对历史学科的展望范文

导语：如何才能写好一篇对历史学科的展望，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中历史；对话性；课堂；规律

历史学科，注重的是“回首过去，展望未来”，通过对曾经发生的一些历史事件的学习认识，从中汲取经验，获取感悟。要想学好高中历史，就不能再依据传统的教学方法，所谓的教师的权威性也不应当再出现在课堂上。

一、与自己对话

与自己对话，这是在给自己一个独处的空间，让思绪重新审视自己，使外在的东西慢慢沉淀。这种心态，这样的学习方法，会非常适用，尤其是在高中历史学习中。自我对话，其实也就是一种反思型对话，是对自己以及外部世界的反思。通过这样的一种对话过程，学生会觉察到很多平时根本无法察觉的东西，会对历史知识有着更深的理解和感触。在我们的内心深处，都有着很强的自我完善的能力，这种力量就是在与自己对话的过程中迸发出来的。与自己对话，学生会觉得对历史有了更高层次的认识，会觉得生命更富有、更圆满。

二、与书本对话

“书籍是人类进步的阶梯”，与书本对话是一件很重要的事。历史学科，毕竟还是一门人文学科，它更多的是记忆，要想学好历史，就必须要多看课本，与书本对话。读一本好书，就像与一位知友谈话，认真阅读其中的每个细节，用心与书本对话，品味历史教材中的每个精彩片段，每一个历史事件，真正从历史书中学到知识。这样，对于历史学科的学习，就会轻松很多，更会增强学生对历史的兴趣，帮助他们学好历史。

三、与他人对话

与他人对话包括两个方面的内容，一是师生之间的对话，二是生生之间的对话，这两种对话形式，都是构建高中历史对话性课堂的重点。

1.师生之间的对话

教师与学生之间的对话，是实现高中历史课教学任务的基本途径。毕竟，教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。在这一过程中，学生是课堂的主体，教师只是学生的引路人，要想真正发挥历史课堂的最大意义，师生之间必须相互配合，勤加沟通交流。教师在教学过程中，绝对不可以采用“灌输式”的教学方法，因为那样学生对历史知识就无法深刻地记住，最终达不到预期的教学效果。为了改善这种现况，教师必须重视与学生之间的沟通对话，方可调动学生的主体性和积极性。师生之间的对话，可以使教学成为教师和学生合作互动的沟通过程。

2.生生之间的对话

学生是课堂的主体，课堂学习是所有学生共同做的一件事，所以，学生之间的对话也是非常必要的。在高中历史实际的教学中，我们发现有些学生对所学内容是“读读会读，背背会背”，然而却不会真正从历史中“回首过去，展望未来”。追根究底，就是因为同学之间欠缺交流，不能综合所有人的见解，无法做到汲取他人之长，弥补自身之短。导致在具体的对历史知识的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍，甚至反应不过来。生生之间的对话，是重视学生主体地位的表现，能够真正实现高中历史学科的最大价值。

高中历史教学的目的是吸引学生积极主动地参与教学过程，能够学到知识，帮助学生改变一些不好的学习方式，从而学会学习。而在教学中构建历史对话性课堂，就是为了实现质的飞跃，有利于学生人格的塑造，加强他们与人交往沟通的能力，在这种对话中学会进步，真正成为祖国的栋梁之才。

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关键词：数字人文世界史文献

在大数据时代，信息数字化渗透到了各行各业，数字人文技术得到了前所未有的发展。近年来，在国内外数字化的浪潮日益兴起，出现了各种对文献数据库的建设以及各种古籍书目数字化的研究项目。网络和计算机技术被日益应用到人文社会科学的各个研究领域，使得人文研究在近几年的发展上效率不断提高。尽管将数字信息化技术与人文社会科学结合能够使我们看到在人文科学的探索中，数字技术可以发挥它巨大的价值，然而就目前的现状来看，数字信息化技术在人文社会科学领域所发挥的手段仍停留在初级阶段，大部分技术主要是对人文社会科学这一领域的资源进行简单的组织、检索以及利用，并没有深入到对人文学科资源的深入分析与研究。在国外，则已经形成了数字人文这一学科。“数字人文”对人文学科研究提出了更高的要求，同样也对图书馆学研究和图书馆员素质提出了更高的要求。

在数字人文实践过程中，在历史学方面，关美宝等[1]基于GIS进行了历史地理可视化分析；在文学方面，许鑫等[2]进行了文本挖掘与TEI标准；在语言学方面，倪传斌等[3]建立了大型语料库；舞蹈方面，[4]叶胜光进行了视频捕捉、运动分析与虚拟现实再现；考古学方面，朱晓冬等[5]进行了图像分析、色彩还原和数字重建等。因此，借鉴这些实践研究并将其应用于世界史数字化中，那么世界史数字化工作必将实现一个质的飞跃，从世界史文献信息的简单组织、检索与利用到对海量文献资源的深度分析和挖掘，从单一的世界史研究手段到多维度的科学分析和智能介入。

这一新兴学科，从全新的理论角度去分析数字信息化技术与人文研究之间的关系，并研究他们的交叉所产生的巨大影响。数字人文为人文社会科学领域的研究人员提供了技术上的和工具上的支持，能够帮助研究者对海量的数字信息资源进行检索、挖掘和利用。

在數字人文背景下，对历史学科的研究主要体现在GIS技术上，即历史地理信息化技术。近年来，伴随着在人文社会科学这一学科中所兴起的“空间转向”的研究，从而逐渐形成了以GIS技术为基础的“空间综合人文社会科学”，并使之成为了“数字人文”的重点研究对象。本文通过对世界史文献资源的梳理、调查和研究，调查了世界史研究文献在CNKI数据库的分布情况，分析在数字人文背景下，世界史的文献分布，并对比天津师范大学与东北师范大学的世界史科研研究进展，在比较分析的过程中，得出如何更好地实现对天津师范大学世界史学科的发展，促进其数据资源的利用和开发，使本学科在科研发展上取得更好的进展。

1世界史文献资源调查

在CNKI数据库中，以“世界史”为字段，在世界历史学科的分类下进行检索，调查显示中国知网中在世界历史这一学科下覆盖有关世界史的研究文献一共有61，475条结果，其中以天津师范大学为单位，共检索出330篇文献，以东北师范大学为单位则检索出1040篇文献。并在CNKI中截取不同高校之间覆盖世界史相关研究文献的统计对比情况，通过分析可以看出，东北师范大学排名第二位，而天津师范大学则远远低于东北师范大学，仅排名25位。东北师范大学和天津师范大学在总体高校水平的排名上不相上下，但在历史学这一学科中，天津师范大学却远不如东北师范大学，为了进一步调查世界史相关文献资源分布情况，研究二者之间在历史学学科上的具体差距，以及与总体发展水平上的差距，笔者分别统计分析了世界史相关研究文献的学科分类、论文类型以及年代分布，以及两位高校之间的对比分情况来进行具体分析。

经过对比，可以看出世界史相关文献资源主要分布在世界历史、中国政治与国际政治、中国文学以及高等教育这四个学科中。并且可以发现，东北师范大学在对比天津师范大学的学科发表情况上还是很占优势的：不仅每一个学科的发表篇数都高于天津师范大学，而且在世界历史学科上的情况还远远高于天津师范大学。可见天津师范大学在历史学这一学科领域还处于比较低的水平，进步的空间还很大，在自身学科和其他跨学科之间并不具备明显优势，需要向更专业化的方向不断努力和改进。

从天津师范大学和东北师范大学发表的与世界史相关的研究文献类型分布的对比数据中，可以看出，世界史相关文献类型主要是期刊，其次为硕士论文。两位高校的历史学文献在期刊类型上却不占优势，历史学相关文献主要还是以硕士论文为主，博士论文为辅，由此可以看出，两者在历史学科的发展中，着重还是以研究生和博士生的学位论文为主要发展动力；而对比天津师范大学和东北师范大学二者的具体发表情况，虽然在期刊上天津师范大学在历史学相关文献上的篇数略高于东北师范大学，但是在总体水平上，天津师范大学还是远低于东北师范大学。因此，天津师范大学在历史学学科建设上，应该大力发展与历史学相关的项目，促进研究生和博士生在这一领域不断研究，并发表出新的科研成果。

通过对比天津师范大学和东北师范大学发表的与世界史相关的研究文献年代分布情况，可以看到从2001年到现在，世界史相关文献发表数量呈平稳上升的趋势，逐年不断增长，在2007-2009年之间稍有下滑，但在2010年后又开始恢复递增趋势。还可以看出，天津师范大学和东北师范大学的发展趋势与总体的趋势是基本相同的，在2006-2009年之间出现下降趋势，但在2010年后开始递增，但东北师范大学的总体水平还是远高于天津师范大学。

2结论

资源现状分析表明，目前关于世界史研究主要围绕世界历史、中国政治与国际政治、中国文学以及高等教育这四个学科；而通过对比两位高校，可以得出天津师范大学世界史信息资源或数字化的建设还处于初级阶段，建设世界史学类信息资源的科研团体所占比例不高，已开始建设的还处于各自为政的阶段，即各建各的，没有形成统一的建设体系、共享体系、服务体系和投入体系等。因此，有必要借鉴东北师范大学世界史学学科的发展道路，通过分析研究该校有关世界史馆藏资源，分析目前该校在世界史学科发表文献所占学科的分布，在分析该校世界史研究热点与发展趋势基础上，打破各自为政的阶段，努力形成统一的建设体系、共享体系、服务体系和投入体系等。最终构天津师范大学世界史学科的数字化统一平台，并针对其各个环节架构其服务体系，使科学技术史、世界史和图书馆学研究充分交叉，为历史学研究提供文献、服务和深度咨询保障，进而促进世界史的进一步发展。

参考文献 

[1] 关美宝， 申悦， 赵莹， 等. 时间地理学研究中的GIS方法： 人类行为模式的地理计算与地理可视化[J]. 国际城市规划， 2010（6）： 18-26. 

[2] 许鑫， 郭金龙， 蔚海燕. MONK项目及其对我国人文领域文本挖掘的借鉴[J]. 图书情报工作， 2012（18）： 110-116. 

[3] 倪传斌， 刘治. 语料库数据驱动技术在科技翻译教学中的应用[J]. 中国科技翻译， 2005（4）： 24-27. 

[4] 叶胜光. 数字化舞蹈艺术的特征表达与视频检索技术[D]. 杭州： 浙江大学， 2003. 

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【摘要】为了生存与发展，人们总要经常性的了解和“扬弃”“过去”，这就形成和成就了历史这门学科。在大力推行素质教育的时代，历史学科就自然而然的成为承载和连接过去与现在的一门特殊学科。信息时代的日新月异，迫使人们不得不“以史为鉴”。即就是要参照历史的“前车之鉴”，避免我们“重蹈覆辙”。通过历史课的学习，我们可以从中不断的了解过去（历史），从而认真借鉴成功的历史经验，汲取沉痛的历史教训，较好地指导和把握现在，科学地展望未来。那么，如何搞好历史课堂教学，提高课堂教学质量与效率，伴随着新课程改革的不断深入，逐步被广大教育工作者所高度重视。本文从中学历史课堂教学的功能、课堂教学的现状以及如何有效开展历史课堂教学三方面，对中学历史课堂教学进行了认真的分析和探讨。

【关键词】中学历史课堂教学策略

浩瀚的人类发展史，就是一部博大精深的文明巨著。几千年的中国文明史所积淀形成的精华更为举世仰慕，有着更丰富的思想内涵，不单教给人们历史地看待和解决问题的思想观念，更为重要的是让人们感悟其富含哲理的处事之道。尤其是对于处理人与人之间难以把握的莫测关系时，让我们变得更加理智与聪慧。伴随着社会文明的不断创新发展和新课改的深入推进，昔日为人们所忽视的中学历史学科，其功能、地位和价值日益突显，历史学科日益散发出强大无比的独特魅力。

一、中学历史课堂教学的功能和作用

中学历史课的学习，其功能和作用大致有三个方面：一是“扬弃”。中学历史课程的学习，能够使学生初步认识和了解到，人类社会是在批判与继承的过程中一路走来的，没有继承就没有发展；二是陶冶。中学历史课程的学习，就是要帮助学生树立优秀的人格品质，不断提高精神境界，不断陶冶道德情操，从而树立正确的世界观、人生观和价值观；三是睿智。通过中学历史课程的学习，可以培养学生正确看待历史问题和正确分析历史问题的能力，从而不断提高辩证思维和科学分析的能力素质。

二、当前中学历史教学存在的主要问题

中学历史教学伴随着新课改的强劲步伐，广大教育工作者大胆积极探索尝试，取得了长足发展和丰硕成果。但还有许多不容忽视的问题和薄弱环节。一是认识上的“误区”，导致动力不足。多年以来，师生为了最后的一张考卷，为了一个终极目标，他们听到铃声就要自然而然地走进课堂，这是师生双方根深蒂固的心里默契。为此，课堂成了学生的“牢笼”，厌学者的“地狱”，很少有人把课堂当作求知的“天堂”。还有，受应试教育的影响，中学历史学科被中、高考指挥棒无情地打入“冷宫”，加之重理轻文因素，中学历史一直被视为“副科”。导致有的老师本身就不重视，教学方式方法简单化，偏面认为只要背诵就能学好历史课，为此课堂上老师画画圈圈就草草收兵，这样，对于被繁重的作业负担压得喘不过气来的学生来说，更不愿承受这种额外附加的“徭役”，常常出现课堂上无精打采，课后温习巩固历史就天方夜谭了。二是教学方式简单，导致学习兴趣不浓。历史教学蕴含许多人物、事件、地点、年代等繁杂的知识点需要熟记，许多学生本身就缺乏兴趣，若再加上简单僵化的教学方式，学生的学习兴趣便自然丧失殆尽。即便中、高考体制等方面不断进行调整改革，但因历史专业的就业等问题，其学科地位仍然很难提高。

三、有效开展中学历史教学的策略

面对中学历史教学的困境，只有对症下药，方可迎难而上。只要想方设法为历史课堂注入激活力，让学生对历史课堂产生浓厚地兴趣，对历史课有一种期待感，在学习中乐此不疲，必能不断焕发出学生的学习动力和创新精神。

1、抓好精心备课这一关键环节

工欲善其事，必先利其器。教师在备课时，必须充分了解、掌握学生的心理需求；必须准确把握教学目标和重、难点；必须善于利用现代传媒技术，掌握丰富的、学生感兴趣的教学素材；要加强集体备课和说课、备课研讨与竞赛力度，不断提高备课质量和教学水平。

2、要不断创新教学方式方法

要坚持多样化、科学化兼顾的教学方式和方法，不断激发学生对历史学科、历史课堂的浓厚兴趣。老师要不断变换、更新课堂教学的方式方法，始终保持学生猎奇、求知的新鲜感。同时，教师要转换角色，力争把课堂无偿地归还给学生，真正让学生成为课堂的主体，如小组合作、班级研讨等，大力倡导合作交流，不断提高学生自主学习、独立思考的能力。教师要善于运用先进的教学手段，不断创新授课方法，并善于现代传媒技术如多媒体教学等，带给学生不断变化的感官刺激，从而不断提高学生对历史课堂的浓厚兴趣。

3、不断拓展和丰富课堂教学内容

历史学科包罗万象，内容极其广阔，为此，历史教师必须具有开阔的视野、涉猎广泛，天文地理、古今中外，无所不通，要做名副其实的“活百科全书”，从而感染学生对历史课堂浓厚的兴趣。比如，在课堂上，老师偶尔简短的“天马行空”，向学生介绍一些书本之外的“稗官野史”，往往会达到事半功倍的效果，既增长了学生的见识，拓宽了视野，又能加深对课堂历史知识的理解。

4、注重历史与现实的有机结合

许多学生认为，历史发生于过去，离自己很遥远，因此缺乏学习兴趣，但大部分学生对时事政治却比较感兴趣，老师在课堂上一讲时政热点问题往往就听得津津有味。所以，老师要善于把历史知识与时事热点相结合，借古喻今，化历史为现实，恰当地把历史与时事相结合，必定能够激发学生的浓厚兴趣。

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一、中学历史教学的要求

要适应新的发展变化，必须重点把握以下几点。

1.逐步转变教学理念，加快推进素质教育

素质教育的提法已经不是第一次，但是素质教育的理念尚未深入人心，在当前中学历史教学中，仍然需要强调素质教育的重要性。我国深化教育改革，开始将综合素质能力的培养融入到大学教育中，然而值得注意的是素质的形成并非一朝一夕可以完成，而应该是从小到大、一点一滴的积累而来，所以素质教育也是中学教育中的应有之义。在中学教育中，应摒弃单纯追求高分，而忽视学生学习能力、思维能力、创造能力的培养模式，以中学历史为例，学生的历史素质应体现在对历史知识的知晓程度、历史的学习能力和历史的思维能力中；另外，还需逐渐消除重数理化、轻政史地的教学思想，注意把握每个学生的个性特点和兴趣爱好，重视对学生的个性化和优势化培养方式，关注对学生历史学习的指导和监督，提高他们对历史学科学习的兴趣和重要性的认识，以实现学生的全面发展。

2.让学生“牢记过去，珍惜现在，展望未来”

历史教育的主要目的是让学生对民族和国家的过去有一个完整且理性的认识，使学生能够把握历史发展规律，从中总结成功的经验和失败的教训，更好的顺应时展潮流，紧随时代前进的步伐。过去是不应被遗忘的，无论对于国家的兴衰，还是个人的人生，因此，历史教学要让学生牢记过去，牢记“生于忧患，死于安乐”的深刻道理；牢记过去是为了当前更好的生活，尤其对于中华民族这样一个多灾多难的民族而言，对比过去处在黑暗、艰辛、压抑的旧时代的中国人，生活在新世纪新时期的人们是幸运的，也是幸福的，所以历史教学中更应该让学生学会珍惜现在，努力学习。

3.培养学生以全新的视野和宽广的胸怀

时代的主题已转变为和平与发展，我们在明确这一新形势的前提下，应充分发挥历史教育在该方面的独特优势和重要作用。历史学科包含了从古至今、国内外重大事件的发生及带来的影响，其中有使我们欢欣鼓舞、充满民族自豪感的部分，也有让我们无限愤慨、不愿再去翻开的章节，这无不与我们与生俱来的民族主义情感相联系，由此而在内心深处所铭刻的记忆通常会一直持续到生命结束。然而历史的学习和教育并不是要我们去仇恨、去报复，而是通过对历史的学习去认识世界、了解世界、知晓历史发展的规律，从而避免错误的重复发生，以更好地生活并开创一个更加美好的未来。

二、目前中学历史教学中存在的几大误区

1.教师普遍存在的单线、机械、僵化的教学方式，抑制了学生的学习兴趣

学生普遍反映历史课堂枯燥、乏味、无聊，这与教师单线、机械、僵化的教学方式有很大关系。首先，教师对所教内容缺乏内在的热情和理性的感悟，学生自然也就难以发生个性化的思考了；其次，教师普遍存在的单线式讲授，有的甚至“照本宣科”，只顾自身教学任务的完成与否，而忽视学生听课的效果；再次，多数教师在教授历史的过程中，倾向于一直使用个人擅长和推崇的教学方式而少于变化，学生对于这样的课堂很难有持续的兴趣。正因为此，学生面对无聊的历史课，多数都会选择历史课上“开小差”，并且形成“历史考试只需背一背就可以过关”的观念，而历史需要记忆的部分的确较多，这就在无意中增加了学生学习历史的负担和对历史的厌恶情绪，这不但违背了历史教学的初衷，也不利于学生综合素质的培养。

2.历史教学中过度强调标准答案，忽视了激发学生的自主思考

受应试教育的影响，学校围着升学转，老师围着分数转，学生围着题海转。在升学、老师、家长的巨大压力下，学生的心灵被严重地扭曲着，学习任务的繁重，让他们只能选择重理轻文，对于历史这门学科，大多数学生都会根据老师和辅导书上给出的标准答案去死背，完全没有个人的思考和思维，如此，他们完全处在被动的、机械的、封闭的状态，完全丧失了主动的、个性的、独立的思考。在这样一种教育模式下，个性化思考全无，更阻碍了学生创造性思维的培养，与素质教育的目标背道而驰。

3.历史教学中缺乏应有的人文精神，不利于学生人格的健康发展

历史学科因其自身的人文学科特点决定了中学历史教学应该以历史为背景，以最终培养、提高学生的人文素质为核心，然而目前中学历史教学中缺乏人文精神，过度强调考试分数，学生通常只是死背教条，脱离实际的感性生活，那么即使学生把知识全都接受了，但人性的因素却越来越遮蔽了，历史知识在学生脑海里没有内化和理解，学生对历史中所蕴含的巨大魅力毫无知觉，这样的学习不能促进学生认知能力的形成和发展，更有碍于学生人文素质和人格的健康发展。

三、关于现阶段中学历史教学目标实现途径的思考

1.教师应学会讲故事

教师应积极改变枯燥的历史课堂，学会讲故事。要激发学生的学习兴趣，对历史充满好奇和神秘感，主动探索历史的奥秘，教师可以尝试将历史事件根据自己的理解串成一个个故事，再以讲故事的方式向学生传授，这不仅可以吸引学生的注意力，将历史课堂变得趣味横生，还能提高教师自身教授历史的激情，降低历史讲授的压力；另外，历史本就是由一个个故事按照时间的先后顺序串联而成，但现实的历史教科书上不同的专题又会重复出现相同的时间，导致学生在记忆时经常发生混淆和错误，对于这种情况，教师通过讲故事的方式就可以将所有的历史事件串在一条时间轴上，既理清了思路，又减轻了学生复习的负担。

2.让学生站上讲台

要调动学生的主动性和积极性，促进学生自发思考，最直接而有效的方式莫过于发挥学生的课堂主人公角色，让学生走上讲台。中学生学习任务繁重，通常放在历史上的学习时间很有限，这种情况下就需要给予学生一定的外力，推动他们主动参与历史学习。可以适当的将课堂的一部分时间腾出来让学生自己讲课，这不仅保证了学生对历史的接触和学习，同时也能够提高学生的历史学习能力和概括能力。

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关键词：初中历史；教学；课外资料

课外历史资料是初中历史教学肥沃的土壤和基础，教师在历史课堂教学中适时恰当地引入课外历史资料，可以拓宽学生的历史思维，帮助学生对历史脉络和事件有一个清晰的认识，从而能够对历史有一个正确的判断，同时也能提高学生对历史课的兴趣。下面，笔者就课外历史资料在初中课堂上的引入略谈几点看法。

一、史料的引入必须以课堂的重点、难点为立足点

课外历史资料在课堂上的应用主要是为了服务历史教学的重点，以便于对难点进行有效的突破。因此教师必须紧扣教学主题，对历史资料进行有效的选择和剪裁，将最能服务教学目的的历史材料精心地组织，从而提高学生对历史的感性认识，完满地完成本堂课的教学目标和任务。比如，在讲述辽沈、淮海、平津三大战役这一章节时，教师如果单纯地进行文字表述，学生很难在脑海里理清这三大战役的关系。教师可以结合三大战役的示意图，让学生找出三大战役的主战场，以及相互配合情况。

二、史料的引入要以增强学生的历史感为出发点

由于历史学科的特殊性，学生对悠久的历史缺乏感知，史料的引入可以帮助学生创设历史情境，还原历史现场。史料可以使干瘪的历史课堂变得丰富起来，为学生提供想象的历史素材，将学生带到历史的特定场景之中，让学生真切地感受到历史的脉搏，与历史进行面对面的谈话和交流。

三、史料引入以树立论从史出的观点为目的

在传统的历史课堂教学中，我们很容易忽略学生的历史思维，只是将课本现有的历史观点灌输性地传授给学生，学生缺乏自己对历史的分析和解读。在课堂中引入历史资料，可以帮助学生还原历史本质，让学生从这些史料中提升、总结、归纳出本质性的东西。这样可以培养学生实事求是地对待历史的态度，学会运用论从史出的理论来分析具体的历史事件，辩证地看待我国的历史。这样就改变了学生被动接受的方式，让学生主动参与到历史事件的讨论中来，激活学生的历史思维。

参考文献：

[1]叶小兵.论中学历史学科的阅读理解能力.历史教学，1998（05）.

[2]陈新民.英国历史教学中史料教学的经验及启示.历史教学，2002（11）.

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关键词： 教育神经科学 初中历史课堂 启示展望

随着认知神经科学的发展及其与教育科学的结合程度不断提高，构建以教育神经科学为背景的中学历史课堂教学理论正成为教育研究领域一种新的必然趋向。有学者将这种实践取向的“基于脑的教育”形容为“教室里的神经科学”，这并不指将教室作为开展神经科学实验的场所，而是希望采用神经科学的技术与方法研究并解决某些真正来自教学实践中的问题[1]。

一、教育神经科学的概念

教育神经科学是将生物科学、发展科学和教育科学等学科的知识技能进行深度整合，提出科学的教育理论、践行科学的教育实践的、具有独特话语体系的一门新兴学科[2]。“教育神经科学”这一术语最早由肖尔和莫茨基于1978年提出。姜永志认为，教育神经科学以2003年哈佛大学“国际心理、脑与教育学会”（International Mind Brain and Education Society）成立为标志，成为一门基于实证的新兴学科[3]。教育神经科学凝聚着跨学科专业研究者的共同智慧，汲取多门相关学科中的知识精华与哲学理念，形成独特的概念结构。教育神经科学的诞生改变了长期以来教育学缺乏实证依据的状况，为教育奠定了坚实的科学基础。

与教育神经科学类似的概念有神经教育科学、教育生物学等。“教育生物学”的含义与“教育神经科学”的含义部分重合，因为神经科学是生物科学的一个分支。一些研究者将神经教育学定义为“一门整合了心理学、脑科学和教育学研究而形成的新科学，汇集了包括认知神经科学、发展认知神经科学、教育心理学、教育技术学、学习理论和其他相关学科的研究者，致力于探索学习的生理机制”[4]。由此看来，“教育神经科学”和“神经教育科学”的内涵相近，但是周加仙认为，两者分别代表了不同的研究取向，前者强调以教育为核心的跨学科整合，后者的核心是整合教育学的神经科学，更重视这一新兴领域的知识创造[5]。

二、教育神经科学视角下的中学课堂教学研究

教育神经科学研究者认为，教育神经科学不仅注重学生在课堂上的心理与行为变化等宏观层次的研究，而且强调在不同教育环境下，学生大脑内部神经联结和突触结构的改变等微观层次的研究。研究者借助先进的脑成像技术手段（ERP、fMRI）与多种研究方法，从基因-分子-突触-神经元-神经网络-神经系统-课堂行为-社会等不同层面，全面揭示了学生在不同教育环境下学习心理和行为的变化过程，对学生的学习行为提供了因果解释，从而发展出了学生学习改变的完整的、有用的和确定性知识。

三、教育神经科学研究成果对初中历史课堂教学的启示

梁启超说：“史者何？记述人类社会赓续之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也。”[6]历史有两层概念：一是指过去发生过的事情，二是指记录过去发生过的事情的资料等。历史学科具有其他学科无法代替的功能，它是所有人文学科的基础学科;它能够提升整个民族的科学文化水平，是经济顺利发展的必要条件;历史学科还具有促进学生身心多方面协调发展的功能[7]。课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式发生了积极的变化。但是不容否认，在初中历史课堂教学实践中，出现了从一个极端到另一个极端的现象。由“满堂灌”变成“满堂问”;学生面对着浮光掠影般的多媒体信息不知所云;教师仍然难以跳出“教书匠”的窠臼。教育神经科学的研究成果能给初中历史课堂教学带来如下启迪：

（一）脑发育的不同步对初中生历史学习的影响

青少年的性格不稳定，行为易偏激，以往的观点是荷尔蒙分泌过剩的结果。但是，近来研究者使用神经影像技术对脑发育进行的纵向研究表明，与情绪有关的脑区在10到15岁时得到充分的发展，但与理性思维和情绪控制有关的脑区的成熟则发生在22至24岁。有学者将这种冲动称为“短暂的疯狂”[8]。这一发现解释了初中生的思维具有不成熟和片面性的特点，届于初中生对形象的、生动的、具体的历史知识感兴趣，历史教师应该根据学生认知特点选择最佳的课堂教学策略。另外，初中生的额叶尚不具备全面控制过激情绪的能力，容易引发一些不可预测而且危险的行为，包括情绪爆发和身体攻击等，教师在课堂上要努力做到公平对待学生，妥善处理课堂突发事件。

（二）情绪影响历史课堂

相比小学教师比较习惯处理学生的情绪表现，初中教师所受到的训练则是向学生传授大量课程内容。尤其是初中历史课程这样的非重点科目，一周只有两节课时，教师的课堂教学任务繁重，导致历史教师几乎没有时间关注学生的情绪发展，并常常假设初中生应该“像成人一样行动”。张元认为：“认为本世纪以来，由于脑神经科学的飞跃发展，让我们在过去谈及认知时，十分忽视的部分，重新受到关注。我们非但知道感性在认知上应有不让于理性的重要地位，并且知道就是‘潜意识’也是我们在教课时应该注地方，不论老师的讲述，抑或学生的听课，潜意识很可能扮演着支配的角色。老师在课堂中，谈及看似无关紧要的三言两语，或是轻轻地一声叹息，甚至一举一动，一颦一笑，都是个人感情的流露与品味的展现，都会在学生的脑中留下印痕，对学生产生潜移默化的作用。”[9]其实教师应该理解情绪的生物学特征，特别是压力的生物学特征，只有当学生在生理上和情感上都感到安全时，他们才能将注意力集中在课程上。

（三）学校的文化氛围影响学生的历史学习

人类是社会性动物，学生、同伴和教师间会产生相互影响。学校通常注重学业和测验，往往忽视了社会和文化力量对学生的巨大影响。神经影像研究已经发现了负责评价事件意义的脑区，这一领域的研究发现形成了一个新的研究领域，称为社会认知神经科学。学校的文化特征体现在开放性、期望、对努力的认识与赏识程度、参与决策和关爱的程度，这些影响着学生个体的自尊。教育者需要更多地关注学校积极的社会和文化氛围的营造。当学生感到自己受到学校排斥时，会产生情绪上的不满。我们不能再将学习和情绪分开来考虑，或者认为情绪干扰了学习，我们不能仅仅从单个学生的角度分析课堂教学中教学策略的有效性。初中历史课堂教学中，历史教师应该发挥历史学科易于激发学生情绪的特点，利用丰富的史实、浓郁的情感，让学生理解历史，在历史的回忆中探究历史发展的规律。

（四）饮食和睡眠对记忆的重要性

大脑的运转需要能量支持，充足的水分和葡萄糖是大脑高效运行的生理保障。因此，教师要提醒学生按时摄取水分和营养。高效的睡眠可以让一个人醒来后精神焕发地处理新一天的事务。研究发现，脑在睡眠时非常活跃，仍然进行加工，帮助脑进行学习、建立联结、记忆和清除混乱，睡眠剥夺会使人脑难以获得任何形式的记忆。研究表明，睡眠被剥夺的学生比睡眠时间长的学生成绩差，也更有可能变得抑郁。很多中学生和教师睡眠不足，他们每天的睡眠时间只有5-6小时。教师了解睡眠研究的结果，就可以向学生强调保证充足睡眠的重要性。大多数青少年大约需要9个小时的睡眠。

四、展望

事实上，目前教育神经科学所积累的确定性的知识只是一部分，更重要的是，教育神经科学的目的不是发现学习规律，而是用已经发现的知识解决教育问题，它与所有的教育学一样是一门应用科学[10]。现阶段，教育神经科学研究进展成果在我国一线教师队伍中的普及力度不够，很多教师的理论水平还停留在皮亚杰、奥苏贝尔等人的教育理论上。对教育神经科学的误解或盲从容易造成“神经神化”的讹传，对学生的学习和发展产生危害。教师学习教育神经科学的基本知识，能够初步从神经功能分辨教学中教师和学生存在的问题，从而采取恰当的策略改进教学，这样的优势显而易见。

参考文献：

[1]陈巍，丁峻.教室里的神经科学：一种从理论到实践的取向.外国教育研究，2010，37（9）：2.

[2]周加仙.教育神经科学的领域建构.华东师范大学学报（教育科学版），2009，27（3）：69.

[3]姜永志.教育神经科学的理论与实践―――从“实验室”到“教室”的学习科学.开放教育研究，2013，19（3）：72.

[4]杨娟，等.基于神经教育学的个体化教育研究及实践.现代教育技术，2016（5）：50.

[5]周加仙.教育神经科学：创建心智、脑与教育的联结.华东师范大学学报（教育科学版），2013，31（2）：42.

[6]梁启超，著.中国历史研究法.商务印书馆，1933：1.

[7]参见于友西，主编.中学历史教学法.北京：高等教育出版社，2013：60.

[8][美]格力・格雷戈里，等著.赵丽琴，译.差异化教学.上海：华东师范大学出版社，2015：177.

[9]张元.教出历史课的美感与品位.清华历史教学，2014，6

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关键词：中学历史教学；发展性教学评价；教学质量

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）10-0024-03

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。要建立促进学生全面发展的评价体系。然而，当前中小学教学评价中存在的问题多多。如何克服教学评价的弊端，真正把发展性评价的理念落到实处，本文以初中历史教学为例，谈谈笔者的初步思考。

一、当前中学教学评价的现状与问题检视

综观当前初中历史教学评价的现状，存在下列问题：1．评价的内容单一化，过于侧重课本知识识记水平的评价，不利于师生对历史知识的学习从符号表征层面向逻辑层面和意义层面的不断深化。2．评价的手段死板化，一味依赖考试，使学生无法建构以时序性和系统性为特征的历史学习。以升学考试作为中学历史学习日常测验的唯一模式、以学业考试取代中学历史课程的学习评价使学生习惯于考什么，学什么。3．过于关注结果的评价，忽视过程性评价，使教学过程止于符号表征阶段，学生永远达不到“会学”的目标。4．评价主体单向化，评价标准机械刻板，评价语言肤浅。只有教师对学生的评价，缺少家长评学生、小组评学生、学生互评、学生自评的多元评价。根本无法照顾学生间的个别差异，从而使学生丧失了在课堂学习中的主体性地位。

二、走向发展性教学评价：促进教学质量提升的根本理念

针对上述种种教学评价的弊端，笔者认为首先要转变教学评价理念，真正从奖励惩罚性评价走向发展性教学评价，真正以生为本，关注学生学习能力的发展水平，促进教学质量的有效提升。

1．由强调统一的压制性教学评价转变为体现个性意识的差异性评价

美国教育家威谱詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”尊重学生人格和个性差异，发挥历史教学评价的激励、促进功能，首先，要求形成历史教学评价的民主氛围，针对不同层次的学生给以不同的激励性评价。其次，要求教师有丰富的教学语言、情感，有多样的教学方式、方法，使教学评价能够表明每个学生的实际表现和发展程度，准确刻画每个学生在群体中的学习质量（成绩）的变化。

2．由强调单一的封闭性教学评价转变为体现多元意识的开放性评价

评价多元化不但指传统意义上的评价主体的多元化，还指评价内容、评价手段的多元化。当代教育面对的是一个个具有丰富灵性与迥异个性的学生，教育应促进全体学生全面、和谐发展，因此，教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。这就对发展性教学评价中的评价主体、评价手段、评价内容等方面提出了多元化的要求，既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识的变化。

3．由缺乏理性的独断性教学评价转变为体现科学意识的规范性评价。

发展性教学评价应杜绝非理性的、笼统的、随意的评价，重视影响教学效果的各环节之间的关系和结构，使教学评价体现科学意识的规范性。首先，我们在教学实践中要按照程序制定评价标准。其次，明确评价目标，根据评价的不同任务、学生的不同情况选择不同的评价方式和手段：学习档案夹、历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验。第三，教师要熟悉评价方式的操作过程，并在实际操作中将各种方法结合起来加以使用，使教学评价方法在科学性、灵活性的基础上尤显规范性。

三、构建发展性教学评价体系的实施策略

1．注重过程评价，客观、全面评价学生的“平时学业”

学生学科能力与综合素质的提高不可能一蹴而就，它总是建立在一定量的知识积累基础之上的，是循序渐进的过程。所以，我们要对学生学习过程中的“平时学业”进行认真和客观的评价。我们对学生学习过程中的各种作业要认真批阅、及时记录。对学生历史作业的评价还可按不同的内容分成历史基础知识的识记与理解、对各种历史插图的认识、趣味历史知识的延伸等三项。为了强化对历史作业评价的正面效果，我们要加大评价频度，增强评价信息的透明度。对七、八年级等基础年级的学生可以以教师、家长评价为主，但评价后要及时有针对性地与不同类型的学生进行个别交流。毕业年级学生可师生、家校共同评价，我们可以将作业批改记载单发给学生，引导组长组织本组组员，让学生相互评价，自我检查，看到自己的成绩和进步，同时，也发现不足的问题及时整改。我们还可以设计这样一份评价表：

这份评价表对学习过程中的不同时段、不同任务划分了若干评价要点，采用自评、互评、师评等多种手段对学生的学习过程进行全程关注。这既体现了评价的过程性，也充分体现了评价标准、评价手段、评价内容的多元性，必将进一步引发学生对学习的反思，及时发现学习过程中的优点和不足，激发学生学习历史和参与课堂的主动性。

2．改革考查的形式和内容，准确评价学生已有的知识水平

由于考试升学的压力，目前不少地方的考试还是以对知识识忆和理解为主导进行考查，这种导向，使我们本应趣味无限和充满灵性的历史教学不可避免地陷入了死记硬背和题海训练的漩涡。因此，一定要对历史学科的考查形式进行改革，除试卷考查外，还可采用口头、实践操作等形式考查学生对知识的掌握程度。口头测试，基础年级学生可以讲述历史故事，毕业年级学生可根据历史插图复述相应历史知识，或根据某一历史片段的录像、投影进行史实表达，作简短发言。也可口头测试和笔试相结合进行考查，比如听老师口述后用笔对问题作出应答。这几种形式避免了机械的识记，更加能准确评价学生对知识的灵活掌握和运用程度。

3．拓宽评价渠道，准确评价学生实践和创新能力

《初中历史课程标准（修订稿）》强调，历史教学评价要关注学生在能力发展、思维水平、问题解决、探究能力等方面的提高。因此，使用多种历史教学评价形式评价学生的实践能力和创新能力尤为重要。初中生要掌握的历史学科基本能力是多方面的，如能运用自己的语言讲述某一历史事件的前因后果、来龙去脉，并在此基础上形成自己对主要历史事件和重要历史人物的客观评价，除此之外，还有撰写简要人物传记、历史故事演讲、参观调查、主动搜集整理身边的历史资源、进行历史年表、历史小报制作等评价形式。这些活动都可结合社会生活中的“热点”、“焦点”问题，运用自己掌握的历史知识，分析自己对热点事件的看法。

4．综合运用等级和评语，准确进行学期终结评价

学期结束时，我们需要对学生历史学科素养进行综合评价。这时，我们可以先制定一个终结评价标准，然后再进行评价操作。可以先把平时作业、知识考查、能力运用等方面的成绩按优秀（A）计10分、良好（B）计8分、及格（C）计6分、不及格（5）2分的标准转换成等级分，再根据平时学生学习的实际情况，确定平时作业、知识考查、能力运用三个项目各自在总体评价中所占比例，计算出综合等级分，最后转换成等级。学生的成绩不是一成不变的，学生某一学期的历史素质综合等级公布后，教师应及时给予积极的、热情的简短评语，突出学生的学习兴趣、个性特点和创新精神，并指明学生今后需要努力的方向，充分发挥评语的导向和激励作用。

总之，对初中生的历史学习评价应“立足过程、促进发展”，使评价不仅能了解学生历史学习的各方面发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性，真正发挥评价的发展，促进学生全面和谐发展，提高历史教学质量。

参考文献：

［1］任世江：关于完善初中历史课程标准的思考［J］全球教育展望，2003（12）．

［2］陈康衡．浅议初中历史课标对中考命题的作用［J］．历史教学，2008（9）．

［3］教育部．初中历史课程标准（实验稿）［M］．北京师范大学出版社，2001．

［4］教育部．初中历史课程标准（修订稿）［M］．北京师范大学出版社，2005．

［5］侯建飞．金波．初中历史教学中的问题与对策［M］．东北师范大学出版社，2007．

Developmental Evaluation and History Teaching Quality Promotion

SHI Xiao－hong

（Rugao Bureau of Education， Rugao 226500， China）

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那么，究竟什么是历史意识呢？

学术界目前对"历史意识"的概念论述比较少。胡昌智称："历史意识是将过去、现在以及将来之企望结合在一起的一种心灵活动。"国外有学者从历史学本身的定义出发，把历史意识限定为"交织着解释过去、理解现在、预测未来的网。"朱煜在《高中历史新课标解读》中则引用了瞿林东的观点："对历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、汲取智慧，进而把它用于现实生活中的一种观念和要求。"这也是目前大家比较统一的一种认识。

而我个人认为，历史意识固然包含思维主体对历史的记忆，但更重要的是对历史的理性思考，人们在学习历史的过程中都有各自的理解方式，历史意识更倾向于心理学上的含义。历史知识的教学是基础，但是"学习历史又决不能停留在记住一些年代、人名、地名和事件上，而是透过教学活动，对历史的因果分析，历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念，从而产生所谓''历史意识''。"正如全日制初级中学《历史教学大纲》（试用）中明确指出的："历史教育在社会主义精神文明建设和进行国情教育中占有重要地位……对提高全民族的素质、增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极的作用。现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好的了解今天和展望未来。"并规定要"培养学生初步运用历史唯物主义的观点观察问题、分析问题的能力"。也就是说，历史意识是一种高层次的思维能力，它以历史唯物主义为理论基础，通过对丰富的历史材料和复杂的历史现象进行辩证思维和逻辑思维，解释历史，解决现实问题。

历史意识可以把一个人短暂的一生融入到民族历史的无限进程中去，而历史教育则不能忽视自己的核心目标,让学生形成正确的历史意识。如何培养中学生的历史意识呢？现将我个人的一些经验与大家做一交流，以期得以斧正。

首先，开展学生历史知识的来源等问题的调查

虽然说一般学生在进入中学之后才开始系统学习历史这门功课，但他们对历史并非一无所知。在上中学前，学生已经从各种各样的渠道接触到了各种各样的历史信息，当然，这些信息不仅杂乱而且有很多错误。因此，我的历史教学并是不是从历史课程的传授开始，而是首先进行调查，调查学生历史知识的来源。了解学生历史知识的来源以及原有的基础，对教师的教学准备工作非常重要，能够使我们依据学生的知识基础和认识水平，从实际出发组织教学。所以，每学期的第一节课，我都会对学生本学期要学习的历史知识进行调查，来了解学生对这些知识的认知情况，从什么地方或者通过什么方式了解了这些知识，对哪一部分的内容比较感兴趣，等等。通过这些调查，能够使我对本学期的教学有一初步计划，同时也能针对学生所存在的问题在教学中进行重点的有目的的纠正，使其能够对历史形成正确的认识。这种纠正工作非常重要。因为通过调查我发现，学生历史知识的获得基本上都来源于一些影视作品，很少来源于正确的渠道，所以对历史事实乃至历史事件的认识会存在一些甚至很大的偏颇，二者是非常不利于学生正确历史意识的形成的，所以这个环节的工作应引起大家的重视。

其次，针对不同年龄阶段的学生侧重于不同能力的培养

前面提到过，我个人认为，历史意识倾向于心理学上的含义，学生在学习历史的过程中都有各自的理解方式。历史学科是一门随着年龄的增长而对其理解亦不断改变的学科，对同一历史事件，随着个人年龄阅历的不断变化，对其认识理解亦是不同的。中学生正处于由懵懂到渐有所知的这样一个年龄段，也是一个心理渐渐成熟的年龄段，因此在这样一个时期注重对学生历史意识的培养，不仅能使学生更好的学习这门学科，同时对学生世界观价值观的形成亦具有十分重要的意义。而不同年龄段，培养能力的重点也不同。

初一学生首先要培养其"知"的能力，即掌握历史事实，了解历史的导致走向，人类社会发展的大致脉络，以及本民族的过去。每教一届初一的新生，在进行完前面所说的调查后，我都会专门用一节课来向学生介绍一些历史学的基础理论，诸如历史学的含义，历史研究的范畴，人类历史的发展概况，历史学的特征以及学习历史的一些方法等，使学生对自己将要学习的这门功课有一个基础的了解，同时了解在学习的过程中应重点掌握什么。在"知"的基础上初步培养学生"思"的意识，让学生不仅知其然，亦要知其所以然。通过探究一些问题来培养学生的基本能力，如评价秦皇汉武来学习评价历史人物的方法，如分析经济重心南移的原因来理解经济基础与上层建筑的相互作用，如辩论科举制的利与弊来掌握事物的变化性等等。诸如此类的问题不仅能加深学生对历史的理解，同时也向学生传授一些社会学的基本概念和理论，使学生在感性的认知后能够进行基础的理性思考。

初二的学生已具备一定的自我思考能力，可以开始有意识的培养学生一些历史意识的内涵。历史教育专家于友西等人认为，"历史意识"的内涵包括民族自豪感、历史责任和历史情感。"在中学历史教学中。培养学生正确的理解和运用历史唯物主义的基本立场、观点和方法，认识和掌握社会历史发展的规律，认清和把握世界发展的进程和潮流，认同并弘扬中华民族优秀的文化遗产和传统美德，继承革命传统，使学生具有为把我国建设成为富强、民主、文明的现代化国家和为世界和平、发展与人类进步事业做贡献的历史责任感，这些都是旨在培养学生具有正确的、科学的历史意识。"从这一点而言，初二的历史教材非常适合学生这些内涵的培养。通过学习近代史的屈辱来培养学生的忧患意识，通过感知中华民族的抗争来激发学生的民族自豪感，通过了解中国近代以来的成就以及与世界先进的差距来树立历史责任感，最终达到"能运用所学的中国近代、现代历史知识去正确观察和认识当前社会生活中的一些问题。"

初三学生的思想更加成熟，这一时期在历史教学中可重点培养其整体认知能力。将整个世界真正联系在一起，真正理解什么是"牵一发而动全身"，在对比联系中更好的认识这个世界为什么会是今天这个样子，同时更进一步加强忧患意识的培养，使其认识到自身的责任，这种责任不仅是对自己、对国家，更是对整个世界的。在学习资本主义制度的建立过程中"树立奋发向上、积极改革、追赶先进的精神"，在学习三次科技革命的过程中"树立放眼世界、虚心学习、取长补短的精神"。在初三历史知识学习的基础上，更要对初一、初二的知识进行整合，培养学生时序与空间的观念、对重要事件的敏感、证据意识、对历史因果论的认同等，系统总结三年的学习成果，初步树立正确的历史意识，这对其进入高中后更好的学习历史也具有非常重要的作用。

最后，说一些培养历史意识的教学方法

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关键词生活教育理论；初中历史；陶行知；应用实践

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2020）26-0091-02

陶行知先生被誉为“万世师表”，他所倡导的生活教育理论经过了历史和实践的考验，至今仍有高度的指导和应用价值。在初中历史教学中，不少学生历史学习兴趣不足，很大程度上是因为历史年代久远和学生的实际生活联系不够明确，所以学生在历史知识的理解、运用中存在一定困难。在初中历史教学中引入生活教育理论，能够建立起生活和历史学习的有机联系，让学生在生活中发现历史的变迁痕迹，在历史学习中领悟生活的真谛，以此促进学生历史核心素养的发展。生活教育理论在初中历史教学中的应用可以从以下几个方面进行。

一、制定生活化的教学目标

陶行知先生提出：“一切教育必须通过生活才有效。”所以，初中历史教学目标的制定要与学生的生活实际相联系，以生为本，结合学生的知识水平和理解能力，明确教学目标，让历史教学更符合学生的认知规律，用更贴近生活、贴近学生兴趣爱好的方式进行，这样才能吸引学生主动参与到历史学习中。初中历史新课标强调了学生的教学主体性，以学生为中心要求教师发掘更有利于教学的要素，强化学生的历史认知能力。

例如在讲解“宋代社会文化”相关知识前，教师要结合教材提炼生活化的教学目标，了解宋达的经济文化状况，并且与现代社会文明进行对比。主要知识点锁定“士农工商”的社会阶层分化，理解阶层关系，对当时的农业、城市发展有所认识，找出宋代的城乡差异，了解当时的建筑风格、文化活动以及传统节日等。把这些内容与现代社会的文化生活相对比，在衣食住行方面比较有哪些相同和不同点，找出宋代的哪些民俗节日一直流传至今，这样更容易引发学生的情感共鸣。在这一探究过程中，学生能够体会到中华传统文化的魅力，激发学生的民族自豪感和历史使命感，在生活教育理念引导下，更利于培养学生的历史人文精神。

二、挖掘历史教材中的生活化教学内容

教师要熟读历史教学，发掘其中与学生生活相关的内容，理解教学的编写用意，认识到历史与学生学习生活的密切联系。通览学习各科内容，就会发现历史课本中出现的一些知识点，在政治课本、语文课本、美术课本中也有出现，从这一点也能看到知识的融汇交叉特点，学生要学习全科知识，而这也是学生全面发展的关键，教师可以把这些内容进行提炼整合，引导学生认识到历史的学习价值。同样，生活方式也改变着学生的学习方式，历史课堂涉及不少史料，通过互联网学生可以搜集到更多、更全的相关史料，这一点有利于学生开展深入学习，在生活化的历史学习中了解过去、展望未来。

例如在“先秦文化”的知识点学习中，虽然这些百家争鸣的文化巨匠已经有千余年历史，但是他们的思想、精神、主张、境界仍然有积极的现代价值，比如儒家思想对后世有着深远影响，无论是做人还是做事，都能够在儒家思想中获得相应的启发。如论语中的“己所不欲，勿施于人”的观点，能够让学生懂得不能把自己的观点强加给别人，要学会换位思考，为他人考虑。这些知识学生也会在语文课本中学到，但是，语文和历史有不同的教学切入点和侧重点，而这也正是历史教学的特殊之处。教师要善于发掘与学生生活相关的教学内容，引导学生从已经掌握的知识中拓展探究，温故知新，感受到历史知识对现实生活的影响，这样才能进一步加深学生的历史知识记忆，让学生在生活中受益。

三、依托生活教育理论培养学生正确的价值观和生活观

在初中历史教学中，引入教育生活理论能够有效拓展学生的认识空间，深度发掘“学科育人”作用，在历史中感悟现实生活，给予学生更多的成长教益和启发，让历史学习和学生生活真正结合在一起。通过历史知识的讲解，能够让学生“以史为鉴、古为今用”，在历史中汲取经验教育，学习先贤的高尚品格，感悟其中为国为民的高风亮节，学习其中为人处世的智慧，这一过程有利于培养学生正确的三觀，促使学生形成正确的价值观和生活观，鼓励学生主动探究、主动思考，能够将生活中的实际经历与历史观点、历史经验相对照，从而提高历史学习的现实价值。

例如在关于“秦朝统一”的知识教学中，教师可以从学生熟悉的“破釜沉舟”这个成语典故入手，为学生讲解关于项羽杀宋义、称将军，带领部下渡过黄河营救赵国的故事。他在渡河之后和士兵们一起把做饭的锅砸掉，把船沉入江底，烧掉军营，仅带上三天的口粮，用这样的方式表达自己必战必胜的决心，让战队没有退路，最终营救成功。这个历史故事能够让学生懂得有了正确的目标一定要坚持，当机立断不能瞻前顾后，在学习先贤精神品格的同时，也有利于培养学生正确的生活态度，让学生在历史学习中有更多感悟和收获。

四、为学生创设自主体验的教学情境

陶行知先生曾说过：“若是别人代我解决问题，纵然暂时结果，经验却也被别人拿去了。”新课改精神强调了学生要全面发展，尤其需要关注学生的学习和体验过程，这就需要教师为学生创设自主体验的教学情境，结合学生的兴趣点、知识点来设计教学内容。在情境教学引导下，学生能够主动参与、主动思考、主动交流，这样的效果往往优于教师的理论灌输式教学，情境探究的过程和结果也会更加理想。

例如在北宋初叶的知识点中，“杯酒释兵权”是需要学生理解记忆的一个重要知识点，宋太祖为了强化权力统治，用君臣饮酒的方式削去了开国功臣的兵权，加大中央集权力度。这些知识点可以用课堂短剧的形式来表现，教师为学生创设表演情境，师生一起编写历史小剧本，学生可以自导自演，通过表演的形式理解历史事件，表演的过程也是学生形象理解历史事件的过程，能够加深学生的知识印象。表演结束后，教师可以顺势提问：“你理解宋太祖这样做的原因吗？这次事件和陈桥兵变有什么关系？这一举措对宋朝的发展起到怎样的影响？”通过情境探究学生能够主动建立起这些知识点的联系，用时还能培养学生的历史思维，从历史学角度去看待、分析问题，这样的教学效果也会更理想。

五、实际参观，加强与现实生活的联系

在陶行知先生的生活教育理论中，“教学做合一”是其中的重要思想，“实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路（陶行知语）。”可见，“教”和“学”都是为学生“做”而服务的，在初中历史教学中，教师也要重视教学做合一，让学生在实践中受到启发，所以，在教师教学中，教师要将历史课堂从课内拓展至课外，通过丰富多彩的社会活动加深学生对历史知识的理解，构建起“家校社”三位一体的历史学习空间，利用课余时间、节假日等机会到历史古迹参观，这样的形式能够拉近历史和学生现实生活的距离，近距离地接触历史，让学生感受到“从历史到今天”的变化轨迹。

例如在关于“第二次”的学习中，英法联军烧毁了珍贵的皇家园林圆明园，这样的历史暴行是不可原谅的。如果学校具备相应的条件，教师可以组织学生到圆明园废墟参观，身处其中、破壁残垣，这样的情境能够让学生联想当时英法联军烧杀抢掠的场景，加深学生的历史記忆。历史可能会在人们的印象中变得浅淡，但是，写在史册上的一笔笔屈辱和迫害却永远不会消失。教师可以抓住这样的机会培养学生正确的历史观，比如教师提出“前些年有人提议要重修圆明园，把它按照原来的样貌重建，你对这样的建议有怎样的看法？说一说理由。”教师可以把圆明园被毁前的图片和现在的废墟做对比，学生看到之后纷纷表示：“如果是我，我不会同意重修圆明园，因为历史的罪恶不能被掩盖，这里时刻提醒我们不能忘记被践踏、被欺辱的历史……”由此可见，实地参观对学生来说更有震撼力，教师可以结合当地的实际情况选择参观目的地，让学生获得更生动的历史学习体验。

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通识教育既是一种大学教育理念，也是一种人才培养模式，其目标是培养完整的人，以人的理性发展和德性完美为最高目标，而不仅仅是培养某一狭窄专业领域的专精型人才。自上个世纪80年代以来，台港澳地区的大学相继进行通识教育改革，中国大陆自90年代开始提倡素质教育，有些学校尝试开设“通识教育课程”。通识教育在具体的教育实践中为学生提供更大的成长平台，拓宽他们的视野，使之成为具有良好价值观念的社会公民。通识教育逐渐成为大学教育探讨的一个重要课题，人才培养成为大学关注的焦点。在通识教育的视野下，我们思考将学科研究与教育研究相结合、将历史与现实相结合、将大学理念与大学的功能相结合。本文以文明史课程为中心讨论如何将教育理念与学科教育融为一体。

一、通识教育理念与文明史课程追求

教育理论界对通识教育的理解有各种各样的表述。最早明确提出现代意义通识教育概念的是19世纪初的帕卡德，他赞同让学生通过对知识的全面了解来为专业知识学习奠定基础，借此解决专业教育的狭隘性问题，“我们学院预计给青年一种通识教育，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。”[1]（pp.6-7）哈佛大学1945年发表的《自由社会中的普通教育》报告也透露了通识教育的旨趣：通识教育是指学生在整个教育过程中首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育，通识教育的目的在于培养“完整的人”，培养一个有能力的人去有效地思考，善于思想交流，能够做出切题中肯的判断，对于不同价值做出辨别。[2]（p.188）更通俗地说，“通识教育就是：当你接受了教育，又把当初学到的内容忘记后，最后还剩下的东西”[3（]p.9）。通识教育追求学生在广博知识、解决问题方法与文化素养等方面的全面发展，关注学生作为一个人的可持续发展，而不是工具式训练。

通识教育与古典自由教育同根同脉。自由教育将人视为一个拥有自由心灵的人来开展教育，其目标就是获得理智的发展。通识教育与自由教育在本质上是相通的，都关注人自身的发展。由于社会分工日趋细化，19世纪以来的教育主要按专业来进行，这种按专业细分的教育模式使学生过早进入专业领域，专业教育使得学生思维的宽度和深度受到限制，直接影响学生的潜在发展。另一方面，随着社会的不断发展，教育不再仅仅作为谋生的手段，而与人的终生发展相联系。联合国教科文组织在提到教育的作用时特别指出，教育是一种社会经历，接受教育不再是为了升学和谋生，而是为了个人能力的充分发挥以及个人终身学习，是为了社会的和谐发展。这种教育是一种应对策略“，鉴于科学进步及经济和社会活动的新形式所带来的迅速变革，必须把相当广泛的常识与就少量问题进行深入研究的可能性结合起来。”[4]（p.9）通识教育以人的全面发展为宗旨，以尊重和满足人的内存求知需要、促进人的长远发展为出发点，唤醒理性，开发心智，最大限度促进人的发展。在这一终极追求上，文明史课程与通识教育是一致的。

作为课程学习的文明史展示人类社会历史进程中的重大演变和人类当代状况的基本性质，在知识、方法与修养上与通识教育的宗旨相一致，可以帮助学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟。文明史遵从通史的意涵，重在时间、地点、人物、事件等的连续不断与相互联系。在《说文解字》中，“通”“达也”，其反义词是“穷”“，往来不穷谓之通。”“通”是指空间意义上的由此及彼，而空间上的往来不穷又是在时间里进行的，因而也就变成了时间上的连续不断。[5]中国古代对文明的理解有“经天纬地”、“照临四方”两个重要的观念[6]（p.2），也说明了文明将人与人、现在和过去联系起来，“文明是人类所创造的全部物质和精神成果，从这个意义上说，文明史也就是世界通史。……文明史不同于世界史，就是它所研究的单位是各个文明，是在历史长河中文明的流动、发展、变化。”[7]（p.6）

文明是人的文明，是人类创造的财富，与人类社会密切相关。文明史穿越时空，关注人类的总体发展进程，连接了不同学科，展现人类发展全貌，涵盖的范围从科学到艺术，从自然到哲学到宗教。文明史学习并不仅仅是为了获取过去时代的史料与事实，更重要的是理解不同时代、不同民族的文化，了解人类发展所遇到的问题及其解决过程与方法，这些都与现实中的各种问题建立起直接联系。过去与现在的联系、历史与现实的联系使文明史充满生命力。联系是创造的基础，事物之间的不同联系能形成许多生长点，产生新的知识，交叉学科、跨学科研究也正是缘此格外受人重视，正如能够进行广泛知识联系的达尔文与就事论事的水手存在本质区别：“一些水手曾从地球的这一头走到那一头，但是，他们所碰到的外在对象之丰富多彩并不对他们的想像力构成任何一种协调一致的图景；……他们所看见的任何东西，都不会把他们带向未来或带向过去，带向任何超越这些东西自身的思想。”[8]（pp.131-132）达尔文就不是这样，他搭乘军舰沿大洋海岸观察，将所见到的事物与现象联系起来，在生物、海洋、地理、气候等之间进行广泛联系，拓展了人类对生物进化的宏观视野。联系能引发思考，联系是一种能力，更是一种智慧。文明史关注各种事件、进程、文化、交流等之间的联系与发展，融古今于一炉，汇政治、经济、文化为一体，展示人类文明从古到今的发展与各种事物之间的联系。

人才培养是大学的责任与追求，培养视野宽阔、具有判断能力与创造能力的人才是大学的立命之本。通识教育的起点与追求是人的整体发展，因而它格外重视人的能力开发和培养。在通识教育视野下，文明史教学关注知识的整体性、广阔性和联系性，重视方法训练，重视完整人格的养成。文明史教育体现通识教育理念，有助于通识教育人才的培养。“人类文明史就像一条长河，时时回望它，才能使我们寻到自身的原点和根基;人类文明史就像一座宝库，时时挖掘它，才能使我们不断变得更加富有;人类文明史就像一位长者，时时面对它，才能使我们变得更加睿智。”[9]（pp.2-3）这是文明史的内在魅力。在通识教育中，文明史教育已经占有一席之地。二战后，美国一些大学开始开设文明史课程，“西方文明课程变成了战后课程设置中的一大创新。”[10]（p.428）文明史课程重视文化的主题，注重价值观的塑造，课程设置反映了时代的要求。从最近的情况来看，哈佛大学2005年核心课程涉及七大领域，其中有“外国文化”介绍非英语文化国家和地区的文化及其研究方法，还有“历史研究”让学生当代世界之背景与发展之主要事件，着重历史材料的研读与分析。①#p#分页标题#e#

香港中文大学“四范围”通识科目是文化传承、自然科技与环境、社会与文化、自我与文化。台湾大学2008年的通识课程分为包括历史思维、世界文明在内的领域。台湾清华大学在人文类通识教育选修课中设有“世界文明史”。复旦大学的通识教育核心课程设有“文明对话与世界视野”模块，让学生了解人类文明的历史演变和文明的多元发展、冲突、整合及其在当代的意义，开设了包括文艺复兴、中西文化交流史、环境变迁与中华文明在内的十几门课程。清华大学的文明史通识课程指向让学生对中国文明史和中华民族精神有较全面的认识和较深刻的认同；对世界文明史有基本的了解，学会自觉地从世界文明史与振兴民族文化的高度来看中国和世界，增强文化自觉。文明史体现人与社会、人与自然以及人自身和谐发展的目标。我们可以从方法、修养等方面思考如何将文明史学科教育与通识教育融为一体。

二、文明史方法观与通识教育

通识教育将知识作为一个整体来看待，指向内容的博与通。文明史产生于人们不满于历史被分割成条条块块，力图还原人类活动本来的统一面貌，将人类经历的各组成部分结合成整体，把社会看成一个有机体。文明史并非只对历史事实进行描述，它的目标就是解释历史发展过程，解释人类对历史的认知。学习文明史旨在形成文化意识、问题意识，寻找问题解决的基本路径，让学习者基于历史背景发现问题、分析问题、提出问题与思考问题。文明史教育指向方法的训练，其基本理念为通识教育提供一种路径。学习是一个从已知到未知、变未知为已知的过程。史学方法由一般思维方法和特殊专业方法构成，两者缺一不可。史学家余英时谈史学方法时提出，史学方法有两个不同层次的含义：一是一般的科学方法在史学研究方面的引申，如“大胆假设，小心求证”，二是各种专门学科中的分析技术，如天文、地质、考古、生物等各种科学中的具体方法都可以帮助解决历史问题。[12]（pp.443-445）通识教育着重培养学生探究问题的态度和解决问题的能力，适应社会的各种变化。社会总在日新月异，学生在学习基本知识基础上，须重视方法的训练。“现在也许是人类历史上第一个所有领域都在发生迅速变化的时代，以至于一代人在政治学、工业、商业和工艺学领域所掌握的实际知识对于下一代人几乎没有什么价值，父亲学到的生活知识对于他的儿子几乎毫无用处。如果新的一代要想找到走出明天的迷宫之路，他们所需要的是原则，永恒的原则，而不是资料、事实和有用的小常识。”[13]（p.71）正因为如此，学生应在不同领域得到深入的方法论训练，文明史教育可以说是其中一种尝试，它以人类文明进程中的各种问题为主线，通过共同的问题将各个学科联系起来，涉及各学科的研究方法。

文明史涵盖了各社会科学与人文科学知识，需要综合的方法观。学习知识是为了系统地认识世界，通过知识迁移在不同专业领域或日常生活中发挥作用。人们可以从历史的学习中，从过去的行为、事件、趋势中寻找现实价值。“通过过去来理解现在，通过现在来理解过去”，“现实和过去是以它们各自的光亮互相映照的。”[14]（p.18）有人认为“历史不是一件约束物，它不能束缚目前的一代。……如果你想要知道你要去哪儿，它帮助你了解你曾去过哪儿。”[15]（p.49）历史与现实紧密相连，人们在现实中为了更深入了解被研究的事物人为地选择了不同的研究角度，但综合的跨学科研究是知识本身发展的要求。历史学能在与其他学科的“交接点”上实现真正的跨学科发展，历史学与其他一些学科找到了共同的研究对象，并把他们的研究在方法论上统一起来，历史学与其他学科之间搭起了一座跨越疆界的桥梁，用历史证据去检验的各种理论和观点。文明史研究涉及诸多社会科学，如社会发展进程、经济改革、文化传播与传承、语言变迁、人口流动、教育目的与内容的变更、各种社会价值取向的多元存在等，力求对文明的观念有一整体的把握与阐释。布罗代尔从几个方面分析文明，作为地理区域的文明，作为社会的文明，作为经济的文明，作为集体心态的文明。[16]（pp.29-43）文明史采用社会科学和人文科学的方法，统括诸多学科门类。文明史关注人类经历的内在联系，通过跨学科研究方法打通了相关领域，使学生能从不同视角思考问题，理解不同学科之间的联系。文明史教学穿越时空，打破学科界限，提供多学科学习与跨学科研究的视角及方法的训练。学术有传统，知识有传承，知识的创新须建立在知识的积累之上，经典阅读是必要的方法。经典阅读与批判性阅读是研究历史的基本训练与方法。

文明史也不例外，同样重视批判性地阅读、鉴别史料。经典是人类知识和思想的精华“，经典训练的价值不在实用，而在文化。”[17]（p.4）有学者指出，“对一个社会来说，经典训练可以传承和发扬文化传统，增进社会成员的认同感；就个体而言，经典训练可以使人获得一定的思想和知识水准，为寻求有意义的生活做铺垫。”[18]（p.198）历史学把漫无头绪的零散事实连接起来，让人在阅读中发现，在阅读中思考，在阅读中联系，并通过经典阅读和世界建立创造性的关系。文明史教学通过批判性阅读来培养学生的批判性思维。教育追求理性的训练与心智健全发展。文明史在时间上是遥远的，在空间上也是广阔的，重视时间上的连续性和空间上的延展性，是共时性和历时性的统一，这样的历史有助于人形成反思意识，以今人思想去反思历史。阅读、反思、联系等活动促进了学生的思维训练。大学教育要培养学生的思维，造就能独立思考、有创造性的人才，应注重方法的学习与训练，而不仅仅是某一狭窄专业领域专业技能的掌握。通识教育除了从知识与方法的角度培养人，重在“识”，面向每个个体，还重视学生品性的陶冶，面向整个人类。

三、文明史修养观与通识教育

大学不仅仅要训练特别技能，更要塑造有责任感的公民，让学生认识自己、认识世界、培养健康的价值观念和对社会责任的品质。让学生懂得从历史中汲取智慧，超越自己狭隘的经验，也是文明史教育的目标之一。“在传播文明知识的过程中培养人的历史主体意识，增强人的历史使命感，提高人的历史创造力。”[19]（pp.3-4）历史认识不仅仅是一种事实性认识，还是一种价值性认识。历史是一系列已经发生的事和人，对于学习的人来说，它是一系列存在过的有意义的事和人。“一个社会，一个群体，都需要关于过去的知识来帮助自己定位，形成共同体意识；同时，一个社会，一个群体，也需要通过展望前景来确定生活的目标，激发奋斗的热情。”[20]（p.97）文明史将历史和现实联系起来，用历史批判现实，以现实批判历史，既考察过去，又论及不远的将来，以潜移默化的方式影响学生成长。#p#分页标题#e#

文明史将带领学生进入广阔的人类生活，探索文明的源流，帮助学生在历史的大背景中有效地建立人际纽带，并形成自己的价值观念。“历史既是一种方法论，又是一种认识论”。[21]具备宽阔的视野对大学生至关重要，无论从思维方面还是生活态度方面来说都是如此。亨利•罗索夫斯基在设计哈佛通识课程方案时提出，“若不顾及我们以外的更大的世界，不顾那些决定了现在还将决定未来的历史动力而安排自己的生活，已不再可能了。也许只有少数有教养的人才能拥有这种充分广阔的眼界。然而，我认为有教养和无教养之间的一个重大区别就在于他是否能够用开阔的眼光看待自己的生活经历。”[22]（p.86）现实与历史存在广泛联系，学生通过了解文明进程来感知历史的时代精神，形成理解生活的穿透力，将自己的文化生命与历史文化之间联系起来。在学习中传承，在学习中联系，在学习中发展与创新，通识教育的宗旨与文明史紧密联系在一起。文明的演变是人类不断解放自己的历程。文明史追寻人类文明进程中的真、善、美，通过学习、阅读、分析人类文明发展进程可以将自己所处的时代与人类发展进程联系起来，将自己和世界联系起来。当前社会经济发展迅速，社会高度专业化，导致社会离心力越来越大，不同职业之间，不同年龄群体之间，越来越缺乏共同话题、共同语言，难以达成社会共识。作为一种“共同教育”，文明史为学生提供了共同的话题。作为一个社会成员，无论人与人之间有多少分歧，都拥有一个“共同的现在”，而只有“共同的现在”才使人们有理由去期盼一个“共同的未来”。如果没有一个历史的共同过去，那么一个共同体就失去了其存在的根基，也就无法期盼一个共同的未来。只有共同的历史过去才会使每个公民意识到他对共同体成员以及共同体本身所肩负的责任，由此才能建立一个不但人人有权利而且人人有责任的文明共同体。[23]