浅谈农村音乐教育范文

导语：如何才能写好一篇浅谈农村音乐教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、音乐课被看成是可开可不开的“杂课”—— 不够重视

在农村小学里，从校长、领导到普通教师都有着一种偏见思想，把音乐课看成是可开可不开的“杂课”，属于副属地位，一切都应“副”从主便，因此很多音乐课都被敷衍了事，有的上成了语文、数学，有的则上成了自习课。目前，乡村的中心小学仍没有专职音乐教师。这可能是因为：在领导眼里，由于师资短缺，让教师既教语文或数学，又兼音乐，是一种更好的“统筹安排”；在教师的眼里，认为乡村音乐教学，是被人所遗忘的。当了专职音乐教师就好像埋没了自己，更不用说什么出头之日，难免会有几分伤感。就这样农村音乐教学空白更多。殊不知，这里的学生们是多么地喜欢上音乐课，可是每次上音乐课，却叫他们很失望。越来越重的负担使他们也不得不“副”从主便。所以我认为，作为校长、领导、老师，要从思想上转变观念，给学生上音乐课的权利。

二、音乐课当成“唱歌课”——教学模式陈旧

我的小学生涯也是在农村度过的，因此我仍然清楚地记得那时上音乐课，老师从不教歌谱。总是老师教一句我们跟一句地学唱歌，一直唱到下课铃响。这样单调、古板的教学模式，难怪学生唱准的没几个，也难免这些学生会五音不全。现在，我以教师的身份走向农村，却发现仍有些音乐教师仍用这种模式教会着这些天真烂漫、很赋天性的孩子。农村小学没有专业的音乐教师，音乐课都是让其他科目的老师应付着上，而这些老师则把音乐课间化成“唱歌课”，应付式地将一两首歌曲教给学生就完了。这样一来，不可避免地造成学生对学习音乐失去了兴趣，也自然而然地将音乐课当成是副科，是茶余饭后的甜品。一些小学生读了几年书还不知道上音乐课是怎么一回事。我参加工作5年，在基层小学，乡镇中心小学都遇到过五六年级的学生不认识Do-Re-Mi-Fa-So-La-Ti，念成一二三四五六七.我开始犯疑，难道在这日新月异的年代里，我们的音乐天地却是一同往昔的吗？我有点不寒而栗。

三、教学设备不齐备

在许多农村小学里没有一件乐器，教师在介绍乐器时就只能把书举得高高的指着书上的图给学生看，我觉得这一幕让许多人看了都会心酸。音乐是时间的艺术，是要靠耳朵去聆听的美。我清晰的记得我第一次现场听到大提琴那雄浑的声音时被感动的心境，农村的孩子最熟悉最常听到的乐器也只有喇叭了，我在想他们如果听到电子琴，听到萨克斯，听到钢琴、小提琴，会有多少次的感动。

音乐教育能使孩子的听力、记忆力、想象力和思维能力得到发展和提高。此外，音乐教育在许多非智力因素（如意志、耐力、专注力等）的培养中有着其独特的功能，有着其他学科教育所不可替代的作用。所以，重视提高农村小学音乐教育是时代的需要，势在必行，我认为可以从以下几方面着手：

3.1 改善办学条件，增置教学设备。

农村小学应尽快改善办学条件，增置教学设备，为学生创造良好的艺术学习环境，如设立音乐室、多媒体室等，同时购置一些教学设备，如电子琴、录音机、鼓号乐器、打击乐器等，让学生在现代化的教学环境中培养出创新精神和实践能力，校园才充满生机和活力。

3.2 重视音乐，积极开展各项丰富多彩的活动。

校园内外应经常开展各式各样的文艺活动，活跃学生的课外生活，丰富精神生活。学校应积极组建各类兴趣小组，如鼓号队、合唱队、电子琴班、舞蹈队等，开展各种活动，如校园歌手比赛、班级合唱比赛等，让学生在音乐的海洋中自由地翱翔。

3.3 音乐课的结构安排要科学，重视基本乐理学习。

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关键词：农村中小学；音乐教育；调查；问题；对策思考

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）23-0249-01

一、农村中小学音乐教育的状况

一是农村学生的因素。农村学生对音乐感受能力和对音乐常识的了解程度都普遍较低。在欣赏音乐时“感受不到”和“不太能感受到”音乐情绪变化的同学占绝大部分，只有一小部分同学能感受到一点。这表明农村学生的音乐素质普遍较低，有待于进一步提高。

在新农村建设和素质教育的大背景下，农村中小学音乐教学环境急需得到改善。农村中小学音乐课的开课率较低，且课时难以保证。据调查有32.8%的小学生和56.3%初中生选择学校开了音乐课，但有65.7%的小学、35.8%的初中没有音乐教师。在这些开设音乐课的学校中，上课率偏低，初中为57.7%，小学仅为4.3%。通过对学生的访谈得知，音乐课不能按时上的主要原因是学校不重视，被其它主科占用了。农村学校音乐课内容单一，小学、初中各有侧重。而培养学生音乐感受与合作能力的音乐游戏却受到冷落。

二是农村中小学音乐师资力量的因素。农村中小学音乐师资匮乏，就新课改和新课标的要求而言，数量不足、质量不高，严重制约了基础音乐教育的开展与普及。农村中小学音乐师资存在着专业错位问题。有些学校不是没有专业音乐教师，而是专业音乐教师转教语文、英语等其它紧缺教师的主科了。音乐课被放到很次要的位置，要么不开课，要么由有这方面有特长，或其他课时未满的教师兼上。部分兼职音乐教师不识乐谱，音乐课只教唱一些流行歌曲，这些都违背了艺术教育的初衷，也违背了音乐课程标准对“感受与鉴赏”领域的学习要求。农村中小学音乐教师配置结构不均衡。农村中小学音乐教师主要分布在乡中学和乡中心小学，而大多数学生就读的村小学，音乐教师很少。专、兼职教师配置也不均衡。专职教师多在乡中学和乡中心小学，而村小学则以兼职教师居多。

农村音乐教师的学历层次普遍较低，急需提高学历教育及教师培训。大多数音乐教师第一学历为中专层次，更有一部分的音乐教师是没有受过任何音乐教育的兼职教师。不过，通过个别访谈得知，这部分教师有的已经打算或正在修读成人专科或本科教育。但还有一部分兼职教师已经获得了其它学科的本、专科文凭，不再打算修读高一级音乐教育专业的文凭。因此，教育行政部门应开展多种形式或级别的教师培训，以提高基层音乐教师的知识水平和教学能力。

三是农村教育教学条件的因素。教学条件差、音乐资料少、教学设备匮乏、教学经费不足、领导不重视成为制约农村学校音乐教育发展的主要原因。据有关资料显示，农村学校音乐教师认为学校对音乐课“很不重视”和“不太重视”的占84%，认为“比较重视”只有16%。调查表明，音乐教师认为学校每学期用于音乐教学经费投入大部分都在500元以内，而认为学校“没有”投入任何教学经费的却高达七成以上，在已经开设音乐课的学校中有一半的学校上课没有乐器伴奏。

二、对于解决现存问题的对策思考

（一）政府应加大对农村学校的财政投入，逐步解决教学条件差、音乐资料少、教学设备匮乏、教学经费不足的问题。为农村学校音乐教学配备必要的设施和资源，最起码要为每所农村学校配备一件乐器（如电子琴、手风琴或脚踏风琴）和一些必需的音乐资料，为农村学生学习音乐提供最低的设备服务。

（二）教育主管部门应加大监管力度，强化指导、广泛培训使农村学校音乐教师的培训和继续教育政策真正落到实处，解决农村中小学音乐师资匮乏、科研水平较低的问题。每三、五年要参加一轮继续教育，进行多批次、多渠道、多专题的广泛培训，提高其教育教学和科研水平。教育主管部门应向没有音乐教师的农村学校引进音乐师资，或者，把那些有音乐特长的兼职音乐教师进行专门培训，使其基本达到专职教师的水平，让那些渴望音乐的孩子都能享受到音乐的快乐。

（三）农村中小学音乐课开课率较低、音乐课时难以保证是多年来困扰农村学校普遍又严重的问题。笔者认为，除了部分学校缺少音乐师资外，造成这种严重后果的直接责任人就是各校的校长，正是他们对音乐课的不重视、不关心，形成一些学校有音乐教师而不开音乐课，开课不上课的怪现象。使音乐课在学校的课程安排和教学计划上形同虚设。解决这一问题，首先要对各校的领导进行音乐教育在素质教育中的地位和重要性的教育，使他们清醒地认识到音乐在培养孩子形成健全人格和高尚情操方面，具有不可或缺的地位，是其它学科不可替代的。另外，教育主管部门应加大监管力度，不定期检查各校音乐课的开课和上课情况。并把音乐课（包括美术和体育课）上课情况作为各校领导量化考核的重要标准之一。

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一、目前农村中小学音乐教育的现状

众所周知，音乐教育是美育教育的重要组成部分，也是素质教育不可或缺的部分。但是受“应试教育”和物质条件等多种因素的影响，农村中小学的音乐教育也出现了许多令人担忧的现象。

（一）认识不到位。学校领导、音乐教师及家长对音乐教育的认识较为模糊，阻碍了音乐教育的发展。有的学校领导认为音乐是“豆芽科”没有语、数、外等“主科”重要，对学生来说音乐是不参加考试的科目，可上可不上；家长也认为音乐课没什么用，耽误孩子的学习时间。因此，学校的音乐课总是让位于其他“主科”，学校对音乐老师也没什么要求，甚至老师将音乐课送“主科”老师上的现象也屡见不鲜，这严重损害了音乐教育的作用。

（二）农村中小学音乐教师严重缺乏。一方面由于历史原因大部分农村中小学分配不去合格的音乐专职老师，使学校音乐教育变成了人人均可上的“唱歌”课或是自习课；另一方面，有音乐老师的学校却大量浪费人才，安排专职音乐老师上其他科目，只是在学校有大型活动的时候才让他们教学生唱几首歌或编几个舞蹈以应付活动的热闹场面，没能真正给音乐老师提供展示教学才能的舞台，使音乐老师的个人价值难以得到体现。

（三）农村中小学严重缺乏音乐器材等设备设施。由于长期缺乏投入，农村学校的许多硬件设施得不到改善，音乐教育所需的各种乐器、教学参考书籍等、专用教室等就更没有了着落，这些都是客观制约农村中小学音乐教育发展的物质条件。欣喜的是，随着国家西部大开发战略的推进，国家对西部教育的投入逐渐增加，这一情况将得到根本性的扭转。

（四）部分音乐老师缺乏责任感，自身素质有待提高。基于学校对音乐课的不够重视，有的音乐教师自身素质不高，又缺乏责任感，即使上音乐课也不按音乐教材上，而是为了迎合某些学生的口味，追赶流行音乐的新潮流，擅自把一些低级趣味的和超出学生歌唱音域的歌曲引入课堂，不但没有把音乐教育融入思想品德教育和审美教育之中，而且严重损害了孩子的身心健康。因此，提高音乐教师的自身素质成为农村中小学音乐教育的关键。

二、发展农村中小学音乐教育的对策

音乐作为国家课程之一，决定了音乐教育在整个教育中的地位和不可替代的作用。首先音乐美育的智育功能，是学生创造力发展的重要保障；其次音乐教育能使学生心理发展的不平衡趋于平衡。因此，从学生全面发展的意义上讲，没有音乐的教育是不完整的教育，农村中小学生更离不开音乐，学生身心健康的发展离不开音乐教育。

为使农村中小学音乐教育得到恢复和发展，还给孩子一片音乐的天空，使孩子全面、持续、和谐的发展。我认为需采取以下措施：

（一）贯彻党的方针政策需要政府行为的到位。这是一个极为重要又带有根本性的关键问题。毫不讳言的说，长期以来由于“应试教育”的影响，我们一些地方政府、教育行政部门和学校领导，在对音乐教育的开拓与发展方面，思想仍不解放，认识仍比较模糊，执行仍不坚决，措施仍不过硬。其主要原因归根结底是党的方针得不到真正的落实，政府行为不能真正到位。纵观各农村中小学校的音乐教育，学生兴趣高涨与学校不重视，音乐教师心灰意懒形成多么鲜明的对比！究其原因是音乐教育始终在“升学考试不需要---政府不重视---学校不重视---音乐老师无动力----音乐教育事业发展止步不前”的怪圈中徘徊，这其中根在政府，关键在学校，发展靠老师。只有政府部门领导的思想解放了，认识提高了，观念更新了，关心帮助、支持到位了，农村音乐教育才能得到很好的发展。只有制度规范了，措施过硬了，督促检查到位了，赏罚分明了，我们的音乐教育才会真正的步上一个新的台阶，其前景才会看好。只有党的方针得到坚决的贯彻，学校、社会、家长对音乐教育的重要性的认识才会到位，音乐教育才会得到重视。否则，农村音乐教育事业的发展仍是一句空话，素质教育仍会停留在口上。

（二）农村音乐教育师资的数量和质量到位。这也是一个值得研究和探讨的问题。尽管近年来，国家教育部门拿出了大量资金，但由于受市场经济的冲击和影响，个人利益的驱使，致使一些音乐老师和音乐院校的毕业生，改弦易辙，跳槽或另谋高就，使农村音乐教师的数量至今仍缺额数量较大而不到位。俗话说“有了梧桐树，才能引来金凤凰”。只有农村音乐教育的重视程度加强了，农村音乐教育的环境条件改观了，农村音乐教师的自身价值得到体现了，农村音乐教师的数量才会真正到位。一方面严格控制学校浪费专职音乐老师，对音乐教师进行适当调配；另一方面，采取各种不同的培训方法，通过各种培训渠道，进一步提高和优化老师的水平和素质，农村音乐老师的质量才会得到保障。农村音乐课无人上，农村音乐课人人上的局面才会得到根本的扭转，农村学校的音乐教育才会真正得到开拓与发展。

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【关键词】农村；学前教育；制约因素

我国当前农村人口占总人口的比重相当大，在发展教育事业中也应当以农村的教育为重点，尤其是农村学前教育更是教育的基础。我国地域辽阔，各地的经济发展水平也有很大差距，农村学前教育的落实情况也存在着不均衡的问题，所以发展农村学前教育也面临着艰巨的任务，在此形势下发展我国的农村学前教育首先要对当前农村学前教育有清晰的认识，以下笔者主要分析探讨制约农村学前教育的因素。

1 学前教育的保障支持力度不强

1.1有关学前教育的制度不完善

在政治行政体制改革的过程中，各地的关于学前教育的行政管理机构普遍被撤销，造成了目前学前教育缺乏有效的管理组织进行管理和保障，同时在有些地区还硬性的对一些幼儿园进行了改制，使得学前教育受到了破坏。而随着社会的发展进步，各类社会力量所开办的私立幼儿园蓬勃兴起，但是对于这些幼儿园的管理政府相关部门也没有进行制度规范，对其开办资质、收费标准、教学条件等也没有相应的监管机制，导致当前阶段的学前教育存在混乱的局面。

1.2政府对学前教育的政策、资金支持较少

在一些发达国家，政府承担者教育的部分成本，这是为了保障学前教育的高质量所提供的保障性措施，在政府的补贴政策下，教育机构也愿意选择优秀的教师人员和配备更加优质的设备进行学前教育，越来越多的高质量学前教育提供给适龄儿童是提高整个社会教育水平的前提和基础。我国政府在这一方面的作为却是非常少，使得我国的学前教育质量一直难以得到质的提升。

1.3学前教育的资金来源不足

虽然对教育本身的关注与投入都在不断加大，但是学前教育的经费却是这一范围内最为薄弱的，学前教育经费的比例占总的教育经费比例一直偏低，所以难以实现学前教育事业的发展。我国人口增长速度快，入学的学前儿童也在不断增加，但是投入到学前教育的经费一直持续走低，没有足够的经费保障，学前教育尤其是农村的学前教育事业举步维艰。

2 农村学前教育自身的制约性因素

2.1农村的基层组织对学前教育不够重视

在广大的农村地区，基层领导本身对学前教育的重视就不够，所以在支持与办好学前教育方面也无能为力，加之学前教育不属于九年义务教育的范畴，国家也没有相关的拨款支持，单靠农村自身的力量进行办学，确实也是存在资金上的困难，所以农村的基层组织就将学前教育忽视了。

2.2农村家长对学前教育不够重视

为了改善生活条件，当前许多的农民都选择外出打工，将孩子留在农村，造成我国出现了越来越多的留守儿童，跟随爷爷奶奶生活的儿童在教育上自然得不到重视，所以很多孩子适龄后也没有接受学前教育。此外，还有部分农村家庭确实经济困难，没有条件供孩子参加学前教育，这类问题在我国的边远山村尤为明显。

2.3市场化使得公办幼儿园发展艰难

在市场化的今天，政府鼓励对学前教育进行改制，进行多条道路的选择，但是有些地方对此有理解上的偏差，将公办幼儿园完全市场化处理，卖给私人，这样做的危害不单是造成了国有资源的流失，也造成了优秀学前教育师资力量的流失，推行市场化后，各种不同层次水平的幼师参与到幼儿教育中，造成师资资源的整体水平下降，使得学前教育的质量和水平不断下滑。

当前许多农村幼儿园的教师学历水平都偏低，专业也不对口，现代的学前教育讲究专业性、科学化，但是农村学前教育在这一方面往往安排的是没有经过专业幼师培训和资质水平的人员进行教学，事实上只能对这些儿童进行看管。

学前教育是整个教育过程中最为基础的环节，也是平衡城乡教育水平的重要内容，应当得到重视，但是从目前农村学前教育的发展水平来看，还存在着很大的不足，在发展中也存在着诸多的制约因素。对此，国家有关政府部门要对此进行系统的分析研究，结合地区不同发展状况，制定出有效的解决措施，动员和利用好一切力量为农村儿童发展好农村学前教育事业，为农村儿童提供良好的学前教育条件，不断提高农村学前教育的质量与水平，为教育事业的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]曾国.我国学前教育法规与政策的缺失和对策研究[J].教育探索，2005年02期

[2]徐雨虹.新制度经济学视角下的我国学前教育投资制度研究[D].华东师范大学，2007年

[3]张玉堂，周倩倩.农村幼儿教育的现状及对策思考[J].四川教育学院学报，2005年09期

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Abstract： This article first analyzes the major problems existing in physical education of rural middle school and the influencing factors of physical education, studies a series of problems such as the concept of rural middle school's sports, site equipment, teachers and problem-solving method, and finally puts forward some teaching methods and evaluation system which is suitable for physical education in rural middle schools.

关键词： 农村中学；体育教学；评价体系

Key words： rural middle school; physical education; evaluation system

中图分类号：G633.06 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）08-0258-01

0引言

在我国农村，学校是国民体育教育的基础，是建设社会主义精神文明的重要阵地。但是由于某些历史或者现实的原因，当前农村学校体育教学存在一些问题，这直接影响到体育教学的目的和效果。

1存在的几个主要问题

1.1 教学内容、教学理念和教师师资问题现有的学校体育教学内容比较陈旧，学生长期处于被动应付的学习心态，既不能达到健身的作用，也不能为终身体育服务。教学内容上的滞后，体现在农村学校受习惯思维方式的影响远远大于城市学校。对于师资力量，由于农村学校师资力量严重不足，新生力量补充不足，师资培训机会较少，专业知识更新速度较慢，因此，致使在教学上，教学内容变化不大，教学方法也比较陈旧。

1.2 教学组织、管理体系方面和教学条件的问题现有的农村学校的教学组织形式不能满足学生的实际需求。现在的分班授课，忽视了学生的个性发展和身体素质的异同，并不能真正让每个学生在课堂教学中得到收获和进步，这影响学生参与运动的兴趣和积极性。其次，教学条件的不足，农村学校体育工作的管理体系没有形成，体育工作在整个教育工作规划中没有充分体现。体育组织机构流于形式，农村偏远学校尤为突出，管理方式缺乏科学目标和现代先进管理意识。

1.3 学生体育学习和教学效果评价问题农村学校体育以传统的教师教学方式为主，学生始终处于被动的学习状态，学习目标、教学方法、教学过程及练习步骤都由教师设计，学生完全处于一种被动的角色，加上教师对学生的学习掌握评价由单纯的运动成绩和规定性的标准进行量化评价，这样不能做到综合的、公正的、客观的评价，大多数学生由此失去了对体育学习的兴趣和主动性，也抹杀了学生的个性，这阻碍了学生思维和创造性的形成。不科学的评价体系，是农村中学体育教学落后的重要原因之一。

2农村中学体育教育问题的解决方法

我们认为具体可以从以下几个方面实现：

2.1 情景设计教学模式教学中遵循学生的身心发展规律，进行生动活泼和富有教育意义的教学，精心设计课堂教学过程，科学地运用教学方法及手段，使课堂教学成为学生学习的乐园，提高学生的积极性，让学生在学习中体验到体育学习的乐趣。使学生在欢快的气氛中完成练习，在乐趣中掌握运动技能和锻炼身体。

2.2 分组形式的教学模式利用自编的教学项目培养了学生学习体育的兴趣，可以采用自由组合或分层次的分组教学形式，让学生在相互帮助下提高学习质量，以达到共同提高的目的。比如在球类的教学中可以根据学生实力进行分组竞赛教学，男生和女生分不同的小组练习、比赛借以提高学生的运动兴趣，在学习中即完成教学目标，又提高学生的体育素质，一举两得。

2.3 分层次的教学模式在课堂教学上，实施因材施教，对不同层次学生提出不同要求和教学方法，制定不同的学习目标，让学生都得到最大的发展，达到全面提高学生身体素质的教学目标，更好地提高教学效果。

3学校教学评价是体育教学的重要内容

体育教学评价是体育教学工作中的一个重要组成部分，是构成全面教育评价和提高教育质量的中心和基础。现有的农村体育课程学习评价方法单一，难以促进不同层次学生的全面发展，难以发挥评价的激励功能。

3.1 教学评价的主体多元化体育教师和学校是过去体育课评价的惟一评价主体，而这种评价方法也由于教师个人经验的不同，采用标准的不同，使评价失去了真实性而成为学生在体育学习发展过程中的障碍。农村体育教学应该以学生为中心，采取学生自评、学生互评结合教师评价的主体多元化评价模式评价效果由各个比例构成，并考虑学生平时课堂的表现，这种模式则更能合理地对学生做出真实客观的评价。

3.2 重视合适的评价体系农村体育教师已习惯到期中、期末，以谁跑得快、谁跳得高、谁投掷的远作为评价体系，而忽视学生个体之间的素质差别，以期中期末考试的成绩为评价标准，不能反映学生的努力和进步程度。要针对各个农村中学体育教学中存在的实际问题，按照新课程改革对教育提出新的要求，要真正放权给教师和学生，把教师在课堂的引导作用和学生的学习主动性充分体现出来，具体问题具体分析，体育教学才能取得良好的教学效果。

4结语

体育具有多功能的特点，具有一定的社会教育价值，对提高我国人口素质具有重要的意义。本文就一些农村中学的情况进行了初步的分析，研究了农村学校的体育教学情况和存在的问题，认为农村学校可以通过现有的教学设备条件，因地制宜，转变体育教育观念，加强学校体育工作管理，制定一些适合自己的体育教育方法和评价体系，形成适合农村中学体育教学模式，这对现今农村体育教学的改革具有相当的意义。

参考文献：

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[2]寇建辉.前农村初级中学体育教学中存在问题及对策的思考./s tn=sitehao123&bs=%CE%C0%B5%C2%C6%BD.

[3]吴志诚，曲宗湖，刘绍曾.现代教学论现代体育教学.人民体育出版社，1994.6.

[4]肖萍.学校体育实施素质教育的作用与途径.中国学校体育，1998，（04）.

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关键词：新课改；音乐教育；城乡差距

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）03-253-1对我们来说，音乐几乎在生活中随时随处可见，无论是电视、广播还是电脑甚至走在路边，都有可能会有音乐来刺激我们的听觉。从小就听着音乐长大的我们，可想而知，音乐对于我们的生活影响是巨大的，而良好的音乐教育也越来越被人们所重视，开始作为素质教育中不可或缺的一项。然而，如今城乡之间的音乐教育资源配置却极为不合理，城乡之间音乐教育差距过大，可能会导致城乡居民素质修养的差距，进而阻碍到城乡一体化的发展，所以本文针对于城乡音乐教育资源配置问题进行研究，具体情况如下：

一、 城乡音乐教育现状

在城乡音乐教育中，首先是设备上的差距，一般在城市中，教育设备都比较完善，音乐教育都是在多媒体教室进行授课，有配备良好的音乐设备供学生使用，帮助学生来学习和了解；而农村音乐教育中因为资金原因，可能根本没有或者很少有多媒体教室，这些教师根本不舍得或者不足以用来给学生上课，而对于音乐教育来说，没有多媒体教室也许根本无法进行教学。

其次，城乡之间对于音乐教育的重视程度不同，一般城市中各学科教育的课程都是经过严格安排的，除了老师生病、事假，基本不会有调整，就算调整但课程总数却不会少，该上的课还是会上完；而对于农村教育来说，因为音乐教育不是考试、升学的主课，所以，一旦到了学业紧张的时候，音乐课就有可能被数学、语文课代替了，甚至包括美术、体育、劳动课等等都会被取代。

最后，城乡之间音乐教育中师资力量的差异也非常大，一般在城市中想找到一名高质量的音乐老师是非常简单的，所以城市中音乐教育质量都相对较好；但是在农村，因为环境、条件的限制，很多老师不愿意去到乡村学校教书，从而使乡村处于缺少音乐教师，甚至没有音乐教师的尴尬境地，最后的结果就只能是取消这门课程或者变的空有形式，没有实际作用的课程。

二、 解决城乡音乐教育资源配置问题的重要性

音乐的主要作用是陶冶情操，而音乐教育对于学生来说就是素质的培养，是有益于学生身心同步发展的。首先，音乐教育可以帮助学生放松心情、调节竞争的学习生活，调节和疏导学生心中因为各种原因产生的淤塞，因为学生一般认知还未成形，良好的音乐教育也有益于培养学生的性情。

其次，音乐教育对于学生的左右脑的均衡发展有很大帮助，相对于善于逻辑思考的右脑而言，音乐教育是培养学生想象力、记忆力、观察力的左脑，这对于长期学习语文、数学、化学等知识的学生来说是一个必备的调节课程，充分挖掘人体的智慧潜力，也有益于学生学习生活。

最后，音乐教育还可以培养学生的思想品德，因为任何的思想品德的教育如果没有感情为基础，都是无法起到任何作用的，而音乐教育最主要的作用就是培养学生丰富的情感，通过音乐来树立学生的理想，形成学生正确的人生观、价值观世界观，从音乐中寻找到鼓励和共鸣。

三、 实现城乡音乐教育资源公平配置的对策

对于乡村音乐教育来说，教师对音乐教育的重视程度是决定音乐教育质量的重要因素，如果对于音乐教育不够重视，那么无论多好的教学设备、多完善的师资力量也不足以提高音乐教育水平。因为音乐教育关系到的不止是学生的音乐素养，还涉及到思想境界、文化修养、道德品质等，关系重大，不是可有可无的课程，所以需要各级领导对于乡村音乐教育设立审核制度，确保乡村音乐教育是在正常进行，而不是被其他“主科”替代。

（二） 改善学校音乐教育设备条件、环境条件

乡村音乐教育设备环境差，主要原因还是因为学校领导还不够重视音乐教育，随着对音乐教育认识的提高，学校自然就会将资金使用在设备之上。改善学校教学环境，一来是为了提升教育水平，增加学生认识以及有兴趣，二来良好的教学环境还可以吸引到更多的高质量教师愿意过来教学。只有良好的设备基础，才能保证音乐教育的高效的展开。

（三） 提高学校师资力量

如何拉近城乡之间音乐教育的差距，资源配置是关键，首先是不能因为学业紧张和忽略了音乐教育，影响学生素质的提升；其次是乡村基础设备不完善或者音乐师资力量不足而影响教学。在教师足够的重视和学习良好的设备的前提下，可以通过政府的鼓励政策或者学校更好的待遇来吸引高质量音乐教师来乡村工作，平衡城乡音乐教育资源配置。

参考文献：

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[2]蒋李彬.浅谈城乡中学音乐教育的差异[J].神州（下旬刊），2013，（03）.

[3]刘琰.浅析偏远地区小学音乐教育的城乡差异[J].才智，2012，（09）.

[4]田向弘.缩短城乡中小学音乐教育差距的教学方法探析[J].科教文汇，2010，（02）.

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关键词：小学音乐教育；教学现状；教学对策

冼星海曾经说过：“音乐是人生的最大快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”西部农村音乐教学有其许多的特殊性，但孩子们对于音乐的追求依然，音乐没有国界，当然更不应该有地域之间的限制，西部农村与其他地区之间的音乐教学差距明显。农村音乐小学教学的现状不是十分理想，作为西部农村教学一线的教师，有责任来贡献自己的一份力量。

一、西部农村小学音乐教学现状

（一）教师队伍结构不合理，整体素质偏低 首先是年龄结构不合理，教师队伍老化。有个别学校的教师绝大部分是面临退休的老教师，年轻教师较少，教师队伍呈现出青黄不接的现象。其次是学科结构不合理。教师中专业音乐教师严重不足，部分学校甚至没有一个师范院校毕业的音乐教师。学校不得不采取教师“半路出家”、“赶鸭子上架”等办法来解决音乐教师不专的问题。

（二）重视不够，器材不足 有些学校领导仍在观念中把音乐课视作副课,不予重视，致使音乐教师惰于完善自身专业素质，提高教学水平。不少学校甚至在考前复习时，理所应当地把音乐课时让给语文、数学课，完全不理会素质教育的要求和精神。学校有限的教育资金很少投到音乐教学的完善和音乐设备的添置上，为保证实现课程目标所应配备的音乐教学设施仍有很大的差距。

（三）教师忽视音乐理论学习 教师不注重学习，平时从事音乐教学理论学习的氛围淡薄，从而减缓了教师音乐专业水平的提高，严重的制约着音乐教育的可持续发展。教师音乐教育教学理论水平不高，教学实践缺乏理论指导。教学观念滞后，教学方法陈旧。传统的音乐教学手段依然占据着主导地位，新的教学方式、先进的教学理念并没有真正深入课堂教学。音乐教师在工作中不善于创新，对自己的教学过程缺少反思和总结，影响了总体的教学质量。二、解决西部农村小学音乐教学问题的对策 在我国建设新农村的伟大进程中，农村教育的成败直接关系到新农村建设的成败，而作为农村教育重要组成部分的音乐教学的重要性不言而喻。

（一）结合西部农村实际，转变观念 面对新世纪对人才素质的要求，我认为应转变音乐教育观念。树立为受教育者今后的终生学习打好基础的观念, 树立为受教育者成为一个合格公民的观念。音乐教育工作者的着眼点，应放在作为教育主体的学生身上，致力于促进学生个性的全面发展和人格的健全，实现人格个性的社会化。要做好西部农村音乐教学工作，必须提高学校干部和教师的素质，要做好小学音乐教学工作，利用多种形式，注重实效。作为农村小学，要最大限度发挥现有的条件，研究新情况，主动适应时代变化, 努力探究适合农村小学德育工作的新方式。学好新课程，立足于课堂教学的主阵地，把学科教育与德育有机地结合起来，在音乐教育教学活动中要学习守则、规范内容, 按照要求来管理学生。可利用主题班会, 歌咏比赛等形式，激发学生对音乐的热爱。

（二）学校、家庭、社会三方配合 学校、家庭和社会形成教育合力是一个工程, 学校教育、家庭教育和社会教育三位一体, 应相互配合，协调一致。县、乡政府部门要努力营造有利于农村小学音乐教学的环境。 加快建立寄宿制学校, 要求西部农村音乐教育应该加大投资力度, 配备专业教师。学校作出适应性调整,及时辅导，让留守儿童感受到音乐的力量，透过音乐来弥补心中的那份相较城市孩子那份缺失的爱。所以, 条件较差的农村小学, 尤其要注重音乐，用音乐渲染画面效果，突显音韵弦律之美，音乐教育与体育的相互配合，能增强学生的节奏感、韵律感, 能使他们在音乐情绪和运动情绪同时达到最高峰时, 体会音乐与人体和谐美感。音乐具有极强的渗透性, 加强音乐与艺术之外的其他学科的结合, 不但可增强学生对音乐的理解, 也可提高学生学习其他学科的兴趣和效率。改变学校传统习俗, 力求营造音乐氛围。学校上下课的电铃声, 可以用小段音乐来代替。乡村的孩子活泼好动, 经过课间十分钟的打闹嬉戏后, 学生们的情绪难以很快平静。而优雅的音乐声较急促的铃声更可平静学生的情绪, 陶冶学生的情操。课间, 学校也可在广播中放些适合儿童欣赏的歌曲和音乐, 既不多占用其他时间，也可吸引孩子的注意力, 减少打闹, 又达到了音乐熏陶的目的。开展校园艺术活动, 多给学生创造音乐活动的空间，学校可以组织校园歌咏队、舞蹈队、表演队, 让学生按照各自的兴趣、特长参加, 教师给予定期的指导。同时, 学校可利用节假日开展校内外的文艺演出等活动, 鼓励学生将自己的音乐才华展示在同学、老师和乡亲面前, 这不仅可增添校园的音乐氛围, 也可更进一步提高学生的音乐兴趣和水平, 给大家以美的享受。

（三）、重视音乐的感知力培养及教学的方法 感知能力及教育的最佳时期在音乐中是十分重要的，音乐感知能力的好坏，直接关系到学生今后是否能具备良好的音乐素质。现在，在高师音乐教育专业中，有许多来自于农村的学生，他们在这个方面的训练都是相当薄弱的，这对他们的素质培养是十分不利的。在教育方面有一句话说得很好：不能让孩子输在起跑线上！由于音乐教育对年龄要求的特殊性，在小学阶段必须重视此项训练。因而，教师应以教材为基础，结合学生的实际情况，从听觉与视唱两方面进行训练。 虽然有些农村小学音乐教学设施不完备，没有现代化的教学手段，但却拥有丰富的、富有地方特色的课程资源。如当地的优秀民歌、民乐，都可以运用于欣赏教学、节奏训练等教学之中。这样，既丰富了教学手段、教学内容，又因其接近学生生活而激发学生的学习兴趣。

总之，西部农村音乐教学还存在诸多不足，对学生素质的全面提高产生了一定的影响。农村小学音乐教育必须满足社会发展和学生个体全面发展的需要。同时，我们作为一线是教师，任重而道远，通过各方努力，相信会使西部农村音乐教育实现质的飞跃。

参考文献：

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摘要：在当前教育改革的大潮中，认识当前农村小学音乐教育的现状，要探索音乐教育的新思路、新方法，找准对策，创新音乐教育。新世纪的音乐课,要从音乐教育的理念、教材内容、教学的模式、教学的方法和教学的评价体系等方面,作了全面的改革。音乐课程改革的在教学中提倡的是新型的学习方式。但在师资力量上和教材上仍存在着问题,必须重视音乐的实践性和音乐的创造性。

关键词：音乐教学；教育模式

[中图分类号]：G623.71[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-09-0052-01

学校音乐教育模式与社会、家庭的音乐教育相脱节，音乐课教育与其他学科的教育相分离，我国具体实践完全照搬照抄国外的音乐教育理论。教材编写存在的问题；音乐教师水平不达标等等。“艺术无止境，音乐无止境，音乐教育亦无止境” 。

音乐教育以审美为教育中心，师生要积极互动，强调学生要发挥主观能动性，注重小组合作，重视音乐的实践和创造。新课程强调“以人为本，和谐发展”，当今社会所需要的也是德、智、体、美全面发展的时代新人。但遗憾的是，农村中小学对艺体教育普遍重视不够,思想上不重视。受应试教育的影响，侧重语文、数学的教育，而轻视了艺术体制的培养，导致了音乐课课程的安排不足，甚至不开设音乐课程。管理上对音乐课程不重视，学校对缺乏指导，考核上也不重视。部分院校音乐教师的工作情况不记入考核，想做怎样做就怎样做，想怎么教就怎么教。没有严格按照课程标准，开设音乐课程。必须加强对音乐教师教学工作的检查工作，强化管理过程，对音乐教师的备课情况、上课情况等进行全面的考核评价。

我们首先必须解决的问题是，中小学音乐课程目标定位在要科学地、实事求是地。中小学音乐教育是一种普通的教育，不要把他职业化专业化，这样不是遵循中小学生自身的特点，从实际出发。它也是一种艺术的教育。我们必须本着从这点出发，中小学音乐教育具有两个规定性：一、审美是中小学音乐教育艺术的本质，作为艺术领域的重要门类之一的音乐课程，审美是第一位的。二、面向全体学生的基本素质教育是中小学音乐教育的第二个规定，中小学音乐教育是必须是普通与普遍相结合的音乐教育，不能做成是少数学生的专业性质的音乐教育，更不能做成一种职业性的教育。

根据中小学音乐教育的上述两个规定性，应该要突出音乐艺术的特点和中小学基础教育的特点，确立中小学音乐教育的基本任务和目标时，必须以对学生的音乐感受、音乐表现、音乐创造等机会为前提，使学生积极主动参与到音乐实践活动中，并把学习到的基本音乐知识应用到实践当中，以增强学生对音乐的兴趣、爱好；提高音乐的审美；提高学生音乐鉴赏能力和表现能力。同时，通过音乐教育，培养出学生的创新精神、合作意识；充分发挥创造力；并为学习创造有利的条件，以促进学生学习成绩的全面发展。重点是教材改革的问题，因为教材是教学的重要载体，教材不改革，音乐课程的改革就很难实施。

教材编写以学要以学生为主体；以教师为主要依据。

教材编写时应当注意：

（一）学生主体。在音乐教育中要从观念上确立学生的主体地位；

（二）审美主线。以审美为主线，来编写教材的体例和内容，要谨记本质特点是突出审美教育；

（三）民族意识。使中华民族的传统文化得到弘扬和发展，具有自己的中国特色，不实行“拿来主义”。

（四）开放意识。要虚心借鉴世界上好的文化精华、先进经验，编入到中小学的教材。

（五）现代意识。要借助现代化的手段和成果，从内容上接纳和传播最新音乐创作精品，是教材与时代接轨。现在的中小学的教材已经基本达到了要求。

师资水平不高，设施设备不完善，以及教学理念陈旧的影响，目前，在农村中小学的音乐课堂教学时认为，音乐课就是唱歌课的现象相当严重。唱歌教学的确是音乐艺术中比较受学生接受、并且喜爱和理解的艺术形式之一，是实施音乐教育教学目的的重要手段，但它并不是唯一的音乐教育教学方法。 要改变“音乐课=唱歌课”这一尴尬局面，学校应该加大对艺体教育的投入，增添设施设备，并充分调动广大音乐教师的积极性，点燃激情，大胆创新，改变以往一成不变的教学模式，既加强唱歌训练，又注重器乐教学、唱游教学和乐理知识教学，还适时开展好音乐活动，加强音乐能力的培养。因为中小学阶段是发展少年儿童音乐才能的最宝贵时期，我们应该在听、唱、奏等音乐审美实践中逐步发展和提高其音乐才能，提高他们的艺术感受力、鉴别力、表现力和创造力，让学生切实享受到全面真实的音乐艺术。

结论

音乐教育以审美为教育中心，师生要积极互动，强调学生要发挥主观能动性，注重小组合作，重视音乐的实践和创造。新课程强调“以人为本，和谐发展”，当今社会所需要的也是德、智、体、美全面发展的时代新人。但是，在实际的小学音乐教育课程当中仍存在这很大一部分问题。对中小学教育改革的问题上，我了解到，虽然在教育理念、教材内容、教育模式、教学方法、教学评价体系等方面均做了全方位的改革。新课程改革也在音乐教学中倡导了一种新型的学习方式。以突出音乐审美为中心，师生互动，强调学生主体性的培养与发挥，注重合作小组的建立与评价，重视音乐实践和音乐创造。为新时期的音乐教学做了一个全新的注解。但是，在实际的小学音乐教育课程当中仍存在这很大一部分问题。

在当今的现代化社会中小学音乐教育改革，应给中小学音乐教育一个正确的定位，把音乐教育看成是面向全体学生的普及音乐艺术的教育，是对学生实施美育的重要途径，而不是一味的灌输音乐理论知识。我们要认真学习、认真研究、努力探索；音乐教育期待着我们探索出更多的音乐教育方式，培养出更多的音乐人才。

参考文献：

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[4]、邹敏华.论普通高校音乐教育的课程设置体系[J]. 艺术教育. 2006(11)

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关键词：音乐教育；幼儿；影响

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0268-02

音乐教育本身就是一种文化活动，是一种精神活动，不是天生的，而是对社会生活的体验，是需要逐步培养起来的，对人们的行为具有驱动、制约、和导向作用。开展幼儿音乐教育，培养幼儿对音乐的基本理解和审美能力，丰富精神世界，增强精神力量，促进他们的全面发展。

一、影响幼儿音乐教育的重要因素

1.老师。老师对幼儿的音乐教育起着重要作用。一个完整的音乐课活动取决于教师自身能力的高低与音乐素质的好坏。首先，作为教师应该认识到音乐教育是为幼儿全面发展而做准备的，幼儿早期音乐教育具有启蒙作用，音乐教育是为了培养幼儿的情感和创造力，满足幼儿的审美需要。其次，教学方法也是具有一定的作用，教师应具备一定的专业知识技能，幼儿的音乐知识大都是从老师教学获得的，幼儿自身正处于逐渐形成独立的自我意识，在乎他人的观点的时期，教师多表扬幼儿，会增强幼儿的自信心。教师努力营造一个良好的音乐教育环境，可以更好地激发幼儿的情感，激发他们的想象力和创造力，促进他们的全面发展。

2.环境。环境对幼儿的音乐教育也有着重大影响。首先是幼儿园面对的社会环境，例如北京奥运的举行，幼儿园可以开展与奥运有关的活动，听有关奥运的歌曲，利用奥运会带给我们的有利条件，在另一面给幼儿音乐教育。又如家长给予的学习环境，家长自身文化水平高，对教育会更加重视，提供很好的一个学习环境。家庭的经济收入对音乐教育也有很大关系等，一些环境因素对音乐教育是不可忽视的，它从各个方面影响着幼儿音乐教育，影响幼儿的身心健康发展。

3.音乐作品。音乐作品自身也有一些因素的影响。音乐本身是一门艺术，它是一门通过声乐发出的特殊的艺术，而作为艺术的音乐对幼儿的身心起着重要作用。但目前我国幼儿园所选的音乐作品比较陈旧，缺乏创新，适合幼儿音乐教育作品较少，大多是流行歌曲，这些又不适合音乐教育，不符合幼儿音乐教育的理念。没有幼儿喜欢的作品会让幼儿渐渐失去对音乐的喜爱，让他们失去对音乐的兴趣，久而久之，也就失去了幼儿音乐培养的可能。

4.幼儿自身。如幼儿对音乐的兴趣。如果有浓厚的兴趣，那么幼儿会更加主动参加音乐活动。兴趣是最好的老师，幼儿作为学习音乐的主体，培养他们良好的音乐兴趣，有利于更好的幼儿音乐教育。又如幼儿的心理因素，幼儿的能力决定了他们心理活动的水平，他们的心理好坏，影响着他们的行为，音乐教育可以在一定程度上影响幼儿的心理和生理。

二、目前幼儿音乐教育存在的主要问题

1.对音乐教育的认识存在片面性。没有从正确客观的角度认识音乐教育的重要性，只是从片面的角度看待音乐教育，这是错误的。如，在教学中仅是从一个角度来看待让音乐教育失去了基本的功能作用。良好的音乐教育可以提高人们的思想道德修养和科学文化素养，在现代化建设中有着基础性、先导性、全局性的作用，是发展科学技术和培养人才的基础，音乐教育可以丰富幼儿的精神境界，增强精神力量，促进他们的全面发展。

2.过分重视结果。对幼儿音乐教育的功能认识不清，只是重视单一的传授知识功能，过分重视结果，忽视对音乐教育过程的引导，音乐教育的功能没有得到很好的发展。在幼儿园教育中，学科模式教育一直占据着主导作用，音乐教育被认为是直接传授相关音乐知识技能技巧和知识的活动，没有注重对音乐的体验，没有表达对音乐的理解，一旦过分重视学科教育，这些将制约着幼儿对音乐的理解和感受，使他们得不到全面发展。

3.环境差异对幼儿音乐教育影响甚大。幼儿园的环境也对幼儿的发展起着重要作用。但目前幼儿园教育差异极大，尤其是东部中部西部的城市，一般东部地区幼儿教育较为完善，而西部地区甚至缺少幼儿园。再者，农村和城市的差异，城市的基础设施配套教育设施较好，农村则较为落后，资金的投入差异大。另外老师水平也有重要影响，这些因素对幼儿的音乐教育有着重要影响。

三、幼儿音乐教育的培养方略

1.应该先理清审美能力的培养与知识技能的传授的关系。幼儿园作为教学的场所，在幼儿音乐教育活动中不能片面强调知识的传授和技能的训练，而应重视审美能力的培养，改变教学的单一功能。要给幼儿充分的时间和机会，让他们操作艺术材料，并在主动参与听辨、唱歌、韵律、敲击、欣赏等的活动中去体验、去实践，从而获得有关的音乐知识与技能。注重情感的积累和生活的体验，培养孩子的音乐情趣，促进德、智、体、美、劳各方面的发展，这些比获得单纯的音乐知识更重要。

2.老师应该打破传统的教学方式，创新适合幼儿的音乐教育，运用符合时代新的元素的教学方式。在教学中不要有固定的思维，经常以固定的思维教学会钳制幼儿的创造力和创新意识。模仿多了，孩子就渐渐缺失了创造力，不利于将来的成长。实践是创新的源泉和动力，创新推动民族文化发展，推动民族文化繁荣，让幼儿自己动手创造音乐，利用乐器，从中掌握知识和技能，提高感受美、创造美、享受美的能力。

3.兴趣是最好的老师。培养幼儿对音乐的兴趣，通过动手活动，发挥他们的想象力。例如，让幼儿试着弹钢琴，或许他们不懂得是什么意思，但通过接触，音乐特定的声音，会吸引着他们，在他们的脑海中留下深深的印象。有了印象，当他们再一次听到钢琴声时，会唤醒他们在脑中的记忆，让他们想再一次弹钢琴。这样，在不知不觉中，就逐渐培养了幼儿的兴趣。

音乐教育对幼儿的影响起先并不是那么明显，但对幼儿的成长自始至终都发挥不可替代的作用，音乐教育让幼儿学会音乐的审美、理解、体验、享受能力，在不知不觉中培养了幼儿的想象力和创造力。

参考文献：

[1]刘俊平.浅谈音乐教育对幼儿发展的影响[J].大观周刊，2011，（6）.

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关键词 民歌 少数民族 农村课堂 研究分析

新课程背景下，音乐教育日趋重要，民族文化作为音乐教育的主要内容。让学生充分了解民族民歌，实现文化自信，提升爱国意识，是其必然发展。地方民歌是民族时展的产物，是劳动人民的智慧成果，需要我们继承和发扬。因此，让民歌走进少数民族农村课堂，成为音乐教育的重要组成部分，也是新课程改革下的一大重要理念。

1民歌在少数民族农村中的地位

民歌是我国传统文化的一个类别，是传统文化最主要的组成部分，具有较强的艺术气息。我国民歌发展至今已有上千年历史，在不断发展、继承、创造中走到今天，普遍受到了人们的关注和认可。民歌的产生来源于劳动群众的生产生活中，群众在生活、耕作、生产中的口头创造而形成，没有过多限制，具有强烈的民族气息，不同的人在演唱时会产生不同效果，正是“一曲千家唱，巧妙各不同”。民歌是一个民族的代表，起源于生活，应用于生活，不同民族、不同地区在语言表达、传统文化、地域等方面存在较大的差异和不同，在演唱上也没有较多要求，有着属于自己民族的的特色，进而在民歌演唱时，会出现不同的效果。比如：内蒙古民歌具有豪放、洒脱、高昂特点、陕北民歌主要以奔放、高昂为主；云南民歌则是清新、活泼等各民族不同特点的代表，尤其在少数民族农村中，民歌发挥着重要作用。

2民歌在少数民族农村发展中存在的主要问题和原因

从时代背景发展下看，当今文化多样化，艺术也呈多元化发展，民族歌曲除表达人们的情感，更注重它的艺术性，更能满足人们对艺术欣赏的追求，比如《草原上升起不落的太阳》这首民歌，人们乐此不疲地听这首歌的原因，不仅仅是这首歌的歌词和曲调优美，更多的是欣赏演唱者的演唱艺术和技巧，所以这首歌才由不同的歌唱家演唱了几十年，长盛不衰。

民歌尽管是本民族的文化，但是在一些少数民族农村地区，由于缺少传承和发展，一些地方民歌早已停滞不前，近年来的老歌翻唱更加严重的影响着民族传统文化的创新发展，进一步加剧了民歌逐渐衰落的步伐。从新疆《大阪城姑娘》、《阿娜尔汗》到陕北的《三十里铺》，至山西的《走西口》、云南的《小河淌水》，歌曲中更多的描L的是一种情；而从河南的《编花篮》、云南《猜调》、江南的《采茶圆舞曲》，这些歌曲中更多的描写趣。但是在解放后，民歌开始变得萧条，缺少流行歌曲的创新，缺少情趣，人们也很难从演唱中领会，使得对他的关注较少，加上尽管少数民族农村地区民歌气息浓厚，但是由于缺少传播、宣传进而造成民歌发展严重滞后。

近10多年来，民歌可以说是步了中国戏曲的后尘。随着流行音乐、摇滚音乐的飞速发展，民歌受到了巨大的冲击。其主要原因在于民歌受众面小，我国各民族的民歌虽然内容丰富，但是受限于少数民族艺术领域和本民族的特色；而流行音乐和摇滚音乐受众范围较广，使得人们对于民歌的关注逐渐减少。

3让民歌走进少数民族农村小学课堂的思路

3.1民歌欣赏，培养学生学习兴趣

在小学课堂教学中，欣赏教学发挥着重要作用。在学校教学条件较为充足的地区，教师可以通过多媒体教学资源，引导学生进行民歌欣赏，借助多媒体教学的影音功能进行听觉和视觉相结合的练习，培养学生的民族情感。比如在江苏民歌《茉莉花》教学中，教师可以让学生在欣赏过程中，播放一些有关本地民俗风情的图片，将其直观的展示在学生面前，进而让学生得到兴趣的培养，让学生了解这首歌曲的真正意义，感悟这首歌曲带来的神奇魅力。

在一些地方色彩较为浓厚的民歌教学过程中，教师可以采取讲座式的教学方式，让学生感受到真正的民歌音乐魅力。比如在进行本民族民歌教学时，教师可以邀请当地著名的民间艺人，走进小学课堂进行本民族民歌宣传、教授、讲解，让学生了解真正的民歌演唱，树立正确的思想认知；教师也可以让学生直接投入到当地的民族民歌演唱中去，积极的融入到歌唱当中，极大的激发着学生对地方民族民歌的兴趣。总之，将民歌引进少数民族农村小学课堂中，构建浓厚的音乐环境，让学生热爱上民歌，是一种行之有效的方法。

3.2举办民歌演唱活动

少数民族小学教学中，学生们普遍有着强烈的表演欲望，那么教师可以让学生的表演需求得到充分发挥，将民歌引入课堂中，培养学生的艺术情操，一举两得。在课堂中，教师可以开展以民歌演唱主题活动，让学生先进行表演歌唱，而后教师进行教学评价，让学生掌握民族音乐的传承教育，为学生今后民歌学习奠定基础。

3.3民歌练习与改正

当学生初步学会演唱民歌时，还需要不断的练习，教师要在练习中不断的帮助学生改正错误，进而达到较好的演唱。但是在一些独特民歌中，例如江苏的民间小调《姑苏风光》、青海“花儿”的传统曲调典型曲目《上去高山望平川》在教学中，仅凭借课堂是不够的。因此，教师可以在学生初步掌握后，引导学生不断演唱、练习，边演唱边提问，对学生进行不断的纠正练习，辅以重点讲解，通过这样反复的练习、练习与改正，让学生了解民歌特点、技巧的掌握。

4结语

总而言之，将民歌引进少数民族农村小学课堂中，对学生思想教育、民族文化教育具有重要作用。在教学中，教师还需要综合多角度教学，掌握地方民歌的特色，并让学生感受民族民歌的艺术魅力，才是最为重要的。对此，笔者分别从民歌在少数民族农村中的地位、民歌在少数民族农村发展中存在的主要问题和原因、让民歌走进少数民族农村小学课堂的思路这三方面进行较为系统的分析，希望对少数民族民歌教学起到较大的帮助。

参考文献

[1] 王h兮.浅谈如何培养中学生对中国民歌学习的兴趣[J].内江科技，2016（02）.

[2] 王靖添.民歌对中学生音乐教育的影响和作用[J].中国培训，2016（06）.