心理健康与家庭教育十篇

心理健康与家庭教育篇1

关键词：高职生；家庭教育；教养方式；教育理念

一、高职生心理健康现状

1.心理调适能力差，自我定位不客观

入学前学生都对大学生活充满想象。可在入学后很多高职生发现真实的大学生活与想象相去甚远。加上刚到一个新环境，心理上很不适应，心理健康状况会受到影响。

2.缺乏自信，上进心不强

相当一部分高职生都认为自己的学习成绩不如本科生，读高职院校没发展前途，自我价值实现水平较低，往往容易产生自卑心理。现在学习和就业竞争激烈，学生在付出巨大努力之后并没有看到应有的收获，容易造成学生不自信、努力进取意识不强、缺乏上进动力，学习生活处于一种彷徨和茫然状态。长期下去学生积极性丧失，心理健康状况不佳。

3.人际沟通方面

现阶段的大学生独生子女偏多，自我中心意识强烈，加上当今社会倡导个性等因素，造成很多大学生人际关系处理能力较差，与人交往时缺乏换位思考意识，欠缺人际沟通技巧。在校期间与同学，尤其同寝室室友关系不融洽，容易造成心理焦虑和偏执心理。

4.学习心理状况

高职生在学习方面存在的问题主要是高中成绩普遍较差造成的学习动机过弱、态度消极、毫无上进心、自卑、厌学心理。也有部分学生学习动机很强，但往往达不到理想的效果，容易产生焦虑、紧张等不良情绪。不但对于目标的实现不利，同时还会打击学生的积极性。

二、高职生家庭教育模式与心理健康的关系

家庭教育是指在家庭中父母对子女实施的教育。中国的家庭教育一般存在以下问题：第一，过度的“爱”。独生子女现象造成父母把爱的重心都放到一个孩子身上，希望能给予孩子一切自己能给予的，包办学业、工作、成家等现象非常常见。殊不知温室里的花朵经不起风吹雨打，孩子终究要独立。同时父母给予更多的是物质上的外在需求的满足，而忽略孩子内在的需求，与孩子缺乏心灵上的沟通，剥夺孩子表现自我的行为。第二“，封建专制”教育。几千年的家庭教育观的影响导致现在相当一部分家长对子女强加自己的意愿，对子女的言行举止过于约束，代替子女做选择等，使孩子的心理失衡，或变得软弱或出现过度叛逆心理。第三，重智育轻德育，重知识轻实践。很多父母以学习为孩子发展的唯一目标，忽视对孩子的品德和行为规范的教育，当子女脱离父母进入高校后茫然不知所措，辨别是非能力差，基本生活技能差，心理上极度不适应。家庭教育是一个连续的过程，家长既要关注孩子中小学时期的成长也要关心孩子的大学生活。当然在大学阶段，家庭教育主要不是体现在智力教育，而应加强子女对陌生环境的适应和抵御诱惑的能力以及自我管理的意识和能力。

三、构建高效的家庭心理健康教育模式

1.转变观念，提高家庭教育对高职生心理健康教育的关注

高职院校教育者要改变过去低估家庭教育对大学生心理健康影响的旧观念，树立整体教育的新观念。一方面加强高等教育对高职生的全方位引导，另一方面加强家庭教育的基础性作用，将教师与家长的沟通与互动日常化、制度化，将家庭教育纳入高职生的心理健康教育系统中来。

2.构建“生—校—家”三位一体的心理健康教育系统

目前高职院校家、校、生相互之间互动沟通较少，家长与学校在学生的心理健康教育上不能形成合力。在此，我们希望从以下几个方面构建“生—校—家”三位一体的心理支持系统，从而推动高校家庭心理健康教育的开展。（1）更新观念。利用新生开学报到的机会，通过开设家庭教育知识讲座以及开展家长与学生团体互动等活动，使家长和学生认识到学生心理的健康成长需要学校、学生和家长共同努力的观念。关键是改变家长认为到了大学就不需要再关注子女成长的错误观念。（2）设立家长委员会等机构。高职院校通过设立家长委员会等机构，充分激发家长的积极性，创造学生、学校和家长之间相互互动的机会。每年定期邀请不同年级、不同职业的家长来校给学生做辅导、报告等，共同探讨学生的成长问题，使家校共管机制常态化、制度化。（3）建立学生心理健康与家庭教育档案。在新生入学时除了科学地对学生的心理健康进行测量获取最直接的心理资料，同时通过填表等方式收集新生的家庭信息，如家长的联系方式、家长的职业、家庭结构、家庭经济状况、家庭氛围等，建立新生的家庭教育档案，从而建立一个完整的学生心理健康与家庭教育档案，提高后续的心理健康教育的针对性和科学性。参考文献：

[1]曹昊昱.大学生心理健康状况之家庭教育因素浅析[J].陕西教育，2009（12）.

心理健康与家庭教育篇2

一、家庭教育对中学生心理发展起着至关重要的作用

家庭是社会的细胞，是社会文明的延续，家长的一言一行都对子女起着潜移默化的作用。中学时代的青少年学生正经历着身心巨变，他们与家庭之间的关系也不同于往昔。小学时代依赖于家庭保护，而到了中学则是时刻想着从家长的唠叨、管教、干预、限制中解脱出来，划出属于自己的天地。对于独立意识和自我意识日渐增强的中学生而言，在其成熟稳定的心理逐渐形成的过程中，家庭教育中的教育者和被教育者之间的关系微妙而复杂，如何正确处理二者之间的关系将深刻影响被教育者的心理发育。中学阶段是人的一生中最关键最富有特色的时期，如何度过人生的“黄金时期”，每一个中学生都面临着不同的选择。

无论是学校教育不当，还是社会环境的消极因素，虽然都与青少年心理问题有一定的关系，但追根溯源，不良的家庭教育才是产生学生不良心理的首要因素。

二、家庭教育对中学生不良心理形成的影响

家庭是青少年性格、人格培养发展的第一场所。在家庭中青少年学到了最初的社会生活知识和生活技能、道德规范、行为习惯等。国内外研究表明：青少年的早期生活经验将深刻地影响其一生。在家庭诸要素中，家庭结构、家庭教育方式和教育态度、父母的文化和思想道德素质等都对青少年的成长起着很大的作用，如果在这些家庭要素中出现问题，那么无疑对青少年的健康成长产生深远的消极影响。

1单亲家庭对孩子个性心理的影响

近年来，随着社会生活的变化，生活观念的改变，离婚率逐步上升，这势必出现一些单亲子女。父母离异之后，往往在孩子心灵上留下创伤，加上生活的重负，他们心情往往处于压抑状态，这就无形中给孩子带来生活的阴影。

2家庭教育方式对孩子个性心理的影响

为人父母者，谁不期望自己的孩子成龙成凤！但是由于不同家庭中父母的生活阅历和对生活的认识不同，个性心理差异，对孩子的教育或者溺爱或者要求过高，这样不仅不能使孩子形成健康的心理，反而害了孩子，使原本美好的愿望成为泡影。

3父母作为家庭主要成员对孩子心理的影响

我国古代教育家颜之推说过“人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举对，无心与学，潜移默化，自然似之”。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。父母作为家庭主要成员是孩子社会化过程中最初的角色模仿对象，一旦从其父母那里学会了某种习惯和处世态度，将对其一生的发展产生极大的影响。父母不仅是孩子生命的创造者，同时也是孩子心灵的塑造者，对孩子的心理发育起着至关重要的作用。因此，如果作为家庭主要成员的父母综合素质偏低将会给中学生的心理发育带来极大的负面影响。

三、采取合理措施，关注青少年心理成长

从以上分析中可以看出，青少年不良心理的形成与家庭教育有着重要的关系，关注青少年心理健康，已经成为家庭教育中的重要问题。作为一个教育工作者，我想从以下几个方面着手来培养中学生的健康心理：

1强化家庭教育职能

越来越多的教育工作者认识到家庭教育的重要性，它是教育的一种基本形式，是整个教育体系的重要组成部分。家庭教育的早期开发作用、长期感染作用、环境熏陶作用都是学校和社会教育代替不了的。培养、教育子女是父母应尽的责任和义务。只教不养，是父母的失职；教子不善，是父母的罪恶。因此，家庭应担当和强化对青少年的管教责任。应重视对家庭教育学、家庭心理学理论的研究和应用，针对当前的家庭教育缺陷，推出解决问题的科学方法。

2注重教育方法，提高家教质量

青少年存在心理问题，很大部分是因为缺乏家庭教育，特别是教育失当造成的。错误的教育管理不仅没有成效，反而会使被教育者产生逆反心理，甚至从小养成其对立、反抗社会的情绪。为改进家庭教育方法，提高教育质量，我们建议：

（1）建立家教咨询中心。开辟咨询热线，聘请有关专家担任咨询人员，主要是引导家长用正确和适当的方法去影响、教育子女，解答家长和监护人提出的有关家教方面的疑难问题，减少家教方面的偏差和失误。

（2）充分发挥家长学校的作用。家长学校可多渠道开办。妇联、教育局、学校、街道、居（村）委会基层组织都应开办，父母应定期到家长学校接受有关家庭教育学、青少年心理学方面的培训，以提高父母的素质和教育能力。

3关注单亲家庭学生教育

学校及时建立单亲家庭学生档案，加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪。教师要用爱心抚慰其创伤，同时也要教育其他学生用友情去弥补其亲情的缺失。让单亲家庭的学生生活在一个充满真情友爱的班集体里。学校要创造活动的环境，积极鼓励单亲家庭学生参加班集体的各项活动及其他社会活动，以培养其自信心和责任感，增进其和其他同学的友谊。总之，对单亲家庭学生一定要多奉献爱心。但需注意的是，对单亲家庭学生在做耐心细致工作的同时，也一定要严格教育和要求，对原则问题不能迁就。

心理健康与家庭教育篇3

【关键词】心理差异；学前儿童；家庭心理健康教育

随着社会的总体进步，人民的生活水平在不断的改善和提高，像以往需要解决的温饱问题，已不再成为问题，然而面对“衣来伸手，饭来伸口”的孩子们的心理问题却成为了当今社会的一个重点问题。在如今家家只有一个宝儿的社会现象中，父母对孩子的宠爱已经超乎了寻常，使得孩子在溺爱的氛围中不健康的成长起来，这就造成了孩子心理问题的产生，所以说我们需要对家庭心理健康教育更为关注，必须以家庭心理健康教育为主，解决这一问题，为孩子身心健康负责。

一、学前儿童心理偏差的表现

儿童偏差主要体现在：情绪不稳定、不能勇敢地承认错误、自私、撒谎。我们首先从情绪不稳定上来说明以下这个问题。在儿童还没有形成一定的思维的时候，儿童的想法是简单的，喜欢就是喜欢，不喜欢就是不喜欢，他们做所有事情都是非常容易冲动的，有时候会因为一件事情高兴一阵子，有时候又因为一丁点的小事情不开心一阵子，搞的自己无精打采的样子。

现在中国普遍现象表明都是家庭一般都是独生子，所以说一般孩子在家里都享受着独一无二的待遇，所以孩子们都呈现出一种自私的现象，往往认为别人照顾自己都是理所应当的，所有自己喜欢的东西都希望自己独有，往往看到了别人有也会觉得心里不舒服，会表现出一种凭什么的心理，这就呈现了一种非常自私性的心理

大多数的工薪族家庭，都是父母上班，爷爷奶奶带孩子，一般当父母想要责怪孩子的时候，爷爷奶奶都帮着隐瞒过去了，为了避免孩子遭罪。但是正因为如此孩子看到了撒谎的好处，所以一旦自己犯了错误，就会找各种各样的理由来掩盖自己的错误，从而使得孩子养成了撒谎的习性。

二、浅析家庭心理健康教育措施

综上所述，这可能是现代社会中，大多数家庭中，孩子统一的心理问题，然而面对这些问题，我们需要做的就是，倡导家长通过学习家庭教育，来正确的引导孩子，从心理偏差的阴影中走出来，使孩子的心理问题得以解决，做一个身心健康的孩子。为了实现这一目标我提出了几点建议，以供家长参考。

1.成为孩子学习的标榜

家庭教育是教育的先锋者，家长是孩子的第一任老师，孩子没有成长起来的时候，它的模仿力是非常客观的。所以说家长在孩子面前的一言一行都应该谨言慎思，如果家长在孩子面前脏话连篇，家庭不和谐，夫妻经常的吵架，对孩子的心理健康是非常不利的，在这种环境下生长的孩子，不仅没有安全感，而且会经常的觉得家庭没有温暖。所以说家长应该尽量在孩子面前积极乐观、性格开朗、尽量多读书、多看报、多运动，如果在工作上遇到了不顺心的地方也应该在外面发泄，而不要把这种负面情绪带到家里去。在孩子面前如果自己真的做错了什么，应该勇于承认自己的错误，以求得孩子的原谅。总之一个幸福温馨的家庭环境才可以让孩子的身体得到好的发展，健康的成长。

2.自由空间

现代社会的发展所需要的确实是全面发展型人才，这就导致了许多家长错误的教育意识，在孩子还没有上小学的时候，就把各种补课的压力施加到孩子身上，这不仅不会达到家长预想的效果，而且还会使得孩子在没有上学之前，就已经开始厌烦学习了。在成长阶段应该给孩子一定的空间去和同龄人一起玩耍，在玩游戏的过程中会学到这一阶段中所应该掌握的社会常识，也可以和小朋友分一起分享自己的快乐，增加孩子团结合作的精神。

3.良好的亲子关系的建立

良好的亲子关系指的就是，家长既应该是孩子的父母也应该是孩子的朋友，应该经常性的抽出时间多和孩子沟通，知道他们需要什么想要什么，而不是经常性的把孩子一个人丢在家里，忙工作，忙聚会，忙学习，多和孩子一起逛逛公园，多陪伴孩子一起去图书馆，多和孩子一起运动。作为家长，应该尊重孩子选择的权利，不应该以自己的思维角度去判断事情的对与错，敢于让孩子去尝试一些东西。培养孩子的自信心，经常在孩子做对了的时候赞扬孩子，做孩子的老师，做孩子表演时的观众，做孩子的守护者，陪伴孩子健康的成长。

三、适当的挫折教育

因为现在衣食无忧，所以孩子从来不知道什么是苦，也从来不懂得什么是困难，更加不明白父母挣钱的辛苦性。可以让孩子适当的接受挫折训练，这样有利于孩子的身心健康。让孩子在遇到挫折困难的时候知道选择逃避是解决不了任何困难的，学会接受不称心如意的事实、保持自己的身心健康。挫折教育有利于促进孩子心理健康以及心理承受能力，使孩子养成乐观、勇敢的性格。

四、结语

言而总之，在儿童成长阶段出现心理偏差是很正常的，因为现在社会发展的这么快，一般都是独生子女，所以说父母的溺爱是必不可少的，还有一点就是现在一般都是家长上班，爷爷奶奶或者姥姥姥爷带着孩子。因为上一辈的文化水平有限，在教育问题上误区也是很大的。所以说这就需要家长从自身做起，争做孩子的榜样，让孩子再一个健康温暖的环境下成长，使孩子可以身心将康的成长起来。同时培养孩子团结性、好思性、上进性等一系列好的方面，为我国的幼儿教育事业作出伟大的贡献，为孩子以后的发展做一定的铺垫。

【参考文献】

[1]杨利玲.单亲家庭子女教育问题、成因及对策研究[D].东北师范大学，2004.

[2]丁连信.学前儿童家庭教育[M].北京.北京科学出版社，2007.

心理健康与家庭教育篇4

一、影响城乡结合部低年级学生心理健康的家庭因素

（一）留守儿童的心理成长受到影响

城乡结合部的小学生父母有的外出务工，家中一般只留下老人和读书的孩子，这些孩子无论是寄宿于学校还是留守在家庭，大都缺少母爱，缺少父母的亲子之情，得到的是祖辈的溺爱、宠爱、偏爱，极易形成“畸形心理”。这就需要城乡结合部学校和家庭教育必须加强德育与心理健康教育。

（二）家庭教育方法的不科学对孩子的心理成长造成影响

城乡结合部的多数家长因平时忙于挣钱，接触人群综合素质低下，自然会影响孩子的心理成长。教育家车尔尼雪夫斯基说过：“你要教育学生成什么样的人，你自己首先要成为什么样的人。”而城乡结合部这些学生家长大部分素质普遍偏低 ，他们大多只有初中及以下的文化，在他们的家庭中很少看得见书。在辅导功课方面，很多家长无所适从。这些家长大都认为孩子在父母面前必须是服从，根本没有与孩子交流沟通的意愿。他们的教育简单粗暴，打骂孩子是普遍现象。家长重视孩子学习成长但缺乏引导方法，培养目标盲目。不少家长在培养孩子上是不惜血本的，为孩子请家教，报名参加了一个又一个课外兴趣班，自己则心甘情愿地吃苦受累，目的只有一个-- 一切为了孩子的学习。殊不知，这样做孩子是否愿意，是否真的有效，结果可想而知。

（三）家庭教育与学校教育的错位影响了孩子的心理成长

有相当一部分家长不配合教师对孩子进行教育，他们认为，家长的任务就是给孩子提供吃穿，学习教育则是学校和老师的事情。在我今年带的一年级学生中，至少有85%的家长不怎么问孩子是否完成了当天的课外作业，有10来个家长是从来不问，更谈不上检查了。另外家长只顾自己享乐，孩子的教育成长不闻不问。有不少年轻的家长们业余时间大多沉浸于搓麻将、“”的低俗娱乐活动中，孩子的教育成就完全依赖于学校。

（四）家庭环境对孩子心理健康的影响

家庭环境好，父母文化程度高，学生心理健康总体水平就较高。而普通工人、个体户等文化水平相对较低的家庭中独生子女心理健康状况较差。这部分家庭由于家长自身文化程度的局限，而且他们的时间和精力有限，与子女接触相对较少，没有建立起牢固的感情交往基础和信赖关系，这样必然会导致不良后果。畸形的教育态度及教育方式对独生子女的人格和个性等的形成，同样是造成独生子女心理存在健康问题的重要原因。随着社会的发展，特别是人们思想观念的变化，眼下的中国离婚率大有不断上升之趋势。应该说，解除已经没有爱情的婚姻关系，是对婚姻双方的一种解放。但这种婚变对孩子来说，却往往成为一种严重的恶性心理刺激。从现实生活中人们不难发现，父母的离异往往会给孩子造成严重的心理创伤，有些儿童会发生性格上的改变，甚至会出现心理上的障碍或疾病。

二、培养城乡结合部低年级孩子健康心理的方法

通过对上述现象的剖析，我们应该意识到开展城乡结合部孩子心理健康教育具有现实意义和长远影响。学校应当引入系统的德育与心理教育机制，探讨心理教育和德育相结合的途径和方法，从而提高学生的心理素质，促进学生人格的健全发展

（一）加强思想道德教育，升华学生人格

道德教育光靠空洞的说教是不能深入孩子心灵的，应存在于现实生活中，存在于孩子们的交往中。首先在日常的实际生活中，形成学生的德性规范。开展思想品德教育、行为习惯养成教育，坚持开展“播种习惯，收获品格”的系列活动。要求学生从“管手、管脚、管嘴”做起，从“坐、立、行、说、吃、睡”做起。其次，在多彩的才艺展示中，丰富学生的精神世界。利用每周的班会课，及时总结反馈一周的各类信息，弘扬正气，表扬好人好事，把不正之风消灭在萌芽之中；利用绿化校园活动，锻炼学生的劳动能力，增强学生环境保护意识。开展一些体育活动，加强学生情感体验，使学生在身临其境中体会到劳动的艰辛，懂得今天的幸福生活来之不易，从而热爱、珍惜今天的幸福生活，通过丰富多彩的活动对孩子进行思想道德教育。

（二）进一步加强对家庭教育的组织和指导

这不仅是克服家庭教育中一系列病理现象的有效途径，而且也是促使家庭教育系统化、科学化的必由之路。家庭教育要创造和谐的家庭氛围；对子女的要求要合理、统一；要理解和尊重孩子；家长要加强学习，提高自身家庭教育水平。作为家庭教育的主体，家长们需要不断学习和改善，才能做一个更好更有效的家长，才能让孩子的身心健康。要教育孩子，家长需要多学习儿童心理学，了解现代孩子的特点，多从孩子的角度去思考问题，而不是从自己主观的想法去要求孩子，应更多地聆听孩子的心声。

（三）重点培养孩子正确的人生观

小学生大多学习目的不明，一味按照自己的喜好办事。我们可以将班级宣言定为：好好学习，天天向上，立志成才，报效祖国；通过宣言明了自己的学习目的。利用名人和我国科学发展的成果让学生认识到祖国建设的巨大成就，从小立下“位卑未敢忘忧国”的鸿鹄之志。每位教师要俯下身子、走下讲台、走近学生，明确“做名师、育名生、创名校”的办学方向，用“厚德载物，自强不息”和“爱国爱校，勤学勤教”的理念浸润学生，让书香弥漫校园，让学生得到熏陶。

（四）充分利用社会力量，加深学生对社会的认识

心理健康与家庭教育篇5

【关键词】中学生心理健康；心理健康教育；策略研究

初中学段正是青少年生理与心理成长发育的关键时期，尤其是在心理方面，对其日后的影响至关重要。目前，我国基础教育正从应试教育向素质教育转变，学生心理素质的地位与作用也日渐受到人们的重视，在初中学段如何搞好学生的心理健康教育成为了基础教育研究的一个重要课题。根据相关的调查研究显示，在初中学段，弱势家庭学生的心理健康问题较之普通家庭的学生更为突出，重点关注弱势家庭学生的心理健康教育，研究采取具有针对性的心理健康教育策略，是彰显基础教育“以人为本”、“素质教育”的重要方面。

一、初中学段弱势家庭学生的心理特征

由于我国正处于一个急剧的社会变革与转型时期，社会贫富差距加大，社会压力加剧。社会弱势家庭出来的学生，在心理上也在承受着社会改革带来的压力。在普通中学，那些从普通家庭或是富裕家庭出来的学生，更容易形成相对的强势群体而在各方面得到良性发展，而那些从弱势家庭出来的学生，也更容易形成相对的弱势群体而导致非良性发展。在中学阶段，那些由于各种原因在师生中影响力较小、受他人关注程度较低、自身素质发展较差、长期处于心理不平衡状态的学生属于相对的弱势学生群体。学习困难学生、交往困难学生、经济困难学生是弱势学生群体的三个主要类别。弱势家庭出来的学生，往往在这三个类别中都占有较大的比例。虽然从现实出发，弱势家庭出来的学生并非都属于学校教育的弱势群体，但或多或少，都带有一些弱势家庭的影响特征。弱势家庭学生由于长期处于弱势地位，心理压力较大，良好的个性品质得不到应有的锻炼与发展，容易形成孤僻、冷漠、自卑、自责、忧郁、胆怯等性格特征，甚至产生自暴自弃、“破罐子破摔”的极端心理。

二、初中学段学生心理健康教育的现状分析

1999年8月23日，我国教育部下发了《关于加强中小学心理健教育的若干意见》（教基[1999]13号），把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施。之后又成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并委托全国各地多所大学进行相关的研究与试验。到目前为止，我国大中城市的中小学校对于学生心理健康教育普遍比较重视，广大一线教育工作者也身体力行地进行了广泛而系统的基础性研究，并取得了大量的富于操作性和启发性的研究成果。但从现状来说，初中学段学生的心理健康教育现状并不尽如人意，很多学校虽然也开展了学生心理健康教育，但多数是形式意义大于实际意义，受“应试教育”的影响，学生的心理健康状况并没有得到很大程度的改善。相较于国外一些国家尤其是欧美一些发达国家的基础教育，我国初中段学生承受着巨大的心理压力。在“应试教育”影响下，虽然我国很多的教育工作者、家长都知道学生的心理压力很大，但面对中考的压力，也都无奈地选择了忽视。即便是在学生心理健康教育开展较好的学校，限于教育理念、方法等，实际的效果也差强人意，更不用说是开展具有针对性的学生心理健康教育。由弱势家庭出来的学生，由于长期处于弱势地位，相较于初中段的其他学生，心理压力更大。但在目前的初中学生心理健康教育中，还很少有关于这部分学生的具有针对性的心理健康教育，即便有一些学校对这部分学生给予了一定程度的关注，但在教育方法、策略上还存在一些问题，并没有将之于一般学生的心理健康教育相区别，实际的效果也并不是十分理想。

三、针对弱势家庭学生的心理健康教育策略

弱势家庭学生通常在心理上都比较敏感，家庭的影响使得这些学生在一定程度上存在着自卑的心理，尤其是一些学习困难、与人交流困难的学生，更是心理封闭现象严重，在对此类学生进行心理健康教育时，需要制定一些具有针对性的策略。

（一）家校配合策略。毫无疑问，弱势家庭学生的各种心理问题更多的来自于其家庭。我们对于弱势家庭的定义，更多是从经济层面来进行的。很多弱势家庭由于受到经济状况的影响，通常情况下难以顾及孩子的心理成长，家庭教育也比较缺乏，有些特殊家庭，甚至使孩子难以感受到来自家庭的温暖以及父母的爱，由此给孩子造成了一些心理上的负面影响。因此，要想使这些孩子得到有效的心理健康教育，家校配合是从根本上解决问题的关键，必须要让学生家庭参与到学生的心理健康教育中来。弱势家庭一个典型的特征是家庭成员受教育的程度比较低，因此，在实行家校配合策略时，要注意保持学校教育的主导地位，要引导学生的父母关注学生的心理健康问题，改善家庭生活对学生心理的不利影响，尤其是对一些性格存在缺陷的父母，适当的引导教育可以有效改善学生的家庭环境，增强学生的自信，再配合学校进行的心理健康教育，可以起到事半功倍的效果。

心理健康与家庭教育篇6

改革开放三十年来,教育改革也在有条不紊地推进中。心理健康教育从在我国教育界提出来那天起就受到了广泛的关注。特别是2002年教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》之后,全国各地中小学都进行了有益的探索,积累了不少宝贵的经验。

但是,目前中小学心理健康教育也存在一些问题,如过于强调学校教育的重要性,而对学生在家庭的心理教育关注较少,这是现在心理健康教育中一个比较突出的问题。家庭作为学生的第一课堂,家长作为学生的第一位老师,家庭教育对学生健康成长起着重要的作用。只有学校和家庭紧密合作,才能更好地促进学生的发展。

一、父母在中小学心理健康教育中的重大作用

学校与家庭是中小学生健康成长最重要的影响因素,相对于学校心理教育课的轰轰烈烈,社会对家庭心理健康教育的关注还不够。很多中小学心理工作者都反映,在他们接触到的心理咨询案例中,凡是非常成功的一定有学校和家庭的通力配合,而合作不好的咨询效果就不太理想甚至是失败。

家庭心理健康教育有其独特的优势:首先,家庭成员的接触方式是面对面的,成员之间互动频率很高,而且主要是通过非正式的形式相互控制和影响;其次,家庭成员彼此利益相关、目标一致,联系十分密切;最后,家庭群体关系在时间上最为持久,父母通过情感方式对子女的影响在效果上非常有力。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。

(一)家庭环境对孩子心理健康的影响。未成年之前孩子所受到的家庭教育是会影响其一生的。一些特殊的家庭环境,如单亲家庭中,孩子不能享受充分的父爱和母爱,这种基本心理需要的欠缺,极易使儿童心理形成明显的障碍。我国学者陈家麟调查发现,在60名违法犯罪少女中,父母离异、分居和双亲不全的占38%。其他学者类似的研究也表明,单亲家庭的孩子更易产生一些心理上的问题。有教育工作者提出,对于那些离异的家庭,如果父母双方能少一些指责,能给孩子多一些关怀,对孩子心理的健康发展还是有很大的补偿作用。对于丧偶的家庭,如果亲戚和教师能给予其父母般的温暖,也会对他们的健康成长有不小的帮助。这样的孩子,对他们的心理健康教育更需要学校与家长的共同努力。

另外,家庭成员的不和也会导致孩子的心理健康问题。父母关系紧张、家族关系恶劣,父母间、长辈间的“冷战”受害最大的是孩子。这样的孩子不能得到父母充分的爱,并且还会对人际关系产生不信任感,影响到他与同伴的交往以及成人之后的择偶行为,甚至会把问题带到他将来的家庭中。

(二)家长的观念对孩子心理健康的影响

家长是孩子最早的老师,家长的各种观念对成长中的孩子产生着潜移默化的影响。

家长的教育观会影响孩子的心理健康。我国传统文化认为,成功不单是一个人的事,光宗耀祖是晚辈的责任,现在不少的家庭仍抱有这样的观念。再加上我国实行独生子女政策,孩子成了家长惟一的希望。在“学而优则仕”“身体发肤父母所授”“棍棒之下出孝子”等古训的影响下,不少家长给了孩子过多的压力。有研究表明,家长的期望是我国中小学生最大的压力源,家长的期望过高也是引起亲子关系紧张的最重要原因之一。与之相反的,在一些家庭中,长辈对子女过于溺爱,对孩子的不良行为听之任之,也对他们的健康成长造成了不利的影响。总之,要想保证孩子的健康成长,让家长树立正确的教育观,建立起合理的期望是非常必要的。

家长的人生观和价值观也对孩子的心理健康产生影响。中小学生还没有建立起稳定的人生观和价值观,而老师、家长的言传身教对孩子人生观和价值观的形成起着重大作用,家长作为孩子的第一任老师以及孩子最信赖的人,他们的一言一行都对孩子心灵的成长产生着影响。如果父母的人生观、价值观与社会主流道德思想不一样,或是家长言行不一致,都会让孩子心理上产生巨大的矛盾,从而出现一些心理障碍。

(三)家长的心理健康水平影响学生的心理健康。家长本人的心理健康状况也是影响孩子心理健康水平的一个重要因素。只有心理健康的家长才能培养出心理健康的孩子。家长的心理健康水平不高必然会对孩子的健康成长产生直接的消极影响。天津师范大学的一项调查发现,父母有心理问题而孩子心理健康的只占被调查学生总数的6%,结果同时显示,学生的心理问题与母亲的心理健康状态存在显著相关。也就是说,母亲的心理健康状况对子女的健康状况有着比较明显的影响。

二、将心理健康教育课延伸到家庭的措施

家长是心理健康教育的薄弱环节。从文化素质上讲,老师都经过专业的师范培训,掌握着丰富的专业知识,而家长的文化素质就千差万别;从经验来说,长期一线教育实践使老师积累了丰富的对学生工作的经验,而家长对孩子的教育多是任意的,没有什么经验可谈。所以家长就成为学生心理健康教育的一个弱项。如果要促进学生的全面发展,就必须使学校和家庭更好地互动,利用学校教育资源优势,把心理健康教育课堂从学校延伸到家庭。

孩子健康快乐地成长是家长和老师的共同心愿,两者合作来完成心理健康教育是自然的,也是必须的。

(一)改善家校沟通,促进学生健康成长。要在家庭开辟心理健康教育的“第二战线”,应从老师与家长的沟通做起。学校与家庭的沟通其实一直都在进行,以往主要是家长会、家访、校访等形式,这些方式本来的目的是好的,只是沟通的内容与促进学生心理健康发展的目标不一致。家长会本来是老师、家长坐在一起讨论如何促进学生良好发展的一个很好的机会,但由于各种原因使家长会变了味,变成了“批斗会”。不少学生反映很害怕开家长会,因为一学期的“劣行”会被老师悉数告诉家长,家长会后无疑会有一场“暴风骤雨”。从家长角度来说,除了部分学习优秀学生的家长外,大部分家长也不愿去参加家长会,老师在会中并没有给出多少建设性的意见,更多是对他们的埋怨,特别是那些成绩不好的学生家长,开家长会对其来说更是一种羞辱。

转变观念是沟通的关键,我国学者马忠虎认为,目前的问题是家庭和学校对他们之间合作的认识不到位。在实践中存在“随意性强,计划性差;单向灌输多,双向交流少;阶段性强,连续性差;相互挑剔多,彼此合作少”的现象。想要良好地沟通,双方都必须认识到家校沟通是为了孩子的良好发展而不是相互指责、推卸责任。

家长会的内容应该是师长一起来讨论孩子在学习过程中、在人际交往过程中出现的问题,请有经验的家长和老师一起提出解决方案。现在都是独生子女家庭,老师的经验是很好的指导,对预防教育的失误有很大的作用。

除了家长的集体聚会,还有其他方式进行沟通,如家访、校访。另外,还可以充分利用现代通讯技术,有些城市中小学生家长都有QQ群、虚拟网号码,方便老师与家长联系。所以,沟通的渠道是很多的,关键在于监护人的态度和教育者的关注点。

(二)提高家长对心理健康教育的认识。新时期的中小学心理健康教育工作对学校提出了更高的要求,学校不但要完成对孩子的心理健康辅导,还要帮助家长提高心理健康教育意识和心理健康知识水平。

针对具体情况,学校可以通过以下几种形式帮助家长提高对心理健康教育的认识。一是讲座。学校可以定期请一些心理学专家为广大家长普及心理健康知识,让家长了解什么是心理健康、心理健康对孩子健康成长的重要意义、心理健康的指标等,提高家长们的心理健康知识水平。二是报告会。报告人可以是学校老师,还可以是在孩子心理健康教育中比较有心得的学生家长,报告人把自己在孩子教育中的成功经验分享给其他家长,促进大家共同进步。三是家长研讨会。通过教师指导、家长间交流,使家长提高教育艺术,减少家长教育观念上的错误和教育方法上的失误。四是发放书面学习材料。学校可以根据自身情况印发给家长一些书面学习材料,这些材料可以有以下内容:《中小学心理健康教育指导纲要》中对学生心理健康教育工作提出的要求,以及本校的心理健康教育计划;中小学生心理健康教育中学校和家庭的责任;一些在家庭中对孩子进行心理健康教育的具体方法。通过这些材料的学习促进家长对学校心理健康教育的理解,掌握一些教育方法,为家校合作增添默契。

(三)改变观念,促进家庭心理健康教育的顺利实施。通过学校的帮助和自身的学习,家长不但要提高自身的心理健康水平,掌握一定的教育方法,还要改变教育观念,这是将心理健康课堂从学校延伸至家庭的重要保证。

心理健康与家庭教育篇7

论文摘要：本文首先指出社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。家长是否有效地协同学校对学生进行心理健康教育，直接决定学校心理健康教育的效果。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和互补，实现心理健康教育的最优化。

青少年学生的成长环境主要有学校、社会和家庭。其中，家庭教育对学生心理健康和人格的发展具有重要的意义。社会参与学校教育是当今世界教育发展的一个重要趋势，而在社会参与的力量中，家庭对小学生成长最为重要。家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是孩子成长的摇篮，家庭教育则是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基础。所以，家长的教育行为是关系着孩子良好个性品德的形成和发展，关系着民族素质、国家命运的大事。家长是否有效的配合学校对子女进行心理健康教育，直接决定着学校心理健康教育的效果。家校协同开展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的质量，是学校责无旁贷的义务，也是学校心理健康教育工作成败的关键。家校心育的协同开展，是为了更好地发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，让学校教育指导家庭教育，即双方优势的相互利用和相互补正，实现心理健康教育的最优化。

目前，有关家校协同开展心理健康教育的研究基本上立足于学校如何指导家庭，认为学校在协作中起主导作用。这是因为：一方面现实中家长素质良莠不齐；另一方面，学校是从事教育的专门机构，拥有大量的教育专职人员，懂得儿童的身心特点和发展规律，能按教育规律科学地对儿童施以心理健康教育。学校起主导作用有利于家庭教育和学校教育成为一个一致的过程。而如何深入进行合作，家庭在协作中的主观能动作用如何发挥，未有较深入的研究。这就造成了家校协同开展心理健康教育的效率不高、流于形式的现状，在实践中存在着种种问题。

一、家校协同开展心育存在的问题

（一）家长、教师对家校协同开展心理健康教育的认识不足

我曾对本校部分学生家长，进行家校协同开展心理健康教育的情况调查。调查发现，大部分家长认识到协同开展心理健康教育对孩子成长的重要性，但认识与行动存在差距。无论是与教师的谈话或是在日常教育孩子的过程中，有一部分家长很少涉及或没有涉及到孩子的心理健康。从参与学校心理健康教育活动看，大部分家长缺乏参与意识，没有认识到参与是自己的权利和义务；或者认为心理健康教育是专业人员的事情，是学校的任务，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家长甚至认为孩子一上了学，就把教育孩子的责任一股脑儿地全推给了学校，从思想上放松了对孩子的教育；不仅如此，他们还会把家长参与看作是学校推卸责任、是学校无能的表现。

在对数十名教师进行的调查中发现，有个别教师认为“与家长保持一定的距离会工作得更好”，认为“后进生主要是因得不到家长的关心”，“家长让孩子看电视太多了”，“觉得家长不关心他们的孩子”，“放弃了父母的职责”。有个别教师认为，家长一般受教育程度较低，文化素养差，心理健康教育又是新生事物，家长并不太了解，学校若组织家长参与心育麻烦太多，简直是自讨苦吃；或认为除了学校家长对学校的其他活动并不积极，他们跟教师在教育问题上存在不同的见解和期望，很难达成一致的意见。另外，一些学校认为搞心理健康教育只要建个心理咨询室或辅导室应付上级检查，在硬件上作文章，根本谈不上与家长合作；或只由个别教师面向少数心理有问题的学生，要与这些家长联系；或把心理健康教育知识化，热衷于编家长读本、讲概念，搞形式主义。

（二）实践中家校协作心育的误区

1.目的不明，活动简单化。在实践中，一些教师把学生的心理问题归于家长，认为是家教不好。或者将家长会，家访等家校协作形式看做是向家长告状的好机会，很少与家长协商解决问题。反之，家长也会有这种行为。有了这样一道屏障，双方根本无法平等地进行沟通合作。另外，学校开展的活动少有心理教育色彩，与班队活动协同；或在家长学校活动时什么都讲，没有专题。

2.活动缺乏针对性，流于形式。学校开展的健康教育活动没有针对学生的实际情况，目标笼统而空洞，内容庞杂而无序。往往是班主任认为必要时就进行，许多是有了问题才想起家长。即使是已经开展的活动，也往往没有计划、活动记录和总结，在活动时间上时断时续，只是围绕几个大的时期如期初、期末、节假日等进行，就是健康教育板报和小报也是几个月才出一期，家长学校好几个月才组织一次活动，随意性、盲目性强，家长所获得的也只是一些规劝性的知识和技能，很难迁移到日常家庭教育中。

3.以学校为中心，双向交流少。许多学校在实践中采用简单的灌输方法，仅仅把书报杂志上一些有关心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣传栏或小报上，算是开展了心理健康教育活动；家长会几乎成了报告会——基本上是教师讲心理健康教育知识或学生心理健康状况，家长只是接收器。这种单向交流，处处以学校为中心，只考虑到学校的需求，效果可想而知。

（三）专业人员匮乏，部分教师专业技能有待提高

家校协作开展心理健康教育，需要大批高素质的教师。目前，心理健康教育的师资无论从规模还是业务水平，都不能与现实的需求相适应。专业教师相当匮乏，一所学校专职教师一般为1名，而需要服务的学生达几千人。部分教师尽管接受过心理健康教育专业理论知识的训练，有较扎实的理论功底，由于教育教学经验不足，还基本停留在纸上谈兵的阶段；有的教师仓促上阵，缺乏科学基础知识，容易误导学生，造成不良影响；有的教师只是讲授心理学知识，并要求学生上课记笔记，划重点，在对家长进行辅导的时候也是如此，这种重知识轻体验的授课反而加重了学生负担。另外，部分教师自身心理健康水平令人担忧……优秀师资的欠缺，是制约家校协作开展心理健康教育的瓶颈。

二、国内外开展家校合作的方法

1.国外如何开展家校合作

当今世界各国已普遍认识到，青少年儿童的教育仅靠学校单方面的努力是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成为一些发达国家的学校所采取的主要形式来促进学生更好的发展。美国学者按家长在学校合作中担任的角色分为三类：

①家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有：家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等。

②家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有：家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等。

③家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有：家长咨询委员会、教师－家长会、家长出任校董事会成员等。

2.我国开展家校合作的实践

在我国，学生家长参与学校教育的形式主要有三种:

一是传统的“家长会”。根据学校工作日程安排，一般在开学、期末考试结束或举行大型活动之前，召集家长到校，沟通双方的情况。

二是近年来兴起的“家长学校”。其主要目的在于帮助家长了解家庭教育对孩子学习的重要性，为家长提供一些教育孩子的知识和技巧。

三是家访。一般情况下，学校会将普防、随访和定期访问结合。家访可以具体个别地针对学生情况，解决实际问题，促进家校联系，其最大的作用在能够一定程度上促进家长对教育子女的主动性。

三、我校家校协同开展心理教育的策略

（一）强化协作理念,营造良好的合作氛围

1.利用多种方式和途径提高教师的认识和心育水平。学校要创设良好的家校协作气氛，首先要培训教师，让所有教师明确协作的意义及目的，懂得学校与家庭的协作是教育发展的内在需要，是教师和家长的共同利益。另外通过各种形式的学习提高教师的心育水平。我校全体教职工通过定期参加各种形式的学习,如:①征定并阅读《中小学心理健康》杂志；②请进来，2007年7月我校请山西大学心理教育专家刘丽老师、2008年9月请太原电视大学的张奠石校长为全校教师作专题讲座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派专人到北京和哈尔滨参加了全国的心理健康教育论坛；2008年10月校领导亲自参观心理教育示范校等等，通过这些方式一是让教师学习当前的心理健康教育知识，提高认识，增加自身素质；二是掌握协作心育的基本要领，以积极的态度，接纳家长为协作伙伴，视家长为教育资源，让家长真正参与到学校的心理健康教育活动中来。

2.通过参与活动和针对性培训，提高家长的认识和心育能力。我校主要通过每年落实“421”工程。即：4次家长培训会；2次家长参与的亲子活动；1次家长开放评价。

首先，每学年初要进行家长问卷调查，了解家长参与教育的情况，及时捕捉信息。通过汇总，了解家长参与情况，已有的认知水平，进行针对性的培训。①对家长所存在的心育问题，划分类型，再有针对性地组织具有一定专业水平的、能密切联系实际的心理健康教育知识讲座；②组织专家与家长面对面座谈，现场解疑。如：我校请山西省心理健康教育研究所的专家对全校家长进行专题讲座，随后进行了与专家的面对面交流；2008年请“知心姐姐”报告团的老师对全体家长进行赏识培训；③向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；④请学校的部分教师、优秀家长介绍成长的经验，因为榜样的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的转变，产生隐性和显性的综合效应。2007年11月我校组织学校领导、优秀教师夏燕萍和袁巧荣分年级与家长进行座谈；2008年5月邀请长治好家长周大淇对全校家长进行经验交流；⑤学校有针对性、有计划地组织一些亲子互动的情境活动，如：每年5月的体育节，亲子趣味运动会，设置了父母和孩子、父或母与孩子的项目；11月读书节，父母和孩子共读一本书，并和孩子一起交流分享成果的活动，在活动中让学生们作为主要组织者，使家长对自己的孩子有了新的认识，并能重新审视自己的教育观念，更主动地与学校协作。

（二）协调组织机构,促进家校协作升华

为巩固学校心理健康教育的成果，必须建立专门的组织协调机构。因为家庭和学校建立有效联络时，仅仅依靠教师个人的力量可能很难达成目标，需要学校从制度方面对合作加以保障与鼓励。

为此，学校应成立专门的协调机构，逐步形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三方指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校协同发展有序，措施有效，目标明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反馈合作情况，通过举办培训，经验交流等方式，推动家校的有效协作，保证心理健康教育落到实处。

（三）从家庭教育入手,提高家长自身素质

1.开办家长学校，举办系列讲座，传播家庭心理健康教育知识，以提高家长的教育素养，为家庭、学校的协作打好基础。家长学校授课内容主要涉及：如何使学生养成良好的习惯；家庭心理健康教育的意义；如何对学生进行心理健康教育等，既从学校工作出发，也从家长的实际需要出发，做到有计划，有针对性。参加讲课的有专家学者，也有学校的领导、教师，还有家长本人。在问卷调查的基础上，举行大型心理健康讲座以及经验交流会，给家长提供相互学习的平台。如：在聆听了长治优秀家长周大淇的经验介绍后，家长写心得交流讲座感受。另外通过参观学生作品；召开小型家长座谈会，共同研究个别学生的心理健康教育问题。如：2008年11月我校举办家长学校的代表座谈会，让家长学校的成员来到学校参观校园、学校的设施设备、参加学校学生的早操、进到教室听教师授课，并和校领导座谈等；2007年5月，校长、心理教育的两位专家和学校单亲家长召开了心理健康教育研讨，就单亲家庭的教育问题展开了讨论，为单亲家庭的教育指明方向。

2.家访是学校和家庭联系的重要渠道，形成家访制度。学校要求班主任每学年对学生普访一次，对学生存在的缺点和问题，主动从学校、教师的角度承担责任，不埋怨家长，不指责学生，和家长学生一起分析原因，寻找解决问题的方法，促进学生进步。如：2008年9月我校召开了全校教师集体家访大行动，全校教师家访一位结对的学困生和一位单亲家庭的学生，走入学生的家庭，了解学生存在问题的主要原因，并通过和家长的讨论、了解，共同找到学生存在问题的症结，提出相应的教育措施和办法，真正做到因材施教。

3.加强宣传和咨询，让家长和社会更多地了解并关注学校教育，形成积极参与教育的协作氛围。利用学校板报、广播、家庭教育小报等，指导家庭教育。请家长走进校门，参与学校活动，了解学校，重新认识学校，与学校教育保持一致。如我校每年上半年举办亲子趣味运动会；6月举办学生综合展示活动；下半年举办“读书节”亲子共读书并交流分享活动；英语节家长参与活动，请家长与孩子共同参与活动，体验教育，增强亲子感情。

（四）挖掘社区教育资源,整合拓展教育功能

社区教育是时展的客观要求。随着知识经济的到来，教育不仅仅是学校教育，更包括社区的、家庭的正规的、非正规的一切教育过程。实施家校合作，客观上必须进行教育空间的拓展，开展全程、全员、全方位的社区教育，让每个学生、每个家长，随时随地都有学习的机会，随时都能感受到“教育场”的作用，从而提高家校协作的成效。社会的教育资源丰富多彩，如图书馆、文化馆、体育场、公园等文化设施，各类工厂、机关、部队，还有社会上各种文艺人才、英雄人物、离退休干部、教师等都是教育有重要力量。

学校主动挖掘并充分利用社区教育资源，把家长学校与各种形式的社区活动联系起来，加强指导与引导，整合与拓展教育功能，努力创设一个有利于学生发展的大环境。

总之，家校心理健康教育的协同开展，才能优势互补，形成巨大的教育合力，促进青少年学生的心理健康教育迈上一个新的台阶。

参考资料

1、程正方《学校管理心理学》中央广播电视大学出版社2000.8

2、教育部《中小学心理健康教育指导纲要》2002.8颁布

3、沈贵鹏载《教育研究》《关于心育的几点思考》2002年5月刊

4、姚本光《学校心理健康教育导论》东方出版中心2002年版

心理健康与家庭教育篇8

关键词 家校合作 小学 心理健康

中图分类号：G441 文献标识码：A

0引言

随着我国教育事业的快速发展，心理健康教育作为当前学校教育事业的重要组成部分，也越来越受人们重视。在小学心理健康教育中，通过家校合作开展心理健康教育工作，能够有效提高心理健康教育水平，促进学生的健康成长。因此，如何做好家校合作，有效开展小学心理健康教育成为了当前小学教育的一个重要课题。

1强化合作观念，开展多元互动

当前，许多家长认为教育是学校的责任，而与自己无关，即便学生的学习不好或者没有养成良好的思想道德意识，大多数家长也认为是教师没有教好或者是学生自己没有好好学的原因。还有部分家长过多重视孩子的学习成绩，每当考试后就立刻询问学生考的好不好，得了第几名，却常常忽视对学生进行情感教育和道德教育。从学校角度看，也有许多学校领导和授课教师认为学校是学生接受教育的主阵地，教师职责在于“传道授业解惑”，家庭才是践行情感教育和道德教育的主要场所，家长是关乎学生德行教育的主要责任人员。如此一来，学校和家长会互相推卸开展学生心理健康教育的责任，这也在一定程度上表明当前我国许多学校和家庭没有正确意识到小学心理健康教育的重要性，而且缺少相应的沟通和交流。因此，为了充分发挥家校合作在开展小学心理健康教育方面理健康教育方面的重要职责，以引导他们开展教育合作，使他们可以发挥自己在心理健康教育中的应尽职责。

基于上面所述，需要强化家庭和学校合作的观念，发挥家庭和学校双方在开展心理健康教育方面的积极作用，尤其要杜绝学校和家庭双方出现互相推卸教育责任的问题，这就要求学校和家长之间要达成共识，以合力推进小学心理健康教育活动。一方面，学校要承担心理健康教育的主要职责，加快学校全体教师的心理教育观念与合作意识，主动同学生家长进行有效沟通，如通过家访、家长手册、家校通和家长会等方式全面加强教师与学生家长间的互动沟通和交流，同时还要定期交换教育的经验和成果，以使家长参与到教育中来。另一方面，家长要定期和学生进行沟通和交流，如借助家长会或者家校通等软件来实时了解孩子在学校的学习表现，同时还要加强和教师之间的沟通，借鉴一些有效的教学经验，以便可以借助学校和家庭的双方作用来开展心理健康教育。

2联动活动机制，加强家校联系

在践行家校合作教育活动时，需要充分发挥学校、家长和学生三者的能动性，这就需要借助联动活动机制的构建来全面加强家校联系，同时也是确保该种教育模式持续发展的重要条件，所以在开展家校合作教育过程中，必须结合心理健康教育的相关原理来构建一套健全的心理教育联动活动机制。借助该活动机制来全面增强学校和家庭之间的联系，以便可以更好地稳固学校和家庭之间的关系，确保小学心理健康教育持续稳健地向前发展。如学校可以定期开展家长会或者其他亲子活动，引导学生参与到学校教育中，同时，也可以借此来帮助家长和教师就心理健康教育的时间、内容和方式等进行合理沟通和联系，帮助家长更好地了解学生的学习情况，使家长更好地配合学校开展学校教育，使学生在家庭和学校均可得到良好教育，从而不断提升学生学习的自信心。

此外，调查研究表明，当前我国许多存在心理问题学生的学习效果不是非常理想，他们在实际学习过程中感受不到思考的成功感和喜悦感，甚至还会产生自卑的学习心理，所以，他们大都会将学习的兴趣转向打架、上网或游戏等可使他们有成就感的活动中。因此，学校可以与家庭保持良好的联系，以便使他们在充分了解教育内容以及教育方针和计划的基础上，开展引导性教育，逐步降低这些学生的学习压力，同时还需要多表扬和鼓励，使学生可以深切体会到学习的乐趣，从而可以更好地参与到学校教育中来，逐步形成健康心理。如学校可以定期组织学生家长来共同探讨学生在生活和学习中存在的各种问题，借此来探讨一种高效的心理问题解决策略，如此一来，就可以逐步提升小学生的心理健康教育质量。

3建立协调机构，提供教育服务

为了更好地提升心理健康教育服务，学校可以建立专门的协调机构来帮助学校和家庭更好地开展合作教学，具体需要形成一个由集合行政领导、负责人和家长委员会组成的自上而下的教育指导w系，以便使他们更好地开展教育活动。首先，需要明确家庭、学校各方的教育职责，要充分结合各种管理指导，确保家校合作教学模式开展的有效性，确保教育方案得以顺利实施。而家长委员会则需要充分调动家长、专家和学者的作用来更好地了解学生的实际学习情况，以便确保家校合作的顺利开展，为心理健康教育工作的开展奠定扎实基础。此外，借助协调机构的合理构建为教师提供更好的服务，有助于解决家校合作过程中各方之间存在的冲突和矛盾，从而不断提升心理健康教育效果。此外，学校需要转变家长的教育观念，使学生家长可以掌握必要的心理教育观念和方法，以使他们更好地开展心理教育工作，否则也会影响整体的学习效果。

针对任何一种教育而言，其教育的最终目标在于使学生健康快乐地成长，心理健康教育也不例外。实际上，家校合作的终极目标在于促进学生心理健康的发展，使学生可以更好地开展教育活动，所以这就要求我们必须充分发挥学校和家长在学习过程中的积极作用。然而，在当前的小学心理教育模式下，学校、家长和学生各方均会忽视学生主体的重要性，必须充分重视学生的主体作用，以便促使学生更好地参与到心理健康教育中，全面提升心理健康教育的质量和效率。如此一来，就可以全面发挥家校合作在提升小学生心理健康教育方面的积极作用，同时也可以帮助学生更好地了解、认识和发展自我。因此，在开展教学工作时，学校和家长需要详细了解学生的心理状况，密切关注学生的身心发展特点和规律，做好相应的交流工作，以便及时发现和解决学生在学习过程中可能存在的各种疑虑和问题，促使他们自主投入到心理健康教育中，借助心理健康教育和辅导使学生养成健全的认知和良好的道德意识。

4结语

综上所述，小学心理健康教育对培养学生形成健康的心理和健全的人格，促进学生健康、全面成长具有十分重要的作用，而家校合作是小学心理健康教育的重要途径。因此，在小学心理健康教育中，学校要加强与家长合作，充分发挥学校与家庭的力量，帮助学生形成健康的心理，促进学生健康成长。

参考文献

心理健康与家庭教育篇9

【关键词】幼教教育心理健康必然联系

目前，随着人们不断的在幼儿教育上发现各种问题，幼教教育的问题日渐白热化。曾有位著名的教育学者曾论断：“幼儿出生后4～6年，是幼儿形成健康独立意识的关键时期，在他们成长的过程中，习得是成人直接接触中感受最为关切、最为深刻的社会”。可以看出，人们对这个问题的关注是必然的。也就是说，幼教教育的重要性关乎未来幼儿的健康快乐的成长，所以，搞好幼教教育是教育走向新旅途的关键。

一、幼教教育与心理健康教育的基本内容

幼教教育，不仅包括对幼儿素质教育、技能教育、道德教育和健康教育等，同时，对幼儿的心理教育也是幼教教育的关键。心理健康教育，总的来说，主要是教育中幼儿能呈现出一种高效而满意的一种心理健康状态。从具体的来说，心理健康则是指幼儿的心理活动能协调一致和过程内容的完整，也就是说，不管在情感上、意志上、行为中。幼儿都能与社会相适应，也能保持着与社会并肩齐走。所以说，幼教教育不仅要关注幼儿身体素质的发展，同时还要高度注重其心理健康的发展。

（一）心理健康的首要标志：健全健康的意志品质。在幼教教育的过程中，当幼儿面临这困难时，不应该插手阻挡幼儿就解决问题的意志，而是在幼儿旁边不断鼓励他要自己解决难题，以至于培养幼儿面对问题时不依赖别人，而是通过自身的意志和智力来化解难题。在这样的一个环境中成长，幼儿的意志品质肯定对得到全面健康的发展的。也对幼儿未来路上面临难题时能用智慧和个人意志解决。

（二）通过帮助幼儿提高良好的人际交往能力来健全个人的心理健康。人是社会中的一员，脱离社会这个大家庭，人就不能得到完整全面的发展。所以，与人交往已是对幼儿教育不可少的必要阶段。从幼儿开始，让其体会到能在同学和朋友中友好相处的快乐和重要性，让其在相处过程中，学会与人友好相处的方法。以此让幼儿建立一个良好的社会关系，这样的一个环境中，才能使幼儿避免形成孤僻冷傲的性格，才能让幼儿对整个社会充满着生活得乐趣和意义。

二、探索幼教教育的心理健康教育的有效途径和方法

（一）教师教学观念的更新是心理健康教育的基础

在幼教教育中，幼师扮演者重要角色，从一定程度上来说，幼儿的健康教育大部分还得依赖幼师的教育。由于最近各地不断爆出幼师在教育过程中不断虐待幼儿的行径，幼师揪住幼儿的耳朵提起幼儿的身体等这样的图片不断在网路上爆出，这些幼师的行为怎能得到社会的谅解。被虐的幼儿此刻心理不仅充满着对社会的恐惧，这种恐惧怕是几年也不能化解的吧。

幼师在幼教教育的地位作用是不可言喻的。但是，幼教教育的心理健康教育一直是大多数幼师面临的难题，也是其教育中的薄弱环节，特别是大多幼师的观念一直停留在传统教育的观念上，大多数幼师只注重对幼儿的生理保健和技能传输，却不能很好的对幼儿的心理健康进行教育。因此，幼师再教育过程中不仅要尝试着对幼儿心理健康教育，而且还要对新的有利幼儿教育的观念进行尝试。相信，幼儿在幼师的健康教育下，幼儿的未来成才才能更完整和更快乐。

（二）教学过程中逐渐融入心理健康教育

随着经济和信息技术的快速发展，整个社会不断的再向前迈进，幼教的教育也不只是停留在原地，也进行了一些尝试和改革。但是，对于青少年的各种问题的出现，人们还得在幼儿教育的道路上不断努力。只有幼教教育的成功，才能把幼儿的未来引到正途上，也才能让幼儿的成长避免现今的状况。所以说，幼儿的心理健康教育已是个刻不容缓的工作。在幼教教育中，作为幼儿教育的工作者，更要把幼儿的心理健康教育时时放在心里，不断的在探索研究中向前进。在教育活动过程中，让幼儿深切的体会其中乐趣，不断开发幼儿的潜能，改善幼儿的口语表达能力和交往能力等。把实践教育和心理健康教育有效结合起来，让幼儿的在幼师的完整健康的教育下快乐成长。

三、家庭和校园环境的统一是幼儿心理健康教育的关键

一个人的心理健康与否与其成长的环境有着密切联系，心理学家也多次向我们证明，一个良好的健康教育环境可以调整幼儿的不良心理。所以说，在幼教教育中，一个良好的、健康的成长环境对一个幼儿的心理健康成长有多重要。

（一）家庭的环境是幼儿心理健康发展的最基础的环境，家庭是幼儿来到这个世界中的第一个接触的环境，一个良好的家庭人际环境极其家庭结构都是影响幼儿成长的关键。近年来，随着生活步伐的加快，家庭环境的变化也在加快，类似单亲家庭、父母忙于工作而忽略孩子和家长对孩子的期许过高的现象更是比比皆是。这些对幼儿的成长都有着不可忽视的影响。所以说，创建一个良好的家庭环境对一个幼儿的健康成长具有重要的意义。

（二）家庭是孩子第一接触的环境，而家长则是孩子接触到的第一任老师，因此，家长对孩子的教育起着关键作用。教育是一个繁杂而长期的工作，由于家长的观念和水平参差不齐，素质高低不一。所以，在幼儿教育过程中，统一对孩子教育的认识是重要的。

（三）家庭环境和家长的教育对孩子的心理健康发展固然重要，但在未来的十几年，孩子多接触到的是都是校园环境，所以，幼儿时期，幼教教育与家庭之间的紧密联系为幼儿的健康发展有着重要意义。幼儿只有在健全的家庭环境和家长的悉心教导及校园教育完美结合下才能才会在未来路上走得更远。

结语：

幼教教育不仅仅是幼师的主要责任，也是家长和社会的责任。幼教教育对幼儿的成长有着重要意义，而对其成长的关键还得是对幼儿心理健康的教育，这项工作是个长期而又复杂的工程，只有在幼师、家长还有社会完美的配合下，才能发挥出最大的效用。幼儿的成长关乎国家未来的健康发展，他们是祖国未开放的花骨朵，只有悉心的呵护和栽培下，他们才能绽放出美丽的花朵。因此，只有让幼儿接受健康完整的教育，我们才有可能在将来目睹这些未来之星绽放的风采，也才能培养出在生理和心理完整健康的下一代！

参考文献

[1]欧新民.《学前儿童健康教育》[M].北京教育科学出版社，2003.

心理健康与家庭教育篇10

0引言

随着我国教育事业的快速发展，心理健康教育作为当前学校教育事业的重要组成部分，也越来越受人们重视。在小学心理健康教育中，通过家校合作开展心理健康教育工作，能够有效提高心理健康教育水平，促进学生的健康成长。因此，如何做好家校合作，有效开展小学心理健康教育成为了当前小学教育的一个重要课题。

1强化合作观念，开展多元互动

当前，许多家长认为教育是学校的责任，而与自己无关，即便学生的学习不好或者没有养成良好的思想道德意识，大多数家长也认为是教师没有教好或者是学生自己没有好好学的原因。还有部分家长过多重视孩子的学习成绩，每当考试后就立刻询问学生考的好不好，得了第几名，却常常忽视对学生进行情感教育和道德教育。从学校角度看，也有许多学校领导和授课教师认为学校是学生接受教育的主阵地，教师职责在于“传道授业解惑”，家庭才是践行情感教育和道德教育的主要场所，家长是关乎学生德行教育的主要责任人员。如此一来，学校和家长会互相推卸开展学生心理健康教育的责任，这也在一定程度上表明当前我国许多学校和家庭没有正确意识到小学心理健康教育的重要性，而且缺少相应的沟通和交流。因此，为了充分发挥家校合作在开展小学心理健康教育方面理健康教育方面的重要职责，以引导他们开展教育合作，使他们可以发挥自己在心理健康教育中的应尽职责。

基于上面所述，需要强化家庭和学校合作的观念，发挥家庭和学校双方在开展心理健康教育方面的积极作用，尤其要杜绝学校和家庭双方出现互相推卸教育责任的问题，这就要求学校和家长之间要达成共识，以合力推进小学心理健康教育活动。一方面，学校要承担心理健康教育的主要职责，加快学校全体教师的心理教育观念与合作意识，主动同学生家长进行有效沟通，如通过家访、家长手册、家校通和家长会等方式全面加强教师与学生家长间的互动沟通和交流，同时还要定期交换教育的经验和成果，以使家长参与到教育中来。另一方面，家长要定期和学生进行沟通和交流，如借助家长会或者家校通等软件来实时了解孩子在学校的学习表现，同时还要加强和教师之间的沟通，借鉴一些有效的教学经验，以便可以借助学校和家庭的双方作用来开展心理健康教育。

2联动活动机制，加强家校联系

在践行家校合作教育活动时，需要充分发挥学校、家长和学生三者的能动性，这就需要借助联动活动机制的构建来全面加强家校联系，同时也是确保该种教育模式持续发展的重要条件，所以在开展家校合作教育过程中，必须结合心理健康教育的相关原理来构建一套健全的心理教育联动活动机制。借助该活动机制来全面增强学校和家庭之间的联系，以便可以更好地稳固学校和家庭之间的关系，确保小学心理健康教育持续稳健地向前发展。如学校可以定期开展家长会或者其他亲子活动，引导学生参与到学校教育中，同时，也可以借此来帮助家长和教师就心理健康教育的时间、内容和方式等进行合理沟通和联系，帮助家长更好地了解学生的学习情况，使家长更好地配合学校开展学校教育，使学生在家庭和学校均可得到良好教育，从而不断提升学生学习的自信心。

此外，调查研究表明，当前我国许多存在心理问题学生的学习效果不是非常理想，他们在实际学习过程中感受不到思考的成功感和喜悦感，甚至还会产生自卑的学习心理，所以，他们大都会将学习的兴趣转向打架、上网或游戏等可使他们有成就感的活动中。因此，学校可以与家庭保持良好的联系，以便使他们在充分了解教育内容以及教育方针和计划的基础上，开展引导性教育，逐步降低这些学生的学习压力，同时还需要多表扬和鼓励，使学生可以深切体会到学习的乐趣，从而可以更好地参与到学校教育中来，逐步形成健康心理。如学校可以定期组织学生家长来共同探讨学生在生活和学习中存在的各种问题，借此来探讨一种高效的心理问题解决策略，如此一来，就可以逐步提升小学生的心理健康教育质量。

3建立协调机构，提供教育服务

为了更好地提升心理健康教育服务，学校可以建立专门的协调机构来帮助学校和家庭更好地开展合作教学，具体需要形成一个由集合行政领导、负责人和家长委员会组成的自上而下的教育指导?w系，以便使他们更好地开展教育活动。首先，需要明确家庭、学校各方的教育职责，要充分结合各种管理指导，确保家校合作教学模式开展的有效性，确保教育方案得以顺利实施。而家长委员会则需要充分调动家长、专家和学者的作用来更好地了解学生的实际学习情况，以便确保家校合作的顺利开展，为心理健康教育工作的开展奠定扎实基础。此外，借助协调机构的合理构建为教师提供更好的服务，有助于解决家校合作过程中各方之间存在的冲突和矛盾，从而不断提升心理健康教育效果。此外，学校需要转变家长的教育观念，使学生家长可以掌握必要的心理教育观念和方法，以使他们更好地开展心理教育工作，否则也会影响整体的学习效果。

针对任何一种教育而言，其教育的最终目标在于使学生健康快乐地成长，心理健康教育也不例外。实际上，家校合作的终极目标在于促进学生心理健康的发展，使学生可以更好地开展教育活动，所以这就要求我们必须充分发挥学校和家长在学习过程中的积极作用。然而，在当前的小学心理教育模式下，学校、家长和学生各方均会忽视学生主体的重要性，必须充分重视学生的主体作用，以便促使学生更好地参与到心理健康教育中，全面提升心理健康教育的质量和效率。如此一来，就可以全面发挥家校合作在提升小学生心理健康教育方面的积极作用，同时也可以帮助学生更好地了解、认识和发展自我。因此，在开展教学工作时，学校和家长需要详细了解学生的心理状况，密切关注学生的身心发展特点和规律，做好相应的交流工作，以便及时发现和解决学生在学习过程中可能存在的各种疑虑和问题，促使他们自主投入到心理健康教育中，借助心理健康教育和辅导使学生养成健全的认知和良好的道德意识。