建筑施工技术课程范文

导语：如何才能写好一篇建筑施工技术课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：课程特点；课程改革；教学改革；教学模式

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10052909（2012）05005703建筑施工技术是工业与民用建筑专业的一门核心专业课程，该课程要求学生熟悉从基础到屋顶、从室外到室内、从民用到工业建筑施工工艺操作的全过程，掌握各种施工方法和工具仪器设备的选用，为学生以后从事施工员、技术员、监理等工作打下基础。在保证教学各环节良性衔接的情况下，如何让学生在有限的学时内掌握理论知识、提升实践动手能力，很多学者专家从教学方法、教学模式、教学环节等方面做了诸多研究、重组和优化，如“二元制”教学，“三明治”式教学，“工学结合”式教学等。文章结合笔者多年来从事建筑施工技术课程教学经验以及担任建造师职务探索，探讨了在当今教学模式层出不穷的情况下，如何有效组织教学以适应当前社会发展，促使学生更好地掌握建筑施工技术。

一、建筑施工技术课程特点

（一）综合性强

建筑施工技术课程内容广、覆盖面大。该课程总体包括模块：土石方工程、基础工程、砌筑工程、钢筋砼工程、预应力砼工程、屋面防水工程、结构安装工程、装饰装修工程。只有掌握了一定的理论基础，才能真正理解施工技术和方法，完成这部分内容的学习与应用。如：在讲砌筑工程时，如果学生没有学习测量学，不懂龙门板和水准仪经纬仪，就很难理解施工操作；如果学生不知道什么是过梁，就无法进行钢筋砖过梁、钢筋砼过梁的施工。

（二）影响施工因素多

在不同的区域、不同季节、不同环境下，施工的方法和工艺是不同的。随着社会的进步和新材料、新工艺、新技术的应用，要求教师既要不断更新理论知识，又要经常深入施工现场参与实践，保证课堂内容的与时俱进。

（三）理论与实践联系紧密

通过该课程的学习，学生不仅能具备一定的理论基础，而且能锻炼动手操作的能力，还能结合实际情况有一定的创新意识。课程要求学生时刻保证头脑灵活，既不局限于课堂，也不能局限于实验室或施工现场的实践，能将课堂理论知识和实践操作恰当融合，才能达到事半功倍的效果。

二、建筑施工技术课程改革

（一）整合模块

教材建设滞后，以前的建筑施工技术教材多是介绍传统施工工艺，而反映新技术、新工艺、新材料、新设备的内容很少，甚至一些已经成熟且应用广泛的技术都未在教材中体现；传统教材内容繁琐，学生容易产生厌倦情绪，各章节理论偏多、实际案例很少，学生的实践动手能力得不到很好的锻练。就如麦克斯总裁王伯庆说的“学的20年前的教材，毕业后要设计iphone”，怎么可能？所以教学过程要根据人才培养模式要求，组建课程开发团队，采用“任务驱动，理论+实践”“案例引导，理论+实践”模式编写能满足“专业教学、职业培训、技能鉴定”要求的三位一体、有机融合的专业核心教材。围绕一个工作任务和核心案例组织教学内容，同时教学内容的调整要结合教学大纲的要求，并注意重点突出、难点分散、知识密度合理。

（二）教学模块的内容转变

各教学模块的具体内容为基础、柱、墙、梁、板等具体构件，不同类型的基础（独立基础、条形基础、桩基础、筏片基础、箱型基础）如何施工，柱（砖柱、砼柱）如何施工等，使教学问题具体化。

三、教学改革

教高〔2006〕16号文件明确提出了“积极推进订单培养，探索任务驱动、项目导向、顶岗实习、工学交替”[1]等有利于提高学生综合能力的教学模式，各高校在教学方法上也进行了大胆探索，并取得了初步成效。然而建筑施工技术课程教学基本上还是采用传统的教师讲、学生听的模式，学生偶尔到施工现场走走过场算是所谓的实践，这也就是很多专家学者归纳的“理论+实践”的教学模式。这样的效果不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，很难提高学生动手操作能力，也难以满足培养技能型人才的要求，所以，教学方法亟待更新。

（一）传统教学与现代教学的融合

传统的教学方法是教师讲授，用黑板、粉笔表达思想，不但费时费力而且还无法调动学生的积极性。学生缺乏兴趣，很难达到预期教学效果。随着社会的不断进步和多媒体技术的引入，图文声的互动增强了学生的积极性，传统的教学模式的弊端得到了一定改观。然而，多媒体技术该如何运用，传统教学是不是一无是处，值得深思。

许多教师利用网络资源，直接把从网络下载课件、视频、录像应用到课堂上。有时课件与教材不同步，学生无法跟上授课速度，学生感到无所适从；很多课件以文字为主，缺乏图片、声音等形象的内容，课堂气氛不活跃。针对上述问题，笔者建议：传统教学不能少，课堂本质不能丢，用激情调动学生兴趣，用案例吸引学生注意力，用身边的事引导学生进入角色；教师要充分利用网络资源，结合实际制作课件，根据课堂需要到施工现场录像，呈现真实效果；多媒体和板书两者深度融合、动静穿插，黑板与课件协调统一，教师引导学生完成教学任务。

（二）授课时引入模型，加强学生的图物对照的感性认识

在施工技术课堂引入模型效果更佳。基础、柱、梁、板均可以用筷子、木板及细钢丝、砼、苯板等做成微小的模型，成品和半成品在课堂的展示有利于吸引学生的注意力。学生也可以在课堂上动手去做模型，如脚手架的搭设、模板的安装等。这样学生不用去实验室，在课堂就可以完成理论与实践的结合，这种感性认识的提高将为以后的实习实训打下扎实的基础。

（三）充分利用实训室，让学生动手做，增强能力

按照“营造真实环境，进行生产实训”的原则[2]进行实际操作，如在桩的制作过程中，学生可以在实验室根据桩制作要求，对钢筋混凝土的要求，对钢筋搭接要求，主筋采用对焊形式，以及对水泥、砂、石的具体要求进行选择及操作。同时，在砌筑砖墙的施工操作中，普通砖的砌筑形式（三顺一丁、一顺一丁、二平一侧等）和砌筑方法（三一砌砖法、铺浆法、挤浆法、刮浆法）等都可以在教师的指导下，在实训室完成实际操作。这样学生记忆深刻，增强学习兴趣。

（四）进入施工现场，真正做到工学结合

工业与民用建筑的专业特点符合实施“工学结合”。众所周知，工业与民用建筑是综合学科，是实现人文艺术内容与制作形式的统一，而制作形式恰恰是建筑施工的全过程。在教师的指导下每学期安排3～5次施工现场实习，并保证每次至少5～7天。第一天熟悉工程图纸，第二天全面了解施工进度和施工状况，后几天在师傅的指导下对每个工种动手实际操作。“工学结合”既能处理好理论知识与实践课程之间的关系，又能培养可持续发展的能力，还可以使其他课程在具体实践中得到印证与运用。

（五）全面把握层层递进

无论是课堂、实训室还是施工现场，教师要全面把握教学大纲要求，以模块为出发点、以构件为核心，以学生理解与掌握为目的，采用多种教学手段，提高学生的实践操作能力。

每一个构件的形成是一个知识点，柱、梁、墙、板的施工操作是形成建筑物的关键点。

四、点线面教学模式

每一个构件的形成是一个知识点，柱、梁、墙、板的施工操作是形成建筑物的关键点。

课堂、实训室、施工现场是学生学习的立足点。三点链接在一起为一条主线，如何让学生充分利用这条主线，教师的理论与实践水平起着决定性作用，学生可以在这条主线中让各个构件链接在一起，形成设计者的艺术表达。

建筑的学习是全面的，不能局限于知识点和构件，要处处留意思考身边固有的建筑，如墙体裂缝如何产生，建筑倒塌的原因等，认真分析，全面涉猎建筑知识，才可能掌握建筑教学、建筑施工技术。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[EB/OL].（2012-05-01）[2006-01-16]..

[2]梁伟.“工学结合，深度融合”的建筑施工技术课程教学设计探索[J].科技资讯，2008（21）：223-224.

Teaching mode of construction technology course

LI Guanghui

（School of Architecture and Engineering， Songyuan Technical College， Songyuan 138005， Jilin Province， P. R. China）

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【关键词】建筑施工技术 教学新模式 教学方法

一、建筑施工技术课程的地位和特点

“建筑施工技术”是我系建筑工程技术和建筑工程管理两个大专专业的专业必修课，是核心课程。不管学生毕业以后是从事建筑施工还是工程监理都会用到该课程中所涉及的专业技能知识。

基于它的核心地位，它与建筑工程类其他专业课存在着明显的区别，具体特点包括：1） 具有很强的实践性；2） 具有很强的综合性；3） 具有很强的独立性；4） 具有很强的时效性。

二、目前教学中现存的普遍问题

（一） 教师教学方式老旧过时

目前我系的建筑施工技术课程授课教师还是以教材为主要依据，以理论讲授为主要方式。这样的教学方式老师教得辛苦、学生学得也辛苦。

（二）学生找不到合适的学习方法

建筑施工技术介绍的主要内容是施工工艺等实际操作过程，是很具体、很零碎的内容，这区别于以前的那些具有较强理论性和逻辑性的课程，学生们觉得好多内容都应该记，但又记不住，有种抓不住重点，不知该如何去学的感觉。学习完后往往感觉似懂非懂，解决工程实际问题的能力很差。

（三）教师缺乏专业实践经验、学生缺乏感性认识

我系的专业老师都是从内地高校直接招收过来的，缺乏实际的工程经验，仅靠自己在大学或研究生学习期间对施工技术课程的理解进行教学，难以吸引学生的注意力； 学生对施工缺乏感性认识，大部分学生对施工工地是什么样的，工地上的人、材、机是怎样操作运行的没有概念，缺乏综合分析能力，所以上课感到枯燥、乏味，这样的情况下进行教学很难收到良好的教学效果。

（四） 教材内容滞后于工程实际

建筑施工技术发展迅速，新技术、新工艺、新材料、新设备不断出现，再加上教科书本身的编写就滞后于工程实践，因此教科书中的部分内容就显得有些陈旧，使教学不能与工程实际同步。

三、 教学新模式的探索与改革

（一） 使学生充分意识到建筑施工技术课程的地位和重要性

要让学生充分意识到“建筑施工技术”课程的重要性，上好本课程的第一堂课是关键。

（二）采用多元化的教学方法

1.建筑施工技术有很强的工程背景，课程中存在大量的施工工艺过程和构造要求，而且一些施工工艺和构造要求在平时的生活实际中很难见到，学生很难理解。为了帮助学生更好地认识和理解某些施工技术、工艺，采用现代化手段对于建筑施工技术的教学来说显得尤其重要。因此，本人在对这种平时学生很难接触到的施工工艺、构造要求进行教学时充分利用多媒体进行教学。

2.重视实例教学。实例教学是课堂上模拟实践的教学活动。例如：在讲授第四章混凝土结构工程中的混凝土施工配合比时，本人将学生直接带到我系的混凝土实验室，在讲解了混凝土的实验室配合比和施工配合比的原理后，让学生实际操作：进行各种材料的称量、试配。通过实例教学让学生明白含水率是区分混凝土实验室配合比与施工配合比的关键，把握好砂、石的含水率是混凝土施工配合比试配的关键。通过实例教学，使学生了解理论在实践中的应用过程，激发学生的学习积极性与创造性，培养学生分析解决问题的能力。

3.建筑施工技术实践性很强，在教学过程中，尽可能多为学生提供参观、实践的机会，提高学生的学习兴趣和主动性，以促进课堂教学质量的提高。

（三）邀请建筑企业中既有扎实理论基础，又有丰富工程实践经验的专家作为我们的客座教授

（四） 对教材中的教学内容进行必要的改革

由于教材内容大都具有滞后性，在授课过程中，为了与工程实际同步，大胆舍弃过时的、不实用的旧知识，增加补充新的、实用性强的有关知识，结合本地区实际给教材注入新内容，让学生真正学到有用的东西。

（五）切实加强实践教学环节

实践教学对于建筑施工技术这门实践性很强的课程来说有着特殊的重要性。为加强实习教学质量，在系领导的支持下本人采取以下措施：

1.根据建筑工程的特点延长实习周数，将建筑施工技术的整周实训放在毕业前的顶岗实习时，学生在第五学期的一至八周都在工地上，有充分的时间完成施工技术中各分部分项工程的实训、实习。

2.建立稳定的实习基地。学生人数众多，施工单位考虑到安全及怕受到影响等因素，实习效果不尽如人意。学校可以与建筑公司建立互利互惠的、长期稳定的合作关系，学校为施工单位培训工程技术人员，施工单位接受学生和教师到现场实习，并指定专人负责指导，通过这种合作模式来促进实习质量的提高。

3.学生自行联系实习工地。学生根据实纲的要求到有关的企业联系实习工地。我系所招收的学生90%的生源都来自于自治区下设的六个地区，分别是：山南、日喀则、那曲、林芝、昌都、阿里。我们在征得学生的同意后将愿意回各地区实习的学生分配到各地区由学生自己联系实习工地。这样把学生分散开，既可以缓解实习基地紧张的压力，又可以使学生在毕业前与自己家门口的企业建立良好的关系，为学生毕业后自主择业奠定良好的基础。

四、结语

要培养出真正的适用型人才，提高建筑施工技术课程的教学质量，需要长期不懈的进行教学研究和教学改革，并不断总结、积累经验，逐步完善。本人在今后的教学工作中将不断的、更加努力的探索，为找到更加适合本土的建筑施工技术课程教学模式做出努力。

【参考文献】

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[关键词]职业能力 建筑施工技术课程

[作者简介]周永（1968- ），男，湖北黄冈人，鄂东职业技术学院建筑工程系副主任，副教授，研究方向为建筑技术。（湖北 黄冈 438000）

[课题项目]本文系湖北省高等学校2010年度省级教学研究课题“基于工作过程导向的建筑工程技术专业课程体系研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：2010397，课题主持人：周永）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0143-02

教学设计是教学实施的基础，是对教学目标、教学内容、教学方法、教学活动以及教学组织训练等方面的选择与安排。要使一门课取得良好的教学效果，课程教学的整体设计至关重要。高职课程教学整体设计应符合高职教育的要求，基于职业能力，积极探索以职业活动为导向，以工学结合为切入点，以岗位分析和实际工作过程为基础，以“工学交替、任务驱动、项目导向、教学做合一”为主要教学模式，合理设计教学内容、教学方法和教学过程。在教学设计中要注重培养学生的职业能力、方法能力、社会能力、创新能力，始终以学生为主体，教师为主导，注重课程综合化考核等原则，认真做好职业能力目标、技能训练、教学实施、课程考核等方面的构思与设计。

鄂东职业技术学院（以下简称“我院”）与建筑行业企业深度合作，共同开发课程，模拟施工员岗位工作过程，进行课程设计，制订具体的课程实施方案，把专业知识、理论、实践内容整合在一起，实施理实一体化教学，体现课程教学的开放性、实践性、职业性。建筑施工技术课程教学的整体设计主要包括以下方面。

一、教学目标设计

建筑施工技术是建筑工程技术专业的核心课程，是施工员、质检员、预算员、建造师等职业资格考试的核心内容，对专业人才目标、职业能力培养、职业素养养成起主要支撑作用。建筑工程技术专业主要面向建筑施工企业，对应的职业岗位有施工员、质检员、安全员、资料员、材料员、预算员等。在对实际工作岗位分析的基础上，我们设计了本课程的三大教学目标：知识目标、能力目标、素质目标。知识目标包括：掌握建筑各分部分项工程的施工工艺流程；掌握建筑施工过程中质量和安全的控制要点；熟悉与施工有关的建筑标准、强制性条文和各类质量验收规范。能力目标包括：能根据图纸要求组织工人按施工工艺流程指导施工；能在施工中有效地进行质量和安全控制；具备对施工中出现的常见问题分析和处理能力。素质目标包括：培养学生吃苦耐劳的精神；培养学生团队协作精神；树立质量第一、安全第一的思想；培养学生自主学习的能力。

二、教学理念设计

以施工员职业能力培养为主线，以施工员岗位工作过程为导向，以实际工作任务、具体工程项目为载体，把专业知识、理论、实践内容整合在一起。采取行动导向、任务驱动、项目载体，教、学、做一体化，实现教学、实训、工作零距离对接，注重知识的应用，加强能力训练，要求学生主动参与动手操作。我们在对施工员岗位能力分析、岗位任务分解、细化、整合的基础上，构建学习领域课程，制定相应的课程标准，进行学习情境开发，形成具体的课程方案，把实际的工作任务整合成学习性的工作任务。本课程立足于高职高专学生实际，遵循学生身心发展和职业发展需要，重点培养学生的职业能力，在课程培养目标设计上，体现能力本位的理念；在课程教学内容设计上，体现“工学结合”的理念；在教学过程设计上，向“教、学、做一体化”教学组织转变；在课程评价体系设计上，体现了动态过程和开放过程的统一。

三、教学内容设计

1.教学内容的解构与重构。我们打破传统教材的章节模式，对原来的学科体系知识进行拆分、解构，基于行动导向体系进行教学内容重构，根据岗位工作任务，我们对理论和实践教学内容进行整合，每个学习情境中都安排有技能训练项目，针对施工员职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求，来选取教学内容，保证了教学内容与工程实际的“无缝对接”。 根据建筑施工行业企业发展需要，对教学内容主动进行动态调整和更新，及时补充建筑工程施工的新技术、新材料、新工艺。

2.教学内容组织与安排。在课程教学内容的组织与安排上，我们主要遵循四个原则。第一个原则是能力培养层次化。我们遵循学生认知规律和职业成长规律，安排课程内容，由简单到复杂，由单一到综合，由浅入深，从易到难，通过单元教学任务―单项技能训练任务―综合训练任务的学习和训练，循序渐进，层层递进。第二个原则是课程教学案例化。我们结合实际工程案例，进行真实案例分析，融入课程教学内容之中。第三个原则是课程内容任务化。按照施工员岗位工作过程和实际工作任务，将零散的知识点整合、序化，形成一个个的单元学习任务。第四个原则是课程实施项目化。以项目驱动课程，以项目为中心集成教学内容，围绕项目实施课程教学，将知识、技能、素质培养蕴含在项目教学之中。

按照这四个原则，我们紧扣专业培养目标和人才培养规格，基于施工员、建造师岗位职业标准和真实工作过程，进行学习领域课程开发，把整个课程划分为8个学习情境、12个技能训练项目。8个学习情境是地基工程施工、基础工程施工、砌筑工程施工、钢筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工和装修工程施工，每个学习情境又分为2～4个学习任务。12个技能训练项目中，单项技能训练项目8个，综合技能训练项目4个，8个单项技能训练项目与前面的8个模块相融合，进行理论、实践一体化教学。4个综合技能训练项目是砖混结构施工综合实训、框架结构施工综合实训、框剪结构施工综合实训、钢结构施工综合实训。

四、教学方法设计

我们在课程教学中大力推行行动导向教学法，这是职业教育最主要，也是最适宜采用的方法。这里的行动，是指职业工作过程，基于职业工作过程来实施教学。我们综合运用灵活多样的教学方法，运用先进的信息技术手段，以学生为主体，以教师为主导，由虚拟到真实，由课内到课外，从学校到工地，融学习过程于真实工作过程中，进行立体化教学。

1.项目教学法。也叫六步教学法。对于每一个教学单元，我们在实施教学时，把整个教学过程分为资讯、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤来实施。

2.案例教学法。我们在教学过程中，引用大量的真实工程案例，以著名建筑物、典型高层建筑、城市地标建筑，如世界十大高层建筑、世界最高建筑、中国最高建筑（上海国际金融中心）、北京奥运场馆，以及黄冈市、武汉市、各省会城市的最高建筑或标志性建筑等真实建筑工程的施工技术，开展案例教学。

3.模拟教学法。在校内建筑工程实训中心、虚拟实训室，模拟施工现场氛围、环境、设施条件，模拟真实工作情境，使学生身临其境，融入其间，乐在其中。

4.角色扮演法。对于技能实训项目，我们组织学生到建筑施工现场，按照施工员或质检员的岗位，扮演实际工作角色，承担实际工作任务，完成实际工作内容，进行岗位技能训练。

5.分层次教学法。根据学生的专业知识技能、动手操作能力、团队协作意识等方面，掌握程度的不同，分成若干个学习或训练小组，分别布置繁简程度不同的学习任务，分层次分组进行教学或实训，因材施教，循序渐进，分层次进行考核。

6.现场教学法。对于课程教学中的一些重点、难点以及比较抽象、不容易理解的内容，我们在黄冈市内，联系一些有代表性的正在施工中的建筑工地，进行现场教学。而且，近几年我院投资了两亿多元建设新校区，我们有时就安排学生在学校的工地上，进行现场教学和施工实习。

五、教学过程设计

1.教学过程按照或模拟工作过程，体现开放性、实践性、职业性，强化实验、实训、实习三个关键环节。第一是教学过程的开放性。体现在两方面，一方面是教学环境、实训环境的开放，有些内容可以安排在校内施工实训场或校外施工现场工地，开放的场地，模拟仿真或直接利用施工现场的设施条件及氛围环境开展；另一方面是思维的开放与创新，培养学生主动思考，头脑风暴，学会创新。第二是教学过程的实践性。基于施工员实际工作过程，精心设计各个单元的学习任务，精心布置单项实训或综合实训项目及训练方法，注重实践能力培养。第三是教学过程的职业性，突出施工员职业岗位能力培养，教学过程尽可能与职业的工作过程一致，学习过程尽可能依照职业的工作过程展开。

2.构建学习情境。学习情境是学习领域的具体化，是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学习过程中具体化。工作过程导向的课程教学实施方案，是在工作任务分析和工作过程分解的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论的转换后，在学习领域框架内构建的“小型”的主题学习单元，如项目、任务等（如下表）。

3.教学实施。课程教学过程的实施，可以按照以下步骤进行：提出问题，确定目标（引入）―分析问题，找到问题的关键点或症结（训练）―提出对策，选择最佳方案（推进）―实施计划，解决问题（实施）―验证方案、改进计划（改进）―能力测试与考核（考核）。以上过程较好地体现了课程整体教学的引入过程、训练过程、实施过程、考核过程。整个过程环环相扣，缺一不可，充分体现教学规律。

课程教学过程中，引入现代高职教学新理念，对课程教学进行整体设计和单元设计，突出施工员职业能力目标，根据职业需要和时展，不断创新教学内容，与行业企业合作开发课程。依据工作领域和职业岗位（群） 的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，选择真实工作任务或社会产品、具体项目，组织好校内校外的项目实训。以学生为主体，进行知识、理论、实践一体化的教学设计，让学生在做中学，在学中做，教、学、做相结合，让学生在学习和实训过程中提高技能，强化学生职业能力的培养，取得了很好的教学效果。

[参考文献]

[1]教育部，财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见（教高[2006]14号）[Z].2006-06-13.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.

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Wang Renjun

（辽宁石油化工大学，抚顺 113001）

（Liaoning Shihua University，Fushun 113001，China）

摘要：《建筑施工技术》课程是土建类及相关专业的主干技术课，也是培养土建施工技术人员的最主要专业技术课。传统板书式讲授教学已无法满足当前培养具有土建施工技术能力要求的教学目标。由此，对《建筑施工技术》课程的教学方法和教学内容设置进行教学分析和探讨，从而把我们的学生培养成符合时代要求的技术应用型人才。

Abstract: The course of Construction Technology is the main technical courses in civil engineering and relevant major, also is the most main professional technology course about training construction technology personnel. The traditional teaching of blackboard writing has failed to meet the teaching goal of the requirements of current training the ability of construction technology. Thus, teaching methods and teaching contents setting of Construction Technology is analyzed and discussed, thus to cultivate technical applied talents who meet the demands of requirement of the era.

关键词：建筑施工技术 土建施工技术 培养 能力 教学分析

Key words: Construction Technology；civilian construction technology；training；ability；teaching analysis

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）32-0219-01

0引言

《建筑施工技术》课程作为土建类及相关专业的主干技术课，尤其是对要培养具有技术应用型的高职学生来说，《建筑施工技术》课程就更为重要。为了把我们的学生培养具有土建施工技术能力的教学目标，《建筑施工技术》课程传统板书式的讲授教学方法，已无法满足目前的培养要求。根据现状，将《建筑施工技术》课程的教学方法及教学内容设置进行如下教学分析和探讨，从而把我们的学生培养成具有土建施工技术能力要求的应用型人才。

1理论知识掌握能力的教学分析

《建筑施工技术》课程主要介绍建筑各分项工程的施工工艺理论和施工质量验收标准的一门综合性、实践性很强的应用学科。因为《建筑施工技术》课程运用建筑工程测量、建筑材料、房屋建筑学、建筑结构（钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构等）、地基基础、施工组织与管理、建筑工程定额与预算等课程的知识，以及相关规范、规程来解决建筑施工中的问题，与生产实际密切相关。所以，按传统的板书讲授的教学方法来要求学生掌握《建筑施工技术》课程的理论知识，非常困难。建筑工程中的分项工程种类繁多，施工的工艺方法也是千变万化，而且每一项工程的施工技术要求和质量验收标准都是冗长的、干巴巴的理论。因此，为了提高学生对理论知识的掌握能力，在传统板书讲授的教学基础上，结合多媒体技术或者实验教学，将各种工程的施工工艺通过多媒体的动画演示或者观看建筑工程的施工录像，采用这样的教学方式，使学生对理论知识的理解更加客观清晰，加强了学生对各种分项工程施工工艺的了解，也提高了学生对不同分项工程施工质量验收方法的认识。

2技能操作实践能力的教学分析

《建筑施工技术》是与生产实际密切联系的实践性很强的课程。作为土建施工技术人员是要具有分析和解决实际建筑施工中可能遇到的各种技术问题的能力。实验技能操作训练和建筑工地实训都有助于提高学生对施工技术理论知识的运用，同时也有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。

2.1 在实验操作训练过程中，让学生亲自动手完成一些施工项目，如轻型井点的基坑降水与排水的模拟实验、不同墙体砌筑与质量验收的砌筑工程实验、钢筋混凝土工程实验（模板支护、钢筋下料与绑扎、混凝土的配合比设计及混凝土的搅拌、运输、浇注、振捣、养护、拆模等）、单层工业厂房结构构件的吊装模拟实验等，在每一个实验的操作环节中，都是对一个建筑分项工程施工工艺技术流程的建设过程，这样既使学生巩固和运用了理论知识，也提高了学生对不同建筑分项工程施工技术在建设期间独立分析问题和解决问题的能力。

2.2 在建筑工地的现场实训期间，指导学生要跟踪观察在建工程，比如观察地基与基础工程、主体结构工程、建筑装饰装修工程、建筑屋面工程、建筑给排水及采暖工程、建筑电气工程等，通过学生自身的现场观察和技术人员的讲解，加深学生对建筑各分项工程施工技术的认识以及建筑分项工程之间的施工要求，既深化学生对理论知识的认知能力，也增加了学生自身的施工技术经验，为将来从事土建施工技术员的工作奠定了良好基础。

2.3 识读建筑施工图纸能力的教学分析建筑设计施工图纸、建筑结构施工图纸以及相配套一些施工图纸的识读能力都由其他相关专门课程的学习和训练。在《建筑施工技术》课程中，可以通过一些建筑工程案例进行课程设计，加深学生对施工图纸的分析阅读能力和绘制能力。例如根据某建筑工程的资料和施工图纸内容，让学生来完成施工平面布置图的设计、施工方案的选择、模板系统设计、钢筋下料单的计算等内容，既考查了学生识读建筑施工图纸的能力，也培养了学生设计和绘制相关图纸的要求；也可以通过单层工业厂房结构构件吊装组织的课程设计，根据学生自己绘制的施工图纸在实验室中进行单层工业厂房结构构件吊装的模拟实验，以检验其设计的合理性。这些都有助于在《建筑施工技术》课程教学中提高学生对识读建筑施工图纸的能力要求。

2.4 建筑工程技术资料归档能力的教学分析建筑工程技术资料是工程建设过程中形成的有关工程技术和质量的文件。它包括工程准备阶段的文件、监理文件、施工文件、竣工文件、工程竣工验收文件和声像、缩微、电子档案等内容。而对土建施工技术人员应该具备对施工文件资料的归档整理记录的能力。在《建筑施工技术》课程的教学中，应该把施工结束的各种分项工程的施工技术过程需要用填写记录的施工表单及施工质量验收表单同时加以介绍，根据施工文件的特点要求学生规范填写各种表单内容。这样《建筑施工技术》课程的理论设置更为系统，更有利于加深学生对日后从事土建施工技术工作具体事务的认知，了解施工建设过程的规范性、严谨性和科学性，从而既可以保证工程的施工质量，也为建筑工程结束后技术资料的整理归档提供了方便，同时培养了学生对建筑工程技术资料填写、记录、整理的能力要求。

3结束语

《建筑施工技术》课程是培养土建施工技术人员最主要的专业技术课。《建筑施工技术》课程的教学方法和教学内容的设置直接影响到能否培养出合格的土建施工技术人员。因此，为了把我们的学生培养成具有土建施工技术能力要求的教学目标，进行这样的《建筑施工技术》课程的教学分析，以此把我们的学生培养成符合时代要求的技术应用型人才。

参考文献：

[1]汤小凝.浅谈土木工程施工技术教学问题及解决对策[J].山西建筑，2007，（20）.

[2]陈晋中，常跃军，王兆.建筑施工技术[M].煤炭工业出版社，2004.

[3]李辉.建筑工程技术资料管理[M].中国建筑工业出版社，2007.

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一、全面分析建筑施工技术课程的教学特点

在中等职业技术学校中，建筑施工教学具有以下教学特点。

1.建筑施工课程具有较强的综合性。建筑施工教学包含的教学内容比较丰富和广泛，覆盖的知识面比较宽阔。该课程中包含教学模块，这些模块中的每个知识又都比较重要。因为学生只有在教学中掌握相应的理论知识之后，才能够真正理解其建筑施工的具体技巧和方法，达到学习的目的，真正将理论知识运用到实践之中，从而顺利完成建筑施工的各个环节。例如，在学习施工的砌筑时，如果学生没有一定的测量知识基础就很难懂得教师传授的龙门板和水准仪经纬仪的使用和操作，如果学生没有过梁的知识概念就很难在具体的建筑施工中进行钢筋砖的过梁。

2.具体实施的过程中影响建筑施工的因素比较多。建筑施工会在不同的地点和季节进行，这就使得建筑施工的过程、质量和具体方法需要根据不同的地方、季节和环境来进行具体的选择和确定。而随着社会的快速发展，更多新型的建筑材料、建筑工艺和建筑技术得到广泛的推广和应用，这就要求教师在教学的过程中要及时更新自己的教学观念，确保学生能够在不同因素中顺利开展工作之外，还要确保学生在课堂中学到的知识能够与时俱进，跟上时代的要求。

3.建筑施工理论与实践的联系性较强。建筑施工的学习目的就是要应用到实际的建筑工程之中，使我们的建筑过程更加安全和美观，使我们的城市更加美好。既然该课程的学习是为了更好的应用，我们在教学的过程中就不能仅仅要求学生掌握相关的理论知识，还要不断地锻炼学生的动手操作能力，让学生走进建筑施工工地之后能够根据具体的情况，发挥自己的创新意识来进行安全周到的施工。而且，教师要时刻提醒学生在进行建筑施工的过程中一定要保证自己的头脑处于灵活的状态，不能够局限于课堂学习的理论知识之中，也不能局限于课堂的实验室和施工现场的实践经验之中，要能够根据当时建筑施工的具体情况灵活性地运用理论知识和经验来实施恰当的、准确的、适宜的操作，这样才能够确保我们的建筑施工效果事半功倍。

二、简述建筑施工课程的有效教学措施

1.教师要善于整合教学内容，使教学能够满足时展的要求。教学中，教师和学生运用的教材虽然一定时间内就会进行修订，但是它还是跟不上时代的发展角度，没有实际生活中发展变化的速度快。这也就是我们通常所说的教材具有一定的滞后性。这一缺点就要求我们教师在教学的过程中能够及时地进行新知识、新技术和新材料的传授，让学生在学习课本中传统施工工艺的过程中，了解和掌握现代社会中最新的建筑施工知识。在这个过程中，教师一定严格按照教学大纲进行调节，注意重点、难点的突出和分析，合理地安排和要求学生掌握相应的知识。

2.现代教学方式和传统教学方式结合的教学模式。建筑施工教学中，教师大部分采取讲解的传统的教学模式。这样的教学不但费时费力，调动学生积极性的效果也不是很理想，就会使学生在长时间的学习过程中逐渐失去兴趣，导致教师无法获得预期的教学效果。随着信息技术的不断发展，我们可以在传统的教学模式中融入现代教学方式――多媒体教学，利用其教学的优点来激发和培养学生学习的兴趣机动力，让学生能够积极主动地参与到教学活动之中，弥补传统教学的教学缺点，使得二者完美的结合和巧妙的融合，确保我们教学质量不断提高，从而取得高效率的教学效果。

3.充分利用各种教具，增强学生的实物性。建筑施工课程教学中，教师要善于利用教学模型，增强学生对实物的印象和感知。而且，这些简单的教学模型能够在课堂展示的过程中有效吸引学生的注意力，让学生全身心投入到即将开展的学习活动之中。同时，这些模型也能够激发学生的动手能力，让学生模仿教师的模型自己去动手制作。这样就能够促进学生理论与实践的结合，为以后的具体实施工作打下坚实的基础。

4.为学生创设真实的环境，让学生亲手操作，增强动手能力。教学过程中，教师要竭尽全力为学生营造真实的环境，对学生进行实际建筑施工生产的训练。在这个教师营造的环境中，学生可以自己亲手操作，亲身体验现场的实际工作环节。同时，教师给予的及时评价和指点，可以让学生体验到建筑施工的全部过程，给学生留下深刻的印象，并且体验到建筑成功的幸福感，增强学生的学习兴趣和欲望。

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【关键词】建筑工程；科学管理；施工技术；控制措施

0.前言

建筑工程施工科学技术管理工作的主要任务，是运用管理的职能与科学的方法，去促进技术工作的开展，在施工中严格按照国家的政策、法规和上级主管部门有关技术工作的规范与决定，科学地组织各项技术工作。建立良好的技术秩序，保证整个生产过程符合技术规范、规程，符合技术规律的要求，以达到高质量地全面完成施工任务的目的。从而使技术与经济、质量与进度、生产与技术达到辨证的统一。选用先进合理适用的技术和施工方法，将科学技术转化为生产力，从根本上保证工程施工质量。

1.科学施工技术项目管理的特征

施工项目管理者是建筑施工企业，他们对施工项目全权负责；施工项目管理的对象是项目，具有时间控制性，也就是施工项目的运作周期；施工项目管理根据阶段及要求的变化，管理内容也发生变化；施工项目管理要求强化组织协调工作。项目管理具有复杂性、集约性、创造性三大特征。

1.1复杂性

项目管理属于临时性的项目，它一般由多个部门的人员组成，项目涉及的工作跨越多个组织，并要用多种学科的知识，执行中有许多未知因素，每个因素又常常带有不确定性。正因为这些因素，决定了项目管理工作很复杂。

1.2集约性

项目管理的目的是提高整个工作和管理的效率，降低成本，减少工期，因此十分重视管理的集约化，重视提高投入产出比，降低管理成本，杜绝资源的浪费，强调充分发挥资源的价值。

1.3创造性

项目管理与一般的重复性管理不一样，它没有什么经验可以借鉴，加上项目管理的复杂性的特征，这就要求管理具有创新性，不同于一般管理的模式。

2.科学应用施工技术.强化工程建设质量

（1）全面质量管理作为一种现代项目管理理论在工程项目质量控制方面的地位是不可替代的，它具有丰富的内涵，尤其包含了企业长期的经营管理战略，其核心思想是；企业的一切活动都围绕着质量来进行，它要求从企业最高决策者到一般员工均应参加到质量管理过程中。因此，全面质量管理是一种全员参加、全过程、全面运用一切有效方法、全面控制质量因素、力求全面提高经济效益的管理模式。

（2）在科学开展施工技术组织实践中我们应确保各项工程在遵循国家相关规定及现行施工规范验收标准、流程的前提下完善质量建设，遵循拟建工程的客观特征、施工组织方式、选用的机械设备及施工现场现实环境进行完善的控制管理。首先对拟建对象工程中经常产生的质量问题通病建立防控措施，用全面质量控制方式将各项措施落实到位。随着建筑行业的不断创新发展，各类新工艺、新施工方式、新技术、新材料与新结构得到了广泛应用，基于这一创新发展环境我们应切实制定有针对性的科学技术措施；对工程施工进程中的定位、轴线、放线控制、标高控制做到精准、完备、毫无疏漏，同时应适应性制定基坑保护措施。在地基施工环节我们应做到夯实基础，尤其注重对特殊地基、复杂地基的基础质量控制。对建筑工程主体承重部位及结构的施工进程中我们应确保各项预制承重构件、工程主体结构中的各关键部位在完善的保护措施中提升建设质量。在建筑工程屋顶、地下防水及装修子项目中我们应切实进行细化控制，不留任何死角。再者我们还应强化执行针对各项施工建设的质量检查、严格验收、实时监控，对各项分部、分项工程应制定相应的质量检验与实施计划、，并充分注重对各项隐蔽工程的阶段性验收，就砂浆、混凝土试块等环节提出合理化建议。

3.安全施工、全面实施预防控制措施

（1）安全施工的管理。承建工程必须牢固树立“质量第一、安全至上”的思想。施工企业应积极主动地贯彻执行质量认证体系中的标准，精心组织施工，确保工程优质、快速、高效，力争干好每一项工程。从严抓好安全生产，确保工程有条不紊地进行。要通过不断技术进步、优化施工组织设计、引进先进的施工管理经验，加快建设速度，从而降低消耗，提高经济效益。

（2）要想实现安全、高质量的施工我们应全面贯彻各项安全技术的操作规程，依据建设项目的具体情况，展开全面核查，发掘施工进程中可能引发工程不良安全问题的细节部位，合理进行事前预测，制定预防管控措施，从而切实提升工程建设质量。例如针对难以控制的自然灾害我们可有效制定预防措施、应急预案，总结各类自然灾害的特征、认清其可能引发的不良安全问题，在整体建设过程中注重防雷接地措施的完善、防洪排水设施的安全布设，在夏季合理防暑降温、在冬季防止各类精密设备受冻、受寒导致失灵，构建完备的防火排烟消防系统，配备必要的消防设备；科学实施防爆、防震措施；对各项施工工程的用电环节进行安全控制，确保机电设备的正常运行等。另外在高层建筑的高空作业及各项立体交叉环节中我们应构建必要的安全防护措施，确保施工人员的人身安全及高难度作业的规范、高质量、紧凑性开展。

4.深入现场控制、合理开展文明施工

（1）推行施工现场技术负责人技术管理工作责任制，用严谨的科学态度和认真的工作作风严格要求自己。正确贯彻执行政府的各项技术政策，科学地组织各项技术工作，建立正常的工程技术秩序，把技术管理工作的重点集中放到提高工程质量，缩短建设工期和提高经济效益的具体技术工作业务上。

（2）高质量施工离不开深入现场的严格控制。因此我们应充分遵循行业相关法规、政策及标准，合理制定施工阶段的规范控制措施，减少其破坏周围环境、扰民、擅自占用公共道路、停水停电、砍树毁坏绿地等不良影响行为。同时应督促各施工环节充分依据施工设计平面图的相关要求进行材料的布置、构件及暂设工程的规划，严格制定对各项成品的保护制度及措施，进一步强化监督与控制。对施工的操作工序及步骤我们应合理控制，强化施工技术人员的文明施工、科学施工，树立他们以文明建设为己任的科学目标。

5.适应性降低施工成本

针对施工方案科学实施技术经济比较在实施成本控制实践中我们可科学依据建设单位的年度技术组织进行合理编制，依据相关措施中的各项标准细化分析、准确计算出经济效果及各类指标。具体的降低成本措施应包括对施工劳动力的节约、对材料的节省、对机械设备的耗能节约、采购成本控制、对工具费用的节约、间接费用的合理控制、临时设备的节省投入及各项其他资金的节约控制等。例如在混凝土工程中合理掺入减水剂，令其早期强度有效提升，从而适度减少水泥用量；用钢模取代木模，切实提升周转次数，减少模板的损耗，从而提升施工进度、降低施工成本；实施文明施工，令原材料损耗显著下降；适度布置材料，令二次搬运的机率得到有效控制；合理进行放坡有效降低挖土环节总量，令运距有效降低等。施工过程的内容复杂、环节众多导致施工方案、方法千差万别，因此如何依据工程特点选择既经济又适用的施工方案就成了我们应努力探讨的问题。

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Abstract： IN This paper， Construction mode of "Building Construction Technology" course was described， the course content reconstruction scheme and "work-learning alternating eight-step learning method" were proposed， providing reference for courses construction of civil engineering specialty in higher vocational colleges.

关键词： 建筑施工技术；课程建设；情境创设；建构主义

Key words： Building Construction Technology；course construction；situation creation；constructivism

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）32-0320-03

0 引言

情境教学在各国职业教育中已引起广泛关注，情境教学是利用情境来认知学习理论，通过创设模拟、仿真、全真的职业情境，是高职教育构建理实一体化教学模式，提高教学效果，实现人才培养目标的主要途径[1]。而高职院校《建筑施工技术》课程是建筑工程类专业的一门培养学生岗位能力的重要核心课程。如何把情境教学应用到该课程的教学中是一个值得探讨的问题。本文对照精品课程评价标准，结合“建筑施工技术”重点课程的建设实践，阐述该课程的建设思路，提出建设高职高专精品课程一些浅见。

1 建构主义学习理论与情境创设

建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。基于建构主义的学习是一种主动性、社会性、情境性和协作性的学习[2]。这种学习过程更符合职业院校学生的学习认知规律。因此，在我院“建筑施工技术”重点课程建设过程中，选择了建构主义学习理论作为课程建设的理论依据。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

1.1 情境 情境要素强调学生的学习环境中必须要创设符合职业特点的学习情境。在建构主义学习环境下，情境创设应该成为教学设计要重点考虑的内容。

1.2 协作 协作要素强调学生学习过程要体现团队协作精神。从学习资料的搜集与分析、施工技术的合作练习到学习成果的评价，每个过程都应该由团队共同完成。

1.3 会话 会话是协作过程中不可缺少的环节。学习过程中，小组成员之间必须通过学生与学生之间、学生与老师之间的会话商讨完成规定的学习任务。会话与协作学习是两个同时进行的过程，每个学习者的思维成果通过会话在学习团队中形成共享。

1.4 意义建构 意义建构是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。针对“建筑施工技术”课程来说，意义就是传统和先进的各种施工技术及相应施工机械的选择和应用能力。

学生通过教师创设的学习情境，通过团队协作和会话，完成意义建构，即收获知识和技能，从而实现职业教育过程。

建构主义学习过程必须强调学习者是知识和技能的主动建构者，即强调学生要有自主学习、探索和发现的意愿。这是基于建构主义教学的基础。鉴于此，教师在基于建构主义的教学过程中应把教授知识转变成通过创设有效的学习情境来引导学生和通过会话、协作来辅导学生。教师应该成为学生学习的帮助者和引导者。

2 《建筑施工技术》课程建设基本模式

通过以上建构主义和情境创设的理论依据分析，教学设计应遵循“情境创设——任务驱动——协作学习——自我评价”的基本过程。本文将这个过程概括为“STAR模式”，作为我院“建筑施工技术”课程建设的基本模式。

STAR （Situation， Task， Action， Result） 原是应聘面试中，面试官对应聘者使用的一种提问技巧，用以了解应试者对应聘职位的能力。其原意为：情境、任务、行动、结果。STAR的本质与职业教育宗旨和建构主义学习理论相一致，因此，“建筑施工技术”课程建设将STAR作为课程教学实施的基本模式。具体可表述为：

2.1 情境（Situation）创设 建构主义认为，只是不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其它人的帮助，利用必要的学习资料和条件，通过知识建构的方式而获得的。将学生放在一个仿真的环境下，是教学设计的重要前提。在“建筑施工技术”课程建设中，把“情境创设”作为课程教学设计的基本要求。通过选择结构由易到难的不同工程项目作为课程内容学习情境，通过虚拟再现项目的实施过程和场景，将学生引领进入一个仿真的工作情境中，从而展开各项工种施工技术内容的学习与实践。

2.2 任务（Task）驱动 指在解决问题中学习。要求教学从问题开始，而不是从结论开始，将新知识点巧秒地隐含到一个个的任务中。“建筑施工技术”课程教学将“任务驱动”作为课堂教学设计要求。在“情境创设”的基础上，按照建筑工程施工工艺流程将课程内容分配到X项工作任务中，在教师的引导下，由X项工作任务来驱动学生完成专业知识学习和1项技能综合训练，即形成“X+1”的学习模式，通过8个学习情境，实现螺旋渐进方式[3]的学习。

2.3 协作学习行动（Action） 指多人组成团队共同完

成一个任务。学生与周围同伴和老师通过会话实现交互作用，加强对学习内容的理解。学生在教师的组织和引导下一起讨论、交流，共同建立起学习团队并成为其中一员。在团队中，相互协商，通过群体思维与智慧，实现知识、信息的共享。

2.4 自我评价结果（Result） 自我评价是以学生自评、组内互评为主，教师点评为辅的评价体系，除了能起到学习结果诊断作用外，还能使学生心理结构（知识、技能、态度）得到改善。自我评价的一项重要内容就是：自己和周围同伴在完成教师交代的任务中起到什么作用？在团队活动中扮演什么角色？他是情商教育的重要内容之一。

3 《建筑施工技术》课程教学内容建设

根据“STAR模式”，对于课程教学内容按照建筑结构由简到难进行重构，共设计了8个学习情境和43个学习任务。希望能让学生增强课程学习过程的整体性，循序渐进地学习课程内容。具体方案如表1。

4 基于建构主义的《建筑施工技术》课程教学与学习方法建设

基于建构主义理论和“STAR模式”，针对“建筑施工技术”课程，提出了贯穿理论和实训学习过程的“学工交替八步学习法”。

第一步：跟随学习情境，进入学习状态。针对每个学习情境，通过典型工程案例和实景光盘创设学习情境，引导学生学习团队进入课程内容的学习氛围，并通过学习情境复习与学习内容相关的知识要点，从而实现知识和技能准备。

第二步：明确任务。在学习内容之前，首先要明确学习任务，以及该任务最终要达到的技能要求，要求学生理解学习任务在实际施工中的现实意义，从而增强学生学习的积极性。

第三步：知识准备。即通过教师创设的学习情境及引导性的理论教学，使学生完成实践该学习任务的必要知识准备。学习过程通过学生分组构成学习团队共同协作完成，最好在多媒体教室或者理实一体化教室来实施。

第四步：实训计划。在学习任务和知识准备明确的基础上，教师将制定好的实训计划传达到各个学习团队中。

第五步：操作决策。操作决策主要是锻炼学生在教师给定的实训总体计划基础上进行团队实训操作分工的能力。培养学生的管理能力、组织协调能力和责任感。

第六步：动手实施。实训计划和学习团队操作决策作为基础，要求每个组员在实训期间完成各自的具体实训任务，并促进这个团队完成最终的学习任务。

第七步：三方评估。三方评估指的是“自评、小组互评、教师点评”。通过三方评估要求每个组在完成每个学习过程后都要进行学习质量检查，并通过互评和点评进行监督。借此过程也锻炼了学生注重工作质量的职业素养。

第八步：问题反馈。当一个学习情境完成后，由各个小组和教师对该学习过程中存在的问题进行分析反馈，纠正不足，教师要加强教学反思，促进后续学习情境的教和学的效果，逐步提高学生自主学习的能力。

“学工交替八步学习法”的实施需要配合情境化的教学内容，通过X项工作任务和1项技能综合训练的螺旋渐进方式进行循环，实现学做合一，学工交替。

5 教学条件建设

5.1 师资队伍建设

师资队伍建设以打造高素质“双师型”教师团队为目标，通过以下几种途径来实现：

①建立后备人才库，扩大课程建设组。②对课程建设组成员制定学历提升计划，鼓励年轻教师提高自身知识水平，促进职称提升。③对课程建设组成员制定假期培训及工地实践计划，提高教师的专业技能水平。④鼓励课程建设组参与教学科研，提升教学和科研水平。

5.2 教材及教辅资料建设

①根据情境化教学内容，课题组自主开发基于建构主义的《建筑施工技术学习手册》作为校本教材。②根据情境化教学内容，编制“建筑施工技术实训指导书”。将实训计划进行整合，与《建筑施工技术学习手册》配套使用。③根据情境化教学内容，课题组自主录制不同结构类型施工全过程的实景教学光盘[4]。

5.3 实训条件建设

①建立稳定的校外实训基地群，满足教学和学生实训需要。②构建校内“建筑施工技术综合实训基地”。为仿真教学提供理实一体化的教学实训条件。

5.4 网络教学资源建设

将课程的教学资源进行网络共享，为学生自主学习提供网络平台。

6 课程建设实践及效果

“建筑施工技术”课程建设坚持以课程内容改革为中心，以“教”、“学”方法和教学条件改革为基本点，即坚持“一个中心，两个基本点”，逐步实施课程改革和建设。学生“施工员”考证通过率有所提高。学习学习态度有所改善，教学效果较改革前有一定程度地提高。

7 结论

高职院校课程改革是学校永续发展的根本途径，在“建筑施工技术”重点课程建设过程中还有不少有待进一步优化的内容，比如学习情境创设的优化，理实一体化教学环境的优化等，希望通过重点课程建设，能推动“建筑施工技术”课程更深层次的改革与发展，同时也希望能带动高职院校其他课程进行大胆创新，共同将学生打造成高端技能型人才。

参考文献：

[1]吴建设.基于建构主义的职业情境创设理论研究与实践[J].苏州职业大学学报，2004.8.

[2]徐玮.建构主义在高职计算机教学中的运用[J].浙江工商职业技术学院学报，2004.10.

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【关键词】绿色施工技术；建筑工程；可持续发展；环境保护

前言

建筑工程方面的绿色施工技术是指在工程的施工过程中完全贯彻执行可持续发展的思想方针理念，运用科学的管理方法、规范的操作方式构建传统建筑施工技术，在文明施工、减少噪音、保护环境、节约资源等方面要求实现绿色可持续发展的模式。绿色可持续发展技术已经成为建筑行业核心竞争之一，不仅可以有助于提高施工企业的形象，并且还有助于帮助企业降低施工工程能耗，控制施工质量水平，实现良好的社会效益，经济效益，环境效益，达到自然、建筑、人之间的和谐统一。

1.绿色施工技术在建筑工程中的应用

1.1 控制建筑产生的扬尘

建筑施工过程中不可避免的会产生扬尘现象，同时也是污染大气环境的主要来源之一，需要建筑单位采取一定的措施来控制扬尘现象的产生，例如，在运输车辆比较容易出现飞扬、散落、遗漏物料的现象时应该采取车辆封闭的措施进行运输的方法；在施工现场设置洗车槽，来保证所排放的污水不会污染道路，产生道路环境扬尘；在进行土方作业、安装装修、结构施工、拆除临时建筑物时，应该结合实际的环境情况来实现清理扬尘，通过洒水、高压喷雾、设置围栏的方式来防止扬尘。

1.2 节约建筑施工用地

在进行建筑之前，首先需要掌握建筑周围的环境的一些情况，对周边环境的基础设施、管线的分布情况等进行全面的了解。保护场地内现在有的地方特色资源和文物古迹。如果需要进行临时用地的设置，应该遵循用地面积最小化的设计理念来进行设计，使建筑平面布局规划紧凑、合理，提高建筑用地的综合利用率。进行铺设施工的现场，应该采取临时道路和永久道路相互结合的方法进行铺设，力求减少道路环境的占地面积。

1.3 保护施工场地的土壤环境

为了有效的防止建筑施工造成的土壤流失、土壤侵蚀，需要制定施工突然保护的相关措施。对于施工过程中造成的裸土现象，需要及时的采取种植速生苗种的方法进行保护土壤，保护生态环境；因为施工的原因造成的地表径流土壤流失情况的，应该立即采取措施进行保护，例如，设置地表排水系统，稳定斜坡、植被覆盖等方法来减少土壤的流失；在淀池、隔油池以及化粪池等施工辅助地方，不发生堵塞、渗漏、溢出等现象。及时对各种池内物质进行清洗、清掏，并且委托有资质的单位进行清运；对于那些有毒害作用的废弃物质，应该采取集中统一的回收处理，不能当作普通的建筑垃圾进行填埋处理，避免污染土壤和地下水；施工结束后应该尽可能的恢复施工活动破坏区域，尤其是植被区域，和当地的园林、环保部门或者当地植被研究机构进行合作，将地貌地形恢复成原来的样子，并且将剩下的空地进行科学的绿化，补救施工中造成的植被损害和地貌土壤侵蚀。

1.4 控制水环境，防止发生污染

结合施工现场中产生污水的来源，处理等情况，实施与之相互对应的防控措施，将水环境进行防污处理。例如，设置化粪池、隔油池等装置；对排放的水质进行监测，并提供最权威的污水检测报告，在确保污水的排放达到当地的排放标准时，才允许排放。对于有毒的油料和材料的存储地，应该设计密封严密的隔水层，认真做好防泄漏工作。

1.5 控制噪声和振动

为了尽可能的减少建筑施工导致的噪声和振动对周围的环境造成的影响，尤其是在闹市区施工时，噪声和振动对周围的居民产生十分不利的影响。所以，在距离居民区域不到200m的地方，应该采取相应的时间段作业，在晚上9点到早上6点不允许进行施工。使用一些低振动、低噪声的施工工具，在施工区域设置一定的隔离地带以及噪声屏障措施，尽最大可能减少噪声传播，例如，在进行电刨、电锯、输送泵等操作工种时，需要先搭设临时的封闭机棚，以此来减少噪声的影响。

1.6 控制施工垃圾

绿色施工还应该遵循减量化的施工原则，减少垃圾的生产量。在进行住宅建筑时，垃圾应当控制在每万平方米400吨的垃圾产出量最适合，否则会造成财力物力的浪费。同时，还应该做好垃圾回收再利用工作，对垃圾的种类进行分置，在垃圾回收利用上面达到30%以上，而对于拆除建筑物所产生的垃圾应当回收率达到40%以上。建立完善的垃圾回收处理机制，保证建筑过程中垃圾的流通处理，在提高回收利用率的同时，实现财力物力的节约。

2.绿色施工技术的发展前景建议

伴随着建筑行业的不断发展，施工技术的不断进步，绿色建筑在我国的产业得到不断的完善，绿色施工的技术也在与日俱增。从总的方面来说，绿色施工技术在我国的建筑行业上已经取得了很大的成就，但仍然还有许多需要改进的地方。

2.1 考虑绿色建筑技术施工的可行性

如果要想真正的将绿色建筑技术应用到建筑行业中，就需要根据市场的导向作用，在绿色施工技术的开发和应用中，需要通过技术创新来实现降低绿色建筑技术施工的成本；并且，要求不断的巩固加强施工企业的管理水平。因为绿色建筑施工的技术的江济效益水平受到工程项目施工技术质量、进度、安全管理等因素的制约，更离不开科学的管理保障。此外，将绿色施工技术推广，需要更多的使用清洁能源以及现代化的施工技术，充分利用资源的使用潜力，保护环境。政府还应该在税收政策上给予扶持，实现调控手段，鼓励绿色施工技术和方法的研究开发。

2.2 提高社会的绿色意识

让全社会达到绿色意识共识，是推广建筑绿色施工技术的有力催化剂，才能将其绿色的价值标准和行为模式得到社会各阶层认知，因此，提高公众绿色意识共识是推广建筑绿色施工的关键。针对人们认识的不足，相关的职能部门应该开展宣传、教育和培训，要让施工技术企业真正感觉到这种施工技术的意义，不断的开发新技术、新方法来适应社会和大众的绿色施工需求；还可以通过建立示范性绿色施工项目和施工企业来完成对绿色建筑施工技术的宣传和推广力度。做好相应技术的资料统计，在施工前后的经济效益进行比较，为绿色建筑技术的推广积累资料。

3.结论

总而言之，建筑工程可持续发展中的绿色施工技术，在建筑行业中理念意识并不突出。在建筑施工过程中，采取有效的绿色施工技术，来减少施工过程中对环境、居住生活造成的不利影响。施工单位还应该不断的学习、巩固、创新绿色施工技术，并且将这种技术作为提升自身行业内布竞争的重要手段来对待，不断的促进建筑行业的可持续发展，获取更多的经济效益，还同步增长了环境效益和社会效益。

参考文献

[1]魏耀灿.浅析建筑工程施工绿色施工技术的应用[J].商情，2012（23）：23-26.

[2]董成文.浅谈建筑工程绿色施工技术[J].科学时代，2012（15）：15-18.

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通过上述分析可知，我国传统的建筑施工技术教学无论是在教学方法、教材还是在教学体系上都存在着一定的不足，并且这些问题与不足严重的影响了建筑施工技术教学的质量，不利于当前建筑施工技术人才的培养。所以，笔者在此对提升建筑施工技术教学质量方面提出了几点建议，希望能够为提高建筑施工技术教学质量做出一定的贡献。

1、改进教学方法、更新教学内容。在高职教育中，要想提升建筑施工技术教学的质量，首先就笔者来看就是要改进教学的方法，与此同时更新教学的内容。在改进教学方法上，需要专业教学教师摒弃传统的教学理念，不断的学习符合当代学生、符合高职学生的素质、职业教学方法、例如案例教学法、情境教学法、实践教学法等等，同时，还要充分的利用多媒体技术来辅助教学。如此一来，不仅能够调动学生的注意力以及学习的积极性，同时更有利于学生的职业教育。在更新教学内容方面，就需要建筑施工技术教育领域的相关研究人士，对高职建筑施工技术课程的教材进行重新的改编与更新，要根据当下建筑施工领域的具体情况，对新的内容进行编写和填充，替换已经陈旧的理论知识以及实践案例。

2、教学课程体系进行改革。建筑工程技术专业的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，具有本专业相关领域工作的岗位能力和专业技能，适应建筑生产一线的技术、管理等职业岗位要求的高等技术应用型人才。为了实现该专业的培养目标，制定专业培养计划，一是理论课程体系，二是实践课程体系。其中，实践教学在要体现高职特色，实现“零距离上岗”的教育目标。并且在教学的过程中对于理论教学与实践教学要都重视、做到两手抓。与此同时，在实践教学方面，还要建立相应的实训基地，从而为学生提供更好的实践机会，偏于学生的成才与就业。以上仅仅只是笔者从教学方法以及教学体系改革的几个主要方面的研究，而事实上，建筑施工技术教学需要提升的方面还有很多。所以，要想提高高职教育中建筑施工技术教学的质量，为我国培育出优秀的建筑施工技术人才可以从多个方面进行考虑，但是更为重要的是需要该教学领域更多人士的共同钻研。

二、结语

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关键词:形成性评价;建筑施工;教学

教育评价这个术语多年来一直被狭义地理解为教育测量,又进而被限定为教学测试。在教学实践中,只重视测试形式,忽视非测试形式的现象更为严重。其实,教育评价的对象十分广泛,教育评价的形式多种多样。根据教育评价在教育过程中的不同功能,分为终结性评价和形成性评价两种。

长期以来,我国传统的教学评价方式主要是终结性评价,形成性评价一直没有得到相应的重视。而传统的评价方式存在着过度强调应试能力的培养,阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥等诸多弊端。形成性评价是一种质性评价,能够为师生提供促进发展的信息,其目标在于改进教学,促进发展及提供决策依据。形成性评价强调评价的形式、内容和方法的元化,适合建筑施工技术教学的特点。

1形成性评价的理论基础

形成性评价理论是综合人文主义、建构主义、认知心理学、人本主义学习心理学的理论研究,从而设计出的一种评价方式。

人文主义将动机描述为可以使人成长发展及实践其潜能的内在动力。学习者的动机取决于他们如何看待自己,好的教育是鼓励学生将自己看作是有能力的,有价值的,可以自我学习,并且鼓励他们自觉地做到行为一致。

建构主义学习理论认为,学习是学生在自己学习的动力机制的驱动下,在与客观教学环境相互作用中,积极主动地建构知识的过程,每个人都是独立的个体,因而各人的知识建构方式不一定相同。

受建构主义学习理论的影响,学习和评价的观点都由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程,从评价具体的、孤立的技能转变成整体和跨学科评价。

认知心理学已接受了一种构建主义的哲学,也就是当学生们构建自己的学习时,他们学的最好;运用自我评价时学的最好;目标明确时学的最好。

主体在学习中是主动的,而不是被动、盲目的,以这种方式学生们能够评价自己的学习及进步。

人本主义学习心理学认为学习也就是发挥潜能和实现自我的过程,认为人的潜能和价值与社会环境的关系是内因与外因的关系,潜能是主导因素,是价值的基础,环境是限制或促进潜能发展的条件,其作用归根到底在于容许人或帮助人实现他自己的潜能,人的潜能及其社会价值并无矛盾,创造潜能的发挥具有最高的社会价值。

人文主义、建构主义、认知心理学、人本主义学习心理学在过去的四十几年中已对如何使学生们学习得更有效方面取得了巨大的进展,综合上述理论成果来设计评价方式,可以创建出更有效的评价模式供教师借鉴,这些评价方式可以为学生们提供机会,使其能知道自己了解了哪些,可以做些什么。

2建筑施工教学中引用形成性评价的必要性

建筑施工技术课程是大土木工程工程类专业的一门非常重要的专业课,课程的教学目标是让学生了解土木工程中各主要工种工程的工艺原理、施工方法,以及保证施工质量和施工安全的技术措施,因此内容覆盖面广,实践性极强。而目前该课程的教学方式还是主要以课堂教学为主,考核的方式还是以终结性评价为主,而学生具体学到什么程度,将来工作中能利用多少都不清楚。而形成性评价强调过程性,用评价来促进教学方式的改变,从而使建筑施工技术课程的教学能够与实践相结合,让学生参与教学中,主动将书本知识与实践相结合,从而弥补目前教学方法的不足提高教学效果。新晨

3形成性评价在施工技术教学中的应用

3.1评价形式的多元化由传统的单一教师评价形式改为学生自评、学生互评、教师评价相结合的多元评价主体,使学生从被动受评者变为主动参与者。将施工课程教学与实际工程相结合,例如施工技术中的混凝土浇筑应该注意的问题,教学内容完成后,让学生自己评价自己学到的情况,并与实际工程相对应,同学间互相评价,了解同学的学习情况,通过与同学的讨论,学生可以说出他们的忧虑,听取他人的观点,从而明确自己的学习目标。学生的自评和互评,可以弥补教师评价等外部评价的不足,鼓励他们自主学习和协作学习。

3.2评价方法和内容的多元化改变单纯通过书面测试和考试来检查学生对施工技术这门课的学习情况,倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在实际工程中的应用能力。形成性评价方式有座谈、访谈、测试、生产实践、课程设计等多种方式。

例如布置实际工程情境作业。将在施工现场常见到的问题设置成情景作业,布置在课堂上,并且将大家所得出的结果进行交流讨论,这样,即培养了同学们交流学术问题的习惯,也加强了学生的语言表达能力[1]。进行几项施工实习操作,如施工技术中讲到绑扎钢筋的方法时,可以直接带学生到校内实习工厂进行绑扎钢筋的实践操作。在绑扎钢筋的过程中可以让同学们了解绑扎中应该注意哪些问题,如何满足规范的要求。并对学生实际操作的结果进行评价,促进学生认真领会其中的要领。

在建筑施工技术课程教学中,教师应充分发挥自己的专长,举办专题讲座,主要讲授一些国内外先进的施工技术、方法、工艺、新材料、新结构等,同时也可聘请有知名度的专家学者来讲课,使学生了解现代建筑施工中的最新前沿知识。同时讲座结束后,让学生自由提问,通过学生提出的问题来了解学生掌握知识的程度,从而指导下一阶段的教学[2]。

加强生产实践的考核,生产实践调动了学生学习的自觉性,学生的独立工作能力也得到了锻炼。

但是整个实习过程仍是在指导教师控制下进行,在条件允许的情况下,加强工地的巡视检查与指导,分期递交实习报告和实习日记,实习结束后检查实习单位对学生的实习情况鉴定,在组织实习答辩和认真审阅学生实习报告的基础上对学生进行考核[3]。

改革课程设计内容,增强学生解决实际问题的能力。课程设计作为建筑施工技术课程的重要组成部分,既是对学生理论知识学习的检验,也是为培养学生日后从事施工管理工作打下坚实基础的必要手段。要求每个学生独立完成课程实际中的一部分,力求课程设计的最后成果达到施工的要求。通过课程设计的学习既巩固了所学知识,又增强了团队合作意识和动手能力。通过对课程设计内容的考核,有效的促进学生实践工作能力的提高[4]。