初级地质学范文
时间：2023-10-31 18:07:25
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关键词：低碳经济；理论基础；经济学
价值2009年11月26日，政府出台关于2020年碳排放降低目标的整体规划，并将其作为国民经济发展的长期目标。现阶段，针对低碳经济所进行的研究不断升温，而低碳经济理论体系的构建又是推动这一课题研究的关键环节。从经济学角度对低碳经济的发展进行研究具有一定的创新性，尤其是对其经济学价值进行研究，有利于低碳经济的强势发展。
一、低碳经济的理论基础分析
1.生态经济与低碳经济
生态经济学侧重于生态结构以及发展规律的研究，是生态与经济相融合而衍生出的边缘学科。低碳经济则是根据生态变化规律而进行重构的科学体系，目的在于将经济原理与生态系统相结合，进而形成全新的生态经济，并以此作为指导公众生产、发展的理论依据。生态经济注重生态的平衡性和可持续发展性，具有“三高一低”转变为“三低一高”的典型特色。也就是将低效率、高能效、高成本、高排放的经济发展模式转变为低成本、低能耗、低排放、高效率的崭新模式。生态经济体现出生产活动与自然发展的顺应和谐性，也就是强调经济发展必须服从生态规律，从而形成绿色化发展的态势，强调“绿色GDP”理念。在温室气体严重威胁人类发展的前提下，低碳经济被广泛倡导，提出经济发展不能以牺牲环境为代价的指导思想。低碳经济思想的提出与当前资源危机以及经济主体的客观反省有直接关系，生态与经济并非对立关系，在经济主体的协调下两者能够成效互补效应，从而为低碳经济的发展奠定了理论基础。
2.气候经济学与低碳经济
气候经济性学概念的提出源自2005年，德国学者施瓦茨在《气候经济学》中对其进行了深刻阐述，提出气候与经济所形成的密切关系。由于温室效应的不断加剧，对于全球经济的不良影响也将越来越明显，其破坏程度不低于战争和全球经济危机。气候对经济所形成的影响已经超出了公众的设想范围。气候经济学以气候环境的变化为主导，诠释出气候与经济的内在联系。低碳经济则主要侧重研究二氧化碳超量排放对于世界经济发展的影响。两者从本质来看具有高度相似性，只是在表达形式上有所不同。国外在低碳经济发展中主要以气候经济性为依据，这一取向对于国内经济性研究具有一定的借鉴价值。
3.资源环境经济学与低碳经济
资源环境经济学主要探索环保和经济发展之间的关系，致力于寻找经济活动与生态环境之间的物质交换规律，从而使经济发展兼顾环境效益，主要研究内容有对环境污染损失进行评估，对环境治理成本和产出进行评价，根据生产排污量确定其收费标准，确定科学的排污指标并界定其转让金额。资源环境经济学重点研究资源的既有价值，提出环境破坏需要付出相应成本，并明确其核算方式和解决对策。从高碳对环境的破坏以及低碳对环境的保护层面来看，低碳经济与资源经济之间有着交叉联系。当前，资源经济性已经构建起相对完善的学科内容，在低碳经济研究中，要充分借鉴其理论体系，从而丰富低碳经济学的研究范围。
二、低碳经济的经济学价值
1.缓解国际经济合作矛盾，构建完善的国际经济学体系
在既有的经济性研究理论中，主要理论思想体现在利用国际领域的经济合作提升本国经济发展能效，进而提高本国经济贸易的国际实力。如果单纯从经济收益层面而言，国际经济合作对本国经济发展具有一定的促进作用，但是从生态效益层面而言，则会产生更多的负面效应，环境问题将更加棘手。现阶段，发达国家经济发展呈现“微笑曲线”的整体格局，也就是将曲线低端高能耗、高污染的制造业转移至欠发达国家，这就使这些国家面临更严峻的环境与生态危机，如资源的过度开发、有害气体的过量排放等。但是二氧化碳具有高度流动性，最终会危机全球大气和生态环境。由于温室效应所造成的危害远远高于其经济价值，这也会直接导致世界范围内的经济合作冲突。在当前的经济换做中，这一问题尚不能完全避免，以国际视角进行的低碳经济合作则有助于破解这一问题。此外，低碳经济是以全球生态经济发展为基础的，从这一特点来看，该理论能够融合与国际经济学研究范畴，从而使其研究领域有所拓展。在传统国际经济学研究中，更侧重于通过国际经济合作提高本国经济发展效率，而未将国际社会视为整体进行研究讨论。如果单纯应用这一理论，则每个国家都会遭受环境损失，因此只有将低碳经济融合其中，才能使其具有真正的国际经济学价值。
2.为经济发展新模式奠定理论基础
工业革命之前人类的经济活动破坏性较低，虽然也会产生部分温室气体，但是在生态系统的调解下能够得到恢复和平衡，经济与生态之间处于协调发展态势。但是随着工业革命的发展，机器和化工原料的应用使温室气体排放逐步增加，凭借生态系统的自身调节能力已经无法消除温室气体的破坏影响，进而使生态环境受到严重破坏，威胁人类的生存和发展。传统经济学侧重于对财富指数提高的研究，将物质作为核心，以农学为基础的经济研究领域则侧重于物质种类的增加，商学派经济学家则关注货币经济的发展，现代经济性则以本国GDP的增长作为核心要务。如果单纯以上述理论作为经济发展的理论指导，则有可能造成更为严重的问题。因此近年来低碳经济、生态经济逐渐走入公众视野，并成为经济性研究的重点内容。温室效应已经成为威胁全球环境安全的重大问题，其产生根源在于经济发展中的不科学方式，对于不科学方式的转变已经形成了系统性工程，必须有经济性理论进行指导才能实现其预期效果。低碳经济理论有利于转变当前经济发展格局，为实现低碳经济的发展起到积极的指导作用。
3.促进消费方式发生转变
从当前经济发展格局来看，拉动物质消费有可能造成温室气体排量增加，而控制温室气体排放则可能导致消费环境受到抑制，这就是低碳经济与物质消费之间形成冲突，也就是经济学领域所提出的“目标冲突”。运用低碳经济理论，则能够对目标冲突进行有效的协调和解决。对于发达国家的消费者来说，对于享受性消费更加注重，甚至崇尚奢侈消费。如果不能改变当前利用物质消费拉动经济增长的局面，那么温室气体的排放还会无度增加，对于可持续经济的发展造成破坏性影响。低碳经济不但倡导生产形式的改变，同时也会倡导生活和消费方式有所改变，改变以往对物质消费的高度依赖，进而转向精神消费领域，使其成为经济驱动的主动力。
4.拓宽环境问题解决途径，充实经济学研究内容
在国际经济发展中，“负外部性”问题始终存在，当前解决这一问题的途径主要有两种，一是增税，二是产权界定，这两种方式的共同点在于必须有政府机制的干预才能产生作用，带有明显的国界局限性，这就为温室气体的产生这一国际性问题的解决设置了障碍。而借鉴低碳经济理论当中的“碳交易、碳关税”等方式，则有利于提出更有实践价值的改进对策。同时，低碳经济学的发展已经融合了金融、国际贸易等新的内容元素，但是，在生态环境方面由于其复杂性、不确定性，使传统经济学必须在风险控制、贴现管理方面引入新的生态概念，对这些传统概念进行重新界定，从而使低碳经济与经济性研究融为一体，成为其中一个重要分支。
三、结语
综上所述，在低碳经济发展过程中，经济发展在形式上出现了巨大变革，成为国际经济发展的主流趋势。由于低碳经济理论研究相对薄弱，因此公众倾向于将相关学科理论作为研究低碳经济的基础。如果没有鲜明的理论指导，那么经济活动就容易偏离预期目标，从而造成低碳经济发展受到不利影响。因此本文针对低碳经济的理论基础以及经济性价值进行分析，目的在于突出低碳经济的理论研究基础，体现其经济学领域内的特殊价值，从而形成更完善的理论支持体系，为我国低碳经济的发展提供更有参考价值的理论指导。
作者:张佳萱 单位:辽宁大学
参考文献：
[1]鲁芳.低碳经济的理论基础及其经济学价值研究[J].商，2015(17).
[2]高南林.低碳经济理论基础及经济学价值解析[J].商业时代，2014(16).
[3]成晓彤.有关低碳经济的理论基础及其经济学价值的分析[J].中国商贸，2013(12).
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【关键词】《土力学与地基基础》 高职 教学改革
一、引言
《土力学与地基基础》课程的主要内容为土的物理力学性质和地基基础应用。土力学知识理论性强、教学难度大，而地基基础实践应用性强、实际操作性强，如何将这两部分内容有效地结合，使学生既懂理论又会实践，这成为本课程高职教学中的重要问题，而学生也普遍反映学懂学好本门课程比较困难。因此，如何根据课程性质，结合高职教育的要求，为《土力学与地基基础》寻找一条行之有效的教学方式，是高职《土力学与地基基础》教学的一个重要问题。
二、教学中的问题
1. 高职学生的特点
（1）学习自主性较差
现今，大部分学生家庭条件比较好，缺乏吃苦耐劳、刻苦钻研的精神，同时由于自身基础知识不扎实，对于土力学的理论内容学习起来比较吃力。绝大部分的学生自学能力不高，还无法摆脱高中时期的学习模式和思维方式，对学习中遇到的困难往往不能主动解决，不会主动向老师或同学请教。
（2）基础较差
与本科院校的学生相比，高职学生的入学分数相对较低，理论基础和学习能力相对较差，进一步学习《土力学与地基基础》时，就会比较费劲。
2.教学中的一些问题
（1）学时有限
《土力学与地基基础》实际为土力学、基础工程和地基处理三部分的组合，内容多，范围广。而一般本课程的课时安排为每周4课时，总共64课时，要想在有限的时间内把所有的知识及实验实践部分都涉及是不可能做到的。
（2）土力学部分的难度大
学生在课堂上无法理解相关知识，更不能结合实际理论对知识加深理解，不能理论联系实际。
（3）实践教学的落后
《土力学与地基基础》是一门实践性很强的课程，但是现在的教学方法大多偏重于课堂教学，都是老师在台上讲，学生在下面听，课外实践环节很少。这样就使得学生的学习效率不高，同时还有碍于培养学生的专业能力。
三、课程的教学改革与实践
1.调整教学内容
根据学生的自身情况和学科特点，在教学过程中要把握住重点难点，对一些内容点到为止，同时适当补充些新理论、新技术的相关简介，拓宽学生的知识面。针对《土力学与地基基础》课程知识点多、图形图表多、重要公式多、复杂例题多等特点，将传统的教学手段与现代信息技术手段有机结合，可获得较好的效果。
2.加强实验教学
实验在《土力学与地基基础》的学习阶段和学生毕业后能否较快地适应是非常重要的。所以要安排内容适当的实验课，将课堂讲授内容结合实际工程进行实验教学，这样可以从实验的原理、目的、操作、资料整理等方面，结合实际工程的实验数据把知识讲深讲透。在实验教学中注意加强教学研究，选择能反映本学科发展和研究的基本过程与基本方法，与实验方案设计、结果整理与分析方法方面的内容，让学生自己设计实验过程，从问题的提出、方案的设计到实施，以及结论的得出，完全由学生自己来完成，以达到良好的教学效果。
但是土工实验受实验设备精度、人为等不可避免的因素影响，其结果难免存在一定的误差。学生通过对实验成果进行整理与分析，可以提高分析问题、解决问题的能力。
3.加强实地学习与工程案例教学
组织学生参观学校附近正在建设的居民小区的施工现场，并请现场技术人员介绍工程设计及施工的技术要点，让学生对某些具体的施工方法、步骤有了更清晰的认识。教师也可以收集相关的工程实例，在课堂上对学生进行讲解，提高学生利用《土力学与地基基础》知识分析、解决实际问题的能力。这种方法能大大提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，可优化推广。
4.安排课程设计
在学生对本门课程系统地学习之后，通过课程设计对学生所学知识进行系统测试，考查学生理论应用于实践的能力。其中要求学生学会查规范，并严格遵守规范的规定和对所学专业知识进行设计计算，并要求学生能够全方位地考虑工程的实际状况，做到切实解决实际问题。学生完成课程设计之后，均有很大的收获，更重要的是增强了他们查阅资料、自主解决问题的自信心。
四、结论
笔者依据高职学生的特点，结合《土力学与地基基础》课程在教学中的问题，从教学内容的把握、教学实践的扩展、课程设计的强化等方面，进行实际教学，结果表明教学改革能够加深学生对理论知识的理解，提高学生对实际工程的处理能力，有效地提高了教学效果。
【参考文献】
[1]谌芸，史冬梅.构建具有专业特色的土力学教学体系[J].理工高教研究，2010，29（1）：125-127.
[2]代国忠，史贵才，吴晓枫.“土力学与基础工程”课程建设与教学改革探索[J].长春理工大学学报（社会科学版），2009，22（6）：1028-1030.
[3]罗才松，陈华艳，黄建华.“土力学”实验教学的思考与改革实践[J].实验室科学，2009，8（4）：27-28.
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A. 与葡萄糖互为同分异构体
B. 可以与银氨溶液作用形成银镜
C. 可以跟氯化铁溶液作用显色
D. 可以使紫色石蕊试液变红
2. 褪黑素是一种内源性生物钟调节剂，在人体内由食物中的色氨酸转化得到。
下列说法不正确的是（ ）
A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成内盐，具有较高的熔点
B. 在色氨酸水溶液中，可通过调节溶液的pH使其形成晶体析出
C. 在一定条件下，色氨酸可发生缩聚反应
D. 褪黑素与色氨酸结构相似，也具有两性化合物的特性
3. 核黄素分子的结构为： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+
] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有关核黄素的下列说法中，不正确的是（ ）
A. 该化合物的分子式为C17H22N4O6
B. 酸性条件下加热水解，有CO2生成
C. 酸性条件下加热水解，所得溶液加碱有NH3生成
D. 能发生酯化反应
4. 得重感冒之后，常吃一种抗生素――头孢氨苄，分子式：C16H17N3O4S・H2O，其化学结构式为：。有关说法正确的是（ ）
A. 在一定条件下，能发生水解反应生成氨基酸
B. 1 mol该分子最多能与7 mol H2反应
C. 该分子能与碳酸钠反应，不能与盐酸反应
D. 头孢氨苄易溶于水，能使溴水褪色
5. 下列说法不正确的是（ ）
A. 淀粉和纤维素均可用（C6H10O5）n表示，因此它们互为同分异构体
B. 淀粉水解的最终产物能发生银镜反应
C. 蛋白质溶液中加入饱和硫酸铵溶液后产生的沉淀能重新溶于水
D. 脂肪能发生皂化反应，生成甘油和高级脂肪酸钠
6. 三聚氰胺（结构式如图所示）是一种重要的化工原料，可用于阻燃剂、水泥减水剂和高分子合成等领域。下列说法正确的是（ ）
A. 三聚氰胺是一种蛋白质
B. 三聚氰胺是高分子化合物
C. 三聚氰胺分子中含有碳碳双键
D. 三聚氰胺的分子式为C3H6N6
7. 物质的提纯是化学实验中的一项重要操作，也是化工生产及物质制备中的主要环节。下列有关叙述中，不正确的是（ ）
A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可选用饱和Na2CO3溶液洗涤，然后将两层液体分开
B. 在提纯鸡蛋中的蛋白质时，可向鸡蛋清溶液中加入浓（NH4）2SO4溶液，然后将所得沉淀滤出，即得较纯的蛋白质
C. 油脂的提纯中，可将油脂加入浓NaOH溶液中加热，然后过滤，滤出的溶液即为较纯的油脂
D. 甘蔗是制备蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黄色，在制取蔗糖前应先加入适量的活性炭，搅拌、过滤、蒸发结晶，即得较纯的蔗糖
8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）属于多羟基醛，它是一种重要的工业原料。木糖在H2SO4的作用下，加热又可生成糠醛：。
（1）糠醛的分子式为 ；
（2）由木糖生成糠醛的反应类型是 （填下列选项）；
A. 氧化反应 B. 还原反应 C. 脱水反应 D. 酯化反应 E. 消去反应
（3）写出由木糖生成糠醛的化学方程式： 。
9. 已知β-氨基酸受热，分子内失氨而形成α、β不饱和酸，例如：
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一、学生教材情况分析：
(一)学生情况分析：
1．本级学生已经进入初三阶段的学习了，已进一步懂得了初中学习生活的基本要求和思路，特别是经过每学期几次大型考试的锻炼和磨砺，学生对本门学科的答题规范和答题要领有了一定程度的认识，但是仍不够细致和全面，还需要在深度和广度方面进行进一步的训练和提高。
2．学生的严谨、上进的学风比较缺乏，仍有相当一部分中下游学生学习态度不端正，学习任务不明确，学习方法不得要领，这就要求教师要在本学期教学中做好转后递进工作，缩小两头差距，充实中间力量。
3．本学期由于学校统筹安排，所教班级将有进一步调整，新分配的班级间会存在很大的差异，情况比较陌生，本学期在熟悉学生的重点上应特别予以倾斜，争取在最短时间内掌握不同学生的详细情况，使教学工作更有针对性，增强实效性。
(二)教材情况分析：
1．本学期教材是上册教材的延续，主要研究三个主题，那就是一、飞速发展的现代科技；二、依法治国；三、承担社会责任。
2．本学期主要学习的是下册教材，共有三单元，六课内容，分别研究热爱科技、崇尚科学；走创新之路；治国安邦的总章程；建设社会主义法治国家；公平、正义——人们永恒的追求；在承担责任中成长六个主题。
3．本册教材内容难度相对上学期有所增强，知识的理论性、系统性、综合性更加紧密，需要帮助学生从整体上把握教材的知识结构和知识框架，进一步培养能力、提高认识和渗透觉悟。
二、本学期教学重点、难点、大纲要求和应达到的教学目标：
(一)教学重点：
1．创新与科技发展 2．宪法是国家的根本大法
3．维护社会公平对于社会稳定的重要性和辨别正义行为和非正义行为，培养正义感
(二)教学难点：
1．搭起创新的桥梁
2．宪法是全体公民的最高行为准则
3．公平、正义的含义
(三)情感、态度、价值观目标：
1．引导学生树立科学精神，培养创新精神，增强热爱科学、崇尚科学的情感，增强社会责任感，激发自身潜能，努力提高自身素质。
2．树立宪法意识，增强宪法观念，积极宣传宪法，自觉维护宪法的权威。深刻认识依法治国对建设社会主义现代化国家、实现国家长治久安的重要作用，自觉树立法制观念，增强守法意识。
3．树立公平意识，积极参与良好的合作，树立规则意识，尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正，具有强烈的社会正义感。增强公平意识，勇于承担自已负有的社会责任，服务社会、奉献社会，做一个负责任的公民。4.增强法律意识，勇于承担自己负有的社会责任，服务社会、奉献社会，做一个负责任的公民。
(四)能力目标：
1．培养学生搜集、整理、加工和应用信息，寻找解决问题的途径和方法的能力。
2增强区别科学与迷信的能力，在现实生活中，不参加各种迷信活动。
3．维护宪法尊严，自觉同违反宪法的行为作斗争。培养守法观念，在日常生活中自觉维护社会秩序。提高辨别是非善恶的能力，掌握行使监督权的有效方法，逐步增强依法行使监督权的能力。
4．在社会生活中，与人进行良好的合作，提高自已与别人公平合作的能力。初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非能力，能够对自己的行为负责任地做出选择。在积极参与社会公益活动中，提高社会实践能力和服务社会、奉献社会的能力。
(五)知识目标：
1．了解现代科技发展的基本状况，尤其是我国科技发展所取得的成就。初步理解科学技术与社会发展之间的关系，懂得科技是第一生产力。知道迷信活动的危害性，理解科学是反对迷信的最有力武器。知道科技创新的必要性，懂得科技发展离不开创新。了解和掌握创新的一般思维和方法。
2．知道宪法是国家的根本大法，具有最高的法律效力。知道依法治国的含义，理解依法治国，建设社会主义法治国家是我国社会主义现代化建设必须遵循的基本方略。知道依法治国方略的基本要求，理解意义。知道监督和制约机制的几种基本形式，理解建立健全监督和制约机制是法律有效实施及司法公正的保障。
3．了解公平的含义，知道维护社会公平对于社会稳定的重要性。知道正义要求每一个人都遵守制度规则和程序，分清什么是正义行为，什么是非正义行为。知道责任产生于社会关系之中的相互承诺，知道人因不同的社会身份而负有不同的责任，了解承担责任的代价和不承担责任的后果。知道社会生活离不开法律规范，了解法律在维护社会秩序中的重要作用。
三、改进教学的措施及教学中应注意的问题：
1认真落实教学常规，做好自身工作，精心备课，认真上课，努力提高课堂教学效益，决战课堂。
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2．紧跟时代脉搏，认清教学形势，努力提高现代教学手段在课堂教学中的应用水平，提高思想政治课的趣味性、思想性和人文性。
3．继续实行分层教学法，抓两头、促中间，促进教学质量的大面积提高。
4．强化对学生认知和记忆知识能力的训练和提高，加强学法指导，继续培养和提高学生规范答题，严谨求实、勤奋竞争的学习意识和氛围。
5．加强集体备课和教学研究，学他人之长，补自己之短，共同进步。
加强理论学习，深入研究新课程理念，新课程标准和新课程方法，跟上时代步伐，并把所学及时融入日常课堂教学。
6．加强情感教学，多与学生进行情感交流，发现学生思想问题，进行正确的帮助、指导，培养良好的师生关系，提高学生学习本门学科的自觉性和主动性。
7．加强课外辅导，做好培优转后工作，促进成绩全面提高。
8．及时进行阶段反馈，及时查漏补缺。
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摘要：目前的职业教育中文化基础课、评价体系以及基础文化课被边缘化，原因是忽视了基础文化课的作用，而神化了专业的作用。因此需要领导者转变办学理念，提升文化基础课在中职教育体系中的地位。
关键词：文化基础课;边缘化;人文素质中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0002-011.文化基础课的含义
顾明远主编的《教育大辞典》中对基础文化课作出了准确的界定，他说文化基础课是"职业学校中基础文化的通称。各学校根据不同培养目标的需要分别设置，旨在使学生具备基本文化素养，为学习专业基础课和专业课等后续课程以及将来深造打下必要的基础"。我们之所以认为它是一个非常精准的界定，是因为清晰地阐明了文化基础课的作用。任何事物都是发展变化的，作为文化基础学科的范围也是如此。基础学科的范围由原来的语文、数学、外语、品德等发展了涵盖社交礼仪、哲学、职业生涯规划、法律基础知识等，当然随着时间的推移，基础学科的必将发生变化。
2.职业教育中文化基础课现状
2.1文化基础课设置边缘化。文化基础课在专业课与实习实验的缝隙中艰难地生存，因为课时少，难以进行系统化教学。授课的内容要为专业课和实习实验服务，彻底底弱化了文化基础课的地位。每一门都有其自身的体系，而现实强迫你必须打乱这个学科的知识体系，不能实现学科的价值。由于加大专业课、实训课的课时，专业教师出现了比较大的缺口，这样生于的文化课教师摇身一变就成为专业教师了。如美术教师转行改教机械制图，这种做法是弱化文化基础，同时也保证不了专业的教学质量。
2.2评价体系边缘化。为了参加全国的技能大赛，学校从数控专业和机械抽调到车间进行专项参加实训，不参加文化课的学习。按照学校规定，必须给予及格以上的成绩，这是反复向学生说明专业课比文化基础课重要，文化基础课可以不学习，但专业课必须得学。如果30名学生组成的班级，有10多名学生参加实训，再有几个病事假的，在班级里上课的不到20人，在这种情况下是很难保证教学质量的。
3.基础文化课的作用
基础文化课具有专业课无法取代的作用在于提高学生的人文素质。人的素质包括人素质和科学素质，而人文素质是人格形成的灵魂。卢梭说认为："教育是把人塑造成为能在社会中承担社会责任，又有自己的个性。即是塑造一个合格的社会公民。"卢梭的观点是对"应重视培养学生的人文素质"的最好诠释。蒙田认为："学习和教育只服从于使学生养成完美的判断力的目的"这也是强调人文素质教育的重要性。我们应重视培养学生的人文素质，而培养学生人文素质的方法就是要把基础文化课放在与专业课同等重要的位置。
4.提高文化基础课地位的措施
4.1转变办学理念。职业培训是直接为适应经济和社会发展的需要，对要求就业和在职劳动者以培养和提高素质及职业能力为目的的教育和训练活动。与职业培训进行比较，职业教育的内容要丰富得多，它着眼于人在职业活动方面的全面素质提高。有些职业学校把职业教育当成职业培训来办，一味培养学生的一技之长，从而完全忽视了文化基础课的地位和作用。如果职业学校只围绕某一个上岗证书或技术等级证书来组织教学内容，有意或无意地降低学历证书的"含金量"，把职业职业教育混同于职业培训，不但否定了职业教育的必要性，而且使职业学校丧失生命力。黄炎培认为："仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不在意，是把一种很好的教育变成'器械教育'，只能改良艺徒培训，不能称之为职业教育"。
4.2正确处理文化基础课与专业课的关系。职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识和专业技能训练时学习的主旋律，由于就业的需要，很自然地加大了专业课的砝码。其实，专业课与文化基础课之间并不矛盾，而是相辅相承的关系。专业课和文化基础课都是为发展个体的综合能力服务的，它们之间也是一种双向服务的关系。专业课以文化课为基础，文化课的知识在专业课中得到深化。文化课为为学习专业基础课和专业课等后续课程以及将来深造打下必要的基础。而专业课对文化课的建设提出具体的要求。文化基础课教学内容选择合理就能保证专业课教学得以顺利进行。专业课知识的发展又为文化课建设，知识更新指明了方向。
专业课与文化基础课相互融通与统一构建，才能保证职业教育是一种完整的教育。因此，在课程选择时不能因为职业教育培养目标特殊而过分重视专业课教育，忽视文化课教育，应使两类课程相互协调互补。在我们正确认识文化基础课在当前职业教育中的地位和作用时，必须处理好专业课和文化课的相互关系，使学生全面发展。4.3制定灵活的评价体系。教学评价机制的有效建立对于提高文化基础课教学质量，提高学科品味就有重要的意义。我们要在教学实践中探索研究，不断完善教学评价办法，改变现有的考核方式，实行目标控制与过程控制适当结合。实行多元化教学评价体系，从各方面调动学生的学习积极性，同时可以有效地推进学校各项的开展。
职业教育中的文化基础课不仅是为专业技术理论学习提供扎实的文化基础；而是为了促进经济发展和专业岗位变更对人才素质的要求，同时也是为学生的可持续发展提供文化储备。
参考文献：
[1]顾明远.《教育大辞典•增订合编本》，上海教育出版社，1998年8月第1版
[2]马芳.《论文化基础课在职业教育中的地位和作用》，四川师范大学2008年硕士学位论文
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一、运用创新提高教学质量
针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该尝试运用创新，培养学生的主体意识，让学生学会学习，那么，地理教师如何运用创新提高教学质量呢？
（1）改革教学方法，运用创新教法。传统地理教学就是因为单调的形式让地理课堂枯燥乏味，学生难以体验生活中的地理之乐趣。教师通过创新教法，引导学生自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动。
（2）运用激励机制，培养创新情感。在教学活动中学生根据老师的引导参与讨论、答问，各小组根据提问和答问的情况记分，进行评比。这种运用激励机制，激发学生的自主创新意识，培养其创新情感，锻炼其创新能力十分有效。比赛的内容和形式很广泛，如读图比读懂，画图比准确和创意，提问、答问比创新，思维比敏捷等等。如笔者在讲中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时，把学生分成两个大组，分别代表北方地区和南方地区。然后，在分组讨论的基础上，各组派代表列举自己所代表的这个区的发展优势，其他同学可以补充。
（3）让学生走进自然，走向社会，拓展创新的空间。美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”深刻地概括了西方的教学思想，他们提倡的教学是“活动课模式”，重视学生直接参与解决问题的实践，培养创新意识。借鉴于此，笔者在实验研究中，加大了学生动手和课外活动的比例，如让学生动手制作地球仪、地形模型，气象观测和星空观察，地理测定等。
二、运用地理与生活的联系提高教学质量
在“地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识”为切入点，在教学过程中，主要可以从以下几个方面来组织实施。
（1）运用所学的地理知识解释生活中的一些现象。地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。衣着方面。在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他一些例子。
行的方面。除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，在课堂中，讲到交通规则中的“红灯停，绿灯行”之后，再适时地给学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的？”这个问题，尽管当时只有一部分同学能知道“因为散射的红光最少！”更重要的是在接下来的讨论中，还有的同学能在课堂中举一反三地把“上个世纪围困在极地冰原地区轮船上的船员如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道来。
教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，增强学好地理的自信心。
（2）结合学校教学、生活中常见的现象，来激发学生学习地理的兴趣。教室里贴的一个学期变动几次的作息时间表，其实也是很好的教材，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容。例如，当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生：“上个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点30分上晚自习，天仍大亮？”身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也提高了学生学习地理的兴趣。
（3）结合当地的经济发展策略来了解生活中的地理。地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大，但都离不开当地一定的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。提倡“学习对生活有用的地理”，使学生感受到地理与生活息息相关，在他们了解当地农业发展政策时充分认识到生活离不开地理，从而产生学习地理的需要，消除学生对学习地理的畏难情绪。
三、用知识竞赛提高教学质量
针对初中学生争强好胜、表现欲望强的心理特点，在教学中开展知识竞赛活动，让学生在“赛中学”、“学中赛”，是地理课堂从沉闷走向活跃的简单易用的好形式，提高教学质量的好方法。这种做法的优点是：
（1）改变了地理学习方式。积极主动的学习，才是有效的地理学习。知识竞赛让学生在比赛中学习，寓教于乐，极大地激发了学习热情，学习思维始终处于兴奋和活跃状态，在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，愉快地接受知识，让学生在潜移默化中领悟到学习地理的种种乐趣。
（2）加深了对所学知识的理解，扩大了学生的知识面。学生有很强的集体荣誉感，为了能使本组在竞赛中获得好成绩，他们课堂上听讲格外认真，唯恐漏掉一个知识点，这有利于对课本基础知识的理解和掌握。竞赛式教学的优点不仅在于竞赛本身，还在于学生成功的参与，这就要求学生必须具备丰富的课外知识。学生往往在课前就作了大量的准备工作，他们去查阅相关书籍、资料，这本身就是一个学习的过程。
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【关键词】初中地理 学习兴趣 学习毅力 师生互动 教学效率 多媒体技术
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.077
当下的社会环境中，我们常常听到学生说自己的方向感不强，对于各种气候变化的理解也不正确，这都是因为学生对地理知识掌握不牢固造成的。初中时期的地理课程，所讲授的一些地理知识对学生的终身发展都产生重要的影响作用。学生学好初中地理这门功课的必要性是不言而喻的，但是很多的孩子并没有意识到地理学习的重要性。此外，学生的课业压力和升学压力很大，尤其对于学习擅长文科的学生来说，地理这门课程又不同于偏重记忆的课程，它对学生的灵活性和思辨能力的要求同样很高。作为一名地理教师，我们要帮助学生在最短的时间内掌握更多的地理知识。传统的教学模式未必能够满足现实的需要，因此，我们教师应当不断摸索和创造更好的教学方式，本文拟从激发学生的学习兴趣，锻炼和培养学生的学习毅力，合理把握教学时间、提升教学效率，切实加强课堂上的师生互动这四个方面来浅谈初中地理教师如何改进自己的教学方式，实现帮助学生提高地理成绩的目的。
一、激发学生的学习兴趣
但凡是有丰富教学经验的初中地理教师都同意，激发学生的学习兴趣兴趣是我们帮助学生学习好地理这门功课的最佳教学手段。但是，我们如果一直采用传统的教学模式，不积极发挥主观能动性挖掘多样化的教学手段的话，怎么能真正激发学生的学习兴趣呢？初中地理是一门涵盖面非常广泛的学科，其实里面有很多的知识内容都非常有益于我们成功激发学生的学习兴趣。简单地说，地理知识中的很多内容诸如各个省份的省会都是适合以竞赛的形式开展课堂活动的。再比如说，我们身处21世纪，现代社会的科技发展可谓是日新月异、瞬息万变，我们每个人都深深从中受益， 而且现代化教学手段如多媒体等也已经走进我们的课堂。合理使用多媒体教学已经成为一名新时代的初中地理教师需要具备的最基本能力之一。平时的教学中， PPT的应用就是有效的教学手段之一。这是因为，客观条件都十分适合运用这一技术。较于传统的黑板板书模式，用PPT展示教学内容的方式较新颖，更能吸引学生的注意。地理课程本来就需要学生接触很多的图片甚至是一些动态的图画，PPT这种课件就可以通过图片、音效等方式呈现给学生，能够有效地营造出生动有趣的课堂气氛，有效地吸引学生的注意力，更好地传输所要传授的地理知识。因此，现代化的教学手段需要教师在课堂中合理运用，这是提高学生地理成绩的一个重要的高效的手段。
二、锻炼和培养学生的学习毅力
中国有句古话叫做：“行百里者半九十。”这句话讲的就是毅力在一个人的人生旅途上的重要意义。初中时期，学生正处于心理压力大、易受外界不良诱惑、意志力比较薄弱的阶段，因此，教师培养学生的学习地理的坚强毅力就显得至关重要。一位著名的教师曾经语重心长地告诉他的学生：“这项任务就好比是你们的梦想的一个缩影，能坚持到最后的人才会是真正的胜利者。” 这讲的就是在人生的道路上，做一个良好的开始不是一件困难的事情，但是能坚持下的人就少之又少了，而往往也是这些能够坚持下去的人才能取得最终的成功，达到人生的巅峰。同样，学习也是一件极需要坚强意志力的事情。我们在教学过程中不难发现，具备坚强毅力的学生没有不能好好学习的。古往今来，凡是有毅力者，都能经受住大风大浪的洗涤。正所谓“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”而这一切的挫折也正是对一个人毅力的考验。作为教师，我们应当在平时的教学之中适当地严格要求学生，帮助学生培养坚强的意志力，最终提高学生的地理成绩。
三、合理把握教学时间，提升教学效率
做任何事情，都必须具有明确的目标，以期有更加明确的奋斗方向，最终走向理想的成功。有了明确教学目标的教师，往往能够节省大量的教学时间，少走甚至不走弯路。初中地理的的教学也同样是如此，如何准确理解并且把握教学内容的要求已经成为教师确定教学目标的一个最基本的任务，隐藏在课时严重不够、学生负担加重等表象后面的重要原因，就是教师在确定教学内容、任务与目标时的严重偏差。因此，教师在确立数学课堂教学内容目标时，及时关注最新的教学大纲，跟上时代的步伐，认真研读教学标准，明确教学大纲的新要求和新目标。准确把握知识目标要求，才能确保数学课堂教学的目标得以有效地实现，从而提高自己教学的水平和能力，最终提高课堂上的效率以帮助学生提高地理成绩。总之，教师应该从提高自身教学水准与把握课堂时间的能力出发，在教授地理知识的过程中，有的放矢，把握重点难点，尤其要避免过分关注教学内容以外的事情，以免影响学生的后续地理学习，造成学生成绩的不必要下降。总之，合理把握教学时间是教师们提升教学效率的最佳手段之一，应该引起每一位初中地理教师的充分重视。
四、切实加强课堂上的师生互动
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【关键词】地质实习；教学模式；教学改革；建议
【Abstract】General geology，mineralogy， rock and structural geology is a very strong theoretical and practical course， in our school non-geological professional， it is a basic compulsory. In this paper， based on the geological practice and teaching model characteristic of non-geological professional in our school， the author analyzes the efficiency of different field practice teaching patterns and problems， improved measures for the existing problems， aiming to improve the school geology practice teaching model.
【Key words】Geological practice； Teaching model； Teaching reform； Suggestion
1 矿业类院校中地质课程现状分析
改革是事物发展前进的不竭动力，只有遵循事物发展规律才能取得成功。我国在经济体制改革的背景下，各高校也开始大刀阔斧的教学体制和教学模式改革。就矿业类非地质专业的地质课程教学模式和实践环节而言，不少地质教育者都进行了很多探索研究[1-4]，目的在于提升学生综合素质，培养社会需要的创新型复合人才。
在工科院校特别是矿业类专业中，许多与矿业相关的专业都得学习地质类相关课程，而地质学是一门实践性很强的专业基础课，除了课堂讲授以外还得进行大量实习。但地质课程近年在我国矿业类高校中有逐渐被淡化和萎缩的趋势，主要表现在：一是课时量减少，二是野外实践环节减少甚至取消。究其原因，主要与学校资金投入和受外界环境变化影响突出有关。因此地质课程教学处于一种非常尴尬的境地。
2 课程性质定位
在我国许多矿业类高校中都开设有与地质类相关的专业，比如：采矿工程、矿物加工工程、测绘工程、安全工程和土木工程等专业。作为非地质类专业，根据不同院校对本校不同专业学生的就业方向有选择性的开设了相应的地质类课程。采矿工程开设了“基础地质学”课程，矿物加工工程专业开设了“矿物学”课程，测绘工程专业开设了“地质地貌学”课程，安全工程专业开设了“灾害地质学”课程，土木工程开设了“工程地质学”课程。不论开设了那门地质类课程，地质类课程在矿业类非地质专业中属于专业基础课，地质基础知识如名词概念、现象过程、作用原理等在这些专业中具有不可或缺的地位，在学科地位上处于一种承接基础课与专业课的地位。
3 非地质专业地质教学的必要内容
地质学是一门复杂的系统自然科学，根据我国目前的地质学分类，地质学划分出几十门课程，简单而言，主要包含以探讨基本事实和原理的基础学科和与生产或其它学科结合而成的应用学科，具体如下：
（1）基础学科中以物质成分为研究对象：如矿物学、岩石学、地球化学等。其中采矿工程专业必须学习基础地质学，包括矿物学、岩石学、矿床学和水文地质学；矿物加工工程专业必须学习矿物学和岩石学。
（2）以地质作用及遗留痕迹为研究对象：构造地质学、地质地貌学、地质力学等。其中测绘工程专业必须学习地质地貌学。
（3）以地质历史为主要研究对象：古生物学、地层学、古地理学及历史地质学等。我校目前非地质类专业没有开设这些课程，但据反馈回来的信息，继续深造的学生建议加上其中某些课。
（4）与生产或其它学科结合而成的应用性学科有：水文地质学、工程地质学、环境地质学、灾害地质学等。其中安全工程专业必须学习灾害地质学。
（5）将地球作为天体研究和自成体系：地球物理勘探、探矿工程、天文地质学等。其中采矿工程对三方面都有初步学习。
在众多的地质学科中，对于矿业类相关专业，比较适合的课程是基础地质学，包括矿物学、岩石学、地层学、矿床学和构造地质学等，否则，后续的专业课程将无法进行。
对于非地质专业学生，由于无地质学基础，必须要拿出较多的课时学习地质学基础知识，因而总课时量要求较大。比如，吉林大学《矿山基础地质学》课程总学时达到250学时[5]，而我校采矿工程专业的《基础地质学》课堂教学时数仅为40学时，矿物加工工程专业的《矿物学》仅有40学时，测绘工程专业的《地质地貌学》仅有32学时等等，地质学基础知识内容较多，概念繁杂，在相当有限的课时内要学好地质学难度极大，况且还是在野外实践非常少甚至某些没有的情况下。
4 地质学教学中存在的主要困惑
由于各种原因，一些高校地质课程老师在教学中遇到了不少麻烦和困惑。比如，教学大纲的编写，正常情况是根据学科的培养目标确定教学内容和课时数，但现实情况往往是学校根据学生在校的总的教学目标将各课程的课时先确定下来，在课程学时量一定的条件下编写教学大纲，这就造成教师在教学内容的选择和各部分学时分配上顾此失彼。此外，一些专业的学生受实习学时数的限制或实习时间的冲突将实习取消或将地质实习放在理论课程学习之前进行，学生到了现场对老师所讲的内容一脸茫然，不知所云，费时费力费财。
作为一名负责任的老师，在遇到这些问题时当然要克服各种困难加以解决，比如在课时减少的情况下，采用多媒体教学手段增加单课时的知识量，但是经过实施，发现学生对单课时的接受量存在一定极限，超过极限的知识很难消化更别谈吸收了。
5 教学和实践改革思路和举措
如何在这种情况下更好的解决这些问题，对比国外和国内一些名牌大学的情况，并根据我校学生的培养目标，我们尝试做了一些改革，效果显著。
5.1 进行不同专业的地质学科体系建设
地质学作为非地质类专业的基础课，各专业应有所侧重。首先，在课程设置、实践教学、教材选定和课时分配上有所不同。采矿工程应以地质学中的矿物学、岩石学、构造地质学和矿床地质学等为主；矿物加工工程应以矿物学与岩石学为主；测绘工程应以地质地貌学为主，土木工程则应以工程地质学为主。其次，在授课前摸清已学课程，这样讲授时有增有减，以增加新知识量为主，对已开设中所学知识只做提示性讲授，把重点放到强化地质学应用上来。最后，对各专业在地质课程讲授中将涉及到的有关后续课程内容，作适当延伸，或在地质实习中体现出来，充分展示地质类课程专业基础课的特征。
5.2 授课内容的选择和构建
适当增加授课内容和学时，如采矿工程专业增加学时数，最少应控制在60学时，适当增加矿山实习；矿物加工专业增加矿相学实验，至少30学时；测绘工程专业增大学时数到56学时，增加地貌认识实习，土木工程专业增加土工试验。除此之外，实习模式按照基础综合实习进行，安排在理论课程结束之后2周左右进行，采矿和测绘的实习地点分别为白云鄂博铁矿和大青山。矿加和土木的实验分别在各自实验室。
5.3 授课方式的构建
由于课时少内容多，因此建议采用多媒体授课，多媒体授课太快，效果不好，因此最好采用小班授课，如我校采矿工程4个班180人同时上课，效果较差，建议采用50人以内小班授课，这样既采用了能反映某些矿物图片、地质现象的多媒体，又达到了预期效果。
5.4 教学质量评价模式的构建
采用课后答疑和网络交流的模式。现在信息同学特别方便，再加上我校新建了一些课程交流系统，方便了学生与老师课后交流。至于实践方面，我们尽量采用地点近、现象典型的矿山，时间上安排在课程结束后的五六月，教师配备上我校正在大力度解决，相信很快就能得到补充，实习开支我们采用基础综合实习，把实习地点相同的课程安排在同一学期，这样能有效节约开支。
6 结束语
经过这些改革，矿业类非地质专业的教学效果明显提高，但还存在一些问题。主要表现为时间安排不合理，如秋学期的地貌学实习时为严寒的冬天，学生缩手缩脚，好多应动手的环节无形被限制，春学期的地质学实习时为内蒙古多刮风期，矿区灰尘大，污染重，好多地质现象不易观察测量，再加上各学院都在野外实习和工程教育，校内实习用车紧张，常常派不出实习用车，社会租车费用太高。另外，由于基础地质实习模式开展时间较短，缺少实习指导教材。
为完善矿业类非地质专业教学模式，建议采用下列措施：优化学时，合理安排授课时间，增加实践环节，采用多媒体授课，编制本院实习指导书，错开实习高峰期。
【参考文献】
[1]肖淑容.基础地质实习之我见[J].中国地质教育，2007（3）：100-103.
[2]谭松林.工程地质专业教学实习内容选择探讨[J].高等建筑教育，2007，16（1）：115-117.
[3]时红莲，项伟.论深化地质教学实习改革[J].高等建筑教育，2007，16（1）：118-121.
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【关键词】低碳经济；理论基础；经济学价值
引言
在低碳经济理论得到不断完善和发展的基础上，越来越多的人对低碳经济理念有了一个更为深入的认识。而加深对低碳经济理论基础的研究，并且了解有关理论的经济学价值，则有助于坚定人们发展低碳经济的信念。因此，有必要对低碳经济的有关理论和经济学价值展开分析，以便更好的促进低碳经济的发展。
一、低碳经济的理论基础分析
（一）经济学理论
从经济学研究历史上来看，政治经济学研究学者西蒙曾经指出，财富是使人们获得物质性度的一种手段，同时也是人类物质享受的一种表现形式。而政府成立的目的不仅仅是进行财富的累积，更是为了使所有公民享受物质生活。这一经济学理论的发展，为低碳经济概念的提出奠定了良好的基础。在众多综合性经济学理论中，生态经济、循环经济、绿色经济和低碳经济是四大经济学体系，都需要利用生态学规律和理论进行人类社会经济活动运作的引导。从本质上来讲，都是从三高一低转换为三低一高的运作模式，可以实现资源高投入及高效率向低投入和低效率的转变，并且实现高排放到低排放的转变。而这些新世纪经济学理论和思想，就是低碳经济的主导思想。
（二）能源学理论
世界上的能源数量显然是有限的，但是经济发展却会进行能源的不断消耗。所以在经济发展的过程中，包括中国在内的许多国家都出现了能源不足的问题。改变能源利用方式，从而实现能源的循环利用，才能够使人类社会的发展情况得到改善。正是遵循这一能源学理论，低碳经济才取得了发展。通过对废弃物二次利用情况给予充分重视，发展低碳经济不仅能够为国民经济的发展提供连续的动力，并且也有助于促进我国经济社会的可持续发展。
（三）环境学理论
一直以来，人们都将低碳经济发展与环境保护联系起来。发展低碳经济，需要以低碳为重点，需要在发展经济的过程中贯彻低碳环保理论。因为，经济的发展将给环境带来巨大的影响，忽视环境因素进行经济的发展，将导致环境压力不断增加，并且使环境污染不断加速，从而使人类的生存环境遭到破坏。所以，想要使人类的生存环境得到保护，还要进行低碳经济的发展。因此，环境学理论是低碳经济发展的重要基础理论，其为经济的发展提供了科学的指导。
二、低碳经济的经济学价值解读
（一）使传统经济内容学得到了丰富
低碳经济的发展，使得碳货币、碳关税、碳交易和碳期货等概念得以出现。随着低碳经济理论发展与研究，这些概念也得到了不断丰富，从而成为了相关学科的研究重点。就目前来看，国际贸易和金融学等经济学科都对低碳经济理论及概念进行了研究。而引起气候变化的因素较多，所以该类问题的处理十分复杂。通过对最基本和最常见的经济学概念展开分析，则能够重新进行传统概念的界定，从而为经济学研究提供新的思路。因此，低碳经济理论的发展，在一定程度上丰富了传统经济学内容，从而推动力经济学理论的发展。
（二）使经济学体系构建得到了完善
就现阶段而言，低碳经济及相关理论已经被纳入到了国际经济研究中，从而使有关经济学的研究领域得到了拓宽。从理论关系角度来看，经济学为国际经济学的研究基础，所以国际经济学的发展能够使经济学得到进一步延伸，并且使其得到更为广泛的应用。而对国际经济学展开研究，最大的目标就是利用有关理论促进国家经济的发展。通过使国家的国际收入和支出保持平衡，则能够完成与国家经济发展相适应的贸易和金融体系的建立。因此从国际经济学角度来看，其会被划分成多个部分。将低碳经济理论融入国际经济学研究，则能使国家之间的经济协作得到加强，继而使其成为真正的国际经济学。
（三）使新型消费方式得到了推广
低碳经济理论的发展，使得低碳经济与“刺激消费”的不协调关系得到了妥善处理。从国际市场经济发展情况来看，发达国家的居民将成为消费的主要全体，而这些人的消费方式已经开始转变，即逐步完成从生存消费到享受消费的过渡。在这种情况下，持续进行物质消费刺激，将导致二氧化碳排放问题更加严重，并且将导致能源遭到过度消耗。而这样发展经济，将导致经济出现毁灭性的发展趋势。低碳经济理论的出现，则使人们的消费方式发生了再次转变，从而使人们由物质消费转变成精神消费，继而使经济发展获得了新的动力。
（四）为环境问题的解决提供了途径
近年来，随着环境污染的加重和能源的不断减少，人们对环境问题也越发重视。而想要实现环境治理，并非是一朝一夕的工作，所以使人类的发展受到了困扰。低碳经济理论的出现，则为丰富环境问题的解决提供了新的措施。利用界定产权的相关方法，低碳经济的发展使得人们交易过程中的各项支出得到了大幅度缩减，从而在一定程度上实现了社会资源的优化配置。在这一过程中，政府机制的作用则十分有限。此外，在处理无法界定产权的温室气体排放治理问题时，也可以采取碳交易、碳关税和谈贸易等低碳经济相关办法，从而使环境问题得到进一步接近。因此，在对国家与国家的环境问题进行处理时，通常需要以低碳经济理论为指导。
三、结论
总之，为加强环境保护，我国还应该坚持发展低碳经济，以便使经济发展带来的碳排放问题得到解决。为达成这一目标，在发展工业经济的过程中还要以低碳经济理论为指导，以便通过不断尝试新的发展途径促进中国经济的可持续发展。
参考文献：
[1]陈浩，付皓.低碳经济的特性、本质及发展路径新论[J].福建论坛（人文社会科学版），2013，05：2934
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一、初三分流及高中后培训模式
在经济落后地区，根据每年的初三毕业生人数及高中招生人数比较，约有60％的初中毕业生不能升入普通高中学习，普高毕业生中又有60％以上的学生不能进入高校学习。这部分学生就成为社会新增劳动力，但他们又无劳动技能，不好就业。因此可将这两部分学生进行初三分流及高中后培训，纳入中等职业技术学校学习，学会一定的技能后再就业安置，提高劳动技能。
（1）初三分流。初三毕业生多数年龄小，还未达到法定的劳动年龄，又无劳动技能。因此，在初三的第二学期，对中等成绩以下的学生分流出来做中等职业学校的学生，可在本校就读，根据中等职业学校的教学计划开设课程，由当地职高订教材，并对其教学进行指导，只开设文化课，即“0．5＋1．5或0．5＋2．5”的模式，这样既减轻了学生家长的负担，又为学生提供了学习的机会；第二学期再集中到报读的中职学校学习。同时学生能提前半年进入社会就业，毕业后由职校对他们进行就业安置。
（2）高中后培训。高中毕业生中，大部分不能升入高校学习，成为社会新增劳动力，若这些毕业生直接进入社会就业市场，又苦于无就业所备的相应知识和技能，一旦推行劳动准入制度，则会失业或难以再就业。因此，对这部分学生开展高中后培训，进入中等职校学习半年或一年的劳动技能，并经鉴定发放相应的劳动技能证书后再去就业。
初三第二学期分流和高中后培训，即使学生能学到一定的劳动技能，提高劳动素质，又为今后劳动准入制度的规范，解决了学生就业后的后顾之忧。
二、学习―实践紧密结合模式
职业技术学校的学生，主要是学习相应的职业技术，掌握职业技能，提高就业能力。在掌握理论知识的基础上，必须熟练掌握实践操作技能，以实践操作为主导，使之就业后适应工作。因此，在职业学校的教学中，应将理论学习与实践操作紧密结合。可采取如下办法。
（1）学校＋工厂。学生在学校学习理论知识半年后，进入工厂实际操作训练半年，第二、三年也如此。在工厂的操作训练期间，学校和工厂各派一人进行实地指导和管理，使学生能正确掌握操作技能，同时厂方还可适当发给学生基本生活费，这样，既减轻了学生及家长的经济负担，又真正掌握了操作技能，增强了学生的就业竞争能力。
（2）学校＋实验基地。在条件有限的边远地区，进入工厂实习困难，学校可建立相应的模拟实验室或基地，学生就在实验室或基地进行操作训练，仍可采取半年理论加半年实践的形式，也可边学习边实践，使学生在理论学习过程中掌握操作技能。
学生通过理论学习与实践紧密结合的模式，掌握了相应专业的操作技能，真正实现学以致用，就业后能胜任其工作。
三、以中等职业为主，融成人教育、培训为一体的模式
中等职业技术学校的功能，除中等职业学历教育外，还可肩负起当地培训及成人教育的任务。因此，在发展中等职业学历教育的同时，抓好成人教育（学历与非学历）和培训工作，扩大职教办学规模及社会效应，以推动职业教育的稳步发展。
（1）中职教育＋成人教育。充分发挥和利用职业教育资源优势，在职业学校开办成人学历教育。可与当地党校或其他高校合作，作为高校的教学点或工作站，在他们的指导下开展成人学历教育工作，为当地的在职干部、职工及社会青年提供学习深造的机会，也为地方经济的发展服务，拓宽办学路子，扩大办学规模。
（2）中职教育＋培训。中等职业技术学校要充分发挥自身的职能，拓宽办学形式，扩大办学规模；要充分利用自身资源优势，积极向上争取、申报相关培训资格，争取当地的各种培训项目（农村劳动力转移培训、特种作业培训、信息技术培训等）。通过争取这些培训项目来拓宽办学形式，进而扩大规模，增加社会、规模效应，办出特色和成果，赢得社会的认可，使职业学校稳步向前发展。
四、集团化办学模式
根据中央、省、市《关于大力发展职业技术教育的意见》的文件精神，大力发展职业教育，使之形成良性循环之势，本着“资源共享、优势互补、互惠互利、协调发展”的办学原则，以市场就业为导向，面向就业市场培养人才，采取校企、校校结合等方式办学，拓宽中等职业学校办学路子，可采取“0．5＋1．5、1＋1、1＋2”等办学模式形成集团化办学。
（1）职业技术学校与乡镇中学联合办学。为扩大中等职业技术学校的办学规模及带动乡镇学校为当地经济发展服务。同时减轻学生及家长负担，实行以职业中学为龙头，乡镇中学为职校的教学点的集团化办学模式。初三学生在乡镇中学（初中）学习文化基础课0．5～1年后再到职校学习专业技能1～1．5年，各中学采用职校下发的教学计划和教材，在职校指导下开展教育教学工作。这样，既为不能升入普高的学生提供了就读机会，又扩大了职校的规模，达到整合、共享资源的目的。
（2）职校与经济发达地区校校、校企结合。这种办学模式是对经济落后地区教学资源不足的一种补充，利用经济发达地区学校的资源或企业资源，使经济落后地区的中等职业学校的学生能学到自己想学的专业、技能，增加学生毕业后的就业选择。对学生采取分段学习、分段管理，共同招生培养和就业安置。在企业期间实行带薪实习的办法，解决贫困学生学习上的经济困难。分段学习、管理采取“1＋1、0．5＋1．5、1＋2”的模式（在当地职校学0．5～1年后，到联办学校或企业学习或带薪实习1～2年）。
