法学研究范式范文

导语：如何才能写好一篇法学研究范式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】刑事诉讼；法学；研究范式；问题；思考

在对刑事诉讼的法学的研究之中，需要说明的是，对于刑事诉讼的法学的研究，不是对近年来研究成果以及为我国的司法的发展的推动的否定，更不是要对在学术研究方面存在不足的研究人员进行责备，目的是为了推动我国刑事诉讼的法学研究的改善与创新。根据我国的法学的研究现状以及所具有的特点，进行相应方法的改进。

1 规范化分析研究方法在刑事诉讼法学中存在的问题

1.1 理论与实践差距太大

在法学的教育过程中，教材上的理论过多，缺乏对于刑事诉讼法在落实方面的信息。由于学术研究的缺陷，使得教师或研究人员在课堂以及教材中过少的提及有关刑事诉讼相关事务的解决知识，从而使得大部分的研究人员以及对法学的学习人员，懂得了过多的理论知识，在真正的司法执行中不能胜任工作的要求。

1.2 在对刑事诉讼的规范化的分析研究中宪法的规范对司法的约束重视度不够

学术研究人员进行形式诉讼的法学的探究中，基本上忽略了宪法在研究中的作用，进而忽略了对宪法的分析。进一步来说，由于缺少对宪法的运用，使得规范化的分析方法被法律所拘泥，想要使得广大师生以及研究人员意识到宪法的地位在统治中的理念以及进行法律化的人类思索是很难实现的。

1.3 存在严重的学科之间的问题

通过规范化研究法学的学术人员很少对其他学科进行探究，使得所研究的成果缺乏深层次化、体系化。对其他的研究方法以及外国的研究法要有效的利用，然而对于一直被倡导的研究一体化，却很少被执行，使得学术的研究不能实现真正的体系化。

2 通过实证来进行探究的方法存在的问题

2.1 信息收集困难，范围相对狭窄

由于司法部门所进行的统计过于隐蔽，使得很多和刑事诉讼有关的内容和数据无法被统计的范围所覆盖。因为公众对司法以及刑事诉讼的信任度不高造成相关的行政机关或者司法部门对进行实际的考察验证这一研究方法过于警惕，使得相关的学术研究工作人员的信息来源几乎没有，致使通过实证来进行法学研究的路途非常艰难。

2.2 研究的成果不够科学化

很多研究人员由于缺乏系统的、合理的、规范的训练，使得通过实证来进行刑事诉讼的法学研究还处在一个比较艰难的开始阶段。对于科学化的分析、研究、调查等方面还存在很多需要改进的地方。有的学术研究成果缺乏合理的依据，使得其研究的成果可信度不高，研究的成果不够科学化。

2.3 研究的作用效果不明朗

对于刑事诉讼的研究，相关学术人员在通过实证进行研究的同时，行政机关以及司法部门也在进行研究。相对于学术人员的研究，司法等机关的研究成果往往不会公开。然而学术研究人员的调查由于缺少合理的依据，使得研究的成果不够严谨，不具有科学创造力，使得国家在进行法律的制定和改革时缺少学术的依据。

3 通过比较来进行研究的方法所存在的问题

3.1 研究的成果过于武断化

在通过比较来进行学术研究的过程中，很多学术研究的工作人员缺乏主观能动性的发挥，进行学术研究结果之间的照搬和抄袭或者是进行表面的探索而不从深层次上思考问题，使得学术的研究在成效方面过于武断化，缺乏真正的探索与科学的创新。

3.2 研究人员内部意见不统一

在研究时，很多学术工作人员由于各持己见，不进行及时的沟通与交流，甚至缺乏合理正确的让步，使得学术研究工作无法顺利的有效的开展。有的研究思想浪漫色彩很严重，有的过于守旧，墨守成规。而有着不同观点的两派学术研究人员，进行研究时，没有从法律的角度考虑，不结合中国的基本国情，使得研究的成果过于不切实际化。

3.3 研究的范围不够均衡化

通过比较的来进行学术的探究，然而研究人员在研究时有很大一部分研究国外的相关的英美法学，只有很少一部分研究大陆法的法学，使得研究的范围不均衡，进而研究的成果也就缺乏实效性。

4 针对三种刑事诉讼的法学的研究方法所进行的思考

规范化分析的研究方法需要在多种层面上进行探究，从正确的理论出发，将司法的解释作为辅助，将法律的条例作为研究主体，建设以宪法的规范为研究中心的分析研究体系。结合我国的发展实情，从我国的实际情况出发，进行合理的探究与改进，促进我国刑事诉讼的法学的发展，进而改善我国的司法状况，为我国的司法的改革与指定提供合理的学术依据。

通过实证来进行研究的方法要吸收多种学科，像经济学、哲学等的研究策略，在此基础之上，从我国研究的实情出发，改善自身的不足，开展严谨化、合理化、科学化的研究。进而拉近自身与国际研究之间的距离。要多汲取先进的学术研究方法与策略，通过对其他学科的先进探索方法的学习，进而找出适合通过实证来进行法学研究的捷径。扩大实证研究的范围，收集多方面的信息。增进通过实证来进行形式诉讼的法学研究的合理化、精确化、规范化、科学化。使得实证的研究与探索更能提供有力的依据。

通过比较来进行研究的方法，要消除对中西文化矛盾的影响，要站在一个长远的角度上去思考问题，学术无界，文化可以学其精华，弃其糟粕，进行有选择的学习。积极对外开放，多与外进行先进的学术交流与探究，将我国的基本国情与国际基本准则相结合，深刻的研究我国的刑事诉讼的法学，从而推动我国与国际刑事诉讼方面的协作，加大我国的司法发展步伐。

5 总结

在刑事诉讼的法学研究中，有着广泛应用的三种研究范式，在一定的程度上都有着需要改进的地方。针对不同的研究方法给予不同的改进决策，从而促进该研究方法的优化，进而推动我国刑事诉讼的法学的进步，为我国的司法部门的发展奠定基础。除此之外，我国的刑事诉讼的法学还要注意与时俱进，吸收国外的先进的法学研究成果，激励不同学科之间的相互协作。通过规范化、系统化、扎实化、开放化的研究，促进我国法学的发展，提升我国法学在刑事诉讼方面的研究水准。

参考文献：

[1]蒋石平， 甘力文. 英美刑事庭前准备程序比较研究[J]. 华南理工大学学报（社会科学版）， 2008（02）.

[2]魏治勋. “规范分析”概念的分析[J]. 法学论坛， 2008（05）.

[3]万毅. 刑事诉讼中的扣押：规范分析与法律解释——以两个关键词为例[J]. 法学， 2008（07）.

[4]谌东华. 论刑事诉讼的自我价值及真善美价值[J]. 哈尔滨学院学报， 2007（10）.

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关键词　法学　研究生　教学改革　教学方式

中图分类号：G643 文献标识码：A

2011年，教育部和中央政法委员会联合了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》（教高〔2011〕10号），正式启动了卓越法律人才培养计划。其中，培养应用型、复合型法律职业人才，是实施卓越法律人才教育培养计划的重点。法学研究生教育旨在培养具有研究与创新能力的高层次综合法律人才。法学研究生教育，作为后本科教育阶段，与本科法律教育存在不同的教育目的和教育方式。改革法学研究生的课程教学方式，提高研究生课程教学质量，是培养拔尖创新法律人才的核心内容。

1 当前法学研究生课程教学方式存在的问题

随着中国法治的不断发展，三十余年来，无论是法律职业教育还是普法教育，都获得了前所未有的进步。尤其是在法律职业教育领域，法学本科以及研究生教育发展尤为迅速。随着法学研究生招生规模逐渐扩大，在研究生教学方式领域出现诸多问题，需要进行检讨与改革。

首先，法学研究生教学返归本科生教育方式。法学本科阶段主要是法学基础知识积累阶段，而研究生教育则属于从本科知识学习阶段向自主科研过渡的重要阶段。法学研究生课程教学应区别于本科生知识传授型教学，更应注重研究生科研能力以及实际应用能力的培养。但是，在实践中，随着法学研究生数量的大幅增长，法学硕士生教学逐渐向本科教学方式倾斜，依赖集体班级授课，教学资源配置不科学。

其次，法学研究生课程教学手段单一。我国传统的法学教学模式是以教师单项式讲授为主，这种模式的优点在于能够尽快使学生了解学科的基础知识和重点问题，在法律入门阶段，该方法具有较高的效率。同时，该方法因缺乏师生间互动以及培养学生的主动性而被广为诟病。目前，以“教师讲，学生听”的知识传授型教学模式仍然是法学研究生教学中最主要的方式。知识传授型教学模式主要是以教师讲授为中心的讲学方式，侧重于单方的知识灌输。针对知识传授型教学模式的缺点，有些教师将教学方式改变为学生讲授，教师点评的方式进行。这种方式一方面无法控制学生讲课的质量，另一方面，可能导致因教师备课不足而疏于解惑。

再次，案例教学、诊所教学、实验教学等方式尚未体系化。我国研究生法学专业教育基本以理论教学为主导，缺乏对研究生法律思维能力以及实践操作能力的培养。案例教学、诊所教学、实验教学是法学教育领域近年来探索使用的新的教学方式。但是，国内学理界对上述教学方式本身存在的原理以及规律尚缺乏系统的研究，亦即，上述教学方法尚未体系化、科学化。在实践教学中，案例通常是由教师根据个人的主观认识来选举，缺乏指引性标准，有些选举的案例过于陈旧而与实践脱节。诊所教学与实验教学往往由于研究生可利用的机会和频率过少而流于形式。

2 研究生阶段法律科学教育的特质与导向

教学方法应该与学科性质相适应，否则会南辕北辙，与教学初衷相反。就其性质而言，法学主要归属于社会科学，但同时其知识体系又涉及自然科学与规范科学等。法学不仅是科学的知识体系，而且还是一门技术，技术的主要成分则在于实用。①法学的学习，不仅限于理论知识的获取，同时更多的在于实践运用能力的培养。在研究生阶段，法律科学教育应着重注意以下几个方面的内容。

法学研究生教学应深化专业理论知识。本科教育阶段以法学主干课程教育为主，并未有细化的专业划分，教学内容以法学概念、特征以及法律规范介绍为主。在研究生教育阶段，有明确的专业方向，研究生教学应根据专业特点设计系统科学的教学课程安排。法学研究生理论课程的教学旨在教授学生更深层次的理论知识，引导学生能够检索阅读相关文献。尤其是在比较法领域，因为涉及的领域具有开放性，所以需要教师以更科学的授课方式引导学生学习。

法学研究生教学应注重培养法律思维能力。法律思维，简而言之，是指按照法律的逻辑来观察、分析、解决社会问题的思维方式。法律思维是法律职业者最基本的工作素养。本科教育阶段，法学知识的获取主要以理解和记忆为主，传统“老师讲、学生听”的讲授式教学模式有利于学生掌握基础的法学知识。但在本科后教育阶段，学生对法学基础知识有一定掌握的情况下，应着重培养其独立的思考能力和法律思维能力。目前，我国法学研究生课程教学依然以法律理论分析、法律规范阐释、以及法律体系的引介之上，缺乏对研究生法律思维的启发性培养。

法学研究生教学应注重培养科研创新能力和实际应用能力。法学研究生教育，旨在为国家培养高层次的法律科研人才和实务人才。法学研究生教学，应目标明确，有的放矢。在法学研究生课程教学中，应注重研究生科研能力的培养和实际应用能力，这势必对教学方式提出了更高的要求。毫无疑问，研究生课程教学方式直接影响研究生教学质量，以及研究生的培养质量。法学研究生教学，不仅应注重提高研究生的专业基础素养，同时，应注重培养研究生对法学的兴趣，提高研究生学习的积极性与主动性，培养研究生科研创新能力和实际操作能力。

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关键词：“翻转课堂”;教学模式;广告实务;教学设计

一、“翻转课堂”概述

“翻转课堂”（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、翻转教学等），是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国落基山林地公园高中的乔纳森・伯尔曼和亚纶・萨姆斯这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。

近年来，“翻转课堂”在世界各地学校广受欢迎，在我国也已逐渐兴起，成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。中小学已有不少学校在进行相关的实践。但对高职教育来说，因为专业课程的复杂性，实践条件的限制性，学生学习缺乏主动性，对教师要求提高以及工作量剧增，而尚未得到广泛应用。

二、“翻转课堂”教学模式的创新性和有效性

“翻转课堂”作为一种新的教学模式和手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，形成让学生对自己学习负责的环境，老师是学生身边的“教练”，而课堂变成了师生之间以及学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等，从而达到更好的教育效果。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。课堂和老师的角色发生变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生运用知识掌握技能解决实际问题。“翻转课堂”教学模式与方法改革就是要通过课堂教学效果的提高来提升学生素质，以切实做到“知行合一”。

三、高职教育实施“翻转课堂”教学模式与方法改革的可行性

1、互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，从而使得课堂翻转的课前学习切实可行。

2、我国职业教育进入一个新的历史发展时期。“大力发展职业教育”既需要数量规模上的发展，更需要质量效益上的提高。教学方法改革对于提高职业教育教学质量有重要作用，对教学方法进行改革，运用更加科学、先进的教学模式与方法，重视对职业教育教学方法改革的研究，加大对教师教学方法的培训力度，改革其他教学要素等。

3、“翻转课堂”教学模式的工具――“微课”、“慕课”的运用。

四、营销专业课程广告实务“翻转课堂”教学模式与方法改革实施

1、教学模式对比

传统课堂教学“翻转课堂”教学

教学方式课堂讲授，课后作业课前学习，课堂讨论答疑，课后巩固、可重复学习复习

教学手段教室、黑板（或白板

PPT），相对单一视频、网络课程、模拟实操等，多媒体、多样化

教学方法教师满堂灌，理论讲授知识案例分析、情境教学、小组研讨、视频分解、参观学习等

教学内容理论知识案例、小组探讨、答疑

师生角色教师为主，学生为辅以学生为主体，教师参与

2、广告实务“翻转课堂”教学设计

广告实务作为市场营销、营销与策划的专业必修课，实践性很强，在教学实施过程中采用项目化教学，理论联系实践、“工学结合”。

（1）课程文件提前准备

包括课程标准、教学大纲、授课计划表、实践教学开课计划表、实训指导书、单元设计以及PPT等。这一系列课程文件资料，能让学生准确接收理解到这门课程的学习任务，并且提前进行相关理论的学习和了解，从而更有效的加强课堂教学效果，促进学生吸收知识，真正会运用知识解决实际问题，提升职业技能。

（2）课程视频录制与准备

广告实务课程共设计了五个大的项目：广告认知、广告调查及实施、制订广告计划、广告策划、广告效果测评。大项目下又设计了不同的子任务进行模块训练，例如其中广告策划项目就设计了确定广告主题与创意、创作广告文案、策划不同媒体广告、软文广告及植入广告策划、撰写广告策划书这五个子任务，每一个子任务训练模块都精心设计，精心挑选材料整合教学资源。课题组成员收集案例，整理素材，完成PPT的制作，并结合案例以及广告短片，完成课程视频的录制，同时按要求分发给学生进行课前学习，以保障“翻转课堂”教学能够顺利实施。

（3）“翻转课堂”教学内容设计――以“确定广告主题与创意”为例

针对高职高专学生学习主动性的欠缺，为了激发学生们的学习热情和提高学习兴趣，在教学内容设计上尤其要注意实用性和趣味性，才能真正提高课堂教学质量，达到“翻转课堂”教学效果，在此以“确定广告主题与创意”为例来说明。首先，供课前学习的视频文件制作：理论知识讲解“广告主题类型、广告创意方法与技巧以及广告创意表现”的PPT，同一商品不同主题、不同商品同一主题、同一商品同一主题的广告短片，尽量选择学生感兴趣的商品类型，引导学生开展自主学习;其次，课堂讨论和答疑，采取小组讨论代表发言的方式，鼓励学生充分表达意见和想法，我们设计了饮料这一商品的广告主题确定和创意表现的讨论，学生明显表现出对于“快乐”“自我价值”等的浓厚兴趣，发言很积极，以感性诉求去确定主题和创意，小组讨论表现得非常积极，成员间也能利用相应的广告创意方法去展开思维设计。最后，训练巩固所学内容。通过课堂上的讨论与答疑，各小组基本上都能大概确定商品的广告主题以及广告创意表现了，但还欠缺细节思考，所以教师就布置小组作业任务来检查学习效果，同时也为下一个训练任务“创作广告文案”打下基础。

五、“翻转课堂”教学模式与方法改革的几点心得

1、合理布置自主学习任务

“翻转课堂”强调课前学习，为了避免课堂翻转因为学生没有提前学习而无法实施，教师有必要对课前自主学习进行监督检测，合理布置自主学习任务，这是“翻转课堂”能够顺利实施的基础。

2、制作优秀的教学视频

教学视频是学生课前学习的重要媒介，优秀的视频更能吸引观众的注意力，所以，课前学习视频制作质量要好，内容上由授课教师精心设计，视频制作技术上可以请专业人士指导。

3、高效组织课堂学习活动

课堂学习是教学环节中非常重要的一环，通过灵活多样的课堂组织形式设计，因人而异，因材施教，尽可能激发学生学习的积极性，主动性，使学生学会怎样学习，怎样分析问题和解决问题，这才是教育的目的和教学的本质。

4、适当的激励与获取支持

“翻转课堂”教学模式中，学生成为教学的主体，教师作为辅助的“教练”，要能够激励学生养成学习的兴趣，同时还要努力获取学校、同行、家长的支持与认可，才能更好地推动“翻转课堂”教学模式与方法改革持续进行。（作者单位：广州城建职业学院）

参考文献：

[1] 刘全英，翻转课堂教学模式研究，远程教育杂志，2012（4）

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青少年是祖国的未来，民族的希望。促进青少年健康成长，维护青少年合法权益，预防青少年违法犯罪，事关国家的长治久安、社会的和谐发展，以烟台汽车工程职业学院为例，通过分析当今大学生犯罪的原因，从根源预防犯罪，我院组织通过完善信息沟通，加强学生管理，基本达到了预防违法犯罪的目标，取得了比较显著的成绩。

一、分析当今大学生犯罪的原因，从根源预防犯罪

（1）由于大中学生心理结构不够成熟、不够稳定，社会阅历浅，对问题认识直观、相对肤浅、片面，使其在面对较为复杂的问题时，一方面，自己往往缺乏冷静的思考正确的分析、判断，容易形成错误的念头，产生错误的结论，从而导致错误的行为。另一方面，他们分析、判断能力不成熟，独立人格不完善以及经济上的依附性使其抵制诱惑与判断正误、是非的能力相对低下，容易被表面现象所迷惑，被复杂现象所困绕，加上自身强烈的独立意识与好胜心，易冲动而不理性的个性特征，常常在已经作出错误的决策和行为时难以接受家人和其他人的劝阻，不知悔改，一意孤行，最终导致犯罪。所以大中学生独特的身心特点和所处的社会特点决定着其内在动因上的不稳定性和外在诱因上的易受感染性等多种复杂原因共同作用是犯罪形成的结果。

（2）于客观环境的不当影响，首先在于家庭的不良影响。家庭是青少年成长过程中与他们生活时间最长，是对他们影响最大的第一环境。但由于一些家长的生活方式不当或行为不端、监护不力、家庭环境恶劣、家长教育方法不当等原因，导致他们剧烈的心理变化直至矛盾，随即产生逆反心理和对抗情绪，将孩子“推”上违法犯罪的道路。其次是学校教育的失误。学校是学生成长成才的主要场所。但如果教育方法不当，也可能使学生染上不良习气，甚至违法犯罪。如教育思想不端正，忽视学生全面发展，导致学生厌学、逃学，甚至流入社会参与违法犯罪活动；学校监管不力。一些学校管理不善，规章制度不健全，对学生的不良行为不能进行及时的帮教处理，导致问题沉积，甚至产生违法犯罪团体。此外社会环境的恶化包括大学生在面临就业时受到的不公平、不合理现象等问题导致他们偏激的认识等都是促使他们犯罪的因素之一。

二、完善信息沟通，加强学生管理―预防青少年违法犯罪

学院以“加强教育引导、强化过程管理，完善预防机制，注重工作实效”的原则和思路，在全院开展“预防学生违法犯罪工程”，做到思想认识到位，组织领导得力，预防机制完善，管理措施落实，工作效果明显，是学生的思想道德素质不断提高，法治观念和自我保护意识不断增强，违法犯罪现象得到有效控制。

（1）学院始终把德育放在学校教育首位

学院全面贯彻国家教育方针，牢固树立育人为本、德育为先观念，坚决纠正重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的偏向，坚持德育工作院院长为第一责任人制度，以育人为目标，全面推进基础教育课程改革，把德育渗透到教育教学各个环节，实行教书育人、管理育人和服务育人。在学生中强化正确人生观和价值观教育，加强心理健康教育，培养学生健康心理和健全人格。创新德育评价机制，完善学生综合表现评价办法，建立和完善德育工作考核评比制度。

（2）加强和改进学生的法制教育

学院把法制教育作为素质教育的重要组成部分，作为学生德育考核的重要内容，新生入学聘请专家进行专门的法制教育主题讲座，坚持开展法律知识竞赛、模拟法庭、参加审判旁听等活动，尤其抓好每年“6・26禁毒教育”和“法制教育宣传周”活动，提高学生法律素质和自我保护能力。

（3）做好学困生教育转化工作

为做好学困生教育转化工作，学院坚持教育转化一个“学困生”与培养一个“优秀生”同样光荣的思想，给予后进生更多的关爱和指导。认真落实后进生教育转化制度，每学期确定帮教对象，建立好“1+2”帮教档案，探索和研究有效的帮教措施，提高教育转化效果。根据学生身心发展特点和学校教育工作实际，高度关注单亲家庭子女思想道德教育问题，采取思想道德、心理健康和法制教育相结合的方法，做好学生违法犯罪预防工作。加强学籍管理，从源头上控制学习困难学生流失，完善贫困生就学助学制度，确保学生不因经济困难而辍学或成为学困生。

（4）切实加强班级管理和班主任工作

学院高度重视班风建设，完善管理制度，充分发挥班级管理在促进优良校风建设和预防学生违法犯罪中的重要作用。选配经验丰富、责任心强、工作水平高的教师担任班主任，提高班级管理水平。学院通过建立班级管理量化考核、文明班级创建和奖惩制度，促进班风建设，调动班主任和任课教师的工作积极性。组织学生观看法制教育录像、电影，举办法律知识竞赛，开展征文、模拟法庭以及开设法制宣传园地等形式，对学生进行生动、直观的法制教育，强化学生道德意识和法制观念。在班上成立帮教组织，加强对有不良行为学生的教育、转化工作。设立心理健康咨询办公室，对学生反映的问题及时解决，对有心理障碍和行为异常的学生进行心理咨询。心理矫治，避免学生出现违法犯罪行为。

预防和减少青少年违法犯罪是一项复杂的社会系统工程。预防青少年违法犯罪问题上，应该通过家庭、学校、社会等各个方面着手， 共同营造一个良好的社会环境，努力构筑社会化的防范体系来预防和减少青少年违法犯罪，加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要来关心和支持，只有加强综合治理，多管齐下，形成一种有利于青少年身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来，只有学校、社会、家庭三方协调配合，从早抓起，从苗头抓起，抓紧抓实，预防和减少青少年违法犯罪工作才能收到实效。

【参考文献】

[1]张应立.家庭缺陷与青少年犯罪.《青少年犯罪问题》2013

[2]姚向阳.青少年犯罪问题与家庭教育.《东方论坛》2014

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关键词：犯罪学；教学模式；实证

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0145-02

一、前言

随着我国法学教育的不断发展，以法律诊所课程为代表的实践教学模式日益兴盛。犯罪学课程的教学在绝大多数高校中仍是以传统的课堂讲授方式为主，偶尔穿插视频等相关内容调动学生的积极性。众所周知，现代犯罪学的形成与发展关键就在于坚持实证研究，相比于注重理论知识的传授的传统教学，实证教学会更注重学生在实践活动中对犯罪学基础理论的运用和专业技巧的掌握，更注重学习的实用性。因此，进行犯罪学教学模式的创新，将实证调查引入犯罪学教学中就成为应然之举。笔者通过对广东商学院法学院3届、共计1000余名本科生进行实证教学后，初步总结形成了此项研究报告。

二、实证教学时犯罪学教师的授课模式

教师将总计17周的课时分为三部分。在一至七周讲述犯罪学的主要理论知识，在课堂授课的过程中选取来自不同城市、不同家庭背景的学生回答同一问题，与学生进行互动和交流。在确定了犯罪学实证调查的主题后，让各个班策划有关犯罪学社会实践活动的周密方案，包括人员安排、调查纪律等细节事项。第八周主要是具体指导学生如何做社会调查。教师首先详细讲解实证调查的要点、注意事项，并对一些具体的细节进行了特别交代，另外还对主要负责人进行了重点培训。针对各个班级的社会实践调查中可能会出现的问题作了有针对性的提示纠正和建议，并再次讲授社会调查的基础。之后，明确提出调研结果的形式是以班为单位，各自撰写一份调查报告并以此为基础制作PPT进行课堂展示，每位同学需针对此次调查写出相应的对策分析论文。第九到十二周组织学生到教师制定的地点进行犯罪学实地调查，进行调查的具体时间、方式由学生依据其前期拟定的策划书自主决定，以便体现其学习的主动性、积极性。任课教师随时与各班的负责人进行沟通，了解其进展，掌握其状况，提示各种注意事项；并在学生完成初步调查后亲自曾带领学生深入典型地区进行示范性、教学型调研，亲身示范与人沟通的技巧、指导学生如何应用犯罪学经典理论由点及面、层层深入的分析社会现象。第十三周到十六周依然是采取课堂授课的形式。不同的是，由于学生完成了实地调查并取得相关的资料，此时进入以撰写调查报告为主的收尾阶段，教师此时在继续讲解犯罪学经典理论的同时，更要注重启发学生如何运用理论分析犯罪现象的成因，并据此提出有针对性的、可操作性强的系统性对策，辅导学生完成犯罪学写作。第十七周组织各班以PPT的形式展示各自犯罪学调查成果，由教师进行点评。

三、犯罪学实证教学法的优势，现有经验证实实证教学有以下优点

1.从教育主体来看，突出了学生的主体作用。传统的课堂讲授式教育在一定程度上是“单口相声”，唯一的主角就是授课教师，学生相对而言处于比较被动的地位，很难有效地通过问答互动等方式较好的掌握犯罪学基础理论并加以应用。而实证教学则可以相对应的理解为“群口相声”，教学的主体既是教师也是学生，它将前所未有的责任赋予学生，让学生去实践、调查、分析，这在极大程度上调动了学生的积极性、主动性。而授课教师在这个过程中则更多的起着启发和点拨的作用。教学的目的是让学生吸收掌握知识，因此，只有教学双方都充分发挥主动性积极性，才能收到更好的教学效果。

2.从教学内容来看，强化了理论与实际的结合。相对于传统型教学模式，实证教学则更侧重于对理论知识的理解和运用；而且能够促使学生拓展相关学科知识的学习，如心理学、社会学等。同时更能在一定程度上增强学生的社会阅历，提高与社会中各种阶层的人员交往的能力。传统教学模式由于受到教学地点和教学方式的局限，学习的内容局限于书本上的知识。但是纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。而在实证教学的过程中，因为需要走出相对单纯的大学校园、步入社会且主要是治安复杂区域与各阶层、各种风格的人员进行观察、沟通、访谈，学生就必须将所学到的理论灵活应用到实践当中。学生通过亲身观察体会了解到社会中各个社会阶层的生活状况，对抽象的犯罪概念有更加具体的理解，并且能够主动地去印证、检验理论知识，甚至能够产生一些创造性的想法。由于在实践中会不可避免的要与社会中的各类人群打交道，这就在很大程度上锻炼了学生的交流沟通能力。以访谈法为例，学生最初表现的腼腆、青涩，不知如何向陌生人发问、如何选择具体的访谈对象，更不知在不同的对象交流过程中，需要运用不同的交流方式。经过自发总结经验教训、教师示范指导后，他们就获取了成功访谈的直接经验：“总体来说，那些聚在户外而且比较悠闲的女人更愿意和我们交谈，她们往往会提供生活中的一些细节的事情，也比较喜欢抱怨；而中年男子则比较排斥我们的访问，对我们存在很强的戒心，而且即使他们接受访问，也是我们问一道他们就回答一道。针对本地人、外地人；男人、女人；老人、青中年、小孩都需要运用不同的交流方式。”这些收获都是是犯罪学传统教学模式远远得不到的。在调查中学生亲眼目睹了不同族群的生活环境，加深了对贫困的理解。学生表示：“以前对贫困的理解就仅仅局限于钱等等这些相对来说很抽象的概念，而在这次的实践调查中我们看到的是一些实实在在的土坯房，是用柴火来烧饭等等的一些现象。另外通过老师的指导，亲自去实践，还收获了一些实践的社会经历，比如不能直接去拍一些正在进行交易等犯罪的照片，外出社会调查不可以随身携带银行卡。这些经验，不仅仅对于知识的学习有帮助，对于我们的生活也是一笔难得的经历。”

3.对大学生创造性思维的养成。由于传统教育是一种被动的学习过程，学生更主要的是去理解接收老师传授的知识，而自身缺乏对这种理论性知识的批判。实践教育则是一种主动地去探索知识的过程，有利于调动学生的思考能力。在这个过程中，学生通过自己的经历能更好的去反思探索一种社会问题的解决方式。在理解和反思的过程中，学生更加注重实际，也更具有创造性。总而言之，通过这两种教育方式的主体、知识、学习效果、创造性思维的养成等四个面的比较，实践教育比传统教育更具有优越性。可以说，实践教育是一种活着的思考着的教育方式，而传统教育由于一些主客观因素的限制，使学习显得更加被动和僵化。

通过4年的连续教学改革实践，我们可以确认，传统的犯罪学教学模式已严重滞后于教学实际的需要，单纯注重理论知识的传授，学生学习的自主性差。而实证教学则更加符合犯罪的本质要求，有利于提高学生的综合素质、锻炼其实际应用能力。今后若进一步扩大实践教学占教学活动的比重、更加细化社会调查的流程则可以收到更好的教学效果。

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关键词：法律史；第三领域；范式；学术贡献

黄宗智先生所提倡的结合经济史、文化史和社会经济史、利用诉讼档案来研究清代以来的法律制度的进路，是享誉史学界的法国年鉴学派开辟的总体史研究方式的一个体现。总体史包含了整个人类的生活，进行总体史研究，必须打破所有学科和领域的严格界限和分离的状态，对人类生活的各方面因素进行跨学科的综合研究。学科的专业化趋势，其实是人为地制造研究的封闭格局，形成一种互不往来的闭塞状况。在这样的背景下。黄宗智先生的著作及其试图综合社会史、文化史和制度史的努力，不仅构成某种智识上的挑战，更获得了某种智识之外的意义，因此，黄先生的著作似乎可以称为一种“总体性”的法史学研究成果。

一、主题意义上的“第三领域”范式

《清代的法律、社会与文化：民法的表达与实践》中，黄宗智先生充分利用了《满铁惯调》村级民事纠纷的实地调查材料、重建了这些材料中628件民事案件发生的社会背景，阐述了民间调解作为纠纷处理非正式系统的构成、作用和实际运行，认为清代民事审判并非州县长官的“教谕式的调解”，而是根据法律频繁并且有规则地处理民事纠纷。628件案件中，126件是告诉后由庭外民间调解处理的，264件记录不完整的案件中，应有半数左右属未经堂审即得以调解的，因此。通过半正式途径解决争端的可能达到258件，这些案件的处理方式，即为清代纠纷处理中介于民间调解与官方审判之间的“第三领域”。

从对诉讼档案的量化分析，不仅体现对个案处理细致入理的观察，也以定量研究的方法，提出了普遍性的问题。如县官是不是偏向道德训诫而非法律条文、在审理民事案件时他是否更像一个调停者而不像是一个法官?如何理解诉讼档案与传统观念间的差距?从区分清代民事调判制度的形式、诉讼的规模、民事诉讼费用、“衙蠹”及当事人的抉择与策略分析等事实角度，揭示了不同社会背景与结构下的民事诉讼形式――小农社会背景下的宝坻、巴县形式，复杂社会结构下的淡水、新竹形式，并将之视为由社会结构的变迁导致的历史的纵向变化。

黄先生也从阐释学的角度，提出清代民事诉讼实际并非是传统观念中设想的走极端，比如无讼与滥讼、清官与衙蠹、良民与讼棍的二元对立、非此即彼的认定模式，而是从场境和具体实践的角度，证实了律文正史与法律运作现实的差异和背离，指出了州县官们的活动中德治文化与实用文化的双重影响，即秉持“实用道德主义”原则处理案件的真实动机。将清代法律界定为实体主义和理性主义的矛盾性结合，并将之放在“世袭君主官僚制”的政治制度背景下理解，认为清代的法律和政治制度可以看做是“世袭君主――实体的”表达和“官僚一理性的”实践的一个结合，德治主义和实用主义纠结在清律、县官和地方政府的实践中，权利在理论上被否定但在实践中得到保护。

黄宗智的理论创见是提出了一个介于民间调解与官方审判之间的清代纠纷处理的“第三领域”。在黄宗智的解说中，第三领域内，纠纷是在当事人及有关调解人员对县官批词中难得见到官方律例的表达。这涉及到黄先生提出的一个对“法律”概念解释的问题，即采用规范法学意义上的界定，认为规则的法律只存在于大清律例中，在黄宗智的第二领域(民间调解)与第三领域中，出现的裁判依据，并不是一个孤立的法律及其组织体系，而是为一定群体所共享、共守的一套规则知识和观念组成。“第三领域”运行的前提是存在两套知识系统，官僚阶层共享的关于儒家经典及官方表达(律例)的知识，民间调解中的“地方性知识”。“第三领域”是上述两种知识系统相互冲突、平衡、妥协、吸收的空间，或者是两者关系作用的一个结果或者构成。

《法典、习俗与司法实践：清代与民国的比较》，更能够充分体现黄先生从经济史、社会史到法律制度研究的学术旨趣转向。因为“法律制度的研究结合了社会史与文化史。过去，社会经济史和文化史学者多分道扬镳，互不过问。但在法律领域中，两者是不可分离的。”这种转向的主题揭示意义，还在于“法律史促使我们不仅对待行动还要对待表象，不仅要对待现实还要对待理想。比起其他的材料，法律文件更能阐明习惯性实践和官方意识形态二者的逻辑，以及二者之间关系的逻辑。它们本身尤其便于寻找一些隐含的原则和遵循的逻辑。”这使法律制度的研究获得了跨学科的意义，并与社会科学领域中的主流问题发生关联，对于改变“幼稚的法学”的尴尬局面，不无裨益。

作者运用了一些地方诉讼档案，除了前面提及的四川巴县档案、河北宝坻县档案、台湾淡水分府和新竹县档案以外，还包括一些民国时期的诉讼档案。这里，也揭示了法律史研究中一个值得注意的现象，即对于史料的整理与系统化，以及新史料的发掘与使用，是否仅仅停留在论据层面就达到了学术上的创新。我认为，史料的运用和整理在达到“充分化”的程度时，它的学术贡献才是独具价值的。这不仅依赖于对史料的系统化工作，更依赖对于这些史料的阐释并挖掘其中的内在联系，以及与其他史料相互佐证，贡献于“总体事实”和理论构建。诉讼档案不仅在史料的使用上较少，它“同时包含有关表述和有关行动的证据，意识与行为的分别研究不可能像诉讼案件的研究那样显示两者之间的相互关联。”这里存在一个学术研究在保持自身独立品格的同时，与何依存、为何服务的问题。该著作偏向讨论中国法律历史中的现代性的方面。黄宗智关心的始终是清代法秩序与中华民国法秩序，以至与改革开放、市场经济化以后的现代中国法秩序之间的历史继承关系。从近百年的法律实践来看，可以看出现代中国法律已经初步成形，既有明确的道德价值观念，也有实用的认识方法，符合中国实际的概念和理论。

二、比较方法意义上的“第三领域”范式

笔者的理解是，将两本书相互渗透，全面理解作者的系统思路和理论构设框架，体会贯穿其中的论证线索，获得一种无偏颇的认识。同时，这种安排也暗含了方法论上的提示，由于民国法律制度和现代法律制度在性质和实践上具有很大的相似性，通过对于民国与清代法律制度和实践的对比，可以间接得出关于清代法律制度和实践的看法。法律史中以今析古的比较研究方法，昭然若示。所阐述的清代法律和习俗有关民事的概念结构和逻辑、案件记录中透露出的清代司法实践、20世纪立法者对法律中现代概念的追寻、法院如何于立法者的意图与当时的社会风俗之间斡旋。体现历史变迁的动力和型式的内容连贯一致的学术史命感。

在传统与现代，中国与西方的二元结构分析模式影响下，屏蔽了关于变化与连续的过程中多侧面的相互作用。黄先生将比较的原则和方法贯穿于三个层面：即成文法、民间习俗及司法实践。认为对于清代与民国时期的确切比较不能仅以成文法为基础，因为那样会夸大实际的变化；清代与法律不同的指导意识形态与社会取向的确重要，但它们的不同也可能掩盖了习俗的基本延续及法典的实用条例与法庭的实际行为对习俗所作的重要让步。通过以上三个层面之间相互作用的考察，才有可能了解自清代至于民国间民事法律制度的变化与连续。

贯穿于《清代的法律、社会与文化：民法的表达与实践》的主线是表达和实践的比较，《法典、习俗与司法实践：清代与民国的比较》的主题则涉及到清代、民国以及过渡时期的关于法典、习俗和司法实践三个层面的比较，比较的难度愈发增大。黄宗智先生秉持超越价值评判进行比较的学术自醒。在第三领域的比较研究方法中，阐明了超出现代主义假设看问题的学术理路，目的在于阐明两者经过明言以及未经明言的合理性，没有认为此优于彼。通过把每一方都当作另一方的澄清性陪衬而把两者概念化和相对化。从这点上看，这种研究的精神和旨趣接近后现代主义理论的要求，具有新文化史的范式特征。

三、研究所得到的启示

(一)法律史研究中的立场以及方法论问题需要获得应有的重视。

在保持自身的独立研究品格的同时，也需要对研究场境中的“总体事实”做全面深入观察，并有助于现实问题的认识和理论体系的发展。

(二)人文社会科学的研究中，客观主义与文化分析主义可以获得结合，并相互应证。

无论是“实践逻辑”还是“现代传统”，都促使研究关注社会事实，既不将事实化约为“表象”，也不忽略理论提炼，在认识问题复杂性的同时，致力于理论发展的努力。科学对待理论与实践、应然与实然的关系问题。

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关键词：体育社团；大学生体育；体育指导员；阳光体育

1.研究对象与方法

1.1研究对象

商丘师范学院12个体育社团

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

根据知网的网站，图书馆的许多学术期刊和书籍及其他相关资料，对这些资料的基础上，制订了相关的调查问卷，访谈内容的确定。

2.2.2问卷调查法

在查阅了已有研究的理论基础上设计相关的问卷，对社团成员采用随机抽样方法发放问卷，发放问卷400份。通过有关专业老师、教授指导，反复修改调整的，因此具有较高的效度。

2.研究结果与分析

2.1商丘师范学院体育社团名称与会员构成分析

将调查资料进行统计整理，显示12个体育社团：篮球社团、羽毛球社团、乒乓球社团、瑜伽社团、山地车社团等基本满足了学生对体育的需求，但也有一部分体育社团在招收时限制了人数了，表中网球社团的人数比较少，原因就是场地少，网球对场地要求高，容不下过多的人数。另一个的发现是体育社团会员人数从大一至大四人数呈下降趋势。主要原因是：一是留在社团中的大三大四的学生一般都是社团的组织者和管理人员；二是升入大三大四的学生，面临实习、就业的压力，很多学生把业余的时间用在社会实践上，更多是接触社会，增加社会经验。

2.2商丘师范学院体育社团的活动场所分析

充足的活动场所比较充足的活动场所基本无活动场所

数量246

百分比17%33%50%

商丘师范学院体育社团的活动场所

对于体育社团来说，要想开展好活动，动员所有人参与，就必须有一个充足的活动场所，但据问卷调查显示，12个体育社团中只有2个社团可以提供充足的活动场所；四个社团有比较充足的活动场所；其余的6个社团基本无活动场所。对于体育社团来说，没有活动场就无法施展他的魔力，学校应该加强体育活动的场地建设，扩大学校规模，增加体育设施。

2.3商丘师范学院体育社团指导教师工作情况分析

有指导教师经常指导有指导教师不经常指导有指导教师从不指导无指导教师

数量2244

百分比16.7%16.7%33.3%33.3%

商丘师范学院体育社团指导教师工作情况

对12个社团指导教师情况调查显示，只有2个学生社团有指导教师且经常指导；2个社团有指导教师但不经常指导；4个社团的指导教师从来不指导；另有4个社团没有指导教师。经过访谈分析发现造成这一现象的原因是一是无激励机制，让指导教师积极性降低；二是没有报酬或是报酬不高。社团和学校校应该给指导教师制定激励政策，给指导老师经济和荣誉奖励。

2.4商丘师范学院体育社团成员参与社团活动次数分析

通过对体育社团成员参与活动的情况调查发现，受访者中有19.2%的会员按时参加社团的活动；36.2%的会员偶尔参加；44.6%的会员从不参加。之所以成这种结果，很多体育社团的成员表示社团的活动不够新鲜、没有创意、没有积极性，每次活动都是老样子。这说明体育社团的管理不完善，负责人没有责任感。

2.5商丘师范学院体育社团成员对社团活动满意度分析

通过对社团活动满意度的问卷调查显示，受访者中表示非常满意的占7.9%、满意的占13.3%、一般的占38.5%、不满意的占40.3%。调查得知，大多数会员对社团人际交往能力的促进性、健身效果的显著性等方面满意度一般，对于活动内容的科学性、活动场地、组织管理、老师指导表示不满意。这也说明目前商丘师范学院的体育社团管理混乱，制度不健全，社团负责人无责任感，学校监管不利。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1社团活动场地不足

在活动场所方面，只有几个社团有充足的场地，绝大部分社团没有充足的活动场所，这给社团活动带来很大的困难，也不利于社团管理和活动制定，这也是社团活动水平不高、规模不大的原因。

3.1.2社团活动不规范

商丘师范学院体育社团自身建设不足，宣传的特别好，却不注重长远利益，致使很多会员流失。社团活动不规范表现在以下几个方面：一是缺乏管理或管理不善，社团负责人分工不明确，无责任感。二是社团活动随意性大，不能定期开展活动。

3.1.3社团活动缺少专业教师指导

从调查情况来看，只有很少的几个体育社团配有指导教师并经常指导但，但是还是有过多的社团没有专业的指导教师。没有专业的指导教师，尤其是在社团组织大型比赛时往往很被动。

3.1.4社团管理制度不健全

学校的体育社团制度不健全表现在：对体育社团缺乏管理，社团宗旨不明确、社团干部的分工管理职责不明确；社团固定活动时间不确定，随意性比较强，这都是缺乏管理造成的。

3.1.5社团负责人意识差

体育社团负责人一般由社团申办人或换届选举产生。很多社团的负责人都是大三大四的会员来担当，而这些人大多是没有经过培训的，无责任意识，对社团的宗旨都不明确。

3.2建议

3.2.1学校要提供充足的场地器材

学校的体育场地、器材是大学生体育社团开展一切活动的基础。随着学生人数的增加，改善设施，是建立一个良好的体育环境很重要。学校体育主管部门应加大资金投入，增建新的体育场馆，尤其是羽毛球、网球的场地。利用现有的场地增加一些健身设施。

3.2.1社团要配备专业教师指导

大学生体育社团指导教师一般是学校体育系的专业教师当指导教师，或是社团的创办人来担当。但大多数的社团指导教师不去指导货没有。学校应建立一支专业性强的教师队伍，到各个社团指导，对指导教师在经济上、荣誉上给与奖励，促进体育社团的和谐发展。（作者单位：成都体育学院）

参考文献：

[1]李莉，徐州市社团活动现状开展现状研究[J].体育人文社会学，2013，29（3）：145-147.

[2]刘浩，社团在社区健身文化中的价值分析[J].才智，2011，（13）.

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【关键词】反思 大学英语教材 教师专业发展

【Abstract】 This study initially constructs a model of EFL teacher professional development on teaching material reflection. It focuses on three college English teachers’ reflection on teaching materials by encouraging them to use team discussion and critical friends approaches. The results reveal that different teachers have different views on teaching materials and the use of teaching materials. With the help of reflection， teachers extend the focuses on teaching materials. The same teacher’s use of teaching materials is not in concordance with her idea on it. However， teachers gradually narrow its distances.

【Key words】reflection； college English material； teacher professional development

【基金项目】2014年度重庆市社会科学规划博士项目“基于教师反思的大学英语教材课堂使用研究”，项目编号 2014BS075。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0079-02

上世纪80年代，教师专业化发展概念在北美被提出后，受到教育界的关注。语言教育界开始逐步引入该概念。国内的语言教师专业发展研究起步于上世纪90年代后期，但是，其综合性、概括性的研究偏多，具体、深入的研究偏少（徐锦芬等，2014），[1]而且，就高校外语教师专业化发展有效途径而言，大多仅提出原则性意见（郭燕，徐锦芬，2015）。[2]目前，已有的途径研究已有一些，例如“通过课堂话语分析，促进外语教师学习”（张莲，王艳，2014），[3]“外语教师同伴指导评价体系的初步构建”（黄丹凤，2015）等。[4]但是这些研究尚未涉及到以教材为核心的教师发展途径。以教材反思为核心的大学英语教师发展研究将课堂教学、教材使用和教师发展融为一体，尝试在提高教材使用效率的同时，改善课堂教学，促进教师发展。

一、研究综述

国内外将教材与语言教师发展联系起来的研究还不多见。而已有的研究也多是探讨教师对教材的评估和教材使用认知，并未将其与教师专业发展直接联系起来，如Tomlinson（2010；2012）， Masuhara （2012）， McGrath（2013）等教材编写者调查了多个国家英语教师对教材的评价，研究发现，12个国家的英语教师多数希望教材中的课文更有趣，更长，更便于备课（Tomlison， 2010）；McGrath（2013）发现课堂实践中，语言教师出于文化、课堂情境、个人偏好等原因，会对教材进行改编。[5][6][7][8]Law等（1995）对101位香港中学英语教师的教材认知进行了调研。[9]将教材使用与教师发展直接联系起来的研究主要有Ismail， Albaki， Ismail & Hussin （2014）对马来西亚12位职前教师通过反思自编教材的使用实现教师发展的研究；[10]Sampson （2009）研究了41位香港高校英语教师通过对教材进行评估、反思教材使用和设计教材三种途径，增强学习主动性的过程。[11]

国内的相关研究数量也不多，而且多数仅停留在探究教师使用教材的实际状况和教师认知的层面上。如余渭深、韩萍（2009）对全国198位高校教师进行调研，发现教师在使用《大学体验英语》期间，会根据学生的实际情况和教学需要，对教材的内容、结构、顺序和方法进行调节；[12]国红延、战春燕（2011）对北京30位高校大学英语教师进行问卷调查，发现教师频繁地删减、扩充听力和阅读材料；[13]文旭、莫启扬（2013）在分析当前大学英语教材问题时，指出教师在使用教材时，有过分依赖的趋势；[14]章木林 （2015）对289位大学英语教师进行问卷调查，发现当前教师的教材自缺失。[15]而且，教师在使用教材过程中，对教材配套资源过度依赖；在教学内容创生和教材立体化方面自主性不高。这些研究对教师的教材使用情况进行了深入的调研，发现了存在的问题，指出了其背后的教师认知（如国红延，战春燕，2009），[13]明确了教材与教师发展之间的关系（如余渭深、韩萍，2009），[12]但都没有从优化教材使用的角度探索教师专业化发展途径。

由上可知，国内外研究都注意到教材与教师专业发展之间的关系，对教师的教材使用、教材评估及其认知现状等方面进行了研究，但将二者直接联系在一起的实证性研究比较有限。尤其在国内，多是应用问卷调查法，其研究目的仅限于了解教师教材的实际使用情况和教师认知，缺乏从教材与教师的互动的角度研究大学英语教材使用行为。而教材反思则可以解决这一问题。

二、研究设计

（一）研究思路

研究参与人员为西南某高校的3位大学英语教师，所授教材为《新视野大学英语》，所授班级为本校一年级学生。研究路径如下图所示：

由图1 可知，大学英语教师发展不是短期活动，至少要持续一个学期。基础理论是教师反思和教材本身所蕴含的教学理念和语言知识；实施手段主要是小组讨论和批判式朋友活动；实施主体是教师本人，客体是教材，目标是发展教材评估知识，教材使用策略等等与教材相关个体认知。

具体来说，首先，课题组成员共同学习《反思性语言教学：从研究到实践》（Farrell，2007）第10章教师发展小组和第12章批判式朋友，初步了解英语教师反思的两条有效途径；[16]3位教师结成批判式朋友；其次，在学期初期，组织教师对该学期所使用的大学英语教材进行总体评估，评估标准将参照Law（1995）所列出的准则；再次，邀请参与者共同选出本学期某一单元作为重点进行为期两周的互相听课和评课；[9]听课之后，需要就教材使用情况进行访谈；小组成员每次授课之后，需要就授课内容与教材之间的关系进行深入反思，并撰写成文本；最后，收集小组讨论记录、听课记录、评课记录、课堂观察记录、访谈记录以及反思文本，并对其进行编码、分类，作为定性讨论的依据。

（二）研究方法

质性研究为主，主要手段是小组讨论、访谈、写反思日志；但在听课的同时，课题组成员会进行课堂观察，并录制课堂，撰写课堂话语，与上述数据互为印证。

三、研究结果

（一）课堂观察中

批判式朋友反思活动最为重要的的一项工作即互相听课。教师通过互相听课，可以发现对方或自己教学中的疑惑点。本研究中，反思的对象主要是教材，因此，其课堂听课主要关注教材的使用与处理。这种具象的活动使反思成为可以感知、触摸的情境认知过程（张莲，王艳，2014），[3]36可以迫使教师集中注意力，全身心地投入反思活动中。

课堂观察中，3位教师都发现课上教师教材使用策略的差异。例如，教师A在课堂观察记录本上写道，“这个单元的构词部分老师没上”（教师A 20150411）；教师B写道，“C老师上的翻译是课外找的，好像跟我的主题还不太一样”（教师B 20150423）；教师C写道，“听力难度太大，老师都删了”（教师C 20150413）。而这些关注点引发教师做出不同的反思。3位教师在课堂观察记录本上分别记录下后续观点。教师A写道，“构词还是很重要的，这个学期许多学生要考四级，不上不行的”教师A 20150411）；教师B写道，“C教师的翻译都是新闻热点，可能学生也比较感兴趣吧，我的都是跟主题相关的”（教师B 20150423）；教师C写道，“我也发现有些听力根本不能上，太难了，我自己听都吃力。但不上不行，期末考试要考，四级考试也要考，我现在还没想好找哪些课外的听力材料补上去，等教师A有空了，我问问她”（教师C 20150413）。课堂观察的内容显示出3位老师课堂上会对教材进行适当的改编；教师对教材删减、增加缘由的理解主要有两个：学习者需求和考试导向。教师通过批判式朋友反思活动，了解到结对教师的课堂教材使用情况，也促使自己思考与结对教师的教材使用行为差异。

（二）反思日志、访谈与小组讨论

访谈和小组讨论和反思日志共同组成较为完整的数据链。3位教师的教材评价内容关注点不同。例如教师A认为，“词汇练习编的不错，口语有点少，体裁可以更丰富，主题可以更贴近学生生活些”（反思日志，教师A 20150606）；教师B认为，“里面的插图还可以，阅读素材也还行，还不错吧，老教材了，用了好几年了”（访谈，教师B 20150611）；教师C认为，“内容丰富，口语要多一点，中国文化意识这一块要加强”（访谈，教师C 20150523）。

教材评价是教材使用的第一步，由于教材评价的关注点不同，教材使用观上教师也有着不同的关注点。例如教师A对口语的阐释更多一些。她的反思日志中写道，“现在大学都关注听说了，我们的课堂也应该加强听说。我的课上主要用英语上课，这样学生既可以练习听，也可以练习说。我问学生问题，他听懂了，回答了，也算一种口语训练吧！”（反思日志 教师A 20150621）。在访谈中，研究者就语法等方面询问教师A，但教师A并不太关注这类问题，仅仅说，“大学英语中语法应该不是重点，教材中也有，我都是插在讲解课文中讲的”（访谈 教师A 20150501）。不过，有趣的是，虽然教师A认为教材中的词汇练习编写的不错，实践中却删除了词汇讲解（见上文），在反思日志中也并未提到这点。小组讨论中，当教师A被问及这一问题时，教师A回答道，“我注意到这一点了，可是练习太多了，我不可能都上，而且词汇都是学生查查字典就认识的，我觉得他们课后当家庭作业就可以了”（访谈 教师A 20150611）。

通过教材反思，3位教师发现了以往未注意到的问题，并表达出兴奋的感受。例如教师C在访谈中谈到，“以前好像没有考虑到教材中的任务设计，上课基本上按照自己以往的模式去上，像阅读课，就是三遍上完，没想到今天写反思日志时，我发现课后练习还给了其他的阅读任务，以前从来没有想过”（访谈，教师C 20150409）。教师B也表达了相同的感受，“任务型教学方法已经融在教材里面了”（小组讨论，教师B 20150601）。可以发现，教师通过对教材的反思，可以更好地理解教材。

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关键词：书法鉴赏　创新　直观教学　鉴赏实践

公共艺术教育是高等院校对大学生进行人文素质教育的重要内容之一，对于肩负着为社会培养高素质基础师资重任的师范院校而言，公共艺术教育的推行与落实，更是任重而道远。《书法鉴赏》作为《全国艺术教育发展规划(2001-2010年)》明确要求开设的八门限定性选修课程之一，从培养大学生对书法艺术的鉴赏能力和实践操作能力人手，旨在提高他们以审美感知为切入点的综合文化素质。这对该课程及时进行自我评判与总结，更好地进行教学教改方面的探索与研究具有着深远的意义。

一、树立正确的教学目的。培养书法鉴赏中的创新精神

《书法鉴赏》课程以介绍基础知识为主，利用历史唯物主义和辩证唯物主义观点和方法，阐述中国书法艺术的发生发展和书法艺术本身的一些特殊规律。在熟悉书法的基础知识和欣赏理论与方法修养的基础上，它要求学生掌握书法的基础知识与鉴赏的基本理论与方法，并能自觉运用所学鉴赏理论与方法对各代经典书法作品进行客观的赏评。这是本课程最为基本的教学目的。由于教学对象学科的复杂构成，因此在教学过程中教师不能一个模式一线贯穿。而是要及时地抓住书法艺术边缘性的学科特点。积极启发学生从本学科的视角切入书法、审视书法，在对历代书法经典作品在审美上有一个整体把握的基础上，寻找书法艺术新的审美内涵。如引导中文系学生可以从唐代书法与文学的共生共荣的关系上解读唐代书法的时代精神；引导数学系学生从模糊数学领域寻找书法创作中模糊性语言的应用性：引导教育系学生从教育史观的角度着眼古代书法艺术中作坊式师徒相授的独特教育模式，从自己的学科角度关注古代书法教育现象；引导心理学专业的学生可以从艺术创作心理方面探悉不同书体中的不同创作心理构成机制，如此等等。不胜枚举。总之，在教学过程中教师不但要树立最为基本的教学目的，而且要积极关注学生学科构成，以学生已有的学科为突破口，培养并启发他们积极主动的艺术审美态度，通过循法善诱，注重发展其在书法鉴赏中的创新能力，强化他们的好奇心，主动突破教材的定势与习惯性框框，鼓励学生敢于想象和联想，敢于从别的视角发表自己的意见，勇于质疑；鼓励学生善于反向思考，标新立异，从而引发学生的艺术鉴赏中的创造积极性；指导学生自主学习独立思考，鼓励学生自主的发现问题、提出问题和解决问题的探索精神，变教学过程为学生带着问题不断探索的过程。我从定期的鉴赏性小论文考核来看，这样的教学效果很明显，如中文系学生撰写的《浅论唐代诗歌和书法的关系》、教育系学生撰写的《从鸿都门学看东汉书法教育》、体育系学生撰写的《蛮力与巧劲――书法表现语言中力度的解读》等都是跨学科创新学习的最好例证。学生积极创新的学习态度，在教学相长的逆途中也深深地启示着我，促使我更加立体地审视我所熟知的书法艺术。

二、运用多元教学手段，加强直观教学，有效提高课内教学效果

书法艺术的视觉造型性的特殊性决定了其对直观教学的特殊要求。对于现代多元化授课媒介的有效利用，无疑是实施直观教学、有效提高课内教学效果的最佳途径。该课程以课堂教学为主，在有关书法基础理论、书法发生历史情境等方面的详尽讲解之外，并充分运用挂图、幻灯、录像、影片、网络等教学手段，增强书法艺术鉴赏过程中书法作品的及时可视性，从而加深学生的形象记忆，加强直观教学，提高教学效果。如在技法理论方面作讲解的时候，没有教师的躬身示范，很多学生最终只能对具体技法的领会是一知半解、不能透彻的感知。但是面对百人的大课教学，教师又很难做到像美术专业院系那样深入的单独辅导。我在教学中对于摄像投影仪的使用在很大程度上解决了一直以来公共书法欣赏课所面对的这个大难题。学生无需近距离围观教师示范，只要通过观看大屏幕就可以对各种笔法的示范尽收眼底并存之于心。授课中篆隶楷行草各体的笔法示范、篆刻的刀法示范，我均借以摄像投影仪完成，把玄之又玄的文字赘述直接转化为直观的映像，而学生对各体笔法、刀法获得了清晰的释读，使得教学效果良好。而且我借助摄像投影仪所进行的直观性的躬身示范直接影响到很多学生，使他们从书法的纯粹鉴赏进而迈向书法技法的实践。如此一来，实践与理论就会呈现出循环往复的互证，当然，这样的结果已经绝非同一层面的简单循环，而是在螺旋上升的良性态势中不断互证、不断促进、不断丰富深入。毋庸置疑，学生对书法的理解也会随之升华。可是矛盾总是在事物良性发展前行的过程出现，辩证看之，非但不是坏事，而且，它会使事情出现新的前景。在我的教学中这样的矛盾表现为学生对书法技法实践的热情与课内以鉴赏为主的教学模式之间的矛盾。“柳暗花明又一村”。为此，大学生艺术社团的课外实践活动的有计划组织在很大的程度上解决了这一矛盾。

三、组织课外书法技法实践与鉴赏实践，拓展学生视野，升华教学效果

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【摘 要】“研究物质的实验方法”是高中化学实验的最根本所在，在基础实验的教学中融入一点的计算更加能够让学生体会到化学实验方法在化学这门学科中的作用，培养学生的科学素养和严谨的实验态度。由于融入了计算，实验就显得更精致，对学生也更有震撼力。

关键词 实验；计算；融合；科学素养

近些年高考摒弃了“偏难繁旧”和纯计算大题，而是将化学计算与有关的实验、元素及化合物知识有机地融合，试题更注重对学生化学科学素养的检测与选拔，特别是在江苏高考实施新方案以后尤为明显。

而苏教版《化学1》的第二单元“研究物质的实验方法”是高中化学实验的最根本所在，而且其教学目标为：初步认识实验方案设计、实验条件控制、实验现象分析和实验数据处理在化学学习和科学研究中的应用。从知识内容上看，本单元更加侧重于总结和归纳初中化学中已学知识，更加重视让学生从“研究物质的实验方法”这个角度来重新审视和梳理已有的化学基础知识。对学生来讲，本单元新增加的知识不多，主要侧重于实验方法的学习，让学生从中体会化学研究方法，体验化学家研究化学物质的基本思路。

因此在基础实验的教学中融入一点的计算更加能够让学生体会到化学实验方法在化学这门学科中的作用，培养学生的科学素养和严谨的实验态度。下面就物质的分离与提纯为例，融入一点的计算。

在课本第18页，交流与讨论的内容1，实验室中用KClO3在MnO2催化下受热分解制取氧气。从反应后的KCl和MnO2的混合物中分离、回收这两种物质，需要使用哪些分离方法？请简述理由？

这部分内容好多老师会设计成实验让学生来体验过滤跟蒸发结晶的操作。而在这里面设计一些与计算的融合会有“意外”效果。我是这样设计的：让学生取12.3g的KClO3和1.0g的MnO2固体，充分混合于大试管中，加热充分反应，冷却。接下来让学生先思考，设计实验步骤。

学生采取的方法基本都是：1、加水溶解；2、过滤；3滤液蒸发结晶。

然而学生在实际操作中会存在很大的问题，首先加水溶解时加多少水的问题，加水加得少可能使KCl能完全溶解，加水太多后面的蒸发结晶又要太费时间，浪费能源。

这个时候可以提高给学生一个数据，常温下KCl的溶解度大约为33g，让学生计算出需要加水的量。这个地方的计算融合进去可以培养学生实验的严谨性，又可以巩固刚刚学的有关物质的量的计算，并解决加水量的问题。

n（KClO3）=n（KCl）≈0.1mol

m(KCl)=0.1mol×74.5g/mol=7.45g

33g/100g=m(KCl)/m(H2O)

m(H2O)=V（H2O）≈23mL

通过计算得到加水量V(H2O) ≈23mL

学生接下来就是溶解、过滤操作，将MnO2固体过滤出来，晾干即可得。

老师引出问题：此时得到的固体全部是MnO2吗？如果不是可能还有什么？大家可以称量一下晾干后固体的质量。m≈1.1g。此处先留下伏笔。

学生继续蒸发结晶实验，将结晶出的KCl称出其质量约为7.2g。这时候设计一个计算：算出此次实验产物中KCl的理论产量（MnO2为催化剂）。

m（理论）=7.45g。

引导学生思考为什么实际的KCl产量为什么会比理论值要小，是不是实验操作中有什么问题或者是什么细节没有考虑到位？学生交流讨论。

原因1：过滤后的MnO2固体上残留有KCl溶液，晾干后有KCl固体附着在其表面，从而引起实验数据的偏大。

原因2：在蒸发结晶时可能有KCl损失。（MnO2上多出0.1gKCl，而实际值少了0.25g）

那如何才能解决这些问题呢？

原因1的解决：引入过滤操作后的一个关键的操作：沉淀的洗涤。

沉淀的洗涤问题，最近高考中考察得比较多，主要是洗涤操作的方法、洗涤剂的选择、如何判断是否洗涤干净等方面。

洗涤操作方法：沿玻璃棒向漏斗（过滤器）中的沉淀上加清水至浸没沉淀，静置，使其全部流出后，重复操作两到三次；洗涤剂的选择：可以用蒸馏水、有机溶剂酒精（好处：干燥快）、被洗涤固体的饱和溶液…；判断是否洗净的方法：关键是取最后一次的洗涤液来进行验证。

原因2的解决：蒸发结晶的操作要点：不能将溶液蒸干，出现较多固体即停止加热，且用玻璃棒不断地进行搅拌。

所以，改进后的实验方案为：1、于小烧杯加入约23mL的水溶解固体样品；2、过滤，并用水洗涤MnO2固体；3、蒸发结晶，冷却后称量KCl固体的质量。

这样一个实验方案的形成，由于融入了计算，就显得更精致，对学生更有震撼力。