浅谈多媒体与教学的融合范文

导语：如何才能写好一篇浅谈多媒体与教学的融合，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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那为什么不能对多媒体教学产生依赖性呢？

一、多媒体教学存在的弊端

1.容易引起学生注意力的分散与转移

计算机整合了文字、图形、声音、动画等影、音、文字信息，使得画面生动活泼、色彩鲜艳，直面感官很强烈。正是因为这样，所以学生往往会被图形、声音、动画等抢了注意力，而忽视了其所要表达的信息。所以往往一节课下来，学生根本就不知道上课讲了些什么内容，更不要谈学到了一些什么。

2.忽略师生互动，以“机灌”代替“人灌”

有些教师错误地认为做出好课件就是上好了一堂课，认为学生只要上课认真听、仔细听、喜欢听就是上好了一堂课，就是教学效果良好。因此，把大量精力用来修饰课件，挖空心思在音乐选择和画面上下工夫。完全忽略教师的主导作用，教师完全被机器取代，成为计算机的操作手，而不是课堂教学的组织者与实施者。教师虽不再滔滔不绝地用语言进行灌输，但却用机器不断灌输。同时，如果在地理教学中过分依赖多媒体技术的力量，只注重地理信息的单向流动，只关注教了多少东西、教的内容完整不完整、教的方法科学不科学、教的过程流畅不流畅，而忽略课堂中学生的主体地位，忽略学生接受与否，当然谈不上对学生能力的培养了。

一堂地理课，图片、影音材料一大堆，学生上课不像上课，反而像在看电影。失败的多媒体教学课与失败的传统教学课并没有本质的区别，他们都忽略学生的主体地位，忽略师生交流的必要性。

3.知识的呈现是暂时性的，知识量大，不易消化

多媒体教学只是在讲什么知识时，才会呈现出与其有关的知识，讲完了就会换成其他的知识，所以其呈现知识是暂时性的，这样就会使得一些学生可能这节课讲完了，他们不一定还记得讲了些什么内容。再加上多媒体教学它往往可以呈现出大量的知识，而很多老师也喜欢加一些与本节课内容相关的信息，对于不能很好地把握哪些知识必须掌握，哪些知识只要了解就可以的初中生来说，无形中增加了其负担，反而不易消化本节课的内容。

多媒体教学存在诸多弊端，说明了我们的教学方式不能只依赖现代教学，而要与传统教学相结合。传统的“三板”教学可以很好地解决多媒体教学存在的问题。将两者融合起来，就可以达到1+1大于2的效果。

二、传统“三板”教学的优点

1.用三板呈现知识脉络

教师通过板书，把地理教学内容要点进行分类、编码，简明扼要地展示给学生，便于他们提纲挈领地掌握知识要点以及知识点间的内在联系。经过精心设计的板书，对学生理解、掌握地理知识，培养发展地理思维，复习、巩固、运用地理知识等，都有重要作用，并且能够准确地反映教师课堂教学的目的和要求，正确、完整地表达地理知识结构体系，突出教材重点、难点、疑点、关键；设计合理的板书，有助于开拓学生的思路，培养和发展学生的智力，并有利于他们理解、掌握地理知识，对提高地理教学效果具有重要意义。

2.用“三板”化繁为简，培养学生的作图能力

多媒体教学展示的地图往往是正规的、精确的、复杂的地图，对于初中生来说，看这样的地图，往往不知从何下手。而通过“板图和板画”则不同了，学生可以亲自看老师在黑板上作简图，简图虽简，但其包含主要的、重要的信息，而学生通过观看这种化繁为简的地图，可以很快地读图、析图，更有助于让学生自己动手画地图，培养其作图能力。

现代教学的缺点和传统教学的优点，使得在初中地理教学上不得不两者进行有机结合，相辅相成，更不能产生对现代信息教学的依赖性。

例如：“地势和地形”的教学“三板”设计

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【关键词】语文教学;信息技术;融合

二十一世纪是一个网络化、虚拟化、国际化和个性化的时代。这对传统教育方式既是严峻的挑战,又是千载难逢的发展机遇。面对这种数字化生活环境的挑战,语文教学如何“与时俱进”,适应社会的发展,已经是摆在我们语文教师面前的一个必须面对的问题。语文教学的创新需要信息技术的支持,语文教学与信息技术的整合是实现教育现代化的必然要求。也只有实现语文教学与现代信息技术的整合,才能实现真正意义上的教与学的双向沟通和交流。有了现代信息技术的支持,语文教学的改革才有更宽的路子。

一、语文教学充分应用信息技术的必要性

语文是基础教育的基础学科。语文学科必须与信息技术紧密结合,要用信息技术来解决以往语文教学中难以解决好的问题,来优化语文教学质量,来推进课程改革。

语文教学与信息技术的结合,不妨从“计算机辅助语文教学”起步。但仅把计算机、电视、投影仪等个别手段当做教学的补充,或仅在某个知识点上使用一下多媒体课件,并不是根本目的。在信息技术迅速改变着人们的行为方式、思维方式,改变着人们生存、学习、工作条件的今天,我们有必要从学科课程“融合”的高度,对信息技术在语文教学中的地位和作用给予再认识。

信息技术在语文学科的充分应用,它的目标,是根据时代的发展,根据信息技术新条件、新手段所带来的全部可能,重新审视语文学科并实现其整体优化。它最终解决的是全方位问题,从语文课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价,都要在“融合”过程中实现改造。“融合”不是赶时髦,而是着眼未来的改革;也不是盲目否定以往的成果,而是把过去语文学科中许多该做却做不好的事情真正做好,是让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展,并真正实现共享。

总之,语文学科面对的是未来的挑战,是信息时代的空前机遇,是构建新课程体系的探索;语文教学面对的是空前的视野,是空前拓展的丰富资源,是教学内容的选择和学生自主性学习与研究性学习所获得的空前便利条件。

二、语文教学与信息技术融合的优越性

首先,课堂信息容量增加、密度增厚,扩大了学生的视野。多媒体参与教学给传统的语文教学注入了新鲜的血液,多媒体信息在知识传递中表现出特有的优势,增加了课堂教学的信息容量,扩大了学生的视野。以图像或音像呈现教学信息的媒体具有容量大、生动、形象、直观、接收面广、参与性强的特点,传递教学信息时,显示出极其丰富的表现力和极强的感染力,它能将认识对象在大与小、虚与实、静与动之间相互转化,不受空间、时间、微观、宏观的限制,使教学内容所涉及的事件、现象、过程全部再现于课堂,从而扩大了课堂教学信息的容量与密度。

其次,教学方式多样化、复合化,加快了教学的节奏。随着教学手段和教学方法的更新,课堂教学方式的多样化、复合化优化课堂教学结构已成了大家的共识。从学生接受的角度看,语文教学已进入一个视与听并重的“融合”时代。 在“融合”条件下,让教学手段图文并茂、声形共举以及多媒体刺激(将文字、图片、图表、动画、声音效果、背景音乐融于一体),让学习者视听并重、全方位感受信息的教学方法更符合学生的接受规律、认知规律、学习规律,可以进一步可以激发学生的学习兴趣,增大教学内容的密度,加快了教学节奏,促进教学结构的改革。

三、语文教学与信息技术融合的措施

首先,发挥信息技术优势,激发主动学习兴趣。语文教师在教学过程中,应充分发挥现代信息技术的优势,最大限度地激发学生主动参与学习的兴趣,为质疑、探究、创新提供条件。教师在制作课件时,根据创设成功教育情境的需要,精心设计、剪辑、制作,使课件展示能充分诱发学生的学习兴趣。

其次、利用现代信息技术,引导学生积极探究。

1、借助多媒体手段,通过赏析词句的训练在学生心中得到凸现,情感得到了升华。

2、对于语文中许多学生无法感知的遥远环境,如宇宙中的天体运动,微观粒子的运动形式,通过计算机模拟技术,可以形象直观地展现在学生面前,拓宽了学生的视野,克服学生理解上的难点。

3、对于一些议论文、说明文,可以将文中难以理解的部分,用浅显的比喻或幽默的类比,配以三级论的方法加以解说。比如采用FLASH动画或三维立体图等形式加以说明,以克服学习和理解上的障碍。

再其次,运用现代信息技术,加大课堂教学容量。在传统的语文教学中,单位时间内传授更多的知识受着各方面条件的限制,教师一面讲课,一面板书,很难最大容量地把要讲的知识在四十五分钟内充分表现出来。而学生学习语文的过程实际是一个广取博览,博采众长的过程,在这一过程中,学生通过大容量的接触知识,经过自己的分析取舍,最后形成语文知识的积淀。运用现代信息技术,把互联网接入课堂,可以打破上课时间的限制,穿越时间的隧道,把远古的神话拉进课堂欣赏;可以打破空间的局限,思接千载,神游万里,尽览世界奇丽风光;可以同陶渊明一起“采菊东篱下,悠悠见南山”,也可以同李白一道去感叹“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”。这种大量占有教学资源的优势在传统的语文教学中,是不可实现的,而借助于现代信息技术,则可以很容易地做到这一点,从而加大课堂教学的容量,提高45分钟利用效率,让学生在45分钟内获得最大量的知识。

【参考文献】

[1]谢传荣《浅谈多媒体技术与语文教学的整合》《教学与管理》2004.8

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关键词：多媒体 中学语文 教学应用

1前言

在中学语文教学中，教师重点强调培养学生的语文素养，从而不断提升学生的审美能力与应用能力，并且使学生有较高的文化修养，为今后学习打下良好的基础。然而，随着科学技术与社会的发展，传统教学法难以满足现代语文教学的要求。但是，在引入多媒体技术后，可以和语文教学更好的融合在一起，不断提升语文课堂教学效率。以下是对多媒体技术在中学语文教学应用优势进行详细探讨。

2激发学生学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。具体的说，兴趣指的是人们对某个事物或者是某项活动产生的一种喜爱倾向，而只有有了兴趣，才有助于学生思维的发散。在传统教学中，都是以教师为主体，而完全忽略了学生的地位。但是，随着对教学的深入改革，逐渐引入了先进的信息技术，这样便从根本上改变了传统教学局面。现如今，多媒体技术在教学中得到了普遍应用。这是由于多媒体具有图像鲜明、形象、灵活等特点，从而吸引了学生的注意力，激发他们的学习兴趣。因而，教师可利用多媒体技术的多种表现功能，为学生营造良好的教学氛围，将教学变得更加形象化，将学生很快带到教学氛围当中，给学生一种身临其境的感觉，激发学生的求知欲望。在实践教学中，教师不能只注重兴趣及欲望的激发，而应该让学生主动根据自己的欲望需求来获取语文知识，将传统的被动学习转变成主动学习。另外，多媒体教学还有一个特殊的功能，可实现人机交互式学习，这样可从根本上改变静态学习方式，真正将学生从课本中走出来，根据多媒体的指导，逐步接触社会，从而改变学生一切听教师的不良局面。由此看来，多媒体技术在中学语文课堂教学中的应用，有助于激发学生的学习兴趣。

3扩大学生视野范围

多媒体技术的引入，可增大中学语文课堂教学的信息量，切实提升语文课堂教学的效率，这样大大减少板书耗费时间，最重要的是可扩大学生视野范围，使学生学到更多的语文知识。事实上，中学语文是一个综合性非常强的学科，而且和学生的实际生活十分贴近。然而，语文教学主要是信息传导过程。为进一步提升中学语文课堂教学水平，必须要求学生在短时间内掌握更多的知识，而想要获得更多的知识，不能受课本内容的限制，要实现横向与纵向之间联系，达到举一反三的目的，深入挖掘学生的潜能，培养他们的创造能力。而对于多媒体技术来说，由于具有信息量大、实现动态教学、将抽象问题变得更具体等优势，已成为中学语文教学常用辅助教学方式。另外，多媒体教学并不受时间以及空间等的限制，而且又能把教学内容完全再现到语文课堂中，这样一来，为学生创造能力、探究能力的培养营造了良好的环境。

4完善课堂教学方式

实际上，多媒体教学手段的交互功能是非常强大的，便于在语文课堂进行实际操作。在中学语文课堂教学中，多媒体技术可将抽象的教学内容变得更加直观化，突出教学的重点、难点。例如，在实践过程中，教师可把多媒体和课文作者、创作背景等进行链接，或者把学生感兴趣的问题进行实时搜索。另外，也可以创建一个专门的语文学习网站，便于学生在课后进行学习和沟通。所以，多媒体教学是中学语文课堂教学的一个眼神，扩大学生的知识面。而且，借助多媒体技术可凸显出学生的主体地位，激发学生的创造性。多媒体教学真正达到了因材施教的目的，整个学习过程都是学生主动参与完成的，因而，学生获得了知识与能力。而这也正是传统教学所不能实现的。

5营造良好的情境，指导学生进行探究

多媒体技术的引入为语文知识的呈现搭建了一个良好平台，而且它也是教学过程中非常重要的一个教学手段，为学生学习营造一个良好的学习氛围，使学生能够积极、主动的参与到教学当中，提升了教学的时效性，同时，在轻松、愉悦的环境当中，教师要引导学生对知识进行深入的探究。具体要做到以下几点：第一，选择比较典型的例子，根据学生的年龄与实际需求，找出有助达到训练目标的词句等因素。根据所选的例子，引导学生理解课文中的词句的含义，突破重点、难点的学习。并且，通过对课文词句的赏析，升华学生的内心情感。第二，对教学中学生不能感知的内容，如天体运动、粒子运动等，都可借助多媒体技术，更直观的展现给学生。第三，对不同文体中难以理解的内容，通过幽默诙谐的类比，对内容进行详细解释。

6发散学生的思维

在中学语文课堂教学引入多媒体技术之后，彻底地改变传统教学方式，使学生的思维得到了发散，指导学生去探索和发现规律，寻找其它的方式解决问题，使学生的思维得到发散。只有在不断的沟通与交流过程中，才有助于学生思维的发散，因此，应该留给学生充足的时间进行思考。在这样的学习环境下，学生应该大量阅读课外资料，结合自身学习情况完成知识框架的建构，这也正是展现学生创造性的最佳表现形式。

7开展品鉴词句训练，升华学生的情感

品鉴词句训练指的是学生在真正理解课文词句的前提下，围绕文章的主体思想对个别词句重新进行品鉴，让学生去感知文章生动的形象。而且在对词句进行品鉴时，可采用多种方式方法，如更换词语、作比较等。通过此种训练，可使学生更好的理解作者所要表达的感情。

8结束语

总体来说，多媒体技术在中学语文教学中的应用不仅能满足现代教学发展的需求，而且也是学生自主探究新知识的最佳方式，有助于培养与提高学生的创新能力与探究能力。所以，语文教师应该更好的把多媒体技术和中学语文教学相互融合，将学生放在教学的主体地位上，取其精华、去其糟粕，留给学生充足的时间进行思考，从而培养学生的自主学习意识与能力。不过，在应用多媒体技术过程中，要把握好应用的尺度，让学生在浓烈的课堂氛围当中学习语文知识，同时还要加大课外阅读量，扩大学生的视野，让学生在探索的过程中真正体会到学习的快乐，提高学生的文化修养。只有这样，才有助于提升中学语文课堂教学水平，为今后语文学习打下牢固的基础。

参考文献：

[1]陈亚娟.浅谈多媒体在中学语文教学中的应用[J].魅力中国，2011，15（10）：23-24.

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一、营建信息化的学习环境与氛围

中学数学教学相当讲究氛围。专心致志、积极思考的课堂气氛是教师深切希望达到的。教师要求学生在上课时要既思维活跃又严肃沉稳，既富于创造性又认真踏实。而信息技术的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象。在设计教学时就要考虑因素与媒体信息的融合，运用多媒体课件、微课、几何画板等资源创设具有感染性的情境引入问题、宣饰氛围，使学生把注意力投向其中，引导学生进行自主、合作、探究学习。

二、创设问题情境

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。强调教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。传统教学环境下，教师创设情境受条件和手段限制，比较单调，效果不佳。利用现代信息技术的优势，教师可以根据教学内容和学生特点，创设恰当的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机；另一方面，通过问题情境，引导学生渐进式地深入思考，理解新旧知识之间的联系，找到理论与实践之间的桥梁，帮助学生完成意义建构。

三、化解疑点，突破难点

课堂教学的意义在于解惑，即解决问题。数学学科因其高度抽象和逻辑严密的特性，使得不少学生认为数学枯燥难学。对于抽象的知识，教师单纯通过语言讲解很难把它具体化、生动化、简单化。而利用现代信息技术的优势，可以把学生没有见过、难以想象的事物以图片的形式呈现，消除学生的理解障碍；也可利用几何画板软件或flas技术将抽象的变化过程变得形象、生动，加深学生对概念和性质的理解。如二次函数的动点问题是个难点，课堂教学应用动画模拟，把抽象的变成可视的、形象生动的，帮助学生理解；还可利用微课集中精力破其一点，让学生反复观看，直到彻底弄懂。学生不再被动地听，而是亲身体验、思考、探究，疑点和难点被逐个突破，学生解决问题的能力得到发展和提高。

四、及时反馈，科学评价

利用信息平台的强大通讯功能可以加强师生、生生之间的互动交流，有利于开展学习探究。利用信息技术的数据挖掘和数据分析功能，方便参与者及时得到信息反馈，增强了学习的时效性和教学的针对性。利用信息平台的实时评价功能，可以对学生的学习过程进行即时评价和综合评价，并保存为学生的电子成长档案，弥补了传统以分数为唯一的单一终结性评价的不足。

五、融合的要求

1.以学生为中心

信息技术与中学数学教学的融合设计强调要以学生为中心，即以学生的“学”为出发点和落脚点，贴近学生实际，服务于学生的发展。不能偏重技术的炫丽，为融合而融合；更不能穿新鞋走老路，用现代技术满堂灌。

2.要符合数学学科特点

数学被称作思维的体操。它特别强调培养学生的思维习惯和思维能力。所以教师在进行融合设计时，要从学科特点出发，不滥用技术，选择恰当的技术和媒体，进行科学合理的融合，通过情境化、问题化、探究化和建构化，将解决问题的思维过程形象而生动地展示出来，引导学生形成良好的思维品质，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3.要与传统教学优势互补

从具体内容出发，不滥用融合。不能因为信息技术而忽视了教师与学生在课堂上的直接互动和情感交流。用语言能简单描述清楚的，就不必花费大量精力去设计融合。例如一元一次方程的概念，一句话就能讲清楚，就无需用信息技术。能让学生亲身观察体验的，就不必用多媒体虚拟替代。例如相交线，让学生带一把剪刀就好，无需用课件演示交线夹角的变化。能用真实教具演示清楚的就不必用动画模拟。例如计算圆锥侧面面积，让学生用纸做一个圆锥，就无需用动画模拟展开的过程。融合对教师提出了更高的要求，并且需花费更多的精力。所以，融合要讲究效率和效果，要与传统教学优势互补。

信息技术与教学的融合是信息时代教学改革的方向。对数学教师而言，技术与数学的融合既是机遇也是挑战。我们首先要有融合的勇气和意识，其次要掌握融合的理念和技术，最后还要不断实践和反思，努力实现恰到好处、运用自如地使用信息技术。

参考文献：

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关键词：初中语文教学；计算机技术；应用策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-339-01

在新的时代背景下，计算机技术的出现，使得很多领域的发展都发生了翻天覆地的变化。计算机技术在很多领域中都有应用，计算机技术不断应用的背景下，初中各个学科的教学效率得到了有效地提升，各种信息的传播变得越来越快捷，学生学习的途径得到了拓展，比如可以借助一些多媒体资源进行学习，提高了学生对语文学习的兴趣与爱好，对于初中教育水平的提升有十分重要的意义。在计算机技术不断应用的背景下，应该要加强初中语文教学途径的研究，利用计算机技术加强对语文教学传统方法的改革，以此提高初中语文教学质量。

一、计算机技术对初中语文教学的作用

计算机技术在初中语文教学过程中扮演了重要的角色，计算机技术本身具有一定的外向性以及立体性，为各种信息的交换提供了一个全新的平台，而且这种平台的开放性也正好切合市场的开放性。在计算机技术的发展和应用过程中，各个领域都发生了翻天覆地的变化，计算机技术的应用，不仅使得初中的教学过程变得更加生动、容易，同时也对教学过程中的各种活动进行了有效地管理，正好为初中语文教学的创新发展以及信息化发展奠定了坚实的基础，使得初中语文教学过程中的各种电子教材开始流行，让学生的学习变得更加便捷。并且能够借助计算机对教学过程进行有效地管理，对教学过程中存在的问题进行及时地发现，然后找到相应的问题进行解决。

二、计算机技术在初中语文教学过程中的应用

1、提高初中语文教师对计算机技术的认识

初中教师的综合能力水平的高低是影响初中语文教学工作效率的重要原因，在初中语文教学过程中，应该要积极加强对教师的信息意识以及信息技术掌握能力的培养，从而使得教师在教学过程中能够采用各种计算机技术和信息技术进行教育教学改革。语文教师要学会使用各种信息技术和计算机技术，比如借助一些多媒体平台、计算机等，对教学方案进行设计，对教学过程中存在的问题进行发现和解决，以提高初中的语文教学质量。由于计算机技术的应用使得初中的语文教学变得更加便捷、简单，因此必须要加强初中教师对各种计算机技术的了解，加强初中教师的计算机能力的培训，使得教师的计算机水平可以不断提升，促进初中语文教学水平和效率不断提高。

2、利用计算机多媒体技术激发学生的主动性

当前我国经济形势的改变，使得学生必须要加强对自身综合能力水平的提升，才能积极应对社会的挑战。初中教育作为义务教育的重要阶段，在教学过程中积极加强对教学模式的改革。各种计算机多媒体技术的应用，可以改变传统的教学模式，激发学生的主动性。传统的教学过程中，占主体地位的是教师，填鸭式的教育模式使得学生的主动性不高。尤其是初中语文课程，如果也采用填鸭式教育，对各种理论知识进行讲解，只会降低学生的学习积极性，因此在初中语文教学过程中，应该要充分挖掘学生的潜力，激发他们学习的主动性。比如在教学过程中，教师可以利用计算机多媒体课件，将各种抽象的初中语文知识转化成为简洁的电子课件，比如对于一些古诗词的教育，可以加强对电子课件的制作，在电子课件中融合声音、图片、文字等要素，从而使得学生对古诗词的主题有更加深刻的理解。在未来的教育过程中要对学生的主体地位进行确定，使得教师可以发挥引导作用，对学生进行正确的引导，将课堂交给学生，让学生充当教师，对初中语文相关的知识点以及一些难点进行分析，比如对于作文写作而言，学生可能觉得写作过程中的难度较大，因此教师可以给学生分享一些优秀的电子文档，比如小说、文学作品等，从而使得学生从这些作品中掌握更多的写作要点，而且在加强阅读训练的过程中可以积极调动学生的自主学习的积极性。

3、加强对各种计算机设备的管理

计算机技术在初中语文教学过程中应用的一个重要的基础就是计算机和多媒体设备，比如幻灯片、计算机、投影仪等，这些都是初中语文实现信息化教学的一个关键，在初中语文教学过程中必须要加强对这些设备的有效配备，从而使得初中语文教学效率得到有效地提升。对此，初中院校应该要积极加强对信息化教学的投入，加强对各种计算机设备、投影仪和多媒体设备的购买与配备，从而为信息化教学奠定坚实的基础。另外，为了使得这些设备可以得到充分的利用，在教学过程中应该要加强对设备的管理，最好是设置专人对这些设置进行管理，确保计算机多媒体设备可以正常使用。

综上所述，初中教育教学过程中，语文是一门十分重要的基础性课程，加强语文教学改革是提高语文教学质量和教学效率的重要途径。信息时代背景下，信息化教学已经成为一个必然的趋势，对此应该要在语文教学过程中积极加强对各种新技术的应用，比如计算机技术，就可以成为语文教学的重要工具，简化语文教学的各项任务，使得语文教学效率更高。

参考文献：

[1] 刘加勇.浅谈现代教育技术在初中语文教学中的应用[J].读与写：上，下旬，2013（12）

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关键词：多媒体技术；小学数学教学；整合

当前小学数学教学中，以调动学生数学学习兴趣提升教学质量，已经成为教师的重要教学目标之一，而信息化技术的发展，使多媒体技术逐渐融入到小学数学教学中，并在学生兴趣的培养上，起到了十分重要的作用。在这一背景下，小学数学教师也应充分发挥多媒体技术优势，实现其与数学教学的有效整合，以适应教育改革发展趋势，增强学生学习有效性。

1 多媒体技术同小学数学教学有效整合的意义

信息化时代下，多媒体技术在教育领域的价值愈发得到了肯定，其在教学中的融入，也成为了小学数学教学发展的必然趋势，二者整合的意义重大。首先，多媒体同小学数学教学的有效整合，是新课程改革对小学数学教学的重要要求。在当前信息技术在人们生活深度融入的背景下，新课程改革也遵循时展规律，并在新课标中要求小学数学教师能够考虑到信息技术的教育作用，促使其基于信息技术，实现教学方法、内容等的进一步优化。在教学过程中，通过多媒体技术的运用，使学生主观能动性得以充分发挥，以满足新课程改革要求。

其次，多媒体同小学数学教学的有效整合，是小学数学教学实践的需要[1]。新课标要求教师在教学中能够引入实践性教学、体验式教学等，而这些多样化教学方式的有效落实，需要多媒体技术的辅助。因而，二者的整合在落实小学数学教学实践中，具有重要意义，

2 多媒体技术同小学数学教学有效整合面临的问题

第一，多媒体技术的应用缺乏灵活性。小学数学教学中，一些教师在多媒体技术的运用缺乏灵活性，重复运用同样的课件进行教学，未能结合实际教学重点、难点以及学生问题进行调整，课件内容缺乏针对性，导致多媒体仅仅在教学中作为板书一样的形式存在，无法发挥其丰富的教学价值，一定程度上也影响了学生学习效果。

第二，多媒体技术的应用脱离教学目标[2]。部分小学数学教师在教学过程中，过于依赖多媒体技术，在课件设计中，添加大量的动画人物、图片、情节、视频等，导致课件中的教学内容并不突出，整体课件偏离教学目标。学生在学习过程中，注意力完全被课件中的动画、情节等吸引，逐渐忘记了课程学习目的，严重影响了教学目标的达成。

第三，多媒体技术的应用与学生实际情况不符。在多媒体技术的运用中，一些教师未能考虑到学生的实际情况，依照成人的认知标准进行课件设计，并在课件使用中，存在要求过高、播放过快的情况，小学生本身认知程度不足，难以适应教师的教学进度，无法充分理解教学内容，甚至会因学习难度较大而对数学学习产生抗拒心理，学习效果大大降低。

3 多媒体技术同小学数学教学有效整合方法

（一）灵活运用多媒体

小学数学教师应实现多媒体技术的灵活运用，从而避免其成为板书的替代品，无法得到教育价值的充分发挥。

例如在教学过程中，教师可以运用多媒体技术设计教学游戏，以帮助学生理解教学内容。在“角的初步认识”教学中，教师可以为学生播放当前学生十分喜爱的《海绵宝宝》动画。学生在观看后，兴趣已经得到了充分激发，教师再组织学生一同开展“真假海绵宝宝”的游戏，为学生提供几组对比图片，每组图片中，都会有一张边角十分圆滑的图片和一张棱角分明的图片，请学生找出与所看动画相符的海绵宝宝形象。学生能够十分积极的投入游戏中，并找出两幅图片的不同之处，这时，教师在引出“角”的概念，并引导学生观察图片中存在的“角”，从而使学生对“角”产生一定的认知，从而实现对所学知识的深入理解。

（二）突破教学重难点

要想实现多媒体技术同小学数学教学的有效整合，教师应在课件设计中，丰富课件内容的同时，突显教学目标，突破教学中的重点难点，化解小学生学习中的困难，确保其实际问题得到良好解决。

例如相关研究中曾表明，学生仅靠听来记忆信息，能够记忆所听内容的15%，若是仅靠看记忆信息，则能够记忆所看内容的25%，若是将学生视觉能力与听觉能力相结合，则能够记忆所有信息的65%。因而，教师应在课件设计中，丰富课件内容，适当增加图片、视频、音频等内容[3]。如很多小学生对圆柱体积公式推导过程理解困难，因此，在推导中，教师则可以先运用多媒体技术，为学生播放将圆柱体底面分别平均分割成16、32、64份，并重新组合的动画视频。学生通过观看视频，能够发现底面均等划分的数量越多，最终组合成的几何体则越接近长方体。由此，学生便能够理解教师运用长方体体积公式推导圆柱体体积公式的过程[4]。从而实现对教学重点难点的有效突破，帮助学生化解学习中的问题，实现学生学习效果的进一步提升。同时，教师应遵循适度原则[5]。避免视频、动画等元素的过多运用，确保课件内容始终围绕教学目标，能够解决学生问题，突出教学中的重难点，使学生深入理解所学数学知识，以免分散小学生注意力。

（三）与学生实际相结合

据相关调查表明，小学生认知能力有限，但是对实际生活中事物十分关注，若是能够未知事物与学生实际生活良好融合，则能够加深学生的理解。因而，在小学数学教学中，教师对于多媒体技术的运用，也应与学生实际相结合，贴近学生实际生活，符合学生认知水平，满足学生学习需求。

例如在“100以内加减法”的学习中，教师可以利用多媒体技术为学生创建与其实际生活相符的生活情境。先为学生播放生活中市民在市场买菜、超市购物等的视频，使学生简单了解生活中的“交易”。随后，运用多媒体呈现一张市场的情景图片，构建“模拟市场”情景，请学生以小组为单位，两个小组进行合作游戏，一个小组扮演市场中的卖家，一个小组扮演前往市场买菜的买家。每个买家小组有100元资金，可以随意购买卖家所卖的物品，卖家自行想象自己身份以及所卖物品，在纸条上写好物品名称以及金额。一个小组资金用光后，小组之间角色转换，另一小组开始以买家的身份运用资金。在这一过程中，买家需要充分运用加减法，以实现100元资金的最合理运用。情景游戏结束后，教师检查各小组获得的纸条数额与买家拥有资金是否相符，从而检验学生的加减法学习情况。而学生在这一过程中，也能够获得数学知识实际运用能力的提升，在多媒体技术所创建的情境下，体验数学学习的快乐。

4 结论

多媒体技术同小学数学教学的有效融合具有重要意义，当前小学数学教师在多媒体技术的运用中，还存在一些不合理的部分。本文就多媒体技术同小学数学教学的有效整合进行了研究分析。教师在运用过程中，应实现多媒体技术的灵活运用，始终围绕教学目标，结合学生实际，符合学生认知水平，通过游戏、情景创设等方式，激发学生学习兴趣，加深学生对理论知识的理解，培养学生知识实际运用能力、问题解决能力等，实现高效的小学数学教学。

参考文献

[1]刘正操.浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策[J].黑龙江教育学院学报，2013，2（2）：79-80

[2]杨荣花.巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学――谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].中国教育技术装备，2013，11（22）：50-51

[3]亢欢.利用多媒体技术构建小学数学课堂教学情境[J].数字化用户，2013，8（8）：77-78

[4]扎西旺堆.浅析小学数学教学中采用多媒体技术的优势和不足[J].中国校外教育，2014，3（3）：407-408

[5]王志忠，于红.浅谈多媒体技术对优化小学数学教学的作用[J].中国校外教育，2015，12（26）：168-169

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可编程控制器技术课程采用信息化教学，是教师与学生借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动，把现代信息技术和该门课程的学科特点结合起来，能使教学内容更贴近生产实际，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化、互动化。它是可编程控制器技术课程进行教学改革的重点之一，符合现代化教学发展趋势。 

二、可编程控制器技术课程采用信息化教学的意义 

可编程控制器技术课程是电气自动化技术、机电一体化技术专业的必修课。该课程在高职院校传统教学中是以教师在理实一体化教室边讲授理论知识边实操演示为主，以学生实训（实验）为辅。这种灌输加模仿式的教学让学生被动地接受知识，目标空洞、缺乏学习动力，机械性的操作让学生对知识理解并不透彻，导致教学效果不理想。 

首先，在实训过程中对照实训设备在黑板上板书的授课方式信息量小，灌输给学生的是抽象的理论知识和枯燥的机械性操作，既不生动又不形象，内容讲解虽然有较强的针对性，但很难激发学生的学习热情。其次，理实一体化实训室虽然有多媒体设备，但是很多多媒体课件都是把教学课本知识以及实训室的设备图片未经现代化信息技术处理单纯地复制到多媒体中，过大的信息量使学生抓不住重点，难以达到很好的教学效果。最后，可编程控制器技术是一门理论与生产实际相结合的课程，传统的理实一体化教学大多只侧重于实训室实验设备的理实结合，而忽视了生产实际应用，导致学生只会操作实训室里的设备而没有真正的生产实践动手能力，完全是纸上谈兵，无益于以后的工作。 

面对传统教学的弊端，如何唤起学生自主学习的欲望和激发学生的学习兴趣，是提高课程教学质量的关键。为了适应国家信息化与工业化融合发展的要求，为了培养掌握信息技术的高素质技能型人才，职业院校要在专业课程教学中培养学生的信息素养、岗位信息技术能力和就业创业技能。如何使现代化信息技术与可编程控制器技术课程深度融合，让学生转变学习方式，让教师改变教学模式，使教师与学生都具备较强的信息技术素养和职业能力，是广大职教工作者值得研究的课题。因此，进行基于工作过程的可编程控制器技术课程信息化教学的研究与实践，对提高本课程的教学质量和人才培养质量具有重要的现实意义。 

三、可编程控制器技術课程采用信息化教学的基本原则 

可编程控制器技术课程概念抽象、内容繁多。该课程采用信息化教学要将课程当中抽象的教学内容、枯燥的操作方式，应用信息技术手段生动、直观地表现出来，并以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，让学生从各种信息化教学资源（多媒体课件、微课视频、网络资源、仿真教学软件、数字影像技等）中获取丰富的学习资源。在教师的引导、支持、监督（评价）下，学生与学生之间，教师与学生之间进行交流、分享，共同探讨教与学的策略和技能，在教学过程中做到真正意义上的理论联系实际，在做中教、做中学、学中做。 

四、可编程控制器技术课程采用信息化教学后须实现的目标 

第一，可编程控制器技术课程采用信息化教学提高了学生的自主学习兴趣，解决了学生的问题。充分利用信息化现代技术完善教学资源、教学模式、教学手段，通过任务驱动教学，设置教学情境任务，将知识点融入生产实际案例，让学生更加直观、深刻地掌握知识内容，从而激发学生的自主学习兴趣。 

第二，可编程控制器技术课程通过信息化教学改变教师认为上课只是“传授知识”的陈旧观念，要求教师加快更新知识储备的速度，提升课程开发、信息化教学设计、信息化教学资源建设的能力，能够采用信息化、项目化教学模式培养学生的信息素养、岗位信息技术能力和就业创业技能。 

第三，可编程控制器技术课程通过信息化教学使理实一体化教学更加贴近企业生产实际。教师应充分利用信息化技术来设计教学任务，将企业典型的职业工作任务转化为能在理实一体化教室实现的任务，使学生通过学习、实施该任务，了解企业的工作过程和经营过程，具备一定的职业经验。 

参考文献： 

[1]赵亚琴.《可编程控制器原理》课程信息化教学设计[J].中国教育信息化，2015（3）. 

[2]刘晓.浅谈信息化教学模式下的教学方法创新[J].中国科教创新导刊，2012（6）. 

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【关键词】中学思想政治 多媒体课件教学 存在问题 对策

运用多媒体课件教学，集声音、图像、视频、动画等内容于一体，使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。多媒体的运用，在激发学生的学习兴趣，加大课堂信息的容量，优化课堂教学，加快课堂教学节奏，帮助学生理解重点、难点等等方面都具有明显的优点，是现代教学的发展方向。然而，由于种种主客观因素，目前，中学思想政治在运用多媒体进行教学的过程中还存在不少问题，直接影响着教学效率，影响多媒体教学的健康发展。

1.存在的主要问题

1.1 滥用多媒体，忽略和政治学科的整合。

时下多媒体教学几乎成了各级各类学校的教学文化潮流，有的教师为了显示教学的多样性而不惜代价追求多媒体时尚，因此常陷入误区。为了追赶多媒体潮流，认为用了多媒体，只忧寡而不患多，有的教师由于没有注重教学实际而使教学的实效性不强，虽然时尚化多样化的多媒体给教学带来了活力，但是过犹不及。如果多媒体的使用不适度，则会使其画蛇添足。

1.2 颠倒教与学的“主导”与“主体”关系。

教学的对象是学生，所以教学应该以学生为主体。但教学中，有的教师用多媒体教学代替了其他重要的教学方法，主次颠倒，在“多媒体教学是时髦”观念的影响下，容易使多媒体教学变成学生“看热闹、开阔眼界”的游戏。思想政治课传授的不仅是道德知识和人文社会科学知识，而且是价值知识、情境和情感性知识。思想政治课教育具有一种特定功能：它培养人的感情方面的品质，尤其在人与人的关系中的感情训练。学生是有情感有智慧的群体，他们有强烈的求知欲望，有被尊重、被关注的内在需要，因此教学应该为满足这些需要服务。

1.3 多媒体课件制作成本大，师生关系淡化。

传统思想政治课，教师用教材、参考书、备课本等工具就够了，而多媒体教学不仅需要这些材料，还需要利用其他许多教学工具。要制作一个质量高的、令人满意的好课件需要花费较长的时间，在实际教学中，教师制作课件需要用大量的时间输文字，收集、整理幻灯图片，处理课件素材与教学内容的关系。如果遇到技术上的困难，则要耗费大量时间与精力，由此看来，制作多媒体教学课件的成本比较大。另外，师生关系受到冲击，逐渐淡化。师生关系是教育过程中人际关系的一种表现，它是构建教育大厦的基础，师生关系的性质与水平对教育活动过程及效果有重要制约作用，对学生的身心健康发展也产生深刻影响。由此看来师生关系是教育教学中必须重视并处理好的基本关系之一，传统思想政治课教学中的师生关系主要是“人-人”关系模式，多媒体介入使师生关系变成“人-机-人”模式或“人-机”模式。

例如：有的教师在教学中，忙于展示课件内容，手忙脚乱地播放幻灯、动画，一会儿听音乐，一会儿看电影，教师很少与学生对话交流，教师成了多媒体的播放者，学生成了观赏者。思想政治课教学注重情感的体悟，注重师生思想的交流，注重对学生获取知识的过程与方法及情感态度价值观的培养，但是多媒体教学在这些方面却很缺乏。在教学中，教师和学生都是活生生的整体的人，认识活动并不是孤立地受影响而发生变化，因而学生不仅在情感、意志、兴趣方面，而且在性格、能力方面的优良品质，都需要教师在教学过程中培养。单靠多媒体教学方法很难达到思想政治课教学的目标，传统的教学方法仍然有它的优越性，在师生关系的建构方面是多媒体难以战胜的。在教学过程中，如果片面地迷恋多媒体的某个方面，这对师生关系的建设会带来危害。学校不是一个教学工厂，多媒体也不能代替教师。所以应该合理地处理好教学中师生的关系，以便促进师生关系和谐发展。

1.4 过分夸大多媒体的效果，抛弃传统的教学手段。

在多媒体的使用中，有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，无形中摒弃了传统的一些教学手段。以往的传统教学手段也有其优越性的一面，在运用多媒 体手段时，不应忽视传统的教学手段的作用。教师板书逐渐被多媒体投影代替当前课堂教学是常见现象， 由此也带来了一系列的负面效应。

例如：在运用多媒体教学时，我们发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为多媒体的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用多媒体教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，上课时直接显示出来，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，好的板书有提纲挚领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。

有时候一支粉笔、一张嘴就能让学生理解与接受的教学内容为什么还要劳民伤财、兴师动众的做那么多的“花边”来修饰呢？！这是违背“有效”理念的！回头想想，有一些课很豪华，在课堂上学生被老师准备的动画、图片……所吸引，学生兴趣很高，可是一堂课下来，没有实实在在的对学生的听说读写能力进行细致、深入的训练，学生什么也没有学到，效果和在家看了一部动画片一样：好看。所以，多媒体是一把双刃剑，需要正确运用。

2.解决问题的方法

2.1 思想政治课教师要尽快掌握现代教育技术，成为多媒体教学的主体。

思想政治课教师应当把运用现代技术教育的能力作为提高自身业务素质的一项重要内容。应当在掌握记算机基本操作技能的同时，还要掌握Authorwar 、Powerpoint、Flash等课件制作软件，以便制作出科学合理的课件，逐步建立起自己的电子备课系统，并形成自己的素材库和课件库。只有这样，思想政治课教师才能真正成为多媒体教学的主体。

2.2 把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效益。

“适时”就是运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机；“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，用在突出重点，突破难点之处，用在有利于学生消化教学内容之处；“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。在思想政治课教学过程中，应用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。同时，还要加强多媒体教学的针对性，避免教师过分依赖多媒体手段。思想政治课教师应当明确，多媒体仅仅是辅助课堂教学、优化教学的手段。教师只有针对教学重点和难点进行教学设计，把握好教学内容的深度，合理使用多媒体课件，才能取得良好的教学效果。

2.3 改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本。

有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须“以人为本”。具体言之，在实际操作中，要坚持以教师为主导、以学生为主体、以课本为依据的原则，教师应自如驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能不会成为摆设，不会论为实行“旧”教育的新式武器。

2.4 分工协作，为制作更多优质课件成为可能。

基于多媒体课件制作费时多的特点，科组老师应分工合作，交错完成，资源共享。即将要制作课件的任务，分到科组每个老师，每人完成其中的一部分，在个人完成的基础上，再集体备课讨论，加以修改，最后成为科组老师共享的课件。这样一方面可以减轻老师的工作量，又能集大家的智慧，制作出更多质量较高的课件。

2.5 把握“和谐、交互”原则，制作科学合理的多媒体课件。

制作课件时，应把握“和谐”原则，课件设计内容一定要充分体现它作为辅助教学的一种手段，不能在教学中喧宾夺主，教师更不能形成以多媒体课件制作为主体，而把完成教学任务置之其次的地位。在课件设计中，还应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，对声音、图象不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使我们的课件做的既能让学生产生浓厚的兴趣，又能把学生的注意力始终吸引到课堂上来。制作课件时，还应把握“交互”原则，根据编写好的“脚本”，对不同的知识点及素材可以设计成几个相互连接的“层”，利用超链接，制成超文本形式，这样就不至于固定在一种程式下进行教学，可以根据学生学习的实际情况，调整教学内容，因材施教，从而更好的发挥多媒体的作用。

总之，教学是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。多媒体教学给思想政治课注入了新鲜活力，产生许多的影响。思想政治课教师在运用多媒体教学时，应发挥它的优势，减少它的劣势产生的影响，正确定位教师自身的角色。理论联系实际，以学生为本，在教学中融合各种教学方法和技巧，防止教学被多媒体控制。在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使多媒体成为服务教育教学的手段。

参考文献

［1］ 孙洁.《网络环境下的思想政治课教学》.

［2］ 陆可爱.《把多媒体技术引入思想政治课堂的喜与忧》省略.

［3］ 唐斌.《政治课教学中的计算机辅助教学》.

［4］ 李宏.《浅谈多媒体技术与政治教学》.

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关键词：多媒体技术 远程教育

引言

随着知识经济时代的来临，掌握知识的人才日益成为国家繁荣、民族振兴的决定性因素和主要资源。远程教育这一基于计算机技术和通讯技术的教育方式，正以其自身优势，成为现代教育的一个亮点。远程教育是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式。扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。

1、多媒体技术的发展

多媒体技术是90 年代兴起的一股热潮，以往的计算机通过视觉才能接受信息 ，后来增加了 “听 ”的功能 ，人们才把具有 “视听 ”两种以上功能的计算机称之为多媒体计算机，并把这种技术称之为多媒体技术。 多媒体技术改变了微计算机多年来呆板的脸孔，换上了丰富多彩、形声并茂的漂亮面容。就其功能可以分成两类：（1）具有“视听”功能，这种类型的计算机及其网络运用于教学，除能使以往靠多种设备、技术实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，具有高集成的特点外，其明显的优势是还具有实时性、交互性、信息量大和能够进行个别化教学的功能。（2）具有 “虚拟现实 ”功能 ，这一类计算机多媒体技术除具有 “视听 ”的功能外 ，还具有让人动手 “做 ”，充分发挥人的 “触觉 、机体觉、运动觉、平衡觉”等感觉器官的功能，让人们在“做”中学习知识和掌握技能。

2、如何在远程教育中具体应用计算机网络

2.1完善INTERNET上的有关服务手段

（1）电子邮件。电子邮件是通过计算机网络信息发送到另一个计算机址上来完成的一种工具。他是Internet应用最广泛的服务：通过网络的电子邮件系统，您可以用非常低廉的价格，以非常快速的方式几秒钟之内可以发送到世界上任何你指定的目的心，与世界上仟何一个角落的网络用户联络，这些电子邮件可以是文字、图像、声音等各种方式。同时，您可以得到大量免费的新闻、专题邮件，并实现轻松的信息搜索。这是任何传统的方式也无法相比的。正是由于电子邮件的使用简易、投递迅速、收费低廉、易于保存、全球畅通无阻，使得电子邮件被广泛地应用，它使人们的交流方式得到了极大的改变。使用电子邮件，教师和学生可以交换有关作业、学术建议或者学习计划的消息。教师可以及时地从学生那里接到反馈，学生可在任何时间阅读教师的指导意见并可以将它们存储下来供今后查阅。

（2）电子公告牌。电子公告牌是用电子通讯手段“张贴”各种公告和消息。它是网上有名的信息服务系统，能把各种共享资源、信息提供给各种种样的用户，包括公司、销售人员、学生等，发展非常迅速，几乎遍及整个Internet。与Usenet相似，BBS可提供给用户各种服务，只要用户通过某种连接手段远程登陆与提供电子广告牌的主机相连，即可阅读BBS上公布的仟何内容，用户也可在上面自己的信息供别人阅读。对于远程学习者来说，他们都以相互隔离的方式学习和工作，不可能进行传统教室里的同学间面对面讨论。如果建立课堂电子公告牌，就能促进学习者之间的相互交流。在这个虚拟的电子课堂讨论中，学习者可以自由地将自己的学习问题，对课程设置的修改建议或是对考试的看法等等都张贴”出来，与其他任何一位学习者进行交流。

2.2建立一个完善的网上学习环境，即建立一个远程教学体系

（1）网上交流系统。网上交流系统，类似ICQ/QQ/MSN Message等即时通讯软件，不过这是为了和客户方便联络而开发的WEB版，除了可进行实时的文字交流外，还可发送离线信息，对方在下次登录时将收到。对于远程教育来说，最需要稳定、高效、便宜的传播渠道，因此远程教学往往需要与信息产业合作，跟进新的信息技术以降低成木。学校根据具体情况，可采用卫星传输网、有线电视网或宽带网入户，建立以INTERNET网络为主的直接面向用户的远程教育传输体系。

（1）网上考试系统。这个系统可以把分班考试、试卷考试、统计等集为一体。是课程的综合性评价，系统分为中央模块和考点模块，中央模块制作考试题库，各考点模块通过网络获取题库，考点模块按照题库中的抽题策略，自动给每个考生生成一份试卷，考生在线作答，考试结果数据通过网络回收，系统自动进行判分，生成考试成绩和统计数据。“网络考试系统’夕是集合现代考试理论、方法和现代信息技术手段的智能化网上考试系统，为学生个性化学习提供“灵活、方便、科学、公平”的“个别化考试服务”，是结果性评价系统。学生可以随时、随地的进行课程结业考试。而且家庭用户可以通过访问WEB站点来参加考试。基于WEB的远程考试系统将把全世界的考试资源都集中起来，使得教师资源全社会共享。远程考试系统的关键在于解决非标准化试题的评测问题。

（3）教学管理体系。教学管理的内涵非常丰富，有学籍管理、学分管理、课程管理甚至包括教师教学用的教案管理。教学用的教案可划分的种类多、文件容量大。而教学资源管理系统，用于对电子教案、网络课堂以及辅助资源的信息入库、文件存储和网络等操作进行规范管理，并提供方便、直观、快捷的网络应用界面，建立完善的信息索引，使用户可以快速有效地从中获取资料，从而实现资源管理、和使用的自动化。但就我国目前远程教学的现状来看，其面临着“有锅无米”的难题。许多学校网络已经建成，却苦于缺乏网上的教学资源，以致不能充分发挥网络教学的作用。此外教学资源也需要有一个逐渐积累的过程。我国网上远程教学实践还很短，要形成丰富的网上教学资源也需要逐步地积累。网上教学资源对开发人员的要求比较高，要求其既要懂计算机又要有丰富的教学实践经验，事实上这样的人才现在还不多。

3、结束语

网络课程是开放学习的资源环境，融合了学习者的学习实践行为。本网络课程具有现实改革实践的背景，融合主讲教师和教育技术专业人员等的教学经验及思想，以系统的观点，从教与学的过程的角度分析网络课程的活动和实施过程而进行的设计。它的主要特点是面向学习者，强调以学习者的实践操作为中心，充分利用学生的现有知识水平和实践经验，形成学习者个性化学习的知识结构。

参考文献：

[1]鲁伟义，李雅琴.网上远程教育在高校教学中的应用与思考[J].中国教育和科研计算机网，2006，4.

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关键词：小学数学 教学课堂 多媒体技术 融合

一、前言

处于小学阶段的学生，由于其自控能力较差，因此很容易在课堂上开小差，或者出现心思不在课堂上的现象，从而严重影响到小学数学教学的有效性。为了提高小学数学教学的教学效率，教师必须在教学手段上进行创新。随着科学技术的不断进步，多媒体技术被不断的应用到小学数学教学课堂上，使得课堂教学的效率得到大大提升。因此下面笔者首先分析多媒体技术在小学数学课堂上的应用情况，然后简单阐述了多媒体小学数学教学课件的设计步骤和设计思路，最后分析在小学数学教学中应用多媒体所需要注意的几个问题，通过本次研究，以期能够将小学生学习数学的兴趣激发出来，提高小学数学的教学效率。

二、多媒体数学课件的设计思路以及步骤

第一步：通过分析小学数学教学的相关要素来对小学数学教学的思路进行设计。小学数学教学的相关因素包括教学内容、教学目标、学生学习水平以及教学媒体等；小学数学教学的要点包括知识构成、概念、事实、原理、推理、理解、识记以及综合运用。

第二步：建立小学数学教学文档，并且设置多媒体教学模板。

第三步：根据小学数学的教学目标，制定相应的课堂教学课件。

第四步：对课小学数学教学多媒体课件进行阅览、修改和评价。

第五步：结合多媒体课件，对小学数学教学内容进行授课。

三、小学数学教学中如何合理运用多媒体

1.多媒体技术形象化课堂教学知识

小学数学的课堂教学知识点具有抽象性，要想提高小学数学课堂教学质量，就必须将生硬、抽象的小学数学知识点形象化，因此，教师在进行小学数学教学的过程中，可以利用多媒体技术，来将抽象、生硬的小学数学知识点变得生动化，使学生更容易掌握、识记这些知识点。譬如，在苏教版小学五年级上册“多边形的面积”这一节内容的课堂教学中，学生虽然会计算正方形、长方形等四边形的面积，但是却很难掌握多边形的面积计算方法，这时，教师可以利用多媒体软件，将多边形分割成学生比较熟悉的四边形或者三角形，让学生计算计算熟悉图形的面积，再将几个面积相加，即可得到该多边形的面积，在观察和计算的过程中，能够让学生快速掌握多边形的面积算法。

2.多媒体实验模拟突破课堂教学难点

在小学数学教学的过程中，常常会遇到难以突破的教学难点，这时，教师应该充分利用多媒体技术，对小学数学教学难点进行实践模拟，使小学生更容易理解和掌握抽象的教学重难点。譬如，在苏教版小学六年级数学上册，“长方体和正方体”这一节内容的课堂教学中，由于小学生的立体空间思维还未得到很好的开发，因此，小学生在首次接触立体几何的时候通常会感觉到非常困难，这也是“长方体和正方体”这一节内容课堂教学效率不高的主要原因。因此，在对这一节内容进行课堂教学的时候，教师可以借助多媒体技术来进行实践模拟，在相关多媒体软件的支持下，将立体几何图形使用3D二维动画制作出来，使学生能够在动态和静态的情况下直观的观察到立体几何，这样既能够打破立体几何的抽象性，还能调动学生的学习兴趣，更容易帮助学生学习、掌握和运用立体几何知识。

3.整合多媒体技术和课堂教学内容

在网络环境的支持下，整合多媒体技术和课堂教学内容，为学生创设一个良好的教学情境，引导学生去思考教师的情境问题，有利于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到课堂教学中。譬如，教师在对苏教版小学五年级下册“圆”这一节内容进行授课的时候，首先可以利用多媒体设备，让学生观察飞机、火车、单车以及汽车等交通工具的运行，然后再将这些交通工具轮子换成正方形、三角形或者长方形，向学生提出问题“这些交通工具的轮子是圆形的，如果换成正方形、三角形或者长方形可不可以？为什么？”让学生在教师问题的引导下，大胆地进行猜测和推理，不仅抓住了学生的注意力，还调动了学生的学习热情，使得学生很快就掌握圆的特征和特点。这种借助多媒体来辅助课堂教学的教学手段，能够调动学生的学习积极性，使学生在课堂教学过程中，更容易掌握和理解课堂教学的内容，使学生在教师的引导下，思维得到启迪。

四、运用多媒体进行课堂教学的几个作用

1.激发兴趣调动积极性

小学数学是一门逻辑性和抽象性都比较强的学科。在传统的课堂教学过程中，教师往往会花很多的时间在板书上，从而导致教师没有充分的时间来向学生讲解、推理知识重难点，而且在教师板书过程中，学生的注意力不易集中，从而导致小学数学教学的效率大大下降。将多媒体技术应用在小学数学教学中，能够将小学数学的教学内容具体形象的向学生展现出来，通过调动小学生的听、看等感官，抓住小学生在数学课堂上的注意力，将小学生对小学数学的学习兴趣充分的激发出来，十分有利于帮助小学数学教师提高小学数学教学的质量。

2.发展思维突破教学难点

随着多媒体技术的广泛应用，使得小学数学教学的形式变得更加丰富多彩，多媒体技术能将抽象难懂的数学知识点变得形象化、生动化，使学生更容易理解和掌握数学课堂教学的重点和难点。譬如，教师在教授学生比较和区分直角、平角、钝角以及锐角这一节内容的时候，可以使用FLASH动画演示，使学生直观的观察到角的大小和角两边的长短无关，和两边交叉的角度有关。将多媒体技术应用在小学数学教学中，能够帮助学生更迅速的掌握学习难点。

五、运用多媒体教学时应注意的几个问题

第一，多媒体技术的确为小学数学课堂提供了很多服务，但是不是所有的小学数学教学内容都适用多媒体技术进行教学。小学数学教师需要具备合理应用多媒体进行课堂教学的能力，找出多媒体技术和小学数学教学的最佳切入点，使多媒体课堂教学的效果达到最佳。

第二，多媒体辅助教学是不能替代教师讲授的，师生互动交流是最有效的教学途径，因此教师要根据教材内容选择合适的教学方法，不能过于依赖现代信息技术，而忽视其它的教学手段。

第三，教师在利用多媒体进行小学数学教学时，需要将多媒体和小学数学教学和谐的融合在一起，创造一个良好的课堂教学氛围，让学生能够自然的接受多媒体教学手段，这样才能实现多媒体技术和小学数学教学之间的最优化融合。

六、结语

总之，将多媒体技术应用在小学数学教学过程中，不仅能够将小学生的学习兴趣激发出来，还能帮助小学数学教师加快教学节奏、提高课堂效率。

参考文献：