提高课堂教学艺术范文

导语：如何才能写好一篇提高课堂教学艺术，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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课堂教学是一门艺术。任何一堂数学课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足，留有不同程度的遗憾。而教学艺术水平正是在解决不足和遗憾的过程中得到了提升。因此我以为，在数学教学过程中应该探索不同的方法，多找几条途径丰富自己的课堂教学，相信只要有不懈的努力，业务水平一定会不断提高。

一、注重数学的生活应用。数学是一门应用性很强的学科，数学的应用已经渗透到社会的方方面面。但是课堂上教师讲知识的来源和实际应用的少，使学生的应用意识淡薄。即使是应用题教学，也缺少了“应用味”，绝大多数都是凑好数据、编好题型直接塞给学生的，学生既不知道数据是从哪里来的，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。我认为在课堂教学中应倡导应用意识，遵循学生的认知规律，有目的地培养一种应用数学的意识，尽可能地让学生了解数学来源于生活，并参与知识的形成过程，特别强调数学在实际中的应用，培养学生自觉应用数学知识解决实际问题能力。

二、鼓励学生的创新意识。创新的核心是不受固有思维模式的束缚，勇于立新。

创造性地设计教学，使教学过程更加优化，可以提高课堂教学效率。课堂上，教师应启发学生思维，培养学生从不同的角度探索知识，并通过学生在课堂谈想法感染其他的同学，拓展学生思维，带动学生进行创新。比如在多项式除以单项式的课堂教学时，我们可以启发学生用多种方法探究，也可以让学生主导课堂，还可以多媒体演示过程等等。

三、探索讲课的方法。主体性教育是国家教育改革的趋势，在教育教学过程中，要尊重学生的主体地位，更要发展学生的主体性。课堂教学必须倡导鲜明的主题意识，教师应充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，它不仅仅是自己施展才华的舞台，还是学生获取知识的过程和获取知识的能力的培养。要关注学生在45分钟里的变化和发展，真正还课堂于学生。所以要求教师要有主体意识，在教学引导上：含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容包括思维和方法，可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易告诉他方向，而是引导他怎么辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断攀登。在这个过程中，教师要做一个成功的“导演”，发挥自己在课堂上的“导学”与“解惑”作用。这样，课堂上的学生就处于一种主动学习的状态，经历困惑、喜悦、失败、成功等多种情感体验，从而使学生真正成为学习的主体，在合作中品位成功的喜悦。转贴于

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一、新课导入的艺术

课堂教学新课导入的教育功能，表现在激发起学生的认知兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。新课导入乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计新课导入环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。所以，好的新课导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着和结局；如同路标，引导着学生思维的方向。要使新课导入生动、有趣、新颖、富有启发性，符合实际，不妨尝试如下几种方法：

方法一，借助有趣的故事进行导入。

可在新授课时给学生讲授一些与本课有关的趣味性事例（比如名人轶事、历史故事、数学趣题、数学游戏等），这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑的迫切要求之下学习。

方法二，以动手实验导入。

根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动机的好方法。如在讲 “二次函数的性质应用——图形面积的最值求法”时，给每位同学发一根60cm长的铁丝，请学生弯成一个长方形，问怎样弯面积最大？通过竞赛自己悟出道理，尝试着成功，将使学生增强学习的信心，提高学习的内部动机，也会使学生兴趣向高级的方向转化。

方法三，创设悬念导入。

学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。青少年好动好奇又好胜，我们应抓住学生的心理特点设置悬念，提出疑问，激发求知欲。讲“圆周角”一节时，可首先准备好一张事先画好一个圆（但无圆心）的方纸提问：谁能不用任何工具准确找出圆心？学生感到无法可解，这时，老师点出：学了本节知识后就可解决这个问题。

二、语言表达的艺术

我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适、发生美感，这样的说话，就成了艺术。”课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。 信息论指出，课堂教学是信息传递的过程，这个过程的主要载体是教师的语言，教师要讲究课堂的语言艺术，才能提高信息传递的效果。课堂语言表达要注意生动精练，切忌拖泥带水、重复罗嗦，要准确恰切，注意科学性。

例如在教学等腰三角形性质时：

师：请同学们把准备好的等腰三角形纸片折叠，使两腰重合（生动手操作折叠等腰三角形）。

师：你们发现了什么？

师：由此得到的结论用语言如何叙述？

师（提醒注意）：等边对等角是对等腰三角形来说的，（继续引导探索）刚才同学们折叠的等腰三角形折痕是什么样的特殊线段？为什么？

师：由此可得出等腰三角形又有什么性质？

通过学生做折叠等腰三角形纸片的操作活动，由于非常直观，轻而易举地就得到了等腰三角形底角相等和三线合一的两个性质。

三、内容启发引导的艺术

“教”是为了“不教”。教育家叶圣陶先生说：“教师当然需要，而尤其致力于导，导者，多方设法，使学生能逐步自求得之。”所以，要废除“满堂灌”，提倡启发式。但启发式并非提问式。设疑、激疑的目的是让学生产生认识的冲突，经过紧张的思维活动，冲破层层难关，真有所得，并获得成功的喜悦。

四、内容直观形象的艺术

抽象性是数学学科的特点之一，有经验的教师都能根据学生的思维特点，充分挖掘教材内容的直观性；也就是说教学中教师除了充分显示数学的应用广泛性之外，还应利用实物、模型使学生看得见、摸得着，力求提高直观教学效果。利用实物、模型或各种媒体直观教学中，要把握时机，潜心设计，艺术安排，致力于激发兴趣、催化思维。

五、课堂气氛调控的艺术

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关键词：兴趣 激发 引发 培养 传送

我们天天都在上课，也常常去听别人的课，那么如何上好每堂课，如何提高课堂教学效果？这就是我们今天所要讨论的话题。

一、科学、正确、先进的教育理念

上好一堂课，提高教学效果。首先要有正确的教育理念作向导。日本数学教育家米山国藏认为：“无论是对于科学工作者、技术人员还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法.而数学知识是第二位的。”这个看法是正确的。因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既不是数学知识.也不是解题能力，而是数学观念----“数学地”思考、处理问题的思想方法。不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的作用。

因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家斯托利亚尔所说的那样.把数学教学看作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。这样我们才能教学生学会思考，我们的教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。

二、精心的教学环节设计

教学的设计必不可少，它关系着学生学习的持久传送动力，是否总是充满激昂的斗志，进而它关系着学习效果的成败。至此要精心设计课堂模式，谋化课堂策略是非常重要的。

高中数学具有理论性、抽象性、逻辑性和解决问题的广泛性等特点。课堂中往往显得枯燥乏味，各种怪异符号更让学生没有了学习的兴趣，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力，造成数学成绩的不佳。因此说：学生对学科兴趣的强弱决定了学生学习质量的高低。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，学习质量具有十分重要的意义。数学教学中激发学生学习兴趣是重要的一个环节。作为数学老师应努力使学生热爱数学，对数学学习有兴趣。激发和调动学生的学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，方法和途径是多种多样的，我结合自己在数学教学中的经验，就如何激发培养学生的兴趣，传送持久动力，谈几点做法：

1、巧举应用，激发兴趣

数学发展到今天，与社会的关联越来越紧密，应用越来越强。强调数学教育与生活世界的联系是数学课程改革的一个重要特点。对此，《数学课程标准》指出，数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。由于受教材的篇幅所限，教材的呈现形式往往是一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构，他们虽然看上去很完美，但割断了与现实生活之间的联系，数学对于学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，重现与还原“教材”的本来面目，让教材真正成为学生自主开展数学学习、沟通生活与数学联系的“有效素材”，激发和调动学生的学习积极性，培养学生学习数学的兴趣，应当成为新课程观下数学教师认真研究的课题。如教学《角的概念的推广》，老师都只讲数学角，而学生的起点则是认识了大量的生活角。比如；大家熟知的体操比赛的运动员的翻身转体，跳水运动员翻转来联系角的推广，我曾做过一次跟踪调查，发现传统的教学是没有效果的，主要是因为教学没有链接生活，教师没有准确把握现实起点。我是先让学生明确生活角.再通过分类学习数学角的。再如教学《数列》，我们可以先举一个兔子繁衍的例子，生物学的细胞分裂知识，再如只有十岁的高斯是如何快速计算1+2+3+----100的结果等等。然后再说明这就是斐波那契数列，这样学生会更容易理解数列的意义。

2、巧设疑问，激发学习动力

亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在数学教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生独立思考、积极探索，点燃其智慧的火花。同时学生对事物充满着兴趣和好奇心，这也是开创思维的开端，在课堂教学中，教师还应不断提出新问题，使学生始终处于探索之中，激发学生的思维与灵感，增加他们的求知欲望，寻找解决问题的办法。“学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。如果学生形成一个善疑乐学的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。这样学习就动力十足。

3、运用多媒体网络技术，激发学习欲望

网络的广泛使用，使现代教学媒体对数学课堂教学产生了全方位的优化作用，特别是师生可以在数学课堂上创生出内涵丰富的数学内容，使数学课堂教学的内容不再仅仅局限于书本。实践证明，以多媒体计算机为核心的辅助教学有利于激发学生的学习兴趣。计算机极强的交互性，使学生有了参与的机会，学生的想象力得到了充分的发挥，也极大地调动了学生的积极性、学习兴趣、学习欲望。

4、语言生动幽默，引发持久动力

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课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。通过提问，可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。但是国内近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。这就是说，教师中尚有近一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问的失误和对策，对提高课堂教学质量有着很重要的关系。

一、失误

（一）从提问内容看缺乏艺术性

在阅读教学过程中，教师的作用重在启发，启发学生发现。教师的启发体现之一是“提问”。“提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段。但一项调查显示：一般教师提出的问题只有1/10包含着未知性和矛盾性，能激发学生思维的积极性，4/5的问题是针对学生的记忆。这说明教师的提问没有启迪学生的思维，而是限于死记硬背。一部分教师因为不能认真领会启发式教学的实质，或者对启发式教学艺术运用不当，运用不纯熟，在教学过程中经常出现“启而不发”的现象。他们偏向与单纯追求课堂气氛表面的活跃，认为问得越多，就越能体现启发性教学，简单地以热闹的课堂气氛，以学生参与形式的花哨，以做了多少事、演习了哪些活动项目为判断是否取得实效的依据。常见的提问失误有以下几种：

1.问题缺乏启发性、创造性，是蹩脚的提问，不分巨细，处处皆问，大都是单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”“什么是”等满堂问），是典型的注入式，“填鸭式”的提问，缺少思维价值。

2.提问太抽象，太笼统，或者跳跃性很大，不是环环相扣，由浅入深，层层递进，缺乏循序渐进的阶梯，致使学生思维跟不上。

3.问题随意性很大，缺乏针对性。或者不分轻重，漫无边际，或者蜻蜓点水，一带而过。没有紧紧围绕课堂教学中心来进行，没有针对教学中的难点和重点提问，没有针对学生思想上的疑点和学生关心的热点提问，做到有的放矢。

4.提问缺乏灵活性，教师不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，或者在学生答不出时一个劲地追问学生，没有用疏导性提问、铺垫性提问以适应变化了的情况。还有的教师唯教参是从，因为学生的答案与自己教案预定的“标准、正确”答案不一致而追问不已，无视学生学生思维活跃的现象。

（二）再以提问的方式来看，缺乏多样性

一般是教师问学生答，很少有学生问教师答或者学生问学生答。问题的拥有者是教师而不是学生。问题的解决者主要是教师而不是学生。

很明显，在这种种情况下，双边活动流于形式，往往“师问生答”牵着学生鼻子走，学生的主观能动性得不到真正发挥，学生只是在被动地作出反应，没有调动自己的思维。学生的思维方式也只是教师思维方式的迁移，缺乏发现性、创造性、发散性。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也。”（《论语•述而》）这说明启发的过程是从“存疑”到“生疑”的过程。“启发”即为心智的开启、思想的发散、潜能的挖掘。启发就是启发学生发现，使学生内心敞亮，表现为茅塞顿开、豁然开朗、心领神会。教师应设计富有启发性、刺激性、创造性的问题去诱发学生的发现力、想象力、创造力，课堂上要让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，把他们的个性和创造性发挥得淋漓尽致。对学生因势利导，引导学生主动地学习发现，积极地思考，踊跃地尝试，才能提高语文素质，逐渐培养学生的创造能力。

二、对策

教师在授课前要钻研教材，精心备课，精心设计提问内容和形式；既要熟悉教材，又要熟悉学生。

（一）设疑要巧

疑可以激发学习兴趣，引发学生求知欲望；疑可以开掘学生思维潜能，促使他们积极思维。

1、注意对象，问在学生需要处

课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。教师要察言观色，审时度势，知道学生的困惑所在，知道学生的思维为什么发生梗塞或中断。应尽量满足不同层次的学生要求，多设计一些不同层次的课堂提问，另外，提出问题后选择答问对象时也应注意根据不同对象区别对待。本着面向全体，激励学生的原则，灵活掌握。

2、养成习惯，问在看似无疑处

有些文章平白如话，一目了然，表面平淡无奇，实际匠心独运，学生容易轻视，思维受到抑制，这就要在无疑处设疑，养成学生认真思考，积极思维的习惯，有助于把学生的思维引向深处，培养学生思维的深刻性。

（二）提问要准

1 、优选问点，问在知识关键处

所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。

2、选准时机，问在教学当问处

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关键词 初中体育 教学艺术 优质高效 新课堂

优质高效课堂教学是指师生在课堂上遵循教学活动的客观规律，以最快的速度、最优的质量和最高的效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而优质高效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。那么，初中体育教师在体育课堂上应该如何优质高效地向学生传授体育基础知识、基本技术和基本技能，促进学生个性和身体素质的全面发展呢？笔者认为，教师在课堂教学中应从激发学生运动兴趣入手，结合现代教育理念，创设快乐体育教学模式，科学搭配、安排教材内容和练习方法，并根据学生身体条件和掌握运动技能的水平情况实施分层教学等教学手段，促进学生优质高效地接受和掌握体育知识、运动技术和技能，增强体育课堂教学效果。

一、激发学生的体育运动兴趣，培养学生终身体育的意识

兴趣是认知的原动力，也是高效学习的必要保证，学生如果对活动本身有浓厚的兴趣，再苦再累也会乐此不疲地投身其中。反之，如果学生对活动没兴趣，那么，再好再有意义的活动也会使他们觉得乏味。调查发现，有兴趣的、主动进行的体育活动成绩比传统的、被动进行的体育活动成绩提高快，因此每节体育课都要力求有所创新，使学生对课的内容感觉到新颖、有趣，激发学生的运动兴趣。比如在准备活动部分，由传统的集体做徒手操改为以健美操、搏击操和体育游戏等方式进行，使学生在轻松愉快的活动中达到热身的效果；在进行篮球运球教学时可采用激励法，给学生设置冲关的形式，原地运球、低运球、高运球、变换线路运球等，完成一关，成功一关，来吸引学生完成任务；在投掷铅球的教学中，可把铅球由陈旧的灰黑色涂成红、黄、蓝等色彩鲜艳的颜色，吸引学生的注意力，从而激起学生练习的兴趣，提高教学效果。

二、结合现代教育理念，创设“乐中学，学中玩，玩中练”的快乐体育教学模式

传统体育课通常是教师在课堂上一味地采用灌输方法，一切以教师说了算，要求学生做练习时，也要整齐划一，步调一致，这样既不利于学生发挥主动性，严重妨碍了学生在教学过程中的主体地位的发挥，又无形中限制了学生创造能力的发展，这与现代教育理念是相违背的。而采用快乐体育的教学模式对培养学生的自主学习、自我锻炼、独立思考和创造能力则具有积极的促进作用，符合“以生为本，健康第一”的指导思想，对提高教学质量有明显的效果。学生是否有兴趣参与到体育活动中来，体育课怎么样才能吸引学生，关键是教师对学生参与活动的先行设计，让体育课真正成为学生们渴望参与其中的运动乐园。比如在教学中把练习内容设计成以游戏、竞赛、学生自主选择练习方法等方式进行，使练习的形式多样化，让学生在乐中学，学中玩，玩中练。这样，学生们就能亲身感受到运动带来的乐趣和满足。

三、根据学生的身心特点，科学合理安排教材内容和练习

中学生的身心特点是兴奋性占优势，易扩散，注意力持续性差，活泼好动，喜欢竞争，模仿性强，但缺乏坚持力，易产生疲劳等。所以，教师在安排教材内容和练习的时间和重复次数时都必须符合他们的身心特点，内容不能单一，时间不能过长，练习不能单调地多次重复。要注意根据教材、学生的特点、器材场地的实际情况，采用生动活泼、富有趣味性、竞争性的形式和方法诱导学生主动练习、积极练习。例如耐力跑练习，采用三分钟变换跑，方法是篮球场沿线折返跑，每跑一圈变换一种跑姿。可采用左右侧身跑、左右交叉步跑、后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。由于跑姿和跑动路线的不断变化，学生能够始终保持着很高的兴奋性，三分钟跑下来虽然个个满头大汗、气喘嘘嘘，但是没有一个人叫累。又如原地单手肩上投篮练习，采用分组投篮比赛，把学生分成人数相等的四个组，按顺序每人投篮5次，整组投完后看看哪一组投中的最多。通过投篮比赛练习，学生不但提高了练习的积极性，而且活跃了课堂的气氛，从而较好地完成了学习的任务。

四、根据学生掌握运动技能的层次水平，实施小组合作分层教学

中学生正处于生长发育的关键时期，学生的身体发育早晚不同，身体素质条件就会有差异，不同学生掌握运动技能的能力水平和层次也会有差异。在教学中如果采用传统的集体教学练习形式，势必会造成身体条件好、掌握能力强的学生“吃不饱”，而身体条件差、掌握能力弱的学生则“吃不消”，教学效果就无法达到优质高效。所以，在教学中要根据学生掌握运动技能的层次水平，适当地进行小组合作分层教学，学生按层次分组以后，在教师引导下，不同层次的学生根据各自的学习目标进行自主合作学习，针对自己的体能、技能、兴趣和爱好等实际情况，自主选择学习内容和最适宜的学练方法；同时利用小组内及小组间集体思考、集体评价、学生间的互帮互学，让学生在活动中产生学习欲望，通过自己的努力、相互的合作和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。如：教师鼓励学生通过递进层次完成学习任务，允许学生下降层次夯实基础；引导学生开展组内讨论、组内分工、组间质疑和比赛、集中讨论等活动，通过学生自主学习和互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，从而培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。

五、建立新型和谐的师生关系，提高课堂教学效率

体育课堂教学是体育教师与学生为了完成共同的教学目标而合作的过程，是教师教与学生学的和谐统一，这一过程交融着师生的互动、合作、创新与进步。在教学过程中，建立新型而和谐的师生关系，能让学生享受体育的快乐，体验到学习中的平等、自由、民主、尊重、信任、友善和理解，在和谐的体育学习氛围中形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。因此，在教学中，教师首先要尊重学生，公平、公正地对待每一位学生，不偏不倚，鼓励学生多质疑，虚心听取学生对教学工作的建议和意见，真正关心、爱护、教育每一位学生。另外，教师要不断丰富和完善自身修养，提高自己的教学能力和专业素质水平，以高尚的人格魅力去吸引学生。在课堂上体育教师漂亮潇洒的动作示范、诙谐幽默的谈吐，都能使学生喜欢上自己的体育老师，当学生对体育老师产生好感时，自然就会喜欢上体育课，对体育活动也会感兴趣，从而促使他们能够较快地掌握动作技术和运动技能，完成预期的教学目标，达到体育课堂教学的优质和高效。

总之，提高初中体育课堂教学效果的途径多种多样，我们要转变旧的教学观念，提倡快乐体育教学，充分激发学生的学习兴趣，构建优质高效的体育课堂教学模式，灵活运用教学手段，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识技能，使学生真正感受到练中有乐，乐中有练，练中有果，培养学生良好的运动习惯，形成终身体育思想，为最终提高全民族身体素质打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 毛振明.快乐体育与素质教育[J].

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关键词：情境 利用率 吸收率 优化率

新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？笔者根据多年的高中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学。

一、创设生活化情境，努力激发学生的学习兴趣

数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲排列组合中两个原理时，可以先提出一个问题，由学生竞猜：有10封不同的的信，随意放进6个不同的邮筒寄出，问有多少种不同的投递方法？正确的结果是610种，比学生们七嘴八舌的大胆猜想还多得多。在讲等比数列概念时，我先讲了一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事；在讲《复数》第一课时时，问学生们：有没有一个数的平方是小于0的，近而用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。这样，一开始就“引人入胜”，学生产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。

二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率

课堂结构大致归纳为三种形式：一种是承接型。一般是先让学生获得感性知识，再引导学生深入并指导解题，变为能力。这种结构的主要特点是前后承接，脉络清晰，它对于内容浅显易懂的章节比较适用。第二种是螺旋型。它主要是在讲解比较抽象的概念和难度较大的章节时采用，如数列极限的“ε-N”定义、函数Y=Asin(ωx+φ)的图象、不等式的证明、轨迹方程的求法等，它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反三、环环紧扣，逐步升华来达到课堂教学目的。第三种是辐射型。它的特点是抓住关键，引导学生一题多解、多方位思维，通过筛选归纳使认识达到一个新高度。这种形式多在复习课中采用，如三角变换、数列、复数及立几中点到平面的距离等。

实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，是基于讲清知识内容、提高学生能力、有效利用时间的原则，当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的讲授能力。

三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率

教学方法是教师借以引导学生掌握知识、形成技巧的一种手段。要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的、教学内容和学生年龄特点考虑。一般的，每节数学课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习相配合的方法。

例如，讲函数概念时，第一节课主要是讲清概念，运算较简单可用问答式，采取归纳讲授法为主；讲利用不等式求函数最值时，这节课主要是提高学生运用技能，运算上技巧性强，采用练习法为主较为合适，练习可层层深入。又如求函数y=x+1/x的值域，对于这种常规题型，可采用发散讲授法，即变换角度，用不同的知识和方法去分析、考虑，学生通过对几种方法的讲授比较，对这一问题以及涉及的几个方面的知识了解透彻，课堂吸收好。

有些课题要数形结合求解，此时可联系图形，用谈话式“依形探数”或“用数定形”，以使问题直观易懂，学生吸收自然好。对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也便于学生吸收。

需要指出的是，采用讲授法为主，应让学生有一定的思考或练习时间，也可提高问题，使讲授内容步步深入，切忌完全由教师包办代替。这不仅可以提高学生的理解与运用能力，也有助于课堂调节。对于一些较难例题，切忌蜻蜒点水，不深不透。采取练习法为主，以练代讲，应在必要时启发思路，以免学生陷入束手无策的困境，还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算，以节约课堂时间，提高课堂练习功效。

四、增强数学教学机智，提高思维品质的优化率

启发联想，构思多解，是常用的数学教学机智。课堂教学中，对一些问题可启发学生仔细观察其特征，联想所学过的知识，类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求，将“陌生”的问题转化为“熟知”的问题，从而迅速合理地解决它。有时还可通过多解，开阔学生的视野，培养学生思维的敏捷性与发散性。例如，已知不等式ax2+ax+8＜0的解集为4＜x＜6，求a的值。这道题是否可通过讨论a的值解此不等式，再把结果与已知的解集吻合而得出呢？这样做不仅繁琐，且不易得出正确结果。但若联想曾学过的题：“若不等式ax2+bx+2＞0的解集为（4，6），求a+b的值”，便可很快掌握解题方法，即可把4、6理解为相应二次方程ax2+bx+2=0的二个根，则可由根与系数的关系得出a、b的方程，求出a、b的值，最后得a+b的值。可见，通过联想与类比，此问题的解法简便得多，并能锻炼学生思维的敏捷性。

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一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，有明确的教学目标

教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是朋友。

在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。

二、创设民主和谐的课堂教学氛围，提高数学课堂教学中学生的参与程度

心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。

三、根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

四、养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习

在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师--他们的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放。

五、重自主探索，让学生“再创造”数学。

数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来，而不是由教师“灌”给学生。学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。

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【关键词】 数学 课堂教学 基本要求 提高效率

一、教师课前准备充分，明确教学目标

课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、教学手段多样化，促进学生主体意识的发展

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体，恰当地引进了现代化教学媒体，使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

三、优化教学途径激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的根本保证

“兴趣是最好的老师。”学生只有喜欢上数学课，才能在整节课上保持旺盛的精力，让思维始终处于活跃状态，使课堂每分钟都变成有效学习时间。对于初中生，激发兴趣尤其重要。因此，激发和培养学生的学习兴趣是提高效率的根本保证。创设问题情境，激发学生的学习兴趣，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性。因此，在教学过程中不仅要考虑数学学科的自身特点，而且要根据学生的年龄特征，创设学生喜欢的问题情境，激发学生的学习兴趣。在课堂上，教学方式应该是形式多样、丰富多彩的。多种方式有机地结合在一起，为学生提供动手实践、自主探究和合作交流的时间和空间。在备课时，设置问题情景、独立思考、分组讨论等教学环节，在课堂中尽量做到“生生互动、师生互动。”俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性的方法就都是好方法。化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、重视课后与课堂的紧密衔接性

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。巩固练习对知识加深理解并转化为技能技巧。

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一、课堂教学中正确引导质疑，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径

数学的老师都清楚，培养学生的创新精神和实践能力，学生是要具有较丰富的扎实的知识，应有较强的思维能力和较高的数学素质。探索质疑的教学是一个让学生“生疑、提问、思考、探索、解疑”的过程。在教学中，教师应重视培养学生的主体意识，充分挖掘其积极因素，让学生主动学习、自我学习、自我探索，在学习中认真地发现问题，主动地提出问题、思考问题。激发学生思维的积极性、主动性、深刻性、多向性，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。探索质疑的教学体现了学生是学习的主人，反映了学生的主体学习精神，这样的教学理念适应了素质教育和新型教学模式。

二、巧设问题，让学生多想多问、争论辨析，激发学生学习数学的兴趣

小学数学基本技能主要包括两大类：智力技能和操作技能。智力技能是“双基”的重要组成部分。为培养学生的智力技能，教师在教学中要巧设问题，使学生多想多问，对于难以理解的问题展开讨论，使学生在争论辨析中发现规律、掌握科学的学习方法。例如，在介绍“能被3整除的数的特征”这个知识点时，可以先用一组数让学生通过计算找出哪些数能被3整除，然后教师设置疑问：现在我来变一个魔术，任一个数能不能被3整除，老师不用计算，就能直接说出来。你们信不信？不信可以考考老师。通过问题的设置，激起了学生的求知欲望，他们就会带着浓厚的兴趣如饥似渴地学习这部分知识。又如，在教每一部分知识时，可以出一组或几组判断题，让学生争论辨析，以避免概念与概念之间相互混淆，模糊不清。总之，只有不断设疑、不断质疑，不断讨论辨析，不断释疑，学生的思维才能始终处于激活状态，才能产生创造性灵感。

三、探索质疑，优化教学，正确处理教师为主导与学生为主体的关系

兴趣是每个学生主动学习、积极思考、探索事物的内在动力，在课堂教学过程中应不断激发学生学习兴趣，充分调动学生质疑的积极性。要优化课堂教学中的质疑，应必须重视学生对质疑的兴趣，激发学生的思维积极性。因此，笔者在教学中想方设法鼓励学生在学习活动中大胆地找问题，无拘无束地开展质疑，使学生感到质疑有趣，从中体会其乐趣所在，在学习过程中形成自觉性和一定程度上的坚持性。

教低年级的学生时，我们可以针对他们对学习形式的变化感兴趣的特点和小学生好奇心强的心理规律，巧妙地围绕教学内容，引导学生对学习过程中出现的问题进行较简单的质疑。例如：在教学“进位加法”时，可提出“不进位加法与进位加法”有什么区别这个问题让学生思考，同时使学生对进位加法中应掌握的知识生疑。如开展争当“动脑筋提问题好学生”的评比竞赛活动，看谁提的问题多、谁提的问题好，以充分地调动学生质疑的积极性，提高课堂的教学效果。教中高年级的学生时，我们要针对学生的年龄特点和知识基础，鼓励他们在学习活动中发挥独立性、创造性和合作性。使学生明白，通过学习中的质疑能提高分析问题和解决问题的能力，是寻求新的发展的迫切需要，对任何事物要具备敢想敢说的创造精神和创新意识，才能开拓思路，丰富知识。只有将学生的主体意识发挥出来，并持之以恒的指导和有序列的训练，才能使学生养成良好的学习习惯，教师的主导作用和学生的主体作用才能得以彰显，数学课堂教学效果才能不断提高。

四、教给学生在学习中的质疑方法，不断提高质疑水平

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关键词：小学；数学；课堂效率；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-219-01

在小学校园里，我们经常可以见到两类完全不同的数学老师。一类是整日埋头苦干却又怨气冲天，师生关系紧张的老师；一类是工作轻松愉快充满活力，学生拥护爱戴的老师。如果说能让老师们选择的话，我想肯定没有老师会愿意当第一类的老师。为什么呢？道理很简单：第一类老师肯定是教学工作效率低下甚至于学生的学习兴趣都受到严重挫伤，为了教绩不得不“逼”着学生学习的人。而第二类老师却是教学工作效率高，学生不单学习成绩喜人而且学习兴趣高涨，学生乐学而且敬佩老师，这类老师是真正享受教学乐趣的人。同一所学校，同样的学科，素质相差无几的生源，为什么教师的教学生活会截然不同呢？一言以蔽之，教师的教学效率不同导致了他们不同的教学生活。教学效率高的话就形成良性循环，教学效率低的话就形成恶良性循环。所以，出现两种不同的教学人生也就不足为怪了。

既然教学效率是教学工作的生命线，那么，如何才能提高小学数学教学的效率呢？对此，笔者作了以下几点思考：

一、通过深入挖掘教材来提高小学数学教学效率

小学数学的知识系统是多方面的，多层次的。小学数学教师肩负着帮小学生在不同的学段建立相应知识系统的重任。小学数学教师如果要做到不负重托的话就要去认真钻研教材，依据具体的学情来深入挖掘教材，在此基础上确定合宜的教学重难点并予以突破。现实的小学数学教学中还存在着抛开教材，对学生进行高难度、大强度的习题训练甚至是奥数训练的现象。我们认为这种无视小学生知识体系的形成，片面追求高、强的做法是不可取的，是拔苗助长的行为。

那么，怎样才能很好地做到深入理解教材、挖掘教材呢？

要做到深入地理解教材、挖掘教材就必须先吃透新课程的理念。《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”小学数学教师要尽到学生数学学习的“组织者、引导者与合作者”的责任同时还要注意不要忽视学生学习的主人身份。所以，学生的学习程度是由他们实际的学习水平来决定的，任何不合实际水平的教学都是不可取的。要做到深入地理解教材、挖掘教材还必须灵活领会教材的意图。小学数学教师不能只为完成教学任务甚至是只为学生考高分而钻研教材，而是要注意对教材进行再加工、再创造，如果能够尽可能地加入地方元素、生活元素或是时代元素就更好了。因为从完善学生知识人格的角度来说，仅仅教授学生数学知识是远远不够的，教师还要多关注学生能力发展以及情感态度的培养。

二、通过优化教学过程来提高小学数学课堂教学效率

教学过程是师生双边统一的活动过程。在这个活动过程中，教师的“教”和学生的“学”的效果得到了实现也得到检验.想要得到良好的教学效果就必须处理好师生双边统一的关系，任何只强调教师或是强调学生的单边活动最终只能造成“教”与“学”环节的割裂，使课堂教学陷入混乱、低效的境地。

对教学过程的优化要从很多方面来完成。首先是导入环节，如果总是以：“请同学们打开课本××页，今天我们要来学习……”的话来开头或是通过复习来导入新课，那么对于数学科的兴趣有多大就可想而知。接下来是示标环节。要求小学生一节课里掌握很多个知识点是不现实的，不让小学生带着来听课也同样是不明智的。教师只有把本节课的学习目标用简洁、明了的语言表述出来，如果这些目标可操作性足够强的话，那么小学生注意力的指向就没有问题了。再接下来是教师的学法指导环节和学生自主学习环节。老师们都很明白学生自主学习环节对于这堂课的重要意义，但是老师们也往往会忽略了学法指导环节。要注意，学法指导环节是自主学习环节能否做好的保证。因此，学法指导环节是要建立在对学情充分预判的基础上的。再往下就是合作交流和展示评点的环节。学生在自主学习过程中遇到的解决不好的问题就需要小组内的合作交流，合作交流的效果如何或是产生了什么样的新问题都需要老师的细心观察。小组间的合作交流的成果是需要给个展示的舞台的，因为这是对他们的辛勤劳动的最好肯定。对于学习小组的展示，教师要及时给予肯定或是纠正，这个环节做好了是能够很好保证、巩固教学效果的。所有上述环节完成之后最好是能安排个当堂检测环节，因为这个环节既可对教学效果进行检验又能作为调整下堂课教学目标的依据。

三、通过处理好师生关系来提高小学数学课堂教学效率

或许有的老师会有这样的感受：有的人好象天生就是教师的料，不管给他们什么样的班级或是让他们换教学科，他们总是能交出一份令人满意的答卷来。我们学校就有这样的一位老师，这位老师不管到哪个班级立马就能在很短的时间内把成绩提上去。最神奇的是，不管多么调皮的学生到了他的课上就好象换了一个人一样，好象一夜之间就懂事了许多一样。下课时，我们总是能看到许多学生围着他有说不完的话。

认真想来，其实秘密就蕴藏在和谐亲切的师生关系里。试想，一位学生如果认为他的老师是可亲可敬的，有什么知心的话都愿意找他诉说，有什么困难都乐意向老师请教的话，那么学生的学习就有了动力，取得好成绩就不是一件难事了。

在过去的教学中，笔者尝试从深入挖掘教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面做了探讨。提高小学数学课堂教学效率的方法还有许多，笔者还将更加深入地研究探讨提高小学数学课堂教学效率的新方法。相信我们坚持不懈地钻研下去，那么，我们小学数学教学会得到不断完善。

参考文献