浅谈学生创造性思维的培养范文

导语：如何才能写好一篇浅谈学生创造性思维的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、创设问题情境，激发创造诱因

教学实践中，积极寻找可使学生产生数学化的问题，把大量的数学题材置于学生熟悉的生活情境之中，善于正确引导，鼓励学生大胆质疑，大胆发表见解，展开争论，识别真伪，从而逐步使学生养成敢想敢问的习惯，诱发学生的创造动机，增强其发现问题、提出问题的能力，促使他们以探索者的身份去发现问题，探索规律，获取成果。

通过情境的创设激发起学生强烈的求知欲望，也可以鼓励学生分组讨论，各自发表见解，提出新奇而富有挑战性的问题，敢于标新立异，这样不仅能训练学生思维的深刻性，也能培养他们的创新性。

二、尊重并保护学生的思维创意

在大力推行素质教育的今天，课堂教学必须突出学生的主体地位，学生的思维活动紧张、活泼是课堂教学的主要目标之一。这就要求教师尽量保护学生的思维活动。对学生思路、观点，如果是正确的，一定要给予明确的并且积极的评价；如果是错误的，一方面，要通过反例或说理使学生明白其错误的确定性，另一方面，还要从其思维中可取的方面给予积极的鼓励。

三、展现数学创造思维过程，促进学生思维能力的形成

“数学教学不仅要教给学生知识，而其还要揭示获取知识的过程，后者对发展能力更为重要。”让学生看到思维过程，意在使学生能从教师的分析中懂得怎样去变更问题，怎样引入辅助问题，怎样迂回障碍，使之柳暗花明，得到成功的喜悦。在教学实践中，我们要十分注重展示数学概念、公式、定理、法则的提出过程，尽可能多地让学生参与知识的形成、发展过程，参与解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，而不是过早地把结论简单地告诉学生，以培养其思维的探索性。

四、解题教学灵活多变，开拓思路

数学解题是数学学习中的主要内容，也是形成创造性思维能力的主要途径。通过多种形式的解题训练，鼓励学生在动态中思维，主动探索，用多种思路、多种方法解决问题，能加强学生对知识的巩固和深化，提高学生解题的技巧和分析、归纳、综合能力，增强学生思维的变通性、创造性。

（1）一题多解：在数学解题过程中，鼓励学生善于多层次、多角度地思考问题，运用不同的数学公理、定理和数学方法解同一数学题。

（2）多题一解：许多数学题虽然题型各异，表面上看没有什么联系，但它们的解题实质、解题思路往往是一致的。对这类题进行训练，可以培养学生思维的收敛性，促进学生知识和方法的迁移，达到举一反三的教学效果。

（3）一题多变：适当变换习题的条件、所求问题或习题结构，使之形成更多的有价值、有新意的问题，使一题变成多题。学生在解这类题的过程中，思维能力会随着问题的不断变换、不断解决而得到不断提提高，有效地促进学生思维的敏感性和应变性。

五、提倡问题解决，培养学生创造性想象力

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这是对创新思维始于“问题”非常科学而辩证的阐述。爱因斯坦本人也就是从“如果一个人以光的速度追赶一条光线运动”的想象出发，最后建立了轰动世界的“相对论”。因此，我们常说问题是数学的心脏，没有问题就不可能有思维，更谈不上数学创造性思维。

六、建立数学开外活动小组，多渠道开发学生思维

数学来源于实践，大自然、社会紧密相连，数学教师应设立学生的课外组织，开辟第二课堂，拓宽学生主动学习的空间，广泛地满足学生多方面的兴趣和爱好，为学生提供数学学习的广阔天地。可带领学生到大自然中去，到社会上去认识、发现各种数学现象。如造型各异的建筑结构就是运用几何图形与代数公式设计建造而成的；许多自然景观无不与数学中的几何图形相联系。通过对大自然的认识，可以使学生产生探索数学的激情与创造的动机，令学生在感知数学现象的基础上引起情感反应，产生积极联想和深刻理解，从而迸发出创造性思维的火花。

总之，在数学教学中，只要依据课程标准的要求，深入钻研教材，精心设计教法，积极地鼓励学生多思考，使之学少悟多，实现：问题让学生自己提出，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，学习领域让学生自己拓宽，学习内容让学生自己开展。学生的创造性思维和创新能力必会得到很好的发展。

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【关键词】创造性思维 阅读教学 质疑问难 发散思维 想象思维

创造性思维就是主动地、独创地发现新问题，提出新见解的思维。培养学生的创造性思维是社会发展的需要。“没有创造性的民族，是没有希望的民族。”因此，在语文教学中，激发和培养学生的创造性思维显得尤为重要。那么，小学语文阅读教学如何做？笔者有如下见解。

一、通过质疑问难的训练，培养创造性思维能力

质疑问难是培养学生创造性思维的有效途径。常言道，学贵知疑，疑则问，问则思。小疑则小进，大疑则大进。教学中，教师应努力创设质疑问难的情境，鼓励和引导学生质疑问难，并做到于无疑之处觅有疑。

例如：教人教版小学语文六年级下册《渡船》一课，我抓住“船已过了河心，坐在船头的青年人眺望对岸，猛地发现要找的陈大夫”这句话，巧设疑问：读到这儿，你们有什么问题吗？一位学生说：“课文前面说陈大夫家离河有五六里远，大家在船上才发现生病的小孩。陈大夫怎会知道船上有人找她看病，并且来得这么快？”我对提出问题的学生及时给予肯定和表扬。学完课文后，我再问：“同学们还有不明白的吗？”有学生提出质疑：这篇课文讲的是一个小孩生病了，大家都热情关心，纷纷想办法出主意。陈大夫热心地给他治病。为什么课题不叫《乐于助人》，而叫《渡船》呢？我充分肯定这个问题提得好，值得讨论。于是又说：请同学们默看课文，想想生病的孩子一直在哪儿？学生很容易弄清这是发生在渡船上的事，故以事情发生的地点——渡船作课题。又如：教北师大版小学四年级下册语文《太阳》一课，揭题后，利用学生的好奇心，让他们根据课题质疑问难。学生提出许多有思考价值的问题：太阳有多大？多热？离我们有多远？它和我们有什么关系？它有多大年纪？在什么地方？它给我们带来什么好处？这些问题有的能从文中找出答案，有的要从科普读物中寻找答案，有的需要去探索宇宙的奥秘。因此，老师让学生质疑问难，有利于激发学生的求知欲，培养创造性思维能力。

二、通过发散思维的训练，培养创造性思维能力

发散思维是使思维沿着纵向、横向的扩散式思维，要求沿着各种不同的方面去思考，寻求多种解决问题的途径。发散思维是创造性思维的核心。为了培养学生发散思维能力，在教学中，我很注重增强学生发散思维意识，培养学生求新、求异、独立思考的精神，遇到问题能从多角度，多方面进行思考，不拘泥于已有范例和模式提出问题解决方法。

例如：教人教版小学四年级下册语文《古井》结尾时，我问：你是怎样理解古井“陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”这句话的？学生大多是从“乡亲们长年累月帮老人挑水不要报酬”这一方面来谈。我作了肯定后，因势利导地指出古井也陶冶了老人一家三口人的品质，请同学们读一读课文具体说一说。学生通过思考，理解了课文的深层意思：1. 男的老党员受古井精神的熏陶，年轻时积极参加革命，在时期，出生入死，冲锋陷阵，腿负伤后，走路一瘸一拐，但从未向领导要求什么，在自己的故乡默默地生活着。2. 两位老人学习古井奉献精神，忍疼割爱，宁肯自己生活困难，也把唯一的女儿送到外地教书。3. 老人的女儿受古井精神的陶冶，自告奋勇到最穷困、最偏远的山区工作。

学生能从多角度、多方面来领悟这句话。由此可见，通过发散思维的训练，达到了发展学生创造性思维的目的。

三、通过想象思维训练，培养创造性思维能力

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”教学中，经常进行想象思维训练，有利于培养学生思维的创造性。

例如：教人教版小学三年级上册语文《会摇尾巴的狼》一课时，在学生理解课文内容的基础上，我结合课文结尾启发想象。老山羊走后，陷阱里的狼会怎样？谁能把这个寓言故事讲得更精彩些？学生思考后分组练习表达。几分钟后，他们纷纷举手。有的说，老山羊走在路上，碰到了猎人，就把猎人带到陷阱边，狼一看，吓破了胆，瘫在陷阱里装死。猎人搬开扳机，对准狼的喉部，“砰”的一声，狼真的死了，血流了一地，狼终于得到了恶报。有的说，狼听了老山羊的话，非常生气，想吃掉老山羊，拼命往上蹿，可怎么蹿也蹿不上来，倒是弄得陷阱里尘土飞扬。由于狼筋疲力尽，又没吃到一点东西，过了几天，它死了。有的说，猎人来了，对陷阱里的狼说：“你这个坏东西，我终于找到你了，你把我害得好苦啊。你叼走了我的羊，偷吃我的鸡，看我怎样收拾你。”狼连忙求饶，说：“亲爱的先生，请你发发善心吧，你把我救起来，我一定会改过自新，为你效劳……”猎人装作救狼的祥子，扔下套好的绳子，狼以为猎人真的救它，十分得意，一下子跳进绳子圈，猎人用力一拉，绳子把狼套得紧紧的，猎人就把狼拖回村子里，人们早已对狼恨之入骨，纷纷拿刀把它宰了，用狼皮做衣服，狼肉让大家分享。有的说……学生各抒己见，畅所欲言，积极参与。既把握了故事内容，想象力又得到充分发挥。这样，我凭借教材的内容，对学生进行再造想象、创造想象和幻想的训练，让他们展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，发展其创造性思维。

当然，教无定法，教师只要本着以培养学生的创新精神为目的，在教学中，寻求培养学生创造思维的方法和途径，那么学生的求知、认知、创造力就会得到充分的发展。

【参考文献】

[1]曹炜炜.浅谈高中物理教学中学生创造力的培养[J].现代教育科学（教学研究），2012（8）.

[2]高福祥.数学教学中培养学生创造性思维能力的途径[J].大观周刊，2011（2）.

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一、领会课改新理念，转变美术教育观念

创造力是人类智力最主要、最有价值的智能，是科学与艺术得以生存和发展的根本所在，更是美术教育成败的关键，创造力的培养和应用是美术教育最主要和基本的内容。在课程理念中指出，我们必须坚持每个学生都有学习美术的能力，都能在各自不同的潜质上获得不同程度的发展。必须以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，加强教学内容与学生生活经验的联系，激发学生学习美术的兴趣，并使之成为持久的情感态度，必须重视对学生个性与创新精神的培养，运用多种方式发展学生思维的流畅性、灵活性和独特性，最大限度开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具有成果的能力。我们还必须改变以往过于强调学科为中心，过于关注美术专业知识和技能的陈旧观念，联系课程本身，从学生的生活经验出发，使学生在积极情感体验中提高想象力与创造力。

二、充分了解学生，提高审美意识

创造力是人的智力，必然是由人而出。因而，要培养学生的创造力，我们必须充分了解学生。

（1）学生的认知规律与思维表现特点。美术是学生身体发展水平、知觉能力、情感态度和生活经验的自然产物，是学生发展过程中的一种特征，只是一种“阶段性”的成果。

（2）学生身心发展和认知事物的亲密关系。

（3）掌握小学生美术的特点：小学生美术用色、用线大胆、果断、单纯，是小学生思维的真切体现。小学生美术不受表现对象的约束，带有强烈的主观性，以印象成分居多。小学生美术的随意性很大，对比强烈，夸张而无拘无束，往往在无意中创造奇特的令人惊奇的效果。其次，我们还要提高自身与学生的审美意识。明确教学生学美术不是培养美术家，而是在学习过程中陶冶情操，培养学生审美意识与能力。由于小学生美术的特点，在评价学生的美术作品时，不能以像不像为准则来评价，而要看在画中是否真实反映了儿童的内心感受，是否有独特性和新颖的表现。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成人一样，他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随年龄增长、知识的积累、技巧的提高，才能渐渐使其变为主动的再创作。只有切实提高学生的审美意识，才能更好地理解事物，以美的标准去表现事物，创造美。

三、加强想象力与创造力的培养

（1）联想的方式培养学生的想象力。学生的想象力是最丰富的，也是最为宝贵的智力之一，是创造力发展的前提准备。我们可以在教学中多安排一些联想练习，比如，在教学小学美术新课程第一册《五彩路》时，我就启发学生对路进行联想，学生在独立思考一段时间后，给出了令人惊讶的回答：登月球的云梯|、不需要走的时空隧道、可以连接现实世界与电脑的转化机等等千奇百怪。可见学生的知识面已经很广，让学生停留在物象的写写画画上显然是有碍于学生的发展的，让学生多联想，甚至幻想，都有利于学生创造力的培养与发展。

（2）加强做添加、变形练习培养学生的创造力。给基本型添加、变形成为另一事先不存在的形，这就是简单的创造。在教学中，我们可以经常要求学生给一些基本形，比如正方形、圆等进行添加，使之成为类似汽车、房子、钟、手帕、电视等事物，更应提倡学生进行夸张和变形，联想成鱼、大桥、火车等，这样的练习多了，就势必提高学生的创造力。如：二年级有海底世界和宇宙旅游方面的想象画教学内容，我们可以从海底的神秘莫测、宇宙中可能有的外星人来引导，鼓励学生当未来的科学家和设计师，看谁设计的宇宙飞船造型奇特功能多，让学生积极参与并发表见解，充分挖掘他们的潜能。结果他们画出了空中乐园、深海怪鱼、太空鸟、太空飞翔等造型功能新奇的物象。

四、为学生创设培养创造思维能力的环境

苏联教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”作为教师应多给学生提供这种探究的机会。

（1）通过写生培养创造思维能力。艺术创作来源于生活，学生们新奇的想法也是来源于生活，创造思维的萌发更取决于他们头脑中接触过的熟悉的事物。写生可以给学生提供创作的源泉，再经过他们的想象加工就会创造出比显示物象更为鲜明的形象。

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关键词：中职政治教学；学生创造性思维；能力培养

中图分类号：G642文献标识码：A

1中职政治教学中学生创造性思维能力的培养应遵循的原则

1.1培养创新思维和基础知识的传授并重的原则。思想品德教学要在重视创新思维培养的同时，把对基础知识的教与学放在首要位置。长期以来，思想品德教学忽视学生创新和实践能力的培养，因此，在反思传统教学的弊病的同时，又出现了另一种极端的情况，即只重能力的培养而忽视了基础知识的传授。这种 对思想品德教学改革的僵化的误解必将阻碍对学生能力的培养。

1.2坚持以社会现实为依据培养学生创新思维的原则。思想品德学科一个突出的特点是时事性，因此，教学中培养学生的创新思维要以事实为依据。思想品德就其本质来讲是不可以假设的，它是现实的，脱离现实基础的所谓“创新思维”必然缺乏科学性而不足以使人信服。

2中职政治教学中学生创造性思维能力的培养建议

2.1改变教学模式，营造课堂教学氛围

传统的教学模式存在着“填鸭式”、“满堂灌”、“一言堂”、“说教式”等缺陷，作为此模式的教师只具备两样东西：一张嘴，一支粉笔。显然，这样的教学模式既不利于学生发挥作用，也不利于学生对知识的掌握、运用。因此，改进传统的教学模式，建立良好的师生关系是培养学生创新能力首要任务。所以我们作为教师应该营造民主、和谐的课堂教学氛围，使师生处于平等地位进行讨论、研究、争论，这样有利于减轻中职生学习的精神负担。这样课堂上，中职生把老师当成同学或者朋友，教师完全退到和中职生一起探究的位置，教师要根据教学的具体实际，创设教学情境来启发中职生思维，引导中职生从不同角度观察、提问。就是要引导中职生多发展自己的见解，使他们敢于张扬，敢于显示自己的个性，要锻炼自己敢于打破常规，想别人没有想到的问题，独树一帜，使中职生充分展示自己的个性，表达自己的观点。教师要善于发现中职生的闪光点，对中职生充满热爱，尊重中职生的每一点进步，让中职生获得强烈求知欲的时候，体验成功的快乐。

2.2创设问题情境

“学起于思，思源于疑。”学生创造性思维的火花最初是从问号开始的。在教学过程中，如果学生只是按着教师的思路，循着教师预设的”轨道”去定向思考并回答，不敢多说一句话，久而久之，学生思维的火花就会泯灭，也就谈不上创新思维能力的培养。所以，我们在教学中激发中职生的问题意识，课堂教学中不能只有老师问，中职生答。要千方百计创设问题情境，引导中职生开动脑筋回答问题。在鼓励中职生自己发现问题的同时，要鼓励中职生敢于提出问题，并且想方设法解决问题。激发中职生问题意识的办法很多，一是指导中职生预习，让中职生从预习中提出不明白的问题。在自学中鼓励他们大胆质疑或者就一些很有启发性的问题引导中职生辨析多角度认识某个知识点。这样中职生会渐渐的学会提问当然所提问题尽量做到观念新见解广有一定高度与众不同充分表现自身特点体现竞争能力。另外，中职生做完试题后，要“再回首”看看还有没有其他办法来解决问题？这样，可以鼓励中职生从不同的角度分析探索问题，寻求解决的方法，从而培养中职生发散思维能力。

2.3注重学生多种思维方式的培养

引导学生进行深入的思考。从一个问题开始，顺藤摸瓜，积极地思考下一个问题该如何解决，从而解决更多的问题。在解决学习上的诸多问题时，培养学生的深入思维，使学生的学习方法得到改善，提高学习效率。在多个政治知识点之间，为学生建立必然的联系，促进学生积极思考，层层深入地探讨学习中的问题。注重学生发散性思维的培养，是指学生通过一个知识点，在思考该问题的时候将思考问题的方式发散开来，并将与问题有P的各种信息都朝着各种方向进行思考，得到合乎常理的答案。

2.4开展形式多样的活动课，让学生在活动中不断创新

通过开展多种形式的活动课，让学生接触社会，增强交际能力；通过将所学知识运用到生活实际和社会实际中去，锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

活动课还可以使思想政治课的道德教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。传统的说教式的道德教育已远远不能适应现代的学生了，其收效甚微，甚至是徒劳无功的。而开展多种形式的活动课，学生在无形中就受到了德育教育。

活动课的形式要不拘一格。只要是围绕培养学生的参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式方法提出问题，分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力为目标，所选取的活动形式都是可行的。针对学生好动、好强的特征，在教学中一般采取讨论式、竞赛式、查阅式（收集资料）、演讲式、辩论式等，这样就充分发挥了学生的自主作用，让学生在活动中获取知识并用所学到的知识去分析、解决具体实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高政治课的整体教学质量。

结语

综上所述，中职学生思维能力的培养贵在教学中的潜移默化和长期积累，教师必须从思想上有深刻的认识，才能通过实践行动去实现这一教学理念。在政治教学中，教师要有足够的耐心和细心，逐步启发、引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣和教学参与积极性，打开学生的思想之门，使其能够将政治学习与自身的思想发展结合起来，从而实现政治教学的深化和创新，提升中职学生政治教学效果。

参考文献

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一、创造意识的激活

1.使学生破除创造的神秘观念。说起创造,学生都认为是科学家、发明家的专利。其实不然,在社会发展中,人们时时都在创造。开辟一个新领域,解决一个生活难题,发现一个新问题,制作一个生活学习用具,利用废旧物品进行小实验、小制作,撰写小论文等等都是创造。创造并不神秘,而是存在于同学们的生活中、学习中。人人都具有创造的天赋。

2.为学生营造宽松氛围,建立一个自然、和谐、平等的创造环境。在这个环境中不是教师讲学生听的单向交流。而是允许学生打断教师的讲话、允许学生对教师的讲话、观点提出异议、允许学生在课堂上相互讨论,师生之间、学生之间的多向交流。这样有利于消除课堂上过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围中,学生勇于发现问题、提出问题,并渴求解决问题。

3.教学活动要有探究性,为学生创设探究情景。教师要创设与教材内容有关的情景,让学生在情境中产生各种疑问和设想,引导学生在亲身体验中探究新知,开发潜能。如在讲“二氧化碳的实验室制法的反应原理”时,先结合知识的发展过程和学生的认知过程设计三组问题:(1)哪些物质反应可以生成二氧化碳?(2)实验室中为什么选择碳酸盐和酸反应?(3)在众多的碳酸盐和众多的酸中最好选择哪几种?在教师的引导下,学生完成(1)和(2)问题,并引发进一步思考问题(3),设想用实验探究寻求答案。教师为学生提供可选择的药品和仪器,学生分组讨论出实验方案并进行试验,最后师生归纳出结论。由于学生带着强烈的探索欲望实验,所以他们都非常认真仔细地进行思考。最后教师再进行校正总结评比。学生得到赞赏和鼓励,人人都有快乐感和成功感,调动了学生学习的积极性、主动性,激发了学生的创造热情。

二、创造性思维的启迪

1.巧妙设疑。“学起于思,思起于疑”。发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力。教师在教学中要善于挖掘教材,创设问题情境,用疑问开启学生的创新思维。如在讲氯气的实验室制法时,可以设计以下几组问题:(1)你以前学过哪些制气体的装置?制氯气能不能用这些装置?如不能,可采用什么样的装置?(2)制氯气时如何连接装置,如何查气密性?(3)怎样才能收集到干燥纯净的氯气?多余的氯气怎样处理?能否用石灰水来吸收?让学生带着这些问题进行实验,并通过对实验观察、思考和回忆以及老师的启发和引导,总结出制备气体的四个环节:发生装置――除杂装置――收集装置――尾气处理。这样学生既掌握了知识,同时也培养了创造能力。

2.激励求异。化学教学中要善于鼓励学生对同一个知识点从不同角度进行分析,发掘新思路、新见解。对习题进行变化条件、拓宽求解,进行一题多思、一题多解、多题一解等,启发和培养学生的求异思维。如在完成“测定空气组成”试验之后,可以设计以下几个问题让学生思考:(1)可燃物红磷能否改用硫磺、木炭或铁丝?(2)本装置可否改进,怎样改进?这样层层深入和多向发散,使学生的思维从单一性向多向灵活性发展,做到举一反三,触类旁通。

3.教会联想。化学教学中教师要注意沟通各部分知识间的联系,引导学生从不同的角度、不同方向思考和探索问题,拓宽学生思路,教会学生联想。如在讲授二氧化碳的实验室制法时可以让学生联想实验室制氢气的装置;在讲授一氧化碳性质时可以联想氢气和单质碳的可燃性和还原性。

三、创造技能的培养

1.利用实验培养创造技能。实验教学是培养实验技能进行创造性思维训练的重要途径。教师要创造条件让学生多做实验。把原来以学生为主体的演示实验改为以学生为主体的边学边实验,充分让学生动脑、动口、动手,发挥其创造性。教师也可以启发并鼓励学生对所做的实验提出更合理的、更科学的见解或改进。例如做利用氢气吹肥皂泡这个实验时,改用小孩们吹彩泡玩具的多孔塑料管代替玻璃管来吹,结果气泡又大又不易破裂,效果很好。遇到这种情况教师应立即表扬学生,不仅提高了学生的学习兴趣,同时培养了学生创造技能。

2.利用课外活动,培养创造技能。化学课外活动是化学课堂教学的补充和延伸;是学生将化学知识应用于实践的重要途径。通过课外活动能提高学生应用化学知识解决实际问题的能力和创造能力。如可以举行科学讲座来引导学生创造。用科学家、发明家锲而不舍,百折不挠的创造精神对学生进行科学精神教育;用化学在日常生活、生产实际、科学探索中应用的实例引导学生创造。还可以开展小制作、小实验、小发明评比,奖励创造。中学化学课本中有许多实验,做好这些小实验是创造的起点。鼓励学生用生活中废旧物品进行小实验、小制作、小发明,在活动中学生充分发挥自己的聪明才智,使创造技能得到提高。

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《英语新课程标准》指出：“英语课是一门实践性很强的课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。”人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六岁至八岁，另一次是九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力和最佳时期。

教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、创设情境、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。

1、比较法

它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如学生学了短语in front of，由引导学生比较它与in the front of 之间的异同点，通过比较发展了学生的发散思维，加强鉴别力，提高了思维能力。

2、联想法

一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词和过去式，过去分词；在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。

3、创设情境，自由会话法

在学习初中第二册Lesson 21后，要求两位同学假设相互碰面，某A向某B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点）

A：××，are you free tomorrow？

B： I think so，why？

A： Would you like to play basketball？

B： Oh，thank you. I‘d love to.

What time shall I come？

A： About half past three tomorrow afternoon，ok？

B： Ok. Where shall we meet？

A： Let‘s meet outside the school gate.

B： All right. At three thirty tomorrow afternoon，outside the school gate，see you later.

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关键词：创造性思维；教学；教学任务；见解

一、重视学生创造性思维的培养

培养学生创造性思维，需要重视思维创新的过程是最关键的，所以，教学方法可以让学生显示其才华，比如“一对夫妇色觉正常，但是双方都是色盲的患者，那么他们所生的儿子患色盲的几率又是多少呢？”人人都可以讲，但是讲出来一定要有道理，所以所有学生都要有自己的思维过程，而且思维过程与讲解的思维需要相互之间进行比较，从而让学生掌握真正的思维方式。

二、强化学生思维的训练

我们知道，在课堂教学过程中，培养学生的创意性思维能力需要根椐学生、教学内容，采用不同的方式，从而激发学生思维的灵活性和深刻性，同时运用已学的知识，对基本的概念和基础知识，对一章甚至是几章的知识进行归纳和总结。同时加强求异思维的培养，让学生能够从给定的信息出发，然后对新知识进行分析、思考，产生系统性的知识，同时需要经常训练学生找缺点和挑毛病的能力，从一些貌似荒诞的观点找到一些亮点，从而鼓励学生大胆地去思考。

三、鼓励学生去创新，加强学生的反省思维

反省思维实际上是批判性的思维，所以，学生要学会批判，仔细分析，深入思考问题，使学生的思维更加开阔，保证学生能够灵活学习知识，见解能够更加深刻和新颖，所以，学生的创造性思维并不是教师所创造的，在教师的引导下，需要通过实际的问题进行思考。

总之，高中生创造性思维能力的培养最关键的是进行创造性思维和创造性智力的开发，同时作为一个教育工作者，我们首先要注重学生思维的训练，从而挖掘学生的潜能，提高他们的学习成绩。

参考文献：

[1]何一拿.新课程中生物教学趣味分析[J].华中科技术大学出版社.2011-04.

[2]刘天章.新课程中生物教学趣味系统分析理论[M].科学出版社.2010-09.

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【关键词】人体结构学 创造性思维 能力

思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的医学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。资料分析指出：“获得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。我国的教育，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”因此，培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在《人体结构学》教学中培养学生创造性思维能力的一些方法。

一 通过联想训练，培养创造性思维能力

联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有对比联想和因果联想。

1、对比联想

对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，骨的分类包括长骨、短骨、扁骨、不规则骨。就要想到肌肉的分类包括长肌、短肌、扁肌、轮匝肌。

2、因果联想

因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结果，也可以由结果想到原因。在《人体结构》中，得益于因果联想的例子很多，比如讲到颅骨连接是缝隙连接时，就可能想当颅内出血时颅骨不会扩张。

二 通过想象训练，培养创造性思维能力

想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有二种，即再造想象和幻想。 转贴于

1、再造想象

再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型等）的示意在头脑中形成相应的新形象的想象。例如，生命体的组成教学中，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言 和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰聘，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。

2、幻想

幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与主观意向相结合并指向未来的想象。由于幻想的结果超越现实太远，有的甚至很难实现，所以人们往往把幻想同不切实际等同起来。其实许多幻想并非是真的不能实现，而只是受制于人的认识水平，才被人舍弃的。培养现实的幻想精神，对于开发智力确实是不可忽视的，在《人体结构》教学中，应经常提出一些能激起学生幻想的问题。如讲完新陈代谢以后可提出如下问题：对于大多数生物来说，新陈代谢越缓慢其寿命越长，为了提高人的寿命，你能想出哪些方法。

三 通过发散思维训练，培养创造性思维能力

发散思维也称扩散思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展.发散思维可以使人思路活跃、思 维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、使问题奇迹般的得到解决。在《人体结构》教学中发散思维训练的主要内容有扩散列举、同解变型和引申发挥等。

1、扩散列举

扩散列举就是围绕一个问题举出多种可能相关的因素。例如在学完胃的形态时就要想到动物的胃等。

2、同解变型

同解变型就是对同一内容设计出多种形式的问题。通过变换方式求出答案能够培养思维的灵活性，从而达到训练发散思维的目的。例如，讲到胃液的作用时要想到盐酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。

3、引申发挥

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【关键词】引导 培养 创造性思维

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0229-01

当代社会人们一直在强调“创造力”社会的发展，科技的进步，创造力也不再是“天才”的标志了。现在社会需要的是有个人主见敢于思考探索，敢于创新的创造型人才，同时教育与创造性教育也将有密不可分的必要性，就拿音乐方面的创造性思维来说，我们该如何去引导培养学生在音乐教学中的创造性思维呢？作为即将成为音乐教师的我现就这一问题浅谈一下自己的观点。

1 教师对学生音乐知识基础的传播

中小学音乐教育作为基础教育的重要内容，在培养学生创造力方面有着突出的作用。学生在发挥自己的想象力时，首先对音乐知识要有一定的了解。音乐是听觉的艺术，教学中听觉为先，可以让学生在学习中获得美感和情感体验，激发他们的音乐情感，发展他们的音乐创造能力。音乐教学中的“听”不是要学生盲目的听，也不是要老师一一讲解音乐，而应充分调动和激发学生的形象思维，发展联想和想象，引导学生走进音乐中，去发现、去探索、去创造。

对于高年级的学生，我个人认为应该抛开刻板的“教”与“学”侧重培养学生的创造性思维。在学生掌握了一定的音乐知识之后，作为老师有时可适度的放手，培养学生的自学能力，培养学生的学习独立性，只有学生有稳扎的基础知识才能让学生更好对音乐的进行拓展学习，及发挥丰富的想象力。

2 怎样培养.引导学生对音乐产生兴趣

兴趣的产生与发展是和人们的生活环境密切相关的。对学习音乐来说，兴趣就是打开音乐圣殿的金钥匙，也是邀游音乐世界的矫健翅膀。因此，诱发、培养、发展学生的音乐兴趣是音乐教师的重要任务。

2.1培养学生音乐兴趣的三个发展阶段

有趣阶段：有趣阶段的音乐兴趣是一种低水平，不专一的、不稳定的兴趣，也表现在直兴趣。乐趣阶段：乐趣阶段兴趣比较专一而稳定。志趣阶段：志趣阶段的兴趣是一种高水平的、较为专一的、稳定的兴趣。

2.2引导学生充分发挥自己的想象力

（1）在教学中既要注意充分发挥学生的想象力，又要注意给予正确的启发和引导。（2）“引导”就是老师让学生在聆听的基础上利用各种可以用到和想到的方式，（3）小学低年级可采取律动、舞蹈等活动，引导培养学生的在随意和注意中感受和发现声音是有高低、长短、强弱之分，有音色和音区等各种区别的。

有了以上我们可以在课堂上运用的方法和手段，我们还可以根据课堂的内容进行启发性的提问，给学生充分的联想、想象和思考空间。通过教师的启发和引导，将学生领入音乐情景之中，使学生形象思维和想象能力得到发展和提高。注重培养学生的情感，由深到浅，由易到难从而锻炼学生的想象思维能力，促进学生的创造性思维。只要老师认真加以引导，适时组合，通过举一反三的事例，学生对音乐有了一定的理解后，再让他们用自己所理解到的音乐知识去创造、想象音乐。

3 鼓励学生的创造力想象力

音乐是一门很特殊的艺术，一方面很抽象，另一方面它却又能最深刻、最细腻、最准确的放映人的情感。可能对一些刚刚接触音乐的学生来说，他们喜欢音乐同时又因为自己的独特性和好奇心、想象力等，使他们想在音乐中发表自己的看法及创作，教师应该破除以自己为中心的教育观念，应以学习者为中心。学生可以先自主的学习，然后在教师有效指导下学习。每个年级及年龄段的学生思维和看问题都是不同的：

（1）小学阶段的学生有着独特的好奇心，对很多事都有着兴趣，总想自己亲自体会、感受；

（2）高中阶段的学生接触的事物多，处于比较叛逆的年龄的他们通常更希望自己的观点得到大家的肯定。

面对这些学生，作为老师我们该怎样去做呢？

例如：在音乐欣赏课当中，教师通常会在学生听了几遍旋律之后再提出问题，这时一般不会有固定的答案，而对学生来说他们总是希望自己的想象可以得到肯定，做为音乐教师的我们，就该放手先让他们根据问题的要求展开自己的想象，鼓励学生积极思考问题，大胆发挥他们的创造力和想象力。

这样学生就可以在不受约束的情况下发表自己的个人感觉，用艺术的夸张、丰富的联想对学过的乐曲进行创造性的思维，这是音乐感情的升华，也是课堂教学的延续。

4 音乐创造源于生活

创造本身就源于生活。

例（1）：在一堂音乐课上，我曾经录下一声滴水声，让学生发挥想象与创作，有的学生用一本书表现叶子，自己的身体则表现成树枝，欢快的舞动，让人很容易的想象到这滴水落在树枝上。

这些同学的创作表演不难看出很多动作都是表现自己经历过或看到过的景象，加上老师平时上课时讲解的书上知识与自己所想象结合，这也就是书本与实际相结合的创作的一个表现。教师在启发学生自己创作时，首先让学生认识到自己的风格，并结合模仿别人身上的长处，激发学生自己的创作力。

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一、在数学教学中培养学生的自信心

数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。创造性思维的培养同样需要勇气和信心。在教学中，我十分重视小学生自信心的培养，爱护和培养学生宝贵的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都拥有自信，都有机会获得学习的成功。如在比较14和8两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，8往后数6个才是14，所以14大于8；有的认为8在添上6才是14，所以14大于8；有的说14是两位数，8是一位数，所以14大于8。有一个学生的想法十分独特，他在8的前面加上1个0，这时14十位上的1比0大，所以14大于8。许多学生对他的想法不解，我也觉得这样做简直就是瞎子戴眼镜--多余的圈圈，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我赶紧对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。我利用这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。老师要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生和探索精神和创造性思维，这一点非常重要，还有就是创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为小学生潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、平等、竞争的环境，由此激发学生对知识的创新。

二、在教学过程中对学生进行高效练习

对学生进行实用高效的练习是十分必要的。新教材便为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我对这些练习进行改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性。比如在教学进位加法的练习课时，我用了三个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛。4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。最后"吃鱼"这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说得数，这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大大提高了练习的强度。游戏是以"开火车"的形式进行的，又提高了练习的时效性。这节练习课，虽然没有让学生动笔去写，但它的练习强度和效率是显而易见的，在练习课中学生的思维异常活跃。例如在教学安排中我尝试大胆的尝试了一些方法。比如我让学生自愿来当小小老师，这个过程中学生表现很积极，激发了学生的学习动力也活跃了课堂氛围。学生都觉得上我的课最轻松好玩。又例如 教学生进位加法时，通过"小百灵评比"这一活动，油学生亲自数出自己一共得了多少个小贴贴为出发点，引出进位加法的两种题型，大数加小数和小数加大数的进位加法。于是，学生带着这个具体任务，以小组讨论的形式进行计算，共说出了4种算法，分别是：（1）数数的方法。（2）凑十法。（包括把小数凑成十和把大数凑成十）（3）想减算加。（4）用小棒摆出来然后再数或者用实物在进位加法板上摆出来。由于学生是带着具体任务学习进位加法的，所以学生的身心很放松，思维上没有任何的限制，较为容易的进行创造性思维，想出了多种计算方法。由此可见，丰富多彩、富有创造性的活动和练习不但能够收到意想不到的效果，还能够使每一个学生从中体验到学习给他们带来的快乐。

三、设计的数学问题“生活化”，有助于培养学生的创造性思维

小学生的思维更偏重于具体化、形象化和生活化。教师要要密切联系小学生的实际，运用小学生关注和感兴趣的实例作为认知的背景，在解决实际问题中培养他们的兴趣。“生活化”的数学问题，给学生提供了广阔的思维空间，促使小学生多角度、多层次、灵活地、创造性地思维。例如：王小明星期天去文体店买文具用品，他所带的钱如果全部买笔记本可以买10本，如果全部买圆珠笔可以买15支。现在小明先买4本笔记本，剩下的钱还能买多少支圆珠笔？学生根据已掌握的知识，可以丰富多彩地展现自己的思维和解题方法，并以几种解题方法中选择最为简便、更为巧妙的方法。通过这样的教学，使学生的学习兴趣更浓，解题方法各显神通，通过对比，寻找最佳的解题方法，结果是使学生的思维得到了升华。由此可见，“生活化”的数学问题不但能使学生认识到“生活处处有数学”的道理，更有助于学生创造性思维的培养，使学生更加喜欢数学，更用心去学好数学，也更热爱生活。

四、营造氛围，让学生轻松地学习，有利于学生培养学生的创造性思维