对英语教学的建议十篇
时间：2023-09-22 17:58:06
对英语教学的建议篇1
【关键词】大学英语；语法教学；建议
常言道：“不依规矩，无以成方圆。”英语语法就是英语语言的规矩，是描述性的、规定性的，它能够把词汇按照一定的规则连接起来形成语言。所以，语法是学习语言不可或缺的一部分。语法教学曾经受到了极大的重视，但随着教育部《大学英语课程教学要求》的颁布，要求英语教学坚持“一纲四目”，以听力为纲，说、读、写、译为四目，着重培养学生灵活运用语言的能力，因而课程设置以及教学重点都放在英语五项基本技能的训练上，忽视了语法教学。
一、大学英语语法教学存在的问题
无论是教师还是学生一提起语法课，都觉得枯燥乏味，单一死板。这是由于我们一贯的错误观念造成的。首先，大部分教师认为，教授语法，就是认真备课，按照语法书上的详细总结和归纳，完完全全地传输给学生，仔仔细细地讲解每一类语法规则，让学生反复演练记忆这些条条框框。熟不知学生花大把的时间和精力来记忆这些细节，结果忽视了语法在实际语言交际中的应用，其实，只有应用才能真正体现语法的作用。其次，语言是和文化、社会分不开的，并随之发展变化。有些语法规则现在在实际使用中，已发生了变化，应该使语法教学跟得上时代，不能照本宣科。此外，学生在中学阶段已经系统地学习过各类语法，为了高考做准备，进行过高强度的训练。大学不同于中学，不能再像中学时的讲授过程，应该帮助学生认识到这些死板的语法规则在语言交际中是如何应用的，提高语言水平和语言准确性。如今，很多学生对于语法的认识不够，虽然记住了语法规则，可是口语表达中依然存在很多错误。教师应该尽力改变这种情况。再次，虽然新大学英语四级考试增加了听说和阅读的比重，取消了原来的词汇语法题，表面上人们普遍认为语法已不再像以前那么重要，可事实上语法无处不在，已经渗透到各种题型中，包括复合式听写、完形填空还有写作等。
二、对大学英语语法教学的建议
1、以学生为主体，教师为指导
传统的语法课堂，教师一味地讲授，学生被动接受。语法教学应以学生为主体，教师作为辅导者，不断地引导，激励学生自主探究语法规则及其应用。根据学生的反馈和表现，及时对教学内容，课程环节设计做出调整，满足学生的需要。
2、教学内容要有选择性
胡壮麟曾说过，“应把重点放在缺什么补什么上，没有必要全部重学”。因此，在入学初期，先对学生进行问卷调查，关于语法的易错点，盲点，难点等。根据调查结果，总结归纳出教学重点，设计一些专项训练，帮助学生解决问题。对于课本上的内容包括习题，要有取舍，可以增加部分与实际生活相关的内容和练习，注重学与用的结合，朝着功能语法的角度发展。充分利用多媒体资源，充实课堂内容，加强学生对英语语言结构的了解，提高运用语言的准确性。
3、教学方式新颖有趣
对英语教学的建议篇2
关键词：中专英语 英语教学 改善教学
作为职业中专学校，不仅仅需要在专业建设上下足力气，同时还需要对学生的后续发展进行重视，特别是学生较为薄弱的英语应用能力更应该成为重点关注的内容，需要根据专业特点、学生现状、当前社会的实际需求以及今后社会上需求的变化来有的放矢地进行英语教学。
一、对当前中专英语教学现状的解读
中专学校的生源主要是来自于升高中没有希望或者是对于高中的课程没有兴趣的初中毕业学生。这部分学生的文化基础相对较差，同时其自我约束能力以及自信心都存在严重的不足，反映到英语学习上来主要有以下的一些表现：（1）语法知识较为零乱，没有能够形成体系；（2）词汇量较少，能够应用到实际运用中来的就更少；（3）对英语的学习不感兴趣，上课时或注意力不集中，或无精打采；（4）学生缺少良好的英语语言环境，使得他们不能够对自己的英语进行良好的练习。同时，学生也没有高考的升学压力，教学的内容上就可以实现多样化。因此教师在教学的过程中应该从学生的年龄、心理、思维以及所学专业的特点，制定出合理的教学目标。中专英语教学需要立足与初高中英语的基础知识点之上，同时结合学生的专业特点来进行具体的施教，让学生能在对基础知识点进行巩固的同时，逐步地提高自身的听、说、读、写能力，并锻炼自身的实际应用能力，从整体上提高自身的素质，为将来的就业打下良好的基础。
二、中专英语教学改善建议
（一）加强对师资队伍的建设
师资是教学中的重要因素，师资队伍建设则是学校软件建设需要常抓不懈的主要项目之一。要能够有效地改善英语教学，就需要紧跟形势发展的需要，紧紧抓住师资队伍建设这一项目，校领导也必须充分认识到师资队伍建设的重要性以及教师业务水平提高对于教学质量改善的重要作用。所以，学校需要为教师的业务进修提供良好的条件，并且需要在时间与经费上为教师提供方便，特别是在当前教育经费较为紧张的情况之下，更是需要从长远的发展出发，在教师的培训提高上舍得投入足够的本钱。对于那些没有能够达到学历要求的教师，要求他们积极进取，制定出适合自身的自学计划，坚持业务进修。特别是教师需要对自己的听力、口头表达能力进修提高，要做到基本采用英语上课，并且还需要不断适应新教材提出的要求。
（二）在教学的过程中。尽量地营造情景
在教学的过程中，要努力对学生的英语听说水平进行改善，为此需要灵活地、创造性地对教材进行使用，让教材内容能够在课堂上活化，使得学生可以在学习活动中学习并运用所学习到的英语知识，具体地讲就是将文字活化为话语，让语言形式与语言意义有机结合，让教学更加贴合实际交际，通过这样的方式来帮助学生将语言技能转化为实际的交际能力。例如在讲解教材中的Making a Phone Call时，就可以让学生在一个模拟的情景中，通过表演的方式对打、接电话的模式和习惯用语进行传授，让学生能够在实际的表演过程中对这些内容进行学习、掌握。在对教材中的会话内容，可以将一些实物带到课堂之上，让学生分别扮演售货员与顾客或者是其他的角色来进行会话练习，通过这样的方法来调动学生的学习兴趣，尽可能不采用照本宣科的方式。如果采用照本宣科、你念我跟、从文字到文字的方式，就很难体现语言的功能，也很难将学生的语言技能发展成为运用语言进行交际的能力。同时在学习课文的过程中，还需要注意对学生的听说能力进行培养，因此可以采取讲故事、复述、提问等多种形式来提高学生的听说水平。
（三）针对不同的专业采取不同的教学方法
不同专业对于英语的要求也不尽相同，而对于中专生来讲，他们的基础较弱，因此需要根据学生的专业来对教材进行合理的处理，着重强调学生在以后的工作中经常会遇到的英语词汇与句型，而对于其中所包含的专业术语的学习，则需要根据学生自己的喜好来进行有选择性的教学。
对英语教学的建议篇3
一、 培养学生良好的英语学习习惯
一般而言，拥有良好的英语学习习惯的学生，英语的学习就会很轻松。他们会合理安排朗读、背诵、默写的时间，会对学习内容做妥善的安排，做到学一课，掌握一课。因此，在学生接触英语学习的初期，我们就应该着重培养他们良好的英语学习习惯。
第一，要祛除羞怯心理，大胆开口。大部分学生会由于接触新事物而对自己缺乏信心，不管是朗读还是回答问题，都显得小心翼翼，声音很轻。这对于学习语言来说是很不利的。老师的责任就是要增强学生的信心，使学生愿意说，并且大胆说。否则，学生一旦养成了这种怕说的习惯，就没有办法更深入地学好英语，结果只能是“哑巴英语”。对此，鼓励是必不可少的手段。我们要寻找学生学习上的闪光点，以此为契机，引领学生体会到英语的奇妙之处，从而爱上说英语。
第二，要多听录音，多用英语交流。英语课本都配有同步的录音磁带，它是学生自己复习、巩固的最佳帮手。可是多数学生没有课余时间听录音的习惯，仅依靠老师在课堂上播放一两遍作模仿练读。有的学生学过就忘，也不愿意花费时间去听录音。这样的口语，不要说语音语调，即使是会不会还是个大问题。因此，我们每次布置的英语作业中都应有“听录音”这一项，并且要求家长能够督促孩子完成这个作业，借助家、校的合力促使孩子养成多听多练英语的好习惯。
中国孩子学习英语最大的不利条件是缺乏语言环境。因此，我们要尽量为学生创造说英语的机会，鼓励学生与学生、学生与老师间用英语交流。比如，举行英语演讲赛，开办英语角……更重要的是，要让学生在生活学习的每一个细节之处都能尝试用英语交流，让它发挥交际功能，在这种潜移默化的影响下使学生轻松地学习英语。
第三，要及时巩固，克服难点。我们在教学实践中发现：凡是英语学习落后的学生，无一例外，都没有养成好好听讲、及时巩固的好习惯。他们经常不愿意花费时间去读、写、背、默，当学习内容积累到一定程度，就再也没办法把它们记住，学习英语犹如读天书一般。可见，让学生养成每天读英语，及时巩固所学内容是件多么重要的事情。学生只要坚持下去，随着英语学习的不断进展，基础打扎实了，掌握的词汇、句型丰富了，运用起来就会得心应手，接受新知识自然也就轻而易举了。
二、 珍惜英语课堂教学中的每分每秒
学生的发展始终是英语教学要考虑的首要因素。我们要善于分析学情，多思考如何用精练的语言、准确的语气有效调动学生的积极性，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。只有这样做才会使课堂上的四十五分钟产生最佳的教学效果。
第一，把时间还给学生。现在课堂教学最严重的问题之一，恐怕是教师“表演”、学生聆听的时间太多，教学过程体现不出学生的积极性和主动性。比如，英语课文里有许多“看图练习对话”的内容。这就是让学生用新旧知识结合起来自由创作发挥的环节，让学生在模拟的场景中得到英语对话的锻炼。我们在教学时，不需要硬性规定学生要做怎样的对话，而是对话只要符合图意的都可以，说得越多越好。可是，许多老师为了节省时间，避免混乱，草草练习之后，就让学生抄下标准答案去背诵，或者干脆由老师给出统一答案让学生记下来。这种由老师包办的教法给这些本来思维活跃的学生造成多么大的负面影响啊！他们学习的积极性、主动性没有了，何来思考与智力发展呢？
把时间还给学生，就让教师少说几句，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现。只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，真正提高英语教学的效率。
第二，要善于调控课堂气氛。新的课程标准提倡多让学生进行合作探讨。一些教师为使课堂气氛活跃，生怕影响学生的积极性而不敢抓课内纪律，结果学生乱作一团，课堂纪律失控，非但没有提高学生探讨的能力，反而造成了学习效率不高的后果。因此，教师要合理设计英语教学过程，对各个教学环节细致思考，对学生讨论要把握好一个度，让课堂气氛既热烈，又有序，学生有思考、表现的机会，在这样的氛围中，就很容易达到预定的教学目标。
三、 重视英语作业的面批
对英语教学的建议篇4
关键词：新教材；语音教学
中图分类号：G633.34 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0188-01
多年来，人们对于语音在语言学习中的重要地位早已达成共识。"语音是语言存在的物质外壳和物质基础。语音语调正确与否直接影响交际效果。良好的语音基础有助于听、说、读、写能力的形成。本文旨在强调英语语音教学在英语学习中的重要性的同时，依据交际教学理论和本人实际教学经验，指出新教材中弱化了语音知识，以及在新教材的使用过程中教师淡化了语音教学等一些问题，并提出一些语音教学建议。
就本地区目前的英语教学而言，其水平已有了较大的提高。从受翻译教学法影响到交际法教学理论的确立，语音教学逐渐受到英语教育者的重视。如今我们拥有先进的语音教学和学习设备，能够创建良好的外部环境。然而在我们的教学实践中仍然存在着一些语音教学方面有待解决的问题，这些问题的存在直接影响着学习者的英语学习。
1.语音教学的主要问题
本地区高中英语使用的是人教版，在教材的使用过程中，本人发现诸多问题，其中最典型的问题是语音教学问题。
1.1 教材弱化了语音知识。本人任教于一所省级高级中学，通常的做法是开学伊始要检测学生的英语基本功，以便在今后的教学中有的放矢地因材施教。检测采用口头交流和笔试检测两种形式。在课堂上与学生进行口头交流时，部分学生的口语表达笔者无法听懂，这反映了近年来在教材和教学中的语音教学问题。
为了弄清原因，笔者查阅了整套小学和初中教材，结果发现小学课本没有音标教学内容。初中教材第一册，除了预备第2单元第5页第4部分涉及四个元音字母的读音练习及第67页列有一张完整的音标表外，教材中其他地方均未涉及语音知识。另外，本班58名同学，他们大都来自农村学校，上小学时学校都开设英语课但形同虚设。初中阶段只有一部分同学学习过音标，其它同学基本没学习过音标。英语教师都知道，音标教学是英语教学不可分割且十分重要的一部分，是学好英语的基础。所以教材不应该弱化语音知识，应该将语音知识系统的编入教材以便于教师教和学生的学。
1.2 中小学英语教师专业素养偏低。现阶段本地区虽然大部分小学开设英语课，但绝大多数小学英语教师都是非英语专业毕业的老师。初中部分英语教师也都是非英语专业毕业的老师。关于语音知识，他们除了对音标、语调等有所了解之外，其他语音知识如音位、音素、音节等很少了解。特别是发音方式，"即发音器官是如何运动、协作，对气流施加影响，以发出不同的语音的（胡壮麟，李战子，2004），"老师必须掌握。因为老师在教学生发音时必须自己发音正确，同时讲清楚发音的过程以及发音的部位。而一些中小学的英语教师尤其是农村中小学的英语教师远远没有达到这个程度，其专业素养总体偏低。
1.3 语音教学方法单一。在语音教学过程中，老师通常采用的方法是模仿、操练，教学方法单一，这样学生难免会觉得枯燥无味。其实，老师在教授语音知识的时候必须努力贯彻语音教学法的三条原则：在语流中教和学、结合意义教和学、为交际教和学（王桂珍，1996）。
2.我对语音教学的思考及建议
2.1 激发学生英语语音学习的动机。学习动机指个体发动与维持其学习活动的内部动机，是产生与维持活动的内部因素，它通过集中主意力、储备精力、提高敏感性和学习热情来促进学生学习，是英语学习中一个很有效能的非认知因素。
有的学生学英语是"为了说一口流利的英语来增加一种技能去应对竞争日益激烈的各种名目的考试"；有的学生是为了实现自己伟大的理想――翻译家或外交官；有的干脆去享受最美的语言。为此，他们都十分勤奋、自觉地去好英语语音，奋勇自强不甘落后。不难看出，强烈的学习动机可以激发促进他们有效的学习英语语音，这是他们成功的重要前提。
2.2 教师狠抓英语教学的语音基本功练习。任何一门语言都包含了语音、词汇、语法这三个层面，在错综复杂的语言学习中，首先应该抓什么？这是个关键问题。语言教学必须遵循语言教学的基本规律，语音、词汇、语法教学缺一不可。语音教学是整个外语教学的起点和基石（王铭玉，贾梁豫，1999）。一个学生的语音准确，记单词就容易，单句、段落和语篇层面的听力理解就有基础，口语便会流利、自然，它是学好外语的重中之重。
要掌握一门外语的发音，首先应掌握音标。而音标教学，必须由教师系统地向学生传授发音的规律。每个音标，教师必须亲自示范读给学生听，让学生听读音、看嘴型，分解发音步骤，这样学生才容易模仿，然后还要学生反复练习。特别是农村中学在教学硬件语音室、多媒体教室缺乏的情况下，音标教学显得尤为重要。总之，学外语必须练基本功，而学好语音又是基本功的突破口，语音不过关，基本功的其他层面的学习就会大受影响。
2.3 通过口语练习练出正确发音。初中阶段学生通常是以单个的字母拼读来记忆单词，这种方法在构成单词的字母较少的情况下可行，但面对高中较长的单词就不好办了，这时应充分利用读音和音节规律来帮助记忆。如单词international按音节划分为五部分：in-ter-na-tion（n）al，这样划分后不但读起来有音乐感且便于记忆，也不易漏字母。再如学生常写错的pronunciation也应该采用分音节的方法来记忆。通过拼读规则拼读单词，学生既学会了新单词，也培养了自主学习的能力，增强了学好英语的自信心。
2.4 大声朗读增强阅读能力。Torgesenetal认为关于阅读障碍中最重要的一个结论是：阅读障碍最主要原因是加工语言的语音特性的能力的缺陷（转引自郝h，2005）。因此语音知识可以使初学者进行有效 的语音分解和合成，建立起书面语和口语的对应关系，从而提高识别不熟悉的单词的速度，在提高编码速度的同时就提高了阅读理解水平。因此朗读是学生阅读的先决条件，它在学生阅读能力的发展过程中起到了十分重要的作用，我们应当借鉴中、西方研究者关于语言意识研究的成果，培养学生的语音意识，推进他们英语阅读能力的发展。
结语：要想改变这种语音教学滞后的现象，除了硬件教学设施的投资外，必须加大师资投入。同时应鼓励并给予中小学在职英语教师继续深造的机会，提高自身专业素养，学习先进的教学理念，充分认识语音教学的重要性，尤其重视教学法及语言技能等方面的培训，使教师的业务理论知识得到及时充电；另外，教材的编写者们应该综合考虑到中国的国情，编写适合中国国情的教材，将语音部分系统化，具体化，使教师和学生在进行语音教学时有据可依。总之，语音教学是学习外语的基本功教学，抓好它就是抓住了英语教学的"牛鼻子"。反之，必将给今后的学习带来后患无穷。
参考文献：
[1] 郝h "初中生英语语音意识测验的编制与分析" [OL]. 2005年第6期.
[2] 胡壮麟.李战子.《语言学简明教程》[M]. 北京：北京大学出版社2004版，第18页.
[3] 林立.《英语学科教育学》[M]. 北京：首都师范大学出版社2001版.
对英语教学的建议篇5
关键词：学习动机；教学手段；课程设置；成绩考核
高师函授教学涉及自学、面授、辅导答疑、作业、考核、课程设计、毕业设计及答辩等环节，其中集中面授教学是最关键的环节。搞好这项工作对于提高高师函授教学质量有着特别重要的意义。作为高校英语教师，我们发现高师英语函授面授存在许多不尽人意的地方，突出表现为课堂效率低、学员缺乏学习动机等方面。我们认为，分析高师英语函授面授中存在的问题、找出原因、寻求对策，从而切实提高高师英语函授面授的质量是十分必要的。
一、高师英语函授面授存在的问题及分析
(一)学员学习动机不强
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它是直接推动学生学习活动的内部动力，不仅使学生对所学东西有一定的指向性，同时也使学习过程中的注意状态、兴趣水平保持下去，从而影响着学习活动的进行和结果。
美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的。他把人的需要分为由低到高的五个层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现，可以说自我实现是一种重要的学习动机。然而，笔者通过访谈曲阜师范大学2004级英语专业部分函授学员却发现，当被问及参加函授学习的目的时，大部分学员表示是为了拿文凭，以避免因学历不达标下岗或者评职称时受限制，这显然与自我实现的目标相去甚远。
另外，大部分学员都已经工作多年，由于年龄缘故，很多人在继续提高英语水平方面存在畏难情绪，认为自己记忆力已不如从前，学习英语的黄金时期已经一去不复返了。并且，一般情况下高师英语函授已跨过了英语学习的初级阶段，随着学习的不断加深，单词量的不断增加，英语和母语语言习惯差异的增大，使学员感到困难越来越大，对能否学好英语表现得信心不足。畏难心理和缺乏信心不可避免地使他们的学习兴趣减弱，学习动机不强。
(二)授课教师认识存在偏差
高师英语专业函授授课师资主要依托于大学英语教师，由于平常较少接触到成人教育，一些教师对于成人教育的认识不够深刻，想当然地认为学员只是为了获取文凭，并非真正要学习知识。在这种错误的认识下，他们自然不会认真准备授课内容，上课时照本宣科，枯燥无味。同时，还有一些教师认为函授学员都是成年人，面子心理较重，课堂互动会很难开展，因此产生了一种畏难心理，授课时不能积极地进行双边活动，只是单纯地讲解，课堂成为教师的一言堂，这种填鸭式的教学方式自然也难以激发学员的学习兴趣。
(三)教学手段落后
长久以来高师英语函授面授教学都是采用“教师+教材+粉笔+黑板”的传统教学手段，其基本特征可以概括为：以语言文字为主载体，以教师为中心。这在一定时期曾经发挥过积极的作用，但是在科技日新月异的今天，信息和通信新技术正在推动着教育教学的革命，这种传统的教学手段已经落伍，与现代教学手段相比，无论在功能上，还是在形象性和适应性等方面都存在很大的局限性，不能很好地适应现代化英语教学的需求。
(四)课程体系不够完善
多年来高师英语函授基本照搬普通高等师范教育的课程体系，片面注重学科理论知识传授的系统性和连续性，而忽视了成人学员自身发展与自我价值实现的迫切需求。就高师英语函授而言，其主要对象是中小学英语教师，他们急需解决的问题是工作中的一些困惑。以传授理论知识为主线的传统课程体系设置，不能很好地适应成人学员的特点，一定程度上忽视了学员主体性需要和心理特点。这种英语课程，势必会挫伤学员的学习热情与积极性，影响到面授质量的提高和学员综合素质的发展。
(五)成绩考核缺乏科学性
高师英语函授面授教学长期以来多集中在寒暑假时间，很多课程需要在短短的几天时间内突击完成，而高师英语函授学员多为中小学教师，平时教学工作繁忙，无法保证自学时间，面对大量的面授内容，不可能完全消化吸收。课程的考查多安排在下次面授开始时，那时他们对课程的记忆已是一片空白，考试时只好碰运气，甚至作弊。高师英语函授考试内容的设计也不够科学，多限于对课程重点内容的记忆程序的考核，缺乏对学员技能、素质的综合测评，导致了考前突击和考试作弊现象的产生。对教育质量的评价片面地以考试分数作为唯一标准，也背离了教育的真正目的。
二、提高高师英语函授面授质量的对策建议
(一)激发学员的学习动机
虽然部分学员参加函授学习的出发点是获取文凭，但是他们入学前的工作实践，尤其是当前全球化以及中国加入WTO的国内外形势，使他们意识到英语的重要性，内心还是存在着较强的提高英语水平的愿望。要想充分激发学员这种潜在的学习动机，要求高师英语函授教师：首先，加强课堂讲解的趣味性。语言作为文化的重要载体有着丰富的内容，我们一直提倡学会欣赏语言，而不仅仅把它看作是枯燥无味的语法结构和浩如烟海的词汇的组成物。但是我们同时也承认语言学习是一种艰苦的劳动，特别是对于还处于初中级阶段的外语学习者。另外，英语大多数情况下是被当作一门工具课来讲授的，这便常常使课程显得枯燥，因此，要尽量使英语课富有趣味性。我们仅以开设课时最多的精读课为例。精读课上除了必要的词汇语法讲解以及文章结构分析，教师还可以结合教材内容和专业要求穿插一些英语国家的风土人情和典故等事例，这样既可以加深对语言的理解，又可拓宽知识面，增加趣味性。例如，笔者在讲授精读课的时候曾经遇到过这样一个句子“The kids grow up，the dog dies and you change your priorities"，许多学员不太明白为什么文章作者把“狗(dog)”和“孩子们(kids)”相提并论。针对这种情况，我们特意介绍了西方人对待狗的态度和狗在他们生活中的重要地位。这样，既加深了学员们对这个句子的理解，又使他们了解了东、西方文化的一些差异。毫无疑问，这比仅仅分析句子的时态和结构要有趣得多，令人印象也深刻得多，使学员在轻松愉快的气氛中获得知识。
其次，帮助学员克服畏难情绪。针对学员学习英语的畏难情绪，教师应该予以正确的引导，使其认识到，虽然成年人的记忆速度比以前有所减慢，但是逻辑思维能力、问题解决能力、学习意志等却日益增强，整体的学习能力并不低于青少年。要正确地评估自己，树立学好英语的信心。同时，函授教师应该尽量了解
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
每个学员已有的英语水平，因材施教，有针对性地帮助学员解决学习中的困难。另外，教师应根据成人理解力强的特点，适当地组织研讨活动，让学员从实践中自己总结出英语的语言规律和学习方法，充分发挥学员的主观能动性，培养他们学习英语的兴趣。
(二)端正授课教师的教学态度
首先，面授课主讲教师应该充分认识高师函授对提高中小学英语教师专业素质的重要性，不应被某些表面现象蒙蔽，更不能因为感觉学员在“混文凭”就降低自己对授课的要求，出现所谓的“混授课费”的现象。作为教师我们应该遵守教师职业道德，深入研究授课教材，认真备课，同时了解函授学员的心理特点以及他们的学习需求，采取合适的教学手段，激发和培养他们的学习动机。其次，应发挥教师的情感作用。现代教育理论认为教师课堂的情感表现对于学生的学习状态有着很大的影响，对于未成年的学生来说是这样，对于大部分已是成人的高师函授学员也同样如此。因此，英语函授教师应该以饱满的精神状态、真挚的感情、形象的语言、独特的教学艺术来感染学员，把他们吸引到所安排的语言环境中。发挥教师的情感作用，还包括密切师生之间的感情。和谐的师生关系会潜移默化地影响学员学习英语的兴趣。因此，教师应利用课间休息等可能的机会和学员交谈，了解他们的学习困难，给予充分的信任和尊重，建立一种良师益友式的、平等的师生关系。
(三)丰富课堂教学手段
我们生活在一个科技飞跃式发展的时代，电脑技术的应用和普及早已成为现实，这为我们改进教学手段提供了可能。多媒体技术集文字、图像和声音等多种形式于一身，使英语教学走出传统的“粉笔+黑板”的模式成为可能。实践证明多媒体技术的应用为英语教学提供了现代化的手段，使得教学过程中的抽象问题直观化、表象化，让英语教学更加生动有趣。语言本身不仅仅是一种文字形式，它涵盖了丰富的意义，多媒体技术中音像手段的使用很好地体现了英语的鲜活性，更易于调动学员的积极性。因此，在硬件设施达标的前提下，英语面授教师应该尽量使用多媒体教学手段，改善授课效果。当然我们也要认识到活跃的英语课堂教学气氛不能仅仅依赖于多媒体技术，作为主导者的授课教师应该努力为学员创造浓厚的外语气氛和情景，这就要求课堂上教师和学员都要尽可能多地使用英语。另外，英语是实践性很强的一门课程，课堂上要进行大量的听、说、读、写、译的训练。教师要尽量多地为学员创造练习机会，在实践中锻炼提高他们的英语运用能力。
(四)调整课程设置
参加高师英语函授的学员主要是中小学英语教师，他们的工作性质决定了其课程设置必须注重基础性和专业基础知识的积累。打好系统扎实的英语语言基本功，包括正确的发音、规范的语法和较强的英语实际运用能力，是成为一名合格英语教师的必要条件。因此所开设的课程应包括语音、语法、口语、听力、阅读等。但是各门课的地位不应该完全等同于其在普通高等师范教育中的地位，而是要突出语音课和语法课，因为正确的发音和规范的教学语言是目前我国中小学英语教师急需掌握的基本功。其次，根据学员的职业特点，函授教育的专业课除了英语语言学科知识以外，还应包括教育科学方面的知识，通过教师职能课程的强化，培养学员的教育理论素养与教学基本技能。这就需要开设教学法和教育心理学，以及青少年心理学，让学员们不但懂得“教什么”，而且知道“怎么教”，这也是许多学员工作中遇到的急需解决的问题。最后，在升学率的压力下，大部分中小学教师都工作生活得相对较封闭，因此还应该为他们开设关于外语习得的基本理论和方法的课程，让他们了解最新的教育教学理念，用科学的外语教学理论指导学生学习。
(五)完善成绩考核机制
英语函授面授教学要进一步完善学习成绩考核机制，纠正从前侧重于量化和客观化、单纯终结性的评价体系。首先，在学习效果评估体系中采用能力为本的考试和评价方法。在考试内容上，应在注重考查学员知识的同时考查学员发现问题、分析问题、解决问题的能力，减少记忆性内容，增加理解性、综合性、应用性内容，加重对学员英语运用能力的测试。其次，重视自学过程考核，把自学检测成绩和平时成绩记入总成绩。引导学员加强自学，通过自学培养学生钻研课程，完成自学环节必须完成的学习任务，培养学员独立思考问题的能力，达到提高高等函授教育教学质量的目的。再次，采取教考分离的形式，杜绝“上课抄笔记，课后背笔记，考试默笔记”等现象的发生，减少学员对课本教材和对授课教师的依赖，有效地调动授课教师和广大学员的积极性，使教师和学员真正投入到对学科知识的钻研、理解、与实际运用能力的培养过程中，从根本上杜绝学员轻视自学、应付面授的依赖心态。最后，调整考核成绩权数分配，加大随堂考查分数在学员最终成绩中的比例，这样可以更好地激发学员参与课堂活动的积极性，有利于形成良好的学习氛围。高师英语函授面授教学质量的提高目前仍是一个较为棘手的问题，还需要更多的实践和探索。本文仅从授课教师的角度出发，提出了加强学员学习动机、端正教师教学态度、丰富教学手段、调整课程设置以及完善考核机制等方面对策建议。当然，除了文中谈到的措施，我们还有许多事情要做，例如加强函授管理机构对学员的管理等，这些暂且留待以后探讨。
对英语教学的建议篇6
关键词： 初中英语 单词教学 读音 拼写
牛津英语初中教材在我市全面使用已进入第七个年头。与之前的人教版教材相比，除了功能性生活话题大量增加外，最突出的一个特点就是每个单元都有大量的新单词涌现。对于我校普遍小学基础薄弱的学生来说，面对如此多的生词很容易出现无所适从，甚至畏惧的情绪，从而可能逐渐失去学习英语的兴趣和信心。因此对于初一新生，我有意强化单词的教学，以帮助学生掌握科学的记忆和理解方法，为英语学习扫除单词的障碍。现在就单词的读音和拼写教学谈谈自己的方法和体会。
一、从单词的读音教学入手，重视帮助学生发现和掌握单词的读音规律。
作为一门语言，英语也和别的语言一样，首先应接触“说”，即口语。单词的读音是首先应当解决的问题。说和听是一对孪生兄弟，听得多自然就会说，说的好坏直接影响到听的效果。再者，拥有一口流利的口语会使学生信心满满，也使说者和听者得到愉悦和享受。其次，面对严峻的升学压力，以及江苏省从2009年实行的中考“人机对话”，也使得老师和学生花费相当的时间进行系统性训练。因此，无论是从提升学生掌握英语的全面性出发，还是现实考试的需要，语音都占据着相当重要的位置。
（一）音素、音节和整词读音教学的逐步展开。
刚进入初中，同备课组老师在集体备课中就达成一个共识：先进行音标教学。学生在小学时也接触过音标，但普遍没有达到认读无障碍的程度。熟练掌握音标不仅可以使学生自觉矫正自己的发音，也是自学的一种必要手段，它可以使学生不必过度依赖老师和录音带。掌握音标词的拼读，也可以增加学生学习英语的乐趣和探究尝试的信心。
音素是语音的最小单位，可具体分为28个元音音素和20个辅音音素。辅音音素的掌握较之于元音音素容易得多，因此，可将辅音音素的教学放在前边。教学元音音素需时较长，各相近音之间要反复进行比较，如/e/和/?/。
学习完48个基本语音音素后，先教学生拼读音节。告诉学生音节的划分是以元音为依据的，一般单独的辅音是不能构成音节的（/l/，/n/，/m/除外）。可能开始时学生无从下口，这时教师可引导他们联系汉语拼音词的认读，并帮助他们发现两者的相似之处：辅音就像声母，元音就像韵母。教师可多提供些学生熟悉的单音节词的音标供学生认读。
熟练拼读音节后，下一步就是帮助学生拼读双音节和多音节词。这时又要引入重读和非重读音节的区别。有时拼法相同的词，重读音节不同，就会造成词意和和词类的不同。如：record读/?rek?蘅?蘼d /时是名词，读/ri?k?蘅?蘼d/时是动词； present读/pri?zent/时是动词，读/?prez?藜nt/时是名词和形容词。通过对这些词的比较，学生能很快找到音节重音的感觉。
（二）注意元音字母和字母组合在重读音节和非重读音节中的读音区别。
通过上述举例，学生会发现同样的元音字母、同样的拼写，辅音字母的读音基本未变，而元音字母却有了细微的变化。在重读音节中，元音字母和字母组合的发音往往较清晰和响亮，在非重读音节中，它们的发音却很弱，甚至可以忽略。比如元音字母a在重读音节中的读音往往是/ei /或/?/，如station /?stei?蘩?藜n /， rabbit/?r?bit /。在非重读音节中，它较多的时候读/i/或/?藜/，如again/?藜?gein/， village/?vilid?廾/。在下面这些单词中，非重读音节中的元音字母或字母组合可读/?藜/，也可不读，如：fashion，careful，gardern。
（三）引入重读开音节和重读闭音节的概念。
掌握这两个概念不仅有助于判断字母的发音，从而更容易地记住单词的拼写，还可以方便记忆动词ing形式的构成。举字母I为例，在重读开音节中，它通常会发字母音/ai/，如果它存在于相对开音节中，还会与末尾不发音字母e中间隔一个辅音字母，这样就可以使学生明白什么情况需要去e+ing了。而像see，be这样的单词，因为不存在e不发音的情况，所以直接加上ing构成现在分词。I在重读闭音节中发/i/。重读闭音节的特点是元音字母后面有辅音字母。sit的ing形式要双写t，而有同样构成的visit却不用，这是因为visit中的第二个音节是闭音节，但却不是重读音节。了解了这些，学生们就会很清楚地知道如何掌握元音字母的读音规律和动词ing形式的变化规律了。
（四）让学生记忆字母组合的发音。
在平时的单词教学中，我会把有相同字母组合的单词读音加以比较，找出它们的相同点或不同点，以使学生们加深印象。在7A教材的附录部分有含有相同字母组合的单词，平时可以见缝插针地让学生朗读，体会异同。
二、帮助学生掌握科学的单词记忆方法。
一个单词如果脱离了读音和意义，它看起来就像无序的字母堆叠，即使记住了字母的顺序也会很快遗忘。一些方法使用不对的学生，每天都花大量的时间苦苦记忆单词中的每一个字母，到检验的时候却往往取得令人沮丧的成绩。教师在教学中要有意识地进行如下训练。
（一）单词拼写方面。
1.指导学生熟练朗读单词，尽量记住每一个字母的发音。告诉学生读单词就读拼音，只要知道了字母的读音，就能读出单词。字母在不同的单词中可能会有不同的发音，还存在两个或更多的字母组成的字母组合只发一个音的情况。因此，教师一定要使学生养成边读单词边注意每个音的字母构成的习惯，清楚每一个字母的发音，切不可大而化之、含含糊糊。在刚学英语时，学生可能会觉得掌握字母的读音很困难，但随着词汇量的增加，通过对相似或不同发音的单词之间的比较，他们会发现单词发音还是很有规律的。这样，读的同时就可以大致记住有哪些字母了。对于一些违反读音规律的特殊单词，则可教学生先分散记忆每个音节的拼写，然后组合在一起。
2.利用自然拼音法的理念，训练学生拼读单词。在这样的训练中，学生不拼字母，而是把单词中的字母按读音或单个或组合看成一个个音素，读出每一个音素，然后连成词。这时教师应及时地指出字母的发音特点。比如在并举出有相同情况的单词“night，light，eight，hight”。
3.单词教学中渗透基本的构词法，使学生掌握一些常见的前缀和后缀的意义和作用，形成清晰的概念，达到知其然、更知其所以然的程度。
（二）单词词义的记忆。
教师可引导学生掌握科学的单词记忆法，如归类法――把关于某个方面的相关词汇加以整理归纳；反义词法――通过列举反义词加深对单词的记忆；谐音法――把单词读音的谐音与它的意思想联系；联想记忆法――通过单词的读音或构成想象一个和其意思有关系的联系。记忆的方法多了，不仅可以增加学生记忆单词的有效性，也能增加其学英语的乐趣。
对英语教学的建议篇7
[论文摘要]当前语言理解和语言产生研究为英语作为第二语言教学所提供的坚实的心理语言学依据，并据此结合对外汉语专业的人才培养规格，从教学模式的四个基本要素宏观地探讨该专业本科英语教学模式合理构建的可能路径。
心理语言学作为一门新兴的综合性交叉学科，其理论的发生完善汲取了心理学和语言学领域的先进研究成果，继承了实证主义研究的传统，通过多种在线的研究手段研究语言习得和使用过程中的言语信息感知，语法解码和编码，心理词汇存储和提取等，有效地解释了语言处理的各种心理过程，这些恰好为追求双语语码自如转换的对外汉语专业的第二外语教学实践提供强大的理论支撑。本文试图结合心理语言学的两大研究方向语言理解和语言产生的主要研究内容，讨论其对外汉语专业的二语教学实践和教学模式的构建起到的良好的理论指导作用。
一、心理语言学的相关证据
语言理解一般细分为听辨和理解两个层面。语言是人际交流的工具和思维的载体，与现实个体须臾不可分。语言听辨和书面语认辨是语言理解的第一步。肌动模型、合成分析模型以及模糊逻辑模型把听辨的过程看成是一个听觉输入--语音听辨--语词辨认的自下而上的过程。整个过程中不考虑词汇效应和认知计算。另一类模型包括了交股模型和轨迹模型，认为语音的听辨是自上而下完成的，多种信息源共同发生作用，高层次知识在这一交互式过程中尤其重要。
自然语言理解是对书面语和口语两种属性的载体即文字和声音的解码。句子理解和语义理解的多种心理策略似乎遵循了一定原则。句子理解的最小依附性原则和后封闭原则分别强调了新项目和语言节点的关系以及记忆的省力原则。语义分析策略中的模块论和互动论观点颇具代表性，前者指出多种模块协同工作，每一个模块在某一个特定方面起作用。同语言生产一样，语言理解是一项多层面复杂内部加工行为， 包括大量不同信息领域的次级处理手段。其研究难度可想而知，但随着研究技术的进步，当前语言理解研究已不仅局限于反应时研究， 事件相关脑电位(Event Related Potentials， ERP)研究能够反映语言加工即时连续的心理过程，已被视作心理语言学意义上的敏感指标，作为直接的实验证据帮助人们完善对自身的认知。应该承认，大部分ERP研究都集中在早期微观信息加工阶段， 后期宏加工阶段包括如推理演算、命题整合以及篇章表征等的研究却明显不足， 可以期待将来随着技术的成熟尤其是同眼动(Eye Movement， EM)技术的结合，弥补了反映速度同词汇加工和语义加工常速有异的不足，该研究对二语教学的相关方面都将起到更大的推动作用。
上述语言理解理论对于对外汉语教学有积极的指导作用。两类语言感知模型给二语教学模式建立的启示是:对比汉语基础突出的学习个体，更应在新生入学之初增加纠音练习的频率，帮助养成正确的语音器官使用习惯，增强其熟练程度。同时，增加阅读量将有益于二语学习者的整体认读能力和词汇辨认自动化程度的提高，加速内化的认知资源利用效率，减少心理词汇提取时间。
从语言生产角度来看，弗洛姆金以及莱维尔特提出的语言生产模型以及各种语言流利性研究相关成果为双语对比教学研究提供了极大帮助。语言生产模型研究探讨智力、迁移和学习策略等言语产生的内在机制问题，观点之一就是儿童早期过早介入二语学习可能影响母语的习得，妨碍其思维能力以及包括像数学等认知能力的发展。尽管有些语言发展的论断不足，但实验证明，成人外语学习的自主性增强，语言学习的正迁移将会起到了令人满意的效果。虽然两种语言间的相似度决定着二语学习的速度，而且英汉两种语言在句法、词汇以及语音系统方面差异巨大，但语言的共性是与生俱来的，如语言产生过程中存在的语义加工和语音加工两个序列过程，先语义后语音编码等实验数据(余林 舒华，2001:44-48)无可否认。同时，二语习得的进程同语言学习者的个体认知固然存在着很大的关系，优良的外语教学模式必然可以培养学习主体的学习策略和综合认知能力以及后续的语言使用过程中的交际策略，帮助培养良好的学习能力培养，包括其逻辑归纳，记忆和言语的自我监察能力提升等。Baars， Motley和MacKay(1975)的实验已经证实了这一点。这样，即使在双语差别巨大的情况下，汉语言能力较强的学习个体的语言认知和交际策略是在语言学习的高语境中持续进行的，丰富的母语知识图式定将有助于二语的学习。因此，在教学中应该注意学习者的双语促进效应，避免和减少干涉现象，在语言的高级应用阶段帮助学生掌握语言交际策略，利用如口笔译，写作等多种课型，借助如社会实践，媒体，图书馆等手段和形式，积极丰富自身的中西世界知识，培养综合认知能力，从而促进语言能力的提升。另一方面，重视多种学习成效评价，通过及时的反馈帮助合理调控教学工作重心。心理语言学认为，增加词频刺激可能影响双语心理词库在高级阶段的互动，二语心理词库在言语使用者持续的词语内化过程中为现实的话语交际所用，这种动态属性会历时地渐由从属型(subordinative)向双语存储的复合型(mixed)转变，而这正是母语熟练者外语学习过程中的优势所在。
二、对外汉语专业英语教学模式的讨论
经过近40年的发展， 对外汉语专业构建起了由语言知识和技能、文化知识、经贸知识、汉外翻译等几大课型组成的课程体系，其中外语课程设置从最初一两门发展为包括精读、(视)听说、口笔译、写作在内的近十门课程，有力支撑了专业课程体系的建设，基本保证了培养目标的实现。这一背景下，集理论的谨严和实践的可操作性于一体的符合本专业特点的本科英语教学模式亟待建立。创建一种新教学模式，除了教学目标、操作程序、实现条件以及评价体系等构成要素以外，科学的理论依据尤为重要，它将从根本上指导特定教学环境中形成的教与学各要素有机地结合成为稳定的新型关系，并使之成为被验证的样板形式(萧好章王莉梅:2007)。结合上述心理语言学理论和该专业人才培养规格，下面本文将进一步从教学模式的几个基本构成要素宏观地探讨关于该专业本科英语教学模式合理构建的可能路径。
首先，明确专业教学目标及专业二语学习的工具性目的，以双语词库通达研究为理论指导。对外汉语专业二语培养目标要求学生具有扎实的英汉语基础和文学文化基础，较强的汉英口笔译能力，较系统掌握汉英翻译、中外文学文化等方面的基本理论和基础知识，能在党政机关及新闻出版、科技教育、文化经贸等部门从事翻译工作。有人甚至提出人才的培养目标应定位于“跨文化人才”培养上。以华东师大为例，外语必修课程设有精读、听力、口语、写作等，选修课程包括泛读、视听说、报刊、英美文学、英美文化、口译、专题讨论等。不难看出，汉语的推广或文化的通达都是以良好的外语能力做为保障的。
其次，在操作程序上须注重个体的语言心理特点，以学生为中心围绕具体任务在多种教学活动中调动参与的最大积极性，引导他们充分利用学习资源。在教学模式确立之初，课程体系建设特别是教材改革须立足于汉文化传播人才培养的归宿以及学科的独特的文化性特点，力推一批熟谙心理语言学理论的、双语能力较强的师资和文化型专才完善教材体系，借此创造性开展教学活动，合理化课型和课时分配，多开选修课讲座课，激发二语课堂热情。
第三，在实现条件以及评价体系上，尽管语言心理学的相关理论并不是现成的模式，但它具有普遍适用性，同时必须承认，将它应用于模式建立和评价体系等教改活动中时仍需要更多的探索，鼓励在专业内部尤其开展相关实验，历时考察和保证发挥其科学技术的合理性。
三、结语
对外汉语专业本科英语教学必须服务于人才培养终极目标。单一课型和体系分割的多门外语课势必没有合力，心理语言学指导下的外语课统筹化模型可以帮助优化资源配置，便于灵活操作，对于提升对外汉语专业英语教学质量无疑是最好的解决方案之一。心理语言学语言的研究成果一直都在为对外汉语教学的英汉语言教师提供着有益帮助，同时，本文论及的二语教学模型的宏观架构还有待在未来的实践中得到进一步的发展和检验。
〔参考文献〕
〔1〕Baars，B.，Motley，M.，MacKay， D.1975.The competing plans hypothesis: A heuristic viewpoint on the causes of errors in speech. In Dechert， H.， & Raupach， M.(Eds.) Temporal Variables in Speech. The Hague: Mouton.
〔2〕David Singleton， Exploring the Second Language Mental Lexicon， 〔M〕， Beijing: World Book Publishing Company， 2006.
〔3〕David W. Carroll，Psychology of Linguistics， 〔M〕， Foreign Language Teaching and Research Publishing House. 2000.
〔4〕董燕萍. 心理语言学与外语教学〔M〕.北京:外语教学与研究出版社，2005.
〔5〕余林，舒华.语言产生中词汇加工的时间进程研究〔J〕.西南师范大学学报:人文社会科学版， 2001，(05).
对英语教学的建议篇8
搞好学生和家长满意的中职英语教育，一直是我们英语教研组不懈的追求。多年来，我校英语教研组始终坚持把家长和学生答应不答应、满意不满意作为教研组工作的出发点和落脚点，对准家长和学生最关心的教育教学公平、教学质量等问题，不断推进英语教育教学改革，深化素质教育，提高教育质量，推动了教育教学健康发展。
一.学生和家长的建议是教研组工作源动力
今年以来，我校教研组坚持以“做好学生满意的英语教育教学”为目标，以满足社会、家长和学生对优质英语教育的需求为动力，加强组员的教学能力，推动学生英语能力提升，提高英语教育教学质量，着力解决学生关注的一些教学问题，教学工作取得了显著成效。
学生的意见建议是推动教研组工作开展的源动力。今年第一季度，教研组不断加强教育教师的职业道德教育，大力提倡“细致、用心、落实”的工作作风。在教研组内深入开展了“组长深入组员心底做思想工作、教师融入学生开展好教育辅导活动”，在校园网的英语教研组网站上设立阳光对话栏目，发放1000 份致家长的一封信，广泛征求学生家长对英语教学的意见建议。组员自愿公开自己的QQ和微信号加强与家长和学生的联系，就学校英语教育教学工作积极征询意见建议。从多条渠道征集的意见建议源源不断反馈到教研组，针对家长和学生提出的意见建议，教研组积极制定改进措施，切实改进工作，确保每一条意见建议都落到实处。
二.英语教师的职业道德素质是教研组生命线
针对家长反映集中的课堂管理学生不够严、有偿家教等问题，教研组在学校教务处的具体指导下进一步加强师德师风建设，开展了“修素质强师德、树形象展师风”师德主题教育活动和“爱在教育、心系学校、情暖学生”系列主题活动，推进学生、家长评教活动，树立师德典范。教研组始终坚持育人为本、德育为先，教学中心，质量第一，坚持“向纪律管理要质量，向课外辅导要质量，向高效课堂要质量，向科研要质量，向教学改革要质量”的工作思路，全面提升英语教育实施水平。建立教研组长、年级组负责者和英语教师个人进课堂听评课制度，开展教学基本功大比武、学科大教研活动，提高教育教学质量。
三.英语教育教学质量提升是教研组的最大梦想
英语教育与中职生面向世界的国际化、开放性素质的发展息息相关。学校积极推进管理提升与人才强校并举的发展战略。根据学校党委、学校行政的统一部署，我校教务处按照“优 化教风学风，提升学校形象;打造品牌专业，增强办学实力”的思路，加强了中职学校管理，坚持从严治校，加大日常管理力度，强化学生思想道德教育、纪律教育、心理健康教育和职业生涯规划教育。深化了校企合作，与几十家企业建立合作办学关系，探索引进企业资金工作，在校内外建立实训基地和专业工作室。加强专业建设，推行专业理论和技能实践一体化教学，提高教学质量。我们英语教研组紧紧围绕学校和教务处的指导和安排积极开展工作，强化教师开展口语教学的能力，不断加强学生英语交流意识和口语素质的培养。
“全民英语”与“应试教育”并举的英语教育模式，使英语的交流工具作用被人遗忘，变为“应试英语”、“学位英语”和“职称英语”，发展成“英语宗教”。笔者觉得这样的英语教育教学，根本没有提高我们民族的英语交流能力，我们并没达到预期的教育效果，所谓的国际化人才，也只是概念上的。今天的中职的英语教学改革应将发展口语作为“突破口”，这会具有很强的现实意义。英语教研组在推进英语教育教学实践的过程中，不能对所有学生提出“一刀切”的英语能力要求，而是针对不同的专业、不同的就业方向，对学生提出不同的要求。对中职的英语专业学生，要自主提出学科、成绩的要求，对于要到高校进一步深造的参加对口升学考试的英语专业学生，要不断强化其英语口语素质、翻译素养，对他们今后的出国和更好发展做好我们教研组今天该做的工作，对他们的英语教育要提出明确的较高要求。
我校一贯主张推向学生多元评价体系，不以单一的标准评价所有学生，在这种评价体系中，英语教师要从关注考试成绩、升入某个对口升学的学校变为更关注能力和素质的培养，中职英语教育会从应试化、功利化，走向重视培养学生全面英语素养。
对英语教学的建议篇9
表现性评价的特点及实施建议
自主学习与接受学习的有机整合
教师专业发展的重要途径:反思
试论“一条龙外语教育”模式
英语阅读文本的分析方法和案例
语篇分析:阅读文本解读之本
抓住中心句,紧握阅读文章的钥匙
“学玩合一”的小学英语教学策略
高中英语教学中如何做学情分析
高考英语的命题特点与备考策略
小学英语课程资源有效开发的探索
英语听力教学中词汇处理的策略探究
《英语学习》(教师版)订购方式
英语口语表现性评价的设计与实施
高中英语表现性评价体系的构建
小学生英语素养的表现性评价研究
《英语学习》(教师版)订购方式
英文绘本在小学英语教学中的使用
例谈初中英语阅读课活动的分层设计
小学高年级故事教学中的板书设计
课程标准引领,打好小学生英语课程基础
通过教材文本重构,降低学生写作难度
高考英语听力测试命题特点与备考建议
尊重学生差异,实施分层教学与多样化教学
强化听时环节记笔记的听力教学探索
教育信息化和英语学科教学深度融合问答
高中英语阅读教学中的深层文本解读策略
区域教研中推进小学生英语阅读素养提升
高中英语词汇教学自主高效课堂模式探究
课堂阅读教学对课外自主阅读的有效促进
课堂阅读教学如何促进学生课外学习设计
中学英语影响课堂教学目标达成的要素分析
小学英语表现性评价的课堂实践调查与建议
分层走班模式下的高中英语阅读教学课例探析
以阅读为中心,培养初中学生综合语言运用能力
通过持续默读提高基础薄弱学生的英语阅读能力
小学英语课堂教学设计的要素分析与规范化建议
交互式教学:高中英语阅读文本的教学过程解读
培养学生英语写作中逻辑思维能力的实践探索
在高中阶段开设“英语辩论”校本课程的开发研究
三·三制:一轮复习课教学模式建构的实践与探索
合理使用学案,培养高中英语学困生的学习能力
例谈运用“集中攻略”创新培养英语阅读微技能
例谈高中英语应用文写作的体裁规范与交际得体
运用BackwardDesign设计英语读写教学的课例研究
高中英语课堂中板书与PPT课件使用现状分析与建议
通过改变教师话语提高学生课堂参与度的行动研究
对英语教学的建议篇10
一、说教材
（一）教材分析
本课所讲授的是新标准英语第九册《Module10Unit1 You should tidy your toys》，该教材在培养学生的英语语言能力的同时，以素质教育为核心，以全面提高学生的素质为根本目的，开发学生的潜力，本课主题是建议，是用英语谈论应当做某事和不应当做某事，并能够写出提出建议的简单句子。本课为第一单元第二课时。
（二）教学目标
基于以上我对教材的理解和分析确定本课的教学目标及重难点如下：
1.知识目标：
能听懂提出建议的句子并运用You should…./You shouldn?蒺t句型对别人提出建议。
2.能力目标：
通过本课学习进一步提高学生的语言技能即能够听懂建议的句子，并能用正确的词句向对方提出建议，同时能写出提出建议的句子。同时培养学生自主探究学习及灵活运用已有规律的能力。
3.情感态度：
①通过小组合作，培养学生主动参与活动的意识以及自主学习的情感
②培养学生养成良好的生活习惯和行为习惯
（三）教学重难点：能用You should…./You should not这样的句型对对方提出建议。并能写出提出建议的简单句子。
二、学情分析
本册书的教授对象是小学五年级的学生，他们已经学习了四年的英语，有一定的英语语言基础，对英语学习感兴趣，并具备较好的英语表达能力，也具有了一定的自学能力和语言组织能力，这一年龄阶段的孩子好胜心强，集体荣誉感也强，对合作学习非常感兴趣，能在老师的引导下自主合作完成一些知识学习。
三、说教法学法
根据新课程标准的要求及本课的教学内容本节课我将采用游戏教学法，讲授法，任务驱动法等。从游戏入手，边做游戏边边复习学过的动作，激发学生学习兴趣；教学以学生为主体，以训练为主线，以能力的培养为宗旨。同时采取自学和小组和做学习的方式引导学生积极主动地参与、体验、实践、感知、运用英语思维，使其形成综合语言运用能力。
四、说教学过程
Step1.Warming up
Sing an English song设计意图：课前齐唱节奏欢快的英语歌曲，既可以调节情绪、活跃气氛，又能使学生快速进入英语学习的状
Step2：Review
1)Play a game. “Mas smarts says.” 设计意图：教师借助语言和动作极大地调动起学生的兴趣和参与欲，巩固旧知，引出复习内容。
2)Let students to act out the dialogue of 《Module10 Unit1》. 设计意图：抓住小学生好胜、好强、好奇、好玩的心理，让学生在演一演、赛一赛中展现自我，体验到学习成功的喜悦
Step3：Presentation
We know the room is tidy now. Why? Because Ms Smarts tells Tom what he should do and What he should n?蒺t do? What does she say? Listen and tell me.
1.Listen and answer.
2.Listen and repeat.
3.Read in -a-role
Look at the screen and tell what things You should do and what things You should not do.设计意图：引导让学生根据已有信息运用should 、should not说出提出建议的句子。其目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配、同时达到上口根据句子意思用should、shouldn?蒺t填空。
4.板书 I/You/He/She/we/They/Tom shouldn?蒺t/should+动词原型并讲授。设计意图：强调语言的结构，因为掌握语法有利于监控语言的正确性，使语言更规范化，这样，既有助于揭示语言知识的基本规律，又能促进培养学生的听、说、读、写等言语活动能力。
Step4：Practise 设计意图：依据小学生心理特点我在训练内容的安排上遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用。
1.Listen and tell the right picture.(teacher describes pictures and students tell )设计意图：让学生能听懂提出建议的句子，同时为下面学生用正确的词句提出建议及看图说话做铺垫。
2.Look and say (practice with You should…and You should not)on page 39of student book设计意图：操练句型，培养学生运用英语的能力。
3.Look and write完成活动用书39页练。设计意图：根据五年学生特点，课堂上主要以听说为主，但也不能忽视读写训练，这一环节中安排笔头练习，增加了学生英语运用的机会。进一步巩固句型should, should not+动词原形。
4.Farther Development
1.Play a game
请学生到前面抽取一张带有动作的纸条并做出动作，下面的学生猜并用should或shouldn?蒺t说出含义。
设计意图：抓住小学生好胜、好强、好奇、好玩的心理，让学生在演一演、赛一赛中展现自我，在说一说、评一评中巩固句型，体验到学习成功的喜悦。
Step4小结：
Step5作业：
课后制作一个“学生文明行为准则”，可以涉及家庭、学校两个方面，以表格形式记录下来。
