身体自我与心理自我，内隐的自我与外显的自我等多重形式，即自我不再是一个单一的整体概念，而是一个多重的概念。随后，作者就自我的结构和在记忆中的存储和提取方式，对多种相关网络模型、自我库模型、多重个样本模型、平行分配加工该模型等认知模型进行了细致阐述。娓娓道来之中，作者结合自己对自我研究的经验和理解，向读者呈现了自我研究的发展历程图和研究方向。

3 与时俱进，关注前沿

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如果你曾经没有接触过心理学，或者你刚刚踏入心理学之门，又或者你对于日常生活中家庭、亲子、职场沟通中存在疑惑、想进一步突破的，那么这本书应该对于你来说相当实用。

《哈蟆先生的希望》是一本他（Transactional Analysis）沟通分析理论的初级读物，其取材于英国经典童话《柳林风声》，明艳的绿色封面以及动物主角的形象构建，足以吸引童心未泯的你，随即你将感受到一缕阳光透射过层层密布的树叶，大自然在森林中呐喊，放下你手头的工作，来享受一份午后的恬静。

简略翻阅此书后，你会发现故事的主旋律是以一位蛤蟆先生的心理咨询展开的，在咨询的那段岁月中，慢慢延展到他生活中的琐碎点滴，笔法细腻，润物细无声。图文并茂的书本架构，让我们仿佛又回到童年时代，在我涉足翻阅心理学书籍至今，可以说这是唯一一本浅显易懂的读物，但此作品的经典在于通过去繁存简的语言，精炼简朴的对话，清晰地引出、并介绍了一些专业的心理学知识，并涵盖了最基础的TA沟通分析理论概念，在一次次的咨询中，咨询师通过循序渐进地引导，使来访者进行自我的觉察与慢慢感悟，呈现出一个逐渐发展的成长过程，情节细致而又不失必然。同时，在仅有几个人物的互动中，又展现了生活中经常遇到的一些不同的人格特质，无论你是谁，总会被故事情节中的某一人物所触动，那些人物总是离我们那么的近，如影随行，甚至有时感到自己人生的那一幕正由他在上演，而自己深陷于旋涡之中却无能为力，原来心中深藏着那个困惑之谜……

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关键词：PBL 学前教育 心理学

中图分类号：B844 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0118-02

随着社会的发展，社会对学前教育专业人才的需求不断增加，而且对人才的教学质量提出了更高的要求。学前心理学是研究从出生到入学前（0～6岁）心理发生发展规律的科学。是学前教育专业的入门课程，也是高等师范院校学前教育的专业必修课，学前教育的成败会直接影响到孩子对基本知识技能的掌握。因此，提高学前教育大学生的的专业素养，是社会赋予学前教育专业教学老师的艰巨任务。

学前心理学从研究学前儿童的心理入手，一直以来被学生认为是知识要点多、苦涩难懂、难于实践的的学科。因此，在教学的过程中，即使是有较丰富幼教经验、较高讲解能力的老师，在教学的过程中对教学内容融会贯通的老师，学生往往也是一知半解，对知识印象不深刻，很难达到预期的教学目标。以问题为基础的教学方法在近年来被各个学科广泛实验和推行，该文通过分析PBL的教学模式，结合当前的教学背景，对PBL在学前心理学教学中的应用提出建议，旨在更好地服务学生，提高学前心理学教学质量，真正实现学生在课堂上的主导作用，激发学生自主学习的内在动力。

1 什么是PBL

PBL是Problem-based learning的简称，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；它将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；为设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。

2 PBL的教学优势

首先，它为学生营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻； 最后，它不仅对理论学有益处，还可锻炼学生多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将为今后开展临床工作打下良好基础。

3 实施PBL教学的要求

3.1 实施PBL教学对教师的要求

PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对该专业、该课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏。

3.2 学生要求

PBL教学的成功开展，需要学生主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

4 PBL在学前心理学中的应用实践

在以问题探究、合作学习为核心要素的PBL教学模式下，学生必须参与其中，积极思考，同学之间集思广益才能有所收获。因此，要使学生乐于参与其中，激发学习学前心理学的热情，课程设计也要做相应的改革。

4.1 以动替静，通过动画视频传递教学知识

当前的高校教学过程中，很多学生上课没有精神，一部分原因是进入象牙塔之后身上的压力和目标遗失，另一个主要的原因就是教师的教学课件呆板，学生没有浏览投影课件的兴趣。学前心理学教育的教学主体是入学之前的孩童，教师要通过视频动画教学，把学生带入到动画的情境之中，为接下来的讨论和互动奠定基础。

学前心理学教学的特点前文已经论述过，很多学生受传统的灌输式教学影响，遇到困难，不愿意主动寻找答案，依赖心理还没有消除，如果不能及时解决和调整，就会降低其学习的积极性，因此，教师在教学过程中，对于较难理解的知识点，需要制作简单易懂、图文并茂的多媒体课件，帮助学生掌握不太容易理解的学前心理学概念和知识。同时，对于动画视频中出现的一些情景进行具体的模拟，将场景还原，讨论和解决情境中的问题，为学生提供平等、宽松和自由的学习环境。

4.2 合作学习，构建良好学习团体

PBL教学模式要求老师从传统的教育角色中走出来，与学生形成参与和指导的关系，在这种教学环境中，老师不再以传授知识的权威形象出现，而是以一个参与者的身份，引导和激励学生思考。以实际需求鼓励学生大胆假设和创新，研究不同的结论。使学生从“要我学”转变成“我要学”的学习状态。PBL教学法中小组讨论不仅有利于培养学生独立思考问题的能力，同时对于团队合作，组织行为的训练也有很明显的意义。老师在教学过程中应该选择与该章节内容相关的案例，组织学生进行分组讨论，让学生带着案例中的问题分析和讨论，将课堂的知识用到实际的案例分析中去，提出小组的思路之后，再进行分享和交流。学生在学习的过程中，没有受到过多的干扰，锻炼了独立分析问题的逻辑思维能力，以及运用综合知识技能解决问题的能力，为今后的W习和实践打下了良好的基础。

4.3 校园实践，强化理论运用能力

“请进来、走出去”是高校学生实践经常使用的方法，任何理论的应用都需要实践的检验，PBL教学模式改变了以往单纯在学校获取知识的教学模式，尽量让学生在真实的场景中学习知识技能，学校应该经常组织学生到对应的实习基地进行现场实习和感受，让学生近距离地感受幼儿园教学的场景，通过一年的幼师讲学，了解幼儿心理在各个阶段的特征，有了一线教师的参与，学生学习的所有的理论和概念才能变成看得见、摸得着的事实。同时，学生带着问题走进幼儿园实践，结合眼前真实的环境对问题进行探究和理解，为以后成为一名优秀的幼儿教师做好铺垫。

5 结语

作为一种全新的教学模式，PBL将学习放到复杂的而有意义的问题情境中去，鼓励学生通过独立思考、合作学习、共同分享的方式，寻找解决问题的途径，从而达到学习相关知识的目标。与传统的教学模式相比，PBL将老师从权威的教学讲台上请下来，将主动权交给学生，由学生去主导课堂，通过多重途径解决问题，进而获取知识，老师在整个过程中充当组织者和顾问。激发了学生学习的热情，同时由于思维的扩散，大大增加了学生学习知识的广度。让学生真正在学前心理学的课堂上掌握观察儿童、理解儿童、研究儿童的知识和能力。

参考文献

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一、学前开设英语存在的现状和问题

（1）追赶时髦，盲目迎合。学前英语教学的开设，仅仅是追赶时髦，盲目迎合家长成才心切的要求，存在许多弊端。

（2）盲目开设，缺少准备。一些学校为了迎合时宜，做以宣传，盲目效仿一些城市学校，象征性地开起了英语。而各种名目繁多的大量英语教材让学习者无从着手，应接不暇。

（3）认识不够，违背科学。众所周知，英语是一门很严密的科学，有其自身的科学性，儿童英语不光是简单的认识字母和记几个单词，会说几句习语，更重要的应是对学生入门阶段的兴趣培养和人文教育。那种背单词、学音标、记语法，并不是很好的学语言方式。相反，训练孩子的语感，让他多接触真实的语言，至关重要。它必须用科学的方法来进行教育和引导，“揠苗助长”的教训人人皆知，为何还没有吸取教训呢？

（4）缺少师资，有失规范。在农村，小学尚缺足够的英语教师，其中一些是由临时代课教师担任。他们有的是热情，而缺少的是教育理念，如心理学、教育学、现代语言学理论及外语教学法等方面的空白。而在这样的地方儿童园等学前开设英语课，师资上的困难只能靠临时代课教师来解决，这些教师无可非议，但他们的付出不一定有很好的回报，大多数情况下还会影响学生长远的发展。

二、结论认识及其原因分析

笔者认为，在既缺乏语言环境、语言设施，又缺乏师资的情况下，仅凭一腔激情来开设几节无目标、无目的的英语课而实现入门阶段的英语教学，那只是自欺欺人。有关部门必须予以规范和引导。

（1）学前开设英语课要做好必要的准备和科学的教学手段。这是因为：母语是学外语的重要基础。这阶段是母语习得的关键时刻，过分强调外语会影响母语的习得，造成“语言负向迁移”，抑或两者相互干扰而事与愿违。孩子语言的发展，就和开口讲话、走路成长一样，只要有正常的语言环境，自然而然就会说话、会交流。

（2）乡村学前英语教师有待探讨。首先，乡村学前教师一般都是兼职教师，他们缺少对语言特点和教学规律的认识，他们或多或少的懂得几句英语，水平有限，这决定了他们对英语的特点和规律的足够认识。其次，兼职英语教师一般发音不规范。而小孩子正是接受语言的最佳时期，他们开始接触语言的时候，虽然不一定能立刻说出来，但他正处于语言的酝酿期，通过听教师讲，会储藏很多知识，如果在初学英语时储藏的是错误的语法、句法和发音，那么，他们以后说出来的英语则是不标准的英语。

三、应对措施与策略

乡村学前开设英语的应该具备一定的条件，做到有的放矢。要有一定的专业知识的教师和较完备的教学设施、科学的计划和针对性的目标；同时，有较扎实的母语基础；而且，学生应具备一定的智力水平、思维能力及接受能力。

1.要安排有一定的专业知识的英语教师

要通过各种手段，配备具有一定的教育理念的教师，如懂得一定的心理学、教育学、现代语言学理论及外语教学法等方面的教师。特别是要配备一些素质优良、专业过关的教师。

2.培养学生一定的语言接受能力

一要加强母语学习。儿童母语基础还很不牢固，又要进行另一种语言学习，如果不进行比较科学的教学，会导致两门语言相混淆，反而影响母语学习。等孩子只有一定的母语基础后在进行第二语言的学习。二要培养兴趣，养成习惯。初学英语阶段是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣的重要阶段，必须慎重入门阶段的过度。

3.教学方法要灵活，方式须多样

教师要不断学习，博采众长，补己之短。力争在明确小学阶段的教学目标和要求的基础上，探索学生心理特征，采取多种教法，创设情景，如展示食物、图片，借助手势、动作表情、唱歌、猜谜，让学生即兴表演，让学生参与，鼓励学生敢于提问，善于思考。

4.要让孩子融入真实的语境

让学生在阅读过程中，首先融入的是一个真实的语境，而不是面对孤立的单词。“阅读中，遇上不懂的单词很正常。正确的做法是，跳过它继续读，而不是停下来查单词。我们都低估了孩子的学习潜能，比如，低年级的读物里会有大插图配上文字，不少孩子看着图片，自然而然就理解了单词的含义，有的甚至还能记住哪个单词曾经在哪本书里出现过。”

5.有关管理部门必须高度重视，认真对待

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[关键词]中学外语教学 师生关系建立 建立途径

现代心理学研究表明：积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志坚强、思维敏捷、想象丰富、记忆增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。认为语言学习中的情感因素分为两大类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、态度、动机、个性、自尊与自信等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素(包括移情、课堂交流、跨文化意识等)。外语教学是一种语言教学，是师生有目的、积极主动参加的双边活动。师生情感的交流是重要的教学手段之一。可见，外语教学中，师生关系对教与学的影响也是值得探索的课题之一。

一、“师生关系”的定义

“关系”是指事物之间相互作用、相互影响的状态。“人际关系”是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。(皮连生，2002：326)在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，我们几乎天天上课与学生接触往来，因此，“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人际关系，是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程，是教育和教学活动得以顺利进行的媒介。

二、良好师生关系在中学外语教学中的地位

教育心理学的研究表明，人的认识速度和质量与其认识密度、情绪、情感有着密切的关系。事实上，任何认识过程都伴随着情感，学生对外语学习的态度，一定程度上取决于他们与老师的关系。当今的外语教学是以培养交际能力为目标的，它不象历史、地理知识那样靠背诵语言知识就能掌握，也不象数、理、化那样靠透彻的理解、周密的分析。外语课堂教学比起其它学科来，在教学方法上、在师生关系的处理上，在教学设备的运用上都应更加先进。

外语教学过程中师生、学生之间相互交往是学生获得有效输入和内化课内外输入并逐步转化成输出的最理想的途径，外语教学只有通过相互交往活动，才能获得良好的效果(实际运用能力)。因此，为了保证交往活动的顺利进行，我们更应该建立良好的师生关系。

三、建立良好师生关系的主要途径

1.提高自身的素质，形成个性风格

联合国教科文组织在一个文件中对外语教学质量提出了，“5个因素和1个公式”。这5个因素是：(1)国家对外语教学的政策；(2)学生的来源与素质；(3)教材的质量；(4)教学环境与条件；(5)教师的素质。这5个因素中，前4个是可变因素，而教师的素质是决定因素。1个公式是：教学质量=[学生(1分)十教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]X教师。这个公式中括号内4者相加是10分，而教师的素质分值越大，乘积越大，即教学质量越高。由此可见，外语教师的素质(政治素质、业务素质、身体素质、心理素质)对提高外语教学质量有着举足轻重的作用，教学的问题就是教师的问题。建立一直合格的、新型的中学外语教师队伍是提高教育水平的根本大计，是提高中学外语教学质量的关键。

2.真诚地理解、接纳全体学生

教师对学生的理解与爱是一种十分重要的教育力量，是其它教育因素所不能代替的。教师可通过了解、理解学生的个性心理特点和学习的爱好、困难，实现应有的“移情”，调动学生学习外语的积极主动性，鼓励学生积极参与用外语的交往活动，时刻注意学生那段时间中的使用外语能力的进步。师生之间只有在相互理解、接受的基础上才能建立良好的关系，学生才能对教师所教学科采取合作的态度，乐于为他们所喜爱的教师而努力学习。

3.给予学生期望与成功

根据“皮格马利翁效应”，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么，他就有可能在不知不觉中对学生给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对教师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会产生教师所期望的效果。让学生能尝到成功的喜悦，也是融洽师生关系、改善英语学习环境的途径。

4.采用多样的教学方式

随着政治、经济和科学技术的发展，外语教学也就更显得日趋重要。作为教师，可根据实际情况，有意识地汲取某一方法的优点，筛除其不足之处以创造有效的方法来适应不同的教学环境和不同的学习对象。正如Robinet说的：“优秀的教师总是充分利用最有效的教学方法和最好的教学材料。”①方法一：创设适当的情景，在活动中学习。创造和利用情景组织课堂教学，可以给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，将最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性，并力求课堂教学生动、形象、活泼。

②方法二：采用开放式或讨论式教学。复述、表演、辩论、演讲、口头作文等训练方法，均使学生通过实践来锻炼实践英语的胆量和英语口语能力，充分体现学生的主体作用，让学生有更多的时间和空间表现自我。

③方法三：利用先进的教学媒体。随着多媒体、影碟机、网络的广泛运用，英语教师应充分运用这些媒体，根据课文具体内容，制作直观易懂的课件，使课文中角色鲜活起来，刺激学生的听觉和视觉，激发学习英语的兴趣。先进的媒体还可以增加课文知识的信息量，加大课堂教学内容的容量，提高单位课时的效率，使英语教学实现“多信息”、“高密度”、“快节奏”的先进教学模式。

④方法四：开展多彩的课外活动。丰富多彩的课外活动是英语课堂教学的最好辅助形式，是英语教学的重要组成部分。课外活动有利于增长知识，开阔事业，发展智力和培养能力。课外活动的形式可多种多样，如组建课外兴趣小组，办英语小报，出英语墙报，组织课外阅读，开展英语歌曲、话剧表演等竞赛，办英语广播、英语讲座等活动。

另外，教育部新颁发的高中英语课程标准对英语选修可作了初步的设想，也利于英语教师的借鉴，如语言知识与技能类(初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论)；语言应用类(文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语)；欣赏类(英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏)等。这些活动均能开阔学生视野，清除心理疲劳，保持较高的学习兴趣，融洽师生情感，促进英语教学质量的提高。

参考文献

［1］孙鑫英语教学中师生情感协调与缩小两极分化[J]中小学英语教学与研究，1993(3).

［2］丛光.影响学生英语学习心理的因素及对策[J].山东外语教学，1993(l).

［3］皮连生.学与教的心理学[M].上海华东师范大学出版社，2002.

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课程设置不合理目前我国应用心理学专业人才培养存在着专业课程设置难以适应社会需求、专业训练与专业技能质量不高等问题，尤其在专业基础知识、基本专业技能等方面表现得更加突出。[3]谢爱武[4]早年对关于高等师范院校应用心理学专业课程设置问题进行研究与实证调研，认为应用心理学专业的课程体系设置不合理。新建本科院校应用心理学专业在课程设置问题上也沿袭了国内部分高校的问题，具体表现为课程设置偏向基础性、理论性和研究性，实践教学偏向师范性和教学性，独立设置的技能训练课程比例不高，缺少足够的实践实训场所和时间。[5]对应用心理学专业毕业的学生授予理学学士学位，理应对数学等统计知识有较高的要求，而多数新建本科院校很少开设数学相关课程，对心理统计学、SPSS软件操作等课程也只是进行简单的入门教学。学生对数学相关知识的重要性意识不高。有的师范类新建本科院校为了突出课程的丰富，增加了许多如教育学、教学技能、公共关系学、病理学等教育学、管理学、医学等相关课程，使得应用心理学课程过于臃肿不堪，忽视了应用心理学专业技能的培养。

培养出的学生实践能力欠缺实践能力是应用心理学专业人才培养目标的重要内容，也是应用心理学专业学生的必备素质之一。新建本科院校学生实践能力培养不足的原因主要有三个方面：第一，学校在实验实践教学方面的师资力量比较薄弱，缺少专业的实验实践教学教师。教师自身的实践能力缺乏，许多对学生实践教学中的指导也都流于形式。第二，学校的教学设施滞后和资金缺乏，实验室仪器设备不足，教学设备得不到保障，结果是许多操作性的实验根本开展不起来，一些昂贵的现代实验仪器因资金不足而难以购置，相关实验课程学生只能在教师的描述下“听”实验操作步骤。第三，学校的实践基地有限而且数量单一，新建本科院校学生的实践基地基本上都是中小学、心理咨询机构，很少有去监狱、精神病医院、企业等实践的机会，所学心理学理论没有运用到实践的机会，实践经历与能力不足很大程度上影响毕业后求职的社会竞争力。

教师师资力量不足就目前来看，新建本科院校应用心理学专业的师资力量比较薄弱。大部分新建本科院校心理学教师主要是教育学背景或有着社会学、思想政治等学科背景的教师，很多心理学背景的青年教师大都是应届硕士毕业生，实践经验不足，教师背景与教学水平参差不齐。据天津工程师范学院的调查结果显示，教师人数不足是制约应用心理学专业发展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理学专业教师缺乏使得心理测量、心理统计等专业性较强的课程只能进行简单的教学，无法满足学生的实际需求。同时教学过程中一名教师身兼多门学科教学的现象普遍，担任专业必修课程的教师同时担任选修课程的教学，教师工作量大、负荷重影响着教学质量。教师师资队伍力量不足也已成为影响新建本科院校应用心理学专业发展的重要因素。

根据本校资源优势确定人才培养方案模式随着社会日新月异的发展，社会对心理学的需求越来越多，心理学工作者队伍逐渐壮大，根据21世纪心理学走向和人才培养的调查，心理学将有更快的发展，在社会生活中将发挥越来越大的作用，心理学的发展前景是广阔的。[7]新建本科院校应明确各自的办学定位，继承师范院校心理学优势的同时立足当前，摒弃单一的教师人才培养模式，根据本校的资源优势审时度势地应社会发展，制订符合学院办学理念而又适应市场人才需要的人才培养方案。当前已有学者提出新建本科院校应该突出“地方性”、“师范性”、“本科性”、“应用性”的办学定位，培养符合社会需要、能够服务于地方经济建设和社会发展的应用型专业人才。[5]

设置符合人才培养模式的课程体系课程设置是学校人才培养的具体支撑与实行。车宏生[8]等人总结了国内外高校心理学（含应用心理学）专业课程设置的特点，认为应该用现代科学的教育理念和心理学思想与方法来组织、构建课程内容与课程体系，进一步精练、更新教学内容，整合相关内容与学科，使课程内容与课程体系具有高起点和前瞻性。新建本科院校在借鉴国内外高校办学理念与成功经验的同时，需要设置适合各自办学特色的课程体系，针对人才培养目标设置相应的课程。笔者认为新建本科院校在专业课程设置上应该区别于研究型大学培养学术研究型人才的课程设置，而以社会需求为导向，应该注重学生实践操作能力的培养，提高学生运用心理学理论和技术解决实际问题的能力，而不是一味照搬国内外的课程体系设置。

引进优秀教师，培养应用心理学专业“双师型”师资队伍教师是教学环节的重要因素，学科的发展需要一批学术带头人，一支优秀的师资队伍对于新建本科院校应用心理学专业发展尤为重要。通俗意义上的“双师型”教师是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。目前已有许多学者对“双师型”师资队伍的培养进行深入研究。李国强[9]等认为应从创造条件、加强实践教学环节、提高教师的专业实践技能、加强对教师的在职培养与进修学习培训、试行青年教师专业发展的“导师制”、广泛开展教研活动以及建立兼职教师队伍、补充在职“双师型”教师的不足五个方面培养应用心理学“双师型”师资队伍。

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关键词：新建本科院校；应用心理学；问题

作者简介：汤倩（1991-），女，安徽芜湖人，安徽师范大学教育科学院硕士研究生；彭苏浩（1989-），男，安徽黄山人，安徽师范大学教育科学院硕士研究生。（安徽 芜湖 241000）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0051-02

自1920年南京高师（东南大学）建立了中国的第一个心理学系起，心理学专业在我国逐渐发展起来，20世纪90年代末心理科学快速、深入发展，其重要表现之一是我国高等院校心理学专业得到了较快的发展，开设心理学专业的学校猛增。目前，全国已有187个心理学系（研究所）。[1]但是这些新增高校大部分是近几年由各类高职、高专升格为本科之后的新建地方院校。据不完全统计，新建本科院校中大约70%的高校是由原来的师专或承担着师资培养任务的学校与其他学校合并升格而来。[2]故本文所说的新建本科院校主要指以师范类人才培养为主的地方新建本科院校。大多数新建本科院校应用心理学专业都是2000年以后才开设的，学科起步较晚，在快速发展的同时也出现了很多问题。

一、新建本科院校应用心理学专业发展中存在的主要问题

1.人才培养目标不合理

新建本科院校大多数都是近年来顺应时展才开设的应用心理学专业，将应用心理学专业设置在教育科学院、管理学院或者相应的教育系、管理系部门之下，多数师范类新建本科院校应用心理学属于师范类专业，其人才培养目标的主要定位为“中小学心理学教师或者能够从事心理健康教育等相关教育行业”，而现实上多数新建本科院校应用心理学毕业生持心理健康教师资格证进入到学校后却不能够从事心理测评、心理辅导等工作。原因是多数新建本科院校“升本”急于甩掉“专科”的特点，致力于跻身研究型、学术型的综合型大学行列，投入很大的人力与物力在科研学术上，导致重学轻术。在教学过程上体现为注重理论教学而忽视实践教学，一些如心理测量、心理咨询等实践性的课程基本上都是以教师单纯的理论授课为主，学生很少有亲身实践的机会，专业实践能力不足，毕业生进入学校后遇到实际问题时无法解决而陷入尴尬境地，从事其他方面的工作又无其他核心竞争力。

2.课程设置不合理

目前我国应用心理学专业人才培养存在着专业课程设置难以适应社会需求、专业训练与专业技能质量不高等问题，尤其在专业基础知识、基本专业技能等方面表现得更加突出。[3]谢爱武[4]早年对关于高等师范院校应用心理学专业课程设置问题进行研究与实证调研，认为应用心理学专业的课程体系设置不合理。

新建本科院校应用心理学专业在课程设置问题上也沿袭了国内部分高校的问题，具体表现为课程设置偏向基础性、理论性和研究性，实践教学偏向师范性和教学性，独立设置的技能训练课程比例不高，缺少足够的实践实训场所和时间。[5]对应用心理学专业毕业的学生授予理学学士学位，理应对数学等统计知识有较高的要求，而多数新建本科院校很少开设数学相关课程，对心理统计学、SPSS软件操作等课程也只是进行简单的入门教学。学生对数学相关知识的重要性意识不高。有的师范类新建本科院校为了突出课程的丰富，增加了许多如教育学、教学技能、公共关系学、病理学等教育学、管理学、医学等相关课程，使得应用心理学课程过于臃肿不堪，忽视了应用心理学专业技能的培养。

3.培养出的学生实践能力欠缺

实践能力是应用心理学专业人才培养目标的重要内容，也是应用心理学专业学生的必备素质之一。新建本科院校学生实践能力培养不足的原因主要有三个方面：第一，学校在实验实践教学方面的师资力量比较薄弱，缺少专业的实验实践教学教师。教师自身的实践能力缺乏，许多对学生实践教学中的指导也都流于形式。第二，学校的教学设施滞后和资金缺乏，实验室仪器设备不足，教学设备得不到保障，结果是许多操作性的实验根本开展不起来，一些昂贵的现代实验仪器因资金不足而难以购置，相关实验课程学生只能在教师的描述下“听”实验操作步骤。第三，学校的实践基地有限而且数量单一，新建本科院校学生的实践基地基本上都是中小学、心理咨询机构，很少有去监狱、精神病医院、企业等实践的机会，所学心理学理论没有运用到实践的机会，实践经历与能力不足很大程度上影响毕业后求职的社会竞争力。

4.教师师资力量不足

就目前来看，新建本科院校应用心理学专业的师资力量比较薄弱。大部分新建本科院校心理学教师主要是教育学背景或有着社会学、思想政治等学科背景的教师，很多心理学背景的青年教师大都是应届硕士毕业生，实践经验不足，教师背景与教学水平参差不齐。据天津工程师范学院的调查结果显示，教师人数不足是制约应用心理学专业发展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理学专业教师缺乏使得心理测量、心理统计等专业性较强的课程只能进行简单的教学，无法满足学生的实际需求。同时教学过程中一名教师身兼多门学科教学的现象普遍，担任专业必修课程的教师同时担任选修课程的教学，教师工作量大、负荷重影响着教学质量。教师师资队伍力量不足也已成为影响新建本科院校应用心理学专业发展的重要因素。

二、对新建本科院校应用心理学专业发展中问题的对策研究

1.根据本校资源优势确定人才培养方案模式

随着社会日新月异的发展，社会对心理学的需求越来越多，心理学工作者队伍逐渐壮大，根据21世纪心理学走向和人才培养的调查，心理学将有更快的发展，在社会生活中将发挥越来越大的作用，心理学的发展前景是广阔的。[7]新建本科院校应明确各自的办学定位，继承师范院校心理学优势的同时立足当前，摒弃单一的教师人才培养模式，根据本校的资源优势审时度势地应社会发展，制订符合学院办学理念而又适应市场人才需要的人才培养方案。当前已有学者提出新建本科院校应该突出“地方性”、“师范性”、“本科性”、“应用性”的办学定位，培养符合社会需要、能够服务于地方经济建设和社会发展的应用型专业人才。[5]

2.设置符合人才培养模式的课程体系

课程设置是学校人才培养的具体支撑与实行。车宏生[8]等人总结了国内外高校心理学（含应用心理学）专业课程设置的特点，认为应该用现代科学的教育理念和心理学思想与方法来组织、构建课程内容与课程体系，进一步精练、更新教学内容，整合相关内容与学科，使课程内容与课程体系具有高起点和前瞻性。新建本科院校在借鉴国内外高校办学理念与成功经验的同时，需要设置适合各自办学特色的课程体系，针对人才培养目标设置相应的课程。笔者认为新建本科院校在专业课程设置上应该区别于研究型大学培养学术研究型人才的课程设置，而以社会需求为导向，应该注重学生实践操作能力的培养，提高学生运用心理学理论和技术解决实际问题的能力，而不是一味照搬国内外的课程体系设置。

3.引进优秀教师，培养应用心理学专业“双师型”师资队伍

教师是教学环节的重要因素，学科的发展需要一批学术带头人，一支优秀的师资队伍对于新建本科院校应用心理学专业发展尤为重要。通俗意义上的“双师型”教师是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。目前已有许多学者对“双师型”师资队伍的培养进行深入研究。李国强[9]等认为应从创造条件、加强实践教学环节、提高教师的专业实践技能、加强对教师的在职培养与进修学习培训、试行青年教师专业发展的“导师制”、广泛开展教研活动以及建立兼职教师队伍、补充在职“双师型”教师的不足五个方面培养应用心理学“双师型”师资队伍。

4.建立制度化的实践教学体系

教师在课堂上要做到少讲精讲心理学理论课程的教学内容，在理论教学中引入实践实用性、主体参与性的教学观念，注重教学手段现代化。针对学生见习、实习等流于形式化现象，在增加实践教学基地的情况下将毕业生见习实习制度标准化，学生只有真正参与到社会实践中才能在实际运用中找到自身专业学习上的薄弱环节。另外，学校应该加大实践教学环节的保障力度，做到政策保障、物质保障、师资保障。[3] 崔景贵[10]、卫萍[11]等早期对应用心理学专业大学生实践能力的培养问题上进行了相关的探讨，主要表现在整合心理学专业实验教学体系、优化心理学专业课程教学方法、改革考核评价方式、开展特色的校园文化与社会实践、做好应用心理学专业见习与实习工作等，对于新建本科院校应用心理学实践教学体系有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]中国科学技术协会.2006-2007 心理学学科发展报告[M].北京：中国科学技术出版社，2007：56.

[2]和飞，论新建本科院校的办学定位[J].浙江万里学院学报， 2003，（5）：87.

[3]郑文清，王红松，杨丽.探析中医院校应用心理学的专业建设问题[J].湖北中医学院学报，2009，11（1）.

[4]谢爱武.关于高师应用心理学专业本科课程设置的思考[J].衡阳师范学院学报，2005，（4）：138-139.

[5]程，王大顺.新建本科院校应用心理学专业人才培养的现状与定位[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（7）：89-92.

[6]吴真，李洁，鲁迟.应用心理学专业建设问题及对策探究——以天津工程师范学院为例[J].天津工程师范学院学报，2008，（4）：52-56.

[7]高立群，彭聃龄.“21世纪心理学走向和人才培养”的调查[J].北京师范大学学报（社会科学版），1999，（5）：49-56.

[8]车宏生，姚梅林.关于心理学专业本科课程设置的思考[J].高等理科教育，2004，（6）：46-50.

[9]李国强.应用心理学专业“双师型”师资队伍的培养初探[J].人力资源管理，2010，（5）：196.

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关键词： 初中物理 学生角度 教师角度 建议

1.引言

物理学作为一门重要的自然科学，以实验为基础，理论联系实际并应用于实际，已经是现代科学技术的中心学科之一。在《全日制义务教育物理课程标准》中，我们可以看到新的课程标准，即：“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”面对图越来越多、文字越来越少，探究性的东西越来越多、现成的答案越来越少的课本和这样的新课程标准，笔者结合多年的教学经验，针对如何更好地提高物理教学的质量，从学生和教师两个角度进行了分析，给出了几点建议。

2.学生角度

初中物理的学习是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养他们学习物理，从中培养初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。对物理的兴趣是我们学习最好的老师。从表1数据中可以看出，学生的学习兴趣对学习成绩有着十分明显的影响。

因此，在初中物理教学中，笔者认为调动学生的好奇心和学习积极性，对为其今后的深造打下良好的物理基础和思维方式有着不可忽略的作用。

初中生有着强烈的求知欲望，活泼好动，好胜心强，具有很强的创新潜能，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想。教学实践和心理学研究也表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此在激发他们的学习物理兴趣的同时还需要给予正确的、及时的指导。在他们学习的物理过程中我们完全放手或束缚太多都不现实，非但不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此笔者认为，要激发和巩固学生的学习兴趣，首先要抓住学生的好奇心理，以我们日常生活中的物理现象为切入点，提出与课本相对应理论的疑问。其次，要抓住学生的好胜心理，结合试验，分组进行，对结果鼓励多样化，但理论要讲解清楚。最后，要让学生自己带着知识去观察我们的日常生活中的物理现象，并让他们解释，教师每隔一段时间予以检查并加以解疑。

3.教师角度

提高物理教学的质量是一个相当复杂的问题。从表2中我们可以看出，教师在教学过程的教学策略对教学质量的影响是不可忽视的。教师要改变学生的学习方式，指导学生进行有效性学习，使物理教学质量达到最好，就必须充分合理地利用好教学策略。

教学策略在我们的日常授课中，又可分为三个阶段，即教学、试验和反思。笔者有以下几点建议：

首先，在教学阶段，新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动，有几个思维，怎样安排，知识技能构建采用哪些手段，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，等等，这些应该是教师着重考虑的问题。而且教师要善于在日常生活中积累第一手材料，结合日常现象，及时提出能让学生感兴趣的物理现象问题。

其次，在试验阶段，教师应该把试验生活化，结合日常生活中的课题会让学生更加感兴趣。与此同时，还要给学生以充分的鼓励和指导，结合学生的试验结论，抓住时机，给予启发式的教育。

最后，在教学的过程中，教师应该结合课堂和考试的各个环节，对于不理想的地方予以反思，为下一次的教学提供一个更好的自我提高基点。

4.结语

笔者从学生和教师两个角度出发，对提高物理教学质量给出了几点建议，希望对提高初中物理教学质量有一定的借鉴意义。

注释：

①②本次调查为无记名，且只针对物理一科得出的结论。

参考文献：

［1］丁朝蓬.教科书结构分析与内容质量评价.教育理论与实践，2001，（8）：61-64.

［2］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2004.4，第2版.