心理学的学科性范文

导语：如何才能写好一篇心理学的学科性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

研究方法

被试非心理学专业的大学生。开放式问卷的被试110人，预调查问卷的被试440人。

研究过程第一对87名本科生和23名研究生进行开放式调查和访谈，让他们填写或回答在他们心目中的心理学的形象是怎样的，并用4—6个句子、短语或者形容词描述他们心目中的心理学的形象。第二把收集到了423个条目进行整理，首先邀请5名心理学专业研究生对收集到的条目进行筛选评定：根据条目的内容，把明显不是体现大学生心中心理学学科形象或者意思模糊的条目删除，然后根据条目所表达的含义，把意思完成相同或者大致一样的条目归为一类，再根据条目的频次，删除频次小于3的条目，最后得到63个条目。第三把这63个条目以随机的形式呈现在问卷中，并用采用Likert五点量表让被试对63个条目所表达的含义进行认同程度的选择，1=完全不认同，2=比较不认同，3=不确定，4=比较认同，5=完全认同，最后形成了非心理学专业大学生心中心理学学科形象结构探索研究的调查问卷。第四在广州、江西多所高校共发放440份问卷，收回的有效问卷404份，有效率为91.8%。

研究工具和统计方法采用spss17.0对数据进行项目分析、探索性因素分析。

研究结果

1项目分析

首先，对问卷项目进行区分度分析区分度（戴海琦，张峰，2008）是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力[8]。在心理测量学中，通常以临界比率作为区分度的指标。临界比率的获得首先要根据被试获得的问卷总分进行高低排序，得分高的27％被试定义为高分组，得分低的27％被试定义为低分组，然后通过独立样本T检验，对高低两组被试在每个项目得分的平均分检验其差异是否显著，所得的T值就是临界比率CR值。一旦CR值达到显著水平，则说明该项目能有效区分得分高和得分低的被试，也就是说该项目具有较好的区分度（鉴别力）。如果T值不显著，则删去相应项目。本研究中，研究者先计算被试在63个项目的总分，并按总分的高低对其进行降序排列。得出总人数的27%所对应的分数分别为238和209，所以总分高于238的被试被划为高分组，总分低于209的被试被划为低分组。采用独立样本T检验，检验高低两组在63个项目上的得分差异。结果显示，在这63个项目中，V47、V52和V60的得分没有显著差异，其余60个项目高分组和低分组平均数的T值都差异显着，具有鉴别度，所以把V47、V52和V60这3个项目剔除，保留剩下的60个项目。其次，对各潜在变量的测量项目进行深入分析，剔除信度较低的项目。Churchill（1979）提出，在探索性因素分析前需要对测量项目进行净化来剔除“垃圾测量项目”，从而防止多维度的结果，导致很难解释每个因素的涵义[9]。本研究利用α信度系数法（ThecronbachAlpha，简称α系数）检验测量项目的信度，对于删除后将导致α系数值增加的项目予以删除。即假如删除某个测量项目α系数增大，则表示可以删除该项目[10]（卢纹岱，2002）。从表1.3中可以看出，在这60个项目中，其中V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54这11个项目删除后的α系数大于问卷整体一致性α系数0.931，剩余49个项目删除后的α系数均小于或等于问卷整体一致性α系数，因此，把V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54这11个项目删除，保留剩余的49个项目。

2探索性因素分析

探索性因素分析适合度检验在进行探索性因素分析之前，要利用KMO值和Bartlett’s球形检验的卡方值进行因素分析适合度检验[11]（张文彤，2004）。如表4所示，本次调查样本的KMO值是0.920，Bartlett’s球形检验的卡方值为8415.380，自由度为1176，显著性水平为0.000，小于0.001，非常显著。通过以上分析表明，对本次调查所得数据进行因素分析是可行的。

因素提取对49个项目进行探索性因素分析，采用主成分分析法抽取因素，以正交转轴法进行因素旋转，并结合项目分析，参考各项目的共同度和因素负荷值，对项目进行筛选。以特征根大于1为截取因素的标准，参照碎石图来确定项目和因素。逐步删除对公共因素贡献小的项目。项目删除的标准定为：（1）共同度小于0.40，（2）在两个因素上负荷都大于0.40，（3）最高载荷小于0.40。经过多次的探索，最终获得了5个显著的因素，总方差解释量62.263%，问卷最终共保留了16个题项，5个因素结构清晰,各项目均在相应因素上具有较大载荷,处于0.636~0.825之间。从共同度指标来看，16个项目的共同度在0.451—0.753之间，说明16个项目在五因素模型中都可以得到比较满意的解释。从碎石图中可以看出，从第一个因子到第五个因子，碎石图的坡度很陡，层次分明，而且这五个因子的特征根都大于1，从第六个因子开始碎石图的坡度变得平缓，特征根都小于1。

因素命名探索性因素分析的结果显示，非心理学专业大学生心目中的心理学学科形象包括了五个方面的维度，根据有关文献资料和各因素所包含的项目，对各因素做如下命名：因素1：对心理学的态度主要内容包括对心理学的喜爱，对心理学的关注以及进一步加强对心理学的了解的愿望。因素2：心理学的价值主要涉及的是心理学对个人的精神感悟、健康的心理和乐观的生活有很好的促进作用。因素3：心理学的重要性主要涉及的是心理学在当今我国中小学教育和社会上的重要性和不可或缺性。因素4：心理学的特性主要涉及的是心理学的科学性、内容的深奥性和逻辑性。因素5：心理学的本质主要描述的是心理学是什么。

信度分析通过因素分析探索出的这五个因素以及相应的项目组成的初测问卷后，还需要对其可靠性做进一步的分析，本研究最后形成的初测问卷各因素和问卷总体的内部一致性信度α系数见表6。根据Henson的观点，如果研究者的目的在于编制预测问卷或测量某构思的先导性研究，内部一致性系数在0.5至0.6已足够[12]（吴明隆，2003）。从表中可以看到，心理学学科形象问卷各维度的内部一致性系数都在0.5以上，问卷总的α系数为0.827，而五个因素的内部一致性信度α系数分别达到了0.830、0.663、0.712、0.655和0.574，说明心理学学科形象问卷具有良好的信度。

效度分析从以上五个因素的具体内容来看，这五个因素代表了非心理学专业大学生心目中心理学形象的不同构面，但它们能否反映同一主题，还需作进一步的结构效度检验。根据心理测量理论，问卷的各个维度之间应该具有中等程度的相关，一个良好的问卷结构要求各维度与总分的相关在0.3-0.8之间，各维度之间的相关在0.1-0.6之间[13]（钱志亮，顶攀攀，2002）。因此，可以用各因子之间的相关、各因子与问卷总分间的相关来估计问卷的结构效度。

分析和讨论

在心理学的学科形象上，国外的学者主要是从学科的科学性这个角度去研究的，而国内学者主要考虑了心理学的价值、科学性和态度这三个方面，虽然比国外学者考虑得更全面，但是依然没能体现整体的心理学学科形象的结构维度。而且国内外的学者对于心理学学科形象的研究都是先确定研究的角度，对特定的维度进行研究，这样得出的结果必然比较单一，也无法全面地了解到心理学的学科形象。而本研究收集到的条目是建立在访谈和开放式问卷的调查结果基础之上，并结合了前人的研究和自己的观点。研究遵循了从内容归纳到探索性因素的过程，探索性因素分析的结果显示，在非心理学专业大学生心目中，心理学学科形象包含了五个方面的结构：对心理学的态度、心理学的价值、心理学的重要性、心理学的特性和心理学的本质，从整体来看这五个因素基本上涵盖了有关心理学学科形象的所有内容，并且也已经涵盖了之前许多学者所研究的角度。在这五个因素结构中，第一个因素与总分的相关最大，解释率最高，说明态度问题在心理学的学科形象中占据着非常重要的地位。而包含的四个项目分别是：我很喜欢心理学、我很喜欢看心理学方面的书籍、我经常关注心理学和我想了解或进一步了解心理学，这四个项目包含了态度中的情感和行为这两个主要的部分。因此，心理学的学科形象就可以通过人们对于心理学的情感反应和行为意向体现出来。在前人的研究中，有些研究涉及到了人们对于心理学家和心理咨询的态度，这些研究对心理学学科形象的研究来说是非常有帮助的。心理学家是从事心理学研究的专家，而心理咨询是心理学一个主要的应用方向。这两个方面的研究一方面为心理学的学科形象研究提供了重要的借鉴，另一方也证明了本研究通过探索性因素分析的方法得出的这个态度维度是非常具有说服力的。第二个因素是心理学的价值，这个因素对于反映心理学的学科形象也至关重要。一门学科价值的重点就在于学科这个客体如何更好地满足主体的需要，适合于主体，服务于主体[14]（李燕丽，2012），所以心理学的学科价值就在于如何更好地满足人类这个主体的需要，如何适合于人类和服务于人类。在现代化的过程中，社会各方面的竞争日益激烈，人们的生活方式变化越来越大，工作、学习、生活的压力日益增加，人际之间的关系变得冷漠和复杂，环境的污染和气候的改变，各种自然和人为的灾难性事件都使人们心理疾病增多，心理健康状况出现恶化，这些都使人们感到需要心理学，而这个时候心理学的价值就可以得以充分体现。而心理学价值的体现是离不开心理学的本质的。心理学是一门“综合性”的人学，是关于认识人的本质的学问[15]（蔡笑岳，于龙，2005），这是心理学的本质，也是心理学学科形象的第五个因素，正是由于心理学这种“人学”的本质，帮助了人们更好地认识自己和他人，更好地调节自我、处理人际关系，从而生活得更乐观、更幸福。现在越来越多的人都认识到了心理学的价值，认识到了心理学在当今社会生活以及教育中的重要性，而对于重要性这一点也是心理学学科形象的一个重要方面。

结论

篇2

一、引导学生从生活中提炼知识，把握把消费心理学问题实践性

从生活情景中引入消费心理学是教学实践性的首要环节，其基本含义是：第一根据课堂教学内容，选择学生感兴趣的事物，以激发学生学习兴趣与动机；第二教学引入方式的实践性。将教学内容与学生的消费心理体验进行整合。如在讲述“欲望、效用”这一组心理概念时，教学设计引入美国经济学家萨?尔森提出的幸福方程式：幸福=效用/欲望。让同学讨论什么是幸福？有的说：“吃好、穿好就是幸福。”话音刚落就有同学反对，并大声说：“玩好才幸福。”有的同学又说：“身体健康是幸福……”幸福是一个主观感受。对于什么是幸福，不同的人有不同的回答。消费的过程是追求幸福的过程。从幸福方程式看，要使幸福增加就要提升等号左边分子效用的值，降低分母欲望的值。进而提出效用和欲望的概念引发学生的好奇心。效用是指消费者从消费某种物品中获得的满足程度。是一个主观感受没有客观评价的标准，在不同的时间、不同的地点同一个人对同一种物品的消费，感受到的满足程度是不同的故效用是不相同的。推销商品就要推销该商品给消费者带来的满足程度，满足程度越大的商品给消费者带来的幸福感就越多，消费者就会快速并愿意支付较高的价格购买。通过这样的教学设计能使学生加深对抽象的心理学概念的理解。

二、引导学生把所学的知识应用到市场营销策略的策划中

消费心理学的应用从营销实践性中来，在教学设计中教师从学生自己的消费心理体验和已有的生活背景出发，联系生活讲解消费心理学，思考现实生活中的商家的促销经营策略。教师扮演的是导演的角色，在教学设计中体现“消费心理学源于生活、为企业服务”的思想，从而使学生对消费心理学产生亲切感，激发学生学习兴趣。课堂的情景设计：让同学们分析自己身上穿的服装，回答购买这件衣服的心理动机是什么？有的说保暖、有的说耐磨、有的说颜色漂亮、有的说款式流行时尚、有的说买这件衣服是因为降价、有的说我的衣服是名牌……在学生热烈的讨论中恰到好处的提出问题：“如果你就是这家服装企业的决策者，产品怎样才能激发顾客购买？”引发学生对企业应用消费心理学制定营销策略的兴趣。企业在开发设计产品时就要了解消费者购买的心理动机。实现产品的基本功能：突出使用价值、舒适安全、稳定适用、经济合理；实现产品的心理功能：象征意义、审美价值、个性化、追求流行时尚。在制定价格策略时要考虑目标群体的经济能力。在与顾客沟通促销是要突出品牌的个性化与流行时尚。让消费心理学回归企业的应用，使学生感受到企业的营销活动中处处存在消费心理学，了解消费心理学的应用价值，培养学生分析企业营销活动的能力，强化职业教育注重应用能力的培养。

三、构建消费心理学教学实践性的大课堂

篇3

关键词：认知主义 建构主义 知识分类观 有效教学

一、传统教育心理学知识分类观的局限

传统教育心理学对知识的分类大约有以下几种情形：按反映的深度分,有感性知识和理性知识；按其来源分，有直接知识和间接知识；按学科知识分，有语文知识、数学知识、物理知识、化学知识、历史知识等；按性质分，有知识和技能等。这种知识分类观是建立在对客体化形式的知识性质进行分析的基础之上的，这自有其合理性，但对于教育和心理领域来说其意义却是有限的,其最致命的缺陷是：它无法正确解释和处理教学中的一些复杂现象。

二、认知主义及建构主义知识分类观的优势

认知主义心理学在知识观上,把人的认知过程假设为信息加工过程。基于此,他们将知识分为三大类:一类是陈述性知识,它用于回答“是什么”的问题；第二类是程序性知识，主要用于回答“怎么办”的问题；第三类是策略性知识,它用于解决如何高效地办事情的问题。认知主义心理学的知识分类观最大的贡献在于：它指出了我们传统教学从未把握的不同知识类型,并指出对不同知识应该应用不同的教学策略,为我们使用不同策略对不同知识有针对性地进行教学提供了基本的理论工具。

美国教育心理学家乔纳生等人根据建构主义理论提出新知识类型划分标准，将知识划分三类：结构良好领域的知识、结构不良领域的知识、精细结构领域的知识。建构主义知识分类观最大的贡献在于指出了不同类型知识的获得方式不同,为我们正确地进行教学,指导学生完成从“初级学习”向“高级学习”的飞跃，为指导学生以原有知识为基础，进行思维的综合或整合加工，顺利完成教学任务奠定了坚实的理论基础。

三、现代心理学知识分类观对中学政治教学的几点启示

1.重新审视教材，合理设置教学目标，实施有效的教学方式

传统意义教学的知识目标可分为识记、理解、应用三个层次。而认知主义心理学将陈述性知识的学习分为三个阶段：一是新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识相联系，从而出现新的意义的建构；二是新建构的知识贮存于长时记忆中，而且会随时间延长而出现遗忘；三是意义的提取和运用。用这种观点重新审视我们的教学，在日常教学中我们反复强调：知识是能力赖以存在的载体，没有扎实的基础知识是无法形成能力的。

在传统教学中，对学生知识应用能力的培养是最困难的一项任务。基础知识掌握得再熟练，一旦面对新情境、新角度、新材料，学生往往会茫然失措，无所适从。这部分教学目标大体应属于程序性知识的学习目标。程序性知识的学习也大体分为三个阶段：第一，掌握规则；第二，通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性向程序性形式转化，实现从规则到技能的转化；第三，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。为了实现对知识熟练运用的目标，我们主张：教学中应重视知识背景的呈现，克服离析性倾向，即在教学中教给学生的知识过程应有知识发生和发展的背景，在学生充分开动脑筋的情况下，才能得出相应的结论。

总之，使用认知主义心理学知识分类观，重新审视教材，可以使教师重新设置教学目标，并区别情况采取不同的教学策略，对学生进行有效的指导，取得事半功倍的效果。

2.重新审视学生，设置恰当的教学步骤，实施恰当的教学方式

传统意义的教学目标的三个层阶的划分只是提出教学达到的不同目标，而建构主义理论对这些不同目标的实现方式也做出了深入的研究，结构良好领域及其不良领域知识的分类观为我们如何进行教学提供了基本的前提及其基本的方法。在建构主义看来，学习是个体建构自己的知识和理解的过程。由于学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，对各种事物都有一些自己的看法。教师就不能回避这些已有经验，而要善于把学生已有的知识经验作为其新知识的生长点，善于正确引导学生从原有的知识经验生长出新的知识经验。对结构良好领域知识，教学中通过练习、反馈，达到熟练化即可，这种学习叫初级学习。但是，大量知识则应属没有什么规则和确定性的知识，不能简单地套用有关公式和方法，需要针对其特殊性与复杂性，在原有经验的基础上重新分析、比较、概括、综合方能解决，这仅通过练习是无法达到应有效果的。这就需要进行高级学习。因此，在教学中区分结构良好领域或结构不良领域知识，重新审视学生，审视其已有的知识和经验，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生不断丰富和调整自己的理解就成为我们教学成功最重要的前提。

基于以上原因，在政治课教学中，教师要注重参与性策略，注重引导学生参与问题解决的全过程。教学的起点不应停留在一个新知识的介绍上，而是要创设一种基本的情境，在基本情境的展示中，充分调动学生参与知识发生和发展的全过程，以增强学生对知识的理解和能力的培养，提高政治课教学的实效性。

参考文献：

1．冯喜珍，吴秀云.认知心理学的知识观及其教学意义.教育理论与实践，2003，23

2．莫雷.知识的类型与学习过程.课程、教材、教法，1998，5

3．朱江.现代知识分类思想下的迁移理论的应用.中小学教材教学，2001，10

篇4

关键词 行动导向教学法 幼儿心理学 中职院校

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.043

Application of Action-oriented Teaching Method in Secondary

Vocational "Child Psychology" Curriculum

CAI Wen

（Guangzhou Normal School of Pre-school Education， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Action-oriented teaching method is based on professional activities as a direction to the goal of teaching ability， the purpose is to develop students' practical abilities. Based on the action-oriented teaching meaning， understanding "child psychology" action-oriented teaching pedagogy from the direction of the goal， and then analyze action-oriented teaching in vocational "child psychology" course applications， primarily teaching method， role play application method， case studies law， the final analysis application process issues should be noted.

Key words action-oriented teaching method; child psychology; secondary vocational school

1 行动导向教学法的含义

行动导向教学法源自20世纪80年代，是由德国提出的教育理念，能够代表当今世界先进的教育理念，在1983年流传到我国。行动导向教学法是是根据某一职业活动需要的行动、保持行动需要的环境设计、实行、评价职业教育的一种教学活动，它注重学习的过程，核心就是将学习与行动结合在一起，强调学习是行动的一部分。教师是学习的组织者、咨询者、协调者、引导者，学生是学习的执行者，在教学过程中和学生进行互动，通过实践来学习，使学生在实践过程中实现心、手、脑的统一，以便于掌握专业知识与职业技能，增加学生的社会能力、方法能力与专业能力。①

行为导向教育法以职业活动为方向，以学生行动为目标的教育方法，因此，教学过程中应当包括获得信息、设计方案、决定结果、方案实施、质量控制、评定成绩等步骤，这些步骤构成了教学过程。它在教学过程中不是具体的方法，是有一系列教学方法所组成的，主要有案例教学、项目教学、角色扮演、模拟教学、头脑风暴、引导文教学、张贴版教学等方法，教师要根据学生的实际情况选择具体方法。②

2 基于行动导向教学法认识幼儿心理学教学目标

应用行动导向教学法的幼儿心理学教育，教师应当用专业的角度审视课程的目标与定位，将知识传授转向培养学生综合素质，突显出幼儿心理学在中职教学中的重要性。③教学前，师生应当接受心理教育，达到以知识增加智慧、以智慧增加情感，培养良好的职业习惯，为步入社会后的幼儿教育工作打下良好基础。在幼儿心理学的教育过程里，教师应当以“适合幼儿心理进行教育”的目标进行教育，把理论知识和幼儿园教育经验进行整合后，给学生讲解，例如，可以设计“实例说明幼儿感知觉影响因素”、“如何发展幼儿观察力”、“收集儿童区域，明确幼儿思维特点”、“用绘画分析幼儿的想象力”等实际任务，把理论知识中的学习和任务、实践相结合，把抽象知识转变成学生能够想象的对象，让学生轻松接受这些抽象的知识，使得学生在实践过程中了解幼儿心理特点、了解分析幼儿心理特点的方法，学生还能深刻理解理论知识，方法解决实际的问题。

幼儿心理学是一门介绍幼儿心理特点与规律的学科，教材内容按照涵义、规律、应用三大内容展开，将知识教育与专业技能作为课程主体，这种教育结构注重科学性和系统性，教材虽然也注重幼儿园实际教学，强调知识的作用，但是由于概念抽象，学生缺少实际经验，使知识空洞、抽象，行为导向教学法注重知识的运用，不是理论的进行计算与分析，教学中突出了教、做、学统一的特点。④对于本课程教学，只需要简单介绍心理的概念及种类，把教学重点应当放到增强幼师生教学训练上，例如使用幼儿感知规律，中职学生可以设置教具或是讲授内容，要展示中形象性与具体性。在“记忆”的一章里，教师可以增加对学生记忆策略训练，让学生设计幼儿英语单词巧记法，可以编出“Plastic婆婆后面的卡是塑料的”、“Crown乌鸦的礼帽像是一个王冠”等记忆方法。学生设计记忆力游戏，可以设置变颜色、找物体、飞机降落等游戏，在游戏中体会心理学的价值，其他能力也得到了锻炼。

3 行为导向教学法在中职幼儿心理学课程中应用

幼儿心理学是幼儿师范学校主要课程，这门课程中名词术语比较抽象，内容概括性较强，中职学生没有接触过幼儿，幼儿心理对于中职学生来说比较空洞，学生既不感兴趣又难以理解。如何使中职学生更好地学习幼儿心理学，可以在教学过程中引入行动导向教学法，提高学生实践的能力。⑤

中职院校教学方法必须要从教师与教材的角度转向学生行动导向教学的方向，行动教学意义在于：教师能与学生互动，使学生通过实践过程，掌握心理学知识，构建知识体系;不仅培养了专业能力和方法能力，还强化了与人合作交流的社会能力。行动导向教学理念和开发学生职业能力，是职业教育的基本目标，实现这一目标取决于教师对教学方法的应用，教学方法主要有项目教学法、角色表演法、案例研究法等。

3.1 项目教学法

一个项目的过程包括设定目标、实施方案、评估和反馈。教学过程中的项目教学法，需要学生花费课余时间完成项目，教师要随着对学生进行咨询与指导，在“儿童心理健康”的一章中，针对儿童行为的偏差进行矫正，可以将学生划分成小组，六人一组。

第一步，由组成员分析项目的任务，利用各种方法收集相关信息，每个小组还要根据成员自身能力确定项目的目标，有的学生选择进入幼儿园焦虑、有的选入攻击行为、有的选入社交恐惧等，这一期间小组要明确任务的要求，对任务有初步了解，还可以到幼儿园内选好目标。

第二步，拟定实施项目的方案，分配成员任务，制定任务计划表。实施者要针对幼儿实际情况进行分析，从而制定个性化方案，方案中包括：制定活动的总目标和层次目标，将促进幼儿心理健康、培养良好品质作为总目标，层次目标可以有单元目标、动机目标、情感目标、认知目标;活动的步骤，可以使用主体单元等系列方式;选用的方法最好是游戏法，游戏中的玩具和情境能够吸引幼儿的注意力，游戏中的规则是幼儿容易接受的约束，在轻松的心理氛围下，能够让幼儿保持在自然状态里，不知不觉了解幼儿的行为问题。

第三步，以小组完成项目的计划，定期进行检查，例如利用游戏发现社会退缩幼儿干预中的问题，幼儿在游戏内外的表现会不一样，如何在真实生活中引进游戏情境？学生可以在教师的引导下，从象征性维度分析角色游戏、构造游戏、表演游戏的特征，将它们划分成不同层次，学生可以利用游戏情景增加与幼儿之间的接触，减少幼儿退缩行为。⑥

第四步，评估和反馈。师生可以共同评估项目完成的质量和效果，主要有自我评价和他人评价;共同探讨项目中的理论知识和实践技能之间的关系;对幼儿问题调查、矫正训练等经验进行总结，提出改进意见。

3.2 角色表演法

根据教学内容与教学目的的要求，可以使用典型案例进行分析，把学生带入事件现场，用照片、文字、视频等形式呈现出案例的过程，组织学生分析、研究、讨论，要注意的是：案例应当是对实际情境的描述，情境中可能包括许多疑难问题，也有可能包括解决问题的办法;案例展示时，教师要把学生与案例的环节进行结合，提出挑战性问题，让学生在认知方面得到探索;教师要启发学生提出评价方案与培养的策略，深化学生对知识的理解。⑦

3.3 案例研究法

角色扮演法是对角色观察和模仿的方法，由于模拟的情景具有真实性、形象性，能让学生在角色扮演中学到知识，增加了实践的能力。在“幼儿同伴关系”一节中，“如何解决幼儿之间的控告与争吵”，教师可以在课前设计幼儿争吵的情景，在课堂中重现争吵的情景，学生现场处理后，再请其他学生进行评价。幼儿园场景再现，可以给学生一个实践的空间，增强学生发现、探索的能力。

4 在幼儿心理学中应用行为导向教学法应注意的问题

4.1 项目选择具有可操作性

教师在选择项目之前要考虑学生的实际情况、项目的难易程度，让学生尽量自主完成项目中的任务。项目可操作性要求尽量贴近工作过程，最好是学校能与幼儿园进行合作，有利于学生查阅更多的数据。

4.2 正确利用教材

幼儿心理学教材是对知识进行系统性规划，更注重理论知识，行动导向教学法注重学生职业能力的培养，所以，必须打破原有教材体系，教师要依据行动导向教学法的教学环境、目标、要求，设计幼儿心理课程的教学内容和步骤，使用合适的教材，正确地利用教材中的内容。⑧

4.3 转变教师角色

行动教学法中，教师是学生的指导者，要求教师不仅要有理论基础，还要具有实践的经验。中职教师要加强自身的动手能力与实践能力，增加自身的整体水平。中职教师在教学过程中，还要转变角色，从教育主导者转向教育活动的咨询者或是引导者，从而达到行动教学法的效果。

5 总结

行为导向教学法在中职学前教育中没有十分成熟的指导方法与理论，在幼儿心理学课程中更少，但是根据行为导向教学法特点及本质上来看，它比较符合中职院校教育的规律和性质，因此，应用行为导向教学法，对中职幼儿心理教学有着重要意义，对中职教学改革有着深远影响。

本文是广州市幼儿师范学校校级精品课程《幼儿心理学》资助项目

注释

① 文代君.《幼儿心理学》实施行动导导向教学的实践探索[J].新疆教育学院学报，2013.15（3）：13-14.

② 刘佳萌.行动导向教学法在中等职业学校实训应用探究[D].南昌：江西科技师范大学，2013.

③ 井绪伟.行动导向教学法在中职语文教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.

④ 毕银彦，朱宏斌.行动导向教学法在中职电工电子类课程教学中的应用与思考[J].电子世界，2014.12（15）：177.

⑤ 冯社鸣.行动导向教学法在中职建筑工程测量课程中的实践[J].科技创新导报，2014.26（13）：159.

⑥ 黄春艳.行动导向教学法在中职Flas设计与制作课程中的应用[J].职业教育研究，2011.11（12）：97-98.

篇5

作为基础教育中的一门基础学科，中学地理教育应怎样改革与发展，怎样进行素质教育，这是中学地理教育工作者首先要考虑的问题。中学地理教育中只有通过改革与发展，才能巩固并加强其在基础教育中的地位，才能发挥其作用，才能赢得社会的承认，才能适应新形势的需要。

一、转变地理教育观念是发展地理学科的前提

随着信息时代的到来，教育的价值观念有了很大的改变，基础教育的基本职能已经不是使学生简单地接受人类已有的知识、经验和道德。教育工作者必须从“以分数为标准，以升学为目的”的传统人才观中解放出来。要全面贯彻三个观念，即面向全体学生的观念；使学生全面发展的观念；让学生主动发展的观念。这样才能把学生的智能全面开发出来。从经济、社会、生态和伦理道德等方面理解和认识人类所面临的重大问题及采取的对策。提高全球意识和参与国际交往、合作与竞争的能力，这样也就升华了中学地理学科的地位，使中学地理学科真正成为新形势下其他学科无法替代的基础教育学科。

二、改革地理教学内容是发展地理学科的关键

信息时代的今天，人类从各种媒体接受大容量、快增长的科学信息。知识的更新速度极快，面对这种形势，中学地理教学内容势必也要改革，应从系统阐述地理科学知识为主，变为在阐述一定地理基础知识的同时，培养学生获取知识的方法和运用知识的方法，逐步形成正确的观点和认识问题、解决问题的能力。

为了达到上述目的，在中学地理教学内容上要改变过于“专业化”和“学术化”的倾向和过多过难的地理原理和地理理论，特别是自然地理部分。

目前，中学地理教科书相对原教材来说已经有了很大的变革。知识体系比较完整、新颖，每个单元讲述一个相对独立的内容，每个单元分若干课，每课后面都增加了阅读材料和活动，丰富和补充了课文知识，设计的活动可以供学生复习巩固用。在每个单元后面设计了自学园地，在自学园地中有阅读篇，为学生提供了一些可读性较强的资料，使学生从中悟出一些道理；也有技能篇，围绕地理课的学习，让学生学会一点有用的技能，如，制作技能、地理数据的表示和运用技能、里外观察的技能；还有练习篇，根据本单元的重、难点，编制了一些多种题型的综合课，帮助学生巩固所学的内容。教材的这些变革，确实有很强的适用性，贯彻了“贴近生活”“贴近学生实际”的原则，也有利于全面提高学生的素质，使学生的智能、思想得到全面开发和培养。

但我认为，地理教材、地理教学的内容还应更多地增加人文地理知识，增加区域地理知识，增加乡土地理知识，增加现代人地关系，还有人类面临的全球性问题和“可持续发展”的内容，使中学地理的核心内容变为使广大学生了解基本国情，懂得基本国策，理解人类发展与地理环境的关系，逐步树立正确的资源观、环境观、人口观和“可持续发展”的观点。

三、优化教学手段是发展地理学科的重要环节

受传统的封闭式地理教学过程的影响，相当一部分教师（当然也受学校条件的限制）还是习惯于教师讲、学生听，坚持“三个中心”，即教师中心、书本中心、课堂中心，把学生当成被动接受知识的容器。开放式的地理教学过程在于教师应当运用多种教学媒体，通过多种渠道传递教学信息。坚持“三主原则”，即学生为主体、教师为主导，发展为主线。充分调动学生的积极性，尊重学生的独立性和主动性，从而发展学生的创造性。实行课堂教学与课外教学相结合，以便使每个学生都能接触到及时变化的教学信息，充分表达自己的想法和机会。这样使学生的非智力因素得到开发。教师“讲”要精，要提示教材本质特征，抓住中心、突出关键、理清线索、执简驭繁。要以讲激思、以讲寻思、以讲解惑，着重讲点，即重点、难点、疑点。主要讲线，即知识的内在联系，又要传法，即思法和学法，力求少、精、活。

四、传递爱国主义思想是发展地理学科的宗旨

地理教材内容的改革刻不容缓，形式也需要不断地改进，进而通过内容与形式的改变传递地理知识和爱国主义情感。比如，中国竖版地图的出现就成了我们维护海洋权益的更直观、更有力的证据。在原来的横版地图中，由于受版面所限，很大一部分岛屿、岛礁被忽略。而此次推出的竖版地图中，南海诸岛和陆地的比例尺是相同的。它将南海诸岛与陆地连在了一起，在图上可以清楚地看到南海诸岛内的主要岛屿、岛礁，以及与周边岛国、岛屿、岛礁的地理位置关系。使人们直观地感受到了祖国辽阔的疆域，也真正地感受到了中国土地南北长于东西的事实，也激发了广大学生的爱国热情。由此可见，要想真正地发展地理学科，还要赋予它更深层次的内涵；而实现可持续发展和人地关系为基本内容的开放式教学，也是广大地理教师追求的更高境界。希望在今后的地理教学中更多进行这方面的改革与尝试。

参考文献：

篇6

关键词：小学数学 新课改 课堂 教学 理念

一、教学观念现代化

教学理念对于日常教学的影响是巨大的，有了正确的教学理念，才能更好的做好教学定位，才能提高教学效果，更好的做好数学教学。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

三、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

参考文献：

篇7

【关键词】新课程 创设情境 兴趣培养

物理学是一门自然科学，也是一门实验科学。传统的物理教学中，重视了学生对基本概念的掌握和解题能力的培养，学生学起来感觉到繁、难，没有太注重学生的探究能力、创新能力的培养，时间长了，学生失去了学习物理的兴趣，成绩好的最终也只能是高分低能。现在我省实施了新课程标准，这就要求我们任课老师要跟得上改革，适应这种变化，在教学中要引导学生探究问题，培养他们学习物理的兴趣，有了兴趣才能积极自主地投入探究学习。在多年的物理教学中，积累了一些教学经验，通过对新教材的研究，我认为在实施新课改的物理教学中，应在以下几方面加以考虑，提高学生学习物理的兴趣，培养他们的探究创新能力。

一、创设情境，培养学生学习兴趣

教学实践告诉我们，老师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学生的学习动机，培养学习兴趣。心理学研究表明，当人遇到问题需要解决而又没有现成的方法或看到某种有趣现象而又不知所以然的时候，思维是最活跃的。如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗，喇叭的声音会变大变小？其实，这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

二、创设物理情境，抓住求知契机

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为突破口，立足于诱导学生的学习兴趣。如：在讲测定人的反应时间时，教师可让学生到讲台上做实验，演示给其他同学看，不需老师提醒，很快就会发现教室里几乎所有的学生都自觉地做起来，并很快设法测出了自己的反应时间，练习巩固了自由落体一节的内容。

三、注意发现学生的创新思维，激发学生学习兴趣

课堂是学生思维最积极和最活跃的场所，这里经常爆发出学生灵活运用知识的创新思维的火花。这样的火花自学生中来，如果不被发现，则可能自生自灭，不成气候；如被老师发现，并给予肯定和鼓励，那么学生可能受到激励而大大提高了学习兴趣。笔者在教学别注意发现这些星星点点的火花并使之燎原。例如在一次习题课上，我布置了下面的一道习题：一个物体从某一高度自由落下，最后一秒内下落的高度是全部高度的9/25，问物体是从多高的地方开始下落的？(g=10m/s2)大多数学生根据运动学公式列方程来解出答案。我在巡视中发现了一个学生的解法是这样的：根据初速度为零的匀加速直线运动的规律：S1:S2:S3:S4:S5=1:3:5:7:9，第5s内的位移是是全部位移的9/25。由此可知该物体下落时间共为t=5s，因而该物体下落的高度是：H=1/2 gt2=125m。我看后马上就让他向全班同学介绍自己的解法。立即在学生中引起议论：他的思维真巧妙，真新颖。同学们向他投来了钦佩的眼光。这位学生的解法得到了肯定，他自己倍受鼓舞。在以后的学习中，成绩有了很大的提高。

四、优化实验，体验成功，增进学生学习兴趣

观察实验是研究物理学的最基本的方法，是培养学生创新能力的最好途径。高中物理新大纲中明确要求“要使学生受到科学方法的训练，培养学生观察和实验的能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力。”“教师要充分发挥学生做实验的主动性和积极性，加强对学生实验的指导，应该要求学生认真思考，手脑并用，既要独立操作又要善于与别人合作。”可见物理实验教学在物理教学中的重要性。笔者在近几年的高中物理教学实践中，在强化实验观察的同时，还优化了物理实验教学的方法。如：改演示实验为师生协同实验，改验证性实验为探索性实验，增设趣味性演示实验并开放了物理实验室。开放实验室好处很多，能使学生熟悉实验，查漏补缺，培养兴趣。在平时的分组实验课中，有的学生由于动手能力差，操作方法不当，造成实验误差很大，没有很好完成实验，逐渐失去了对物理实验的兴趣，进而失去了对这一门课的学习兴趣。通过开放实验室，让学生根据自己的情况，重做实验，体验实验中的成功，获得了重新学习的机会。学生对此十分珍惜，表现出了极大热情，增进了学习的兴趣。

篇8

一、充分利用“开场白”激发学生兴趣

学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个单元、每个课题的“开场白”。实践证明“开场白”常常关系整个教学的成败优劣。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，要精心设计好“开场白”，好的开始就是成功的一半。在以后每章教学前，提出一至二个与教学内容有关的问题，激发学生求知的好奇心，增强其内在的学习动机。

二、讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣

介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。教学过程中结合教材内容介绍相关物理学史的生动故事，往往可以收到培养和激发学生学习兴趣的良好效果，例如在浮力的教学中，先介绍阿基米德原理产生的故事，然后再介绍阿基米德如何应用这一原理顺利地解决了皇冠是不是由纯金制造的问题。事实表明，这些故事能激发学生探索科学奥秘的兴趣，萌发攀登科学高峰的愿望。

三、通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望

物理学是一门以实验为基础的学科。要全面提高物理的学习质量，做好物理实验是关键的一环，通过实验又能促进学生学习兴趣的提高。

1.演示实验是连接认识主体（即学生）和认识客体（物理规律、现象）的纽带

物理概念、规律的建立是首先通过演示实验使学生获得必要的感性认识，而后通过科学的抽象使学生形成概念、规律。在课堂教学中，实验也是导入新课的好方法之一。如在讲“用电器被短路”教学中，先画出电路图，提问S1、S2闭合后，能发亮的灯有哪些？学生一定有不同的答案，然后安装电路，用实验来证明S1、S2闭合只有L2发亮，而S2断开，两灯都亮，最后老师才讲出原因。以此在上课一开头就引起学生对课题的浓厚兴趣，为调动本课后续学习的积极性创造了良好的气氛。

2.学生实验是提高学生学习兴趣的最有效途径

学生实验能让学生动脑、动手、动口。学生往往会因为自己验证了某个物理规律或因自己通过实验加深了对概念的理解而感到高兴，因而增加了学习的兴趣。

篇9

化学实效性教学是在新课程理念下提出来的，其核心是教学的实际效益，即通过任课教师结合实际的针对性教学，教学实效表现显著，学生学习化学的技能、方法和兴趣得到有效提高。结合日常教学经验，化学实效性教学需要注意总结以下几点：

第一，化学实效性教学的目标是提高学生的综合学习能力。教学实效与否，要看学生的表现，要看学生能不能有效掌握知识，会不会自己动手实验，是不是可以把所学化学知识应用到实际生活中。实效性教学应该关注学生的综合素质发展，教师必须树立学生的主体地位，具备一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

第二，实效性教学要关注教学效益，要求教师有时间和质量的双重观念。教师在化学课程和实验教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式而抛弃对教学实效的追求。

第三，实效性教学以学生学习方式的转变为条件，促进学生高效学习。通过学生的自主能动学习、高效学习，从而实现提高教学效率的目标。学生要能熟练掌握实验技能，同时会将相关概念、理论、方法综合运用。

第四，实效性教学的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件，作为年轻教师，要积极参加学校组织的各类教学教研活动，多向身边优秀教师学习，努力提高自身教学水平。在化学课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革、教师采取的教学措施、教师对教学批判反思的能力等，这些与教学实效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

二、化学实效性教学的现实制约因素

一是教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观，导致化学课堂枯燥乏味，实验教学趣味不足。由于教学目标的偏差，“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得更辛苦。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师的教学是低效的，甚至是无效的，由此形成恶性循环。

二是不能以学生的发展为中心。教学的基本着眼点是促进学生的全面发展，这是教师组织教学的核心观念。但当下教学往往是以教师、课堂和书本为三中心。学生不是自主发展，而是在教师“压制”下发展，学生始终处于一种被动发展状态，这会影响学生学习的自主性和积极性。

三是师生和生生之间互动性不强。现实教学中往往忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。这使本来非常贴近大众生活，应该鲜活的化学课堂教学变得缺少生气。实现化学课堂教学中由单向传授向师生和生生的单向、多向、网状互动的转换是课堂教学改革中一个值得关注的问题。

四是不能促进学生学习方式的转换。在化学课堂教学中，教师讲学生听的固定教学模式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。

三、化学实效性教学理念的形成

1.建立有序互动机制

在化学课堂上，交流互动是主体间的相互联系与能动的反映，是师生和生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，使教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。在教学过程中要突出“实验”这一化学学科的基本特点，通过教学中全方位的互动，教师与学生分享各自的生活经验和对化学知识的感悟，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达成共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。

2.促进学生的个性成长

学生自身发展是有其独特规律的。为强化化学教学的实效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展的特点，并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，比如说把班里学生分为几个小组，从而做到有的放矢，有针对性地开展教学活动。

另外，在课上课下都要注重鼓励学生，教师应相信每个学生都潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功，比如通过各种特长教育和职业教育实现人生价值。同时，还要承认，处在发展中的学生，有个性差异，肯定有许多不同之处，可能出现这样或那样的问题，但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。最终，通过化学实效性教学帮助学生形成自己的个性人生，实现学以致用。

3.提高教师的教学水平

作为学校教学活动的中坚力量，教师的教学水平直接影响着学校和学生的发展前景。实效性教学理念下的教师，应该是学生学习的促进者、合作者、参与者，一方面改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生自主活动，主动建构学习的过程；另一方面，“以活动促发展，以效率促效果”“以学论教”，创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的氛围，使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，使学生在合作交流与交往中获取知识与技能，在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。

化学教师应把握这一学科的独特性，帮助学生学会用化学知识感悟生活、指导生活，再从生活中学习、分析、总结出化学知识。通过形成一系列教学策略和教学方法，如趣味性教学、互动性教学、实践性教学等，并以实效性教学理念相指导，其教学水平会在实际教学中逐步提高，乃至升华到一个新的教学层次上，这十分有利于教师自身的发展。

篇10

关键词 学习兴趣 小学科学 创新

一、加强实验教学提高学习兴趣

科学是一门以实验实验为主的学科，实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。而由于小学生年龄小，生活知识少，实验经验不足，所以对抽象的科学概念、规律的理解和掌握存在不少问题。加强教学中的实验教学，就会激发学生的学习兴趣，加深学生对自然科学知识的理解。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的科学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规方法所无法比拟的。

如在教学《磁铁的力量》一课时，教师对学生说：“这堂课我们来‘玩’磁铁，在‘玩’的过程中要开动脑筋，发现磁铁的奥秘，看哪一位同学发现得最多”。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生做小结：你们在‘玩’的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这个‘玩’的过程就是学生的实验的过程，既发挥了学生的创造性，又使每个学生都达到本课的认知目标要求。这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。

二、指导学生自行探究，培养学生创新思维的主动性

要尽可能地启发学生应用已有的知识，自行进行探求活动。这就要求在科学教学中，要为学生准备恰当的感知材料，引导学生注意观察，主动探求知识，让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。如：学生在没有学习《花的构造》一课以前，从平时的生活中，从语文课上，对花已经有了初步的感性认识。学习这一课时，通过认真仔细地观察，他们发现大多数植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分构成。更可贵的是，他们还发现，花不一定都有这四部构造：黄瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……学生为自己的新发现感到兴奋。抓住这个时机，教师给他们讲“完全花”、“不完全花”等知识，学生会觉得难度较小，从而轻松愉快地接受了新知识。对学生来说，只要把要学的知识作为待创造的结果，就能把学习新知识和培养创新意识二者统一起来。

又如在指导学生认识常见的益虫和害虫时，让学生留心观察教材插图中的昆虫，并引导学生根据昆虫对人类的益处和害处，对昆虫进行分类。让学生在自然界中捕捉一些益虫和害虫，指导学生仔细观察，并要求学生应用所学知识准确识别益虫和害虫。从以上例子可以看出，指导学生自行探求，有利于培养学生思维的主动性。

三、科学探究从身边事物开始

教孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始留心，观察校园里的植物；观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子；观察植物的一生；观察我们周围生活的小动物，观察土壤、空气、水；观察云、雾、雨、雪、霜、风；观察我们吃的食物，了解食物包装上的信息；观察家中的电器，调查家中的材料，观看星空的变化，观察月相的变化；寻找身边的混合物等。通过一系列的活动，让孩子们用自己的眼睛去观察，用心去体会。

还要做到从身边的事物开始创新，能让孩子们在最佳的心理状态下进行探索，有利于发挥孩子们的积极性和创造性，培养学生独立发现问题和解决问题的能力，让学生自主选择方法，进行尝试、改造或创新，这才是我们为之努力的目的。例如：学生制作船，围绕此活动，学生在选材上形式各异，有纸折的船，有纸盒拼凑的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子编成的船，有饮料瓶做的船，有木块做的船。由于材料不同制作的方式也不一样，用途和功能也各显其能。由于学生的审美观不一，对船的装饰也各有千秋，充分体现了学生的情感价值观，在学生作品展上，学生对自己的创作作品都充满了成就感，喜悦和欢乐的心情溢满活动的全过程。

孩子们关注生活，从每天吃的食物开始，他们调查了同学们每天早、中、晚餐的食谱，一年四季的变化，然后，又找来米饭、馒头、肉、蔬菜等来分析每种食物的营养成份，他们通过上网、上图书馆、上资料室、拜访专家等方法进行了一系列的调查、分析活动之后，为同学们制定了一套针对不同季节、不同体质的学生每天吃的参考营养食谱，这套食谱迅速地送到了孩子的家长手中，得到了家长的支持和首肯。孩子们中间偏食的现象减少了，有些体型偏胖或偏瘦的孩子们知道该多吃什么，不该多吃什么，一段时间下来，取得了良好的社会效益，这是孩子们创新的成果。

四、积极开展课外活动，巩固学习兴趣