秋天的雨教学设计范文

导语：如何才能写好一篇秋天的雨教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、课文分析

《秋天的雨》旨在让学生学会对于秋天的雨的描绘，同时拓展出去，从各个角度去分析一种景物，提升自己作文的水平，每一种角度的切入，怎样运用各种修辞手法去渲染，提升自己的感悟能力。通过小动物的动作等，来反应秋天的雨的特点。

二、教学设计

1、知识目标。会读和会写课后的生字和生词，进行准确的读出和组词。学会通过各种角度去描绘一种景物，进行情感的融入。更加熟练的运用比喻和拟人的修辞手法，进行文章的提升。

2、能力目标。从各个角度提升自己的能力，对于一种景物的分析和运用，学会仿写；有层次的去写一种景物的各个角度，去分析每种景物的内在内涵。

3、情感与价值观目标。热爱大自然，热爱生活，用自己的眼睛去发现生活中的美丽。感悟景物中的内在美，体会其中的内涵。用自己的眼睛发现一种景物的美，然后进行描绘。

三、教学过程

导入：大家闭上眼睛，听一听这是什么声音，教师播放“秋雨”的声音，带有秋风的声音，“哗啦啦”的雨声将学生带入一种情境当中去，在这种情境当中去体会秋雨的声音。

教师让大家描绘一下秋雨的印象，从“颜色、声音”等各个角度去分析和发现，每个学生提出一句或者两句，进行比较和交流，这样就构成了一幅美丽的图景，然后教师让学生思考关于秋雨的诗句，进行比赛，看一看谁说出的关于秋雨的诗句多，谁说的最美，谁说的最好。（设计意图：渲染下雨的氛围，带入一种如诗似画的境界中）

1、初读课文，了解文意，扫清字词障碍。（1）让学生自己，或者同桌，或者小组内进行朗读课文，扫清文章中的字词，不认识的字自己通过商量交流，通过查字典，通过各种方式解决，做到会认会写会分析。“扇、菠、萝、邮、爽、柿、紧、杨”，让学生自行解决。（2）教师通过出示PPT文稿，将生字加上拼音和去掉拼音，进行有效的朗读，让学生开火车读，自由度和协商读，达到一个更高的水平，出现错误，进行及时的纠正和分析。开展多元化的识字方式交流。（3）通过游戏化的方式，进行抢读，我设计了摘苹果的游戏，每个苹果上一个字，读对了的同学，摘得一个苹果，然后奖励给他一个小星星。（4）教师点名读字，开火车读字，然后进行有效的交流和分析，教师随机挑出几个字让学生朗读，提升自己的感悟能力。（设计意图：将识字作为教学重点，通过多种方式展开识字，进行巩固）

2、二读课文，熟悉文意，分析课文段落。（1）二读课文，要知道文章里对于秋雨描写的角度，“声音、颜色、气味、形状”等，都是我们可以融入的角度，每个角度又通过可以感知的方式，进行了有效的拓展，达到一种渲染情感的目的。（2）“秋天的与，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没有注意，把秋天的门打开了”，体会这一段的优美语句，让学生谈感受，“清凉、温柔”关键词，说明雨水的一丝丝温凉，然后提出“比喻和拟人”的修辞，让学生进行特点分析，“秋天――钥匙，把秋天的门打开了”。两种修辞手法的运用，将整个秋天的风貌展现了出来。（3）对于秋雨描写角度的分析是本课重点。颜色：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料，银杏树――黄色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎热；枫叶――红色，像邮票，飘啊飘啊；田野――金黄色，像海洋；果树――橙红色，――紫红、淡黄、雪白，在秋雨里频频点头。气味：梨――香香的；菠萝――甜甜的；苹果、橘子――香甜的气味。声音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告诉大家，冬天要来了。小动物们在做什么：小喜鹊衔来树枝造房子；小松鼠找来松果当粮食；小青蛙在抓紧挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。对于秋雨的总结：丰收的歌，欢乐的歌。教师和学生都可以提供写作素材，大自然中的景物，进行仿照课文段的仿写，也从颜色、气味、声音入手，写一段关于某种景物的内涵和魅力；教师先读一段描写文字范例，学生根据范例和音视频写出自己的感受；完稿后组内合作交流，取长补短，二次修改，老师点评若干；优秀作品展示和学生奖励。（4）学生小组合作勾画出课文中的比喻句和拟人句，并且尝试讲解本体和喻体，讲解拟人句两者的相似点。然后进行两种修辞手法的仿写，然后小组合作交流和分析。（设计意图：学会多层次多角度的描绘一种景物，融入修辞进行勾画，试着写一段话，多角度多层次的描绘）。

3、三读课文，体会文章的思想情感。对于秋雨的喜爱。教师首先让学生小组合作，讨论课文中对于秋雨的描写，你最喜欢哪一点，颜色？声音？气味？小动物？丰收？选择其中1-2项，进行评说，谈一谈为什么喜欢，让学生找出相关的语句来。

每个小组排出一名代表，进行课文的分析和评说，在这个过程当中，我们更能体会到一种秋雨的美，这种秋雨的美丽，我们往往要融入自己的情感去表达。

学会用自己的情感去描绘一种事物，教师列出“春天的花朵、夏天的炎热、秋天的月亮、冬天的雪花”等几种方式，然后让学生试试描述其中的景物，从各个角度切入，进行有效的描述。（设计意图：训练学生对于文章的深刻理解和分析）

4、综合性学习的拓展。（1）要求学生搜集关于秋天的词句，各自摘抄10-20条，然后放在一起展览比较；（2）用自己的画笔画下秋天的景物，表达自己的情感；（3）用自己的笔写下秋天风景的模样，进行文字的表达和交流；（4）和自己的爸爸妈妈去一次秋游，记录下沿途的风光和秋游的景色和心情。

5、作业的相互展示和交流。将自己所选择的作业，放在一起进行观赏，互相取长补短，找出最优秀的作业，进行奖励和表扬，然后进行二次作业的修改，提升作业展示的水平。（设计意图：提升交流，互相学习，多元化促进文章理解）

6、板书设计的关键词。颜色：秋天的雨，银杏树、枫叶；田野；果树，，在秋雨里频频点头。气味：梨；菠萝；苹果、橘子。声音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小动物们。对于秋雨的总结：丰收的歌，欢乐的歌。

篇2

关键词：小学语文 创新思维 引导

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0048-01

小学语文课程标准明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”新课改倡导课堂教学体现学生学习主体意识，教师要注意发挥教学引导作用，通过多元教学设计，创设多种教学情境，启发学生展开多维想象，激发学生学习主动性，培养学生创新思维。

一、鼓励质疑，启动学生学习思维

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”“疑是思之源，思是智之本。”在语文教学中，教师要注意引导学生对学习内容、学习方式、学习效果等方面展开质疑活动，只有让学生多多发现问题、提出问题，才能调动学生学习思维，对学习内容展开深入探究学习。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”教师要注意激发学生产生疑问，引导学生思维展开多元活动，帮助其找到问题切入点，这也是创新意识培养的起点。提问是一个人从已知向未知行进的必然选择，也是创新意识的基本体现。教师在学生展开质疑的过程中，要给予更多技术力量的支撑，引导学生学会质疑。

在学习《奇怪的大石头》时，教师先让学生对课文进行自主阅读，然后鼓励学生提出自己的疑问。学生开始阅读文本，并结合教辅材料设计质疑问题。学生质疑问题展示时，教师对学生提出的质疑问题进行点评，并从中选择部分问题进行课堂教学研讨：李四光为什么对大石头这样感兴趣呢？这块大石头具有什么特点呢？李四光找老师、找爸爸去探寻，这是一种怎样的学习精神呢？李四光对这块大石头的研究引导他发现了什么重大成果？李四光为什么能够成为著名科学家呢？学生提出的质疑问题，其难度并不是很大，但学生思维启动痕迹明显，针对这些质疑问题展开讨论，对有效提升学生学习品质有重要促进作用。

二、追求个性，体现学生求异思维

语文课堂教学中，教师往往自觉不自觉地追求“大一统”，“统一”是标准，“一致”显效果。其实，任何形式的学习行为都具有个性化特征，学生在学习过程中形成学习感知呈现个性化是正常现象，追求“统一”不现实也不科学。因此，教师要鼓励学生有标新立异的观点，对权威提出挑战，并在追求个性表达的同时，体现思维的创新色彩。倡导求异思维，并不是要故意唱反调，也不是哗众取宠，而是在思维过程中形成独到感知，对学习内容进行创新理解。当学生阐述个性观点时，教师不能有排斥态度，无论学生个性见解有多少缺陷，教师都要对学生的质疑勇气给予支持和鼓励。学生会在思维运动中找到正确出口，促使思维快速健康成长。

在学习《秋天的雨》时，教师引导学生对文本语言展开赏析。“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”有学生对这段描写给出个性理解：“秋天的雨和钥匙没有太多的相似点，这个比喻是不是有些牵强了。我认为秋天的雨应该是充满生命力的东西。不如改为：‘秋天的雨，是可爱的精灵。’”教师对学生的理解给予积极评价：“你能够对课文内容提出不同理解，说明你有挑战的勇气，真是值得肯定。老师为你点赞。应该说，你的见解和课文一样精彩，都可以称为经典。”学生听教师这样评价，备受鼓舞，学习更加主动了。

三、启发想象，培养学生创新思维

学生都具有丰富的联想意愿和能力，这是重要的教学资源。教师要注意保护学生的想象力，并通过多种诱导方式，启动学生思维运动，让学生在联想中获得思维历练，实现思维升级。学生个性人格里，都有探索欲、挑战性和意志力，希望通过自身努力赢得成功。教师要对学生心理有充分探析，针对不同学生群体给出不同引导，让所有学生都能够顺利启动想象力，在个性想象过程中，通过分辨、筛选、比对、分类、优化等思维活动，逐渐形成成熟的学习认知。

启发学生想象，需要注意引导切入角度，只有对准学生思维切口，才能形成重要的激发力量。如在学习《花钟》时，教师让学生从鲜花生物钟的特性出发，通过联想，利用花钟特点可以创设什么样的情境，为人们生活提供更多服务，学生展开想象和联想，很快给出一些创新思维结果：利用鲜花盛开时间不同特点，可以为广场、会议厅、演出场所布设背景、进行修饰，形成独特氛围。不同植物开花季节有差异，可以在公园景点内进行交错布设，让每个季节都有鲜花盛开。虽然学生想象没有什么离奇之处，但学生思维活动处于活跃期，可以为培养学生创新思维做好铺垫。

语文课堂教学设计要契合学生学习认知特点，教师要对教学实际展开多元解析，形成重要创新突破点，从不同角度、不同维度展开教学实践活动，促使学生多向思维，让学生在感知、想象、整合、优化中形成创新认知。在教学过程中，教师还要鼓励学生对文本展开自主学习，并积极参与课堂质疑活动，追求个性思维表达，塑造学生创新意识，提升课堂教学效能。

篇3

一、预设不充分，难以生成

《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中要求：教师应转变观念，更新知识，认真钻研教材，精心设计教学方案，不断提高自身的综合素养。“精心设计教学方案”不就是为了课堂的有效生成吗？“生成”的质量在很大程度上依赖于“预设”的质量。

我们经常看到名师的课堂异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的娴熟技巧外，充分的课前预设也是直接的因素。他们或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。教师在设计教学过程之前，应深入地与文本对话。这种对话越深入，教师的驾驭全局性就越有把握。如领悟文本的基本意义，体会作者所要表达的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重点、难点和语言特点。哪些地方画龙点睛，蕴含丰富，可细细体味；哪些地方留有空白，可驰骋想象；哪些地方词句精练，值得咀嚼推敲等。有了这一番预设，教师在课堂上就“游刃有余”，就能让学生形成情感的碰撞、智慧的分享，达到预设与生成共呈异彩。

阅读教学其根本是教师引领学生与文本对话的过程。作为一个经常与学生进行情感交流的老师来说，对学生的认知、情感、个性，对他们的兴趣或需求应该是比较了解的。他们对文本的体验虽然存在差异，但仍有共同的视界和基本的共识。预设学生更多的是想想他们在阅读时的障碍点、愤悱点、动情点。

二、把握生成，生成精彩

课堂教学充满了不确定的因素，正是有了这种不确定，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。因此，教师在把握好课程标准，深入钻研文本，充分研究学生的基础上，要发挥教学机智，充分利用生成性教学资源。

1.于空白处生成

教师可在知识衔接处，或讲授时，或提出问题之初，或结论得出之后，留有一定的时间，让学生细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题。通过创设的空白，引领学生进入一种思考探索的状态。

2.于矛盾处生成

阅读是学生的个性化行为。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”学生对文本的理解是多元化的、独特化的。在学生的阅读理解具有矛盾时，同样可以把握生成资源，引导学生进行创造性阅读。

篇4

【片段一】

师：今天，我们一起学习的是一首儿童诗，对于诗，你有什么看法？（生交流）

师：请欣赏下面几首小诗（多媒体依次出示三首不同形式的诗歌）

1.小河里的标点符号

[春雨淅淅地下在水里，

变成了无数的省略号。

还有的我暂时不说，

留下来请大家去找。

只要在河边仔细观察，

一定能找到新的标点符号。][春天的小河里，

有好多标点符号：

一群乌黑的小蝌蚪，

那是可爱的逗号；

鱼儿吐出的小泡泡，

那是漂亮的句号；

]

（学生读着读着，紧张的表情逐渐放松，课堂气氛轻松活泼）

师：这是一首来自大自然的诗。

2. 6 和 9

6和9玩踩气球的游戏，

一不小心

6脚上的气球被踩破了，

6不服气的大叫：

“你怎么可以把气球系在头上？”

（学生读着，情不自禁地笑起来，有的同学在读到最后一句时，还故意撅起了嘴巴，做出不服气的样子……）

师：呵呵，这是一首来自学习中的诗。

3.脚—鞋袜+草地=光脚丫的快乐

师：我想，这一定是来自你、我、大家心中最快乐的诗吧。（师生会意笑，一切尽在不言中）

师：现在，对于诗，你又有了怎样的看法呢？（生再交流）

师（小结）：是的，诗离我们并不遥远，请记住：诗，就在我们的生活中，在每个人的心中。今天，我们就一起来赏析一首诗，齐读题目——秋天的思考。

【赏析】用这三首诗歌引入新课，不仅化解了学生的紧张情绪，营造了轻松活泼的课堂氛围，更是拉近了学生和诗歌的距离。其次这三首诗歌出示顺序的设计上，也是循序渐进，从大自然中的诗到学习中的诗，最后升华到心中的诗。其教学设计的用意不言而喻。

【片断二】

师：歌德说：“诗人，不仅要有一双善于观察的眼睛，更要有一个善于思考的大脑。”打开书，找到第三节，自己读读，你又有了怎样的思考？（学生自读交流，语言动情，感情真切）

师：再细细读读第二句话中的几个分句，看它们在表达上有什么共同点？

（生交流：句式结构一样，都以“那”字开头、字数和内容都相似……）

师：我们常说，写文章要尽量避免重复，可这几句为什么连续使用四个字数、内容相似，结构相同的句子呢？再自己读读，体会体会。

（生交流）

师：这其实就体现了诗歌的一个基本特征：富有节奏感，富有韵律美。

因此，在朗读时，不但要读出诗句本身蕴含的意思，也要读出诗的这种味道。

【赏析】诗歌教学要带给学生的不仅仅只是唯美的画面和情感，对中高年级学生来说，还应该从中懂得比喻、拟人等是诗歌常用的修辞手法，懂得节奏感、韵律美、想象力是诗歌这种特殊文本区别于一般阅读课文的基本特征。这不仅能够帮助学生加深对文本的理解，同时更能提高他们的文本鉴赏能力，对于以后的创作大有帮助。这个教学片段的设计者就有这方面的意识，值得参考。

【片段三】

师：同学们，这所有的所有，都是在这个五谷丰登、百果飘香的秋天里的思考，让我们再次齐读课题。（生齐读《秋天的思考》）

师：课上到这里，从大家的眼睛里，我已经知道，其实，诗意早已不限于季节，早已不限于场所，它已飞出教室，飞到每个人的心里。

（老师随手拿起一只粉笔）

从一只磨损的粉笔，我会想到……（生思考片刻，回答）从一棵黄了又绿，绿了又黄的小草，我想到了……儿时的一张照片，那是……病人眼中的笑啊，那是……

师：下课的铃声即将响起，短暂的相聚，你我一起走过了一段充满诗意的旅程。今天的分离，我相信是为明天更好的相聚。最后，让我借用诗中的一句话，表达我对同学们最衷心、最永远的祝福。

篇5

【关键词】小学语文 有效性课堂 教学路径

一、引言

课堂是小学生学习语文的重要场所，也是教师传播语文知识的地方，向40分钟要质量能够为教学工作提供保障。小学语文教学能够培养小学生的情操、修养、品格，对学生今后发展具有特别重要的作用。因此，增强小学语文教学效率既对学生语文素养的提升有直接影响，也对提升其综合素质有影响。怎样才能增强小学语文教学的质量与有效性呢？应该在教学理念、教学环节、教学形式、教学评价等多方面制定完善的策略。

二、调动学生学习语文的积极性

学习需要兴趣，尤其是小学生，他们好奇心重，对未知事物具有很强的探索精神。教师要对他们进行引导，在课堂教学时，重视激励学生的学习兴趣，进而实现教学目标。要增强语文教学有效性，教师要通读、分析每篇课文，对学生难以理解词语要“预设”出来，或根据生活实际，或理解其反义词与近义词，或查字典解释，或从上下文意思理解词语。为了尽量去除阅读障碍，要阅读课文，将较为拗口或停顿有难度的句子做好记号，并写进教案中，在课堂上要重点讲解。

教师通过引导方式让学生进行预习，让他们带着问题听课，积极思考与分析。同时教师要利用各种教学工具，提高学生学习兴趣。语文课堂上，教师要鼓励学生到讲台上教同学写字、朗读、当小老师，每周或每月评选“发言之星”“朗读之星”，树立榜样，激励学生进步，建立起良性竞争，人人都努力当榜样。

三、选择教学理念，增强学习有效性

在小学语文教学中，教师要围绕教学目标，体现自身作用，控制课堂生成，进而确保完成教学目标并提高教学有效性，选择教学方式是特别重要的。

（一）根据学生日常行为设计教学

学生在学习上的积极表现与其日常生活具有特别密切的关系。相关部门的调查数据显示，小学生行为大部分来自生活习惯，与学生生活越贴近，学生探索此领域的欲望就更强烈。如教师在语文课上先问学生是否有吹泡泡的经历，是否知道泡泡的制作过程。每位小学生都是贪玩的，家长会更严格地要求孩子，因此泡泡玩具玩的机会较少，更羡慕别人在玩。教师在教学前要准备一些清水，再要求学生拿来洗衣粉、吸管、瓶子，在课堂上进行摇晃、搅拌，并制作成泡泡水。此活动能够有效提高学生注意力，学生怎么不对这样的课堂产生兴趣呢？

（二）思维拓散式教学

小学语文教师要在课堂教学过程中，引用现代新闻和历史故事，在活跃课堂氛围的同时，让学生思维围绕教师的讲解而运转。教师要把握时机，设置问题，向学生提问，以增强实效性。

（三）举一反三教学

教师要选择价值较高的教学题材，让学生知识结构更加完整，再按照知识结构来举例引用，可以让学生认识举一反三的道理并掌握其方法。这对学生的成长和学习都具有特别重要的作用，进而激发学生的学习动力。例如教师上课时讲解某成语，再通过这个成语让学生说出相关的其他成语，让学生体会到学习语文的乐趣，进而提高对语文的热爱。

四、选择教学形式，体现学生主体功能

教学设计是建立有效语文课堂的关键性因素，改革与创新教学设计会带来立竿见影的教学效果。教学设计要以学生实际为着眼点，彰显学生在教学中的主体地位，让师生之间发生“积极互动、平等交往、共同发展”的良好效应。设计明确、有效的教学目标，分析新课标要求，让教学目标更具全面性和综合性；教学活动要设计得多种多样，更好地为实现教学目标服务；科学使用教学资源，加强各科知识的联系，营造良好的教学情境，彰显语文课的文本内容；选择科学的教学方式，激发学生的学习积极性，帮助他们建立正确的语文学习观，突破文本知识和教师讲解的局限，激发学生创新思维。

在教学《小马过河》的课堂上，教师借助手工课件导入的策略，让学生分别扮演小马、老马、小松鼠、老牛等角色，吸引学生兴趣，提高课堂有效性。又如，在《秋天的雨》的课堂教学中，作业方面创新设计是，让学生试着根据课文画一幅秋天的画，或写一首秋天的诗，或通过文字描写秋天。通过营造教学情境、设计新型作业，让学生更好地了解课文内容，更好地调动学生发现、掌握语文知识的兴趣，进而更好地增强学生的学习主动性和积极性。

在教学中要积极运用现代化的教学方式，让教学内容更加生动、形象，引领学生进入文学之中，增强教学效果。在讲解叶圣陶《瀑布》这篇课文时，诗中瀑布的状态是“如尘、如雾、如烟”，其景色是“白银、珍珠的屏”，其声音是“阵阵、叠叠”的，如果只借助图片和文字难以体现出瀑布的姿态和声势，而借助多媒体技术则能综合处理声、文、图，让学生通过听觉与视觉神经认识到瀑布的美。通过此方法，完善教学形式，提高教学有效性。

五、选择不同教学评价模式

有效客观的教学评价能够提升教学质量，帮助学生形成创新精神，帮助小学语文教师反思教学行为，增强教学能力，既提高教师专业水平，也让课堂成为教师、学生共同发展、进步的场所。

（一）使用多元化评价方法，增强学生整体素质

首先，教师要多使用灵活机智的激励式、幽默式、明理式、导学式口头评价。教师要注重搜集与积累，经常更换评价用语，让新用语层出不穷，让学生在不同时间、不同场景、不同环境获得新鲜的、富有情趣的评价，让学生喜欢听、喜欢学。其次，教师要将体态语评价和口头语评价妥善地结合在一起，赞赏的大拇指、由衷的鼓掌、深情拥抱、亲切握手、摸头等动作，结合真诚的赞美，向学生传递情绪，与学生交流感情，让课堂评价更加自然。最后，教师要试着使用物质评价方式，可以对课堂表现优秀的学生奖励具有纪念价值和象征意义的礼物，如教具、书法作品、种子、枫叶、书签等，以此引发学生的期待和希望。

（二）多元化评价主体，建立高效教学评价

客观的教学评价可以提升语文教学的实效性。只有实现评价主体的多元化，转变以教师评价为核心的评价方式，让学生、教师都参与到小学语文课堂评价中。通过教师评价、学生互评、学生自评等形式，更客观全面地评价教学实效性。这样能够建立正确的评价关系，有助于增强课堂教学有效性，提高教学水平，帮助学生全面发展。在教学评价中，通过师生互评、学生互评，有效增强学生的学习热情，让学生在情感交流与思想碰撞中，建立起开放、自由、民主的学习氛围，培养学生具备合作、交往的能力，实现有效、主动学习，彼此取长补短，实现全体学生的共同进步。

六、结束语

课堂教学的艺术性较强，是值得深入研究的学问。为了探索课堂有效性教学途径，要以教学理论为基础，不断地实践、总结、创新与完善教学方式，提高小学语文教学质量，提高学生学习效率与学习质量。教师要进行预设，以引导的方式促进学生预习和思考，提高学生学习积极性。在选择教学方式时，要结合学生日常生活进行教学，并使用思维拓展式、举一反三式等教学方法进行教学。选择创新的教学模式，积极运用现代化设备，选择不同的教W评价模式，努力强化教学有效性。

【参考文献】

[1]杨霞.谈小学语文有效性课堂教学策略[J].学周刊，2016（08）：99.

[2]田翠荣.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].学周刊，2015（05）：30.

[3]王庆瑞.小学语文课堂教学有效性提升策略探讨[J].中国校外教育，2015（02）：139.

篇6

比如在小学五年级上册第一单元第四课《秋冬季的生物》教学中，由于要求学生观察秋天和冬天的动植物，时间跨度较大，而且学生在生活中见到的动植物的种类太少，再加上课堂时间的局限，教师要想很好地完成教学任务是非常困难的。借助网络，整合有效资源，制作一个秋冬季生物的专题网站后，相关问题迎刃而解。这强有力地证明了信息技术和小学科学教学整合，给小学科学教学带来了一场新的革命，对于提高课堂教学质量、提升学生综合素质起着不可估量的积极作用。

自2010年5月《信息技术与小学科学教学有效整合》的省级电教课题立项以来，我校课题组就信息技术如何与小学科学教学有效整合进行了两年多的系统研究。研究中，我们有了体会和收获，但也发现了问题和不足。信息技术与小学科学教学整合是为了提高课堂教学质量，获得实实在在的教学效果，但在实际操作中，整合误区不时出现。

1．整合目标不明确

信息技术与科学课程整合是指将信息技术有效地融入学科的教学过程中，营造新型教学环境，实现既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的教与学的方式。毋庸置疑，信息技术与小学科学教学的整合追求的应是教育教学方面的目标，而不应是技术方面的目标。但在实践操作中，很多教师会把整合的着力点放在技术手段的推陈出新上。笔者经常可以看到教师把热情过多地放在具体技术手段上，好像用得少了就不是整合，用不出新招数就不够档次。我校课题组一位教师在上《雨的形成》一课时，多媒体课件制作得相当精美，在课件中大篇幅地渲染下雨的情景，而对雨的形成过程却相对弱化。课后，这位教师在说课时介绍，为了实现模拟下雨的效果，甚至调用外部函数来编写程序，花费了大量的精力和时间。我们知道，下雨对于学生来说并不陌生，学生有很多生活体验和认知，我们在课内无需借用信息技术，大费周折地渲染，本课更主要的教学目标是让学生理解雨是如何形成的，而不是认知下雨的情景。我们认可信息技术对教育教学的重要作用，但绝不主张“技术目的论”或“信息技术惟上论”，也就是说，我们绝不能陷入“用信息技术的课就是好课，不用信息技术的课就不是好课”、“信息技术用得多的课比信息技术用得少的课好”等误区。

信息技术与科学教学整合要以科学课程目标为本，按照小学科学课程目标的要求进行教学设计，可以从一节课的“整合”扩大至一个学习单元乃至一门课程的“整合”。当然，如何恰如其分地将信息技术融入平时的课堂教学中，需要教师根据课堂教学的实际和学生的具体情况来确定，这里并没有一个现成的模式可套用。这就要求科学教师从自己学科的角度来研究信息技术在课堂教学中的具体应用。

2．教学实效性差

信息技术与科学教学整合，给课堂教学带来了新的生机，但我们需要的不是表面上的热闹场面，不能脱离实际一味地追求技术的奢华和时髦。一位教师在教学六年级下册《垃圾的处理》一课时，大部分时间坐在讲台前操作电脑，学生不是打字，就是看屏幕上的电子文档。这位教师为了充分彰显信息技术特色，在与学生交流或学生与学生之间互动时都用耳机、麦克风，形式好像很新颖，但实际课堂教学效果却并不尽如人意。有的课堂中，明明可以实现师生“零距离”面对面地交流，却改成利用BBS来交流，殊不知，最直接的面对面交流，可以传递机器所无法传递的情感因素。所以说，信息技术可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。

我们要坚持以课程实效为取向的信息技术整合观，并以此来衡量整合的效果和效率。课程整合的成功与否，首先要看信息技术在教学、学习及学生全面发展方面的实效。换句话说，我们在评价一节或一系列整合课是否优秀时，绝不取决于采用信息技术的多寡，也不在于信息技术的先进或精美与否，而应主要考查其实效如何。

在进行信息技术与传统教学有效整合时，教师要多思考其课堂上要不要用、如何用等问题。备课时教师要根据教学内容、学生特点来选择，并反复加以推敲，只有将这些要素有机结合，取长补短，才能使课堂教学取得优化效果。

3．教师整合能力有待提升

信息技术与学科教学的整合，实际上是对传统的教学手段、教学方法及传统观念的革新。随着信息技术与小学科学教学整合研究的进一步深入，信息技术与科学教学的整合课也显常态化，但从中折射出来的教师整合能力却不容乐观。

一位教师在教学六年级下册《太阳系》一课时，仅是把书上的图片、挂图翻拍后，以投影的形式呈现给学生，就认为课堂教学整合了信息技术。还有一位教师在教学《物质发生了什么变化》一课时，课件（由信息技术教师代做）做得非常精美、巧妙，但在上课过程中，操作失误频频，切换信息设备时手忙脚乱。

由此可见，信息技术与科学教学整合的成功与否关键还在于教师的整合能力。教师的整合能力主要包括思想观念的转变、不断更新的信息技术知识与技能、信息技术与学科教学整合的教学设计能力、信息技术与学科教学整合的教学实施能力。其中，教师的信息技术与学科教学整合的教学设计能力是课程整合能力系统中的核心，主要包括：教师根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关系的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力等。

要提升教师的整合能力，应加强师资培训，学习――实践――反思是必由之路。对教师定期进行信息技术观念、知识、技能的培训和学科教育教学理论与学科最近发展趋势等的培训，可以较快地提高教师的整合能力。培训过程中，既需要教师严格要求自己积极主动参与，也需要教育培训机构、学校及社会的多方力量整合各类资源，各个部门齐抓共管。同时，教师要积级主动地参与到平时的信息技术与课堂教学的整合实践中来，不断丰富认识，提高技能，积累经验。只有从实践中来，到实践中去，不断总结，不断反思，注重积累，加强交流，才能探索出信息技术和科学教学整合的最佳方法和途径。

信息技术与科学教学的整合是一项系统工程，想在不同背景和特质的教师与学生间将两者整合好，没有固定的模式可言，更不可能一蹴而就。可喜的是，信息技术与科学教学整合，已成为一种共识、一种常态。只要我们不断提高自身的整合能力，通过新的思考和创造性的劳动，信息技术与科学教学整合就一定能够取得更大的成功。

参考文献

王照亮.对信息技术与学科整合的理性思考[J].中国教育信息化,2010，（12）.

篇7

一、文本和主体的统一

语文教学中审美意义的对象为教材文本和学生主体，作为审美主体的学生以教材文本中的审美内容为其存在对象，而作为教学客体的文本中的审美内容以小学生为其存在对象，二者相互联系，相互依存。教材所选用的文本都是古今中外名家的语言文字的精品，它无时无刻不在体现着人的本质力量的价值表现，它所蕴含的各种内在的美的因素被无声地传递给小学生，不断地激发他们的审美情感与思维，调动学生的联想与想象进行审美教育。例如：《秋天的雨》的作者以秋雨为线索，描绘了一个喜获丰收、美丽快乐的秋天。文章从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了一幅色彩艳丽的秋天图。文章的语言清新，富有浓郁的儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美好。在教学中，教师引导学生反复朗读，仔细品味，读中想象，引导学生把抽象的、文学性的语言转化为具体的形象，一幅幅秋天的图画便呈现在孩子们的眼前。这样既帮助学生积累语言、运用语言，也让学生学会了发现生活中的美。

另一方面，在语文审美教育活动中，审美主体也不是被动地全面地接受文本的影响，而是有选择地能动地认识、欣赏与评价文本，并且根据自我的情感联系实践和审美经验，产生美感体验。例如，有位教师在教学柳宗元的《江雪》时，提出了一个问题：“冬天天气十分寒冷，这位老人在野外真的是为了钓鱼吗？”教师的问题刚一说完，便激起学生的轩然大波，学生们议论纷纷。有的说：“渔翁此时显得非常孤独寂寞，内心一定有什么不顺心的事情。”有的说：“老人是在欣赏美丽的雪景，这雪天的山川粉妆玉砌，美不胜收的景色使他忘记了回家。”有的说：“老人是早晨出来锻炼身体，累了坐在岸边休息的。”有的说：“老渔翁坐在江边是在等待着春天的到来！”孩子们发表着各自独特的见解和丰富的联想，精彩至极，一个发散性的问题打开了学生思维与智慧的闸门，这些回答是孩子们对文体探究的结果，也是主体的真实感受的外显。课堂上充满了活力和魅力，也展现了小学生作为独立生命丰富多彩的思想世界。

二、审美和求知的统一

语文美育是以语文教育为目的，以审美教育为媒体和手段有效地完成语文知识教学的任务，它借助语文教育中诸多审美因素实施审美教育，追求的是小学生的身心和谐全面地发展。语文课程要求语文教学必须交给学生必要的语文基础知识和基本技能，进行严格的语言文字训练。“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这两段文字说明了语文教学既要重视知识教学，又要重视培养学生欣赏、评判和创造美的能力，健全他们的智力结构，促进其逐步形成高尚的人格。例如《各具特色的民居》这篇课文，教师在教学时除了让学生了解客家民居及傣家竹楼的特点及民居的一些基本常识，并学习作者抓住事物特点进行叙述的说明方法外，还让学生欣赏了客家民居和傣家竹楼的一些建筑美景，学生在接受知识的同时，也接受了建筑美的熏陶。

在语文教学中，审美教育和知识教学是水融的统一。首先，以审美为手段可以促进求知，课堂上教师创设了美的情境，可以点燃学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动探求知识、接受训练。同时又可以加深对语文知识的内化和吸收。其次，掌握一定的语文基础知识是接受审美教育的前提，没有基本的语文知识和能力，美育就如同空中楼阁，无所依托；没有一定的语感能力和知识背景，面对文质兼美的文章也无法体会到美感，无法产生情感的愉悦。因此，在语文审美教育中，一方面要从字、词、句、篇入手引导学生进入美的意境，提高学生的审美能力，一方面要充分挖掘语文教学中各种美的因素，让学生在审美中不断求知，完成语文教学任务。

三、体验与交流的统一

审美教育的过程主要是以学生的内心体验和情感交流为基础的，这与一般的知识和技能的教学是有区别的。美学家王朝闻说：“对审美主体来说，客观存在的客体还不等于被意识到的客体。只有经过主体的体验等审美心态加以感受，自在的客体才能成为‘我’所心领神会的对象。”审美体验是指学生对自身经历的心理活动的评价和把握，是一种自我觉知的状态，只有通过体验才能形成审美经验，而教育是以教师与学生、学生与学生之间的交流沟通为基础的，师生双方的情感交流是教学中学生产生审美体验的方式，是激发学生审美活动的基本动力，所以说，审美教育的动力是学生个体的情感体验，它决定了美育是个体审美体验不断完善和升华的过程，是在交流中使自我的情感得到艺术化、审美化的塑造。例如，一位教师在教学《伯牙绝弦》时，在《高山流水》的优美配乐声中范读课文，渲染气氛，创设意境，并且引导学生想象自己就是钟子期，当他听到俞伯牙优美的旋律时，钟子期会情不自禁地怎样赞叹呢？然后让学生分小组讨论交流，俞伯牙和钟子期会说些什么？……从这一片段中，我们可以感受到这位教师独具匠心，学生通过想象、交流、体验，在教师精心创设的情境中，体验了文本中人物的丰富情感，走进了两位知音的内心世界。

审美体验是在审美活动中产生的，教师不能替代学生审美，只能创造条件和审美意境，让学生直接参与审美活动，鼓励学生的创造和想象，保持他们的审美欲望，激发他们的审美动机，从而提高他们审美的敏捷性和主动性。阅读主体体验具有个性化、主观化的特点，教师在美育渗透的过程中强调个性化感受体验的同时，还必须引导学生进行思想的碰撞和情感体验的交流，从而超越自我认识，促使小学生的感悟体验走向多元和深刻。所以教师要建立一种平等开放的氛围，为小学生敞开自己的情感大门、达到情感上的和谐提供条件，培养他们的审美情趣和审美表达能力，让他们在课堂上接受美好情感的洗礼，获得崇高的审美体验。

四、共性与个性的统一

语文课堂审美活动是小学生内部的心理活动，它是在一定的生活环境的影响下逐渐形成的。小学生在教学活动中有一定审美标准，并用自己过去的审美经验来判断，但是每一位小学生的审美态度和情趣千差万别，具有个体美感的主观性特征，而审美个性也不能完全脱离生活和教学文本独立存在，它应该是建立在共性审美基础之上的差异。因此说，语文教学中审美的个性与共性是相辅相成的，互相联系的。小学生的审美个性意味着自己对审美对象不同的感受和态度，并从审美活动中体验到美的价值和意义，而这种感受无疑是参考着共同的社会审美标准与审美准则。

篇8

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1、阅读教学中对学生规范过多，导致学生的学习缺乏自主性。大多数教师习惯了传统的教学方式，难以转变教学方式方法，对学生的要求和规范较多，忽略了学生的自主性和能动性，导致学生的兴趣不高、积极性不够，无法让学生的学习潜力得到有效地发挥。

2、教师在阅读指导中一味追求数量，忽略了阅读的质量和效率。语文课虽然在所有学科中所占的比例较大，但是如果一味地以数量来锻炼学生的阅读能力，忽视学生的接受能力和抗疲劳程度，就容易让学生感到厌倦，被书山文海压得踹不过气来，从而丧失了对阅读的兴趣和爱好，导致阅读教学“事倍功半”。

3、过多地重视阅读技巧，缺少对学生阅读情感的培养。在分数和考试的高压下，适当地使用阅读技巧，可以加快学生的阅读速度，减少阅读时间，更高效地获取所需信息，达到提高阅读效果的作用。然而，过多地强调阅读技巧，就会让学生忽视了阅读的本质，失去了对阅读的单纯喜爱，导致学生成为阅读的机器，而缺乏人文的情感。

4、过于重视阅读目标和效果，忽略了小学生的阅读习惯。教师在教学中过于教学设计的目标和效果看齐，在阅读前的指导中或者在阅读后的总结中，都往往不切合小学生的实际情况，硬性地将阅读目标和效果强加在小学生身上，使得小学生被迫接受与自身理解不相符合的结果，极大地限制了小学生的思维和想象力。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略

1、创设情境，激发阅读兴趣

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

2、综合阅读体验，提升阅读能力

篇9

关键词：多媒体；兴趣；思维；探索

一、快乐点击，调动感官，激发兴趣

兴趣是最好的老师，只有有兴趣的活动幼儿才乐于参加，才能使学习变成一件愉快的事。利用计算机多媒体课件导入课题，能达到以“情”入题，以“奇”入题，以“疑”入题，以“趣”入题的效果，这时幼儿的视、听、说等多种感官都被积极地调动起来了，使幼儿能很快地参与到活动中，成为活动的主体。例如，在欣赏散文《秋天的雨》时，利用图片不能很好地抓住散文诗中“情”“景”的完美交融，因此，教师依据散文的内容制作了相应的课件，在导入时用课件点击了秋雨的声音，让幼儿在倾听中感受到了秋雨的温柔，接着点击了课件，色彩艳丽、形象生动的画面，充满感情的朗诵，钢琴《秋日的私语》的伴奏，使散文充满了诗情画意，把文学作品的美表现得淋漓尽致，深深地吸引了幼儿，一幅幅动人、逼真的动画画面充分调动了幼儿视、听、说等多种感官，使幼儿感受到了散文诗中语言、文字所表现的韵味，从而极大地提高了幼儿的学习积极性、主动性、创造性。

二、快乐点击，以景激情，启迪思维

在教学环境中创设一个有形可见、动静可变的教学环境，可为幼儿提供一个生动、形象的学习氛围，使幼儿的多种感官在刺激中受到感染，获得体验，这样的氛围自然比语言符号的氛围更形象、更生动、更激情，使教育、教学活动更易达到。特别是现在多媒体技术进入音乐欣赏的课堂教学中，将抽象的音乐通过画面、图片一系列处理，变成通俗易懂的、形象的、直观的，使抽象的、难于理解的内容变得生动有趣，应该说能收到事半功倍的效果；例如，大班音乐欣赏活动《金蛇狂舞》，在欣赏乐曲过程中，通过提问的方式，了解这首曲子是用哪几种乐器演奏的，然后根据幼儿的回答点击大鼓、锣、铃鼓、二胡、琵琶、笛子、双响梆子等各种乐器的图像，再用大屏幕显示，并用鼠标快乐点击，使其发出相应的音色。小朋友在这集图、文、声、像于一体的和谐愉悦的课堂气氛中拓宽了思路，学到了知识，体验了创造的乐趣。

三、快乐点击，主动学习，主动探索

指南强调课程整合，因而在进行综合教学设计时，应根据幼儿的年龄水平，确立多领域教育资源单元，将学习活动各领域内容与技术联系起来。例如，我们在进行科学活动《恐龙的秘密》中，当幼儿想知道的恐龙不再满足于自己家中仅有的几件玩具恐龙时，我们鼓励孩子去主动使用各种技术：用扫描仪将书上看到的恐龙和收集的照片制成幻灯片，并使用数码相机或摄像机拍摄旅游看见的恐龙化石，利用绘图软件做图像处理，制作成小相册进行交流；鼓励幼儿用互联网，在网络上查找更多的恐龙的化石图片和恐龙的科学分类法等等。信息技术给孩子们敞开了更多更广的学习空间，相关信息技术的掌握给他们带来了知识与欢乐，让他们更加主动参与活动。

篇10

关键词：赏识教育小学语文情感教育

一、渗透情感教育，明确赏识教育的基本原则

赏识教育的本质是对生命的尊重与关爱，小学语文教学实践中，教师应从以下几点原则全面渗透情感教育，促进小学生的身心健康发展。1.理解学生。小学生的情感认知发展尚未完善，在看待问题、表达自我的过程中常常会出现诸多问题，这些问题是其成长过程中必须经历与体验的。因此，在语文教学实践中，教师应给予学生更多的理解，尽量从学生的角度分析问题，体会学生的感受。例如，在《人有两个宝》的识字教学中，教师应增进与学生的交流，注重换位思考，理解学生认字、书写过程中的难点，并结合儿歌设计识字技巧，鼓励学生分享自己的识字心得，让学生在被理解的过程中获得激励，提高识字学习的积极性。2.激励学生。个人的潜力是无穷无尽的，并且在特定的激励环境下得以展现。在小学语文赏识教育中，教师应采用多种方法激励学生展开自主探究。比如在《大海睡了》的教学设计中，教师可以利用语言激励，启发学生的想象与描述；可以利用物质激励，对识字效率较高的学生奖励“小红花”，强化学生自我发展的情感动机，实现对学生的潜力挖掘。3.信任学生。在小学语文赏识教育中，教师应当相信学生可以依靠自己的力量完成学习任务，并将这种信任转化为学生对自我的认可。例如，在学习《锄禾》这首古诗的过程中，教师将古诗翻译的自主权交给学生，并强调对他们的信任；在课堂检验时，教师应当对学生的自主学习成果给予充分肯定，并表明“为学生感到骄傲”的心情，从而让学生体会到自我发展的潜力，强化自我认知。4.包容学生。小学生正处于成长与发展的萌芽阶段，需要教师、家长的包容与理解。例如，有的学生在古诗背诵过程中没有按时完成教师安排的任务，这时教师不能一味地批评、惩罚，而要与学生及时沟通，理解其在背诵、记忆中遇到的难题，用理解与包容激发其自我反思、自我教育的意识，进而加强教学方法指导，帮助学生完成古诗背诵。5.尊重学生。尊重的前提是倾听，在小学语文赏识教育中，教师应学会倾听学生的心声，在课堂上给予学生充足的自我表达时间，在课下与学生展开平等交流，理解学生在语文知识学习、能力培养、情感发展中遇到的困境，并在教学指导中满足学生的多元化需求，进而提高赏识教育效果。

二、注重因材施教，加强赏识教育的针对性

在小学语文赏识教育中，教师应根据因材施教理念的指导，深入分析学生主体的差异性，并根据不同学生层次有计划、有目的地实施赏识教育。优等生各方面的表现都比较突出，会经常受到老师的表扬与鼓励，但频繁的鼓励不仅会稀释赏识教育的价值，还会对其他学生造成心理压力。针对此问题，小学语文教师在赏识教育中，应将重点放在学生的未来发展目标上，不断提高学生的自我要求，激励其不断前进。例如，在学习《春雨》《春晓》两首古诗的过程中，教师应为优等生安排自主学习任务，根据其学习能力设计具有挑战性的学习目标，以展现其学习优势。完成古诗词学习之后，教师应与家长配合，鼓励学生进行适度拓展，收集描写春*的古诗，并完成理解和记忆。这样的赏识教育既能有效纠正学生在优等生光环下的不良心理倾向，又有利于提高其自我要求，将优秀养成一种习惯。中等生具有较大的发挥潜力，但在课堂教学中的“存在感”比较低。教师对中等生的要求缺乏针对性，教学指导与评价时往往一带而过，这部分学生易失去明确方向，在被忽视的过程中慢慢放弃对自我的要求。针对此问题，在小学语文赏识教育中，教师应当重点强调对中等生的潜力挖掘，以优等生为榜样，激励其不断提升自我。例如，在《让我们荡起双桨》的教学设计中，教师在课前准备阶段，要求中等生辅助教师播放歌曲，并在音乐的配合下要求学生演唱，用鼓励的眼神、激励的语言调动学生参与课堂的积极性；同时在文本分析中也注重对问题的设计，利用符合学生知识学习基础的问题引导其逐步探究文本的思想内涵与情感价值。这样的赏识教育，能有效增强中等生的课堂“存在感”，使其在参与交流中不断进步。学困生通常是教师的重点关注对象。这些学生有的学习成绩差，有的自我约束能力不足，有的性格自卑内向。从某种角度讲，赏识教育实施的重点对象就是这些学困生，而如何让这些学生在成长过程中得到良好的指导与熏陶，提高其自我认知、自我教育能力则是教师教学研究的重点问题。教师应给予学困生足够的关注与指导，一方面深入与学生沟通交流，打破师生之间的情感隔阂，了解学生成为学困生的原因；另一方面强化激励，相较于优等生与中等生，应给予学困生更多的赏识、信任与激励，让学困生体会到教师的关心与期待，进而逐渐提高其自我要求和自我教育的能力。

三、把握赏识限度，实现赏识与批评有效融合

在小学语文教学实践中，教师应合理把握赏识限度，将赏识与批评有效融合，让学生在正、反两方面的教育指导中提高自我认知能力，构建良好的心理素质。1.坚持实事求是的态度，对学生开展正确的价值指导。例如，在《北大荒的秋天》的教学指导中，我设计了小组合作学习，但在小组互动讨论中，却发现一些学生未参与讨论。基于此，在小组讨论结果呈现过程中，我对这些学生做了重点提问，并针对其回答结果作出客观判断，进而重申小组合作学习的重要性，纠正学生游离于小组之外的行为，要求小组成员之间相互帮助、相互合作，体现集体的作用。如此一来，有助于学生突破认识误区，确保赏识教育的客观性与合理性。2.巧妙设计“陷阱”，让学生在挫折中形成反思。例如，在《枫桥夜泊》的教学设计中，教师可以根据诗词中构建的动静对比情景为学生设计相应的思考问题，要求学生结合自身的知识积累进行探究与思考。在这一过程中，有的学生容易对动静结合的描写把握不清，在诗词赏析中陷入误区。教师在教学指导中应给予学生充分的理解，既要纠正错误，又要对其自主学习精神给予鼓励与赞扬，并要求其在学习的挫折中不断反思，进而深化对知识的理解，于挫折与赏识并行中提高自我认识。3.坚持适时适度赏识。在小学语文教学实践中，教师应明确赏识的目的，并在学生需要情感支持的情况下给予赏识，在学生获得学习成绩的时候给予赏识，在学生陷入价值判断误区的时候进行赏识，这样才能体现赏识教育的重要价值。