人工智能教育功能范文
时间：2023-08-23 16:10:24
导语：如何才能写好一篇人工智能教育功能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、网站的构建
1.网站框架设计
我国高中阶段人工智能教育还处于起步阶段，据调查，全国已开设人工智能课程的中学不超过十所。事实上，对于人工智能这一前沿学科，大部分信息技术教师还缺乏足够的了解，因此对于该课程的开设也一直处于观望状态。考虑到人工智能教育的实际情况以及网站的主要对象，我们以高中信息技术选修课教材《人工智能初步》为基础，按教学内容设置和划分栏目，同时又围绕“学人工智能、教人工智能、用人工智能、机器人专题”四大专题进行内容重组。当然，网站的基本架构并非一成不变，它需要在实际应用中进行检验与修正，最终实现网站的完美架构。依据上述思路建构的网站基本框架如图1所示。
2.网站的栏目设计
新闻栏目以图文的形式人工智能发展的最新情况，这是激发并维持广大师生关注人工智能的基础，也是师生获取最新信息的窗口。子栏目“中国动态”“欧美动态”等分别介绍了各地区最新的人工智能信息，尤其是机器人产品的新闻。子栏目“会议论坛”，“比赛通知”为师生、参与比赛提供服务。
论文栏目是作为资源型网站的基础。子栏目“教学研究”主要面向从事人工智能教育的研究者和教师，探讨教学方法、分析教学案例、推荐教材和参考书，为更好的开展人工智能教学提供理论依据。子栏目“学习乐园”主要面向学生，展示活动实录、阐述学习感受，聆听专家意见，为更好的学习人工智能提供事实参考，教师也通过“学习乐园”来了解学生的所思所感所想。子栏目“赛事规则”介绍了各个地区和各级机器人比赛的一些规则，有利于师生更好的进行人工智能的教与学。
资源、视频、图库、酷站：这四个栏目是资源型网站的核心。尤其是资源模块中的子栏目“电子书刊”“教学课件”“人工智能软件”分别以不同的文件格式向师生提供教与学的资源，使其能快速准确地获取符合需求的资源，免去了在因特网上盲目搜索出现大量冗余信息的麻烦。网站整合了文本、视频、图片等多媒体信息，以丰富多彩的形式呈现资源，增强了网站的吸引力和信息的可阅读性。
爱问栏目是作为学习型网站的基础，也是本网站的一大特色。“爱问”是采用了模仿“百度知道系统”的程序设计，更注重知识的答疑解惑。我们将此栏目划分为“学人工智能”“教人工智能”“用人工智能”“机器人问题”四个子栏目，师生可根据各自的需要进行提问、回答问题、搜索问题等操作。同时，设立了积分制，激发师生提问和回答问题的热情。
用户中心栏目是学习型网站的核心。作为一个专题网站，必然要十分强调学习的功能。子栏目“网络书签”的功能可以使学习者记录自己所浏览过的或所感兴趣的网页，便于在下次登陆后继续学习。在子栏目“信息”功能中，学习者可以新闻、论文、资源、爱问等信息，待管理员审核通过后即可在网站中显示出来。另外，教师也可在教学过程中通过此模块要求学生提交作业，便于教师随时随地的批改作业。
二、网站的访问数据分析
人工智能教育专题网站从开设至今将近8个月的时间，已经有超过1万的独立访客访问了本站，我们选取了最近访问的2000位独立访客进行研究。通过对地域、被检索方式、受访页面及回头率的分析，可为网站下一步的改进与完善提供依据，为其他人工智能教育类网站的建设，在网站的用户类型，网站的内容选择与更新，网站的推介宣传等方面提供参考与借鉴。
1.地域分析
在统计到的访问该网站的地域中，国外共有12个国家访问了本网站。国内除西藏、澳门之外，其他省份、直辖市、特别行政区都有访问过本网站，这为我们今后在高中普及人工智能教育提供了有力的依据。但是，通过图2的数据我们也可看到，各个地区间的访问量差距较大，并且访问量靠前的几个省份基本上是沿海地区，而中部和西部地区的访问量比较少，所以在今后的工作中不仅要加强网站本身的建设和宣传，更要把人工智能教育的理念推广到中部和西部地区，使那里的中小学师生也接触人工智能的知识，激发他们对信息技术美好前景的向往。
2.被检索方式分析
搜索引擎是网络上最常用的获取资源的方式。掌握用户使用搜索引擎的情况，有助于了解网站的被检索方式。统计搜索关键字的次数，有助于了解网站被检索访问的原因。在专题网站建设完成后，向“百度”、“Google”等大型搜索引擎系统提交收录网页申请是极其必要的，它有利于提高网站的知名度和访问量。而在网站中增加“人工智能”，“prolog 源程序”等文字内容，将会有利于用户在盲目搜索时能访问到该专题网站。
3.受访页面分析
受访页面是指用户访问该专题网站时所停留的页面。通过对受访页面的统计，使我们能够掌握用户相对较为关注网站的哪些内容。表1数据中“学人工智能”占23.82%，“资源下载”占了16.32%，表明用户对人工智能的知识还不是很了解，对人工智能的认识还停留在“学”的层面，远未达到“教”的程度。人工智能教育类网站在建设中，如果能提供大量的人工智能的基础知识以及丰富的可下载资源，将会显著提高网站的受欢迎度以及用户的认可度。
4.回头率分析
在网站访问统计中，通常将距离上次访问超过12小时的再次访问记录为一次回头。通过对回头率的统计（表略）看出该专题网站的粘性不是很高，尤其是3次回访以上的用户还不多。通过对部分用户访谈后了解到，网站的更新速度慢，资源较少，内容偏难是其不愿进行多次回访的主要原因。所以，人工智能教育类网站在维护期间要注意内容的时效性、丰富性、通俗性才能保证网站访问的可持续性。
三、网站建设的若干思考
目前国内外有关人工智能的专题网站不多，针对人工智能教育的网站更少。在可供借鉴的成熟案例较少、研究又处于刚起步阶段的情况下，有必要对我们的工作进行反思总结。通过上述访问数据的分析，以及在人工智能教育专题网站建设的准备阶段，实施阶段及运行阶段的实践，我们认为在建设人工智能教育类网站时应当注意以下几个问题。
1. 充分关注用户信息
访问量是综合类或门户类网站的生命线，应当尽可能地拓宽访问者的类型与层次。但人工智能作为一门新兴学科，其专题网站的学科性特点甚至比普通的专题学习网站还要突出，因此单从访问量上来说，它是无法和门户类网站相比的。所以在建设的初期首先就要考虑的网站的对象问题，也就是要关注哪类人访问了网站。只有准确的掌握了用户的信息才能更好提供用户需要的资源。
在这里，人工智能教育专题网站是通过以下三种手段来获取用户信息的。
第一，用户必须注册才能访问网站，注册的内容包括年龄、身份、学历，电子邮件等内容。
第二，在网站中设立“网站调查”栏目，可以对“你是如何知道本站的”，“你觉得本站建设的如何”等内容教学在线调查。
第三，通过“中国站长站”等专业的数据收集程序来获取用户基本信息，可收集到用户地域、受访问页面、用户回头率等信息。只有掌握了准确的用户信息，才能更好的为用户提供服务。
2.与用户携手共建网上资源
人工智能的子学科门类众多，仅高中教材《人工智能初步》中就有知识及其表达、推理与专家系统、人工智能语言与问题求解等多个主题。而且我国的人工智能研究相对薄弱，很多资料都是外文的。任何一个人要很熟练的掌握人工智能的各个内容是很困难也是不现实的。我们通过一年多的实践也体会到，仅仅依靠课题组成员很难保证网站资源库内容的全面性和针对性。所以在网站最新一次改版中，我们增加了用户的信息功能，使得用户自己可以新闻、添加文章，上传资源，只要经过管理员审核即可在网站中显示。
另外，在人工智能教学过程中，我们也充分利用学生的优势，要求学生以作业的形式提交文本和视频资源，并将作业的数量和质量作为考察学生学习效果的一个指标。这些举措保证了网站内容更新的时效性和内容的针对性。用户所的就是用户所关注的，用户所关注的就是网站所要收集的。
3.通过多种形式充分发挥网站作用
目前，全国高中开设了“人工智能初步”选修课的学校极少，教师手头上可供选择的教材也只有5套。从专题网站上统计的数据来看，虽然网站目前的用户主要是教师，但“学人工智能”页面访问量却远多于“教人工智能”。从这些情况看，单靠几个人工智能教育类的专题网站无法从根本上解决高中人工智能教育现阶段所面临的窘境。所以，在条件允许的情况下，可以通过研修班、会议论坛等形式组织教师进行面对面的交流。
例如，我们就在2007年5月25日至27日在浙江师范大学举办了全国首届“高中人工智能课程研修班”，来自全国十个省市的70余位信息技术教师及教研员参加了研修班的学习。在研修活动中，教师不仅学习了人工智能的知识，也对人工智能教育的现状及发展过程中遇到的问题做了充分了探讨和交流。本次研修活动结束后，人工智能教育专题网站则成了学员们交换信息、交流体会、共享资源的有效平台。
四、结束语
总之，借助专题网站的平台作用开展各种活动，不仅弥补了人工智能教育网站缺乏面对面交流和互动的缺点，也为把网站资源建设的更具针对性提供了有效帮助。
参考文献：
[1]张剑平. 关于人工智能教育的思考[J] .电化教育研究.2003，（1）.
[2]曹瑞敏. “中国海”学生专题学习网站应用[J] .中国电化教育.2005，（5）.
篇2
人工智能（Artificial Intelligenee，简称Al）是在计算机科学、控制论、信息论、神经生理学、心理学、哲学、语言学等多种学科相互渗透的基础上发展起来的一门新兴边缘学科。他主要研究如何用机器（计算机）来模仿和实现人类的智能行为。人工智能理论研究如何用人工的方法模拟、延伸和扩展智能，主要是理工学研究者所从事的工作，以自然智能理论为基础，如果能弄清各种自然智能的工作机制及其各个功能部件的结构关系，就可以通过已经高度发达的电子的、光学的和生物的器件构筑类似的结构对其进行模拟、延伸和扩展，从而实现人工智能。通过几十年的发展，已经形成了较为系统的理论体系，包含了极为丰富的内容，并在实际中得到了广泛的应用，发挥了显著的作用。
2 人工智能的发展概述
50年代，人工智能的概念首先提出后，相继出现了一批显著的成果，如机器定理证明、跳棋程序、求解程序、USP表处理语言等，在这一阶段，人工智能专家重视问题求解的方法，忽视了知识的重要性，导致在机器翻译等方面出现了失败，使人工智能走入了低谷。从60年代末到70年代，专家系统的出现，使人工智能研究出现了新。随着第五代计算机的研制，人工智能得到了很大的发展，这一时期人工智能的主要方向就是制造智能机器人。80年代末，神经网络理论和技术得到飞速发展。到90年代，由于网络技术特别是国际互联网技术的发展，人工智能开始由单个智能主体研究转向基于网络环境下的分布式人工智能体的研究，另一方面因为计算机速度的不断提高、存储容量的不断扩大，计算机的硬件有了突飞猛进的发展，许多原来无法完成的工作都能实现，因此，人工智能出现新的。其中有些技术已经实用化，人工智能深入到社会上生活的各个领域。
3 英语教学系统设计分析
随着大学英语教学水平及大学新生英语水平的不断提高，教育部对大学教学大纲有了新的规定，对大学英语教学有了新的要求，对非英语专业学生有了更高的要求， 在这种情况下，有多媒体技术和网络技术支持的计算机辅助的大学英语教学迅速发展，这种教学方式旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来，实行网络课程和传统课堂的优势互补，但是，目前的英语计算机辅助教学存在着种种问题，主要表现一下几个方面：
（1）师资不足问题。学生增多及英语小班化教学引起了师资短缺，英语教师精力不足，要从根本上解决这个问题就是要在有限师资下，提高教学质量，有针对性教学。
（2）学生基础知识不牢固问题。在大学教学改革下，英语教学的重点己经有了转移，教师没有多余的时间和精力给学生巩固基础知识，比如词汇、语法，基础知识在一定程度上阻碍了学生英语水平的提高，因此，要高效率帮学生巩固基础知识，进一步提高教学质量。
（3）学生自主学习意识不足问题。自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个过程，要采取有计划的或已经熟练达到自动化程度学习的方法，督促学生定时有效的安排学习时间，使学生通过自我监控、反馈和调节实现学习目标。
4 英语教学系统功能结构分析
本系统采用B/S模式（浏览器/服务器）的体系结构，构建基于internet的网上教学辅助系统。系统包括两个两个模块：大学英语教学辅助专家系统、学生自主学习系统。整个系统包括四种用户：领域专家、英语教师、学生、系统管理员。用户登录时，根据不同的身份拥有不同的模块操作权限。
系统管理员：主要是指系统拥有者指定的对系统进行日常维护的人员，主要权限包括用户管理（对教师用户、学生用户、领域专家用户进行查询、增加、删除、修改）、题库管理（添加、查询、修改、删除）、修改密码等。
领域专家：指具有多年教学经验的资深英语教师，能够透彻分析英语试题中所涉及到的知识点、程度、确定度，能给出训练神经网络时所需要的既定格式的样本。主要权限包括知识库维护（对静态知识库和动态知识库进行添加、查询、修改、删除）、神经网络样本维护（添加、查询、修改、删除）、密码修改等。
教师：指普通英语教师，每个英语教师都有指定的班级和学生，主要权限有组织考试、上传考试结果、分析指定学生群体的知识点掌握情况等。
学生：指能够通过系统管理员给定的用户名密码登录系统的普通学生。主要权限有参加练习、自我诊断、历史练习诊断、知识点强化练习（系统根据历史练习诊断结果，结合记忆学原理进行练习）、修改密码等。
篇3
关键词：人工智能；机器学习；教育应用
一、前言
当前的人工智能虽然还不够完善但其在人类的发展进程中起到了巨大的作用。因为其具有了超强的学习和分析的能力，在个人以及人工智能较量的过程中人工智能一直都是处在领先的地位，为此可以利用到人工智能来促进到人类社会的快速发展。
二、相关概念阐述
人工智能又称AI，是模拟物种智能应用的技术实现和科学。机器智能的科研市场领域包括各种图像和语言结构的快速识别，以及使用语言直接处理和服务机器人。它不仅相当于人类行为的智能，还可以系统地模拟物种的思维，并将在几年内超越历史上的物种。在未来，机器人不断学习，以使仿人机器人模仿人类的学习方式，在这一过程，获得新的各种知识，智能机器人的学习过程更快，可以实现对海量综合数据的深入分析。此外，人工智能机器人不仅可以获得更准确的结果，而且具有独特且更快的信号传输速率。许多科学家有能力超越人类自身。在深入思考核心问题时，实际上，很多人因为机器人是人类设计的，所以不可能超越人类的历史，但是人工智能机器人可能具有集成的学习功能，因此这种可能性将变得非常大。人工智能机器人具有继续学习技术的能力，没有人能够预测学习数据后的整体智能水平。
三、人工智能视域下机器人学习的适切性
在当前的文化和教育生活环境中，由于智能教育的兴起，大数据情境系统功能可以为学生综合分析和选择各种类型的信息，从而重用具有潜在影响的知识可以促进智能教育的发展。智能机器人继续学习，但借助计算机来分析综合数据，例如，以完全掌握规则并进行非常有效的分析和预测。可以看出，机器人正为人类智能教育而学习更有益。在教育中，信息化的进程在今天的时代，智能教育无疑已经成为吸引学生在学习过程中的重要因素。将学习与先进技术核心技术结合起来的方法有很多。人工智能机器人必然会给文化教育生态系统带来帮助。向人工智能机器人学习的方式很多，学校教师可以提高和教育的整体质量和效率，学生也可以赢得符合自身市场需求的学习服务，这有助于减轻学生和家长的负担。
四、人工智能视域下机器人学习的应用创新研究
从人工智能技术的角度来看，智能机器人学习是目前世界上最先进的技术。大数据在教育相关领域的应用具有很好的业务前景。人工智能机器人持续学习的应用可以帮助一些学生实现相关知识与数据之间的联系。
（一）机器人学习与教育之间的融合仅从当前的现象来看，大多数教师不了解核心技术，而了解该技术的人也不了解教育，这很容易导致无法在教育与核心之间形成良好的关系。因为技术研发人员不了解教育，所以不能从教育的多个角度审视开发过程，优秀的教师也不能从技术角度回应数据的全面发展。在人工智能开发领域，机器人应该深入地整合到学习和教育中。组织技术实施和教育核心领域的相关人员进行直接沟通和交流，使人工智能机器人在学习和应用过程中能够更充分地认识到技术研发和生产人员的过程。
（二）机器人学习在学习场景方面的应用人工智能在学校教育领域的应用，因其未来的发展趋势而呈现出明显的趋势。然而，随着学校教育核心领域的许多专业学科的介入，对学习人工智能机器人的要求将越来越高。当你开始学习同一个主题时，需要在同一个应用程序中逐步建立不同的场景。这对机器人来说更难在未来继续学习，但也是最值得创新的。仿人机器人普遍对大量综合数据进行深入分析，分析每个学习内容主题的特点和各部分学生的特点，并采取相应的更有针对性的基本教学方法，提高同学教育的速度和效率。
（三）机器人学习对于智慧环境创新方面的应用首先，由于文化教育市场中的数据种类繁多且缺乏正常秩序，这也增加了在大型集成数据系统中分析和处理文化和教育数据的难度。其次，在随后的数据处理过程中，随着时间的推移会遇到数据隐私问题，如何保护数据隐私是另一个需要注意的关键问题。因此，在教育的相关领域，大综合数据的后续处理以改善文化教育和质量，并确保在教育中最终数据的合理使用，必须在许多方面进行协调与合作，从而促进共享的合法性。最后，必须有效地确保可以长期保持教育中的数据情况并实现流程标准化。有可能实现最终数据的统一，这将大大降低全面数据交换的总体成本，并努力实现数据的无缝集成。数据的最终数据主要是由于目标学生的地区差异，以满足同一学生学习知识的不同需求。
篇4
关键词:人工智能;研究型实验教学;民族关系
人工智能是计算机科学的一个分支,是一门研究运用计算机模拟和延伸人脑功能的综合性学科,对它的研究涉及控制论、信息论、系统论、语言学、神经生理学、数学、哲学等诸多的学科及领域,是一门综合性的交叉学科[1]。
人工智能的研究、应用和发展,在一定程度上代表着信息技术的发展方向,同时信息技术的广泛应用也对人工智能技术的发展提出了迫切的需求。今天,人工智能的不少研究领域如自然语言理解、模式识别、机器学习、数据挖掘、智能检索、机器人技术、人工神经网络等都走在了信息技术的前沿,有许多研究成果已经进入人们的生活、学习和工作中,并对人类的发展产生了重要影响[2]。
实践教学环节在大学教育中是一个非常重要的教学环节,是提高人才素质与能力的重要途径。人工智能课程除了具有较强的专业性之外,还具有突出的实践性,为了能深入理解和掌握所学内容,必须把讲授和实践结合起来。本文结合该课程实验教学,将研究型教学的理念引入到实验教学,并对教学过程中的经验和问题加以初步的总结。
1研究型教学模式背景
研究型教学是相对于以单向性知识传授为主的传统教学提出的,是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地发现问题、研究问题和解决问题,在研究中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。研究性教学是对现有的大学课堂教学模式的突破。有利于开发大学生的创造潜能,提高学生适应社会需要的创造性和创新能力,充分展现现代大学培养人才、发展科学、服务社会的三大基本职能[3]。
19世纪初,德国著名教育家洪堡最早提出了教学与科研相统一的原则,为研究型教学模式的发展奠定了基础。20世纪50、60年代,美国著名教育心理学家布鲁纳提出了著名的“发现教学模式”[4],成为后来探究性学习和研究型教学的先导。20世纪70年代,美国研究教学专家萨奇曼正式提出了研究训练教学模式。他认为学生会本能地对周围新奇事物发生兴趣,并想方设法弄清这些新奇事物背后究竟发生了什么,这是一种进行科学研究的可贵的动力。
自此,研究型教学理念开始广泛使用。现在,哈佛大学、牛津大学、剑桥大学等世界著名大学,都非常注重学生能力的培养,普遍采取了研究型教学模式。以美国高校为例,虽然美国高校83%的教师在课堂教学中主要采用讲授法进行教学,但在整个教学过程中都渗透着研究型教学的方法,如积极引导学生参与教学过程,开设研究性课程,引导学生积极主动地参与科研活动等。我国自20世纪90年代初推出211工程建设以来,清华大学、北京大学、人民大学、复旦大学、浙江大学等一些重点大学都提出了建设世界一流的综合性研究型大学的目标。这些高校在实现从单向知识传授的传统型教学向关注创新性教育的研究型教学转变方面进行了许多有益的尝试。
2研究型实验教学
本科教学不仅要培养学生的应用能力,还要培养学生具备基本的科研素质。大学是培养未来一线创新人才的主要基地,必须从本科教学人手,深入探索研究型教学的手段和方法,才能满足未来经济增长和社会发展的需要,才能符合建设研究型大学的需要。特别是近几年来我国对科研的投入不断增加,研究生招生规模逐年增大,本科高年级学生打算继续读研的也不在少数。而人工智能是计算机相关学科非常活跃的研究课题,其涵盖的分支非常广泛,如模式识别、机器学习、数据挖掘、计算智能、统计学习理论等,都是目前国际和国内热门的研究方向。
人工智能课程在计算机专业人才培养方案中占据着重要的位置。在专业理论方面,它承续了离散数学中的逻辑知识;在专业方法方面,是数据结构、算法分析与设计的继续;在专业工具方面,是面向对象程序设计的生动实例。并且人工智能的每一部分内容都可以作为一个深入的研究课题,课堂上讲解的内容不可能面面俱到,学生们也不可能对人工智能的每一领域都做很深入的学习。并且人工智能涉及很多的数理逻辑知识,有些显得难以理解,并且往往让学生感到比较枯燥,学生的学习兴趣就渐渐淡薄,学生往往被动“听讲”,难以获得预期的教学效果。
针对这一特点,在人工智能教学中,如何引导学生系统学习人工智能的知识、激发学生的研究兴趣,树立目标意识找准研究方向,为未来的科研工作打下基础,研究型实验教学就成为了人工智能课程教学的一个重要环节和必然选择。
2.1实验教学中加强学生的研究导向
在实验教学中,如果照搬一些教材中的例子或习题教学,一方面学生们会缺乏兴趣,另一方面学生对这个领域的知识缺乏全面的了解。应不断提出一些学生们感兴趣的开放性课题,比如基于支持向量机的人脸识别、基于肤色的人脸检测,基于内容的图像检索等,培养学生们的学习兴趣,让学生们逐渐深入的学习某一领域的知识。比如BP神经网络,在模式识别、经济数据分析、生物信息学、数据挖掘等众多领域都取得过成功应用,是一种具有强大的非线性学习能力的计算智能技术。然而BP神经网络算法自身也存在着一些缺点,如会有局部最小解、解受初值影响较大、理论解释不完善等,而支持向量机在这些方面具有显著优点。我们可以设计一个人脸识别的实验,用神经网络和支持向量机分别实现,并作以比较。让学生们在了解人工智能新技术的同时,也培养学生们如何分析问题、解决问题的科研能力。
2.2人工智能课程实验
该课程是一门对实验技术有较高要求的课程,对于基本原理和方法的实现,要求学生进行严格的计算机专业技能训练和培养良好的科研工作作风。因此对课程中的技能及技术性内容,除单独进行必要的基础训练外,还融入到综合和研究型试验中,通过多次反复实验练习,达到牢固掌握人工智能原理和人工智能的问题求解技术的目的。
该课程的实践环节主要是实践项目,由具备较强工程实践能力的任课教师和助教负责,学生可在全天候开放的专用机房完成。在实践环节的设计上,我们尝试把验证性实验和开发性实验相结合,结合实验教学进度,安排相应的开放实验,开放性实验以科学研究实验为主。并在课程的教学过程中,不断深化和扩展教学内容,结合人工智能学科的发展趋势和本院老师的最新研究成果,对实验内容进行更新。
课程主要设置三种层次的实验:1)基本原理和算法编程,测试例设计及程序测试实验;2)分析综合实验;3)研究型设计实验。整个实验包括课前讨论、实验操作、实验报告、结果讨论、总结提高等六个环节。对于综合性和研究型实验,把学生分成5个人一小组,每小组选做其中的一个。学生从指导老师处了解到实验课题后,即着手查资料,研读文献,钻研有关理论。在此基础上,学生先提出实验方案,经与老师讨论后,即可开始实验研究。
3实验平台的构建
民族关系问题对被访对象,特别对少数民族被访对象是非常敏感的问题,对民族关系的评价又存在个体层面、群体层面、不同阶层人群之间的差异,因此,仅仅以传统的文献分析、问卷统计和现场观察等民族学方法来进行调查,得到的数据会存在较多误差。
因此结合本校的民族特色和民族学领域独特的研究优势,将信息认知技术引入民族关系研究,运用图像、心电和脑电数据进行分析,将分析的结果和心理场景测试及民族学调查结果进行相互印证和参数修正,从而获得尽可能客观的数据,这些数据将有助于建立一个客观、完备、科学的民族关系监测体系,并真实全面地评估民族关系,从而使决策机构及时做出正确的决策。基于多信息融合的民族关系监测预警系统总体框图如图1所示。
目前该平台已经搭建,由北京市公共安全信息监测平台建设、北京市公共安全信息监测平台建设关键技术研究、基于多源信息融合的民族信任研究等多个重大项目支撑。在这个平台的下面,涉及到人脸识别、表情识别,视频监控、认识等领域,小波分析、神经网络、支持向量机、模糊数学、信息融合等人工智能知识得到了具体的应用。学生可以根据自己的兴趣爱好,自愿参加到该平台下的某一项目,切实对自己所学知识有一个深刻的理解和掌握。
4结语
研究型实验教学激发了学生的学习兴趣,不但使学生更好地掌握了人工智能的基本概念、基本理论和基本技术,也切实提高了学生的实际动手能力和编程能力。研究型实验教学在实践过程中还有以下问题需要改进:
1) 研究型实验教学的理念很难普及。很多教师对研究型教学模式的内涵未能准确把握,把研究型教学模式等同于学生实习或者写论文。
2) 研究型实验教学的辅导老师素养需要提高。研究型实验教学作为体现创新教育要求的现代教学模式,需要的不是知识传授型的教师,而是高素质的研究型教师。教师不仅是单一的教者,更应该成为一个学者,教师不仅要有研究型教学的教育观念、快速接受新知识的能力和高超的教学技能,要能够合理地规划和设计实验内容。
3) 需要建立一套合理的学生学业和教师绩效的评价体系。
参考文献:
[1] 王万森. 人工智能原理及其应用[M]. 北京:电子工业出版社,2007.
[2] 蔡自兴,徐光佑. 人工智能及其应用[M]. 北京:清华大学出版社,2004.
[3] 李得伟,张超,李海鹰. 大学工科专业课程实施研究型教学的探讨[J]. 高等教育研究,2009(9):74-75.
[4] 彭先桃.大学研究性教学的理念探析[J].教育导刊,2008(3):56-58.
Exploration and Practice of the Research Experiment on Artificial Intelligence
ZHANG Ting, YANG Guo-sheng
(College of Information Engineering, Minzu University of China, Beijing 100081, China)
篇5
交通仿真是智能交通领域的重要分支,它是利用最先进的计算机技术,通过仿真模拟的方法来分析交通问题,辅助交通管理人员做决策。传统上,数学推导、科学实验是进行科学研究、解决科学问题的主要方法。对于交通问题来说,由于参与交通的人很多,影响交通出行的因素也很多,人们很难、甚至无法对交通问题建立精确的数学模型。同时,由于安全、法规,以及开销方面的原因,进行现场交通实验通常也是不可行的。而交通仿真恰恰能够有效地解决上述两个方面的困难。
然而,传统的交通仿真由于设计理念上的原因,并不能从根本上有效地解决交通问题。这是因为,交通系统是一个庞大的复杂系统,必须用对付复杂系统的方法来处理,也就是要用综合的方法,而不是还原分解的方法来处理。
城市交通系统是一个典型的复杂系统:
1)城市交通系统是由经济、环境、人口等因素综合作用的结果,必须全面综合地考虑城市交通和这些系统之间的关系。例如,不能为例城市交通问题的解决,而导致城市生态恶化,危害人居环境;不能为了城市交通的畅通,阻碍城市社会经济活动的健康发展。我们必须在已有工作的基础上,突破传统思维,探索研究此类复杂系统的新途径,而基于人工系统的研究方法正是这种有效途径之一。
2)城市交通问题不存在“一劳永逸”的解决方案。城市交通系统涉及人与社会的动态变化,本身也在不断变化和发展之中,不可避免地需要一个不断深化地认识过程,这类系统实际上不存在精确完备的整体解析模型。因此,无法“一劳永逸”地解决城市交通问题,我们需要基于“不断探索和改善”的原则,研究建立有效可行的计算实验方法体系,为不断地完善城市交通系统的综合可持续发展方案提供科学依据。
3)城市交通问题不存在一般意义下的最优解,更不存在唯一的最优解。首先,基于解析模型的最优解与假设条件直接相关,具有条件敏感性,但对于城市交通这样的问题,假设条件与实际情况往往存在很大差别。其次,解决这些问题一般不存在单一的优化指标,而多层次多目标优化往往导致多个甚至无数个解决方案,就连采用近似模型的多目标优化也是如此。再者,对于这类复杂系统,有时甚至连确定一个量化的综合优化指标也有困难,特别是由于复杂系统长期行为的不可预测性,试图求解其某一最优化解决方案本身就是不可行的。因此,我们应当接受有效解决方案的概念,而且还要接受一般情况下存在多个有效解决方案的事实。在这种情况下,我们应该利用平行系统方法,追求具有动态适应能力的有效解决方案。
基于以上分析,中国科学研自动化所王飞跃研究员提出了人工交通系统的概念。其基本思想是利用人工社会的理论与方法,把交通仿真推向更高的层次、获得更广的视野。它利用基于的建模、面向对象的编程和并行分布式计算等方法和技术,“生长”和“培育”交通系统,即“人工交通系统”。
利用人工交通系统解决问题的思路跟改革开放摸着石头过河差不多,不断探索和改善,使过程、方法更科学化、系统化、综合化,不断改善探索建立城市交通、物流、生态综合发展的理论和方法体系。
人工交通系统有三个核心组成部分:
一是根据人工社会的原理思想,建立一个来源于现实交通系统又超越现实交通系统的虚拟交通世界;
二是计算实验方法,即在上述的虚拟交通世界里进行可重复的实验,不但可以复原已有的交通拥堵、事故的成因,而且能够预先运行解决方案,从而选择最优的拥堵解决方法和突发事件的紧急预案;
三是平行管理运行,虚拟交通系统与实际交通系统相结合,直接采集现实交通数据,进行超前运算,以判断可能发生的交通事件,提前采取预防措施,为交通的高效畅通提供保障。
人工交通系统具有以下特点:
1)在宏观认识上,人工交通系统不是单纯的讨论交通自身的问题。相反,人工交通系统将交通看作社会整体的一个子系统,与经济、人口、环境、气候等子系统具有平等的地位,并将各个子系统之间的相互衔接、相互联系、相互作用和相互影响作为研究的重点之一。
2)在仿真方法上,人工交通系统属于微观仿真的范畴,但是不局限于研究局部的交通问题。人工交通系统面向大区域的仿真研究,采用复杂性科学中“涌现”的原理,在底层建立单个交通出行元素的模型,通过大交通区域内单个模型之间的相互作用,“涌现”出宏观的交通现象。
3)在实现手段上,人工交通系统不能在单一、孤立的计算机上进行仿真,要使人工交通系统具备真实交通系统的分散性和社会性,必须采用先进的分布式计算方法,如网格和P2P等,在互联网上建立结构化、分散化的虚拟交通路网系统,并且通过终端界面将网络中的真实人吸引到人工交通系统的运行中来,以使每一个模型具有逼近现实的社会属性。
4)在仿真目的上,人工交通系统不是一味的追求逼近现实交通环境和状态。除此之外,人工交通系统可以通过调整参数、添加随机事件等方法产生现实交通系统可能但尚未发生的交通现象,用以制定突发事故的紧急预案、交通控制方案的预评估以及交通参与人员的培训等等。
篇6
【关键词】高职；人文选修课；素质教育；影视鉴赏
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。当代大学素质教育，目的是要将大学生培养成为具备相当科学素养、艺术素养和人文素养的人才，而高职教育培养的是高素质技能型人才，不同于一般的本科教育，突出以能力为本位，正是从这个培养目标出发，浙江广厦建设职业技术学院为了加强学生的素质教育，拓宽学生的知识面、强化技能训练、培养人文素质，根据高职生的自身特点、兴趣爱好、发展特长和开发潜能而开设了多门人文类选修课，自2008年起，每学年开设相关课程均达20以上。2013-2014学年第1学期开设39门选修课中，人文选修课就占了1/3，以其中的《影视鉴赏》课为例，可窥高职人文选修课的素质教育功能之一斑。
一、高职生人文素质现状分析
（一）社会公德意识淡薄
当前，我国高职院校学生的人文素质不容乐观甚至是令人堪忧，社会公德方面尤其突出。虽然每位学生都知道“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的道理，但是真正体现在生活的点滴中，依然有不少学生不注意自己的言行，在校园里旁若无人地吸烟；在课堂上公然睡觉、玩手机；在图书馆大声喧哗。虽然学生管理办公室会以德育考核为制度加以从严管理，但这些现象依然屡禁不止。有些学生集体意识薄弱，各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜，自己的课桌、床铺收拾整整齐齐，但是事关教室、寝室和校园时，就摆出事不关己高高挂起的姿态。
（二）心理承受能力差
虽然浙江广厦建设职业技术学院已开设了《大学生心理健康教育》课程，对学生的心理健康已引起足够重视，但是因课时少，师资弱等诸多问题，成效不明显，学生也很不重视，上课迟到早退甚至考试也不参加，即使考试通过也是勉强应付。大一新生心理承受力有其差：从高中到大学，一个是知根知底的小圈子，一个是五湖四海的大环境，在学习、生活、交际、择业等方面有诸多的不适应，于是一个小小的挫折也足以让他们在心理上感觉备受重创。进而产生怨天尤人、悲观厌世、脾气暴躁、喜怒无常等情绪，严重的还会引起打架斗殴、离校出走等严重后果。
（三）民族传统文化缺失
经过调查，发现浙江广厦建设职业技术学院很多学生对历史知识、传统文化了解甚少。作业中错别字连篇，简单的应用文不会写，四大名著读过的人少之又少。在这个信息爆炸的时代，学生可以一日不握笔，但不可一日无手机，每天通过手机刷微博，发微信，玩游戏，但是很少学生会放下手机，在图书馆安安静静读一本书。许多学生对西方的情人节、万圣节、圣诞节情有独钟，但是端午节、清明节和中秋节却总是抱着可有可无的态度。这种人文基础的薄弱直接导致很多大学生缺乏基本的人文素质。课程是落实教育目标的主要载体，是实施人文教育的基本途径。而在高职高专课程体系中，浙江广建设职业技术学院实践证明：高职高专人文教育应当主要通过公共选修课来实现。
二、影视鉴赏选修课渗透素质教育功能的成效
（一）帮助学生塑造健康人格
因为选修课是一种非功利性的人性化的课程，它本身即承载了素质教育的内涵，有利于促进学生自由全面的发展，实现素质教育的终极目标，这正是它的主要价值所在。在影视文化教育过程中，学生往往以影片中的人物形象作为人生的标准和社会的化身。影视鉴赏就是通过给学生展现一部部经典影视作品，阐明如何做人、如何做事的基本道理；是培养大学生良好的道德修养和健全人格的基本途径。
2012文坛上举世瞩目的一件盛事就是莫言获得诺贝尔文学奖，因此首堂课给学生放映莫言作品《红高粱家族》改编的《红高粱》，通过赏析让学生理解影片通过人物塑造赞美自由生命的意义：爱就真爱，恨就真恨；大爱大恨，大生大死。为了帮助把握片子主题，同时提醒学生联系色彩分析主题，感受和把握其中的关系，如此一来，影片中强烈的的爱国主义精神，深沉和执着的的生命意识，就会给广大学生留下深刻的影响。另外一个鲜明的力争就的播放电影《黄土地》，电影中的场景，特别是远离一般学生生活实际的情节，首先就会给学生带来强烈的心灵冲击，许多学生在观看电影时十分安静，在畅谈观后感时，对愚昧迷信黄土高坡人的生存状态，不仅没有表示不理解，更是在情感上给予了极大的同情。在老师的帮助下，广大学生没有停留在这一点上，而是在教师的积极地引导和启发下，逐一对其中中的影视形象进行了深层次地分析，学生开掘影象蕴涵的深层含义，抽丝剥茧之后，同学们再去欣赏电影的一些情节。最终，通过老师与学生一起分析，学生们进一步展开了对民族命运，老百姓的性格的思考，再这样的分析交流中，电影中深蕴的希望和力量被发现了，同学们美好的爱国主义情感被升华了，影视鉴赏课变成了一次爱国主义教育课，一次有着深厚人文底蕴的爱国主义教育课。由此可见，一部好的影视作品――这里所谓的好，需要教师去发现――就是一面旗帜，必须二期能够引导广大学生深刻而全面地认识社会、了解人生。由此可见，在影视鉴赏过程中，参与者通过思考人类命运，探索人生价值，思索生命意义，不断突破自身局限，提升自身对情感生活、文化生活的把握能力，能明确更好的价值取向，营造更好的精神面貌，如此一来，健康人格也就能一步步得到塑造。
（二）提高学生审美能力。
在影视作品中，无论是社会的美还是自然的美，都比实际生活有着更高、更强烈、更集中的表现，由于影视艺术的审美更具有生动性、直观性和视听同步性，因此能在很大程度上满足欣赏者的审美需要。毋庸置疑，广大学生对影视的喜好超过了对书本的热爱，从好的方面看，影视艺术作为最富有活力和影响力的综合艺术，在艺术教育和审美教育中所起的作用是巨大的、显而易见的。一部好的影视作品能提高大学生群体甚至一个民族的思想文化程度，使人们在观赏中完成心灵的洗礼，树立健康正确的审美标准。但是，从客观上老说，当前的大学生，对电影知识了解较少，因此在选择电影的时候，不是看质量，而是凭单一的好看与否的喜好。看的影视作品很多，但是由于没有一定的理论指导，看后很难有文化素养上的收获，无法从中感受到美的东西或受到教育。开设影视课，直接目的就是让教师引导学生对影片进行有计划地理论讲解、分析，同时有计划地引导学生观看，首先使学生对其有感性印象，随后逐渐教会和提高学生自己欣赏电影的能力。无论何种形式，无论何种风格的电影，只要师生按照人文素质培养目标，真正实践之，通过一段时间的学习和欣赏，学生们必然会有相应的知识做基础，审美和欣赏能力就会有明显提高，人文素养的提升也有迹可循。
（三）助推学生创新能力
实际上，任何一门艺术都不是单一的艺术形态，影视尤其如此，她本身外在的形态就是人文与科学的结合，而内在的影视元素，毫无疑问堪称一门综合艺术。几乎所有的电影、电视剧，都融汇了诸如绘画、摄影、文学、戏剧、音乐、舞蹈、建筑以及声光影色等诸多艺术元素和现代科技成果，成为表现力丰富审美价值高的艺术形态。自然，通过影视艺术鉴赏，大学生不仅可加深对自然、社会以及历史乃至人生的认识，开拓视野，丰富人生经验，更能培养想象力、创新力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”艺术源于生活但又高于生活，在影视的世界中，想象力和联想力是十分典型的智能因素。因此，影视艺术丰富的表现力极大地激发了人们的想象力和形象思维能力，大学生通过接受系统的影视艺术教育，可以极大地丰富自己的头脑，激发创造的灵感，从而培养创新精神，增强创新能力。
要之，对于高职院校来说，落实人文素质教育，不能仅仅依靠道德教化，更多的是要依托各类人文课程的教学，而选修课又是提升学生人文素质最有效的手段。研究证明，影视艺术教育已成大学生素质教育的重要部分，能帮助学生陶冶情操、提高审美能力，甚至对他们构建健全人格，也具有不可替代的作用。浙江广厦建设职业技术学院的实践证明，以影视鉴赏等课程为主的人文选修课的素质教育功能十分突出。
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张丽芬 孟祥丽 张文杰 李丽满 河北联合大学迁安学院
摘要：儒家人本思想具有政治整合功能、经济发展功能、文化传承功能。从社会发展层次上讲，儒家人本思想的社会性功能与个
体性功能是密不可分的，社会性功能以个体性功能为基础，个体性功能以社会性功能为实施保障。在现代社会中，为最大限度挖掘人
本思想的潜在价值，应积极探索各种方式发挥其教育功能。
关键词：儒家思想；思想政治教育功能；人本思想
一、儒家人本思想的思想政治教育社会性功能
儒家思想在汉朝时期成为封建正统思想，这源于儒家思想包
含着众多社会观点，对社会有一定的服务功能。儒家思想的社会
功能在现代思想政治教育中着重体现为个体性功能。
（一）政治整合功能
在现代社会中，政治整合功能指的是通过思想政治教育活动
培养高素质人才或者个体，通过高素质人才或群体的影响力去传
播政治思想，进而提升全民整体素质水平。政治整合功能能够最
大范围最大限度传播政治思想、最大程度造就政治人才、最大力
度推动和谐社会的建设，因而在思想政治教育的诸多功能中，政
治整合功能占据主导地位。孔子认为政客在政治运行中扮演者重
要角色，政客的思想与行为直接关系这国家兴亡与衰败。在社会
生活环境中存在诸多人际交往的关系，这些复杂而细微的关系直
接影响着社会道德规范化。儒家善于从整体把握社会关系，提倡
人与社会建立和谐和谐，推动社会政治健康发展。
（二）经济发展功能
经济发展功能指的是个体在思想政治教育影响下受到启发，
在经济建设中积极发挥主观能动性，为经济的腾飞贡献自身的绵
薄之力。儒家不反对个人追求财富，只是在乎追求财富的手段，
儒家认为君子爱财取之有道，对财富的追求方式能从本质上区分
君子与小人。君子用符合道义的方式追求金钱，小人不择手段追
求财富，在关系到民族危亡的紧急时刻，君子愿舍利取义，贫困
中仍保持自身高尚的气节，而小人则会为一己之私投递叛国。儒
家认为对财富的追求无可厚非，但追求的程度要合乎“礼”的要
求，对过多财富欲望加以制止。针对国家的管理，儒家主张施行
仁政，爱民亲民，反对苛捐杂税。儒家思想认为，附属制度不应
成为酷吏施行不仁政策的依据，而应成为激发人们积极性的工
具，在赋税制度的激励下培养人们对经济的理性认知，进而发挥
主观能动性追求经济效益的最大化。儒家人本思想的经济发展功
能对我国社会主义经济有借鉴意义，我们应从民族经典中汲取营
养，进一步提升我国的经济实力。
（三）文化传承功能
文化传承功能指的是思想政治教育对整个社会文化的影响。
儒家思想属于意识形态范畴，其对个体精神世界有积极作用。儒
家思想是中华文明中耀眼的一颗明珠，经过千百年的发展和历史
的沉淀，其蕴含着丰富而充满哲理的思想。这种思想对现代社会
有重要的指导意义，这种思想也已经深深内化到每一个中国人的
心中，成为凝聚社会的一种向心力。
二、儒家人本思想的思想政治教育的实践应用
从社会发展层次上讲，儒家人本思想的社会性功能与个体性
功能是密不可分的，社会性功能以个体性功能为基础，个体性功
能以社会性功能为实施保障。在现代社会中，为最大限度挖掘人
本思想的潜在价值，我们应积极探索各种方式发挥其教育功能。
（一）主张学以致用，在生活中发挥学的价值
学而无用不可谓之学，儒家着为重视知识的应用性。孔子认
为，学诗旨在学习其中深刻哲理，从中领会侍奉父母道理、正确
处理君臣关系的方法，在实践中提升自身的综合素质。修身治国
平天下的基础是个体生存需求的满足，个体是构成整个社会的基
本单位，只有满足个人的生存需要，实现个人的社会价值才能谈
及整个社会整体水平的提升与社会的进步。
（二）发挥模范带头作用，健全个体人格
榜样的作用是无可估量的，在榜样的模范带头下人们会认识
到自身的缺陷，并以榜样为目标不断完善自身，使自身满足社会
的要求，成为社会栋梁。孔子曾说，见贤思齐焉见不贤而自省也，
这就告诉我们要虚心向他人学习，提升自身的道德需要，在看到
他人的不足时，要做到有则改之无则加勉，只有这样我们才能成
真正为社会需要的人。
（三）教育内化，内外统一
孔子率先提出“自省”，意在要求人通过惯常自身的行为，
对自身有正确而客观的评价，认识到自己的优势与不足，并针对
自己的不足进行有针对性的学习，以实现自身的全面发展。儒家
要求严于律己、宽于待人，即使在没有舆论监督的情况下也要严
格要求自己，使自身的行为符合道德规范；在人际交往中，人要
真诚对待他人，不能将个人的意愿强加于他人。人的道德修养是
在犯错误与改正错误的过程中养成的，只有认识到自己的错误，
并下定决定改正错误，才能以错误为垫脚石成就自身的道德素
养，个人道德素养的提升会对其人际圈产生良好的带头作用，人
际间道德的广泛传播对推动社会进步有重要作用。
（四）实现个体与社会的统一，建立和谐社会
实现和谐的人际关系最有效的方法就是个人做到谦让不争。
孔子在学习过程中丝毫不讲自己摆在德高望重的位置，而是以谦
虚的态度向有知识的人学习。面对别人的建议和批评，孔子也是
虚怀若谷的坦然接受。从孔子的谦虚态度中，我们可以看到孔子
对真善美的追求以及自身的高尚品德，孔子所表现出的这种道德
品质正是儒家所人本思想的核心，我们要领会其中深刻的哲学含
义，并将其应用于现代思想政治教育中。个体的学识程度与其处
理社会关系的能力有直接关系，一个知识渊博的人能通过自身良
好的道德修养处理社会关系，使自身的人际关系处在和谐状态。
结语
儒学发展至今已有千年历史，经过历史的洗礼与沉积，儒家
思想沉淀下意蕴丰厚的思想。在现代社会中儒家的人本思想逐渐
受到人们的重视，并以多元化的方式展现在人们面前。在时代进
步中，儒家思想发展也呈现多元化发展态势，但究其根源儒家思
想的核心为人本主义思想，我们对儒家思想进行研究、挖掘其内
在价值的首要前提是确立人本思想的首要地位。在对儒家人本思
想教育功能的研究中不仅要利用儒家的君子教育方法，也要与时
代相结合，积极融入各种具有时代特色的教育模式，只有在多教
育方式的引导下才能最大限度发挥思想政治教育的功能。
参考文献：
[1]王建林，王治中.儒家思想在教育中的解读[J].杨凌职业技
术学院学报，2008（3）.
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关键词 班主任 理解 督导 日记
中图分类号：G635.5 文献标识码：A
班主任是打开家长教育功能的钥匙。苏霍姆林斯基说过，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成“培养人”――这一极其细致和复杂的任务。学校教育离不开家庭教育的密切配合，学生的成长与进步需要教师、家长的共同努力。在学校与学生打交道最多的就是班主任，家长接触最多的也是班主任。如何发挥班主任作用开发农村家长教育功能，笔者作为一名村级公办的r口小学班主任，几经尝试，几经探索，获取如下教学之道：
1理解家长，让他们走出误区
要做到有效地和家长沟通，班主任对家长的个性特点一定要有所了解，对于不同性格类型的家长要区别对待，以体现自己的教育艺术和师德风范，在家长面前要做到有度有节，不卑不亢，不骄不躁。现在的孩子大多是独生子女，有些家长对自己的子女较溺爱，容易护短。这时，教师该怎样做呢？首先应肯定孩子身上的优点，然后诚恳地指出溺爱所带来的害处，让家长明白“松是害，严是爱”的道理，引导家长正确对待孩子所犯的错误，正视他们缺点，并积极帮助改正。而对于一些蛮横不讲理，一来学校就指责老师、学校没尽到责任的家长，我们要忍耐宽容的对待，万不可火上浇油和其争执。如果你先为他倒一杯茶，示意他先坐下慢慢说，这时候，他的火气应该退了一半。然后，我们再联系实际，就事论事，以科学的教育观引导家长走出误区。
2尊重家长，让他们对孩子献爱心
一般来说，我们意识里的家访大多是出现在学生犯了错误或出现学习成绩落后等不足时，班主任才上门与家长交换意见，共同解决问题。现在的学生大多都是独生子女，他们是父母的掌上明珠，是爷爷、奶奶、外公、外婆的心肝宝贝。所以，不管学生在学校表现如何，做了什么调皮捣蛋的事，学习态度和学习成绩有多么差，在他们眼里这些问题都是不会存在的，那么我们班主任在与家长联系时，就要善于站在家长的角度去想问题，因为每个家长都是“望子成龙”“望女成凤”的。所以，班主任在家访时一定要尊重家长，要先表达出你对他们孩子的关心和爱，首先谈谈孩子身上的优点，其次谈谈孩子存在的一点小问题。这样既顾及了学生及家长的自尊，也能让家长更好地配合你的工作。切忌把他们的孩子说得一无是处、不可救药，这样会伤到家长对孩子的爱心，甚至还会致使家长、学生与老师对立，这样不仅得不到家长的支持和配合，对学生的教育也十分不利。
3帮助家长，让他们更容易接受
家长会最忌面面俱到，想通过一次家长会解决所有问题是不现实的。家长会最好主题单一，针对性强，能有的放矢。话题集中，容易谈到点子上。如“一次小型的座谈会”就是针对如何提高学习质量这一问题而召开的。家长们就孩子们的学习问题畅所欲言，献言献策，效果很好。家长会要采取多种形式召开，如我主持的“家长会的新开法”“快乐的家长会”中把家长会开成交流式、展_式、专家报告式、联谊式、参观游览式等，这样比较容易被家长和学生们接受。
4辅导家长，让他们学习家教方法
班主任都是受过专业训练的老师，不仅具备一定的教育理论，而且在不断地实践中积累了多样化的教育方法。因此，相对普通家长来说，班主任有专业优势，有对家长教育孩子的方法予以指导的必要。现在的家长虽然总体文化素质比过去大有提高，对孩子教育的重视也前所未有，望子成龙、望女成凤的心情非常迫切，但由于家中只有一个孩子，往往缺乏教育孩子的经验。有的家长对孩子的要求过高，根本不符合孩子的实际情况，而孩子也知道自己再怎么努力无法达到父母的期望，于是对学习逐渐失去信心；有的家长教育孩子的方法简单粗暴，动辄打孩子，导致父母和孩子的关系日益紧张，在父母的打骂声中，逆反心理较强的孩子就会越打越不读书……由于家长教育方法不当，其教育结果往往事与愿违。因此，班主任与家长联系时，对家长教育孩子的方法应作必要的指导。家长教育方法得当，家长对孩子的教育能与时俱进，跟上孩子成长的步伐，家庭教育才能发挥其对学校教育的配合和支持作用，使教育取得令人满意的效果。在“用家访打开后进生的心扉”“给孩子做个好榜样”等案例中，我通过做家长思想工作，教给家长正确的家教方法，从而解开了孩子的心结，融洽了父母和孩子的关系。种种案例启发我们，学生的健康成长离不开良好的家庭教育。
5督导家长，让他们记好教育孩子的成长日记
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关键词：高职；知识共享；高技能人才
当前， 我国高等职业教育得到了迅速发展， 十一五期间立项建设的100所示范性高职院校所取得的成效显著，十二五期间启动建设的100所骨干高职院校再次引领国内职业院校发展新方向。不管高职院校发展的态势如何，培养高技能人才始终是高职教育的第一要务和根本目标，亦是当前众多高职院校急需破解的难题之一。知识共享理论作为知识管理研究的一个重要分支，已成为管理领域的研究前沿。但知识共享的研究大多围绕企业集群之间或校企之间合作创新或知识创造进行，极少把高技能人才培养纳入其研究视野，因此，本文力图从知识共享的角度探讨高职教育技能型人才培养的途径与方法。
一、知识共享的定义及分类
21世纪是知识经济的时代，知识共享具有收益递增的功能，如果管理得当，不同组织和阶层之间通过交流，知识得到共享，双方会取得知识的线性增长。诚然，知识共享所带来的收益是巨大。知识共享是指员工知识彼此之间相互交流，使知识由个人的经验扩散到组织的层面，个体知识、组织知识通过各种交流手段为组织中其他成员所共享，同时，通过知识创新，实现组织的知识增值。
迈克尔·波兰尼在其著作《个人知识——迈向后现代哲学》一书中将人类的知识按性质区分为两种类型，一种是显性的明晰知识（explicit knowledge）。它可以用正式的语言、符号、数字、形象等明确表达，如语言陈述、数学公式、论文、专著、说明书、文档、便览等，这类知识可以通过符号系统正式而方便地在个体和组织之间传播、扩散。然而， 显性的明晰知识仅是知识海洋的一小部分；另一种是隐含型知识（tacit knowledge）。它很难用正式的语言明确表达，隐含于个人经历的专属知识，并包含着无形的因素，如个人的信念、观点和价值体系。隐含知识很难或不能以符号系统直接在个人和组织之间传播和扩散，它的扩散涉及知识传播的情景条件和文化背景等，相对比较复杂。波兰尼认为隐含知识是那些技巧性的、由情景限定的、个人能体验到但没有言说或无法言说的知识。认识主体通过在特定环境条件下使用或交流知识，同时加入个人的意图、情感、体验和判断是隐含型知识的主要获取形式。长期实践中积累的隐含型知识往往构成个人受益终生的财富。同时，他指出对知识共享的认识应从知识共享的对象——知识内容，知识共享的手段——知识网络、会议及团队学习，知识共享的主体——个人、团队及组织这三个层面考虑。其中，人是知识共享的主体，文化是知识共享的背景，信息技术是知识共享的重要工具。
二、知识共享在高职教育人才培养中的分类及可行性分析
（一）知识共享实现模式分类。
从以上知识共享理论出发，结合高职教育的人才培养规格和高技能人才需求的现状，依据不同分类标准，知识共享实现模式可以分为几种。
1. 依据高职教育人才培养过程中显性知识与隐含知识重点出现的环节划分。
（1）教学环节的显性知识共享模式。
传授书本知识与系统理论是传统高校人才培养的主要内容。教学通常以课堂教学为主，帮助学生掌握必要的课本理论知识。根据波兰尼的划分方法，课本知识大都属于显性的明晰型知识。而这些具有规范化、系统化特点的显性知识在长期的知识传授过程中，能够精确、正式表达出来，职业教育也形成了系统的教学理念和行之有效的课堂教学模式，师生之间也容易进行沟通与共享。
（2）实操环节的隐性知识共享模式。
与一般高校毕业生不同，企业要求高职毕业生能即刻投入到实际工作，要求学生具备较强的实操动手能力，而这种实践能力除了反复练习外，更多的是一种只可意会不可言传的技巧领悟，存在于大学生的潜在素质中，是个人隐性知识积淀的结果。这种知识共享唯有凭借大学生本身的阅历修养、知识结构和技能领悟来获得，显性知识相对于隐性知识来讲易于获得和管理，因此，大学生在上学期间应尽量多地完成隐含知识的获取与学习。可以认为，高职学生在上学期间所获取相关专业隐含知识的多少，将直接影响毕业生在就业中的竞争力。
2. 按知识流动方向划分。
（1）以单向知识传递实现知识共享的模式。
原创知识在传递过程中保持不变，是恒量。传递方式是自上而下的单向线性知识流动，接受者完全属于被动的接受和应用。如教师的课堂教学与学生在企业的顶岗实习，知识的应用是教师或企业专业人士的言传身教。原创知识不是恒量，而是变量。知识在传递过程中接受者主动接受，传递方式是自上而下的纵向单向知识流动。这种模式的知识传递路线可以是“一师多徒”，形成金字塔形的知识传递辐射面。
（2）自上而下和自下而上的双向知识传递模式。
双向传递体现了知识按等级逐级传递并反馈的互动机制，但只有纵向传递，同层级信息不交换、知识不共享。知识的原创者往往成为权力的拥有者或知识的最大拥有者，无法实现人人平等。
（3）多向知识传递方式形成网络化的知识共享模式。
这种模式能实现横向联系，多维互动，每个人都可能是知识的原创者、接受者、再创者及传播者，大家互为老师、互为学生，从而形成一个“共享圈”（community of pracitce）。圈内的成员获得知识的机会是均等的，是一种多赢的、成本最小和传输知识效率最高的知识共享模式。
这三种知识共享的模式，在高技能人才培养中，应用最多的是自上而下和多项知识传递方式形成网络化的知识共享两种模式，透过教师的言传身教和学生组织内的知识共享、传递，为培养学生的综合素质建构氛围和平台。
（二）知识共享在高职教育人才培养中的可行性分析。
在高技能人才培养中，知识共享一般通过企业与学校对学生进行显性知识的传授与隐含知识的潜移默化、言传身教等既要意会又要言传的方式进行，例如教师的教学技巧应当通过不断地进行观摩教学以及采取师傅带徒弟式的方式慢慢地去领悟与体会，并在此基础上结合自己的知识背景和个性特点，形成自己的教学技巧和教学风格。师徒式的学习是导师引导、指点与个人修炼、体验相结合的。大学生跟随教师或企业专家参与其科研、教学和社会服务活动，长期观察、探索和体会处理各种问题、各种知识信息的技能、技巧和诀窍，导师及时给予指导与点拨，在这一过程中，学生能领悟到许多难以言传的诀窍，因此师徒式的学习能在师生间更加系统地传递隐性知识， 从而更好地促进显性与隐性知识的共享。
因此，在高技能人才培养中，通过面对面的交流、课题讨论会、专家咨询会、研讨式教学辩论、 师徒式的学习、信息网上的交流与咨询等多种形式，在一定程度上促进知识的交流与共享，从而实现知识共享以及建立一个学习型的组织。
三、知识共享在高职院校高技能人才培养中的路径探索
培养高技能人才是高职教育的第一要务和根本目标。高职教育应在明确办什么专业和专业人才培养规格的基础上，从“学科本位”转向“能力本位”，办学模式应从单一学校办学转向政府、学校、企业共同参与的开放式办学，师资引进与培养从学科型转向双师型，教学内容从注重理论和学科体系转向注重实践和就业能力，教学方式从单一的课堂教学转向多元化教学，师生之间形成一种学徒关系，呈现出“教师即师父，学生即学徒，作业即产品”的教学模式，通过强化学生的技能，切实提高学生的综合素质和就业能力，从而为社会培养一批理论基础较好、实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。现从知识共享的视角，对如何在高职院校培养高技能人才进行探索。
（一）整合各方资源，搭建知识共享平台。
高职院校与合作企业在办学中密切联系与紧密合作是实现高职教育培养目标的重要途径。通过开放办学，整合社会资源，一方面学校可以通过为企业培训员工，建立专业教师企业工作站，就业学生回访，与企业座谈、研讨、讲座、进行课题研究等方式真正融入就业市场，把握就业市场变化趋势，获取就业市场知识与信息，为合理制定教学计划奠定基础。企业集群是相关产业链上企业获取隐含知识、保证竞争优势的松散空间组织。高职院校应该与相关企业密切合作，努力使自己发展成为相关企业集群链条中的重要一环。
另一方面，学校与政府、行业、企业、兄弟院校之间可通过教学资源共享、信息交流、合作研究、互通有无等方式展开合作，搭建知识共享平台。这样不仅有利于大学生直接或间接交流自己的学习方法、学习心得，从而不断地改进和提高学习方法，提升学习效率，使大学生具备更多的知识，而且在高校中推行知识共享并建设共享平台有利于真正实现教学相长，教师和学生在知识共享平台上相互交流，相互促进，加快知识的更新和传递，从而不断地提高教育质量，不断地改进教学方法，快速提升教学效果。
因此，高职教育应转变办学观念，开放办学、整合多方资源，积极推行知识共享并建设共享平台，不仅有利于教师相互之间交流教学心得，增加教师的知识储备，扩宽知识面，不断地提高和改进教学方式方法，提升教学水平以提高人才培养的质量。同时，在教学和科学研究方面，推行知识共享并建设共享平台，可以使教师在减少一些重复研究工作的基础上，提高教师的科学研究水平和激发创新思维，从而提升科学研究的质量。
（二）实行互派互聘，打造“双师型”师资队伍。
任何一所学校，要想培养一批高素质的技能型人才，必须拥有一支业务能力强、教学水平高的师资队伍。只有高职教师自己拥有必要的专业知识和实操技能，才有可能做到在课程教学和实践实训中指导、帮助学生。成为“双师型”教师是高职教育对教师的客观要求，其实质就是对高职教师知识结构和业务能力的高层次规定。
在当前开放办学的理念下，学校不仅仅局限于教师校内的教学和学校教师的教学，更多的是根据专业需求，充分利用与行业的资源和知识共享，与企业共建专业教师工作站和双师工作室，教师通过深入企业及一线的操作实践，进一步丰富自身的专业隐含型知识，同时将教师开展校企合作、基地建设、教研教改、科技研发、科技服务和专利申报等非教学工作量纳入教师岗位职责，实现让教师带着任务“走出去”；同时也诚邀企业行业的能工巧匠入校执教，并建立起兼职教师准入、考核、培养培训体系，形成兼职教师参与人才培养的激励机制、约束机制、考核评价机制，积极让教师“引进来”；在学校和行业企业的合作中，实行无缝对接和人才资源的高效率共享，学校“双师型”队伍的师资也能成功打造，从而形成校企双方互建互派教师的长效机制，为实现校企双方共赢开启良好的局面。
（三）利用资源共享， 建设生产性实训基地。
校内外生产性实训基地是高职学生获取显性和隐性知识的重要平台，在“厂中校” “校中厂”的理念指导下，按照与专业对接的程度，实行引企入校、学校入企、引产入教并建立相应的生产性实训基地。其类型有校内生产性实训基地和校外生产性实训基地两种。
校内生产性实训基地是高职学生初步将所学课本理论知识用于实践操作的场所。一般采用接受企业设备赠送、为企业提供设备场地、与企业合股等形式，引企入校，将企业生产设备、产品、资金、生产线、生产车间、技术人员、技术标准与管理规范引入学校实训基地，与学校设备、师资进行整合，按企业化要求组织生产与科研，按学校要求结合生产开展教学，将校内生产性实训基地同时建成企业的生产基地及技能考核鉴定场所。其主要功能是让学生进行课堂上无法完成的技能操作训练，即有目的、有计划、有组织地进行系统、规范、模拟实际岗位群的基本技能操作训练。
校外生产性实训基地是依据企业对专业人才的需求，在学校控制状态下按照人才培养的目标与规格，与合作企业共同建立的学生职业技能培训的重要场所。在这里，大学生不仅能够在学习和技能培训中体验真实的实操环境，还为他们提供了真实可感的企业文化与管理氛围，使大学生深切地体会到企业运营管理中隐含的人文因素与专业知识，显性知识和隐性知识在实操中得到真正的共享和提升。
这种校企双方的资源共享，不仅拓展了生产性实训基地建设的内涵和范围，还让大学生尽可能地贴近生产、技术、管理、服务第一线，让大学生能在真实的职业环境下得到实际操作锻炼进而提高综合素质，成为新时期的高技能人才。
综上所述，从知识共享的视角来探讨高职教育高技能人才的培养路径，不仅可以使高职院校整合各方资源，充分利用彼此的知识和经验，避免不必要的重复思考或劳动，激发创新意识，建立学习型组织，推动高职院校的知识创新，培养一批批高技能人才，而且能将知识合理地转化成生产力，产生一定的经济效应，促进区域经济和社会向前发展。
（作者单位：广州铁路职业技术学院）
参考文献：
[1]迈克尔·波兰尼.个人知识——迈向后现代哲学[M].贵阳：贵州人民出版社，2000.
篇10
关键词： 学分制 高校德育工作 隐性教育 育人功能
自20世纪末以来，学分制模式在我国高校广泛推行，给我国高等教育带来了深刻变化，学生的知识结构得到了优化，因材施教的理念得到了较好的实施。但与此同时，班集体概念的弱化和思想政治工作重心下移，给传统的高校学生工作带来了诸多挑战[1]。高校学生德育工作也出现了一些新的现象和问题，使原有的德育工作理念、内容、方式、运作机制等诸多方面面临新的挑战。在学校德育中，隐性教育是一种潜移默化、自主、和谐的德育教育方式，特别是在当今市场环境、文化环境、家庭环境等教育环境下，隐性教育更具显性教育所不可替代的作用[2]。学分制下的高校德育工作必须注重实效性，不断重视多渠道的隐性教育，切实进行改革。高校教育工作者应把握新时期大学生德育工作发展的趋向和特点，对传统的德育教育进行反思，对隐性教育的载体及育人功能作进一步的探究。
一、学分制给高校德育工作带来的挑战
实施学分制是高校教育体制的一场深刻革命，要卓有成效地开展高校德育工作，就必须正视学分制给高校德育工作可能或已经带来的种种挑战，这些挑战主要有：（1）对传统德育“高度权威化”和“社会中心观”的挑战。学分制肯定学生的自我价值，允许多种价值观共存，这将对传统价值观教育形成挑战；（2）对传统德育视野的挑战。学分制使学生的道德视野更加广阔，这就要求德育工作者以全球伦理价值观念认识学分制下的大学德育；（3）对传统德育管理观的挑战。学分制下学生不再仅仅是教育和管理的对象，也是服务的对象；（4）对传统德育方式和机制的挑战。学分制的实施使以班级为基础，借助班级对学生进行管理的模式面临挑战，在德育途径上必须改革班主任和辅导员设置制度，充分发挥导师制的作用；（5）对德育师资素质的挑战。在新形势下，如果德育教师不能及时对德育内容、方法等进行改革，高校德育就有可能被大学生疏远甚至抛弃[3]。
二、隐性教育的特征
隐性教育是相对显性教育而言的，是指在思想教育实施过程中，教育者以比较隐蔽的形式教育[4]。它有以下几个特点：（1）教育的内容具有渗透性。隐性教育讲究以情感人、以情动人、以情育人，教育效果是潜移默化、循序渐进的，因而能做到入耳、入眼、入脑，真正渗透到受教育者的心灵深处[5]；（2）教育过程具有隐蔽性。隐性教育要依附于、渗透到、潜藏在其他物体或活动之中，不能单独存在；（3）教育的手段具有间接性。隐性教育往往是对被教育者进行细致入微的“溶情”工作，通过“旁敲侧击”间接达到教育的目的；（4）教育的维度具有超时空性。隐性教育可以超越时空局限，实现多维度的科学结合，使教育者随时随地地开展教育活动[6]；（5）教育的效果具有长效性。由于隐性教育目标和过程的隐蔽性，教育手段的非强制性，使得隐性教育只能是以诱导、感染、熏陶等方式产生影响，这就难以达到立竿见影的效果，需要经历长期的教育过程[7]；（6）育人的氛围具有和谐性。由于隐性教育没有强制性，可以使师生双方心理过程比较顺畅，避免学生的逆反心理和潜意识的反感，有利于营造比较和谐的氛围。
三、学分制下高校隐性教育育人功能的发挥
1.教师人格的示范育人功能。高尚的人格是教师“育人”必备的本领和才能，是为人师表必需的修养和精神，更是学校德育工作中产生教育效应的源泉所在。教师的一言一行，对学生能产生巨大的影响，这种影响除了向学生传授知识和技能外，主要表现在教师的人格和道德水准对学生所起的潜移默化的作用。教师身上所体现的人格力量，对学生的影响远远超过教师所传授知识的分量。所以，教师应该不断努力提升自身的政治素质和理论水平，以正确的政治方向、高尚的道德情操、严谨的治学态度、较强的教学能力、崇高的人格魅力带动学生、教育学生，引导学生成长成才。教师的人格魅力并不是每个人都能体现出来的，需要教师自身修养和素质的提高，让学生感受得到。所以，广大教育者不仅要有扎实的理论功底，更重要的是要学习如何培养人格魅力，用真挚的情感和学生交流，从而感化和教育他们[8]。但是，大学生具有较高的个人素质和一定的判断能力，对榜样的要求更高，高校教师不一定都能成为他们心目中的典范榜样，这就要求高校教师在师德建设中正确地引导学生学习榜样力量。
2.校园文化的熏陶育人功能。校园文化本身蕴涵丰富的政治思想教育内容，影响学生的思想观念、道德品质、心理人格、行为习惯等各个方面。为此高校应将思想政治教育内容渗透到校园文化的建设中，潜移默化地影响大学生的思想和行为，使他们无意识地接受思想道德教育。高校还应发扬学校自身的优良传统，设计良好的心理环境，建立良好的人际关系，树立榜样，激励先进，形成积极、健康、向上的校园舆论和校风。高校还要制定和完善学校的各项规章制度，并抓好其具体实施[9]。同时还要针对大学生活泼开朗的性格特点，广泛开展文化活动，通过营造健康的文化氛围这一隐性教育的载体影响他们[10]。只要善加引导，精心指导，就能营造出健康向上的校园文化氛围，使学生在浓郁的氛围中受到熏陶，提高他们的文化修养和人生品位，自觉追求真善美，从而培养有理想、有道德、有高尚情操的新一代大学生。
3.校园环境的美化育人功能。高校学生思想政治工作中的隐性教育的最大载体是校园环境，大学生学习生活主要在校园内，校园环境对学生有直接的影响。行为学家罗杰・巴克说：“环境对激发和形成人在环境中的行为方式有很大的影响。”[8]优美的校园环境具有独特的作用，幽雅的环境对人会产生持久的潜移默化的影响，它可提高人们的审美情趣、道德水平，调节和规范自我行为，形成奋发进取的精神面貌，全面提升学生的道德素养。校园环境承载了学校成员的智慧、力量和精神。校园环境应典雅优美，舒适怡人，建筑布局合理。校园应清洁明快，在这优美的环境里每个人将获得美的感受，从而激发人欣赏美、创造美的欲望，起到陶冶情操、启迪思想、规范行为、催人奋进的作用[10]。
4.校园网络的隐性育人功能。互联网的发展为隐性教育提供了绝好的载体，这一载体为大学生所喜闻乐见，拓宽和丰富了思想政治工作的内容和渠道，在对学生进行思想政治教育时，针对大学生人生观、价值观尚未成熟和定型的特点，充分利用互联网及时性和互动性的特点，掌握学生真实的思想状况，及时加以引导和帮助，将大大提高高校学生思想政治工作的针对性和有效性。校园网络也更多地承载隐性育人的功能，实施这种育人功能，就要加强对网络的管理，制定切实可行的措施，强化技术监控手段，完善网络法规；要保证网上有党团组织的声音，精心策划，开展丰富多彩、生动活泼的网上文化活动，实现网上互动、师生对话、同学交流等多位一体的交流活动，保证信息畅通，使学生在交流中不知不觉地接受教育；校园网要方便、快捷，网上内容要及时更新，网页设计要优美，板块多样，内容要丰富多彩，健康活泼，融知识性、趣味性、思想性、服务性于一体。这样就会吸引大学生更多地上校园网，潜移默化地受到教育，使网络的隐性教育载体功能进一步强化。高校思想工作者应本着“充分利用、积极建设、加强管理、趋利避害”的原则，长远规划，统一部署，立足建设，稳步推进，充分发挥现有资源的优势，不断加大思想政治教育进网络工作的力度，主动占领网络阵地[9]。
参考文献：
[1]彭辉.学年学分制模式下的高校学生工作初探[J].无锡职业技术学院学报，2008，7（2）：22-24.
[2]浅谈学校德育中的“隐性教育”，http：///e21web/content.php？id=11066.
[3]学分制给高校德育工作带来的机遇和挑战，http：//.cn/quanguogaoxiao/show2.jsp？informationid=201105091035298283.
[4]费丽敏.高校隐形思想政治教育实施的途径[J].科技资讯，2010，（4）：195.
[5]周俊，董英.高校思想政治工作者隐形教育及载体研究[J].辽宁工学院学报，2002，4（6）：89-91.
[6]唐志龙.隐形教育：入世后军队思想政治工作新途径的探索[J].南京政治学院学报，2002，28（105）：74-77.
[7]吕敏.隐形教育及载体在高校思想政治教育工作中的作用[J].职业时空，2009，（8）：167-168.
[8]蔡芳艳.高校思想政治教育隐形载体探究[J].湖北成人教育学院学报，2010，16（4）：33-34.
