高三语文重点知识点范文

导语：如何才能写好一篇高三语文重点知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分的伟大发现都应当归功于如何?而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么?下面小编给大家分享一些高中语文散文知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中语文散文知识1散文结构形式

(1)按时间顺序安排结构。

(2)按空间位置安排结构。记事性散文和游记散文多按此展开，不突出时间因素，或隐没时间因素，只突出空间位置的变化。

(3)按事物性质、类别组织材料，安排结构。

(4)以中介物组织材料，安排结构。即把中介物作为串联作者思想感情和材料的媒介。所谓的中介物，可以是具体的人、事、物，也可以是抽象的问题、概念、思想等。

(5)以作者的思想、情感的变化脉络组织材料，安排结构。

(6)以双线结构(复调)行文，分明线和暗线。明线，作品中直接呈现出来的线索，如记事写景的时间线或空间线;暗线，即作品中未直接描述或间接呈现出来的人物活动或事件发展的线索，如记事写景中作者情感变化的线索。

(7)环扣式结构。写两件以上的事，写完一件再写一件，各件之间以特定的方式联系起来;事件间或层层深化，或互相映衬，或互相对比，或相互反复、强调。

(8)“阳光散射式”结构。即围绕一事或一物，写与之相关的事件或事物。

高中语文散文知识2方法小结

1.分析散文的整体结构思路

主要有两大题型:

(1)根据文章内容(线索)梳理思路

(2)梳理文章线索并分析其作用。

解题思路:逐层概括文意，追寻行文的思路、内容上的变化、表达方式上的变化和作者情感的变化。

2.分析散文局部语段的作用

主要有两大题型:

(1)分析局部语段在全篇的作用

(2)分析散文局部语段能否删除。

解题思路:

(1)确认指定段落在行文中的位置。

(2)明确段落的作用,明确答题的方向(一般从内容和结构两个综合分析)。

高中语文散文知识31、修辞手法

(1)确认所用的修辞手法，点明所用修辞手法。

(2)明确答题方向。答题时，一定要结合语句内容分析每一种修辞手法的具体作用。

一般说来：描绘类的修辞手法作用为使描写对象生动形象。主要有比喻、拟人、夸张;结构类的修辞手法作用为突出强调，主要有对偶、排比、反复;表达类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和设问。

具体如下：

比喻——使事物生动、形象、具体，给人以鲜明的印象;化无形为有形。使深奥的道理浅显化，抽象的道理形象化，具体形象生动地突出本体的什么特点，从而增强文章的趣味性、生动性。

答题格式：生动形象的写出了+对象+特性

拟人——使物具有某种情感，便于抒发某种感情。能使读者对所表达事物产生鲜明的印象，产生强烈的感情，引起共鸣。(比拟：色彩鲜明，描绘形象，表意丰富)如果在人称上将物说成“你”等，不仅具有使物具有人的某种情感，便于抒发某种感情，而且有显得亲切自然的表达效果。

排比——强烈表达作者的思想感情。增强气势、加强语气、一气呵成、突出强调。议论文往往增加语势，起到了强化论证观点的作用。用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻;用来抒情，可把感情抒发淋漓尽致。

答题格式：强调了+对象+特性

夸张——可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，表达感情更强烈，引起读者的强烈共鸣。放大观点感情，强调爱憎是非，美丑更加鲜明。

对偶——形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美;内容上凝练集中，概括力强。

设问——无疑而问，明知故问，引人注意，启发思考，突出效果。引起读者兴趣，引起读者思考。用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用。用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。

答题格式：引起读者对+对象+特性注意和思考

反问——以否定的形式表示肯定，表达鲜明，目的是加强语气，起强调、强化作用。

反复——紧凑、有气势、表达效果强烈。如1998年第29题即可答为：运用反复的修辞手法，将一个个节气紧凑地衔接起来，强调时光的飞逝。层层铺开，逐步扩大，强化了文章的主旨。

借代：生动活泼、使语言形象鲜明、利于表达作者的思想感情。引用：增添文句意蕴，丰富文章内容，增中表达效果，增强说服力。

(附：引号的作用：引用、强调、特定称谓、否定、讽刺、反语 )

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对学生而言，不论是新课程还是复习课，牢固地掌握和理解基础知识都应该是第一位的。教材是教学的依据，高考往往选教材中的主干核心知识作为考查内容，注重知识综合应用。没有坚实的基础知识做支撑，谈论提高学生分析、解决问题及应用能力就是空中楼阁。教师在复习中要牢固树立“牢固基础”的意识，并采取多种方式和手段加强学生对基础知识的理解和掌握，以达到“牢固基础”的目的。在实际学习过程中，基础不牢固，主要表现为知识比较零散、不完整、不系统，是不少学生存在的最严重的问题之一，也是学生考试得分不高的重要原因。纵观高考基础，对于文言文、古诗：学生应该诵读并翻译所有文言文，掌握重要的实、虚词、古今异义、词类活用、通假字；以及18个虚词的用法；背诵并默写大纲要求的文章或者段落。对于诗歌则要求背诵默写并弄清思想内容和表达技巧。而对于现代文：重视字词“音形义”的积累；梳理常用的文学常识；尽可能地从结构、表现手法方面来理解文章;为写作方面积累精美文段、名篇名人、文学形象等。这就需要教师重视归纳重要知识、主干知识的区别和内在联系，根据知识间的内在联系，打破界限，形成基础知识网络，构建起科学的知识体系，只有这样才能使学生获取优良的成绩。

二、学生为主，教师指导

有些教师认为，复习课内容多、时间紧，任务重，教师只要把知识点讲清楚就可以了，所以往往在各种复习训练题中自己精心挑选，筛选出各种的练习题，然后让学生先做，做完以后教师再批改，批改以后再讲解，讲解以后再做，一轮轮，一天天……多数时候，老师讲得口干舌燥、昏天黑地、自认为学生已经掌握了，可学生却仍云里雾里，茫茫然不知所云。这种方法其实是不可取的。即使是复习课也应充分发挥学生的主动性、积极性，让他们在已有的知识基础上拓展思维，发挥他们的主体作用，让他们多动，多说，采取多种方式引导他们积极参与复习过程，让每一个学生动起来，让每一个学生扎实练习，动手动口，提高效率。如：课前3分钟抓名句、成语的落实。课堂上狠抓知识点落实、专题练习，补充大量高考典型题和高考必考的知识只有这样才能让学生变被动为主动，提高复习效率和效果。

三、解答规范、答题标准

许多学生语言表达能力差，言不达意，导致分数偏差。答题时思路不清晰，自以为写得越多得分越高，这在复习中要特别注意。其实每一类题都有规律性的东西，教师在讲评时最好能把各种题型仔细分析，总结出答题模式和规律，给学生建立一个体系，以后再遇到这类问题时，就知道应该如何合理的解答。要知道，在大多数学生都读得懂题意能动手做题的时候，就要通过答题技巧来获取高分。一般情况下，通过几套高考卷子就能基本总结出来。老师可以先讲解某种类型的题，然后让学生在几套试题中寻找，从而给学生归纳出一定的模式使他们答题条理化。比如，解答开头的一般作用有：点题、呼应后文、引出话题、统领全文、为后文作铺垫，交代时间、地点、人物、起因，交代环境、渲染气氛、烘托心情、埋下伏笔、暗示人物性格特点等等。回答中间的一般作用有：承上启下。也就是承接上文什么，开启下文什么。回答结尾的作用有：照应前文、呼应开头、升华主题。再比如对修辞的分析有一般作用和具体作用，具体作用则根据上下文进行回答。

四、合理安排，把握进度

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讲评课是反馈教与学的有效手段，是一个夯实、整合与拓展的过程，是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果，在教学过程中具有其他课型所不可替代的地位和作用。教师往往通过试卷的评讲，了解学生知识和技能掌握的基本情况，并有针对性地矫正学生在答题过程中暴露的问题，弥补不足，从而达到巩固知识的目的；到位的试卷讲评使学生能够做到进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、掌握规律，完善知识系统和思维系统。在高三时间紧，任务重，备课量大的情况下，如何缩短考试讲评周期，提高讲评课的效率，应是高三各科老师思考的问题。在高三语文教学实践中，笔者做了以下几个方面的探索和尝试。

1及时批改，趁热打铁，是提高讲评效率的重要因素

我们常常抱怨发试卷时很多学生只是看了一眼分数，发一顿牢骚，便把试卷塞到了抽屉，不注重反思。其实造成这种结果的原因之一，是试卷讲评和结果反馈的相对滞后了。学生完成一份语文试卷，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，他们对自己的劳动成效是非常关注的，但是往往由于我们老师改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后。而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。教育心理学告诉我们及时反馈学习效果能最大限度的激发学习者的学习积极性，因此，我们应及时批改，及时将考试的结果和答案反馈给学生。趁热打铁，能最大限度的激发学生学习的积极性，是提高讲评效果的一个重要因素，如果考试完的第二天就进行讲评，学生的关注程度就会很高，效果也很理想。

2精心背卷，掌握学情，是上好语文讲评课的前提条件

21 做好每次考试的分数统计工作。为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数，我们借用现代化设备帮忙——在电脑上建立固定的统计表，按照试卷结构来设计，分为字音、字形、近义词、语病、修辞、文言文、社科文、翻译、诗歌、默写、文学作品、语言运用、作文等各项，将学生得分情况分项填好，然后统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。有了这些数据我们就可以确定讲评课的难点、重点。有了这些具体数据，我们在讲评试卷时能点到某题的最高分同学的名字并加以表扬，这对那些同学来说会是一种很大的激励；也可以提醒得分最低的同学注意哪方面的知识，对这部分同学来说相当于个别指导。这些数据也可以帮助学生了解自己知识点掌握情况从而调整制定相应的复习计划。

22 做好试卷的答题情况分析。试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须广泛收集信息，仔细分析试卷，全面深入认真检查每个学生答题情况，分析各题的错误率，根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，找出错误的症结所在。对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节，了解学生答案与规范答案之间的差距，分析其中的原因等等，然后根据错误原因来确定讲评的顺序、重点、难点和方法。

3有的放矢，突出重点，是提高讲评课效果的重要环节

通过对试卷统计、分析之后，我们掌握了学生的答题情况，讲评时就可以做到心中有数，有的放矢。该放手让学生自己去解决的就放手，比如字音、字形、成语、名句名篇的背诵等题目，由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好的多，老师就不必花时间去讲了。针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能就要进行精讲，做到讲评的针对性。考试中的易错点、易混点、创新点，也要重点讲解和分析，并作系统化的整理。在试卷讲评中，笔者一般都是根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，精讲多练。比如我校十月份月考，压缩语段类型的考题我班（理科普通班）得分率较低，考前我们刚好复习到这个模块，这说明学生在复习时还没有真正复习到位，还没有真正掌握这个知识点，于是就把它作为一个讲评重点。讲清压缩语段的类型，以及每一类型的解题方法，并加强了课堂练习。在11月份的月考中再出现了这种题型，这次得分率相对上次来说还是比较令人满意的。

4探寻规律，授人以渔，是提高学生的应试技能的根本保证

教育家第斯多惠就曾说过“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师教人发现真理”，所以，教师在试卷讲评过程中就不能局限于一题一项地启发诱导学生分析题干的解题范围、角度和方法，辨析题目中设置的迷惑点，让学生知其所以然，而且要引导学生将同类题型进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、步骤总结等理性层面，也就是说，帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧，学生一旦掌握了这些规律就会举一反三，解题就会更快更准。例如文言文翻译，我班学生感觉最棘手，以前考试总有不少人留空白，进入高三复习后，我除了加强学生复习必须具备的基础知识外，还教会学生根据具体语境去迁移和推求的能力。迁移的能力包括从课本知识中迁移，从熟知的成语典故中迁移，从现代汉语中类似的用法上去迁移。推求时可根据上下文的因果关系来推求，也可根据文言文中相同、相似、相反的句式作比较推求。最后归纳简单具体的做法，就是先组词，把单音节词变成双音节词，然后根据具体语境进行解释，最后如有确实不懂的字词就结合上下文去猜测，这样很快可以写出正确的答案。经过数次训练，学生便会熟练掌握翻译规律，解题能力也得到逐步提高了。

5规范答题，是学生应考有效拿分的途径