心理学的基本认识范文

导语：如何才能写好一篇心理学的基本认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 新形势 以人为本 高校学籍管理

学籍管理工作是高校教务管理的重要内容和主要组成部分，是学校优化管理的基础，是建立学校良好教学秩序和提高教学质量的重要保证，是把握人才培养质量标准的关键。2005年国家教育部通过了新的《普通高等学校学生管理规定》，其特点是在高等院校管理中充分体现“以人为本”的管理理念。即以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想进行的学校管理。为此，我们有必要重视对新形势下高校学籍管理的研究，努力探索适应高校发展的以人为本的学籍管理体系。这是高校学籍管理工作者面临的重要课题。

一、高职院校学籍管理的现状

高校学籍管理工作是按照一定的原则、方法和程序对大学生的课程、学习成绩及其各方面的表现进行阶段性的或者全过程的质量考核、记载、评价和处理，也是对大学生的入学、毕业、学籍变动等进行监控的一种工作。原有的学籍管理模式已经不能适应日益变化的高等教育。

1.在学籍取得过程中，未体现因材施教特征，以人为本的特征。对入学时学生的素质关注片面，即注重智力因素，而忽视其非智力因素，把学生学业成绩当作一个重要的录取标准，且学生的领导才能、特长、创新能力等方面应当具有参考价值，可是在我国现阶段的学籍取得过程中未能体现。学生很难根据自己的兴趣、爱好选择自己喜欢的专业、课程内容、上课时间、任课教师，很难根据自身学习能力及家庭经济状况决定自己提前或推迟毕业时间。这样，学生基本上是在千军万马齐步走的统一管理模式下完成学业、取得毕业证书。这在很大程度上阻碍了学生个性的发展，不利于复合型人才的培养，不适应社会对多样化人才的需求。

2.高校学籍管理单纯重视管理，而忽视维护学生的正当权益。学籍处理时主要依靠行政命令，忽视学生权利，忽视对学生的思想教育。学籍管理工作面向每一位学生，每一项微小的细节工作都关系到学生的切身利益。忽视学生权利的学籍管理制度很容易引起高校与学生之间的诉讼案，因而“高校被诉”现象是近年来高校学生管理中的一个突出问题。

3.高校学籍管理多事后批评，以文件服人，而忽视了对学生的情感教育。近年来，不少学校出现“劝退事件”，在教育界引发争论。高校进行严格管理是没有错误的，但是只有做到服务与管理并重，才算是“以人为本”，才能真正让人信服。学生偏离基本行为规范而受到相应的瞥示与惩戒是学校教育教学中的管理行为，也是教育学生的一种特殊形式。学籍管理者在对待学生成绩低劣、考试舞弊、旷课等问题的处理上，多是事后批评，以文件服人，较少进行耐心讲解劝导，忽视对学生的情感教育，思想教育基本上游离于学籍管理之外，这有悖于“以人为本”的管理理念。

4.学籍管理人员素质有待提高。与传统的学籍管理相比，以人为本的学籍管理理念对管理人员的素质提出了更高的要求，不但要有较强的管理能力，有较高的法律意识，而且要具备很强的人本素养。然而，学籍管理人员常常疲于应付大量的琐碎事务性工作，常常忽视自身专业学习和人本服务意识的提高。多数学校对管理人员重使用、轻培训，外出继续教育的机会少，且个别学籍管理人员文化层次较低，致使其不能完全适应高效的学籍管理方式或不能完全吃透相关的教育方针、政策、法律、法规。在实际的学籍管理过程中往往是按照惯例及领导指示办事，缺乏积极创新的意识和人本意识，使学籍管理工作停留在传统型、行政型的管理水平上，而不能以“以人为本”的服务育人理念来践行学籍管理工作。

二、什么是“以人为本”的学籍管理理念

人本管理既是管理学研究的老问题，又是一个在不断发展之中，不断丰富其自身内涵的新问题。它是人类社会任何有组织的活动中，从人性出发来分析问题，以人性为中心，按人性的基本状况来进行管理的一种普遍的管理方式。刘振洪在“人本教育略论”中提到，人本教育的前提和核心是以人为本，把人当作人而不是当作物或工具或达到某种目的的手段来看待。人本管理要求，即使要达到“为人”之外的另一个目的，也不是以人性的扭曲、屈从、改变为代价的，而是人的积极主动行为的结果。

以人为本的学籍管理理念就是在管理学籍中除发挥组织、计划、规章制度等的理性管理作用外，还突出学生的主体性，通过学籍管理充分体现对人的尊重、关心、激励，使学籍管理成为发挥学生潜能，促进学生成长的动力棒。主要体现在以下几个方面：

1.给与学生转系、转专业的权利。只要在教学资源允许的情况下，全校各专业应对所有调换专业意愿的学生开放，满足学生自由选择专业的权利。选择新的专业后，有原专业不及格的课程学生可以放弃再修，在新专业课程结构的学习中只要修满学分，就可照常毕业，同时也允许学生因转系延长学习年限。

2.给与学生自主学习的权利。最大限度地发挥学生的潜能如多开选修课，使学生根据自己的特点和发展取向选择学习内容，修满学分而不是限定在仅有的几门课上。

3.改革传统的考试制度和学生的综合测评、评优评奖的方法，注意创新性成果的评价考核。在学籍管理工作中，应该全面衡量学生的全面素质发展。

4.给与学生参与高校学籍管理的权利。学生参与学校教学活动使他们有机会学习和运用民利，对培养他们形成主人意识、自主自立能力有很大益处。

三、为什么要进行“以人为本”的学籍管理改革

同志在党的十七大报告中指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本。”高校的根本任务是培养人才。高校要深入落实科学发展观的本质核心，必须把以人为本作为最高教育理念，贯穿在高等教育的方方面面。随着高校改革的深入突出，坚持“以人为本”，改革学籍管理已毋庸置疑。

1.学籍管理贯彻以人为本的理念是保证高校生存和发展的需要。在市场经济体制下，学生自主选择学校和专业。如果高校培养的学生与市场需要脱节，学校就会出现严重的学生就业困难，进而影响招生。随着高校教育的市场化与服务化的转变，人们对学校的定位正在逐渐改变，受教育者的维权意识日益增强。近几年来屡屡发生的大学生状告学校的案件启示我们，高校学籍管理制度必须增强“人本”精神，做到管理科学、合法、合理。在市场经济下，要提高学校的竞争力最重要的是要适应市场对人才的需求，培养出高质量的学生。要做到这一点就要树立以人为本的思想，从市场需求、学生需要出发，对学籍管理进行根本性的改革，建立灵活的、人性化的学籍管理体制。这种体制中的学籍管理要突出学生的主体地位，充分发挥学生在学校管理中的主动性、积极性，从而达到培养高素质人才的目的，促进学校的良性发展。

2.学籍管理贯彻以人为本的理念是适应经济全球化的需要。随着我国加入世贸组织，我国的高等教育也面临国际化的挑战。境外组织可能实行的“人性化”和“灵活”的教育组织管理理念和模式，将对学校管理的方方面面产生一定的影响，在我国高等学校确立“以人为本”的管理理念和管理模式，有助于我们入世后应对境外高等教育资源的挑战。

可以预见的是，终身教育带来的必然是高等教育的进一步多样化和个性化，高等教育将不只是高中毕业生的一种选择，所有的人只要具有接受高等教育的能力就可以在他认为合适的时候选择接受他认为需要的高等教育形式。高等教育的这种变化，要求高校必须满足不同人的不同要求，没有以人为本学籍管理的理念，高等教育的这种转变是不可能实现的。

四、“以人为本”改革学籍管理的意义

通过采取一系列措施，改革高校学籍管理中对人性忽视的一面，实现以人为本的管理理念，关系到高校的生存和发展，关系到社会进步和发展，关系到社会的和谐与发展，意义重大。

1.树立以人为本的学籍管理理念，促成学校生存和发展。随着市场经济的发展，大学生的思想和行为呈多元化发展趋势，学生的个性差异变大，注重学生个性发展的“以人为本”的管理思想就要随之渗透到学籍管理之中。同时市场经济下学生通过选择学校和专业来选择职业，为了将来的谋业而选择相应的学校和专业，这两点的施行，对计划经济下国家确定专业、课程设置、限制学生选专业、选课的做法，提出挑战，只有打破旧的条条框框，建立新的规章制度，才能有利于学生有个性的发展、创新能力的培养，学校才有生存的基石。

2.树立以人为本的学籍管理理念，是教学改革的需要。由于我国科技和教育发展的基础比较薄弱，人才培养与发达国家相比，还有很大的差距，特别是拔尖、创新人才严重缺乏，已经成为我国科技和经济发展赶超世界发达国家的重要制约因素，为此新的学籍管理工作必须充分发挥学生的主体参与作用，否则管理过死，学生没有一片自由的蓝天，就不可能有创新的火花。只有坚持“以人为本”的学籍管理方式，学生才能实现真正的素质教育。

3.树立以人为本的学籍管理理念，满足社会对人才的需求。树立“以人为本”的管理理念，建立人性化的管理制度，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，真正实现素质教育，才能培养拔尖、创新人才，才能适应市场经济多元化对多层次复合型人才的需求。

4.树立以人为本的学籍管理理念是构建和谐社会的需要。一个社会能否成为文明、进步、和谐的社会，关键看其是否拥有一大批高素质和高能力的优秀人才。而“以人为本”的学籍管理理念却能够培养这样高素质、高能力的人才。人才的能力素质是构建和谐社会的决定因素，人才的生机活力是构建和谐社会的根本动力，人才是经济社会发展中最活跃的因素，哪里的人才活力强，哪里的经济社会发展就快。只有充分调动各类人才在创建和谐社会中的积极性、主动性和创造性，充分激发他们创新创业的潜能，才能为和谐社会构建提供源源不断的内在动力。

总之，我们应当重视树立“以人为本”的学籍管理理念，不断探索并建立健全的学籍管理体制，实现教育民主化，使学校健康、有序地发展，为社会培养更多符合需要的人才。

参考文献：

［1］田经兵.以人为本理念的高校学籍管理制度探析［J］.学习月刊，2009，（1）.

［2］王仕.用“以生为本”的教育理念指导高校学籍管理［J］.襄樊学院学报，2007，（3）.

［3］赵雄辉.论大学生的学籍权［J］.现代大学教育，2005，（6）.

［4］谢景权，韩冰.在学籍管理中贯彻以人为本原则的探讨［J］・无锡职业技术学院学报，2005，（3）：82-83.

篇2

关键词：应用型；本科；职业核心能力；培养模式

基金项目：天津农学院教育教学改革研究项目“基于全员育人的应用型本科学生职业核心能力培养模式建设的研究”（项目编号：2014-B-05）；天津市高等学校人文社会科学研究项目“天津地方高校全员育人的问题与对策研究――基于全面质量管理的视角”（项目编号：2013FDY50）。

职业核心能力是高素质人才从事某种职业必备的最基本能力。在《国家技能振兴战略》中将职业核心能力分为8项，称为“八项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。职业核心能力直接影响到一个人的职业生涯发展问题，职业核心能力培养是一项重要工作。从全员育人的视角出发，设计应用型本科学生职业核心能力培养模式是提高人才培养质量的重要路径。

一、积极借鉴国外高校职业核心能力培养模式先进经验

主要借鉴英国的BTEC模式、美国的CBE模式和新加坡的“教学工厂”模式。英国的BTEC是“商业与技术教育委员会”的英文首字母组合，这个机构提出了人才的通用能力和专业能力培养目标问题，“通用”主要是指从事任何工作的任何人想要去的成功都必须掌握的技能，这种技能是可持续发展的，适应终身学习的。BTEC所设置的课程要求适用于各个国家。美国的CBE模式是以能力本位的教学模式，该模式培养的是岗位或岗位群的职业能力，是综合性的职业能力，强调学生自我学习和自我评价。新加坡的“教学工厂”模式，是在德国“双元制”的基础上提出的，将学校、培训中心和企业三者紧密结合起来，形成“教学工厂”， 以双师型师资队伍为支撑，在教学时充分体现因材施教的分级教学模式。

二、构建全员育人的职业核心能力培养体系

秉承全员育人的培养理念，实现思想政治教育与专业教育的结合、理论课程的讲授与实践实习的锻炼结合、共性培养教育与个性特殊训练结合、职业核心能力培养与专业能力培养结合、第一课堂与第二课堂结合的“五个结合”，将职业核心能力培养打破单一教育途径和单纯注入式教育的壁垒，让高校教师、社会用人单位人员、管理人员等各个层面的人员都能参与到学生职业核心能力培养工作中。

根据职业核心能力的内部结构，开设模块式课程教学。第一大模块是职业基础性素质模块，包括思政类课程和人文素养教育课程等；第二大模块是职业能力素质模块，包括外语应用能力、数字应用能力、信息处理能力、创新革新等；第三大模块式职业行为养成模块，包括职业道德、职业价值观、人际沟通合作、自我学习等。

在开设课程模块的同时，要加强实践环节的构建。实践环节主要有教学实验、综合实训和顶岗实习等环节内容，将教学实验作为基础环节、综合实训作为关键环节、顶岗实习作为提升环节。同时，支持学生社团发展，举办职业生涯规划设计大赛。

三、打造全员育人的产学研合作教育平台

产学研合作教育是应用型本科学生职业核心能力培养的有效平台。产学研合作教育培养主要包括校企合作模式、引企进校模式、集团办学模式、校办企业模式、企业办学模式等。

校企合作是学校根据情况择优选取与专业相宜的行业企业，由企业提供实习实训场所和设备，学生到企业参加顶岗实习或生产实习；同时，学校也可以为企业培养输送高素质人才，培训企业职工，提供技术和专利等，这样就形成了良好的互动互惠。引企进校是学校通过引进企业有利资源条件，与企业在学校内共建实习实训基地，以校内实训基地生产线为共生单元，以协同进行人才培养为共生形式，形成校企之间互利共生的关系。集团办学是政府、企业、学校、学生和教师等利益相关者共同参与的多种教育资源实行重组整合，实现多元主体协同合作，将学校人才培养、经济产业和社会效益形成融合式的网络化发展，使学校与政府、学校与学校、学校与企业、教育与培训、就业与创业等都得到对接和联合，互为补充，共同促进职业核心能力培养。校办企业是学校将教学、培训、生产和科研融于一体，筹措一定的资金和条件在校内或者校外创建产权归属学校的公司或企业，供学生生产实习实训和教师培训使用的同时，生产一定的产品打入市场。企业办学是企业根据自身生产实际和社会对专业人才的需要，投入一定的资金条件，开办学校，设置专业，培养人才。

篇3

[关键词]应用型本科；人文类专业；实践教学；体系构建

随着我国高等教育从精英化教育向大众化教育的转变，应用型人文类本科专业得到了快速的发展，专业体系更为完整，以突出学生能力培养的实践教学改革全面展开。但是，随着专业数量与规模的扩张，人文类本科专业人才的培养与经济社会需求间的矛盾也逐步显现。一些新建的应用型院校由于缺乏对实践教学的系统、科学与合理的设计，实践教学的实施受到主观因素的较大影响，使得实践教学环节的设置存在各环节内在关联度不高，实施成效不明显等问题。

2012年，国家教育部等七部门颁发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中提出：各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%”的要求，对各专业的实践教学环节提出了量化的具体指标，对人才的培养方向起到了引导的作用。

因此，为切实保障国家教育“十三五”发展规划的落实，满足国家对人文类相关本科专业人才的能力要求，构建起科学合理的实践教学体系，提升应用型本科院校人文类专业实践教学的质量，是当前高等院校应用型本科人文类专业教育亟待解决的现实课题。

一、构建应用型本科人文类专业实践教学体系的必要性

从总体来说，应用型本科专业人才的培养，是以满足经济建设和社会发展的实际需求为导向，重视培养学生的实践和应用能力。然而，目前许多应用型本科院校的人文类人才培养依然效仿传统本科院校培养学术型人才的做法，在实践教学上投放的精力与时间不够，将实施实践教学视为理论课程教学的补充，使得应用型本科人文类人才的培养目标最终难以实现。笔者认为，建立起有效的实践教学体系对于培养具有创新精神与实践能力的人文类专业人才十分必要，其主要原因如下：

（一）是为经济建设和社会发展提供人才支撑的需要

应用型本科教育的目标是培养经济社会需要的人才，所培养的毕业生能否充分并有质量的就I是人文类专业发展的重要前提。近年来，随着社会经济结构的转型和现代服务业的飞速发展，社会各行业对具备较强创新精神与实践能力的高素质、应用型人文类专业人才的需求不断增加，但实际上许多企事业单位却很难招聘到能够满足单位需要的人文类专业的毕业生，应用型本科人文类学生实践能力的培养并不尽如人意。究其主要原因是一些新建应用型本科院校在人才培养定位、目标等方面认识存在偏差，在实践教学环节方面无法确定正确的定位方向，专业课程的设置无法使人才知识的积累与实践能力的培养两者之间形成相辅相成的内在联系。因此，建立科学、合理、有效的实践教学体系，进一步强化实践教学环节，提高实践教学质量，就显得非常重要。

（二）是提高应用型人文类专业实践教学质量的需要

当前，许多应用型本科院校对实践教学的重视程度不断加强，但在实践教学的整体规划、投入力度方面仍存在许多的不足。一些新建应用型院校人文类专业常常把人文理论、文化知识和艺术欣赏作为素质教育课程内容，远离企业用人的“第一质量”要求和实践活动。一些应用型本科院校在开展具体是人文类专业的教学中，由于受到生源、师资水平和设备条件的制约，对专业人才培养缺乏整体的规划，未能形成一个相对完整、规范、合理的实践课程体系，致使创新精神与实践能力等支撑学生职业发展所必须具备的职业能力难以得到科学培养。

（三）是实现人文类专业实践教学长效机制的需要

在应用型人文类专业设置科学合理的实践教学课程、改革教学的方法及内容、管理实践实训教学的各环节、开展实践教学的考核与评价、反映实践教学的具体效果这一系列的环节是一项十分复杂的系统工程。为此，就要构建起应用型人文类专业的实践教学的长效机制，建立起科学、合理、规范的实践教学体系，真正实现对学生的精细化、个性化指导，引导学生提升自身的应用型可持续发展的能力。

二、应用型院校人文类专业实践教学体系建构思路

当前，在新的经济社会环境与人才培养需求背景下，为了突出应用型本科人文类专业的办学特色，加强对学生的创新精神与实践能力的培养，根据我国应用型人文类专业实践课程体系现状研究，课题组认为人文类专业实践教学体系的构建需要在分析现状的基础上，根据学校专业发展的实际，科学合理地安排实践教学体系中各观测点不同的权重和分值，探索人文类专业实践教学规律性因素，构建起贯穿学生四年课程学习全过程的实践教学环节，以体现调控、引导、评价、监督和考核实践教学工作的作用。

（一）建立“实验、实训、实习、毕业论文”四位一体实践教学体系

应用型本科人文类专业实践教学应将理论教学与实际相联系，借鉴国内外高校在人文类专业实践教育教学相关研究与课程开发等方面的经验，将“课程实验、综合实训、毕业实习、毕业论文（或毕业设计）”四个实践环节渗透于人文类专业教学环节，形成“实验、实训、实习、毕业论文”四位一体的实践教学体系，突出学生在实践教学中的主体性，形成由“基础实践”到“专业实践”再到“综合实践”的逐层递进的实践教学体系。

（二）设置应用型本科人文类人才培养的实践课程结构

实践课程结构是培养具有较强创新精神和实践能力的高素质专业人才的关键。在制定人文类人才培养方案时，我们将第二课堂、校内模拟实践、社会调查和创新活动等纳入人文类人才培养方案的实践课程结构里，突出学生创新精神和实践能力的培养。其一是需要突出和拓宽实践课程的基础和领域，使人文类专业在学生实践能力培养上向柔性专业方向发展。其二是整合原有的实践课程结构，进行科学设计。将实践教学作为一个与理论教学体系相并列的专门体系加以突出。科学设置人文类实践课程的开设顺序，体现出课程与课程之间的先后顺序性和逻辑性，科学设置专业实习实践课程管理体系。

（三）应用型本科人文类专业学生实践课程体系与能力训练平台建设

所谓实践课程体系是指在人才培养过程中，学校所制定的明确目标，按照所制定的目标开展的课程内容的选择与组织，以及设计各类教育教学活动的系统。在当前经济社会转型时期，对应用型人文类人才培养提出了更为明确的要求，更多的人文类专业开始对实践教学设计在整个专业教学中的作用的认识日渐增强。通过校企合作，实施“集中实践训练”项目，在实践教学设计中，多方创设实践场（学习情境），形成学生主动参与实践场活动，企业服务课堂、学生服务企业，多方受益，协同发展的应用型本科院校人文类实践课程体系。

三、提高应用型院校人文类实践教学效果的对策研究

实践教学开展的路径，主要是通过校内外两条不同的路径实现的。路径是实践教学的桥梁而不是目的。应用型本科人文类专业实践教学课程体系的构建，需要在坚持“面向应用和产学研相结合”原则的基础上，在充分利用实践教学的各种资源的基础上，采取逐层递进、循环互动等有效的实践教学措施，完善应用型人文类专业实践课程体系，将人文类专业实践教学体系贯穿于人才培养的全过程，构建起理论教学与实践教学一体化的实践教学模式。

（一）加强实践教学体系的构建

应用型本科人文类专业开展实践教学的意义深远。但是，由于常常受到传统教学理念的干扰和约束，加之人文类专业实践教学在一些应用型本科教育教学中缺乏应有的重视，致使实践教学效果受到一定程度的影响。为缓解这种矛盾，人文类专业教师应该重视实践教学体系的构建，强化应用型本科人才培养的教育理念，需要根据专业人才培养的具体需求，清晰认识专业定位与实践教学的内容安排，通过校内与校外两条培养途径的结合，将理论教学与实践教学有机结合，使学生的专业应用能力与综合素质得到系统、渐进和全面的提高。

（二）探索实践教学的管理机制

要进一步完善实践教学的管理机制，并促进其真正得到落实。因此，我们首先需要理清实践教学与理论教学的关系，科学设计出合理的比例关系。其次，需要根据专业实际，加强专业综合性实验和实践课程的开发，开发并增加一些具有探究性与实践性、综合性强的实践教学内容，提高学生的动手能力、应用能力、思维能力和创新能力。其三是重视实验设备条件的提高，加大教学实训的比例，注重培养学生的实践动手能力。

（三）加强校内实践教学体系的建设

在应用型本科实践教学体系建设中，应该将教学主体从以教师为中心向以学生为中心转变，教学模式从传统课堂教学为主向课内、课外、实验、任务项目实训相结合的模式转变。重视校内实践教学体系的建设，一方面，在教学内容的设计上力求实现多样性和渐进性有机结合；另一方面，充分利用校内资源，开展利用翻转课堂教学法提升学生实践能力的改革探索，推进基于慕课和翻转课堂的混合式教学模式改革，解决慕课、翻转课堂与实践课程的无缝衔接，有的放矢地开展实践教学活动，促进实践教学效果的提高。

（四）注重校企合作及校外实践基地的开发

校企合作平台建设与校外实践基地的建设是应用型本科院校开展实践教学的重要载体，是加强人文类专业学生实践能力的有效途径。应用型院校在开展人文类专业实践教学过程中，需要充分利用外部资源，与企业单位建立起密切的战略教育合作关系，将企业技术应用的能力和项目开发的经验与学校师资力量相结合，积O拓展渠道，加强与本专业的服务面向相结合，深入开展诸如定向式培养、项目实践训练、毕业实习实训、应用型师资队伍建设等校企间的合作，使学生不仅能够在校外实践基地中得到能力的提高，而且能够引导学生将所学理论知识在实践中得到升华，为未来更好地承担本专业的从业工作提供良好的软硬件条件。

（五）构建合作教育与海外留学相结合的培养模式

篇4

作为一门新兴的学科，国内外的学者对设计心理学还没有形成统一的定义，其研究的对象和内容也还没有形成完整的体系。在国外，设计师已经从设计的各个角度出发，为设计心理学编写了一些基本的定义。心理现象的学者之一——赫伯特•A•西蒙在《关于人为事物的科学》中提出，设计可以作为一门人机科学的心理学，从而使设计领域将设计作为一种复杂的思维过程加以关注。在国内，江南大学教授李彬彬是我国最早进行设计心理学研究的学者之一，在她2001年出版的《设计心理学》中指出，“设计心理学研究的是如何在工业设计活动中更好地把握消费者的心理活动，遵循消费者在消费过程中的行为规律，设计出市场所需要的产品，以此提升消费者的满意度”。有很多学者认为，设计心理学是设计学所有专业中的一门必修课，在心理学的基础上，指导设计师如何把握人们的心理状态，特别是他们的消费心理。同时，研究设计师在设计活动过程中的心态，以及设计产品对社会的影响，并使这些分析结果为设计服务，使设计能更好地反映和满足人们的真实需求。对于设计心理学的定义，还处于百家争鸣的阶段，尚无定论，但可归纳出设计心理学的4个基本特征：①设计心理学是心理学的分支之一，是设计艺术学与心理学交叉的边缘学科；②设计心理学研究设计学领域中的每一个心理现象及其相互关系，以及形成这些心理现象的相关因素和规律；③设计心理学的研究目的是指导设计师更好地遵循人们心理活动的规律，开展创造性的设计活动，从而提高产品的真实需求度；④设计心理学通过对思维和创造过程客观规律的研究，可提升设计师的设计和管理能力。对设计心理学的研究不能只局限于理论研究阶段，更重要的是如何在设计实践中更好地运用心理学的理论研究，通过描述、预测和理解等设计心理学的研究成果，更好地洞察人的消费行为和消费心理，使设计更好地服务于人。

2设计心理学的发展现状设计是逐渐进化、逐步发展的

20世纪以来，越来越多的人认识到设计对市场的重要性，越来越多的企业大力推广和广泛应用设计学科的知识，以获取巨额利润。设计师从工程学、文学等学科的内容中提炼、形成了一些较为成熟的设计理论，而且这些设计理论还有更广阔的空间需要探究。随着人类社会逐渐成熟，设计师开始意识到不能随心所欲地设计，在设计过程中必须以人的本质需求为根本，并以此为目的分析消费者的心理状态和心理特征，设计适销对路的产品。20世纪90年代，设计心理学成为一门独立的学科，但直到二战结束后，设计心理学才逐渐成型，主要有以下2方面的原因：①二战后由于经济的快速发展，与设计心理学密切相关的心理学、美学、工业心理学和人机工程学等相关学科理论开始进入设计师的视野，并逐步成熟。这些学科的研究成果很好地促进了设计心理学的发展。②目前，市场竞争越来越激烈，商品生产开始从“人适应机器”转变到“机器适应人”，市场已从卖方市场为中心转变为买方市场主导的时代。设计作为决定商品成功与否的关键环节，迫切需要设计心理学作为支撑；反之，设计的发展也为设计心理学的应用提供了广阔的舞台。唐纳德•A•诺曼对设计心理学的发展作出了杰出的贡献，他提出设计师应如何研究产品，即关注产品的可用性，但不能抛弃产品的艺术美，设计集创造性、实用性、美感于一身的产品。国内的设计心理学起步较晚，设计学与心理学的结合程度较低，理论体系与实践环节脱节，设计师的真实想法往往与最终的产品相差甚远。生产商以制造指导设计，因此，现代市场中存在很多廉价、同质化程度很高的产品。在国内，还没有真正认识到工业设计的重要性，设计心理学的地位也较低。

3设计心理学的发展趋势

随着时代的发展，在物质生活水平提高的同时，精神生活水平也在不断提高，人们越来越重视自己的心理需求。因此，对于设计师而言，满足人们的心理需求必将成为设计师的首要目的。未来，人们会看到更多的为人的设计，为人类的真实需求而展开的设计。随着时代的发展，设计心理学也在不断发展，但很多人对设计心理学的认识仅仅还停留在以往的阶段。在大数据时代，人们的某些思想观念转变很快，设计心理学的研究要跟上时代的步伐，而不是停留在某一阶段。设计心理学应具有相应的时代性，只有把握好设计心理学的发展和变化，才能更好地利用设计心理学指导设计实践。

4结束语

篇5

单元

细目

要点

一、绪论

1.医学心理学的概述

（1）医学心理学的概念与性质

（2）医学模式的转化

2.医学心理学的任务与观点

（1）医学心理学的研究任务

（2）医学心理学的基本观点

二、医学心理学基础

1.心理学的概述

（1）心理学的概念

（2）心理现象的分类

（3）心理实质的内容

2.认识过程

（1）感觉与知觉的概念、种类与特征

（2）记忆的概念、种类与过程

（3）思维的概念、特征与种类

3.情绪过程

（1）情绪与情感的概念

（2）情绪与情感的分类

（3）情绪的作用与调节

4.意志过程

（1）意志的概念与特征

（2）意志品质

5.需要与动机

（1）需要层次论

（2）动机定义分类

（3）动机冲突的类型

6.人格

（1）人格的定义

（2）能力与智力的概念

（3）气质的概念、类型与意义

（4）性格的概念与分型

（5）人格形成的标志与决定因素

 

七、医患关系

1.医患关系的概念

（1）医患关系的概念

（2）医患关系的重要性

2.医患交往的两种形式和两个水平

（1）医患交往的两种形式

（2）医患交往的两个水平

3.医患交往与沟通方法的问题

（1）医患交往时的心理状态

（2）医患沟通的基本方法

（3）医患间的交往障碍

八、患者心理的问题

1.患者角色和求医行为

（1）患者角色的概念

（2）患者角色的转化

（3）求医行为

2.患者的一般心理问题

（1）对疾病的认识和态度

（2）情绪和情感活动

3.不同年龄阶段患者的心理活动特征

（1）儿童患者的心理

（2）青年患者的心理

（3）老年患者的心理

4.特殊患者的心理问题

篇6

    ①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。

    3.学习学校教育心理学的意义:

    有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

    ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

    4.简述教育心理学的发展历程:

    从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:

    ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显着,出现了几个着名的教育心理学家及各自的代表理论:

    ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出“认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出“有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合着《教育心理学:教和学的科学》。

    5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:

    ①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。

篇7

关键词：观察法；认知心理学；研究方法；意义

一、引言

观察作为人类认识世界、获取知识的重要途径之一，在人类的生存和发展过程中发挥了重要作用。认知心理学作为研究人如何觉知、学习、记忆、思维和决策的一门科学，是继行为主义之后心理学的第。它在承继过往的基础上锐意创新，形成了以反应时测量、口语报告、认知神经科学研究方法为主的独特研究手段，而作为心理学研究古老方法的观察法在认知心理学研究中的意义何在呢？

二、观察法在认知心理学研究中的历史地位

心理学作为一门中间科学，是社会科学和自然科学共同孕育的产物。值得注意的是，观察法在两者对心理学的探讨和研究中都发挥着十分重要的作用。社会科学对心理学的探讨以哲学心理学为主，其研究心理学的主要方法是观察和思辨，观察是思辨的前提，也是检验思辨结果的手段。自然科学对心理学的探讨主要以生理心理学和心理物理学为代表。其中生理心理学在探究心理活动的生理机制中自然离不开观察，而以韦伯和费希纳为代表的心理物理学在发现感觉阈限和对数定律的过程中同样离不开观察。

认知心理学是基于信息加工理论来探究人的认知过程。其虽然起步较晚，但却源远流长。对认知进行科学系统的研究始于构造主义学派。冯特认为对认知活动的研究就是分析感觉的基本要素。构造主义研究认知的方法是内省法。从某种程度上来说，内省法乃是观察法的一种变式，两者的区别在于观察对象不同，前者的对象是自己，后者的对象是他人，但二者在基本原理上一致。

行为主义主张研究客观行为。因而，作为研究意识活动主要方法之一的内省法也被拒之门外，但观察法仍然是行为主义研究心理活动的客观方法之一。格式塔心理学对认知活动的探讨主要表现在对知觉的研究上。格式塔心理学以胡塞尔的现象学作为其主要哲学基础，其方法论主要是一种纯粹的经验的观察。

三、观察法在现代认知心理学研究中的意义

现代认知心理学认为，人的认知过程是一个主动地寻找信息、接收信息并在一定的结构中进行信息加工的过程。自我观察是口语报告法的核心，研究者探究被试认知活动规律的基础是被试出声报告的材料，而出声报告材料的准确性取决于被试自我观察的水平。

反应时测量法同样离不开观察。反应时测量法中，无论是实验的主试还是被试，都需要进行观察。被试需要对特定的刺激进行特定的反应，而主试则需要观察被试对刺激的反应是否符合实验要求。最后，对于实验得到的数据同样需要主试进行细致的观察和分析。

科学技术的迅速发展使得脑成像技术得以应用于人脑的认知结构和功能的研究当中，并促使认知神经科学的诞生。脑成像技术的应用使研究者的视野得以向微观层面延伸，研究者可以通过相关的仪器设备直观地观察到认知活动的生理机制，更深入地研究认知活动的结构与功能。

此外，近年来兴起的生态学研究取向对于在实验室中进行的认知心理学研究结论持怀疑态度，强调要在自然情景中研究人的认知活动。在自然情景中研究人的认知活动，观察自然是必不可少的。自然情景中的认知研究需要准确地描述认知，这离不开科学细致的观察活动。

四、总结和展望

无论从认知心理学的历史渊源，还是从当今认知心理学的研究进展来看， 观察法都发挥着重要作用。然而，尽管当前认知心理学的研究中观察无处不在，但是研究者往往将其视为一种辅工具，甚至将之视为维持日常生活的普通观察，并没有把它作为一种科学研究的基本方法加以重视。随着认知心理学研究迈向生态化，它同人类的实际生活结合得更加紧密，相信观察法也会受到更大的重视。

参考文献：

篇8

关键词：进化心理学 方法论 研究范围遗传决定论

【中图分类号】Q111【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0188-01

1.引言

进化心理学是一门诞生仅 20 余年但发展相当迅速的学科。它尝试运用进化论的思想来解释人类的心理起源和本质。阐释加工机制是如何指导社会行为的，从而提供了一种新的解释人类行为的综合观点。作为当年心理学的一个热点和趋势，该理论在一定程度上整合了生物学和心理学，为一些现代心理学难以理解的方面以及人类本质的深层结构提供了可检验的解释，使得心理学特别是认知科学和发展心理学取得了突破性的进展[1]。然而，心理学家对于该理论的范式褒贬不一，对于认识进化心理学的历史贡献很难达成一致的看法。

2.进化心理学的基本主张

众所周知，人是由生理和心理两部分构成的有机整体。进化心理学认为，受进化规律制约的不仅有生理机制，还有人的心理机制，两者都是人类在解决生存和繁殖问题的过程中演化形成。进化心理学认为几百万年的进化在人类的心理上必然会留下一些痕迹。故心理学的研究应受进化论指导[2]。

进化心理学的基本主张是:过去是理解心理机制的关键；功能分析是理解心理机制的主要途径；心理机制是在解决问题的过程中演化形成的模块性是心理机制整体组织的特性；人的行为是心理机制和环境互动作用的结果[3]。

3.评价

3.1进化心理学的贡献：

首先，进化心理学符合科学发展的趋势。它把心理学的研究纳入生命科学的范围加以研究，与当代科学发展趋势一致的。它是运用进化论整合心理学的一种尝试，把适应作为解释心理现象的主要概念，把心理学纳入更广泛的知识体系。这是符合科学整合的大趋势的[3]。第二，进化心理学开辟了心理学研究的一些新研究领域 ,取得了重要研究成果。第三，进化心理学的有着广泛的启示作用。进化心理学把自然选择和适应作为心理起源和作用的重要概念,加深了对人性的认识,对于心理现象的理解和探索必将产生重要的促进和推动作用[2]。

3.2进化心理学的局限

首先，进化心理学研究问题具有局限性。目前关于只抓住了人类适应问题和其演化形成的心理解决机制的表面[2]。进化心理学注重的主要是与生存和繁殖有直接关系的问题，而理解那些远离繁殖的适应问题中心理机制是一个更具挑战性的任务。其次，进化心理学具有方法论问题。由于伦理、时间等问题，研究者们不可能设计一个跨数代的实证研究，所以很多结论都带有推论性质。最后，进化心理学具有遗传决定论倾向。在当代心理学中，存在着基因决定论与环境决定论的争论。进化心理学试图超越基因和环境的两难处境，声称自己是基因和环境交互影响的互动论观点。但是深入的分析揭示出，进化心理学从本质上讲属于基因决定论或遗传决定的观点。在阐述心理和行为的起源时，进化心理学虽然声称坚持互动论的观点。但是在骨子里却认为环境刺激是辅的和第二位的，遗传和基因的影响才是最根本的 [6]。而且进化心理学在把自身隶属于生物学范畴的同时，对生物学理论观点的理解却并非十分准确，有时甚至曲解了生物学的一些概念特别在对基因的作用认识方面，有意无意地夸大了基因作用，贬低了发展过程中的其它因素[6]。

综上所述，作为一种新兴的理论范式，进化心理学试图通过进化的心理机制来解释人类的心理起源和本质，在生物科学迅猛发展的今天，在一定程度上整合了心理学和生物学，正如它对认知科学、发展心理学产生的巨大影响。进化心理学特有的意义和局限行使其受到越来越多的关注。

参考文献

[1] 焦璇、文，解释心理起源的新理论范式――进化心理学，心理科学进展.2004，12（4）：622~ 628

[2] 朱新秤. 进化心理学理论、意义与局限. 自然辩证法研究. 2000,16(4):5~8,41

[3] 许波. 国外关于进化心理学的研究.心理学探新.2004, 89 (24).16~19

[4] David Buss. The future of evolutionary psychology J Psychological Inquiry, 1995 ,（6）:81 - 85.

篇9

以1879年冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室为标志，心理学踏上了科学的道路，人们开始围绕人的行为和心理历程进行了各种各样的研究，各个学派也相继产生，并发展出一系列的研究方法和学派观点。

冯特的学生铁钦纳创立了构造主义心理学派，该学派的基本观点是认为人类的所有知识来源于感觉印象，而感觉所提供是一些简单的观念或元素。这是一种元素主义的学派观点，使心理学更加科学化的同时，也成了其他学派争相反对的目标。

机能主义学派是第一个与构造主义学派相对立的学派，以意识为研究对象，大力提倡意识流的学说，强调动物与人之间的连续性，并对动物进行了大量研究。该学派的基本观点强调意识具有适应性。

1913年华生发表《在一个行为主义者看来的心理学》宣告行为主义学派诞生，将机能主义心理学推向了极端。行为主义学派反对构造主义学派，主张心理学的研究对象应该是行为。

作为反对构造主义学派的另一个学派是格式塔学派，该学派反对元素主义的见解，主张整体观，以直接经验和行为作为该学派的研究对象，主要采用整体的观察法、实验现象学的方法进行研究。

精神分析学派的产生无疑让心理学的研究焦点从意识层面的研究转入潜意识层面，掀起了另一个研究热潮。精神分析学派的研究对象主要是异常的人和他们的潜意识，主要采用自由联想法、释梦、日常生活的心理分析等方法。主张人的一切行为都是由他的潜意识决定的，这与传统心理学对于是否以意识为研究对象的争论形成鲜明的对照。

受生物进化论的影响，皮亚杰对儿童心理学的发展提出了自己独创的见解。皮亚杰提出“建构观”，认为应该研究儿童的动作，并一再强调建构是通过主体和客体的相互作用。皮亚杰也对儿童的认知发展的不同阶段作了重要的区分。

随着计算机科学的发展，认知心理学派模拟计算机，以人的内部信息加工过程为研究对象。该学派主张认为人的信息加工是在已有认知结构中的信息选择、接受、编码加工、储存、提取和使用的过程，强调研究的整体性和内部心理机制。

人本主义学派的代表人物马斯洛主张把个体内在的意识体验或经验作为心理学的首要研究对象，认为人性本是善良的，人是有尊严的人，是有价值的人，是有自我实现的需要的人，主张要以人为中心进行研究和讨论。

二、心理学的分裂

(一)从学科的意义谈心理学的分裂

在英文中是用discipline表示“学科”的，这个单词还有纪律、规范的意思。也就是说一个学科要称之为“学科”，就需要有它的规范和标准。这点在库恩的学说中也得到体现，库恩在《科学革命的结构》中提出范式的概念，范式指的是常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式。而在现存的各个心理学派别中，每个学派都各执一词，各有各的研究对象、研究方法和所持的基本观点。每个学派虽然看似都在深入地研究人的心理的发生发展规律，但是实际上都只是在孤立地前行，这种深入更多的是对自己学派的深入，对自己的学派的发扬。所以心理学从这个角度来说是分裂的。

比如早期的行为主义学派，他们的研究对象是行为，完全排除对意识的研究。到了20世纪早期，新行为主义者在坚持可观察实证的基础上，提出实证不仅可以采用直接实证的方法，还可以采用间接实证的方法。这对行为主义学派来说是一个方法论上的新突破，使新行为主义者可以开始探究关于人体内部的因素。但是无论行为主义怎样改进自己的理论，他的理论基础都从未动摇过，也从未真正承认过其他的学派。

(二)企图融合心理学各个学派的一些人的尝试和局限

1909年，美国心理学会邀请弗洛伊德和荣格等人参加克拉克大学校庆，并做专题报告，使得精神分析和机能主义在一定程度上得到融合；1929年苛勒出版《格式塔心理学》，使得格式塔心理学家与行为主义者取得一定程度的沟通……虽然这些人试图融合心理学各个学派，但是由于他们吸收其他学派的思想非常有限，所以对于整个心理学的融合来说，其作用是微乎其微的。对于融合心理学做出更多贡献的是人本主义心理学家，他们从心理学两种基本范式的对立——科学心理学和人文心理学的对立出发，倡导以整体论为基础，坚持经验(或心理)是主观的东西与客观行为的共同体，明确提出融合两种心理学范式的构想。这种企图融合心理学的思想虽然实质上只是实证主义与现象学的折中，但为后人提供了一个从整合两种范式来整合心理学的思路。

三、心理学的发展趋势——进化心理学

(一)进化心理学的发展

20世纪80年代末期，以达尔文的进化论为指导的进化心理学派出现在人们的视野中。进化心理学派主要以人的心理起源和本质以及一些社会现象为研究对象，认为人的心理是人类进化过程中通过自然选择形成的适应装置，心理学的研究目的在于发现、理解和详尽描绘人类心理。

进化心理学似乎是为整合心理学各个学派而生的，该学派的学者认为心理是由大量特殊的、解决某种适应性问题的心理机制构成的，不同的适应问题会有不同的解决方法。这个观点是针对主流的心理学观点提出的，主流的心理学观点认为心理机制具有普遍性，在不同的领域以本质上相同的方式产生作用。进化心理学的这个观点似乎在表明每个学派都有自己正确的一面，人的心理现象是可以通过各个方式去解释的，只是这些解释的方式都是以生物进化学说为基础的，也就是无论是行为主义学派研究人的行为而衍生的各个观点，还是精神分析因研究无意识而发展出的一系列理论等都是在经过了自然选择的人类所表现出来的现象为基础的，而经过了自然选择的人类所表现出来的现象都是由大量特殊的、解决某种适应性问题的心理机制作用而成的。

进化心理学同时注意到了心理学理论的两种倾向——实证主义和现象学。实证主义强调心理学对象的可被观察性，所得出的理论观点都必须从经验观察中提炼和抽取。而现象学则主张将直接经验作为心理学的对象，强调对人及其独特性研究，将人生的意义与价值作为研究的重点。这两种心理学的视角的差异随着他们各自的发展而日趋显著。进化心理学正是看到了这种差异对于现存心理学的威胁，提出人类有一个普遍的内在本性，即进化而成的心理机制，希望从一个更宏观的角度去统合实证主义和现象学。众所周知，新进化主义心理学是以认知心理学的信息加工原则为基础的，认知心理学将人比作计算机，更倾向于一种实证的方法，而新进化论认为人的心理是由通过自然选择形成的、大量的功能专门化的信息加工机制所组成，而不是所有的心理过程都是按照同样的信息加工原则进行反映的。从新进化论的这个观点看出，该观点在实证的基础上，更强调了心理活动的能动作用，是一种后经验主义的心理学观点，使得心理学的两种理论倾向趋于统一。

(二)心理学的新发展趋势

从进化心理学的发展，我们可以看出心理学的一个整体的发展趋势——心理学的融合。库恩在他的《科学革命的结构》中也提到这种趋势，即库恩提出“范式”说，所谓的范式，就是一种“理论框架”或“认识模型”，规定了在某一领域中应当研究些什么问题，采用些什么方法。范式使得心理学的研究更为规范化，更为一致。

但是库恩的范式说也遭到了很多人的反对，因为他的学说更多的是建立在相对主义的基础之上，很容易使人们陷入唯心主义的漩涡。

四、对心理学发展史的展望

从学科的角度来说，心理学正面临四分五裂的状态，如果没有一个更好的，或者更能融合心理学的理论范式的出现，各个学派仍然处于一种各自为政的状态的话，那么心理学的发展只能算是一种涉猎广，但不深刻的心理学。很多思想敏锐的心理学家已经注意到这个问题，并提出了自己的一些观点。美国学者斯塔兹便提出要在实证主义的基础上统一心理学。他认为心理学的统一需要有统一的哲学，而这个统一的哲学就是统一的实证主义。我国学者车文博先生、葛鲁嘉先生和叶浩生先生也曾撰文探讨过心理学的整合(统一)问题，在整合心理学问题上都认为心理学的整合应该建立在辩证唯物主义之上。这些都是在心理学发展棱角分明时期的一种融合的姿态，似乎是在研究一种溶化剂，使得心理学各个学派的对立不要太尖锐，能够更为相互接受。

从心理学史的角度来看，心理学的各个学派的诞生是有其历史必然性的，而当今的历史似乎正在无声的宣布心理学需要走向一种更为复杂的融合。笔者认为，虽然心理学目前的分裂状态仍然难以消解，但是能看到这种融合的趋势似乎是心理学从分裂走向融合的一种新气象。如果各个学派的支持者都能够以一种更兼容的方式去承认其他的学派，那么心理学的统一将成为可能。

五、结束语

篇10

研究方法

被试非心理学专业的大学生。开放式问卷的被试110人，预调查问卷的被试440人。

研究过程第一对87名本科生和23名研究生进行开放式调查和访谈，让他们填写或回答在他们心目中的心理学的形象是怎样的，并用4—6个句子、短语或者形容词描述他们心目中的心理学的形象。第二把收集到了423个条目进行整理，首先邀请5名心理学专业研究生对收集到的条目进行筛选评定：根据条目的内容，把明显不是体现大学生心中心理学学科形象或者意思模糊的条目删除，然后根据条目所表达的含义，把意思完成相同或者大致一样的条目归为一类，再根据条目的频次，删除频次小于3的条目，最后得到63个条目。第三把这63个条目以随机的形式呈现在问卷中，并用采用Likert五点量表让被试对63个条目所表达的含义进行认同程度的选择，1=完全不认同，2=比较不认同，3=不确定，4=比较认同，5=完全认同，最后形成了非心理学专业大学生心中心理学学科形象结构探索研究的调查问卷。第四在广州、江西多所高校共发放440份问卷，收回的有效问卷404份，有效率为91.8%。

研究工具和统计方法采用spss17.0对数据进行项目分析、探索性因素分析。

研究结果

1项目分析

首先，对问卷项目进行区分度分析区分度（戴海琦，张峰，2008）是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力[8]。在心理测量学中，通常以临界比率作为区分度的指标。临界比率的获得首先要根据被试获得的问卷总分进行高低排序，得分高的27％被试定义为高分组，得分低的27％被试定义为低分组，然后通过独立样本T检验，对高低两组被试在每个项目得分的平均分检验其差异是否显著，所得的T值就是临界比率CR值。一旦CR值达到显著水平，则说明该项目能有效区分得分高和得分低的被试，也就是说该项目具有较好的区分度（鉴别力）。如果T值不显著，则删去相应项目。本研究中，研究者先计算被试在63个项目的总分，并按总分的高低对其进行降序排列。得出总人数的27%所对应的分数分别为238和209，所以总分高于238的被试被划为高分组，总分低于209的被试被划为低分组。采用独立样本T检验，检验高低两组在63个项目上的得分差异。结果显示，在这63个项目中，V47、V52和V60的得分没有显著差异，其余60个项目高分组和低分组平均数的T值都差异显着，具有鉴别度，所以把V47、V52和V60这3个项目剔除，保留剩下的60个项目。其次，对各潜在变量的测量项目进行深入分析，剔除信度较低的项目。Churchill（1979）提出，在探索性因素分析前需要对测量项目进行净化来剔除“垃圾测量项目”，从而防止多维度的结果，导致很难解释每个因素的涵义[9]。本研究利用α信度系数法（ThecronbachAlpha，简称α系数）检验测量项目的信度，对于删除后将导致α系数值增加的项目予以删除。即假如删除某个测量项目α系数增大，则表示可以删除该项目[10]（卢纹岱，2002）。从表1.3中可以看出，在这60个项目中，其中V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54这11个项目删除后的α系数大于问卷整体一致性α系数0.931，剩余49个项目删除后的α系数均小于或等于问卷整体一致性α系数，因此，把V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54这11个项目删除，保留剩余的49个项目。

2探索性因素分析

探索性因素分析适合度检验在进行探索性因素分析之前，要利用KMO值和Bartlett’s球形检验的卡方值进行因素分析适合度检验[11]（张文彤，2004）。如表4所示，本次调查样本的KMO值是0.920，Bartlett’s球形检验的卡方值为8415.380，自由度为1176，显著性水平为0.000，小于0.001，非常显著。通过以上分析表明，对本次调查所得数据进行因素分析是可行的。

因素提取对49个项目进行探索性因素分析，采用主成分分析法抽取因素，以正交转轴法进行因素旋转，并结合项目分析，参考各项目的共同度和因素负荷值，对项目进行筛选。以特征根大于1为截取因素的标准，参照碎石图来确定项目和因素。逐步删除对公共因素贡献小的项目。项目删除的标准定为：（1）共同度小于0.40，（2）在两个因素上负荷都大于0.40，（3）最高载荷小于0.40。经过多次的探索，最终获得了5个显著的因素，总方差解释量62.263%，问卷最终共保留了16个题项，5个因素结构清晰,各项目均在相应因素上具有较大载荷,处于0.636~0.825之间。从共同度指标来看，16个项目的共同度在0.451—0.753之间，说明16个项目在五因素模型中都可以得到比较满意的解释。从碎石图中可以看出，从第一个因子到第五个因子，碎石图的坡度很陡，层次分明，而且这五个因子的特征根都大于1，从第六个因子开始碎石图的坡度变得平缓，特征根都小于1。

因素命名探索性因素分析的结果显示，非心理学专业大学生心目中的心理学学科形象包括了五个方面的维度，根据有关文献资料和各因素所包含的项目，对各因素做如下命名：因素1：对心理学的态度主要内容包括对心理学的喜爱，对心理学的关注以及进一步加强对心理学的了解的愿望。因素2：心理学的价值主要涉及的是心理学对个人的精神感悟、健康的心理和乐观的生活有很好的促进作用。因素3：心理学的重要性主要涉及的是心理学在当今我国中小学教育和社会上的重要性和不可或缺性。因素4：心理学的特性主要涉及的是心理学的科学性、内容的深奥性和逻辑性。因素5：心理学的本质主要描述的是心理学是什么。

信度分析通过因素分析探索出的这五个因素以及相应的项目组成的初测问卷后，还需要对其可靠性做进一步的分析，本研究最后形成的初测问卷各因素和问卷总体的内部一致性信度α系数见表6。根据Henson的观点，如果研究者的目的在于编制预测问卷或测量某构思的先导性研究，内部一致性系数在0.5至0.6已足够[12]（吴明隆，2003）。从表中可以看到，心理学学科形象问卷各维度的内部一致性系数都在0.5以上，问卷总的α系数为0.827，而五个因素的内部一致性信度α系数分别达到了0.830、0.663、0.712、0.655和0.574，说明心理学学科形象问卷具有良好的信度。

效度分析从以上五个因素的具体内容来看，这五个因素代表了非心理学专业大学生心目中心理学形象的不同构面，但它们能否反映同一主题，还需作进一步的结构效度检验。根据心理测量理论，问卷的各个维度之间应该具有中等程度的相关，一个良好的问卷结构要求各维度与总分的相关在0.3-0.8之间，各维度之间的相关在0.1-0.6之间[13]（钱志亮，顶攀攀，2002）。因此，可以用各因子之间的相关、各因子与问卷总分间的相关来估计问卷的结构效度。

分析和讨论

在心理学的学科形象上，国外的学者主要是从学科的科学性这个角度去研究的，而国内学者主要考虑了心理学的价值、科学性和态度这三个方面，虽然比国外学者考虑得更全面，但是依然没能体现整体的心理学学科形象的结构维度。而且国内外的学者对于心理学学科形象的研究都是先确定研究的角度，对特定的维度进行研究，这样得出的结果必然比较单一，也无法全面地了解到心理学的学科形象。而本研究收集到的条目是建立在访谈和开放式问卷的调查结果基础之上，并结合了前人的研究和自己的观点。研究遵循了从内容归纳到探索性因素的过程，探索性因素分析的结果显示，在非心理学专业大学生心目中，心理学学科形象包含了五个方面的结构：对心理学的态度、心理学的价值、心理学的重要性、心理学的特性和心理学的本质，从整体来看这五个因素基本上涵盖了有关心理学学科形象的所有内容，并且也已经涵盖了之前许多学者所研究的角度。在这五个因素结构中，第一个因素与总分的相关最大，解释率最高，说明态度问题在心理学的学科形象中占据着非常重要的地位。而包含的四个项目分别是：我很喜欢心理学、我很喜欢看心理学方面的书籍、我经常关注心理学和我想了解或进一步了解心理学，这四个项目包含了态度中的情感和行为这两个主要的部分。因此，心理学的学科形象就可以通过人们对于心理学的情感反应和行为意向体现出来。在前人的研究中，有些研究涉及到了人们对于心理学家和心理咨询的态度，这些研究对心理学学科形象的研究来说是非常有帮助的。心理学家是从事心理学研究的专家，而心理咨询是心理学一个主要的应用方向。这两个方面的研究一方面为心理学的学科形象研究提供了重要的借鉴，另一方也证明了本研究通过探索性因素分析的方法得出的这个态度维度是非常具有说服力的。第二个因素是心理学的价值，这个因素对于反映心理学的学科形象也至关重要。一门学科价值的重点就在于学科这个客体如何更好地满足主体的需要，适合于主体，服务于主体[14]（李燕丽，2012），所以心理学的学科价值就在于如何更好地满足人类这个主体的需要，如何适合于人类和服务于人类。在现代化的过程中，社会各方面的竞争日益激烈，人们的生活方式变化越来越大，工作、学习、生活的压力日益增加，人际之间的关系变得冷漠和复杂，环境的污染和气候的改变，各种自然和人为的灾难性事件都使人们心理疾病增多，心理健康状况出现恶化，这些都使人们感到需要心理学，而这个时候心理学的价值就可以得以充分体现。而心理学价值的体现是离不开心理学的本质的。心理学是一门“综合性”的人学，是关于认识人的本质的学问[15]（蔡笑岳，于龙，2005），这是心理学的本质，也是心理学学科形象的第五个因素，正是由于心理学这种“人学”的本质，帮助了人们更好地认识自己和他人，更好地调节自我、处理人际关系，从而生活得更乐观、更幸福。现在越来越多的人都认识到了心理学的价值，认识到了心理学在当今社会生活以及教育中的重要性，而对于重要性这一点也是心理学学科形象的一个重要方面。

结论