财务会计实务课程范文
时间：2023-10-25 17:34:54
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篇1
说课是教师向同行以及专家阐述其教学设计及依据的一种教学研讨活动，对于教学理念的改进、教学质量的提高等都起到积极的促进作用，同时也是对青年教师资格认定教育教学能力测评的重要形式。现以高职院校《财务会计实务》课程的说课设计为例总结如下。
一、课程定位
本课程在整个会计电算化专业人才培养方案中起着承上启下的作用。前导课程是《基础会计与实训》、《珠算与点钞》、《财经法规与职业道德》，后续课程是《成本核算实务》、《财务管理》、《审计原理与实务》、《纳税核算实务》、《会计综合实训》等。《财务会计实务》是会计电算化专业的学生以后从事会计实务工作的重点，其学习效果直接影响到后续专业课程学习的效果以及学生工作之后的会计实践，是决定毕业生职业能力素养的关键因素。
二、课程能力培养目标
本课程重点培养学生的会计岗位能力、知识应用能力和素质结构能力，以达到提高学生的职业素养为核心的培养目标。
1.会计岗位能力：能够掌握会计相关工作岗位的工作职责、工作流程以及工作范围。
2.知识应用能力：根据在校期间学习的理论知识，能够结合企业实际情况，选定适合企业的会计政策、会计核算方法并进行相关的账务处理。
3.素质结构能力：遵循会计人员职业道德规范，具备较强的独立创业意识、团队合作能力和良好的开拓创新精神。
三、课程设计理念
本课程确立“一个中心、两个结合、三个导向、四种方法”的课程设计理念：一个中心是指坚持以提升学生职业能力为中心；两个结合是指校内课堂与校外实践相结合；三个导向是指以工作任务过程化、教学内容情境化、教学做一体化为导向；四种方法是指采用案例教学法、任务驱动法、模拟教学法、拓展教学法开展该课程的教学活动及组织。
四、教学内容
《财务会计实务》课程是按照高职院校会计专业就业的行业、领域对应的就业岗位中的会计核算岗位工作任务而设计形成的一个学习领域。会计专业毕业生就业岗位主要有会计核算岗位、会计管理岗位、会计监督岗位和财务管理岗位，其中，会计核算岗位是核心的工作岗位，其余岗位为拓展和延伸的岗位。会计核算岗位主要包括出纳、存货核算、往来核算、资产核算、投资核算、职工薪酬核算、筹资核算、财务成果核算、总账报表核算等9个岗位。对应于不同的会计核算岗位，本课程主要分为15个学习情境，分别是货币资金业务、存货业务、应收预付业务、应付预收业务、固定资产业务、无形资产业务、金融资产业务、长期股权投资业务、职工薪酬业务、借款业务、发行债券业务、接受投资业务、收益业务、应交税费业务、财务报告业务。对于每个模块，都设定相应的工作情境，依据“案例导入——工作任务——理论讲解——动手实践”的教学思路，由易渐难、由浅入深的让学生掌握相关理论知识并提高实际动手操作能力。
五、教学方法
在整个教学过程中，以学生为主体，除传统的教学方法外，侧重使用以下几种方法达到师生的良好互动。
1、案例教学法
将教师通过网络、期刊、新闻等各种渠道搜集到的资料整理成案例，让学生带着案例中的问题去思考，教师由此引出相应的知识点，最后由学生归纳总结、解决案例中的问题。
2、任务驱动法
课堂教学按实际工作情境设定教学任务，按照本节课需要完成一个什么样的任务为目标，来组织课堂教学，每堂课都有一个工作任务，围绕设定的工作任务来给学生确定需要学习的内容，以及完成该任务需要具备的知识和能力，怎样来完成等。
3、模拟教学法
将整个会计核算工作分为了9个不同的岗位，对于每个岗位所涉及到的理论知识，通过角色扮演、分组讨论等方式模拟企业真实工作场景。利用学校的会计手工实训室、会计电算化实训室等，配备仿真的凭证、账簿、报表等实训资料，让学生通过实际动手操作实践，来体验并将理论知识与实际工作互惠贯通，达到学以致用的目标。
六、教学手段
1、制作图文并茂的多媒体课件
制作了图文并茂的多媒体课件，包含大量的教学案例、会计工作实务图片、动画演示等，丰富了课堂教学活动，形象生动，简明易懂，由浅入深，提高了学生学习的兴趣和积极性。
2、完善信息丰富的课程网站
本课程在2005年已被评为省级精品课程，网站上各种资源，如电子教案、电子课件、习题与测试、试题库都可供学生随时下载学习，是课堂教学的有力补充和完善。另外，也与专业网站，如中华会计网校、东奥会计在线等建立了友情链接，方便学生接触行业最新资讯。
3、创建虚拟企业，进行仿真实训
依托学校现有的会计手工实训室、会计电算化实训室，虚拟企业的设置以及相关经济业务，让学生通过分组、角色扮演等方式将实训资料进行完整的记录核算，完成设定的相关教学任务。
七、教学效果
《财务会计实务》在校内获得了学生和督导组专家的的一致好评，在校外，通过对毕业生的跟踪调查以及去企业实际调研，各企业单位均认为该课程教学内容与实际会计工作互动性强，紧贴企业实际，培养的学生工作之后能够立即融入环境，动手能力强，综合素质高，课程教学取得了良好的成效。（作者单位：潍坊工程职业学院）
参考文献：
篇2
【关键词】财务会计；考试模式；考核方式
随着教育改革的不断深入，素质教育、创新教育等一些新教育理念的形成，我国的考试制度改革也在不断推进。适应素质教育、创新教育等教育理念的要求，高职教育考试要按照素质教育的方针，根据高职教育的培养目标和教学要求，在深入研究课程结构、课程特点的基础基础上，分析课程考试、考核中存在的问题，对现有的考试模式进行改革，不断改进和完善考试模式及考核方式，这对充分发挥考试在教育中的功能，进而实现高职教育的培养目标有着重要的现实意义。
课程考试改革，改革什么？怎样改革？有关这方面的理论论述可谓“汗牛充栋”，在现代教育理念不断深入人心的今天，人们更加充分认识到考试改革的必要性，很多高校在考试改革方面进行了有益的探索，取得较好的效果。但是，在考试改革中也存在一些问题，主要是有的搞“一刀切”，为追求改革而改革，对不同课程的针对性不强。这里以我校高职财务会计课程为例，谈谈个人对该门课程考试模式及校核方式的构想。
一、财务会计课程的特点
财务会计是会计专业的必修课程之一，它比较全面地介绍了财务会计的基本理论和基本方法以及企业会计实务处理中有关财务会计信息的确认、计量、记录和报告的方法和程序，是一门非常重要的专业课。其功能在于培养学生具有熟练按照《企业会计准则》等政策法规进行企业日常会计实务的会计处理能力。突出企业会计实务是该课程重要特色之一，财务会计课程内容按会计工作岗位设置、按会计六大要素分别展开讲述，有很强的理论性和实践性；其二，财务会计涉及业务内容多、知识面广，操作性强，要求学生具有较强的分析问题、解决问题的能力和扎实的基础会计功底，是会计专业学习难度较大的一门专业课。因此，该课程的考试内容、考核目标、考试模式及考核方式，也要充分体现本课程的性质和特点。
二、财务会计课程考核中存在的主要问题
1.期末考试成绩占比过高，没有注重学习过程的考核，容易造成学生平时过于松懈而考试又过于紧张局面，不利于反映学生的真实水平和整体素质。
2.注重应式考试，忽略了对学生实践能力的培养。这恰恰是会计教学的最薄弱环节，这一环节如果不改善，将来会影响到学生的就业。
3.考核方式比较单一，死记硬背的考试方式容易导致学生死读书，限制了学生能力的发挥。因为在实际工作中许多东西不一定都要背过，熟能生巧，会用就可以了。
三、课程考核方式改革构想
鉴于上述问题，必须改革现有的考核方式。要更加注重对学生学习过程的考核，强调动手操作能力的培养，以灵活多样的考核形式引导学生自主学习，培养学生的学习能力和综合运用能力。
1.提高形成性考核的比重，由原来的占比40%，提高到60%。
本课程的考核方式采用形成性考核和期末考试相结合的做法，原来形成性考核成占40%，期末考试成绩占60%。这个比例对学习过程重视不够，应提高形成性考核的比重改为形成性考核成绩占60%，期末考试成绩占40%，这样更合理一些。
形成性考核是对学习内容和过程的双重考核，目的是对教育全过程提供反馈信息，进行质量监控。有助于更加全面真实地反映学生的学习水平。合理、科学地确定形成性考核内容及相应的权重，科学规范地进行操作，以便真实地反映学生的学习过程、学习效果及课程考核综合成绩的可信度。我校把财务会计课程分为财务会计（1）和财务会计（2），两个学期上完，现以财务会计（1）为例来作说明。形成性考核的内容可由财务会计（1）的5个单元项目组成，对每个单元项目的作业情况给予考核评分，加上考勤和课堂表现评分一起作为平时成绩（过程性考核分）。平时成绩占总分成绩的60%。具体考核如下表：
2.期末考试题型多样化，综合化，突出能力目标。
本课程的期末考试采用闭卷形式，期末考试成绩占学期总成绩的40%。学生答题时限100分钟。考核重点在于运用和理解，试题类型及结构如下表：
不同难易度试题的分数比例一般为：易占20%；较易占30%；较难占30%；难占20%。题型可以分为选择题、判断题、业务计算处理题、综合运用题等多种题型，突出能力考核目标。通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力。
3.做好考务管理工作，抓好课程教学大纲建设，完善“教考分离”管理办法。为考试模式改革提供体制和机制的保障，充分发挥考试在教学、促学、培养和选拔人才等方面的应有功能。
4.加强考试试题的题库建设，由课程负责人牵头，课程小组成员分工写作共同承担题库建设任务，根据教学大纲要求搜集、整理、编排大量的各类考试试题，为考试选题准备丰富的题库资源。同时，为了适应经济社会的发展变化，要与时俱进，不断更新和维护题库资源，保证题库知识内容的时代性和先进性。
参考文献：
篇3
关键词：会计课程；体验式教学；教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2012年2月26日
一、财务会计课程教学中存在的问题
《财务会计》课程的教学目的是使学生比较全面、系统地理解和掌握财务会计的基本理论、基本知识和基本方法，培养和提高学生正确分析和解决会计实务中遇到的各种问题的能力，但从该课程的教学效果看，学生普遍掌握的不理想，并没有完全达到预期的教学目的。主要存在以下主要问题：
1、财务会计课程理论教学与实践教学脱节。财务会计教学一直沿用“先理论，后实践”教学模式。一般在第二个学期开设《财务会计》这门课程，在毕业前的最后一个学期，用很短的时间集中安排学生进行综合模拟实训。很多学校教学时教师讲个不休，学生记个不停，把记忆当作接受知识的唯一途径，使学生实际操作能力的锻炼和培养得不到保证，导致学生到单位见习时，无从下手，缺乏发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、财务会计课程教学方式不当，教学效果欠佳。财务会计课程教学大多遵循传统教学方式的“四重四轻”：重灌输，轻体验；重知识，轻情感；重书本，轻实践；重课内，轻课外。这种教学方式严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。造成学生知识面狭窄，综合运用能力不强，学生学习的主动性受到忽视，影响学生综合素质的提高。
3、财务会计课程教学手段落后，学生理解会计内涵有一定难度。教学手段普遍采用“黑板+粉笔”的落后方式，这样不仅扼杀了学生学习的兴趣，而且严重影响了教学质量与效果。加之课程内容与我们的日常生活联系不密切，对学生来说，要理解其实质内容，无疑是有一定难度的。
综上所述，财务会计也就往往成了枯燥无味、不得已而学之的一门课程。如何改变这种消极、被动的教学模式，让学生主动参与到学习、教学过程中来，最大限度地调动他们的学习积极性，是一项亟待解决的问题。而体验式教学就是一种较为成功的方法。
二、体验式教学在财务会计教学中的应用
1、体验式教学及其特点。体验式教学，就是通过个人在活动中的充分参与，先获得个人的体验，然后在老师引导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的学习方式。即先做后学，先行后知，“learning by doing”的方式，符合人的认知规律。这种教学方式的特点是在教师的指导下，以学生为中心，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作。学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师讲授为中心的传统教学模式。
2、体验式教学在财务会计教学中的具体设计。财务会计体验式教学主要通过“课前准备”、“情境创设”、“学生体验”、“评价体验”、“升华体验”的过程。把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式，在情感交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，逐渐熏陶，促进学生获得和掌握专业知识的一种教学方式。
（1）课前准备。财务会计体验式教学强调在做中学，即重视的是感觉、领悟和认知，集体参与学习，强调直接接触，凸显学生主体。如果课前学生对所学的知识一无所知，就无法进行理性的分析、激烈的探讨和深刻的思考，因此课前学生需要做大量的准备工作。笔者通常要求学生带着问题课前预习，让学生独立围绕下节课的内容收集资料，以增强学生的应变能力、思辨能力和自学能力。
（2）情境创设。本阶段教师侧重于引导学生共同营造情境，强调学生在实践中应注意的各种问题，及具体问题的解决方法，化解学生对工作岗位的模糊认识，熟练掌握岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧，进一步明确会计岗位的工作职责、工作内容，引导学生进行研究性学习。整个过程不是教师将已有的情境设想呈现给学生，也不是让学生在教师的严格监控下按部就班地进行操作活动，而是让教师以助手的身份参与情境，同时又以顾问的身份做出适时指导。
（3）学生体验。将学生分成几个小组，每小组的学生讨论并选择自己感兴趣的角色。也可根据座位的组别扮演不同的角色，如第一组扮演采购员；第二组扮演制证员；第三组扮演复核员，等等。本阶段的重点是学生的主体地位在体验中的彰显。学生在自主构建的活动中体验，如通过技能的操作、言语氛围的营造、角色扮演等方式参与知识、情感的呈现，融会贯通的全过程，点燃学习技能的热情，激发学习技能主动性，开启学习会计技能的大门。
（4）评价体验。本阶段一方面引导学生进行专业知识与相关知识的整合，将零散的知识转变为相互贯通的系统的知识；另一方面引导学生将学过的知识内化为自身的能力与素质，真正实现理论与实践的结合。教师通过指导学生对知识、情感进行内省，达到帮助学生呈现自我体验、与同伴进行体验交流的目的。
（5）升华体验。教师引导学生将视野拓展到课堂以外，利用学生对知识的共识，对情感的共鸣来激发学生的求知欲，从而使学生认识到“体验”这一学习活动的价值所在，愿意并且能够在不同知识背景、情境中自主体验，从而达到体验的升华，是一个超越课堂意义的阶段。
三、体验式教学应用中应注意的问题
体验式教学在财务会计课程教学效果方面具有独特的优点、很强的可行性、广阔的发展前景，但在操作中也需要注意以下几个问题：
1、教师应具有深厚的理论知识和丰富的临场指导经验或实际工作经历。根据教学目标和内容设计适用体验式教学的项目任务是一件很难的事情，教师必须在平时不断地收集和积累各种有用的资料，充分挖掘和运用可利用的各种教学资源。还需要教师有丰富的实践经验和较高的技能水平，了解最新的企业财务动态，帮助学生解决企业日常账务中的实际问题。
2、提升学生在体验式教学中的感悟能力。教师在指导学生实践的过程中，要顾及学生体验水平的个别差异，要加强对学生的感悟能力的培养、启发，开拓学生思路，最大限度地使不同层次的学生达到深刻的体验。有效引导学生提升其相关能力，可采取多种教学方式，如采用案例分析、问题情景、真实情境等“体验式”教学方法等，通过仿真财会部门情景、仿真的会计岗位实际操作，通过对问题的思考，使学生掌握会计核算的全过程，提高了学生实际操作能力和适应会计岗位需要的能力，使教学效果显著提高。
3、注重升华体验环节。在体验式教学过程中，教师尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用多种体验教学方式尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生去思考、讨论、合作，让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌生，形成和交流的过程，但体验教学情景的动态性、复杂性及体验中的不确定性，有可能对原本设计理性、周密、细致的教案展示不精确。为了保证课堂教学的质量，就必须要注重升华体验阶段。需要教师改革教学思路，更新教学理念，将注入的生动形象、丰富翔实的体验教学与理性、严谨的传统教学有效地结合，形成财务会计教学模式的优化设计与创新。
总之，体验式教学是一项很有意义的教学方法，只要我们把握方法，运用得当，就能极大地提高教学质量和教学效果，真正培养出学以致用的会计人才。
主要参考文献：
[1]陈彦.在高职会计课程中实行基于工作过程“体验式”教学模式的研究[J].中国校外教育，2009.9.
篇4
关键词：高职 财务会计 财会岗位 课程设计
《财务会计》课程是会计专业的一门专业核心学习领域课程，是该专业学生毕业后选择就业、参加国家初级会计技术资格考试的重要基础，是会计知识最丰富、理论知识和实务知识结合最紧密，也是运用职业判断最多的课程。其功能在于培养学生具有熟练按照《企业会计准则》等政策法规进行企业日常会计实务的会计处理能力，使学生具备学习后续专业基础的能力，并有助于获取会计从业资格及初级会计专业技术资格证书，实现毕业证书与职业资格证书的“双证融通”。本课程对学生职业能力的培养和职业素质的养成起到主要支撑或明显促进作用。但是在现有大部分高职会计专业中，财务会计课程仍采用理论研究为主的学科课程模式，致使理论和实践脱节，学生的实践操作能力不能得到有效地提高。
1 高职会计专业《财务会计》课程设置现状
随着高职教育教学改革的推进，高职会计专业教学也不断调整，试图突破“压缩型本科”的学科型课程模式，走出高职教育的特色道路，但在实际教学过程中《财务会计》课程设计仍没有完全突破学科型传统教学模式，不足之处主要体现在以下两个方面：
1.1 课程具体教学设计与会计专业人才培养方案目标不一致，致使理论和实践相分离。《财务会计》课程教学设计应以会计专业人才培养目标为依据，高职会计专业人才培养目标是：根据已制定的人才培养模式，为中小企业、非营利组织及社会中介机构的出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位、财务管理岗位和统计核算岗位培养具有相应专业能力，并具备良好职业道德和可持续发展能力，适应社会主义市场经济发展需要，服务地方经济建设一线的高素质高级技能型会计专门人才。而在实际教学设计中，却存在与人才培养目标不一致的现象，或是定位偏高，导致选取教学内容的深度和广度与人才培养目标的定位不匹配；或是目标偏离，以讲授知识或会计专业技术资格应试为主，忽视财务会计岗位技能的学习和训练。
定位偏高，导致在实际教学过程中侧重于专业理论知识的系统性，理论教学所占用学时数较多，一般每门课程持续近一学期，实践教学一般在理论课结束之后集中一到二周之内完成，学时数较少，教学实施的结果偏重于理论教学，而忽视了高职会计专业人才培养的特点是理论讲授够用即可；目标偏离，导致理论教学与实践教学各自为阵，人为地割裂了二者之间的联系。理论知识只注重于以讲授知识或会计专业技术资格应试为主，与实践教学在结构上缺乏关联性和系统性，不利于理论知识与实践知识的融合和转化，课程的教学设计就不能有效地实现人才培养目标。
1.2 教学模式改革并不理想，仍然没有完全突破“压缩型本科”的学科型教学模式。虽然目前各高职院校均在根据社会对会计专业人才的需求积极进行课程教学改革，调整、创新教学模式，探索新的更能突出学生主体作用、促进学生个性发展的教学方法。但由于《财务会计》课程是该专业学生毕业后选择就业、参加国家初级会计技术资格考试的重要基础，而且大部分教材的编写都是以国家颁布的企业会计准则、制度为依据的，所以该门课程的知识性较强，需要记忆的内容多。针对这种实际情况，大部分院校仍采用传统的“教师讲、学生听，教师写、学生抄”的教学方法。在课程内容选取上只是在本科教学的基础上删节了部分较难的理论知识，并没有真正实现理论与实践的结合，没有让学生在学校学习过程中完成对于将来所从事工作的认知，致使学生真正走上会计岗位后，感到无从下手，无法尽快完成从学生到职员的转化。
2 高职《财务会计》课程按照财会工作岗位设计教学的理念和思路
2.1 课程设计理念。《财务会计》课程的设计以中小企业会计人才质量规格要求为标准，以不同会计岗位的工作任务为载体，以理论与实际相结合的教学方法为手段，注重与职业资格考试相衔接，实现对学生职业岗位能力和职业素养的培养。
2.2 课程设计思路。深入企业调研，确定会计主要工作岗位设置；以岗位职责为中心解构和重构课程内容；把不同岗位的工作内容划分成不同的工作情景进行教学；以会计岗位职业能力需求分析为主要考核依据，以适应岗位为目标形成课程体系。按照突出实用性、实践性的原则重新组织更新教学内容，充分利用项目、案例、讨论、实训相结合的教学形式。积极开发以真实单位业务为基础的案例教学，用案例促进理论教学，帮助学生学习知识、提高技能，同时满足学生实践需求，力争与会计实际工作“零”距离。
3 课程按照财会工作岗位设计的具体教学内容安排
3.1 出纳岗位。通过学习库存现金的管理，库存现金收支的程序，库存现金结算的核算，银行存款的管理，银行存款的核算和其他货币资金的核算的理论知识。具备原始凭证的填制、审核，记账凭证的填制、审核，处理现金收付业务和银行结算业务，进行日记账的登记、审核，编制银行存款余额调节表的专业技能。
3.2 财产物资岗位――存货核算。通过学习存货的内容，存货成本的确定，发出存货的计价方法，原材料核算，周转材料核算，委托加工物资核算，库存商品核算，存货清查，期末计量，跌价准备，原材料、周转材料收发业务，材料减值准备计提业务等理论知识的学习，具备正确运用存货计价方法进行计价，准确计算存货成本，进行存货核算和计提存货减值的专业技能。
3.3 财产物资岗位――固定资产核算。通过学习固定资产确认，固定资产计量，固定资产卡登记，折旧计算，折旧处理，后续支出账务处理，固定资产处置核算处理等理论知识，具备确认固定资产，对其进行正确分类，能够对初始成本计量和后续计量及核算，掌握固定资产处置账务处理等专业技能。
3.4 财产物资岗位――无形资产核算。通过学习划分研发支出，计算摊销和进行账务处理等理论知识的学习，具备确认无形资产，正确划分研发支出并进行会计处理，能够对无形资产后续计量及处置进行会计处理的专业技能。
3.5 对外投资核算岗位――其他金融资产。这部分主要学习划分金融资产及公允价值计量模式运用的理论知识，使学生具备能够准确确认金融资产，对公允价值计量、成本计量方法准确运用的专业技能。
3.6 对外投资核算岗位――长期股权投资。该部分主要讲授长期股权投资的初始计量，成本法和权益法的使用，长期股权投资处置及期末计量核算方法，学生应具有对长期股权投资的初始计量、后续计量、处置及期末计量等情况进行账务处理的专业能力。
3.7 销售核算岗位。本岗位学习的内容有：填写增值税专用发票，核算销售收入、成本、费用及税金，审核并填制相关凭证，登记相关账簿，委托代销商品的会计处理，分期收款销售商品的会计处理，附有销售退回条件的销售处理等。学生应具备的能力有：掌握各类销售业务流程并能正确核算相关收入、成本、费用；能填制并审核原始凭证和记账凭证，并登账。
3.8 往来核算岗位。本岗位学习应收账款、应收票据、预付账款、其他应收款的核算，正确处理各项往来款项的理论知识，具备掌握企业往来款项的主要内容、基本分类及其核算方法的专业技能。
3.9 职工薪酬核算岗位。本岗位要学习关于工资、职工福利费、社会保险费和住房公积金、工会经费和职工教育经费、非货币利的核算的相关理论知识，学生学习后能够完成对职工薪酬具体内容及核算方法的实际操作。
3.10 资金核算岗位。本岗位需要学习以下内容：接受现金资产投资和接受非现金资产投资的核算方法，增资、减资核算，资本公积的核算，借款及发行债券的核算等。学生应具备的专业技能有是掌握企业资金筹集的渠道和方式并能进行正确业务处理。
3.11 总账报表核算岗位。本岗位要掌握资产负债表、利润表和现金流量表的编制方法，进而具备独立编制财务报表的专业能力。
4 课程按照财会工作岗位设计教学的特点
在财务会计课程中按照会计岗位实施教学设计，使学生意识到无论什么岗位都需要掌握必要账务处理技能，具备基本的职业判断能力，能够根据发生的经济业务做出准确的职业判断，进而采取恰当的方法进行会计计量，这些职业能力的培养要求必须具备会计基础理论和实务知识，进而可以有效的调动学生主动学习理论知识的积极性，改变以前传统教学模式下学生被动学习的情况。
按照岗位实施教学，使本课程的学习更具有针对性。各岗位的学习内容直接针对某一岗位的实际工作内容，完成学习任务，具备岗位技能就能胜任该岗位的工作，实现了理论和实践的有效结合，同时使教学具有真实感，学生更能清楚会计部门各岗位人员的职责，有利于学生毕业后对就业环境的适应。
参考文献：
[1]侯丽平.对高职高专财务会计教学的思考[J].河南财政税务高等专科学校学报，2007.
[2]程艳.浅谈高职院校财务会计教学存在的问题及对策[J].科技信息，2009.
篇5
关键词：互动式教学；财务会计；案例
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2013年9月10日
互动式教学是通过营造多边互动的教学环境，不同观点在教学双方平等交流的过程中碰撞交融，以激发教学双方的主动性和探索性，提高教学效果的一种教学方式。财务会计是一门理论性、政策性、实践性很强的学科，它一直是会计专业的主干课程，在集中理论教学中，教师的教学方法单一，直接导致教学效果较差。为了改善财务会计的教学现状，采用互动式教学法势在必行。
一、《财务会计》课程中的互动式教学方法
互动式教学方法多种多样，也各有特点，教师需要根据教学内容和教学对象的特点灵活运用。
1、案例教学法。案例教学法就是选用案例来向学生示范他们在实际工作中可能遇到的问题及解决问题的技巧。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案。运用案例教学有助于学生对知识的吸收，有助于增进学生运用学过的专业知识解决实际工作问题的能力。
2、讨论法。讨论法是教师能够控制的一种多渠道交流的教学方式，各种知识、想法、观点可以在学生和教师之间自由地交流。讨论法主要围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。讨论时先把讨论的目的和方法向事先分好的小组作出说明，先在小组成员之间互相交流，可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案，最后由各小组总结讨论时获得的各种想法。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能够充分调动学生的积极性、创造性。
3、练习法。练习法是一种学生应用所学知识发现并解决现有问题的学习形式，练习的目的是通过实践来应用或测试所掌握的知识。练习是学生被要求完成特殊的任务，通过获得解决问题的答案检验学生对知识的掌握情况。练习通常在其他教学方法之后进行，可以帮助老师发现学生吸收了多少知识。
4、多媒体教学法。互动式教学模式的开展不仅是教师和学生之间口头的交流，要达到预期效果还需要借助必要的教学手段。现代电子技术的发展使多媒体设备进入课堂教学，它使传统教学方法发生了根本性变化，令人耳目一新。多媒体设备的声、光、电一体化优势，不仅减少了教师课堂书写工作量，更重要的是课堂环境的变化有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论或者案例分析便于进行。
二、《财务会计》课程中如何进行互动式教学
1、改变学生观念。采用互动式教学，改变学生传统的课堂学习观念非常重要，要唤醒学生“我要学”的求知欲，尽量使学生认识到学习对造就个人市场竞争的核心能力的作用，认识到互动式教学对提高学习效果的帮助，鼓励他们参与到互动式教学中来。
2、精心安排课堂内容。上课内容直接关系到学生参与的积极性，因此老师每次课前应认真准备，要选择大部分学生熟悉的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。一些较大或持续时间较长的互动问题还可以提前告诉学生，让学生有所准备。
3、鼓励学生参与。互动式教学效果能否成功取决于学生参与的程度和效果。一般情况下，刚开始采取互动式教学时，学生的参与性往往不高。为突破这种障碍，除观念上的说服和教学内容上的吸引之外，还应采取鼓励性措施，对于不主动发言的学生，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考和回答问题。这样才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用。
4、使用直观教具。有效地使用直观教具，可以帮助老师传递信息，加强老师与学生之间的交流。除此以外，使用直观教具还有以下效果：学生的注意力更加集中；更有说服力；强化记忆；信息的传递更加有效；增加授课的多样性。
5、定期反馈。为了鼓励学生参与教学，了解教学效果，应及时掌握学生的学习动态，每周收集学生的学习信息，并在次周把有关的信息反馈给学生，调动学生的学习兴趣。
三、《财务会计》课程中运用“互动式”教学的体会
1、教学对象更主动。传统教学中学生完全处于被动地位，碰到问题就问老师，完全不用自己思考。“互动式”教学法是根据教学要求在教师的引导下，通过自主探究、合作探究，用多种感官去观察、分析、体验、感悟，从而获得对世界的真实感受，在这一过程中，学生始终是获得知识的主体，其更加主动地参与到教育教学活动中。
2、教学方式更民主。“互动式”教学把教师、学生摆在平等的位置上，教师在教学过程中可以提问学生，学生也可以提问教师，同学之间还可以互相交流、讨论，甚至争论，教师也可以加入争论，这种做法使师生处在一个完全平等、民主、和谐、轻松、自由、融洽的氛围之中，学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯，既融洽了师生关系，又有利于教学相长。
3、教学内容更丰富。在“互动式”教学中，学生完全可以根据个人的兴趣和爱好选取知识和信息，学生与教师对于教育资源拥有平等的获取权，学生不再被动地接受教师单向灌输的知识内容，而是主动地选择与研究，这就充分地调动了学生探索、学习、分析、解决问题的主动意识，最大限度地发掘出学生作为学习主体的学习潜力。
4、教学效果更显著。“互动式”教学是学生、教学资源和教师之间的互动。在这个过程中，通过优化教学资源，优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动关系，以产生教学共振，让不同层次的学生都能有所发现、有所感悟、有所发展，以达到提高教学效果的目的。
主要参考文献：
[1]蒋德启，卫慧平.高级财务会计教学案例的撰写及运用[J].财会月刊，2011.1.
[2]许蔚君.案例教学法在高职会计教学中的应用[J].会计之友，2010.1.
篇6
关键词：考核模式
1高职财务会计课程考核模式现状
我通过电话、QQ、微信、电子邮件等方式调查了河北省大部分的高职院校，财务会计课程的考核大致分成以下几种类型：1.1形式上单一几乎所有省内的高职院校都采用闭卷的形式考核学生的财务会计课程的掌握能力，几乎所有的知识点都是采用闭卷的形式考核学生。这种单一的考试形式，教师们也反映呈现出有的同学虽然考了高分，但是业务能力不强，不能很快地适应社会工作。1.2内容上重理论，轻实践会计是个操作的工作，但学校教育大部分考试还是偏重理论，列举一些虚拟案例，不能直观的提供会计资料凭证考核学生；甚至学生考得高分，靠到了真实的票据，不能理论联系实际，实际处理能力差。1.3方式上重结果，轻过程在校学习与社会自学考试有本质上的差别，自考我们更注重结果。但是学校教育我们除了盯住结果，还要注重学生的过程中遵守纪律的情况、团队合作的能力、各方面能力提升的情况，这些在成绩中的反应程度很小，但往往在工作中，各方面能力甚至与成绩一样重要。
2问卷的设置
毕业生调查问卷我们设置了5个部分，第一部分：毕业生就业情况；第二部分：对工作的满意度评价；第三部分：对影响就业及职业发展的因素评价；第四部分：对母校教育教学工作的综合评价；第五部分：对母校职业指导与就业服务工作的评价。
3从调查问卷视角分析课程考核模式
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关键词 市场需求 财务会计 课程设计
中图分类号：G424 文献标识码：A
Vocational Financial Accounting Course Design in Market Demand Perspective
——Take Accounting Profession of Finance and Accounting Department of Wenzhou Vocational & Technical College as an example
Abstract In students' quality training survey， we found a different target enterprises and students of accounting students quality training. In this paper， the current teaching situation， re-design， so as to achieve the financial accounting course to train students communication and coordination skills and the ability to learn new knowledge and teaching objectives. This kind of teaching reform will help to improve the adaptability of graduates jobs， to meet the demand of high-quality accounting personnel.
Key words market demand； finance and accounting； course design
1 财会专业学生素质培养的调查分析
关于“要培养具有什么样素质的人才？”这个问题，社会用人单位与高职学生所给出的答案存在一定的差异，而这种差异也成为学生适应就业岗位的障碍。
为了搞清二者的差异，同时为教学改革提供参考，我们在2009年、2010年连续两年，利用暑期社会实践及财会系的专业指导委员会开会等机会，对87位学生和15家企业进行了调查和访谈，主要运用了问卷调查法、访谈法等方法，先对学生和企业认为比较重要的素质进行比较筛选，再将排在前四项的素质（职业道德、沟通能力、学习适应能力和专业知识）进行对比。
通过对调查结果进行分析，我们发现企业和学生虽然都认为职业道德、沟通能力、学习适应能力和专业知识素质是会计人才所需要具备的重要素质，但两者对四项素质的重要程度认识不尽相同。在调查中，企业认为最重要的四项素质按选择频率依次为：职业道德（100%）、沟通能力（100%）、学习适应能力（87%）和专业知识（80%），而学生认为最重要的四项素质依次为：职业道德（99%）、专业知识（98%）、沟通能力（86%）和学习能力（80%）。企业认为沟通能力比学习、适应能力和专业知识更重要，而学生把专业知识排在沟通能力和学习、适应能力之前，这样的差异就会导致毕业生在踏入工作岗位时普遍缺乏沟通能力和学习能力，而企业正是需要这种具备沟通能力和学习能力的素质的会计人才，这种供需矛盾给我们的校内教学改革指明了方向。
2 教学现状分析
（1）时间有限，课堂教学重知识传授，忽视了对学生沟通能力和学习能力的培养。首先，高职会计专业的课程繁多，要完成这些课程的同时，找机会锻炼沟通协调能力，时间不足是第一个遇到的问题。其次，知识传授和沟通能力锻炼分开进行，目前学生主要通过业余时间参加社团等活动，自发锻炼沟通协调能力，但这同样会受到时间限制，而课堂教学只重知识传授。（2）学生自身学习习惯不好，效率低。目前的高考制度下，到高职就读的学生大都是本科录取后的学生，这些学生学习习惯大都不好，学习效率较低，这样在有限的时间里更难学习较多的知识，自学能力不佳，所以自学效率也不高。（3）课程内容设计过于理论化，难于与实践结合。传统教学课程内容大多都是本科教程的简化版，课程设计过于理论化，对高职学生来说，融会贯通较难，理论与实践容易脱节，为毕业工作时不能尽快适应岗位埋下了隐患。
3 结合市场需求及教学现状，对高职财务会计课程的重新设计
3.1 结合市场需求进行课程定位
在我们的访谈和调查中，发现我系的毕业生主要就业于温州地区的中小企业，大部分从事出纳、会计、成本核算等工作，而这些岗位的对学生专业的要求是：能核算中小企业的日常经济业务，进行一定的财务分析和纳税筹划。因此，我们把培养具有核算、财务分析、纳税筹划能力的会计人员作为我们的专业培养目标，进而制定培养方案，设置课程体系，而财务会计理论与实务这门课程的定位是专业技术核心课程。
3.2 直接针对岗位能力设计课程目标
结合调查结果分析，我们将课程目标分三方面来制定：（1）能力目标：培养学生沟通协调能力、学习适应能力。（2）知识目标：掌握企业经济业务核算原理，掌握财务报告编制方法。（3）拓展目标：培养良好的职业道德素养和团队协作精神。
3.3 岗位化仿真课程内容设计提高学生岗位适应能力
在有限的时间内既要进行把理论和实训结合，首先要进行课程内容的取舍，本课程设计以课程目标和课程特点为出发点，课程目标前面已经明确，本课程特点有两个：一是理论与实务结合，二是内容多，变化快。因此，我们以中小企业日常发生的业务为依据，对教材内容进行取舍，非中小企业日常发生的业务，如企业合并，债务重组等，放在培养方案中后续的拓展课程里去讲。对教学内容进行了界定之后，接下来就对界定的内容进行设计。
我们按工作岗位将教学内容整合成九个项目：货币资金核算岗位、往来结算岗位、存货核算岗位、长期资产核算岗位、资金运作岗位、工资核算岗位、税务会计岗位、财务成果核算岗位和会计报告岗位，这九个工作岗位，每一个对应一个教学项目，而针对每一个任务，以所依据的岗位能力要求进行任务设计，对于每一项任务进行单元设计。
单元设计中，尽量以仿真资料模拟真实情景。比如说：过去，我们讲解去银行提取现金备用，就教学生做如下分录，借：库存现金，贷：银行存款，现在，我们会给学生一张空白支票和相应印章，教学生如何填制使用现金支票，并依据支票存根制作记账凭证。这样就完成了从项目到单元的纵向设计。
3.4 多样化教学评价指标设计，促使学生理论、实践并重
教学评价设计中，实务考核占50%，理论考试占30%，平时成绩占20%，而实务考核环节也是给学生仿真票据进行业务处理的考核。
3.5 能力与知识并重为出发点进行教学方法设计
通过学生调查、定期座谈、评教系统等手段，笔者将学生特点总结如下，不爱理论爱实训，好动电脑胜人脑，上课也要哈哈笑。针对学生这样的情况，我们选择了三种学生比较喜欢的教学方法：现场教学法、情景模拟法和小组讨论法。当讲到存货、固定资产知识时，我们带学生参观我校轻工系的制鞋实训室，在工作现场让学生认识什么是固定资产，什么是在产品，学生喜欢这种方式。除了在单元设计中模拟真实情景，在最后的综合实训中模拟财务部的工作方式，让学生动手操作，学生感受很深，也满足了学生喜欢上实训课的需求，同时可以提高学生的岗位适应能力和沟通能力。在完成了综合实训后，会让学生先组内讨论自查，再在组间进行模拟审计，小组讨论和情景模拟同时培养了学生的职业道德素养，锻炼学生的沟通协调能力和学习能力。
4 结论
通过对财务会计课程的重新设计，让知识传授的过程与职业道德素质培养、沟通能力、学习能力的锻炼合为一体，不但提高了效率，也提高了学生学习的积极性，更重要的是培养的人才满足了企业的需求。
参考文献
[1] 欧华.高职学生非专业性职业素质培养新探.教育与职业，2010（11 下）.
[2] 马联合.高职院校学生职业素养调查研究.教育理论与实践，2010（10）.
[3] 郝丽，暴丽艳.德国“双元制”对我国应用型人力资源管理人才培养的启示.教育理论与实践，2010（10）.
篇8
关键词：ERP沙盘模拟实训 财务会计教学 财务会计人才培养
0 引言
随着我国改革开放的加快发展，社会上对会计人员的要求也在日益提高，不仅要求学历，还具有相应的工作经验、另外还要求会计算机和英语等能力，除此之外，对会计人员的其他素质也提出了更高的要求，比如要求会计人员要有良好的沟通能力、团队协作能力等。总的来说，不仅要求财务会计人员具备一定的会计操作层面的能力，还对财务会计人员职业技能方面提出了更高的要求。从当前最新的企业财务运作来看，财务会计必须具备以下几个方面的基本能力：
第一，良好的团队协作能力，因为现代企业财务运作不只是一个人可以单独完成的，它需要靠财务管理团队及公司的各个部门单位之间密切协作，在涉及外联事务时还需要和外面机构进行密切合作。
第二，优秀的风险管理能力，企业的发展，会遇到不同的竞争者，市场环境时刻在发生着变化，这就对企业的风险管理提出了新的更高的要求，财务管理要把企业的财务风险降到最低，并为企业的发展筹集所需要的资金，保证企业日常开支的现金流充足。基于这样的现实需求，需要对当前会计专业的培养模式，进行创新改革，提高学生的实际应用技能。本文以ERP沙盘模拟实训课程在财务会计专业的运用为分析对象，总结了ERP沙盘模拟实验课程开设的基本问题。
1 ERP沙盘模拟实验课程特点分析
从实际教学过程来看，ERP沙盘模拟实验课程更加接近真实的企业运作环境，在教学过程中显得很形象，它将企业运作的几个模块紧密联系在模拟情景之中，通过学生的自我认识、自我分析，形成一套个性化的流程。从学生认识整体的企业架构组织，到学生分析产品市场、制定企业发展战略，组织车间加工生产，再到学生制定营销计划、执行财务预算等环节，都是严格按照真实的企业环境来进行的，这种模式让学生充分认识了企业所占有的资源是有限的，激发学生合理创新思想，让学生更加深刻的理解ERP系统中蕴涵的管理思想。
在具体模拟操作时，将会计专业的学生大致分成6 个学习实践组，一般情况下，每个小组控制在5-7个人为宜，一个单独的小组就是一个模拟企业的代表。在模拟实践环节，小组成员分工明确，按照企业组织架构担任不同的职位，CEO（执行总裁）、CFO（首席财务官）、采购总监、销售总监、生产总监等。其中模拟的企业的基本情况如下：企业持续经营在10年以上，并且有着良好的企业信誉和市场形象，但是现在企业遇到的问题是生产设备更新滞后，产品的科技含量不高，产品整体竞争力不强，市场占有率较低。模拟实践要求每组成员持续完成6至8个会计年度的经营活动。模拟企业的竞争对手和自身实力旗鼓相当。小组成员面临的主要问题是，如何保证公司的经营发展资金不出现大规模短缺、如何重新制定公司的发展战略，如何充分调动并合理配置资源降低成本等。
该实验课程涉及整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划与排程、物料需求计划、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、人力资源管理、团队沟通与建设等多个方面。要求学生在模拟经营的几年中，在客户、市场、资源及利润等方面进行一番真正的较量，最终获胜取决于企业各个方面发展的综合平衡。并且每一年经营结束后，指导教师都会进行综述与分析，同时讲解在经营业务中可以运用的财务分析方法和管理工具。
2 ERP沙盘模拟实训课程在财务会计专业运用的必要性
目前财务会计专业的学生主要强调的是学习其专业知识，而会计作为一门管理类学科，学生缺乏整体管理理念，动手能力较差，另外缺乏团队协作精神，对会计在企业管理中的作用认识也不是非常清晰，因此，需要通过ERP沙盘模拟实训教学可以弥补这些会计理论教学的不足，其必要性主要体现在以下几个方面：
2.1 涉及跨专业理论知识，注重培养学生的操作能力。在模拟实训中，从采购、生产、销售、记账的环节，涉及到了采购业务、生产业务、销售业务以及如何做现金预算，做财务报表等，可以让学生直观感受到企业整体的运营情况，了解很多跨专业的理论知识，提高了学生的操作能力。
2.2 使学生具有战略意识，提升其预算能力。ERP沙盘模拟实验的设计思路充分体现了企业发展必然遵循的历史与逻辑的关系，战略正确与否决定着企业是否能发展壮大。如何制定企业的战略是一个相当重要的问题。管理团队必须在谋求当期利益的基础上做出为将来发展负责的决策，所以在实验课程开始时应多花时间使学生形成战略和预算意识。
2.3 提升学生的团队协作能力，锻炼学生良好的人际交往沟通能力。通过每个小组在ERP沙盘模拟中完成各自的任务，小组成员既需要相互配合协作完成特定的任务，又需要和竞争对手展开激烈的竞争，在竞争过程中增进小组成员之间的感情交流，培养集体荣誉感。成员之间在合作过程中，要密切配合，有效沟通，共同面对困难，这些合理科学的任务安排，在实践的基础上不断深化学生对知识的理解和掌握。
3 ERP沙盘实训课程在财务会计专业教学中的几点建议
3.1 建立ERP沙盘俱乐部。由于ERP沙盘模拟实训具有很强的趣味性，它不同于传统的实训课程，因此可以不用拘泥为课程教学这样的传统教学方法，可以鼓励学生刚入校时，参加学校的ERP沙盘俱乐部，让学生自己参与管理，招收俱乐部会员，自己组织模拟比赛，可以有效的调动学生的积极性，另外由于不再拘泥于课程教学，人数不受限制，专业不受限制，可以把各个专业的学生融合在一起模拟学习，互通有无，相比较古板的课堂教学，会起到更好的效果。
3.2 合理设置会计课程体系。本文认为应在传统的会计课程体系中注入新的血液，加入会计岗位课程和ERP 沙盘课程的设置。在第一学期可以设置基础会计和初级ERP 沙盘课程在实践中按基本会计岗位设置，着重进行出纳岗位和核算、审核与记账等会计岗位的介绍与实践，让学生在模拟实践中掌握出纳岗位、会计岗位的基本知识、职责与工作范围；在第二、三学期设置中级财务会计课程和中级ERP沙盘，进一步介绍各种核算会计岗位、稽核岗位、总账岗位、报表编制岗位等的岗位职责与业务流程，并进行综合实践练习；在第四学期开设财务管理、财务报表分析课程和高级ERP沙盘课程后，让学生根据模拟企业的ERP 沙盘实践产生的财务报表进行报表分析和财务管理的分析与决策。
3.3 教师参加ERP沙盘的培训。目前很多高职院校开设有ERP沙盘模拟实训教学，授课老师一般实训经验欠缺，只是知道基本的ERP沙盘操作还不够，因此鼓励教师积极参与到ERP沙盘课程的深入了解和学习，只要站在更高的高度，才能对ERP沙盘有更深的了解，在进行课程讲授方面才能给学生更高的指导。目前用友公司和金蝶公司等财务公司都开展了ERP沙盘课程的培训与竞赛，让教师参与这些公司的培训与学习，可以提高ERP沙盘授课教师的教学能力，可以为ERP沙盘会计实践教学做好准备。
参考文献：
[1]阴丽美.ERP沙盘模拟与会计实践教学改革[J].会计之友，2009
（7）.
篇9
关键词：互动式教学；财务会计；案例
中图分类号：G64文献标识码：A
收录日期：2014年5月9日
互动式教学法诞生于1918年的哈佛大学，是在吸收了传统教学合理成分的基础上形成的一种新型教学理念。这种方法是指在一定的教学情境中，教学参与者以主体的身份遵循一定的规则、规范――这些规则、规范是参与者双方共同接受、共同认可而达成的同意、一致和普遍性，进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动。德国教育家第斯多惠指出：一个坏的教员奉送真理，一个好的教员则教人发现真理。思维是从疑问和惊奇开始的，因此在教学过程中要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑，与学生进行互动，达到事半功倍的教学效果。
一、互动式教学法在财务会计课程中应用的意义
财务会计是一门理论性、政策性、实践性很强的课程，它一直是会计专业的主干课，它的特点是紧扣企业财务制度，系统讲解企业会计核算知识。财务会计知识体系庞大，尤其是随着近几年会计理论和会计制度的改革，内容越来越丰富，这些都给学生学习带来了极大的困难。在集中理论教学中，教师的教学方法单一，单独就基本理论、基本方法根据制度加以解释，常常是满堂灌，对于没有任何感性认识的学生而言，很难想象教师“所言为何物”，直接导致教学效果较差。
二、互动式教学法如何在财务会计课程中进行应用
（一）进行教学方案的设计。财务会计课程知识点多而杂，并不是所有的财务会计知识都能采用互动式教学法进行教学，因此在教学过程中哪种知识适合使用传统教学方法，哪些知识适合使用互动式教学法，值得我们深入地进行思考，为了取得更好的教学效果，我们将互动式教学法应用到财务会计课程的教学中时需要进行教学方案的设计工作。
要做好教学方案的设计工作就必须做好学生的需求分析。上课前应对学生的整体情况以及需求情况进行分析，据此来安排教学内容，同时告诉学生本课程的教学计划安排，希望学生给予哪些支持和配合，以调动学生的主动性，提高教学效果。
（二）根据教学方案运用互动式教学法进行教学。互动式教学法强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在授课过程中要引导学生学会正确思考以及学生之间互相影响、引导、启迪，通过学生之间的相互讨论和交流，为其营造一个相互合作的学习环境，共同完成对新知识的理解、掌握及应用。互动式教学法有多种类型，具体分为案例教学法、讨论教学法、多维教学法等。
1、案例教学法。20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析问题和解决问题的能力的一种方法。案例教学法本身源于管理教学，会计又是管理的一个分支学科，自然离不开案例教学。这种方法直观具体、生动形象、环环相扣、对错分明、印象深刻、气氛活跃。当前多数高等院校的会计教学都采用了案例教学，案例教学内容具体，理论与实际结合紧密，容易为学生所接受，在实践过程中取得较好效果。在授课过程中，每个章节都可以穿插案例，使用案例教学时可以说明学生需要掌握的情况，要求他们分析案例提出的问题，针对有关问题先进行讨论，然后由各小组推选代表发言，教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析总结，不要对学生讨论结果下结论，而要对学生们的分析进行归纳、拓展和升华，这样才能真正达到案例教学的目的。
2、讨论教学法。讨论教学法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。心理学认为，人的思维永远是从问题开始的，活跃在新的有趣的问题亟待解决之时。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。讨论时先把讨论的目的和方法向事先分好的小组作出说明，先在小组成员间互相交流，可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案，最后由各小组总结讨论时获得的各种想法。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。
3、多维教学法。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。采用多维教学法，教师可以把现有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。在这种教学方法中，我们主要培养学生的质疑能力和分析问题的能力，对于成型的理论要敢于质疑，而不是全盘的接纳，这样可以使学生在学习的同时多加思考，同时也能培养其创新能力。这种方法课堂教学气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。
（三）对互动式教学效果进行反馈和总结。“互动式”教学法是根据教学要求在教师的引导下，通过自主探究、合作探究，从自己的世界出发，用多种感官去观察、分析、体验、感悟，从而获得对世界的真实感受，让学生在生活实践中发现问题、解决问题，获取知识、培养能力、发展思维，在这一过程中，学生始终是获得知识的主体，其更加主动地参与到教育教学活动中。为了鼓励学生参与教学，了解教学效果，应及时掌握学生的学习动态，每周收集学生的学习信息，并在次周把有关的信息反馈给学生，调动学生的学习兴趣。讲课时必须实时地从学生的眼神和表情中获取反馈信息，最敏感的反馈点有两个：眼神和表情，当发现有异常反馈时，应及时调整讲课节奏，使学生从内心与你互动起来，跟着你的思路走。
三、互动式教学法在财务会计课程中应用时需注意的问题
（一）教师要对互动式教学的内容有较好的把握。教师是教学活动的组织者和引导者。互动式教学要求教师有较强的驾驭课堂的能力，要让学生围绕教学内容互动，避免出现淡化主题的现象，还要求教师能够预见教学互动过程中可能遇到的各种问题，以免在教学中使自己处于被动地位，达不到预期的教学效果。教师在教学设计时也应该考虑到互动式教学的内容与课程其他内容尤其是前后章节的关联，努力实现教学内容间的巧妙衔接。
（二）引导和鼓励学生参与到课堂中。互动式教学效果能否成功取决于学生参与的程度和效果。采取互动式教学，应提高学生参与的积极性。讨论和发言过程中，允许学生犯“幼稚与可笑”的错误，教师要对学生充满信任和理解，要鼓励学生随时提出问题，甚至可以打断教师讲课，教师不能不耐烦或拒绝回答学生的问题，当学生有不同观点和不同见解时，教师也应虚心接受。这样才能体现真正意义上的互动，充分发挥学生的主体作用，把教与学的过程有机地结合起来，让两者相互作用，相得益彰，和谐发展。
（三）将互动式教学与其他教学方式和手段结合使用。任何教学方法都不可能是万能的，都有各自独特功能、适用范围和使用条件的限制等，有各自的优点和缺点，互动式教学法是众多教学方法的一种，需要将其与其他教学方式和手段结合使用才能达到良好的教学效果。在财务会计课程教学中，教师能否正确地、有针对性地选择合适的教学方法成为影响教学质量的关键问题，所谓“学无定法、贵在得法”就是这个意思。因此，要根据教学目标和各种教学因素，科学合理地选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，才能使教学效果达到最大化。
主要参考文献：
［1］蒋德启，卫慧平.高级财务会计教学案例的撰写及运用［J］.财会月刊，2011.1.
篇10
［论文摘要］ 会计这一职业是伴随着钱财的出现而自然演化而来的，是一种社会需要，而且这种需要会随着经济的发展而日益壮大——经济越发展，会计越重要。我们不是天生就会做会计的，一名好的会计是经过一系列系统的学习和工作而逐渐造就的。在造就一名高级会计的过程中，课程教学是一项非常基础、非常重要的程序，而在现今的会计行业里，需求量正日益增加的是高级财务会计，因为现在各个行业里要的都是精英中的精英，所以高级财务会计课程教学就显得尤为重要。本文主要研究高级财务会计课程的教学内容和教学方法。
1我国高校高级财务会计课程教学现状
随着社会对高级财务会计需求量的不断增加，高校中对高级财务会计课程的重视程度也不断增加。从2005年开始，就不断地有名牌高校开设非会计学专业的会计学精品课程，事实证明这一举措满足了社会的需要，也取得了基础性的成功。从中取得经验以后，各高校的会计学专业的精品课程群也不断建设起来，各高校的高级财务会计课程取得了很大的发展。但是在高级财务会计的教学过程中还是存有很大的不足，有待改进。
2我国高校高级财务会计教学过程中存在的不足
我们只有认识到自己的不足，才能在改进的过程中取得进步，认识错误的过程本身就是一个进步的过程。落实到高级财务会计的教学过程中，我们主要研究的是其教学内容和教学方法上的不足，通过对这些不足的认识和改进而取得进步。
2．1高级财务会计教学内容上的不足
2．1．1教学内容上的创新性不强
世间存在的事物都不是完美无缺的，都是随着时展而不断发展的。高级财务会计课程在教学内容上也同样存在不足，有待改进。会计是一种很古老的职业，但是同时它又是一个前沿学科，需要不断创新和改革。会计教学分为两个方面——理论知识和实践能力，因此会计学的创新也体现在这两个方面上。
会计是一门需要实践经验，在实践过程中学习和进步的学科。而在传统的会计教学中非常重视理论知识的学习，但是脱离了会计的实务性，这也是大学生找工作难的原因之一——没有经验。虽然我们会反驳说谁一开始就有经验啊？但是如果我们在学习过程中多重视学生实践能力的培养，这方面的缺陷是可以弥补的。
在理论内容上我们偏重于传统基础理论的学习，没有兼顾会计前瞻性的内容，这也是影响高级财务会计教学内容创新性发展的一个重要方面。我们只有了解了前瞻性内容之后，才能真正认识到这门学科现存的不足，在想方设法弥补这些不足之后我们的教学内容才会实现真正的创新。
2．1．2高校会计教学课时分配不科学
高校扩招后学生多了，学校开设的课程也多了，所以相应的每门课程的课时减少了，高级财务会计课程也不例外。在我们的教学过程中，由于课时的限制，所以很多内容都讲不了。在这种情况下，对老师的要求就相应地提高了。如果老师知道哪一方面的内容对学生将来的发展有很大的影响而且是我们教学的难点和重点，在这一方面花费更多的课时，那么学生将来会毕生受益的。反之，如果老师对会计这一行业根本不了解，对现今社会会计需要具备什么技能也不知道，那么他就不会知道这一个学期的课时该怎么分配，长此以往对学生是有百害而无一利的。
2．2高级财务会计课程教学方法上的不足
中国传统的教学方法都是填鸭式教学——老师讲，学生听，老师写，学生抄。虽然我们都认识到这种教学模式不好的一面，也在不断地改进，但是这种教学方法已经根深蒂固，一时也很难根除。这种教学方法带来的影响就是它限制了学生的发散性思维，不能充分发挥学生学习的主动性。这种被动的学习态度严重影响了我们的教学效果，尤其是在现今学生自主性空前高涨的时代。
3针对高级财务会计课程中的不足采取相应的措施
有不足我们就改进，有错误我们就纠正，我们不是讳疾忌医的蔡桓公，我们要做不耻下问的孔子。前者得到的是一时的颜面，但是最后却害自己，遗臭万年；后者不耻下问，虽然在外人看来是很没面子的事，但是却真正学到了对自己有用的东西，而且万古流芳。
3．1改进高级财务会计课程的教学内容
3．1．1不断更新教学内容
日常的备课是老师最基本的功课，而备课的内容正是我们要在课堂上讲授给学生的内容。针对会计学课程创新性不足的缺点，授课老师需要多花点功夫在内容更新上。平时老师可以多关注本专业的发展，有什么最前沿的研究，把这些内容融入到课堂教学里，虽然学生可能不懂，但是了解一下总没坏处。再者，在讲课内容中，不要只讲课本上的知识，这样不仅抽象而且同学还不易理解，在课堂上多穿插一些实例，尤其是发生在同学们身边的例子，这样的内容不仅有趣，而且还有助于同学们理解。
在实践务实方面，我们不能局限于课本，要更好地培养同学们的动手能力。平时多开一些实践课，使学生在学校里初步了解会计行业的工作流程。在基本知识牢固以后，逐渐增加学生的社会实践经验，多给学生一些实习的机会，使其在找工作时不至于什么都不会。
3．1．2使课时分配更加科学化和实用化
课时的分配就相当于我们教学重点的分配，而我们的教学重点都应该是将来学生步入社会之后能用得上而且是必需的东西，所以课时的分配十分重要。在这方面，作为老师还是要了解本专业一些前沿的东西，知道专业的发展方向，由此对相应的内容作课时上的增减。
3．2改进高级财务会计课程的教学方法
现在多媒体技术的发展日益迅速，它在教学上的应用也日益广泛。通过多媒体教学，使得传统的老师板书学生抄的教学方法逐渐退出历史的舞台，这本身就是一个进步——它节约了课堂时间，使得老师有时间多讲一些其他的内容。
但是，只使用多媒体做课件减少板书时间还是远远不够的，我们可以利用多媒体更好地提高教学效果。现在会计行业的基本业务大都要用到电脑，我们可以根据这一特点使得学生在上课的同时能够熟悉和掌握这些基本流程，这对学生将来找工作会是一大助力。
4总结
我国的会计行业一直在改革，因为我们要紧跟时展的步伐，要想不落后就只能前进。高级财务会计课程也是如此，课程改革十分重要。希望对课程教学内容和教学方法的研究有助于高级财务会计课程教学效果的提高。
主要参考文献
［1］ 王奇杰． 会计学专业精品课程群建设视角［j］． 会计之友，2010（35）．
［2］ 易超群． 浅谈高校会计课程教学［j］． 中国乡镇企业会计，2008（5）．
