对英语教学的看法十篇

对英语教学的看法篇1

一、语法教学的重要意义。

我是农村中学的一位英语教师，在这里的学生缺乏运用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激和环境影响，难以自然习得。学生主要在学校中有意识的学习，而教师帮助学生掌握基础英语语法规则能让学生较快地掌握语言形式。

《英语课程标准》明确指出“改变过去强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学，而是要改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式和意义、交际功能有机的结合起来。通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。

二、语法的教学模式。

中学英语语法教学应根据不同的教学任务，不同的教学目标和不同的教学手段，教师可以采用不同的教学模式。

1、常规教学模式

在日常教学中，教师不应该每遇到一个新的语法项目都花费大量时间讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时间，采用“观察-――发现――归纳”的方法。一些教材在有意识地多次呈现一种语法结构的时候，教师应引导学生仔细观察这类语言形式，让学生自己去发现语言结构的形式和意义，再通过师生、生生讨论，归纳出使用规则和结构特征。这样有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。

2、集中教学模式

一谈到众多而复杂的英语语法则广大师生头痛不已。就我个人看法，“先学后教，当堂训练”模式贯彻到语法集中教学中，取得了明显的成效。充分地发挥了学生的主体作用及教师的主导作用，变学生被动学习为主动学习，这样有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不是死记硬背。当堂训练有效提高了课堂45分钟的教学效率。同时也大大减轻了学生的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质。进行复习时，教师可以集中语法内容和在以前学过的相关内容，通过归纳、引导学生梳理语言规则，并加以巩固和运用。

总之，通过“语法集中教学”使得英语语法教起来省时、省力、高效、有效解决了长期以来英语语法教得苦，学得累的状况。

三、语法的教学方法。

1、小组协作任务型教学。

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动学习，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。学生在小组协作讨论中，反复运用句型，达到了掌握运用虚拟语气教学任务的目的。

2、运用游戏教学。

心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing …… ” 我设计猜测游戏，让学生在黑板前表演，其他的学生猜测动作。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇。

2、顺口溜教学。

在教学中，如何激发学生的学习兴趣，使他们爱学、乐学是我们每一位任课教师的职责。近几年，通过自己的不断实践，也掌握了一些好的方法。比如把那些内容较分散、不利于学生记忆的内容编成顺口溜，在课堂中灵活运用，就可极大地激发学生的学习兴趣。例如，be 的用法口诀： 我用am，你用are，is连着他，她，它； ……

4、佳句格言记忆教学。

对英语教学的看法篇2

关键词：高职教育；教学方法；英语教学

随着二十一世纪我国与世界各国在政治、经济、文化教育等领域的交流日益频繁，随着高职教育进入全面提升质量的内涵发展时期，我国的外语教学尤其是高职英语教学面临巨大的挑战。高职英语教学如何适应新时期的要求，如何适应高职教育的人才培养模式，是值得每一位高职英语教育工作者思考和探索的。英语教学方法何其多，针对高职学生，英语教学该如何开展呢？

一、高职教育的教学特征

随着中国高等职业教育的发展，以及国家示范性高等职业院校建设计划的推进，其传统的办学方式、人才培养模式、教学模式等都面临巨大冲击。高职院校与普通高等院校有所区别，它具有自己的特色，即需要培养出生产、服务第一线的较高素质的劳动者和技能型人才，培养学生具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识和熟练的职业技能，能够就业，并胜任岗位需求。因此，以服务为宗旨、以就业为导向的高职院校，为能主动适应创新多样化的工学结合人才培养模式，其教学具有鲜明的职业特性。

1.以工作过程知识为核心的教学内容

高职院校不同于普通高等院校的最大之处就是在课程设置上。它更多地考虑学生的将来就业而设置课程。以工作过程为导向的高职教育的目的在于培养学生的职业发展能力，其教学内容因此指向职业的工作任务、工作结构和工作过程知识，即一种与情境相关、与实践工作结合的知识，这种知识应是教学的核心，并将其承载于典型工作任务中。既培养学生的职业经验的习得和形成，又注重学生以经验为基础的专业系统化知识的构建与积累。

2.以情境教学为典型的行动导向的教学方式

这种学习过程包括两方面学习，即通过学习情境中的行动来学习和为了真实情境中的行动而学习。其教学活动及其发生的情境应依据企业生产的真实情况来设计或者从真实的企业生产过程中来选择。只有在这样能全面整体地反映真实生产的结构与过程的学习情境中，学生才能在学习中获得相应的职业实践的工作能力。

3.以营造真实职业情境为代表的教学环境

以工作过程为导向的职业教育中，学生学习的情境是直接反映实际职业状况而不经加工的情境，所以高职教学环境即学习环境和实训基地，就应以营造真实职业情境为代表，以实施工作过程系统化课程为目的，从而实现“做中学”的教学理念。这种真实的职业情境表现在校内的学习既具备学习的条件又要符合生产（服务）的要求，校外的实训既要设计工作岗位又要设计学习岗位。正因为如此特性，新形势下的以工作过程理念为导向的高职教育在教学内容、教学方式、教学环境各方面都不同于普通高等教育和传统的中专教育，其实践教学面临着日新月异的变化和挑战。

二、对高职英语教学的看法

1.客观认识高职院校及学生的特殊性

高职院校是为了培养技术型、应用性人才，确切地说是培养技工“蓝领”人才，能就业、能上岗，因此在专业课程设置上也颇市场化。为了更好地工学结合，学生的大部分时间都安排在专业课学习和实践上，相对来说学习英语课程的时间比较短，一般为半年到两年之间。另外，由于大部分高职院校学生在高职以前的基础教育阶段的消极学习体验，以及社会上对职业教育持有的偏见，或由于高职传统课程内容的枯燥或实用性不强、教学方式单一等各种原因，许多高职院校学生普遍存在着厌学倾向，内部学习动机明显欠缺。体现在英语课程上主要表现为英语基础差、应用能力差，尤其是口头表达能力。缺乏积极的英语学习方法和自卑的心理也都是影响他们英语课程明显落后于普通高等院校学生的因素。

2.英语教学方法应以能适用于学生为前提

针对高职学生的英语基础普遍较差的现实，固执地坚持哪种被认为很有效的英语教学法是既愚蠢又不理智的。中国的英语教学受西方外语教学法的影响和本国的社会需要，主要分为两大派系，其一是传统的语法翻译法，其二就是二十世纪八十年代传入中国并相当流行的交际法。两种教学法，特别是前者，在中国被广泛地运用，也有过激烈的争议，特别是在交际法传入中国之后，有学者建议在中国外语教学中交际法应该完全取代语法翻译法。我非常赞同外语教学后方法的观点，特别是面对高职学生，能博采各家外语教学法的长处，比如通过语法翻译法来补充高职学生薄弱的语法基础，或用以培养交际能力为中心的交际法来改善高职学生口语差的状况，等等，充分调动学生的积极性并因材施教，将大有裨益。外语教学法再好，不能适用于高职学生也是枉然，否则整个教学过程无法顺利开展更谈不上达到一定成效。

3.高职英语教学的开展

（1）充分激发和维持学生的英语学习动机。高职学生由于外部或内部的原因，对英语课程普遍没有信心从而直接影响对英语兴趣的投入。在课堂中英语教师一定要营造平等、和谐、轻松的气氛，多以学生为中心，服务学生的要求，聆听他们对英语方面的需要，拉近与学生的身心距离，尽量争取学生对英语课程、对英语教师的信心。

（2）生动的授课方式非常重要。英语教师应尽量把所学英语话题与学生生活或专业实际挂钩，创造近似的情境，设计与话题相关的难度适宜的学习任务，安排学生以小组合作或角色扮演等方式完成。英语教师对学生哪怕是一丝丝的参与行为也应给予肯定、鼓励的态度，尽可能构建他们的信心。授课过程中应尽量以学生为中心，给予他们英语听、说、读、写综合技能的锻炼机会，同时更可以保证学生保持更持久的兴趣和专注力。

对英语教学的看法篇3

一、渗透德育教育

教师的职责是教书育人。育人应先于教书，学生在学会学习之前应先学会做人。教材的编写渗透了思想品德教育，教师应该充分利用教材，结合实际，对学生进行德育教育，帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观。如教授“a freedom fighter” 时，教师应向学生灌输人人平等的思想，从消除种族歧视、不嘲笑和欺压有色人种，进而引申到尊重他人、关爱他人。又如教授 “disability”时，应告诉学生残疾人大多都身残志坚，在许多领域都取得了非凡的成就，我们在学习他们这种宝贵精神的同时，也应尽自己最大努力去帮助他们。除了利用教材，教师还应利用一切可利用的机会对学生进行思想品德教育。这样，在教会学生做人的同时，教师在学生心目中的形象也会更加高大。

二、活跃课堂气氛

课堂教学的任务是把所安排的内容传授给学生并让学生消化、吸收。这不但要求教师要合理安排教学步骤，清晰有条理性地讲解知识，而且要求教师必须激发起学生听课的兴趣。这样才能使学生积极主动并且轻松地掌握知识，从而使教师圆满完成课堂教学任务。

⒈ 教师在讲解新知识时应多提一些有交际意义的问题并创设一些较真实的语境。

较真实的语境可以使学生按自己的意愿做事，学习兴趣自然会提高。如教授“computer”时，教师可以说“those who have got computers, hands up please.”然后问家中有电脑的同学“what can you do with computers?” 这时，学生们定会兴趣大增，踊跃说出电脑的用途。此时，教师可趁势教给学生一些电脑方面的词汇，如 get on line，surf the internet，send e-mails 等，学生记忆会更加深刻。又如教师在举例句时，可以不采用教参书中所给的生词较多、意义平淡的句子，而是利用本班学生或大家都熟悉的明星或歌词等，编造一些有趣而简明的句子来激发学生听课的兴趣。如讲授让步状语从句时，可以举例 though i’m ugly, i’m gentle.（我很丑，但我很温柔———歌曲名）。though li jun （本班学生）is clever, he doesn’t work hard. 在讲授 not only... but also... 时，可举例 not only is liu dehua handsome but also he sings beautifully.

⒉ 利用实物、图片、动作表演、音乐欣赏等手段进一步丰富课堂内容。如，在讲授英国英语和美国英语的区别时，可给学生播放两段分别由英国人和美国人朗读的短文，使学生能够更加真切地体会到英国英语与美国英语之间的差异。在讲授 sports 时，可将diving，swimming，running，shooting，wrestling 等一些运动名称写在卡片上，然后找同学根据卡片上的内容做动作，让大家来猜。这样一来，学生定会在轻松愉快的气氛中将有关词汇、短语牢牢掌握。

但有一点值得注意，课上安排活动的时间要适宜。因为课堂上教师是以传授知识为主，千万不能一味追求活动形式而忽视了教学的主要目的。

三、灵活使用教材

高中英语新教材的使用经历了较长一段时间，其优点显而易见。教学中教师应重视培养学生实际运用能力，鼓励学生积极参与语言实践。学生觉得新教材生动有趣，才更愿意上英语课。但新教材也有一些不足之处，如无精泛之别，课文内容都过长；对知识及语法项目的编排不统一、不集中等。

针对这些问题，教师应努力寻找解决途径，使学生能减轻负担、扎实基础、提高能力。笔者根据自己教学实践，提出以下几点建议：

⒈ 科学安排精泛训练。因为课时内容太多，所以在教学中普遍存在紧迫感和教师对教学效果的不踏实感。这就需要将课文精泛分开，将最能体现典型语言结构的精品名作作为精读文章，使学生获得对知识的感性认识和系统认识。将知识点不密集的文章作为泛读文章，训练并提高学生的阅读能力。

⒉ 学生对语法知识有了初步的感知后，可及时进行归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在每个单元后都进行总复习。

对英语教学的看法篇4

关键词： 教学方法　课堂教学　教学效率

 

1.技校英语学习现状分析  

1.1 生源分析。首先，在职业学校，我们的生源基本上是初中学校的中等生甚至差生，学生的英语基础普遍较差，对英语的学习也缺少兴趣，有的认为“反正不出国”，“以后生活中用不到”，对学习英语的作用认识不清，觉得英语课与自己的专业毫不相关，没有必要学。其次，还有些同学认为英语学来学去也学不好，无所谓了，就自暴自弃，英语课就变成了睡觉课。再者，大部分职校学生对知识的理解和接受能力较差，缺乏良好的学习习惯和学习方法，不能持之以恒，喜欢用死记硬背的方法去记单词，效果往往事倍功半，再加上没有老师的引导，结果可想而知。 

1.2 教学现状分析。有些老师教学态度不端正，认为职校英语的教学没有升学压力，可教也可不教，给学生灌输可学也不可学的想法，对学生的要求也不高，认为只要学生不影响上课，就可以随便做自己想做的事，部分教师这种不负责任的态度对学生英语学习造成极大的负面影响。另外，有些教师的教学手段仍局限于一本书和一支粉笔，课堂气氛沉闷，教学方法落后，检查手段单一枯燥，使学生丧失了最后一点想学英语的热情。 

据调查，职校学生有许多可塑造的地方，比如他们青春洋溢，热情奔放，对事物充满新鲜和好奇，敢于表达自己的观点，乐于尝试和实践，想象力丰富，只要稍加引导和鼓励，我们的学生也会创造出许多意想不到的奇迹。在职校，我们不乏有这样的优秀教师，短短的45分钟时间就能让学生受益匪浅。那么，如何让我们的课堂活跃起来？如何让我们的学生在有限的45分钟内获得最大的收益？作为英语教师，我们必须设计好我们的课堂，去激发学生的学习热情，去调动学生的学习积极性，去满足他们求知的欲望，接下来我将从以下几个方面谈谈自己的观点。 

2.提高课堂教学效率的方法  

2.1 明确英语学习的必要性，帮助学生树立自信心。随着经济的日益全球化，英语已成为一门国际语言，是我们了解世界必不可少的工具。学习英语的人也越来越多，也就意味着使用英语的机会和场合也越来频繁。英语作为一项交流工具，其地位可想而知。如果在学好英语的基础上结合专业知识，对职校生来说，将会在以后的社会竞争中更具有优势。其次，语言的学习能使我们的右脑得到更好的开发，使我们的沟通更方便，渠道更广阔，还可以开阔我们的视野，培养积极乐观的心态。所以说，学习英语是非常有必要的。 

 

“自信是成功的第一秘诀”；“坚决的信心，能使平凡的人们，做出惊人的事业。”这些名句都告诉我们自信心的培养对我们的学习工作至关重要。所以，教师在上课的时候不仅仅要传授书本知识，也要给学生传递一份情感，告诉他“你是最棒的，你可以的”，不要吝啬你的语言“you are good.”“ well done”“you can do it better”,“be confident”。你的一个笑容，你的一句鼓励都是学生前进的动力。没有什么困难不可战胜，我相信教师的魅力对学生自信心的培养起着潜移默化的作用。 

2.2 营造融洽的课堂氛围和和谐的师生关系。“和谐：和：禾+口，人人有饭吃；谐：言+皆，人人能说话。”调查显示，我们的学生普遍比较喜欢幽默风趣，有亲和力的老师，反之，说话古板，不爱笑，照念课本，课堂死气沉沉，这样的老师大都不受学生的欢迎。如果我们的课堂能让全班学生共同参与，自由发言，学生们不懂就问，教师有问必答，只需对教学进行组织，对学生的自主学习加以指导，整堂课氛围轻松愉悦，课堂活动丰富多彩，课堂秩序有条不紊，那么这样的课堂，才真正做到了以学生为本，从学生的角度出发，做到“人人能说话”。和谐的师生关系来源于彼此的尊重。职校生由于其种种原因，自卑心老是会作祟，所以老师在课堂上一定要尊重个体差异，不因学生的身份，长相，背景而有所区别。让所有的学生都能体会到被重视的感觉。比如恰到好处的提问就会带来意想不到的效果。时不时提个问题有时也能把学生从开小差状态拉回来，如果学生能答上来，不妨趁热打铁加以表扬，如果答不上来，不如再给他个机会，并且告诉他，“老师一直在关注你，发现你最近的英语进步不少，要加油啊。”这样不仅能照顾到学生的面子，也能让学生集中一下注意力。

2.3 加强互动教学，创设多种教学情境。成功的课堂离不开沟通，师生互动，生生交

流让枯燥的课堂活跃起来。所以，教师要善于创造机会，如小组讨论，同桌交流，共同合作，来培养学生积极地主动的学习。 

另外教师可创设多种教学情境，让学生在这种情境中主动探究，自主学习。例如我们可针对职校生活泼好动的性格，多设一些趣味题，可分小组进行，答对会有些小奖励，答错就要倒扣分，题目可结合学生生活，即所谓的生活英语。这样也可以让学生在竞争中获得成就感，得到自我肯定。最后教师一定要总结，对表现优秀学生要加以鼓励，对表现欠佳的也要给予参与的表扬。再比如我们可以给我们的课堂留个“问题角”，空出十分钟让学生提问老师，或者学生提问学生，再或者老师与学生角色互换提问，对教学内容提出质疑，敢于挑战自己，说出自己的疑问，多种多样的回答改变了传统的思维定势，三人行，必有我师，这样不仅能开拓学生的思维空间，也能锻炼学生乐观胆大的性格，并对教师的教学也起到促进作用。 

2.4 更新教学理念，合理利用多媒体教学手段。多媒体引入课堂是一种必然趋势，是课堂教学手段的重要提升。它集图文声像于一体，刺激多种感官，展示了美景，开阔了视野，让人耳目一新。上课前教师还可以播放一段轻松的音乐把学生带入课堂。但随之而来的副作用也不少。教师成了专业的播放者，学生成了被动的看戏者，大部分时间盯着屏幕，就会产生视觉疲劳。有的教师把课件当成了电子课本，上课就是照“本”宣读，学生的任务就是对着多媒体抄笔记。长此以往，师生之间缺少沟通互动，更多的是人机交流。所以，教师一定要善于利用好多媒体，把多媒体当做教学的辅助手段，注意运用多媒体的频率。课堂需要互动交流，需要板书，多媒体的运用并没有说我们不需要黑板了，传统的板书有它自身的魅力。合理的板书是课堂不可缺少的一部分。教师不能因为自己粉笔字写的不好而放弃板书，相反，这正可以作为一种动力，平时多练练字，就像我们要求学生要书写端正。板书可以用来突出本堂课的教学重点，可以概括本堂课的教学内容，尤其教师的书写也是教师风格的体现。所以，一名好的教师一定要善于利用，更要合理利用多媒体。 

教学方法多种多样，只要适合学生就是好方法，只要我们的老师不断探索，永不放弃，在提高课堂效率上备足课，以学生为本，对学生多引导，多鼓励，使学生从被动学习变成主动学习，我们的课堂就会焕发出青春的气息和充足的学习精神。 

参考文献  

[1] 张平定.论课堂教学中的提问艺术. 考试周刊，2011(50) 

[2] 庞丽娟.师生互动研究述评，长沙：学前教育研究，2009,(3):44-48 

[3] 郑金洲.教学方法应用指导,华东师大出版社,2006 

对英语教学的看法篇5

一、在语法教学中渗透文化知识，帮助学生避免受母语的干扰

语法作为构成语言的三大要素之一，是实现多元文化渗透的主要途径。不同的民族文化其语言的语法上也会有不同的表现，如汉语语法多重意而轻形，英语语法则注重以形统意。中国学生在学习英语时，容易受母语表达的影响，在英语表达的过程中不自觉地出现一些不符合语法规则的错误， 不利于学生英语水平的提高。 如将“他穿着黑色的外套 ”表达成The man dresses a black coat，将“第二天”表达成the second day。由此可见，教师在进行语法教学时要有意识地渗透文化知识，让学生多接触、多了解英语国家的文化，避免受母语的干扰而出现语用错误，提高语言表达的准确性。教师在讲解某些语法结构时，不仅要讲解语法的基本规则，而且要介绍其语意和交际功能，加深学生对英语语法结构的理解，帮助其掌握和运用。如“What a lovely day， isn’t it？”形式上是特殊疑问句，实际是无疑而问，是一句客套话，是西方人引出话题的一种方式，相当于中国人习惯询问别人“吃了没？”。

二、在词汇教学中渗透文化知识，帮助学生把握词汇的文化内涵

词汇是语言知识的重要组成部分，在不同的文化背景下有着不同的涵义。在词汇教学中渗透文化知识，不仅可以帮助学生加深对词汇的记忆和理解，而且可以增强学生的文化意识，提高学生的语言运用能力和交际能力。因此，在进行初中英语词汇教学时，教师在讲解某一单词时，不能单纯地讲解词汇的表层含义，而应有意识地结合相关文化背景知识，讲解词汇的深层文化内涵，让学生在学习词汇的过程中发现文化的差异，把握词汇的文化内涵，从而提高运用词汇的能力。如“dragon”（龙）在西方文化中被认为是凶险邪恶的象征，然而，在中国人眼中，龙是神圣、高贵的，龙有升腾向上之势，寓意前途顺达。学子高考，无不期望“跳跃龙门”。“dog”（狗）在我国文化中大多含有贬义，如“狼心狗肺、狗眼看人低”等。但在西方文化中，狗是人类最忠实可爱的朋友和伙伴，在英语口语中，dog指人很普通，如a lucky dog（幸运儿）。又如颜色系列的单词“red”（红色）在西方文化中通常是贬义，意味着流血、危险、暴力，如red revenge （血腥复仇），在商业英语中，in the red则代表着 “亏损、负债”。但在汉民族文化中却是褒义，“红色”寓意“喜庆、吉祥”，人们把热闹、兴旺称为“红火”，把分到合伙经营的利润称为“分红”等。由此可见，在英语词汇教学中渗透文化知识，注意对其文化内涵进行分析，既可以使学生深刻理解词汇的含义、正确掌握它的用法，又可以激活课堂教学氛围，调动学生的学习热情。

三、在阅读教学中渗透文化知识，提高学生的阅读能力

对英语教学的看法篇6

一、创设生活化的教学情境，为学生营造“想说”的氛围

伟大的教育家叶思森先生曾经说过：学习一门外语最有效的途径就是让学生们尽可能多地接触外语环境，学习外语就像学习游泳，只有在“水”这个环境中，才能学会游泳、学会英语，偶尔“沾沾水”是不行的。在传统的英语教学中，教师一直沿用着“沾沾水”的教学方式，只有在课堂教学中，学生才能接触到英语语言环境。但是，在这个教学环境中，通常也只是教师“说”，学生被动地接受知识。长此以往，学生们就不敢开口讲英语。因此，在初中英语教学中，教师需要创设生活化教学情境，为学生们积极营造“想说”的氛围。英语语言环境是一种非常自然、轻松的交流环境，在这样的环境中学生就会自然而然地产生想说的欲望。在实际教学活动中，教师可以选择与学生生活息息相关的内容或话题进行英语口语练习。比如说，教师可以设置一家人共进晚餐的场景，将学生分成不同小组，小组内不同学生分别扮演父亲、母亲、哥哥、姐姐等角色，然后进行“Would you like to do something？”的即兴表演对话。在这种真实性的场景模拟中，学生们不仅掌握了本节课的目标句型，还掌握了礼貌接受或委婉拒绝别人的口语交际能力，在自然而然的英语口语交流中，提高了学生的英语口语表达能力。还可以选择体育（sports）、旅行（travel）、购物（shopping）等生活化、趣味性的话题，让学生们在真实的语言环境中，产生“想说”的学习英语的兴趣。

二、充分挖掘口语课程资源，提高口语教学的趣味性

教师在进行英语口语教学的过程中，需要立足于学生现有的知识水平与口语现状，切忌对学生要求过高，打击学生学习的积极性。初中阶段的学生正处于青春期，有着强烈的好奇心与求知欲，对新奇的事物充满兴趣。针对学生们这种认知水平，教师需要充分挖掘口语课程资源，提高口语教学的趣味性。首先，在教学内容的选择上，含有大量精美图片的口语教材本身就会吸引学生的注意力。其次，教材内容的整合、教学案例的选择应“由易到难”，符合学生的认知规律，将课程资源与学生感兴趣的内容、话题、社会热点相结合，充分提高教材使用效率。

三、充分利用多媒体技术教学，激发学生学习积极性

随着互联网技术的发展以及计算机的普及，在教学中有效运用多媒体教学工具，可以大大提高教学的有效性。一方面，学生们对多媒体教学方式充满了积极性与好奇心；另一方面，多媒体教学可以充分利用自身丰富的教学工具、教学软件、教学资源，组织生动有趣、轻松愉快的教学氛围，瞬间激发学生们的学习积极性。因此，教师要想提高英语口语教学有效性，需要充分利用与发挥多媒体教学的优势。在吸引学生注意力的同时，将抽象、枯燥的英语对话，转化成为生动形象、趣味性强的英语动画短片。比如，在学习“Where’s the post office？”这节课，为了更好地提高学生们问路、指路的英语语言表达能力，教师就可以在上课之前下载关于英语“问路”的动画短片，通过生动形象的画面、标准的英语口语、具体形象的路线，让学生们自然而然地掌握所需要学习的知识点，提高英语口语能力。

四、积极采用多种教学手段，提高学生口语表达能力

英语教师需要充分认识到英语口语的重要性与必要性。在教学过程中，注意用英语组织教学，为学生提供一个活生生的、真实的初中英语课堂环境，真正把口语教学落到实处。使用英语组织课堂教学，另一方面能够大幅度提高教师的英语口语水平，一方面能为学生的英语口语学习树立榜样、营造真实环境，对学生的口语学习起到“潜移默化”的作用。

很多学生都不敢“说”英语，在班级中，大部分学生是处于这样的情况。因此，英语教师需要树立学生们“说英语”的信心与勇气，克服自卑、羞涩、丢人等心理。同时，教师还可以积极组织“self- talking”的学习活动，让学生们通过“自己”与“自己”的交流对话，克服“不敢说”的心理。

对英语教学的看法篇7

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显然，这个链接的点击和观看，使学生课前就成为学习的主人，并且预习的内容不限于教材，预习的方式不限于看课本，而是通过网络信息资源的丰富性、便捷性、科学性等，使学习外延化、拓展化、多样化。通过教材的探讨和自主学习，通过微视频课件的观看，学生对形容词的比较级和最高级的构成有了清晰的印象，什么情况下加-er/-est， 什么时候在前面加more/most， 两好（good，well）三坏（bad，badly，ill）两多（many，much）一少（little）一远（far）九个形容词/代词等是不规则的，不能加-er/-est，也不能加more/most，更清楚以-ly结尾的副词，虽然不是多音节单词，但其比较级和最高级等同于多音节的形容词，应加more和most。同时，通过一些微视频的观看，对于形容词最高级和比较级用法的互换，了然于胸。

课前的预习，基于教材但高于教材，预习的方法有课本的阅读，微视频、课件的观看，丰富学生的视野，也培养学生利用网络资源学习的习惯，形成自觉预习、主动学习的意识和能力。

（2）课堂教学――提供交流的平台。学生课前通过多样化的学习方式，实现学习重心的前移，课堂上教师无需像数家珍似的把知识说一遍，而是把课堂还给学生，让学生互相交流学习心得和预习体会，提出问题，相互讨论……教师只是课堂教学的组织者、主导者，为学生排忧解难，并适当给以点拨和梳理归纳。

近年来，随着新课改的深化、信息技术的发展、多媒体的使用、微视频的普及，都为语法教学的翻转课堂提供了物质基础，为有效课堂的创建保驾护航，教学中能力避“败笔”的再次上演，使英语教学走向高效。

参考文献：

对英语教学的看法篇8

从中职学生角度来看。一方面，随着近些年普通高校的扩招，普通高中无论是规模还是数量，都在急剧升温，进一步打压了本来就很艰难发展的中等职业院校生存空间。全国各地普通高中招生数量和质量要远远优于中等职业院校，中职英语所招收的生源质量较差，英语基础薄弱，口语能力几乎为零，是教学中无法回避的事实。另一方面，这些中职学生经历了应试教育的筛选，在学习上难以找到信心和成就感，在应对英语听力、阅读、写作等方面就让他们疲于应对，焦头烂额，明显力不从心，更不用提英语口语能力了。从中职英语教师角度来看。尽管教学体制改革的步伐在持续推进，新一轮课程改革不断提升实践能力、动手能力和创新能力的地位，但不容否认的是，在我国应试教育模式仍旧占据主导地位，口语不是英语教学考核内容，导致许多中职英语教师在教学中偏重于英语单词、听力、语法、阅读和写作等看得见的教学成绩上下功夫，不自觉中忽略了对英语口语应有的重视。再者，尽管有些中职英语教师在学生口语培养方面也花了不少的时间精力，但由于教学不得法，因而取得的效果甚微，一定程度上打击了教师的教学积极性。

2.如何提升中职学生英语口语能力

首先，要高度重视对学生英语口语能力的培养。无论是从实践论的角度还是从新一轮课程改革的精神要旨出发，学习英语最终的目的是要正确使用英语，用英语阅读、相互沟通交流，英语口语的地位也就无需累述了。教学中，中职院校英语教师要克服应试教育的弊病，把教学重心和方向及时调整到英语口语上来，给予英语口语应有的教学地位。在中职英语口语教学教材的选用上花心思，下力气仔细斟酌；在教学内容安排，教学时间分配上，都要保证英语口语有足够的时间和空间，不能随意挤压和删减。我们应当看到提升学生英语口语能力的好处远远不止这一个方面，英语口语能力的提升还能够提升学生学习英语的热情和兴趣，能够帮助学生找到学习的成就感，从而提升学生英语学习其他方面的能力。

其次，以鼓励和欣赏的眼光来看待中职学生。在教学中，中职英语教师经常会形象地把学生不敢开口说英语，不会开口说英语，发音不准，断句错误等问题描述为“哑巴英语”。这种“哑巴英语”现象在中等职业院校中显得更为名副其实，普通高中的学生英语基础普遍优于中等职业院校学生，他们之中存在的“哑巴英语”现象主要表现在发音不准，断句出现错误等方面，相对于他们来讲，中等职业院校学生的“哑巴英语”才是最“正宗”的。教学中，中职英语教师不能用歧视的眼光和不耐烦的态度来对待学生，认为他们天生就是学习上的低能儿，对于他们的努力和付出视而不见，这样很容易就挫伤他们本来不怎么高昂的情绪和积极性。

以欣赏的眼光来看待学生在学习中的种种表现，只要学生敢于开口，我们就要大胆的鼓励，每一个小进步都要及时发现并嘉奖。我们可以把中职英语口语课堂变为一个“English Corner”，以轻松愉悦的气氛来鼓励所有的学生积极参与到口语教学之中，在这里他们可以随意用英语交流，只要紧紧围绕教学中心，我们大可以不纠结于他们的语法是否符合标准的规范，他们的单词是否发音很准，我们所纠结的重点，是否这些学生敞开了心扉，是否勇敢的迈出了说英语，讲英语的第一步。总而言之，中职英语教师的注意力要集中在过程而不是结果上，以包容的态度看待学生在口语交流中犯的错，让他们自己去发现，或者善意的加以提醒，最好是让学生自己去发现，而不是教师发现错误随时打断，切忌矫枉过正。在这里，要提醒的是，English Corner可以让学生自己来主持，以一首经典的英语歌曲来引入主题，让学生听英语歌曲，彻底放松学生的身心，让他们脱口而出毫无顾忌的说英语，讲英语，尽可能为之营造良好的分为。

再次，改变对中职英语教学效果的考核办法。长期以来，中职英语考核方式是以试卷、讲公开课等方式进行。对中职英语教师工作的评价就是学生的考试成绩，升学率以及英语单科中高分的比例。这些考核方式相对单一落后，最重要的是无法体现英语口语的教学效果。有的学生英语学习尽管能够在笔杆子上占得先机，但未必能在口语方面一展风采；有的学生可能笔试能力相对较差，但语法、英语发音都非常纯正，听起来很舒服，交流也比较通畅，这种学生的英语能力则没有被全面的展现出来，对他们来讲，也存在一定的不公平。笔者认为要改变对中职英语教学效果的考核方式，适当降低英语应试知识的考察，比如默写单词，完形填空等，增加口语在英语教学中的戏份。以考核方式的变化来倒逼英语教学方式的变化，倒逼中职英语教师主动领悟新一轮课程改革的精神实质并渗透到教学之中，从而改变应试教育体制占据主导的不合理现状。

最后，对于学生英语口语的教学要适当加以引导。英语口语能力的提升是一个长期的艰难的过程，我们要以学生乐于接受、喜闻乐见的方式来灌输英语口语教学，比如课后向学生推荐好听又经典的英文歌，《Yester day once more》、《My heart will go on》等，适时搞一个英文歌唱大比赛，看谁唱的好听，发音准；或者向学生推荐几部口语非常纯正的英语电视剧，《Desperate Houewives》、《Prison Break》都是不错的选择，挑选其中的一个剧情让他们来完成角色扮演等等，看谁模仿的惟妙惟肖，在轻松欢快的教学氛围中，提升了学生英语口语能力。这些让学生看电影、听英文歌曲的方式看起来似乎与传统的英语口语教学方式不太切合，但却在无形之中能提升学生学习英语的兴趣，能锻炼他们的听力，扩充词汇量，无需我们布置大量的课后作业，教学方式传统而无新意，让学生反感。只要我们巧妙的布置课后任务，让学生听歌曲看电影，学生一定会乐意接受并主动完成，最后无需教师天天跟在他们后面督促啰嗦，他们会在课余时间主动去挖掘发现，最终能达到意想不到的教学效果。

对英语教学的看法篇9

[关键词]英语教学；语法；语法教学

在中国，目前有很多专家学者都在强调重语法教育是陷入误区，笔者认为英语语法对我们中国学生来说非常重要。英语语法在英语学习中的作用和功能在当今一些不负责任的宣传下已经降低到了不能再低了，但是看一看学生的英语实际水平(无论是口语还是读写)，我们不能不担忧。英语作为一种文化而存在，而不仅是单词、句子。但我们看到的却只有单词、句子、文章等，语法被深深地掩盖起来，这更说明了语法在英语中的重要性。没有语法的英语不能叫真正的英语：没有语法教学的英语教学不是真正的英语教学。尤其是看到我们?一些高中生写的作文，凡是作文要求的词汇及短语在文中都有体现，但就是没一个句子是正确的，追究其原因，很简单，因为他们语法不过关，不具备把单词短语连成一个正确句子的能力，由此可见，语法在英语学习中视占有举足轻重的地位。

有人把语法在英语学习中的作用作了如此比喻：单词是建筑中用到的砖、钢筋，它们是构成建筑物最基本的元素，也是建筑初期应该准备的材料。但是，仅仅靠砖石钢筋很难建成房屋。记得我的家乡有一种石头屋，完全用石头搭建，外表看有点粗糙，勉强可以居住。但是一旦进屋，没有人可以熬过夜晚，尤其是冬天的夜晚。石头的棱角不可能完全磨平，到了晚上，风从四面八方吹来。试想一下，如果我们用水泥，或者简单一点，用泥浆、灰浆把这些缝隙堵上，至少应该可以居住。英语也类似，没有语法的英语就是石头屋子，不好看，也不好使。语法好比建筑中的水泥，它是连接、加固砖或钢筋的材料。纳入文化范畴，语法也是语言文化中最具有考察意义的内容。比如，英语有动词的时态，汉语却没有：英语有词形变化，汉语也没有等等。

现在的语法教学由于受不正确的思想影响而失去了方向，比如现在有很多的英语培训机构，包括小学、初中、高中学生在经济能力允许的范围前提下都可以参加。但据我所知，很多机构都强调口语，中国老师和外教一起教学。中国教师教了单词、短语及一些基本语法后，学生们就马上到外教那里去锻炼，当然，一般老外都很友好，他们根据你说的单词及比划就能理解你要表达的意思，然后竖起大拇指说1Very Good2，学生就高兴极了。因此，在实际生活中曾流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐淡化了。一些教学专家和教育工作者纷纷指出其种种不足，各种英语教研教学活动均试图将其排斥在外，很少见到有关语法教学的内容。不少教师认为：在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学是无关紧要的。而这就导致了许多学生勇于开口、乐于开口，但张口就是Chinglish，而不是地道的英语。

学生都有较强的口语表达欲望，而且他们的发音的确很好。但他们缺少系统的语法知识来约束自己的语言组织，很多时候是按照汉语的意念或语序直译过来。比如，学生在课堂上或作文里经常会出现“Althouqh l am a Chinese people，but l am very like Enqlish…”等等类似的句子，简直让人苦笑不得。

语法教学不应在英语教学中占主要地位，但决不是无关紧要的。对美国或英国的学生而言，英语是他们的母语，他们每天直接生活在他们的母语环境中，在这样语言成长的自然环境下，他们还觉得语法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately(讲得无误，写得正确)”的语言能力，那么，语法教学对以英语为外国语言在学习的我们中国学生的重要性应是不容置疑的。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。

对于中国中学生来说，应该主要通过听、说、读、写(下称“四会”)的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。在进行“四会”技能训练的同时，学生必须学一些语法基础。必要的语法知识对“四会”会起很大的促进作用。没有语法基础，“四会”技能不可能真正掌握。很难想象，一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语，能看懂英语文章和作品，能用英语进行写作。我们是在非英语环境中进行英语教学，学生学习英语与学习本族语的客观条件大不相同。即使在学习本族语的时候，也必须学习语法，更何况我们的学生在学习一门外语。

掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础，英语语法教学不应被忽视。大学英语课堂教学中也要考虑到英语语法教学。语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用，掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。

对英语教学的看法篇10

[文章编号]：1002-2139（2015）-35--02

1、简述英语听力理解和看原版电影的关系

许多国内外专家和学者都广泛重视看英文原版电影来提高听力的方法，就是看重了其实用性和创新性，中国语言文学的历史上，有很多著名作家关注这个话题。他们经常通过社会实践研究这一主题。所以，如何理解和定义看原声电影和听力理解之间的关系至关重要。

1.1以往在英语听力理解的研究

作为英语课程的四大基本技能之一，听力理解一直困扰着大多数中国学生。一旦我们解决了这个困难，我们不仅可以帮助其他任何人学习和训练个人技能，而且在培养学生英语交际能力打下一个良好的基础。在传统的教学方法中，听力教学的模式类是枯燥而单调的，一些老师习惯于三部曲“听质疑回答”。教室里气氛很无聊，学生的注意力不容易集中。与此同时，学生的情感和心理特征直接影响听力的效果可以很容易改变。

1.2英语听力理解和看原版电影的关系

作为一种综合艺术，电影通过音乐、文学和表演来反映人类文明和文化生活。由于其巨大的普及率和生动的语言，英语原声电影是一个非常宝贵的听力材料来源。因此，影视辅助英语教学方法弥补在英语听力教学类多媒体英语教学方法的弱点，促进其不断发展。

2、大多数大学生提高听力理解面临的困难

很久以来，传统的英语教学是围绕教师和教科书展开的，主要采取的方法是教师为中心的教育和学习，这种教学模式把学生语言学习与实践锻炼分离，已违反了法律语言的学习。对于大多数大学生提高听力有一定的困难。其原因如下：

2.1 缺少语言环境

英语听力理解困难的原因不仅在于外部环境问题，还有一个更重要的原因，那就是，从一开始我们设计教科书和磁带，以满足中国学生学习的需求和学习反馈，只有很少人知道真正的英语口语。许多听力教材是有目的地记录哪些语言缺乏真实性。目前，使用英语原声电影来创建一个真正的语言环境是一个非常直接、简单、有效的方法。作为信息传递的工具，原版电影结合了语言、声音和图像，真实的风景，美丽的图片，丰富语言活跃了课堂的气氛，为听力理解提供了一个良好的学习环境，并激发学生的学习兴趣。因此，作为一种有效的方法，英语电影让大学英语学习事半而功倍。

2.2低效率的学习方法

在传统的听力课堂上，老师总是让学生听磁带一遍又一遍，然后检查答。听力课成了单纯的“测试课”，老师们总是扮演一个角色的测试人员和检查人员，学生总是扮演受试者，他们的主动性和热情远未得到充分的发挥。这种任务教学模型使得学生只能被动地接受信息，除了使用“自上而下”和“自下而上”的积极的信息加工模式，解码和分析信息，最后，由于他们不知道如何提高听力理解能力，感觉自己的英语听力能力差，从而产生自卑感。

2.3学校很少关注听力理解

尽管听力对我们学生很重要，许多大专院校很少注。这里有两个要点：

2.3.1 技术设施

虽然许多高校一般都配有多媒体教室，仍存在一些问题需要解决。问题在于技术人员不知道英语教师英语教学方法而有效英语教师不知道操作的先进设备，从而导致了许多困难。

2.3.2 教学时数的不足

电影视听教学方法需要太多时间和精力，英语教学的课时数是有限的，我们花大部分时间培养学生的精读能力，已严重制约了影视类的听力和欣赏水平的提高。只有当学校的硬件设备和技术足以可以英语听力教学加入电影欣赏，并在第一时间给英语教师指导使用设备，或由专业技术人员辅助操作设备，并提供正式的培训。其次，鼓励英语教师应加强对通过互联网或其他方式新的知识和技术，获得更多的知识作为备用，以改进大学英语听力教学方法。

3、看原版电影的优势

视听训练的目的是让学生获得语言知识，培养和提高学生的听力技巧。在电影语言方面，电影中的对话涉及到文学的丰富内涵，为我们提供了不同的交流模式，熟悉不同语言材料的一个重要因素。

3.1提高听力和口语能力

英文原版电影的对白都是经典和纯正的发音，它为学生提供了较为真实的语言环境，提高学生的英语语感，从而有效学生的英语听说能力。

在英文原版电影中，重读或弱读，甚至失去爆破等现象均具有较好的反映，这些技能对提高英语听力的重要作用。不仅可以提高学生学习的主动性和创造积极的教室氛围，还为学生练习口语和提高听力水平设置了一个很好的平台。

3.2 激发听力的兴趣

结合原英文电影听力教学方法可以激发学生的学习积极性，更轻松的学习兴趣。著名教育专家乌申斯基曾经说过：“如果没有兴趣，但是强迫学生去学习新的东西，它会杀死学生愿意的知识。”

正如一句名言所说，“兴趣是最好的老师”。兴趣是动机的另一种形式，发挥学习的积极作用。学习英语最重要的是发展的兴趣。枯燥的图书不能提高学生的积极性。

3.3创造一种可视的语境

建构主义学习理论皮亚杰的创始人说：“知识是不是一个客观的（经验）或主观的（生命哲学）之一，但在环境相互作用的过程中，结果个人逐步建立。就是说，不同的情景是最重要的学习因素。在英语听力教学中，老师播放了原版英文电影，它可以激发学生兴趣，积极为他们提供一个真实的语言环境下的课堂。

4、观看原版电影的准备工作

观看原版电影之前，我们应该理解它的概况和背景，并对情节一个大致的了解。当我们看电影时，我们应该抓住重要的关键词句，有时我们感到一句话无法理解而困惑，可能会错过某一句话。所以，如果没有足够的词汇来是无法了解整个电影的，我们应该知道的电影的主角，地点，以及用来描述在电影中的人或事物动词或短语。最后，如果它是一个系列电影，如哈利波特，看电影之前，看一下小说的内容，将大大有助于电影的理解。当然，这里指的是英文原版小说。

4.1 认真挑选影片

虽然英语电影能够帮助学生提高听力理解，这不等于我们只要看英文电影，就能达到提高听力的目标。一些教师在课堂上播放电影，希望能激发学生的学习兴趣和提高听力能力，但由于缺乏有目的的甄选和规划，所选择的电影是很难理解，因为超出了学生的知识和理解范围。为了避免出现这种情况，教师需要精心准备。在选择电影，我们应该采取的主题，语言和长度的电影慎重考虑，选择适合的电影辅助我们的学习。在课堂播放的电影应该是健康的，无害的，传播正确的世界观和哲学。对于辅助英语教学而言，所选择的电影应该遵循学生为中心，以语言和主流文化为主的原则。

4.2重复观看优秀原版电影和朗读出彩的台词