经济法教学案例十篇

经济法教学案例篇1

经济法课程的案例教学，与学生对该课程的满意度密切相关。本文就案例教学的发展背景、经济法案例的特点、课堂案例教学如何组织等问题做了相应的探究，提出了优化经济法课程案例教学的途径。

关键词：

案例教学；教学法；经济类课程

从世界法制的发展趋势看，两大法系泾渭分明的格局不再，“两大法系呈现一种相互融合的状态”（王利民）。我国在司法实践中，法院用先例判决制度审结案件，就是借鉴了英美法系判例法经验。在法学教学实践中，英美国家较早使用了“案例教学法”，培养高素质法学人才。而我国对案例教学法的运用较为滞后，具体到经济法课程，无论是教学方法还是手段都需改进。传统课堂重理论、轻实践，导致学生运用成文法条解决实际问题的能力低下。照本宣科式的教学模式不适用法学教育，经济法课程应积极引入案例教学法。经济法课程的案例教学，当前的发展问题较多，主要是案例教学体系不够健全，与之配套的经济法案例教程良莠不齐，数量短缺，案例教学质量评价体系无量化的标准，经济法课程的案例教学处于探索阶段。为适应我国对经济领域应用型法律人才的需求，本文就经济法课程如何适用案例教学进行了分析与探讨。

一、案例教学的前世今生

教学中使用案例，是对案例教学法基本特点的理解。案例教学至今已有100多年的发展历史，哈佛大学法学院最早利用案例方法对学生开展职业培训。19世纪70年代，哈佛大学法学院院长推出的《合同法案例》，是已知最早的案例教学教材。大约在1870年及往后的40余年里，“案例教学法”开始普遍使用，几乎所有的居于领衔地位的法学院都积极响应。当前在西方国家，案例教学法已被广泛应用，具体涉及在法律、管理、商业、医学等职业领域。在各高校，本科生、研究生包括继续教育都普遍开展案例方法教学。以哈佛大学为代表的“案例教学法”，其特点是案例源自现实，精心筛选，成其典型。通过案例，展现疑难情景，引发思维风暴，激发潜能，寻找对策。这种案例教学法，实质是不出课堂的实践训练。通过案例教学，展现现实中的矛盾与困境，提高学生分析、解决问题的能力。案例教学通过对社会实践经验的透视，体现其内含的原则、观点及方法。

二、经济法案例的特点

经济法课程使用案例教学，首先要了解什么是案例？案例是一些疑难情景的描述，与现实的、具体的、需要进行探索和解决的问题相关。案例反映的中心问题一个或数个，其结构包括事件背景、发生发展的过程、矛盾的冲突与激化、疑难问题的提出，不同观点的讨论、矛盾解决的策略与方案等。经济法案例的特点可概括为：

1.案例来源于现实的经济生活案例是需要由师生研究与解读的，呈现于课堂的某些现实场景。案例源自生活，是与问题相关的，为达到教学目的，而基于现实设计的情景。案例情景具有真实性与实践性，充分展示矛盾与事态的曲折发展过程。案例教学的目标是培育应用型法律人才，案例研讨，有助于学生实践能力、创新能力的培养。

2.所选的案例具有典型性案例的选择要与教学目的相衔接，涵盖课程的重点与难点，案例提供的疑难问题应具代表性，适合课堂研究与讨论。典型的案例应能说明经济法课程各章节的法理，案例里的复杂情景与多种观点是案例研讨的基础，便于学生多角度思考。通常选取新近发生的、贴近学生生活经历的、与名人相关的或本地的案例，能引起学生的兴趣与重视。

3.案例的设置具有针对性、目的性案例要注意与经济法规则、条文、争议观点以及教学相关联。在案例研讨中，学生的分析、推理和判断过程，必须基于对法条内涵的理解、案例疑难情境的认识。通过将法律规定与案例情景中分散的线索串联起来，从问题解决者的角度来表达自己的观点，寻求解决对策。案例教学，有利于训练学生思维方法。以上特点，体现了案例教学的思考性、复杂性与综合性。

4.案例的表现形式变化多端按属性不同划分，案例可分为探索性案例、描述性案例、实证性案例、说明性案例等。随着案例的形式变化发展，出现了事实和虚拟相结合的案例；全局和局部相结合的案例；随着多媒体教学、微课的普及推广，在平面的图文案例基础上，出现了更多的视听案例。案例教学，绝非案例的简单罗列与推介。经济法课程的案例教学，应在案例广泛收集的基础上，编写案例教程。一部完整的经济法案例教程，应反映教学的指导思想、课程的重点难点。具体到所选案例，应全面反映案情发展、相关的法律问题及争鸣观点。通过介绍法律要义、组织小组讨论、结合案情进行法理分析。

三、案例教学的组织

案例教学的组织，通常会碰到几个问题。从以下常见问题的分析中，可发现有效组织案例教学的方法。

1.个案分析还是多案例引用课堂教学个案分析的特点是，一个典型案例包括了多个课程知识点，分析深入具体，观点丰富。个案分析研讨，对法律知识的掌握能产生融会贯通的效果。图书资料上就有大量的个案分析。但学生的特点是，对某一案例兴趣的集中度不够持久，对法理的长篇论述缺乏热情，所以个案分析研讨不适宜大量使用，或者将研讨的典型个案作简化处理。实践中教学效果较好的是多案例引用，这需要大量案例的储备与选用，一个法条直接引用多个案例分析证明其中的法理，不断调动学生的兴奋点，增强内容的新鲜感，可使学生长时间对教学内容保持专注。这种教学法必须投入大量的备课精力，博采众长，才能达到多案例引用的教学效果。

2.集中研讨还是小范围提问一个典型案例的集中研讨理论上讲能使各知识点融会贯通，但针对非法律专业的学生，效果不一定很好。主要是学生课前预习不足，对法律的新知识理解不深或一片空白，课堂参与的主动性不强，对预先设置的问题没有任何概念，研讨的后果是学生凭直觉或随意想象回答问题。个案的集中研讨要达到较好的效果，必须预先布置任务，创造场景，预习相关的法律法规知识，调动学生主动参与才能达到较好的效果。但个案研讨的弊端也很明显，主要是耗时费力，学生的主动参与有热情，做预习与思考的却不多，结果是气氛热烈，效果有限，课堂时间大量流失，案例教学流于形式，实际效果不佳。相比小范围提问，通过问题的有效设计，能及时地调动学生的注意力，加强学生课堂参与的主动性。不同案例以及问题的设置，能不断刺激学生的兴趣，使课堂气氛活跃。学生通过独立思考，快速反应，提出对问题不同的回答，引起了对案例判决结果以及分析的好奇心。小范围提问，还能节约时间，教师可有效地利用课堂的时间资源，向学生提供更多的信息。目前，高职经济法课程教学内容繁杂，比较适合针对不同案例的小范围提问。

3.采用模拟法庭还是传统的课堂后现代主义以“异质平等观”主张去权威、去中心、拆结构、摒歧视。反对用统一标准评价教学，主张接受差异，保护学习者的丰富性、多样性，关注具有无限发展潜能和各具独特性的学习者个体。模拟法庭，能引导学生表达多面的观点，以多元的思维方式和对话创新，让学生模拟决策情境，体现了后现代主义以话语结构审视教育的方式。模拟法庭通过模拟具体的案情，把学生分为立场对立的有带有课堂竞争色彩的原被告双方。庭审开始后，由教师模拟的法官设置相关的案例，原被告双方通过法庭陈述、辩论和总结，把事件发生的背景、案情反映的问题、矛盾和冲突提示清楚，最后通过“法官”的当庭判决、陈述判决理由。模拟法庭整个庭审过程真实、紧张、热烈，教学双方作为共同参与者致力于问题的解决，改变传统课堂平铺直叙、枯燥乏味等不足。模拟法庭要注意的是案例设置的针对性与典型性。不足之处是模拟法庭较适合小班授课、要求学生对涉案的法律法规知识进行预习，模拟法庭对学生的法律素养、思维判断能力以及主动参与的热情等综合素质要求较高。经济法教材中，像消费者权益保护法、合同法等章节内容适合开展模拟法庭授课。传统课堂教学由于上课信息量大，教学内容系统全面等特点，加上采用多媒体教学，已经不是简单而机械的课堂陈述。而模拟法庭，国内已有相应的实训软件出现。传统课堂与模拟法庭可以实现融合互补。

四、案例教学的效果

案例教学，可使学生访问多种需要分析、解读的疑难情景。案例教学的效果体现在以下几方面：

1.实现互动教学，改变传统的教学模式课堂是师生互动、交往的场所，非教师个人表演的舞台。通过案例教学，教师可从课堂机械的灌输讲授转为双向的互动参与，这体现了课堂以交往为媒介的特点，有利于构建平等、合作的师生关系。教师要关注、探寻学生的生存方式，在反思案例素材选择的成败得失后，不断完善案例教程，提高教学技能，使学生在案例互动中内化所获取的知识。

2.提高学习效能，使学生转向主动学习课堂教学，不是把学生作为被动受体进行训练，而是要正视学生作为鲜活生命个体的特点，调动他们的真实情感，激发他们的求知欲，探求周围世界。使用案例教学，争议的观点可能很多。面对矛盾冲突的困境，学生需要独立思考，探求法条内涵与问题的关联性，做出准确的判断分析。案例教学将使学生从被动的吸收者转为主动的探索者，在主动学习中获取知识，极大地提高了学习的效能，培养了学生的个性与创新精神。

3.增强学生分析、应变及独立思考能力，提高综合素质课堂是探究知识而非简单传授知识的场所。由于社会经济生活的复杂多变性，对于实际问题，法条往往难以机械地复制套用，学生必须适应外在环境变化，准确地把握各种法律关系。案例教学致力于问题情境的创设，使学生在动态的问题探究中，消化静态的知识。案例教学对学生的独立思考能力、问题分析能力、口头表达能力、临场应变能力都是极大的锻炼。

参考文献：

[1]蒋关军.理论追溯:案例教学何以成为可能[J].教育学术月刊，2008.08

[2]程宏.法学案例教学的方法与运用[J].湖北社会科学，2008

经济法教学案例篇2

案例教学法（CaseMethod），简言之，是让法学院学生通过阅读和讨论原始判例，自己从中找到法学原理的教学方法。1871年，美国著名法学家和法律教育家兰德尔教授（ChristopherC.Langdell，1826—1906）在美国哈佛大学法学院首创案例教学法。他积极探索法学教学案例，主张培养学生具有像律师那样思考的技巧能力，在教学中不特别强调学生是否了解一个法律规则，而注重让学生了解为什么要这样做以及法院判决怎样做到这一点。该方法还吸收古希腊苏格拉底的“产婆术”，就是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性认识的方法，也就是帮助他人获得知识的方法。苏格拉底宣称，他虽无知，但能帮助他人获得知识，正像他的母亲是一个产婆，虽年老不能生育，但是可以接生一样。因此，案例教学法又称“苏格拉底式教学法”。案例教学法在不同法学课程中的设计不尽相同，但都包括三个基本环节。一是课前准备。教师根据授课内容搜集大量资料，精心编写教学案例并在课前尽早发给学生，使学生有充足时间进行案例信息收集。教师对学生只架设案例和提出问题，而不提供案例中涉及的法律规则或原则。二是课堂讨论。学生参加课堂讨论是案例教学法的基本特征。教师既要明确规则，保证课堂讨论有序开展；又要因势利导，保证课堂讨论的质量。既要注意及时点评，又要注重事后总结。三是总结考核。不是说明案例始末，也不是解释法律规则或原则，而是要学生自己全面概括，最终以论文或报告形式完成。如果法律工作者像美国法哲学家埃德加•博登海默所说的是“社会医生”，那么案例教学中的法律学生就是“见习医生”，每个完整的案例教学就是一次门诊或手术，反复进行，就能够见多识广、熟能生巧。

二、案例教学法之优缺点博弈

（一）案例教学法具有的天然优势

第一，启发性。案例教学中，学生是主体，起主导作用；教师不再是按课程内容讲授，只架设案例和提出问题，由前台退居幕后，由传统的教学主导角色转变成服务角色。学生参加课堂讨论是案例教学法的基本特征，这使得学生始终保持积极的思维状态，培养了学生的独立思考和创新能力。第二，参与性。借助“案例”这样一种模拟现实、概括设计的学习环境，使学习者能够集中地、现场式地围绕有关专业问题加以思索，通过建设性的方法参与貌似“真实”的社会实践，因而学生的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥，有助于培养学生的思维能力、分析能力和判断能力。第三，互动性。在案例讨论中，知识、思想、经验在生之间双向流动，并在学员之间互相交流，最有助于培养学生的团队合作精神。第四，民主性。案例教学以教师为主导，以学生为主体，二者在教学活动过程中地位是平等的，学生和学生之间，学生和老师之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这样，各种观点、理由及其论据得到充分表述，使大家对相应问题的认识越来越清晰、理解越来越深刻，所谓真理越辩越明，从而加强对法律和法理的理解。

（二）案例教学法的缺点

当然，案例教学法也存在缺点。案例教学法强调学生事先搜集阅读大量相关信息资料，会占用学生很多时间，而有些学生盲目无章地从图书馆查找资料，可能是浪费时间。课堂讨论中，学生即席回答教师假设的问题，对他本人和其他同学都可能价值不大；教师指定部分学生回答问题时，另一些学生可能成为落伍者，变成厌倦与浪费时间，同时没有时间去研讨法的基本哲学与道德基础，不利于系统完整掌握法律制度理论知识。案例教学法要求学生自己概括，由于学生在学识上不太成熟，有时难以作出全面综合的学术概括。而且案例教学法在法理学、法制史等课程中的作用极其有限。

三、案例教学法在经济法学课程中的具体运用

“马克思主义认识论是两个认识过程：一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊，而且人类的两个认识过程是相互联结的，循环往复地进行的。”这也是马克思主义认识论的两种推理形式，即归纳和演绎。归纳是从特殊到一般的推理，演绎是从一般到特殊的推理。二者作为矛盾的双方，既相互对立，又相互依赖、相互促进、相互补充。联系到法学教学方法，采用归纳法，即案例方法，是从特殊到一般的推理；采用演绎法，即讲授方法，是从一般到特殊的推理。对于讲授方法，不在此研究。对于案例教学法如何在经济法学课程中具体运用，主要做如下思考。

（一）实施案例教学法必须具备一定的条件

1．教师须有较高的专业综合素质。以案例教学法为主的美国等国家的法学院都有法律诊疗所等教授专门从事案例教学。首先，必须通晓专业知识，理论上高屋建瓴、成竹在胸。其次，须有丰富的实践经验和能力，能够使案例教学达到应有的效果。再次，必须能够驾驭课堂，时而提出问题，发人深思；时而旁征博引，精彩点评；时而引经据典，讲授理念、精神，其时机、方法把握要恰到好处。

2．有系统编著的精选案例。案例的选择与设计必须具备四点要求：一是新颖性，尽可能选择司法实践中的最新案例；二是典型性，紧密围绕所要传授的基本理论；三是层次性，设置问题要区分广度、深度和难度；四是多样性，正面守法的与也反面违法的，身边微小的与全国有重大影响的，已有确切答案的与尚无定论的案例都应选择。

3．有充分的教学时间、具备多媒体教学设施并实行小班授课。案例教学法的不足主要在于花费时间，经济法学课程教学计划的制订要考虑增加总课时，至少保证90课时。为了提高案例教学法的实效，应该运用多媒体课件、录像、图片、幻灯等视听材料，电视等媒体中典型的案例节目等。苏格拉底法要求提问者与听者必须组成一个“小”的团队，案例教学必须实行小班授课制，每班人数在20人以下为宜。实践中多班多人合并上课，无法真正开展案例教学。

4．加强法律图书馆建设。案例教学法要求学生预习，强调事先搜集阅读大量相关信息，否则，仅有案例没有资料，学生也难为无米之炊。所以，必须加强法律图书馆建设，否则案例教学法改革缺乏支撑，易于流产。

5．学生应掌握法律文献检索等实用技能。在广垠的知识海洋里，教师也无法穷尽某一学科的全部知识，因此应该教会学生如何查阅收集整理资料，使学生熟练掌握法律文献检索等实用技能。教师可以提供相关的电子资源目录，包括法律计算机数据库，法律光盘和法律网络资源站点等，鼓励学生利用先进的法律文献检索方法主动查阅更多的相关资料与信息。在该阶段，教师只是充当“引导者”角色，即指导学生记课堂笔记、做分类卡片、使用法律工具书、整理已查阅的科研成果资料等，从而为展开课堂研讨、辩论等做好充分准备。

（二）应该采用多元化的案例教学方法

1．课堂讨论。组织学生进行课堂讨论是案例教学法的基本特征，具体可以采用分组讨论、苏格拉底法、辩论法等。苏格拉底法就是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性认识的方法，也就是帮助他人获得知识的方法。辩论法即教师、学生就某一教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。教师要适当引导学生对所提问题展开辩论，学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题，实现师生之间、学生相互之间知识的互动。必要时，就经济法案件中热点问题或有争议经济法案件组织学生严格按照国际大专辩论赛程序进行专题辩论。

2．法律诊疗所。成立法律援助社团、法律服务所等，要求学生必须参加，亲自处理案件。

3．模拟法庭。当学生学习了行诉法、刑诉法、民诉法、仲裁法等程序法，又学习行政法、刑法、民法、经济法等实体法后，即可组织学生模拟典型经济法案件法庭审判或模拟仲裁庭裁决。

4．旁听案例、观摩教学。教师为配合讲课内容，有针对性地选择法院审理的有关经济法纠纷、经济法犯罪以及经济法行政等案件，组织学生进行旁听。还可邀请当地法院将典型经济法案件转移到校园进行现场审理。

5．“请进来、走出去”的共建方法。与社区街道合作，开展经济法案件法律咨询服务；与政府中发改委、中央银行各支行、银监会、证监会、工商、财政、税务等宏观调控部门与市场规则部门以及公安、法院、检察院、律师事务所等部门签订协议，成立专业建设指导委员会并建立课外实践教学基地；与兄弟高校法学院就社会上近期发生的典型经济法案件举行文化沙龙、开展交流合作等。必须强调，无论采用哪种具体方法，都要注意积累教学过程中的录音录像资料。

（三）注重总结考核并对不同案例教学方式进行评价

经济法教学案例篇3

首先，经济法教学内容繁杂实践性强，为案例教学提供了大量教学素材。与其他法学学科相比，经济法涵盖内容繁杂。例如在总论部分的经济法的基本原理，包括经济法的概念、特点、本质、调整对象、经济法律关系等，这部分内容很大部分尚无定论，各家观点林立，若想向学生作统一讲解就显得武断而不科学；同时经济法对经济关系的反映在很大程度上依赖于经济学原理，以致经济学界将二者的关系形象地概括为“三分法律，七分经济”，这也决定了经济法的很多内容无法用纯法学的方法去解释和说明，必须借助经济学知识才能实现，因此它要求学生能够正确地看待和理解生活中的各类经济现象，分析和处理各类经济案件，这些现象和案件就是案例教学源源不断的素材，使案例教学法能够在经济法领域具体实施。其次，案例教学法可以帮助经济法教学实现提高学生运用法律解决实际问题的教学目的。经济法很多法律是都是和经济息息相关的，往往经济政策的波动和调整会很快波及到经济法的相关法律的调整，因而经济法教学变动性较强，必须以培养学生的应用能力为目标，不能使学生沉溺于理论中。恰恰案例教学采用互动式，通过具体案例使学生和教师都参与讨论，教师融入到学生群体中去，学生可以就与案例有关的实际问题发表自己的见解，可以使学生将理论与实际紧密结合，从而激发学生的学习兴趣，强化对理论知识的理解和掌握，培养学生的法学分析和应用能力，可以说在这问题上，案例教学法具有无可比拟的优势。

二、经济法教学中运用案例教学的几点心得

在经济法教学中运用案例教学无外乎通过对实际案例的分析，传授法律知识法律理论的同时使学生从中学到分析问题、解决问题的能力，但在具体实践中也不是那么轻易而举，如何把案例教学法具体运用到经济法教学中，笔者在长期的教学实践中认为应从以下几个方面着手：

1、精选案例、注重案例的搜集与取舍

从古到今由国外到国内，关于经济法的案例浩如繁星，数不胜数，然而在这众多的案例中，选择一个合适的与教学内容相吻合的案例并不容易，最关键一点是所选的案例应做到典型性和针对性。例如，在讲《反垄断法》时我们以可口可乐公司收购汇源果汁案为例效果就特别理想，为什么说汇源果汁收购案效果比较好呢？首先，汇源果汁是民族品牌，是我国碳酸饮料行业的龙头，我们每个人都耳熟能详，其作为经济法教学的案例能够使每个同学感到亲切能很快融入到教学中，不至于同学们对选择的案例感到陌生和晦涩；其次，本案涉及反垄断中的经营者集中问题，该问题是判断一个行业是否出现垄断的重要标志，这与经济法的教学内容密切相关，针对性极强。我们向学生设计了讨论问题：什么样的经营者集中需要接受反垄断审查？为什么可口可乐并购汇源需要接受审查，接受什么样的审查？审查经营者集中的因素包括哪些，在可口可乐并购汇源果汁案审查时主要考虑哪些因素？禁止收购是与保护民族品牌有关还是与禁止经营者集中有关？如此连环发文使本案进一步丰富提高了它培养学生探究能力、分析综合概括能力的价值。

2、丰富案例教学的形式

由于案例教学法改变了传统的单一模式化的僵硬教学方式，采用现代灵活、创新的教学特点，形成丰富多彩的教学模式，我们在经济法教学中就广泛进行了采纳。

（1）案例举例法

虽然案例教学法与课堂上的列举案例不同，然而老师在讲到一些理论时，仍可以联系现实中的一些热点案例，将其结合到课堂讲授教学中让学生通过案例理解法律规定中的基本含义，达到掌握法律知识的目的。通过这些案例可以使学生更深刻的掌握和理解枯燥的法律条文。

（2）课堂讨论法

课堂讨论的案例要相对简短明确，课堂案例讨论在让学生熟悉案例后教师要提出合理的探讨问题，案例问题的设计应当由易到难，循序渐进，利用不同的问题引导学生进行思考；同时教师要驾驭课堂讨论，引导学生按照教学计划进行讨论，不能让课堂讨论跑题；最后教师要准确点评案例，在学生讨论结束后，教师要总结学生讨论的不足之处，然后再归纳到所涉及的教学上的知识点。比如在讲授《消费者权益保护法》中可就“双倍赔偿”问题举一个欺骗消费者或产品威胁消费者人身、财产安全的例子，通过课堂讨论，学生既加强了学习印象，又提高了分析问题的能力。

（3）庭审观摩法

所谓观摩庭审教学法，是指教师为了配合教学，通过组织学生到司法审判部门旁听一些较典型或者是疑难的案例或其他方式，使学生对整个诉讼程序有一个直观的、感性的认识。有条件的法学院系，应当组织学生到法庭进行旁听，了解法官审理案件的程序，学习双方人根据法律实行的辩论方式，学习法官如何做出正确的判决。王泽鉴先生在中国人民大学演讲时曾再三强调案例、法院判决对法律学习的重要性，他说：“现在我几乎每天都在看判决，也看英美法的案子，德国法德案子也看，看教科书的时间很少，都在看判决，判决很重要。”本人曾在经济法教学中组织学生观摩了一场反垄断案件的庭审现场，取得意想不到的教学效果。

3、增强案例教学中的师生互动

案例教学是一种先进的教学方法，它改变了传统的“老师讲，学生听”的教学模式，增强了师生之间的互动。在案例教学中，如何进行师生互动，笔者认为不同的阶段应注意不同的事项。

（1）案例教学中的讨论阶段

案例教学中的讨论阶段主要在于熟悉案情弄清需要讨论的问题。在这个阶段教师要为学生提供锻炼自己能力的条件和环境，营造好的氛围，鼓励学生积极参加讨论，使之成为案例讨论的主角，同时使学生紧紧围绕案例讨论的主题，阐述自己的观点、见解，形成一种互相热烈探讨的氛围；在讨论中，教师应注意不要直接给出权威观点，充分发挥学生的聪明才智避免约束学生的思维。

（2）案例教学中的分析阶段

案例教学中的分析阶段旨在分析案例存在的问题，提出解决方案。在这个过程中学生分析判断通常会有较大错误，这个时候教师要注意不能简单的去否定学生分析，而是采取针对性提问的方式，从侧面引导学生认识到问题出在哪里，帮助他们进行自我修正，使学生在教师的引导和提示下比较自己的观点和思路，使自己的认识更全面、更准确。

（3）案例教学中的总结阶段

经济法教学案例篇4

案例教学法是一种由教师精心策划和指导，以典型案例为载体，将学生带入特定事件的案例现场进行分析，使学生能通过对典型事例的分析来理解和掌握理论教学中的概念和原理的教学方法。与传统教学方式截然不同，案例教学通常以学生为中心，在整个教学过程中，要求学生参与案例分析和讨论，并提出自己的观点，教师作为辅助人员和资源提供者处于次要地位，主要对讨论范围和节奏进行控制。案例教学能够培养学生独立思考和分析解决实际问题的能力，加深对理论知识的理解，同时通过案例讨论提高学生的语言表达力和逻辑思维能力。经济类课程是理论性与应用性都较强的课程，在实际教学中，学生普遍感觉理论学习抽象又枯燥，理解起来有难度，将案例教学法引入经济类课程教学中，可以帮助学生理解复杂抽象的经济学基本概念和原理，让学生用所学的经济学理论来分析现实中的经济问题并提出解决方案，增强理论学习的现实感和趣味性，因此，案例教学法对确保经济类课程教学质量和效果具有不可低估的的作用。

二、开放教育经济类课程案例教学中存在的问题

电大开放教育倡导以学生为中心，学导结合的教学模式，这与案例教学以培养学生独立思考和分析解决实际问题的能力，真正做到学以致用的理念是一脉相承的。目前，案例教学在电大经济学课程教学中己得到普遍应用，并收到一定的成效，但在案例教学的实践中，仍存在诸多阻碍与问题，有待进一步探索解决。

(一)缺乏课堂讨论氛围，学生主体地位不强

案例教学强调学生的参与性、主体性、主动性，是一种动态的、开放的交互式教学方式。在开放教育教学实践中，由于成人学生个体差异较大，部分学生缺乏理论知识储备，知识面较窄，习惯于被动接受知识，接受案例教学有一定的难度，主动加入案例讨论与分析的积极性不强，导致课堂缺乏讨论氛围，案例教学效果不明显。加之部分教师缺乏对学生主体性的把握，没有打破传统教学模式的惯性阻力，不注重课堂讨论与交流，使学生处于被动地位。

(二)缺乏系统性、实用性经济学案例教材及编写的专业体系

经济类课程教学中需要大量的实际案例素材，然而，目前所用的教材和教学案例几乎都是源自美国、欧洲等发达国家，案例的搜集、整理与分析等方面相对滞后，缺乏适合本土化、实用性、有针对性的经济案例教材，有些案例时间跨度长，内容陈旧过时，导致学生在理解上往往缺乏感性认识，难以做出科学合理的分析。经济类课程是一个完整的体系，内部存在必然的联系，学生的学习就是要构建课程的内部联系，形成一个完整的知识体系。因此，案例教学要遵循理论性与系统性的结合，然而，在案例教学的实际中，经济类课程的案例的编写常常是孤立的，缺乏必要的内在联系。

(三)缺乏对案例教学的组织管理

案例教学对教师的综合素质提出了很高的要求，要求教师对案例教学完全掌控，成为有效的指导者和推动者，积极引导学生，让学生在特定的情境中进行思考分析。案例的选择和组织尤为重要，从目前电大开放教育的案例教学来看，部分教师对案例教学的把握肤浅，没有对案例进行严格的筛选，案例的选取缺乏时效性和针对性。教师对案例教学的组织管理不够，案例的导入缺乏设计，课堂教学缺少必要的沟通与交流，对学生的分析讨论没有进行有效的引导、评价和总结，无法达到课堂案例教学的预期效果。

三、案例教学法在开放教育经济类课程教学中的应用

开放教育课程引入案例教学，能更好地实现学导结合教学模式的基本思想，在经济类课程的实际教学中要发挥案例教学的重要作用，不断提高和完善案例教学应用水平，体现电大开放教育教学的优势和特色。

(一)更新学习观念，明确学生的主体地位

案例教学是一种动态的、开放的教学方式，其效果取决于学生的参与度，在教学中推行案例教学重点是转变教学观念，推进以学生为中心的教学模式。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是，将理论知识与案例有机地结合起来，注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，引导学生通过案例的分析推导、运用基本概念和原理分析和解决实际问题。在课堂教学中，教师不宜占用太多的时间讲解和论述，而是将话语权交给学生，做学生学习的引导者和促进者。

(二)提高案例选取、编排与呈现的针对性、实用性与合理性

1.案例的选取。在经济类课程的案例教学中，选取好的案例是关键，案例的内容应适应教学环节的需要，具有较高的应用价值和代表性，能尽可能涉及所授的理论知识，达到教学目标。这就要求教师对所教课程有一个系统的认识和宏观的把握，紧扣教材内容和重点，把控好案例的难易程度，选择合适的案例，激发学生思维的能动性。教学中要尽量选取最新的材料，结合当前的重大时政和热点信息，选取接近现实生活和我国企业的实际案例，尤其是学生亲身参与实践操作的案例，如本单位、本地企业，这样也更能够激发学生的学习兴趣，在讨论中积极主动参与，实现学生对知识的探索和自主构建，真正发挥案例教学的价值。

2.案例的编排。在课堂教学中，案例的导入不是简单机械的陈述，而应进行科学合理的组织编排，使案例发挥最大的应用价值。案例应根据知识点特点和教学需要合理地进行导入，既可以在讲授知识之前或之后引入，也可以穿插在知识点的讲授中，灵活运用，使学生能够通过案例深入浅出地理解理论的内涵。如在讲授信息不对称导致道德风险和逆向选择时，可联系二手车市场、保险市场等与学生日常生活相关紧密的问题，组织开展讨论，并要求学生也举出相关的案例，激发学生的思维。

3.案例的呈现。在课堂教学中，案例的呈现方式主要有以下四种:一是教师口头陈述案例;二是给每个学生印发文字案例;三是通过投影将案例投射到黑板上;四是利用多媒体技术呈现案例。教师在教学过程中应根据教学实际需要和具体情况选择合适的呈现方式，其中将多媒体技术融于课堂教学，能使一些在传统教学手段下难以表述的教学内容直观、生动地展示出来，为学生创设各种逼真情境，使课堂由静态的学习变为图文并茂的动态传播过程，通过一环扣一环问题的创设和层层深入的启发，激发学生的思维活动，调动学生的学习积极性，并能大大增加课堂信息量，节省时间，腾出更多的时间让学生思考讨论，提高课堂教学效率。

(三)加强教师对案例教学的组织管理

在开放教育经济类课程案例教学中，教师是主要的组织者和引导者，案例教学的成功与否取决于教师的课堂组织能力。在实践教学中，教师可采取组织课堂讨论、专题辩论、专题报告、实地考察等方式开展案例教学。案例教学的场地也不仅仅局限于教室，可以到企业、各实际部门等参观访问、利用双向视频系统等方式来进行。

经济法教学案例篇5

会计学专业《经济法》课程既是通识教育课程，又是必修的专业基础课。面临着课程内容多，课时少，学生基础法律知识薄弱，专业教师培养难度大等问题，文章从会计学专业《经济法》案例教学现存问题与教学目标的冲突问题切入，分析现存问题对会计学专业教学的影响，进而在教学目标确定的基础上提出教学改革的路径。

【关键词】

经济法;会计学专业;教学改革;案例教学法

一、案例教学在会计学专业《经济法》教学中的重要意义

《经济法》是会计学专业的一门必修课，内容涉及面广，教学容量大。经济法课程的内容大多是我国现行的经济法律制度，包括市场主体法、市场行为法、市场秩序法、社会保障法等，通过该课程的学习，可以让学生进一步认识经济法律现象、了解经济法律关系，也能把学到的知识运用到日常生活生产中。那么，在我们经济法的教学中，如何有效实现教学效果就成为教学的重中之重。案例教学法的意义在于，较之于法律专业，会计学专业学生法律理论基础较差，用案例教学法能起到较好的引导作用，帮助学生理解专业知识，学以致用。培养分析问题的能力。

二、《经济法》在会计学专业教学中现存的问题

1、教材选用不符标准，教材内容不统一，能为案例教学服务的教材偏少

教材选用标准上存在着重教材口碑轻教材内容的现状。随着市场经济不断深入，经济法律现象不断复杂，经济法律不断制定和修订。这就要求经济法教材要能适应教学需要，适时修订和完善。但是有一些规划教材、获奖教材或者是专用教材长时间不修订，内容编写水平虽高，但不能满足教学的需求;会计学专业《经济法》教材到底应该编写那些内容?市场上各种版本教材无法相对统一。很多高校只能根据自己专业课程学时数来选用适合自己的教材;能为案例教学服务的《经济法》教材就更为罕见，大多教材都是理论讲授，或者有一些案例也是历年司法考试或者注册会计师考试的专业案例，实际操作和认知性都比较差，没法帮助教师和学生完成案例教学任务。

2、相关教师缺乏培养，专业性缺失，缺乏案例教学的素养

授课教师是法律专业还是会计专业更适合?这决定着这所高校的师资。经济法开设在会计学专业，配备的师资都是会计学或者财务管理专业教师，为了避免借调老师的麻烦，往往就那么顺理成章的讲授了经济法。这些教师如果没有系统学习法律或者经济法课程，很难把握经济法法律关系的复杂性，很难驾驭其中的理论知识，因为经济法所涉内容繁杂、复杂和深厚。如果要讲好和分析好案例那就是更难的事情。

3、实践教学环节不鲜明，不突出，案例教学无法体现

会计学专业的实践教学环节大都集中在会计学专业方向的实训或实践上，大多数学校根本无暇开展有效的经济法实践教学环节，就使得经济法教学的效果大大缩水，也让很多对经济法有点兴趣的学生失去兴趣。目前，大多民办高校或者独立学院会计学专业都强调实用性，开展有效的经济法实践教学环节无疑将增加这种实用性的说理。因为没有实践环节，案例教学环节的内容就无从体现，价值也就无法实现。

4、教学方法单一，教学手段落后，案例教学推行困难

目前经济法课程教学方式基本采用传统教授方法，教学方法单一。加上法律、法规本身的抽象和枯燥，使学生处于被动的学习状态，只满足于理解和记忆教师讲授的教学内容，把精力投放到记录、整理和背诵课堂笔记，很少深人思考，脱离实践。这种单一的教学方法，使该课程失去了鲜活的生命力。教学手段落后表现在很多教师仍未摆脱传统的以教师、教材为中心的教学模式，现代化的教学手段如多媒体教学设备没能充分运用，实践教学环节比较薄弱，使得经济法教学理论与实践相脱节，学生走向社会后难以适应工作岗位的要求。有些教师觉得案例教学比较麻烦，学生参与会延误课程的学时，课前需要大量的备课工作量，需要学生提前预习相关知识等因素而抵触案例教学的开展。

三、改革的思路和构想

1、培养方案改革，体现案例教学的思路

统筹把握制定或修订教学计划，体现案例教学的教学方法和思路。应考虑三个方面。一是考虑经济法课程在法律基础和财经应用文写作中承上启下的作用;二是考虑经济法课程需要会计的基础知识，所以要先行开设基础会计课程;三是考虑学生参加会计从业资格考试和初级会计职称考试的需要。完善学习效果评价机制。鉴于经济法的实践性较强，可以适当放大平时成绩的分值比例，如占总成绩的40%—60%，组织学生对典型案例进行讨论，综合测评学生的实际案例分析处理能力。对于需要学生记忆的知识可以统一闭卷考核，仅作为考核的其中一个小方面，最终以考试成绩和学生的平时实际案例分析处理能力和专业知识的运用能力综合评定学生的学习效果。

2、教材改革，为案例教学找对支撑点

近年来会计学专业教材很多，教材的选用要把握几个重要的原则:首先经济法教材必须属于经济管理专业，坚决杜绝错误的将用于法律专业的教材用在会计学专业学生;其次教材内容能及时修订，教材在其他高校反复使用评价较高;再次就是教材所涉内容。经济法课程教学内容要体现实用性，所以教学内容应有逻辑性。包括经济法的基本理论，企业法(包括公司法、合伙企业法、个人独资企业法、外商投资企业法、全民所有制企业法等)，破产法，合同法，知识产权法，市场秩序管理法(包括反垄断法、反不正当竞争法、消费者权益保护法、产品质量法)，证券法，支付结算法律制度，票据法，经济纠纷的解决。需要说明的是，以往教学没有安排支付结算法律制度，但是考虑学生考核会计从业资格证以及在今后工作中的需要，有必要增加这一内容;最后就是尽量选用或者编写适合案例教学的教材，这些教材可以组织双师型教师编写，也可以组织校企共建教材，都能取得良好的效果。

3、教师培养改革，让案例教学方法得以推广

纯粹的法律科班教师担任会计学本科《经济法》课程教学，还需一定时间的培养和适应。他们具有法律专业基本的理论素养，了解经济法律关系、熟悉经济法律现象，但是缺乏认识会计学专业学生无法律基础的现状、缺乏理解经济法课程和会计学专业课程之间的关系、缺乏了解会计学专业学生的学习习惯和方法。所以针对会计学专业学生讲授经济法知识，更需要教师具备会计学专业和法律专业两方面的专业理论和实践经验，这对教师的综合素质提出了更高的要求。引进教师时考虑双师型教师的作用，他们既有法律专业素养也有实践案例的操作实务，将自己实际案例带进课堂能有效激发学生分析问题的热情，培养学生分析法律现象的能力。

4、实践教学环节改革，是对案例教学的检验

对于会计学专业学生就不能开展模拟法庭、法律宣传这样专业性太强的实践项目。但是组织观看经济法律方面的审判案例实况、参加经济法律审判庭审、开展经济法律文书写作实训、组织一些涉及经济法律内容的沙龙、要求完成一项经济法律调研报告等都是不错的选择。这些环节可以使课内实践环节、也可以是校外实践环节，都能激发学生学习经济法律的热情，也增强了学生的实践能力。

5、教学方法、教学手段和教学理念改革，助推案例教学不断探索

推行案例教学法。《经济法》涉及的法律条文十分枯燥，教师只有运用有效灵活的教学方法才能充分调动学生的主动性、积极性和创造性。案例式教学是启发式教学的一部分首先要选择合适的案例。本着“新颖、典型、综合”的原则，通过有代表性的案例来阐述经济法理念、本质、原则以及经济法的具体制度。选择的案例既不能太简单，也不能故意编造，这样会降低学生的认真度。其次要正确合理的运用案例。要求列举的案例要能准确诠释相应理论知识，比如一个关于合同法的案例，却在上公司法的课程中运用，可想而知，这种运用根本就是多此一举。

四、结语

进行经济法课程改革，涉及诸多方面因素，改革路程艰辛和曲折。专业教研室形成科学的改革思路，制定有效的改革措施，明确责任、步骤鲜明、保持计划、齐心合力，才能实现经济法教学改革目标的实现。案例教学法教学方法的推行，从培养方案的制定或者修改、师资引进或者培养、实践环节的开设、案例教学法的推行与实施是一个完整的教学链条，需要逐步推行和实施。

作者：赵联果 袁显朋 单位：西京学院

基金项目:

2015年西京学院教学改革研究项目“会计学专业《经济法》案例教学改革研究”(项目编号:JGYB1514)。

【参考文献】

［1］尹苹苹．高校经济管理类专业经济法课程教学方法的思考［J］．兰州教育学院学报，2011(2)

［2］王娟．案例教学法在经济法课程中的运用［J］．华北水利水电学院学报:社会科学版，2011(4)

经济法教学案例篇6

经济法是高等院校经管大类专业的必修课之一，是一门理论性和实践性都较强的课程。在教学中，如果仅讲授法律理论和法律条文，就会显得枯燥、抽象，难以理解与掌握。

传统的法学教学法，多注重法条阐释。随着我国社会主义法制的迅速发展，法律规范日益增多，法律现象日益复杂，单一的法条本文由收集整理阐释是远不能适应客观要求的，更何况繁多的法律规范是学生在学校阶段不可能全部掌握的，即使是掌握了现有的全部法律规范，还有一个旧法被修改，新法不断颁布的问题。如何适应客观要求，这就需要知识教育与能力培养相结合，让学生掌握基本的概念、原理，学会如何运用这些基本的概念、原理去理解法律、评价法律现象。采用案例教学法，正是解决上述问题的一条有效的途径。

案例教学法为美国哈佛大学首创，该方法强调通过案例分析的方式向学生传授法学知识。案例教学不仅重视人的知识，更重视人的能力，是“授之以渔”的教育方法。

笔者在以下几方面进行案例教学的实践与探索：

一、组织学生对典型案例进行讨论或辩论

在传媒高度发达的今天，学生知道很多经济案件，只不过了解得不够深入，他们希望教师能科学而有条理地对这些案件做出解析。此时，教师若在课堂上引入此类学生略知一二而又急于深知的案例去迎合学生的需求，必然会使学生产生极大的兴趣，从而取得良好的教学效果。在2012年经济法的课堂教学工作中，笔者从社会热点案件中，选取了中国知识产权保护史上的一个典型案例——“苹果公司与深圳唯冠ipad商标权属纠纷”让学生辩论，以便加强学生对合同法中“表见”这一法律制度的正确理解，加深对“商标权转让方，应是《商标注册证》上的商标专用权人。商标权转让，应经商标局核准后发放有关证明，并依法公告，受让人方始享有商标权。”等商标法知识的印象。为了帮助学生理解“商事仲裁的程序与救济”这个法律知识和“合同无效”法律制度，笔者选取了价值1080亿元的“中国商标第一案”广州药业与加多宝母公司鸿道集团关于王老吉商标的纠纷案组织学生讨论。在案例的讨论中，笔者作为主持人，积极引导学生发言，有效地把握课堂讨论气氛，防止讨论气氛过于激烈或者冷漠。案例涉及的问题由学生进行分析、解释和讨论，教师则围绕题目中心给予必要的引导，以免偏离案例分析讨论的目的要求。这些典型案例的讨论或辩论不仅可以使理论讲授变得生动活泼，而且有利于学生尽快掌握抽象的法学原理，并能极大地激发了学生学习兴趣。

二、组织模拟法庭

模拟法庭作为一种独特的行之有效的教学方法，它可以充分发挥学生在教学活动中的主体作用，调动学生学习的积极性、参与性。由于学生亲自扮演某一角色，全面介入模拟诉讼活动中，为学生运用所学法律知识分析、解决问题创造了一个“真实”的环境。采用这种教学方法应注意以下几个问题：

1.案例的选择一定要有典型性和可辩性，能有让各个角色充分发挥自己才能，施展才华的空间。这需要教师做足上课前的准备工作，否则根本达不到应有的课堂教学效果。具体而言，教师首先要精心选择教学案例。教师要充分考虑学生，如何让学生置身于案例之中，愿意积极主动参与到案例的探讨之中。在2012年经济法的课堂教学工作中，笔者选取了全国法院2011年知识产权保护十大典型案例之一“腾讯科技（深圳）有限公司、深圳市腾讯计算机系统有限公司与北京奇虎科技有限公司、北京三际无限网络科技有限公司、奇智软件（北京）有限公司不正当竞争纠纷案”组织模拟法庭，以便学生正确掌握反不正当竞争法中“商业诋毁”相关内容。2.选择角色，布置任务，分头准备。这是模拟法庭教学活动的重要阶段之一。在这一阶段，要求教师对学生进行全面的指导，分析案情（上述不正当竞争案要帮助学生确立辩论的重点：第一，腾讯和奇虎是否存在竞争关系；第二，商业诋毁的构成要件及被告是否构成商业诋毁。）制作需要的各种法律文书，熟悉相关法律条文、诉讼程序等。3.模拟法庭审判结束后，教师组织对模拟法庭审判活动进行讨论。尽量让每位学生对该案的审理发表意见。在此基础上，最后由教师进行讲评。如案件事实是否清楚，运用法律是否正确等。模拟法庭的过程能够教会学生相互沟通。同时，学生还能学会如何互相评论、批评，学会如何以建设性的方式向别人提出自己的意见，同时也学会接受别人的批评意见。

三、让学生自己选择和分析案例

学生对某方面的知识掌握到一定程度时，就想跃跃欲试，展示自我。教师可根据学生的这一特点，让学生自己选择和分析案例。讲完某一部门法，如竞争法、合同法、消费者权益保护法等等，可以布置作业的形式要求学生课后选择并分析案例。然后专门抽出一定的上课时间，让学生到台上把自己选择的案例和分析的结果公布于众，让全班学生参与讨论。这样既可以提高学生的学习兴趣，又能使其牢固掌握相关知识，更有利于增进教学相长。该方法的运用可以发挥学生的主体作用，教师的主导作用，达到教学目标。

经济法教学案例篇7

案例教学法是将生活实例搬上课堂，让学生看到知识的可用性，从而强化学生对知识的深化理解。教师在课堂上可用讨论和分析的方法为学生剖析案例，探寻案例背后隐含的经济学道理。本文主要探究案例教学的具体应用细则，并通过深入的调查和分析，研究案例教学法在《经济学基础》中的具体应用方法。

关键词：

案例教学法；中职《经济学基础》；课程实际；应用探究

一、引言

《经济学基础》在中职财经院校中处于基础地位，由于研究的内容偏多，理论知识抽象所以学生反映学习起来比较困难，特别是部分中职学生数学计算能力较弱，逻辑思维能力不够，感觉这门课程的学习犹如“读天书”。基于此，教师结合中职学生的实际学习状况和学习特点，使用案例分析的方法，将生动的经济现象与抽象的经济理论契合在一起，用以激发学生的学习兴趣，强化学生对知识的理解。

二、案例教学法引入的必要性

第一，适应经济学基础课程特点。关于《经济学基础》这门课程，是面向一年级新生开设的经济课程。该课程开展的目的是让学生掌握基础知识和处理职业问题的方法，学生也能树立良好的经济理念和经济观，进而为学生走向社会打下坚实的基础。本门课程开展的实质是加大学生对知识的理解和感悟，教学中将所有的关注点都集中在思维转化方面。但是如果单纯地讲解理论知识，学生会感觉很乏味，在教学中加入生动的案例，学生能有更深刻的体会。教师结合教学状况提出对应的教学案例，引导学生思考，从而转变学生的思维模式[1]。

第二，提升学生的学习兴趣。理论性较强是经济学课程的特征，所以学生学习时会感觉枯燥。这就导致学生学习时容易出现精力不集中的学习状况，单纯的理论知识讲授对调动课堂气氛帮助不大，所以案例教学法能让学生将理论知识融入实践教学活动中。案例教学法主要将案例蕴含在典型的观点内，将抽象的理论知识转变为生动的事例，学生身临其境中能发现问题，借助于小组的合作学习模式解决出现的问题。借此教学方式让学生主动参与教学活动，提升学习兴趣，调动学习积极性，改善学习效果[2]。

第三，培养学生活学活用的能力。教学不仅是让学生学习到书本知识，关键是让书本知识为人所用，也就是培养学生知识的活学和活用能力，通过活学和活用学生能具体的分析所学知识从而解决实际问题[3]。由于案例教学法多选用生活中的常见案例，能激发学生共鸣，从而激发学生学习欲望。上课之前教师精心的为学生挑选案例，并在课堂上进行陈述辩论，让学生表达出自己的观点，然后通过听取他人的看法有所收获，并引导学生对某项问题集中关注，运用课本原理得出观点，深化理解。

三、案例的选择要素

第一，真实性。要求选择贴近学生实际的案例，案例的真实性让教师的讲解更具说服力，案例教学不是单纯的理论知识传授，更要让学生在学习中有所启发，能用学习到的理论知识解释实际的经济现状，进而对学生的职业生涯有帮助[4]。所以这里需要注意一点就是选择的案例要真实，不能违背社会的规律和实际情况，学生通过案例能够学习到知识。

第二，切合性。案例的选择要有切合性。第一要切合与教学内容，第二要契合于学生的特点。选择的案例要在学生的可理解范围内，同时也要适应学生的认知特点，切忌选择的案例内容枯燥，语言冗长。

四、案例教学法在《经济学基础》中的应用

第一，引导型案例。案例教学法选择的原则是接近于学生实际生活，更要让学生通过案例学习对某项经济原则有深入的认同，并有着积极的兴趣。如讲解水相关的内容的时候，教师可以让学生思考水很重要，是人们生存和发展的源泉，若没有水人的生命将要受到威胁，但与钻石比较水的价格却便宜很多，这是为什么？其实道理学生都明白，但关键是如何使用经济学理论解释遇到的这类现象，通过引导型案例的列举，学生对《经济学基础》有着学习的欲望，想通过对该门课程的学习，揭示上述问题的答案，最终带动课堂教学效果[5]。

第二，课中讨论案例。该教学方法是教师在教学活动完成后，通过给学生布置课堂讨论案例，提升学生对知识的深化程度，案例教学中学生充当课堂讨论的主体，教师是课堂教学的辅助，学生可以利用学习到的知识归纳经济学事件，并将其中贴近经济学理论的内容呈现出来，然后结合最近发生的事件利用经济理论进行阐述，分析其中的缘由。课中讨论能分为两个步骤：第一，组建课堂讨论小组，教师在授课之前先要给学生分组，通常3-5人是一个小组，根据班级的具体人数将学生分成若干个小组；第二，课堂讨论，小组案例教学中要求小组之间开设讨论，对于现有的经济现象或者经济理论进行讨论，如中国当前开展市场经济是否明智，有的学生持有肯定观点，感觉中国在市场经济开放以后，人们的生活发生翻天覆地的变化，物质生活也日益丰富，同时为社会创造更多就业机会，东部沿海地域也逐步繁荣起来，中部和西部经济也呈现出日新月异新景象，所以市场经济的开设十分必要；但还有部分学生持有否定态度，他们列举出的事例是市场经济的开设带来局部经济的快速发展，使东部地域和西部地域的经济收入出现差距，且国家控制力度降低，导致很多鱼龙混杂的产品充斥消费市场，为百姓日常生活带来诸多不便。讨论中学生们各抒己见，表达自己的观点和见解，从而能通过听取小组其他成员的想法充实自己的思维。学生讨论期间，教师只需认真聆听即可，不应过度参与，做出评判。当学生发言结束以后，教师应根据学生持有的观点，补充知识要点，并引导学生偏颇的观点。

五、案例教学法在经济学基础中的思考

第一，组织案例教学。具有案例教学经验的教师要具有以下几方面的特点：其一，能够将经济学基础理论在课堂上给学生融会贯通；其二，教学活动开设之前，先要熟悉案例，做到心中有数，并事先组织和安排好案例，提炼其中的重点和难点，并将其中独立的案例穿插在一起，让案例教学的优势彰显出来；其三，具有师生平等的理念，教师在课堂教学中是引导者的身份，所以教师在教学的时候避免权威自居，先要细致的听取学生意见，强化师生双边交流。

第二，强化教师的团队合作理念。为让案例教学能够更好地突出教学的目标，案例教学资源就要成为教学活动的关键所在。教师个人收集的资料不但不全面，而且也会耗费大量的时间。学校为提升案例资源的利用效率，可以将所有教师聚合在一起，编著案例教学资源库，每位教师将自己的优秀案例分享出来，学生也可以共享自己的学习案例，通过师生一到努力，丰富资源库，便于师生查找。中职院校的行政部门也可通过微课、教师教学能力竞赛、学生创新能力竞赛的方式，建立案例教学资源库的团队。除此之外，教师之间也需要多沟通和互动，鼓励教师通过网络、视频的多渠道整理案例，要求有经验的教师团体编写教学教案。也要本着“请进来，走出去”的原则强化教师素养，一方面学校可以将优秀的中青年教师外派到企业进行实地的调研，另一方面要求实训基地的工作人员来校讲座，并根据实际工作经验共同完善教案，让案例更贴合企业工作实际，精细案例的细节，以期提升学生的学习兴趣。

六、结束语

案例教学法的开展有助于提升学生的创造能力，也对解决实际教学问题有着积极意义。中职院校的学生未来主要是从事一线基础工作，所以对理论知识的掌握更应灵活。案例教学法的实施是当前理论教学改革的一项重要内容，也能为社会培养出更多的适用性人才。

作者：撒然 单位：安徽马鞍山技师学院

参考文献：

经济法教学案例篇8

关键词：案例教学法 职业学校 经济法 传统教学法 实用性 创新

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和教学内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，这种教学方法如今已风靡全球，越来越受到关注，它能够创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处，在经济法教学中，我曾做过大量尝试，实践证明，运用案例教学法能收到良好的教学效果。

一、案例教学法与传统教学法之比较

案例教学法是一种启发学生研究实际问题、注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，传统教学法是以教师和教材为中心，以灌输方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌注了哪些知识，及教师讲课、学生听课。学生始终处于被动地位，从而形成了“上课记笔记、作业抄笔记、考试背笔记”围着老师转的局面，忽视了学生动手能力的开发，导致了理论和实践的脱节，不利于启发学生思维，开发智力，而案例教学法教学中则能克服这些缺点，变灌输为启发式，着重启发学生积极思维，教师是引导者、协助者，而学生是学习的主导者，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决怎么干、干什么的问题；传统教学法使学生感到枯燥、乏味，学生学习主动性、积极性不高，动手能力不强，而案例教学法可充分调动学生的主动性和积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、案例教学法在经济法教学中的特色

职业学校培养的是技能型、应用型人才，经济法这门学科是中等职业学校会计专业的一门主干专业课程，在当今经济体制改革的大潮中，可以说市场经济瞬息万变，经济案件花样不断翻新，经济纠纷呈出不穷，课文讲的都是法条法理，理论性强，比较枯燥乏味，单凭教师讲，难以调动学生的积极性，在讲课过程中，运用案例教学法，可以提供生动、逼真、鲜活的正反案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识，便于唤起学生的学习热情、充分调动他们的主动性和积极性，另外在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考、大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下，进行学习探索，容易产生兴趣，有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫的学习为主动、创造性的学习，比如讲合同法、公司法时，开展模拟法庭，让正、反方进行辨论，以此来激发学生的学习热情，从而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。

三、案例教学法在职业学校经济法教学中的应用

1、用案例教学法提出问题，创设情境。经济法教学以理论为主，枯燥乏味，空洞抽象，学起来很难让人产生兴趣，如果教师就课本讲课本，就理论讲理论，一味满堂灌，大道理一堆，全然不顾学生反应，教学效果可想而知。而案例教学法的出发点是激发学生个体探究动机，教师精心选择案例，创设情境，能够产生意想不到的结果，使学生们无法对看到的情况无动于衷，学生本能地想知道这是为什么？主动寻找结论，努力去解释这一现象，而这种努力产生了新的洞察力，新的概念和新的理论，教师通过案例提出问题，创设情境，让学生主动学习，便于学生理解教材内容，掌握知识，比如在讲“经济法律关系构成要素”中，用张三把钱借给李四，这一现实生活中简单案例，提出谁是法律关系主体，谁是客体，谁是内容，创设情境，激发学生学习兴趣，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，让他们积极去探索，积极思考，通过研究、分析获得一些见解后，组织学生讨论，从而理解什么是经济法律关系的三要素，即主体、客体、内容。案例的运用激起了学生学习的热情，思考的欲望，主动地寻找答案，变“要我学”为“我要学”。

2、用案例分析解决经济法中的问题。世界著名教育家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获得过程中的主动参与者”，经济法案例应来源于鲜活的现实生活，要求学生综合运用所学知识，来分析讨论案例，直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼提高他们语言表达能力、分析解决问题的能力、及创造能力创造条件，把握案例的关键，创造性地评价案例，敢于发表自己不同的看法和见解，从而解决经济法中的实际问题。比如在讲破产法时，我设计了一个企业频临倒闭的案例，然后问：假如你是这个企业的老总，你该如何走出困境，组织学生进行分组讨论，在小组讨论基础上进行全班讨论，遇到焦点问题，还可进行辩论，让学生充分发表自己的见解，同学们踊跃发言，使学生真正成为课堂的主人。讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点超出了教师的意料之外。例如有的说应该发行债券，筹集资金；有的说应职工集资；有的说和其它企业联营，有的说为保生存并入其他企业；有的说从自身着手，提高劳动生产率，引进高科技人才，改进生产技术；有的说造成虚假声势，让人主动投资等。最后我做总结性发言，把学生的思维引入到教学主题上来。

3、用案例理论联系实际，增强案例的实用性。我国著名教育家陶行知先生：“教、学、做合一”思想强调师生以做为核心，教师在做中教，学生在做中学，让学生将所学的理论运用到实际生活中，去体验做到更具体、更生动、更深刻、更全面地学习，经济法案例来源于现实生活中的鲜活案件，具有较强的时代感和现实性，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的能力，通过紧密结合学生生活实际地案例，避免了枯燥地陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有很大的好处，达到开放式教学效果。例如学习商标法时，我让学生课下搜集商标，然后让学生回答抚宁县、秦皇岛、河北省有哪些驰名商标，有哪些注册商标，从而理解驰名商标与注册商标地概念，同学们畅所欲言，各抒己见，通过理论联系实际，培养他们热爱祖国、热爱家乡的情感。

通过案例教学，有助于激发学生的求知欲，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，有助力于深化理论学习，有助于学生创新意识的形成，达到学以致用，案例教学法别注意对案例的选择，一个好的案例能揭示经济法的基本原理和典型特征，笔者通过与现实生活紧密配合，增强了案例的实用性。通过多年地经济法教学，笔者也发现案例教学法在运用中存在着一些不足。主要表现在：

四、案例教学法存在地不足与困难

1、案例教学法没有得到应有的重视

长期以来，人们已经习惯了传统地填鸭式、注入式教学方法，教师讲课，学生听课，上课抄笔记，考试背笔记，学生围着老师转的局面，面对新的教学方法，人们感到茫然、困惑，这些都阻碍了案例教学法的顺利进行，因此还处于起步阶段，没有得到广泛应用。

2、案例内容选择不当

案例教学法本身的主观性很强、有些案例无明确的好与坏的标准，教师对案例的选择不当可能会给学生造成模糊的认识。只是看到浅层的表面的现象。“只见树木，不见森林”，不能真正发挥案例教学法的长处。经济法案例教学应按会计专业的培养目标和教学要求，结合学生现有的理论水平和实际操作能力。由浅入深，由易到难，合理确定案例教学内容，安排经济法案例教学进度与课堂理论教学进度从时间和内容上应保持一致。案例内容应在教学大纲中做出明确规定，哪些内容该讲，在什么课里讲，用以规范案例教学，提高财会专业整体教学水平。另一方面，注重案例实用性、典型性、针对性、综合性、启发性精心设计案例。还有一方面在设计案例时，不应完全照搬实际工作的做法，而应虚拟一些情节和做法，并根据实际设计一些问题，使案例具有启发性，只有这样，才能使学生思维更加开阔活跃，激发学生研讨的积极性，让学生运用所学理论知识分析解决实际问题，才能收到良好教学效果。真正发挥案例教学法的长处。

3、从教师方面看，教师专业素质偏低，案例教学方法死板

财会案例教师普遍存在学历低，有的专业不对口，有的实际接触较少，因此自己动手编写案例水平有限，另外传统的教学方法根深蒂固。一味满堂灌，全然不管学生掌握如何，因此学生有的根本没有学习兴趣，有的只是“理论高手”高分低能，分析问题、解决问题。实际操作能力极差。只有教学方式灵活多样，才有利激发学生求知欲，使他们真正成为课堂的主人。

4、从学生方面看，长期以来养成了依赖教师的习惯

只会死记硬背，难以适应要求勤于思维的案例教学，以致案例分析不能及时完成，讨论时可能会出现“冷场”，不能较好地表达，师生双方活动“以学生为主体，教师为主导”的收效不佳，案例教学的目的不能充分体现出来。

总之，案例教学法是现代教学方法创新的产物。它体现了素质教育的宗旨，它是适应现代教学特别是职业学校教学中的一种行之有效的教学方法。它能变被动为主动，变注入式为启发式，使学生处于积极参与状态，真正成为课堂的主人。对于改进传统教学方法，培养学生的创新能力，理论联系实际能力，养成科学精神和科学态度具有重要意义。虽然它存在着不足，但我们坚信，随着教师和同学们不断努力，这种教学方法一定可以在职业教育中广泛推广，并且帮助更多的莘莘学子受益，享受这种方法带来的帮助和乐趣，成为不仅具有理论知识，更有操作技能的实用型人才！

参考文献：

1、陈雪莺《谈会计电算化采用会计案例教学法的尝试》冈州中学实训处 2008.3

经济法教学案例篇9

1.注重教材选择

明确教学目的目前我国的教材大体分为两类，一类教材是西方经济学原版引进的，另一类教材是国内学者编写的。原版教材体现了西方经济学者的思维方式，经济理论，但由于语言、翻译、文化背景、思维方式以及学生素质能力等的差异，在我们地方高校并不适用。国内学者编写的教材对我国财经类学校学生的学习方式和教育状况，思维方式分析把握清晰，大量直观的、中国的案例安排，使学生能学懂经济学中的原理，真正提升学生经济学素养，告别懵懂的经济学认知。

2.课时安排合理

重点突出西方经济学教材的容量比较大，课堂教学时间珍贵，，而我们的课时有限，所以，我们不可能全部讲解到，因此，在学习的时候，对于一些重要的章节，经济学中的核心内容，问题，我们花很多的时间，详细重点讲解，而对于比较好理解的简单的章节，问题，就讲的简单点，少花点精力。例如消费者行为理论是微观经济学部分的难点；产品—货币市场均衡与劳动市场均衡是宏观经济学部分的难点我，我们会多花时间，把知识讲透，繁杂的难于理解删掉，简单的内容留给学生自主学习。

3.激发学生学习积极性，多元化的教学方式

(1)情景教学法

教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。组织学生开展社会经济调查，让学生带着问题进入经济情景，使学生体会到概念原理以外的西方经济学。

(2)案例教学法

案例教学法教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。例如海尔品牌的战略，海尔成立几十年，相对其他家电产品曾多次易主，而海尔冰箱却一直占据销量第一的位置。通过分析案例，海尔的价格一直高于市场上的其他品牌，在价格上没有优势，但是为什么受到消费者的青睐呢？原因就是通过广告，改变消费者的偏好。这就很生动的解释了经济学中需求的影响因素-偏好。案例教学法可是学生更好的参与课堂教学。

(3)课堂实验法

课堂实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动、简短的游戏，得利于实验经济学近年来的不断发展，今天才能将课堂实验运用于教学过程中来，教师通过简便易操作的实验，深入浅出的情景设计，来帮助学生理解经济学原理。

4.考核方式的改革现

在西方经济学的考核方式主要还是通过试卷考核，考核方式单一，成绩不能体现大学生的综合能力。改革后的成绩评定方式注重平时成绩，不论是作业、演讲、回答问题还是课堂笔记、出勤等这些平时的学成绩的40%，期末考试的的60%也会减少对死概念和原理分数比例，倾向于考查学生的分析能力。

二、建立教学质量管理机制

教学的过程不只是教师教和学生学，还包括教师间的听课，评课，互评，教师的评学，以及学生的评教，只有各个环节组合给力，才能促进教学水平和质量的提升。

1.教师提高个人教学水平，关键在于听水平高的老师上课，不断的学习、丰富、构建教师的知识体系，理清知识脉络，运用好教学技巧，熟练使用教学方法。

2.建立教师考评制度，奖罚分明严格执行教学资料考评制度和和教学事故处理制度；把教学质量的评价结果纳入到职称评聘，绩效工资的发放上了，利用机制倒逼教师工作质量。

三、改革效果

经济法教学案例篇10

经济法案例教学又叫做实例教学或个案教学，是指教师将实际案例引进课堂教学过程中，引导学生根据已有的基础理论知识对实际案例进行剖析，增强学生的感性认识，进一步深化理性认识，提高学生分析能力、灵活应用能力的一种教学方法。案例教学要求师生形成互动模式，生动的案例素材使课堂增添活力与生机，启发性和自主性有利于教师调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，形成学习内驱力，更有效地掌握知识。作为一种全新的教学模式，经济法案例教学法具有以下几个方面的特点：

1.实践性强经济法案例素材的来源通常有司法系统的实际案件、电视媒体宣传的经济法类案例、教材中出现的一些经典案例以及其他渠道搜集的相关案例，将这些案例进行简单改编，隐匿其中的真实人名、地名，就可以成为教学案例的一线素材。纯粹的经济法理论知识太过枯燥，掌握起来有些机械易遗忘，通过对具有相对真实性的案例进行分析，联系相关的理论知识，可以强化学生对理论知识的灵活且深刻地掌握，有利于学生在生活中去发现类似的法律问题，学会自己灵活学习法律、灵活运用法律。理论知识本来源自于实践，最终目的也是将理论知识运用于实践，更好地指导实践。学生面对真实案例时，犹如身临其境，有利于激发学生分析知识、运用知识的能力，使教学取得事半功倍的成效。

2.针对性强案例教学具有针对性体现在两个方面：一是所选案例素材要跟所传授的理论知识密切联系，通过有针对性的案例来引导学生学习相关的理论知识。二是所选案例要符合教学大纲和教学目标的要求，而不是没有任何限制的。教学目标是通过传授的知识让学生在掌握好理论知识的基础上举一反三，在生活中能够实际灵活运用，提高学生的分析能力和领悟能力。俗语道：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学的目的就是传授学生如何在课堂内外自我学习。案例教学具有这种较强的针对性。

3.新颖性新颖性是经济法案例教学比较典型的特点之一。经济法案例教学所选的案例通常是一些活跃在当前法律实践中的案例，而市场经济发展速度不断加快，社会分工越来越细，经济活动纷繁多姿，与之相关的经济纠纷自然也是各式各样，具有超强时代性。具备这种特征的案例素材往往能够给学生一些新鲜的印象，唤起学生的学习好奇心和主动性。新颖性是经济活动本身特点的一种体现。