语文教育方法十篇

语文教育方法篇1

高职语文教育方法是为实现高职语文学科教育目标，在教学过程中而运用的途径、方式与手段的总和，是高职语文教育整体结构的重要组成部分，直接关系着教育目标的实现与教学效率的高低。

一、选择和运用高职语文教育方法的影响因素

在高职语文教学中，语文教育方法的选择受教育观、教育理论水平、教学实践经验等多种因素制约。

（一）教师教育观的影响

高职语文教育观是对高职语文教育本质、目标与任务等根本性问题的看法。高职语文教育观认为，高职语文教育是学习祖国语言及各种表现形态，教授有关知识，训练有关技能，进行思想品德和审美情操教育的活动。这决定了该课程既是一门通识课程，又是一门专业文化课程，也为正确的教育方法的运用提供了可能。因此，能否选择和运用正确的教育方法，正是来源于这种教育观。

（二）现代教育理论水平的制约

结合高职语文教育实际，吸收、消化先进的教育思想理论，取其精华，将其转化为自身的实践活动，可加以改造创新。在实践中积累经验，不断提升高职语文教育理论水平，反过来再将理论运用到教育实践活动中来，形成科学有效的教育方法。

（三）教师的本文由收集整理教学实践经验的影响

“实践是检验真理的唯一标准”，正确的高职语文教育观、科学的教育理论，是从教育实践中产生的。教师总结教育规律，经过调查分析、反复验证，掌握其精髓，才能真正为己所用，有所创新。

二、高职语文教育方法遵循的基本原则

高职语文教育方法应遵守以下几方面原则：

（一）教育整体性原则

培养什么样的人才，是界定教育目的的基本依据。“高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型专门人才。”因此，高职各学科教育方法均应遵循教育整体性原则，为现代高职教育目的服务。

（二）学科特殊性原则

高职语文学科目的，决定了其学科特殊性。在选择运用高职语文教育方法时，应正确认识高职语文学科语言文字训练和教化育人的双重作用，在有限的教育实践中，更加注重训练学生独立思维能力。

（三）一切从实际出发原则

高职语文课程作为公共基础课，教学内容因地理环境、人文风情、学生语文基础、学生心理特征和专业等多方面因素不同而适当调整，既要符合学生实际，又要紧贴就业需求。

三、高职语文教育的一般方法

高职语文教育方法是教师施教方法和学生学习方法的协调统一，首先应是调动学生学习主动性的方法，然后才是教师施教的具体方法。

（一）调动学生学习主动性的方法

学生学习语文的主动性，受个人兴趣、成长环境和任课教师等因素影响，在课堂教学中教师的启发引导对学生学习主动性有极大的调动作用。

1.在高职上第一节语文课时，应让学生深刻地认识到学习语文的必要性和重要性。语文是人们有效沟通的重要工具，对个人长远发展具有重要作用。相对于其他综合大学，高职学生语文基础相对薄弱，学好语文是他们面临的第一个重要任务，教师应该以案例教学使他们认识到语文的重要性。

2.调动学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习的重要性。教师应通过模拟与高职专业相关的职场工作情境和讲授学生感兴趣的象牙塔外的社会现象等多种教学方法和手段拓展学生的视野，激发他们的求知欲。

3.建立融洽和谐的师生关系。教师有“师爱”，学生才“爱师”，才能欣然接受教师的教学安排和任务。师生间建立融洽和谐的关系，是调动学生主动学习语文的重要条件。

（二）教师施教的具体方法

施教方法是在长期教学实践中不断积累的理论基础，为广大高职语文教师所运用。在课堂教学中具体的方法有很多种。

1.“涵泳历练，久当自得”的传统教学方法。热闹多彩的高职生活，往往使学生难以静心读书，在语文课堂上教师需要继承这种传统的教学方法。由于受教学时间限制，教师应在有限的时间内合理安排阅读，让学生在大量广泛阅读积累中实现语文知识和能力的质的提升。

2.常规的语言传递信息教学方法。教师运用口头语言向学生传授语文知识和技能，包括讲授法、问答法、谈话法、讨论法和读书指导法等。结合授课内容，灵活运用多种方法传递语言信息，使学生较为直接地在短时间内获取系统的语文知识。

3.直接感知教学方法。包括演示法、参观法等。在高职语文教学中，图画、语言和影视作品演示，让学生身临其境，使学生获得感性认识，感知和领悟情景带来的身心愉悦。

语文教育方法篇2

高中语文教材涉及的知识面在逐渐扩宽，在趣味性可读性的同时融入了更深层次的内容，这就要求语文教师要利用现代教育技术来学习教材内容。在多媒体技术的应用中，能够将声音、图片以及影视等融入到语文课堂教学中，这样就扩充了课堂的容量，提升了学生对课堂的吸引力，改善了课堂的听课效率。现代教学技术中能够结合语文知识，将其转化为形象的声音、动画、视频等，这样增强了课堂的形象性，教师通过课件让学生更直观的学习。另外在多媒体技术的应用下，为学生提供了丰富、生动的感知材料，使知识赋予了灵性，打破了传统的教学方式，为学生提供了轻松，愉悦的学习氛围，这样教材中的难点被易化，使抽象的知识形象化，在学习的过程中，培养了创新意识，在现代教育领域中接受教学，打破学生的思维，为知识的灵活运用开辟了新的天地。

二、树立整体教学意识，引导学生提高学习效率

在高中语文教学中，其最重要的任务是培养学生的创新思维能力，从中来拓宽知识面，增强写作的能力。然而创新意识培养的关键是想象力的提升。这就要求教师在日常教学过程中，要树立整体教学的意识，在基础知识以及课外知识的结合中，为学生找出更科学、更合理的学习方法，提高学习效率。

1、立足教材，扩大教学视野

高中语文教学过程中教师要引导学生学习语言，在正确运用语言的基础上加深对语言的理解能力，由于在语言教材中，其大部分知识点都具有一定的代表性，但是为了更好的适应社会的需求，这就需要在学习基础知识之外扩宽教材容量，将基础知识与社会生活相贯通，教师要引导学生从基础知识扩展到书本之外，并且灵活的应用到社会实践中去，从中提升学生对语言的应用水平，培养对语言的创新能力。

2、从整体上把握教材内容

教育教学过程中，教师要从整体上把握教材，根据其中的规律，有计划、有针对的开展教学活动。通常在教学中，教师一般采用的是逐句分析，来加强对基础知识的理解，但是这种教学方式就破坏了整体性的思想，限制了学生学习能力。因此在新课改教育教学中，教师要让学生明确教学目标，在教材中学会自己去寻找规律，在整体性教学中总结，创新。这种教学通常体现在高中语文的总复习过程中，例如在学习中，归纳、分析和总结知识，全面了解文学作品中的人物和事件，结合历史背景等，让学生全面的了解，例如在语文学习中可以根据历史人物、具体事件等分成小组具体讨论，这样就在基础知识全面掌握的过程中，扩宽了视野，在总结的过程中寻找规律，将基础知识运用到实际生活中去，这种过程性的学习，培养了学生的创新能力，有助于将课本内的知识与课本外的知识相贯通，在提高学习能力的同时开阔了视野，在学习方法中得到了不同程度的创新。

3、打破传统的教学方法，坚持单元教学

高中语文学习过程中，传统的教学方法是，全面了解高中教学过程中的字、词、语法、时代背景以及作者的生平简介，这些教学内容仅仅是让学生增强知识面，不能提高学习的能力，更不能培养创新的意识。针对这种传统的语文学习方法，为了适应时展的要求，这就要求教师要在高中语文教学中必须要结合教材单元提示，让学生在全面了解和基础知识之后，指导学生熟悉单元文章，在学习中引导学生品味语言、积累语言，在接受知识、接受方法中提升语文的素养，陶冶情操，让学生在学习中提升创新能力，全面培养人格。

三、总结

语文教育方法篇3

关键词：初中语文；语文教育；素质教育；问题；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-064-01

随着我国教育体制和理念地不断改革发展，传统的教育手段和教育方法逐渐被替代，高等教育对学生的综合能力素养的培养有很重要的意义。随着素质教育的不断推进，初中的教学改革也在顺利推进中。语文是一门基础、重要的课程，在教育过程中，传统的语文教学模式和理念已经不适应于当前的时代背景，必须要对其进行改革。在素质背景下，初中语文教学的策略必须要改变，要结合新时代的特征，加强初中语文教学过程中对各种新的教学理念和教学模式的应用用，以此作为改变传统语文教学策略的重要发力点。当前初中语文教学过程中还存在很多问题，比如教学理念比较陈旧、教学方法比较落后、教师的综合能力水平不高等，这些都将会对初中语文教学水平带来影响。

一、初中语文教学面临的挑战

在初中教学过程中，创新意识是提高教学效率的一个关键，语文课程是一门基础性课程，如果按照传统的填鸭式教学，则会导致学生在学习过程中出现厌恶情绪，对语文课程的教学水平的提升有很大影响。科学合理的初中语文教学管理可以提高学生对各种问题的独立解决能力，提高学生的综合能力水平，从而使得学生可以更好地应用语文知识。在素质教育背景下，初中语文教学管理受到的重视程度越来越高，虽然当前很多初中都在强调语文教学创新，但在初中的发展过程中，语文教学还是存在一些问题。比如教学理念比较陈旧、教学方法比较单一、初中语文作业设计不合理等，这些都会导致初中语文教学水平受到影响。在未来的教育过程中，应该要加强对这些问题的解决，以提高初中语文教学质量。

二、素质教育时代初中语文教学策略

1、加强传统教育理念的改进，提高语文课堂的趣味性

初中语文教育过程中，一个最重要的过程就是要提高课堂的趣味性，使得学生在学习的过程中能够对语文课程更感兴趣，有效地调动学生的积极性，使得学生在学习的过程中更好地理解各种语文知识。为了提高课堂的趣味性，需要进行情景设置，在情景设置时应该要以日常生活为原型，让学生能够对教师所拟定的场景比较熟悉。此外，在初中语文教学过程中，还应该要加强各种生活素材的累积。初中语文学习与其他课程的学习不同，加强各种素材的累积，是提高初中语文学习效率的重要途径，对于初中学生而言，学生学习过程中的知识累积还不够，初中语文学习过程中，对各种素材的累积是提高初中语文学习效率以及解题效率的重要措施，但是当前很多学生在初中语文学习的过程常常容易感受到没有素材可用，对此应该要对学生的教学素材进行丰富。比如语文教学过程中，可以将生活中一些常见的场景作为教学素材，比如在作文教学过程中，可以让学生根据生活中的素材进行写作，使得学生的写作更接近生活，更接地气。

2、改变传统的教育模式，加强小组合作法的应用

在传统的教学过程中，一些初中语文教师的教学方式比较呆板，使得很多学生也失去了对初中语文课堂的兴趣。为了不断激发学生的学习兴趣，教师担任了重要的引导角色，为了提高学生的语文能力，需要让学生自己对各种问题进行思考，因此必须要改变传统的教学模式。在素质教育背景下，可以加强小组合作教学法的应用，让学生有更多的机会进行合作讨论，对语文问题进行深入地分析。小组合作学习过程中一个最基础的部分就是学生交流过程中的合作。为了实现小组合作教学，一个重要的基础是要对班级的学生进行科学合理地分组，使得学生能够在小组内都得到锻炼，能够在小组内发挥出积极性和自主性。一般分组的时候需要做到科学的分组，使得小组内的学生都能得到有效的锻炼。在新课改理念下，课堂的主体是学生，教师也是一个重要的角色，因此加强初中语文课堂教学过程中的学生之间的合作应该包括两个方面，一个是教师与学生之间的合作与活动，另一个是学生之间的小组合作。加强教师与学生之间的小组合作，一个关键的步骤就是要对传统教学过程中的教师与学生之间的关系进行改变。在初中语文课程中，有很多进行小组合作教学的机会，比如教师与学生之间进行与初中语文教材有关的知识问答、将学生分成不同的小组进行初中语文知识竞赛等，都是进行有效的小组合作的方法，在教学过程中教师要抓住每一次进行小组合作教学的机会，提升教学效率。

3、加强初中语文作业的合理设计

作业是对课堂教学内容进行巩固的一个重要方面，科学合理的作业设计，可以起到事半功倍的作用。在语文教学过程中，也应该要对作业进行合理地设计，从而使得学生的语文学习能力得到巩固。学生的想象力一般都十分丰富，因此在进行初中语文作业布置时，可以加强多种初中语文作业方式的设计。比如教师可以自己设计作业题目，可以改变传统的作业布置方式，使得学生在完成各种语文作业的时候能够学习到更多的知识。比如为了加强学生对成语的记忆，可以在课后组织比划猜词的游戏，可以是教师带领学生进行游戏，也可以是学生自发完成这项游戏，在游戏的过程中，学生就可以加深对各个成语的理解和记忆，最终帮助学生提高成语学习能力。

综上所述，初中语文教育过程中，传统的教育理念和教育模式已经不再适用，在素质教育时代，应该要积极加强对传统的教育理念和教育模式改进，积极发挥学生的主动性和自主思考的能力，从而不断提高学生的语文学习水平。

参考文献：

[1] 陈红梅.浅谈如何提高初中语文写作教学质量[J].学周刊，2015（15）

语文教育方法篇4

关键词：教育 小学语文 教学法 传新研究

中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.200

1 引言

有一位伟人曾经这么说，“任何事物的进步和发展都依赖于改革和创新，只有不断地改革和创新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，没有改革就没有进步，没有创新就没有发展。”小学教育的对象是祖国的花朵，社会主义建设的未来的接班人。小学义务教育的质量关系到能不能培养出社会主义加班人。所以提高小学义务教育的教学质量非常重要，这样才能更多地培养建设社会主义现代化的“四有新人”。在这个方面，小学的教学法还是离不开传统的小学教学的教学思想，但是需要更多的教学法的创新和教学法的改革，只有这样才能更好地推进社会主义体制下义务教育水平的提升，培养出更多的优秀的社会主义建设的接班人。实际上，小学的语文教育是从教学实践中获得的提升，需要更多的开放，更加优化和有效。我们的目的在于更好地提升小学语文的课堂上的效率和教学的效果，很大程度上来使得小学语文的教育质量得到全面的提升。可是怎么来提升小学语文的教学方法呢？下面我们就具体的策略进行详细的阐述和讨论。

2 创新教学方式，倡导自学模式

培养学生的自学能力是非常重要的一方面，是一种非常重要的学习方法，也是一种非常重要的本领。如果能够很好地培养学生的自学能力将是非常重要的能力，怎样培养学生的自学能力是一个值得探讨的重要的课题。学生需要学习的内容不光光是要学习书本上的知识点，更加关键的一点，要教会学生怎么学习，怎么自学，让他们学会学习的本领，这样才能使得他们寻求更多的知识，培养他们的独立的自学的能力。培养学生的自学能力，也是小学教学的非常重要的目的。古人也有人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。也就是说在教学实践中，教授给学生学习的能力和方法才是最重要的，学生培养出这样的能力才能更好地在以后的生活中受益终生。在教学实践中，笔者采用自学模式的教育，进行小学语文阅读的教学，收到了比较好的效果。在实际操作过程中，先向学生介绍这节课的具体教学的内容和目标，让学生知道这节课的内容，也就是让他们指导他们要学什么。第二步就是要学生进行自学了，基于老师的知道学生们可以依据课后问题和课文的提纲进行自己独立学习，可以先让学生先进行默读课文，然后依次提出问题，根据学生回答问题的情况，大概了解到学生最课文的了解程度，然后不断引导学生进行思考，再返回文章中，一边读一边思考，然后在文中找到问题答案出现的地方，在这个过程中，给学生足够的时间让他们有更多的时间思考这些问题，尽量多地去深入地理解课文的内容。

这个过程完成后，就可以对问题进行继续深化自学，让学生之间进行交流和讨论，这也是一个很关键的环节，培养学生在围绕具体的问题大家进行学习交流找出问题和解决问题的能力。也可以进行学生和老师，或者学生和学生之间的讨论，形式可以多样，但是要注意的是在这个环节中要让每个学生都参与进来，让他们都发表自己的看法，通过不断的讨论让学生加深对课文内容的理解。然后在此基础上对以上几个环节的自学进行更深一步的升华，也就是时候，在讨论的基础上，让学生来回答课后问题，对每个问题进行引导式的回答和分析，并且对重点的问题进行各个击破的回答和解惑。引导学生进行思考，让他们的思维得到启迪。通过这样一步一步的点拨式的学习启发学生，让学生一步一步提出问题回答问题，寻找答案，互相谈论提炼答案，提升了学生分析问题，归纳中介结论和解决问题的能力，最终给出自己的结论。

在最后的环节，作为老师要对整篇课文进行总结和解读，给出学生答案，这个阶段老师是主导，通过黑板板书，老师和学生一起寻找作者的思维方式的轨迹，对整篇文章进行总结，使得学生有更加深刻的印象。

同时，老师还可以找一些和课文风格相近的文章，给学生进行自学的练习。培养学生自学的能力，这样要求老师也要选择好要学习的课文和内容，并且提出恰当的学习内容。使这样自学的学习模式得到锻炼和巩固。培养学生良好的学习习惯。让自己更加充实，发展也更加全面，为以后更高级别的学习奠定基础。

3 通过情景教学来提高教学的效率

在义务教育过程中，情景教学是一个非常有效的提高课堂教育的手段，老师和学生可以达到共通过对一个事物或者故事达到一定程度的共鸣。情景教学首先要设计和创造一个学习或者生活的情景然后一步一步地把学生引入情景中，对问题进行思考。加深学生对课文内容和作者情感的理解。提高教学的效率。首先进行恰当的课前的兴趣引，展示学习的目标，交代学习的内容布置预习的内容，让学生主动学习主动思考，主动去发现问题，激发学生探索的积极性。

在课堂教学的过程中也可以不断提出问题，点出有趣的地方来激发学生学习的激情，让学生用情感来感受课文中的内容，理解课文中的道理思想和其他，让他们逐渐进入情境，进入感情中，对学生动以情，晓以理，和作者的思维达到一定程度的共鸣，这样也就很快的理解了作者的初衷了。

4 总结

小学教育是人生中的启蒙教育，是培养人的思想的起步。对整个人的素质的培养是非常重要的。小学教育的质量将会影响人的一生的发展。随着我国经济在改革开放后的迅猛发展，义务教育也得到了很好的发展，但是对于小学教育尤其是语文教育的教学还存在一些实际的问题。本文就小学的语文教育教学法的一些创新的探索，希望能够为同行们提供一定的参考与建议。

参考文献：

[1]张志公.传统语文教育初探[M].上海教育出版社，1962.

[2]杨道麟.试论语文教育的科学发展观[J].语文教学与研究：教研天地，2006，（12）：8-9.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

语文教育方法篇5

关键词:中学语文 语文教学 审美教育 教学策略

语文审美教育是对以前语文教学的纠偏和完善,语文教学又是中学实施审美教育的优先途径。语文审美教育是语文文本的审美属性和语文学科内在需求决定的,中学生的年龄特点及中学教学现状决定了语文教学是实施美育的主要渠道。笔者结合多年教学经验从诗歌、散文、小说和议论文等方面的教学中就小学语文审美教育进行探讨。

一、诗歌教学中的审美教育

审美教育是为了让学生具有鉴赏美、创造美的能力和情趣。中学教材中的古诗词融语言美、音韵美、情景美、节奏美于一体的具有丰富的审美元素。“诗是强烈情感的自然流露。”教师首先要调动学生的生活经验,让学生读出诗歌的感情,然后是感知形象,接着再把握诗歌情感。审美心理的形象感知――体验情感――抒发创造三个阶段是相辅相成的。教师在进行古诗词审美鉴赏的时候,要灵活贯通地把三者的关系处理好,通过科学的方法使得学生的审美能力和情趣得到充分培养。首先要从剖题意、辨词语、补语法、调语序、分析时代背景、品味关键字词等进行感知阅读与审美理解;其次要在朗读吟诵中悟情,巧设疑问抓情感基调,明诗人之志知晓诗情以进行情感阅读与审美体验;最后要在学生阅读诗歌时使其沉浸于思考之中,进行审美创造。

二、散文教学中的审美教育

散文是讲述人生百态的文学作品,它抒情性强,艺术表现形式多样,或启人深思,或达人感情。散文具有“形散而神不散”的特点,教师要抓住散文特点,去发现它独有的现实美,不同形式的艺术美(形象美、意境美、结构美)。散文是培养学生审美能力的重要渠道,在教学过程中,要充分发挥散文的美感作用,从而达到培养中学生“初步具有鉴赏文学作品的能力”的目标,使他们初具艺术审美感和健康高尚的审美观。首先要寻找审美因素,通过精心设计导语,使学生进人画境,引入审美阶段,再进行富于感情的吟诵,使学生在画境中感受美。其次教师要让学生品味散文“形散而神不散”的“结构美”;再次教师要引导学生抓住那些具有代表性的描摹、抒情、议论的词句进行分析,感受这些词句的艺术魅力,从而提高学生“语言美”的审美能力,通过赏析语言使学生充分体会到不同作家作品的表达特色。最后要引导学生突破散文鉴赏的“意境美”。引外还要通过联想想象,丰富审美形象,以达到入情之后入理,提升学生的审美层次。

三、小说教学的审美教育

小说中蕴藏着丰富的审美因素,小说的人物美、情感美、环境美、故事美都为我们提供了审美的视角。教师能够充分挖掘各种审美因素,努力带领学生感悟、品析,学生就一定可以得到美的熏陶和审美能力的培养。首先要从小说语言入手,提升审美感知力。教师要在教学中要充分发挥课堂的驾驭能力,充分激发学生的学习能动性,指导学生通过观察和思考,充分调动自身的感官,对小说进行审美感知,使他们的审美感知力朝着健康向上的方向发展。其次要从小说要素提升审美理解力。教师要引导学生从人物形象理解人物的性格美,从小说情节入手促使学生理解情节美,从小说中的社会环境描写和自然环境描写方面促使学生理解环境美。最后要从审美参与入手以提升学生审美想象力,从结合现实切入,提升审美创造力。总之,要在小说教学中进行审美教育,特别要重视引导学生多读古今中外的优秀作品,只有多读,多比较,学生的审美能力才能在无形中得到提高。

四、议论文教学中的审美教育

议论文是在“审美理想十分强烈而急迫的时候,写作主体常常不再去通过典型人物去反映,而是直接出来阐发和宣传”[2]的情况下写成的,这样就决定了它强于逻辑和思辨的特点。议论文从形式到说理艺术、结构安排、思维特点、理论深度都包含着丰富的审美元素。教师应该在议论文教学中运用各种手段和学生一起开展审美活动。首先明快的节奏和整饬的音韵或结构是议论文的形式美,教师要善于发现它的审美价值。其次,教师要用修辞增强说理的形象性,以引用增强语言的智慧美,巧用设问、反问创造文章的波澜美。再次要梳理议论文思路,认知结构美。议论文的结构是一门审美的学问,在议论文教学中,教师要通过引导学生分析归纳来加深对结构美的理性认识,在审美中锻炼抽象、提炼的能力。第四,重视形象性思维,认知形象美。议论文中的形象思维能有力地激发学生开启理性思维,帮助学生理解文章的理性信息,使学生的理解力得到大的提高。形象思维往往点缀在议论文严谨理性的论述中,使文章有了趣味,使文章更具可读性。在审美活动中,这是容易被忽视的审美因素。最后要体悟议论文论证,认知理性美。理性美主要体现在议论文说理追求言简意赅,使读者豁然开朗,认知议论文的理性美是该体裁最高层次的审美活动。总之,议论文教学中的审美内容是丰富的,教师要带领学生好好利用它,让学生在议论文的学习中增长思维能力,提升审美品位,成长心智。

鉴于审美教育的极端丰富性,本文无法完全穷尽语文教育听、说、读、写等诸多方面,只能有所侧重地选择中学语文教育中的“阅读教学”板块对阅读教学中常见的审美策略作有选择性的研究和探讨。

参考文献:

语文教育方法篇6

【关键词】语文教学；感恩教育；方法

学生有了感恩之心，人与人、人与自然、人与社会才会变得和谐、亲切，学生才会知道幸福生活来之不易，才会对生活充满希望，才会懂得珍惜时间和机会，才会努力完成自己的学业来报答周围的人和社会。学生自身也会因为这种感恩心理的形成而感到更加愉快，更加健康，这也是学生责任意识、自立意识、自尊意识和健全主体人格的构建。

感恩，说明一个人对自己与他人和社会的关系有着正确的认识；报恩，则是在这种正确认识之下产生的一种责任感。没有社会成员的感恩和报恩，很难想象一个社会能够正常发展下去。在感恩的空气中，人们对许多事情都可以平心静气；在感恩的空气中，人们可以认真、务实地从最细小的一件事做起；在感恩的空气中，人们正视错误，互相帮助；在感恩的空气中，社会才变得和谐。

一、充分挖掘语文教材中感恩教育的素材

初中语文教学在这一教育过程中具有得天独厚的优势，具备全面提高学生整体素养的功能。为使初中学生在美的熏陶中学会感恩，逐步形成良好的道德品质，教师应该充分细致地挖掘语文教材中相关的教学资源，让感恩教育轻松融入初中语文教学。我们要凭借语文教材中感恩内容的优势，进行感恩教育。教材中记事的文章如《阿长与〈山海经〉》，在教学中，可反复引导学生品读阿长买《山海经》部分，感受鲁迅先生对她的怀念深情。像这样的文章很多，如《背影》让我们感受到父子亲情——父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。《台阶》在“新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了”叙述中，引领学生体会父亲的艰辛。教这类课文时，可通过创设情境，引导学生反复朗读，激起学生对英雄的崇敬、钦佩之情，激发民族自尊心与自豪感，使学生产生浓烈的爱国的情怀。

二、充分让学生体验感恩情感

如今，学校是社会的折射，老师也是社会中的普通一份子，当学生在社会生活中体验到了生活的艰难，他们就更能理解父母老师的辛苦不易了。不用父母老师叮嘱，他们也会自觉的奋斗；而且也会对父母老师产生感恩之心了。而现实生活中，除了学习，学生的一切都是有父母老师包办，这样反而让他们失去了播种感恩之心的机会了。如果语文教育中没有情感体验，那感恩教育是肤浅的。我们要通过让学生情感体验，对感恩教育有着刻骨铭心的记忆。我们在教学亲情类文章时是最好让学生体验感恩之心的，因为亲情是人类最真挚美好的感情，伴随着每个人的一生。如《散步》一文能让学生体会到尊老爱幼的传统美德和浓浓的亲情。《行道树》一文倡导的无私奉献精神能让学生反省大自然所给予我们的以及我们所应该付出的，明白只有怀着感恩的心，才能与自然和谐相处。

也可以将“感恩”迁移到爱党爱国爱社会上。开展“队旗”、“学校”、 “国旗”在我心中活动，自觉维护学校、国家名利，争做护洁卫士，课余清扫“白色垃圾”，主动关心和帮助残疾人、老人，以此增加学生的社会责任感和爱党爱国爱社会的情怀。这样使“感恩”教育有声有色，让学生在“感恩”活动中去亲身体验，去感悟人生，去领会真理。

三、充分让学生倾诉对感恩的领悟

从教材中，学生已经知恩、感恩，还要做适当的拓展，让学生通过表达心声，把情感上升到报恩和施恩的层面。主要方法是引导学生进行作文训练。教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里。”认知的发展不能代替情感的发展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知所及，而且是情感所致。并且只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。老师应努力使教学走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，给学生充分参与的机会。在丰富的实践体验中，让学生的情感得以激发，把教学的需求转化为自己的需求。有老师假设了这样一个情境：“我们中间的一位同学长大了，很孝顺，想感恩父母，但平时工作很辛苦、收入也不高。父母的住房条件不好，他想给父母买房，自己没钱，银行又不给贷款，他非常犯愁。如果你是这位同学会怎么办？”有的同学说：“我打很多工，赚很多钱。”有的则说：“我要想尽一切办法，让父母住上大房子。”还有的说：“我要给他们买好多东西，虽然买不起房子……”在这些话语中，我能深刻地感受到孩子对父母的一片孝心，但也觉得正确的引导非常必要。我将他们说到的感恩行动进行了分类：大事和小事，并引导他们反思自己的想法，学生在辨析的过程中，逐渐认识到其实多跟父母聊聊天，常回家看看，或者多往家里打打电话，再加上工作上的出色表现就是对父母最好的安慰。在老师的温馨提示中，学生们若有所思，懂得了感恩父母可以从小事做起。我为这堂课布置的回家作业是：向父母说一句感谢的话，给父母送上一枝康乃馨、给父母洗一次脚……学生们认真地完成了这些作业，不再觉得别扭。感恩，就是这样实实在在。

语文教育方法篇7

关键词：教学方法；方法论；语文教育

对于长期以来的语文“知识中心说”王尚文教授提出“语感论”认为语文教学中要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文能力的重点是语感，王荣生教授提出“内容论”认为教学方式是重要的，体现先进理念的教学手段应该被大力发扬。

刘永康教授的“方法论”为语文教学提供了新的视角与思路。“教学方法论是以教学活动中各种教学方法与不同层次的教学对象性质之间的关系为研究对象，着重揭示已有教学方法及其体系背后的理论基础、核心构成与教学对象的各种复杂关系，以构建和解决教学方法和教学对象之间的新型关系和相应的新理论基础为核心任务”[1] 王尚文、王荣生和刘永康三位教授分别从语文教学目标、内容和方法三方面对语文教学进行研究，分别提出了“语感论”、“内容论”和“方法论”。其研究成果已形成语文教学论的一个有机而较为完整的整体。

一、语文教育“方法论”的理论基础。

1.辩证法思想

语文教育“方法论”的研究以辩证唯物主义和历史唯物主义为主体的哲学方法论为其可靠的基础，“方法论”方法论是一种以解决问题为目标的体系或系统，学术界一般把“方法论”总结为三个分类：哲学方法论、一般方法论、科学方法论。哲学方法论讨论科学对象、理论和方法的关系，一般方法论属于一种共同性学科的方法，介于哲学和具体科学方法之间，科学方法论是一定的科学研究对象决定的，研究对象不同，方法也不同，语文教育“方法论”涉及多种关系，如师生关系、语言与思维关系、导学与自学关系、课内与课外关系、继承与创新关系、智力与非智力关系、发散思维与聚合思维等。

2.教育学理论

语文教育“方法论”继承了孔子、老子和《学记》的教育思想，针对传统语文“少慢差费”的弊端，探索有利于培养学生语文能力的教学方法，

3.心理学理论

语文教育“方法论”有鲜明的心理学特征，注重根据一般心理认知规律，去把握学生的认知特征和学习规律，从某种意义上讲，教法的本质就是学法，要以学定教，即从学生学习的实际需要出发来考虑为什么教、教什么、怎么教的问题。

二、语文教育“方法论”对新课程改革的实践价值。

1、从克服原型启发式的局限性中去突破与超越原状启发式原型启发式主张并实施循循善诱的教学方法， 《学记》中说：善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。亦说：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。在研究西方方法论时，刘教授发现我国传统教育理论的一些缺陷，如我国古代的原型启发式教育理论，其合理性表现在着眼于引发矛盾，开启思路，诱导教学对象积极主动地思考问题，获取知识。孔子“不愤不启，不悱不发”、“举一隅不以三隅反则不复也”的思想，《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的观点都体现了这些精神。孔子的“克己”、“自律”以求得人际关系的和谐与社会秩序的稳定，但这种儒家的人本思想与西方那种尊重个人的价值和自由发展的人文主义思想大相径庭，这种人本思想给启发式原则若干束缚，把启发式局限在仅仅是引导学生领悟已有的知识上面，从根本上说即不鼓励学生去发前人所未发，向新的知识领域探索，这就可能导致学生墨守陈规，安于现状，缺乏开拓创新的能力，这与发展的现代科学教育观是相违背的。刘永康教授在研究中发现“人本主义、发现法、接受美学等西方方法论均能启发学生以积极的求异思维为特征的创造性思维，可以弥补以求同思维为特征的我国传统的原型启发式教学的缺陷。”[2]

2、语文教育“方法论”的本土化、民族化就是把外来思想文化与本民族思想文化有机结合、相互融通，是本土文化对外域文化的同化和顺应，面对西方各类方法，要反对两种倾向（盲目崇拜的、失语症、和孤芳自赏的封闭症，刘永康语文教育“方法论”引入了对语文教学具有指导意义的十余种理论，包括建构主义、格式塔理论、模糊理论、纲要信号等，尤其是心理学（格式塔）语言学（符号学）和美学（接受美学）方法引入阅读教学的文本分析，大大拓展了文本理解的视阈，能使学生对文本的理解，化静态为动态，化单一为丰富，化枯燥为生动。

我国和西方有着不同的政治和文化背景，各国的文化教育应该有自己的民族特色，西方方法论必须与我国教育改革实际结合，尤其是语文新课程改革中必须实现西方方法的本土化和民族法。实际上，西方的很多教育理论在中国的传统教育话语系统中都能找到踪影，格式塔整体性强调的是“部分相加不等于整体，一个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整体，这个从该事物整体中产生的性质，即所谓格式塔质”[3]

三、语文教育#方法论、拓展了语文新课程改革的视野。

20世纪50年代以来，凯洛夫的教育思想对我国语文教育产生了重要的影响，其消极影响是明显的，它不仅没有弥补我国传统教育理论的缺陷，反而淡化甚至取消了我国传统语文教学中许多行之有效的教育理论和方法，严重扭曲了我国的语文教学，导致重讲练轻诵读，重肢解轻整体，重读写轻听说，重课内轻课外，重共性轻个性等弊端。刘永康语文教育“方法论”全面调整原有的思维模式，大胆地有选择地移植西方近现代方法论中对语文教学有启迪作用的科学理论，与我国语文教学的特点相结合，使之逐步民族化、本土化。对语文学科文本解读的贡献。《语文教学探赜索隐》一书中“符号论美学与语文教学”、“纲要信号与语文教学”、“模糊理论与语文教学”紧扣汉语母语特点，提供了大量破解文本含义的方法。如在“符号论美学与语文教学”一章，训练学生破译汉语符号的“本文”提供了切合母语特点的方法，注意语言符号的变异性，把握语境，注意背景；理解句子的组合原则；认识“本文”的结构及表现手法。

语文教育学经历了经验描述期、历史转型期，至今已发展为一门渐成规模的理论学科教育学，由于方法论教学的原理是建立在哲学、心理学、管理学和教学论的基础之上的，因而也具有一定的普遍意义。因此，作者认为，方法论教学法是一种适用范围很广、启发功能很强的现代化的科学的教学与教育方法，具有极强的生命力。21世纪的教育教学都要现代化，现行教学必须进行改革，因此，方法论教学法就很值得推广和运用。

参考文献：

[1]王澍；柳海民. 从唯方法论主义到问题与方法论的统一――改革开放30年教育学方法论研究的知识论立场探寻[J]. 教育研究， 2011（1）：39-44.

语文教育方法篇8

中学语文教育包括“听、说、读、写”等等许多方面的素质，其中”听、说、读、写”是中学语文素质教育的重点内容，不能全面发展学生这四个方面的能力就谈不上全面发展中学语文的素质教育。素质教育里面所提出的“听、说、读、写”的能力并不能简单的停留在表面的理解，举个几个例子来说，素质教育里面强调的发展学生“说”的能力不仅仅是要求学生在课堂上进行简单的发言，更重要的是学生要培养学生能够用自己的语言清晰的表达自己的思想的能力。再比如说“写”的能力，素质教育中所提倡的“写”的能力实际上是要求学生在留心生活、观察思考之后能形成自己的认识和感悟，进而通过文字将自己的理解和感悟记录下来。中学语文素质教育有其特点有优越性，本文将就中学的语文素质教育的重点和研究方法做简要的分析。

一、中学语文素质教育的重点

1.塑造人格

中学语文素质教育想要始终坚持其素质教育的理念，就必须注重教育对学生人格的塑造，必须将人格教育的元素融入到素质教育之中，从而使得教育产生健全学生的人格。中学生真是处于青少年时期，青少年学期是人的人格形成定型最关键的时期，甚至可以说，这个时期的人格教育的优劣，直接决定着一个人的人格的健全与否。青少年作为国家和民族未来的希望，培养其健全的人格是教育的关键。中学语文素质教育作文民族优秀文化最主要的载体，应该自觉地承担起对学生进行人格塑造的使命。中学语文素质教育应该在教育的过程中突出对学生思想道德的教育，陶冶学生的情操、加强优秀文化对学生的熏陶。

2.提高文化

这与中国传统的文化观念就偏重精神教化，文化可以说是一个国家的活的灵魂所在，一个民族的文化水平实际上关系着一个民族的精神存亡，教育正是进行文化传承一个最主要的手段。中学语文素质文化教育是提高学生文化的一个重要方面。我国有着许许多多优秀的传统文化，这些优秀的传统文化都是经过五千年历史的筛选最终积淀下来的，是中华民族精神的灵魂所在。尤其是儒家传统文化，博大精深，源远流长， “诚实守信、修生养性、仁爱和谐“等等思想都蕴含先人们着无数的智慧。中学语文素质教育作为素质教育的重要组成部分，需要担负起提高学生文化素养的责任，要提高学生的文化素养，就要学会从传统文化中汲取养分，素质教育应该把教育的根深深扎在传统文化里，才能汲取到源源不断的养分。

3.启发能力

一个人的才华其实是通过一个人的能力体现出来的，一个人的能力直接影响到其日后可能达到的成就，素质教育的重要方面就是要启发学生的能力。有关的研究也表明，教育是培养学生能力的一个最重要的途径，在学生各方面水平都不相上下的情况下，对他们发展影响最大的就能力。素质教育从本质上来说就是对学生各方面能力的一种培养，促进学生各方面能力的中和发展。中学语文素质教育作为一个兼具基础性和综合性特征的学科，应该在实践中注重对学生能力的培养，从而体现出素质教育的优势。

二、中学语文素质教育的方法

在分析了中学语文素质教育的重点之后，另一个需要引重视问题就是中学语文素质教育的方法，仅仅知道教育的重点，没有适合的教育方法那么一切都是徒然。中学语文素质教育的方法的研究主要应该注意以下两个方面。

1.以学生为主题

素质教育的目的就是为了全面发展学生的综合素质，自然在制定教育方法的时候应该要以学生为主。首先要根据当代中学生的总体情况，形成大体上适合我国当代中学生的教育方法，注重对学生各方面综合能力的培养，注重对学生思想素质的教育。其次在抓住当代中学生共性的同时，也应该要注意到每个学生的个性，因材施教。教育不应该是按照规格标准生产人才，而应该是为每个人提供自由发展其长处的机会和帮助，每个人都有其擅长的方面，倘若教育能够发掘每个人的长处，并且帮助其发展其长处，那么这个教育无疑是成功的。

2.借鉴外国的教育经验

语文教育方法篇9

关键词：课外阅读教育 大学语文 指导方法

随着我国素质教育发展领域的逐渐拓宽，语文教育教学已不再作为一门独立的学科存在于应试教育机制中，而在高等教育教学中日益受到重视。特别是在我国政府大力推广对外汉语学习工作的背景下，大学语文教学的压力也日趋加大，在世界“汉语热”浪潮的影响下当代大学生必须要进一步加强母语学习，更好地向世界展示中国文化的博大精深。高等教育在培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才的任务中，要更加明确大学语文作为一门公共素质课程在大学教育教学体系的建设和发展中的重要地位，而大学语文课外阅读应更加得到重视。大学语文课外阅读已不能仅仅局限于某个学者、某个诗人、某个作家的少数精品的略读，应彻底改变这种浅尝辄止的应付，要使大学生充分认识到课外阅读课程的重要地位，要帮助学生开拓阅读视野，通过课外阅读，实现融汇中外、贯穿古今，真正明确世界文化的多样性和丰富性，在继承中华民族优秀文化传统的基础上，有效学习掌握世界文化的精髓，提升大学生的综合素养。

一、精选课外阅读作品

在大学语文课外阅读的教育教学中，教师要明确大学阶段对于学生在语文阅读能力方面的层次需求，要认真坚持开卷有益的教育理念，精心筛选课外阅读作品。在作品的选择上既要实现学生主动学习的积极性的调动，又能适应当前学生发展的心理需求，切实避免学生对作品抵触情绪的产生，要充分肯定学生课外阅读取得的成绩。在阅读作品的安排上，也要结合课内阅读，使之实现对课内阅读知识领域的拓宽和延伸，实现古今中外文化的融会贯通。在课外阅读作品的选择和推广中，教师也要充分考虑到学生的阅读便利性和时间的合理性，为保障和提升阅读效果，教师可以在每个时期确定一个明确的课外阅读主题，使学生有针对性地进行探究性学习，通过论文或者其他形式的检查方式，强化学生阅读的目的性和针对性，从而实现学生语文知识面的有效拓展。

大学语文教师要在课外阅读作品的选择中，明确不同阶段对作品的理解和感悟。因此教师在选择阅读作品的过程中一定要选择经得起历史推敲的经典作品，而且对于作品的认识和理解也要同时给予相关作品的建议和指导，帮助学生理清阅读作品的思路和脉络，明确自己要选择重点阅读的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究适合学生的阅读方法

大学语文课外阅读知识在大学语文教育教学体系中占据着重要的位置，其获取的知识是课堂语文教学的升华和跨越，因此，有效提升大学生语文课外阅读水平，就要多渠道探究适合学生的阅读方法。当前语文阅读的方法主要有类型阅读法、统筹阅读法、“四到”阅读法、比较阅读法、集中研读发，在指导大学生课外阅读教育教学时，要明确不同阅读方法中的利弊，帮助学生探求适合自身的阅读方法。教师要始终保持主导地位，作为学生阅读学习的引路人，“授之鱼不如授之以渔”，通过探究适合学生的阅读方法，实现对文学作品的多渠道、多角度、多层次的立体式思维，在教无定法的理念指导下，帮助学生深化对某个文学方面的理解和认识。

在大学语文课外阅读教学方法的选择上，教师要明确学生的个性差异，树立“教无定法”的理念，让学生自主选择适合自己的学习方法，进而延伸出不同方式方法对同一部作品的差异性理解和认识。教师要在教学过程中及时总结和发现适合古今中外作品的阅读方法，并根据学生的实际需求探究新颖的阅读方式方法，推动学生对课外阅读作品的全方位的理解和认识。

三、发挥合作学习的优势

当前我国中等教育体系中已经开始了合作学习模式的尝试和创新，合作学习的效果也初露端倪。大学语文课外阅读教学也可以有效发挥合作学习的优势，进一步改进大学教育教学的方式方法，实现学生主体资源的有效发掘和运用。在大学语文课外阅读中，教师可以通过小组学习的方式，细化某个层面文学理论的探索和研究，让学生通过自由结组和明确选题的方式，进行合作探究性阅读。通过合作式学习，每个小组针对同一个选题进行深入性探究，将唐诗与历史有机整合起来，分析每个历史阶段的唐诗特点，于“百花齐放，百家争鸣”中各显不同诗人的风格和魅力，同时也充分展现出学生对于作品的创新见解和独特思维。

四、激发学生的探索创新精神

大学作为我国高等教育的学府，是新文化运动的发源地，汇聚着全国各地的精英。中国近代著名教育学家蔡元培曾明确提出“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想，他在教育教学中崇尚自然，强调个性的发展，特别是要求学生要有“自动”、“自学”、“自助”的精神，反对“注入式”的教学方法。时至今日，我国的高等学府都在彰显特色的基础上，积极鼓励学生进行探究性学习和探索性研究。对于大学语文课外阅读而言，更应注意激发学生的探索创新精神，文字是固定不变的，但时代却是发展进步的，时间的流逝会激发出不同的思想和智慧的结晶，而语文课外阅读也要与时俱进，不能固步自封于单一的模式化的认识和理解，应该帮助学生开拓视野，创设更大的空间去引导学生思考和发现。

例如，在大学语文的课外阅读中，可以将过去相关学者提出的问题和比较个性的观念或者是有待考证的看法和观点提出，然后让学生去选择适合自己的课题去发现和研究，在继承历史文化的基础上进一步发展和完善。曹雪芹的《红楼梦》作为四大名著之一，由于其不完整的版本，历来为诸多史学家或者文学家所探讨。从清朝到今日，对《红楼梦》的研究经久不衰，出现了不同版本的注释，诸多文人和学者毕生致力于对《红楼梦》的研究，甚至发展成为一门独立的学问“红学”。在指导学生课外阅读的过程中，也可以以此为例，引导学生在一个规定的时间内对《红楼梦》中的某个问题进行针对性研究，鼓励学生提出自己的意见和看法，为“红学”的发展做出自己的贡献。

五、有效运用多媒体资源

在我国计算机技术的普及和发展过程中，对大学语文课外阅读提供了更大的空间，学生可以在互联网中学习和验证自己的思维和观点。因此，在大学语文阅读教学中，教师在指导学生阅读的过程中，要积极为学生创设一定的科学空间，使学生可以自主有效地充分运用多媒体资源进行课外阅读学习，实现语言、文学、文化的有机整合，提升学生的认识品位。在多媒体资源中为学生的学习另辟蹊径，发挥电子版教材信息量大的优势，在视听结合中化静为动，化无声为有声。特别是学生可以在对某个作品的理解中实现动态的感受，通过观看相关影片或纪录片，将文字与音乐、背景结合起来，深化学生对作品的理解和感悟。例如，在对外国文学作品的阅读过程中，由于思维理念和风土人情的差异势必造成学生对作品认识和理解上的困难，而多媒体资源的运用可以有效打破时空的限制，通过影片等直观教具的使用，学生可以将自己置身于特定的氛围之中，进而更加深刻地感悟作品的艺术魅力。

六、革新课外阅读的评估体系

大学语文作为大学教育范畴的一个重要基础课程，语文水平的高低直接影响着大学整体教育教学水平的发展，而课外阅读教学评估体系的创新和完善，也决定着大学教育体系的科学性和可持续性的发展方向。为此，革新课外阅读的评估体系，积极构建大学语文多元化评估体系，不仅可以有效促进学生语文学习的全面发展，而且对实现大学语文学科教育教学的进步也奠定了重要的基础。随着语文学科的发展变化，学生对语文学科性质的认识和阅读方式方法也产生了独特的理解。作为大学语文教师要坚持“百花齐放、百家争鸣”的发展理念，认真研究学校大学语文课外阅读的情况，及时发展在大学语文课外阅读教学中存在的问题以及和先进大学院校之间的差距，进一步改革课外阅读的评估体系。充分肯定学生在课外阅读过程中的进步和创新，并将有特色的观点和理念扩大化，甚至升格为学校的科研课题进行全方位地探索和研究，并将其在评估体系中的地位进行科学量化。

由于课外阅读的评估范畴较宽，每个课题的评估工作往往涉及到目标实现程度、内容丰富程度、阅读作品的数量、参考书目的层次等诸多方面的内容，所以，课外阅读的评估体系会牵涉到很多因素。但是当前我国大学语文课外阅读的评价机制不完善，许多阅读课程只能局限于任务的布置和完成方面，而对于其中的创新思维的肯定和技术或资金方面的支持往往难以到位。因此，很多新颖的研究课题往往就此中断，课外阅读教学的延伸性不能得到充分有效地把握，课外阅读教学的价值不能得到有效地彰显。针对这个问题，需要学校相关职能部门加强对学生的沟通和支持，发现问题之后能够充分协调学校的各项资源进行有效支持，进而将研究结果拓展到评估体系中的重要层面。

总之， 在我国素质教育的发展和完善过程中，特别是在义务教育水平逐步提升的趋势下，大学语文课外阅读的教育教学改革也应加大力度。但是，在实际发展过程中，由于大学语文自身知识领域的庞大性和教学评估体系的复杂性，是科学发展过程中的重要阻力。因此，要求大学教师要及时明确大学语文课外阅读的学科定位，并在新的教学理念的支持和影响下进一步强化对课外阅读书籍的革新，优化课外阅读教学的方式和方法，协调各级职能部门推动大学语文课外阅读教学的科学发展。

参考文献

[1]王玲.如何在大学语文课堂引导课外阅读[J].科教导刊（中旬刊），2010（10）：36-37.

[2]杨建成.合作学习在大学语文课堂教学中的应用[J].延安职业技术学院学报，2010（01）：44-46.

语文教育方法篇10

关键词：小学语文；方法；创新；实践活动 ；理念

受应试教育体制的长期影响，传统的小学语文教学中学生的主体地位一直难以体现，学习十分被动，在当前形势下随着素质教育和新课程改革的不断深入，我国传统的教育教学手段急需要创新多样，开展丰富的语文实践活动，组织多样的教育方法，以此来适应新时代下社会对教育及人才的总要求。本文就小学语文的教育的策略及方法展_论述，希望能够给小学生的语文学习提供帮助。

一、组织多样的创新教育方法

1.情境教学方法

情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。由英国应用语言学家在1930年代到1960年展形成。核心在于激发学生的情感。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

2. 在教学中培养学生搜集、处理、和交流信息的方法

收集资料，处理信息作为新课程改革中作业的一种新形式，与传统的口头作业或书面作业相比较，更能显现它的开放性、实践性和自主性。实施新课程以来，收集资料在不知不觉中已成为语文教学中一项学生常规性作业。其有助于学生理解课文内容，拓宽生活视野，建立完整的知识体系，是具有强大生命力的新生事物，推动着课程改革的深入发展。主要做到以下几点：一是营造氛围，激发兴趣。“兴趣是最好的老师。”为此，教师要善于从学生的年龄特点出发，抓住学生感兴趣的问题，激活学生主动探究，引发其获取信息的欲望。二是指引方法，有效收集。我觉得此时老师的主导作用要充分的彰显出来，让学生以课文为载体，以课文的主要内容紧密相关来收集各种信息。

3.检验效果多层次的方法

在平时教学中，我们多以学生成绩来检验学习效果，可大大忽略了课程对学生产生的深远效果。我们要做的是在自己的课堂当中，在自己的学科教学当中获得发展，也促使我们的学生获得发展。

二、开展丰富的语文实践活动

语文是实践性很强的课程，要让学生获得语文实践的能力，全面提高语文素养，其根本途径就是让学生参加语文实践活动。语文实践活动要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控，尤其要辩证地处理好以下三个关系。

1.课外与课内的关系

在教育改革深入开展的今天，我们应构建“大课堂”的观念，课堂教学要向课前、课后开放。对于将要学习的内容，教师先找生活中的原型，要求学生在课前联系实际做好准备：或了解、或采访、或感受、或实验……为学生的课堂学习活动积累第一手资料，不但提高学生各方面的能力，更能使学习过程时时处在主动探索中，让学生学得真切而充实。同时，教师千万不能以完成本课的知识技能目标为至高境界，把所有的问题都放在课内解决。系统的有序原理提倡：让学生把问题带出课外，带向生活，把学生的学习多渠道引到课外，进一步提高学生的实践能力和学习能力。

2. 主体与主导的关系

语文实践活动无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代疱。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生随意“实践”。活动前的设计，活动中的引导、点拨，活动后的总结、点评，都离不开教师的参与。关键的问题是教师要增强自己的“导演”意识，在“引导”上下功夫，而不要把自己易位为“演员”，在“表演”上白费力。

3. 生动活泼与切实有效的关系

语文实践活动无疑应该讲究生动形象、活泼有趣，但决不能因此去片面追求形式的趣味生动，而忽视语文学习的扎实有效。要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，使实践活动既有声有色，又实实在在，使每个学生既乐意参加，又各有所得。

三、开展创新意识的教学理念

语文教学需要创新，创新的过程中则需要老师的分析与研究，同时也要结合实际情况进行合理的规划，只有这样才能使教学有的放矢的进行，才能更好的实现教学的目的。具体做法有：

1.及时改变教师角色，为学生努力创造创新思维环境

陶行知先生曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”这就要求我们在教学过程中建立和谐的学习气氛，改变以往的教师是主体、是主角，学生只是被动被灌输知识的这种状况，老师在教学过程中，要和学生建立平等、民主、合作的师生关系，在课堂上为学生建立和谐、愉快的学习氛围，在学习过程中，他们才会变得没有压力，在课堂教学中才会发挥潜意识吸收和进发创造思维火花。

2.创设问题情境，激发创新思维意识

小学生的理解能力还是比较有限，所以笔者认为，要教会学生质疑，探求真理，不仅要知道课文讲的是什么，更应该对问题进行深层次的探索和研究，所以对问题情境创造是语文教学应该重视的。

3.开拓学生的想象能力，培养他们的创新思维

小学生的思维活跃，想象力也比较丰富，所以通过启发学生的想象力可以达到培养他们创新思维的目的。在小学语文教学过程中，应当从各种角度对学生进行想象力诱导，善于重新组合自己有的知识，对学生的思维进行激发。

综上所述，在小学语文教学过程中利用个性化的教学方法，不仅需要老师提升自身个性化的专业素养，还需要学生形成个性化的学习意识。只有这样才能在师生共同进步、努力的过程中，促进学生创造性思维以及个性化特点的培养和发展。

参考文献：

[1]王榕华。浅谈小学语文创新意识的培养[J]。时代教育.教育教学刊.

[2]黄小丽。小学语文创新教育浅谈[J]。广西教育，2001.