道德与法治法律范文

导语：如何才能写好一篇道德与法治法律，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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法律职业道德是指法律从业人员如法官、检察官、律师等在从事法律活动的过程中所应遵循的行为规范的总和。各行各业都在遵循一定职业道德的约束，医生有医德，教师有师德，法律职业者也当然要受到法律职业道德的约束。在法治建设的时代，法律职业道德教育是“法治”和“德治”的共同要求。法律职业作为一个特殊的行业涉及国家法律的实施，为社会活动提供最普遍也是最主要的保障，法律职业从业人员的执业行为是否遵守和体现了法律职业道德的基本要求，关涉到国家法律尊严的维护、社会矛盾与纠纷的公正解决、社会正义的弘扬。正如孙晓楼先生所指出的：“法律伦理的重要，大概是人所共知的。因为一个人的人格或道德若是不好，那么他的学问或技术愈高，愈会危害社会。学法律的人若是没有人格或道德，那么他的法学愈精，愈会玩弄法律，作奸犯科。”法律职业道德规范体现在法律、法规和行业自律规范中，正如恩格斯所说的一样，“实际上，每一个阶级，甚至每一个行业，都各有各的道德”。法律职业者从事的具体工作不同，所适用的道德要求当然也不同。如法官有《中华人民共和国法官法》《中华人民共和国法官职业道德基本准则》《法官行为规范》等，检察官有《中华人民共和国检察官法》《中华人民共和国检察官职业道德基本准则（试行）》律师有《律师法》《律师职业道德基本准则》等。虽然法官、检察官、律师的职业道德要求各有不同，但是所有“法律人”必然需要遵守的一些最为核心的道德规范是相同的，比如说公平、正义、忠诚、廉洁等是法律职业者需要遵守的首要的、最基本的职业道德规范。

二、现代法学教育中法律职业道德教育存在的问题

（一）对法律职业道德教育地位的忽视

法律职业道德教育在我国法学教育中一直处于边缘位置，高校作为法律人才的培养基地，一直没有重视法律职业道德教育。因为人们常常持怀疑论，认为职业道德是一种特殊的情感教育，没有办法直接教，单纯在法学院校的学习经历和专门的法律职业道德规范课程无法对法科学生的职业道德培养发挥有效作用。而且持怀疑观点的人根据经验证据认为“，无论是第一学年的法律实践，还是一学期的、独立的法律职业伦理课程，对学生的价值观都没有影响。”一方面法学教育不能缺少它，另一方面法学教育又没有恰当有效的途径将法律职业道德规范转化为学生的内在道德素养。这就使法律职业道德教育在法学教育中被淡化或流于形式，使其在法学教育中处于一个尴尬的境地。

（二）课程设置的不足

目前，我国教育部确定的法学专业16门核心课程，包括法理学、宪法学、行政法与行政诉讼法学、中国法制史、刑法学、刑事诉讼法学、经济法学、环境资源法学、劳动和社会保障法学、民法学、民事诉讼法学、商法学、知识产权法学、国际法学、国际私法学和国际经济法学。但这其中没有“法律职业道德”课程。纵使它不能跻身于“核心课程”，作为一般课程来设置也有困难。因为我国设有法学本科专业的高等院校有600多所，但专门开设法律职业道德课程的却为数不多，如中国政法大学、中国人民大学等一些院校，但这与庞大的基数不相符合。

（三）考核方式的教条化

目前，开设法律职业道德课程的院校，一般还是都采取传统的试卷考察的方式对学生进行课程考核。大批的法科学生之所以学习这门课程，往往在于为了应付书面的考试，而机械性地识记一些法律职业道德规范，这有背开展法律职业道德教育的初衷。始于2002年的国家司法考试现已成为法科学生走向法律职业的必备选拔渠道，在国家允许在校毕业生参加司法考试后，大部分法科生在毕业前都加入了司法考试的大军。在司法考试四卷600分的考试中，除了16门法学专业课程外，还有社会主义法治理念和法律职业道德方面的内容。统一的司法考试对促进法律职业共同体的形成及选拔法律精英都确有重大意义。不过需要指出的是，作为“准入”法律职业的一道“门槛”，国家司法考试制度在选拔法律职业人员方面更多的是关注选拔对象对于法律专业知识的掌握及理解应用的程度，却无从关注选拔对象的实际道德素养，因为仅仅通过几个选择题是无法真正考核法律职业道德素养的。难道关于法律职业道德的选择试题都做对了，就是道德良好，都做错了就是道德不合格吗，显然这样的逻辑关系不成立。正如张文显教授所指出的：“司法考试再怎么考，只能考出知识和部分能力，但考不出人的信仰、人格、修养。”因此，法律职业道德素养很难通过“书面考试”的方式培养和考核出来。

三、现代法学教育中法律职业道德教育的对策

十八届四中全会提出依法治国与以德治国相结合的治国方略，徒法不足以自行，法治国家建设的建设离不开广大法律职业者的推进，那么法律职业者的道德素养直接决定着我国的法治建设和司法改革的进程。良好的法律职业道德是法律人才必备的条件之一，系统的法律职业道德教育机制的形成有助于良好的法律职业道德的形成。因此，以培养“法律人”为使命的法学教育必须实行改革，才能寻求长远的发展，为国家和社会培养出德、智合格的法律职业者，推动我国的法治建设进程，早日实现法治中国。

（一）更新法学教育关于法律职业道德教育的理念

由于长期以来受“道德无法教”“教育无用”的观念影响，通常认为法律职业道德只是一系列的规范，法律职业道德教育就是把这些规范的具体规定当作条文知识传授给法学专业学生，使法学专业学生了解什么是法律职业道德，记忆法律职业道德都包含哪些东西，便于应付国家司法考试中法律职业道德的考核性试题。但法学教育中法律职业道德教育更主要的是一种法律职业信仰的培养，它所要求的远非简单的知识传授，更是一种对学生将来从事的职业态度、观念的培养。因此，在现代法学教育中必须抛弃法律职业道德教育无用论的观点。

（二）法律职业道德教育要以培养法律职业道德认知为前提

在法学知识的教学中贯穿法律职业道德教育，是法律职业道德教学的重要途径之一，也是进行法律职业道德教育的必要前提。德国教育家赫尔巴特有一句名言“：教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”只有通过对法律职业道德知识本身的学习，才能使学生对法律职业道德认知更充分，才会对法律的正义、公正有更深的理解。人们常说：“知之深，则爱之切”，这句话很有道理。在心理学理论中，认识过程与情感过程是密切联系的。认识过程是产生情感的前提和基础，人只有在认识事物的过程中，才能了解主客体之间的需求关系，从而产生情感；情感体验又随着认识的加强而增强。法学专业学生在法律职业道德知识的学习过程中，只有充分地认识和了解了法律职业道德，才会对法律职业者维护公平和正义这一使命有更深的理解和认同，才能增强法科学生对法律职业的使命感和责任感，也才能培养法科学生“用法律拯救人们于苦难的情怀”，法律职业道德信念也更容易在他们内心形成和产生认同感。

（三）法律职业道德教育教学模式的转变

目前我国的法律职业道德教学陷入了概念化、教条化和形式化之中，而忽视了对“法律人”正义价值观的教育、缺少了一些对法律职业道德的终极关怀，仅仅是局限于讲授法律职业的道德规范，还停留在教科书的“说教”层面。然而，作为法律职业道德课程教学，主要应当考虑的是如何让学生感悟和相信所授内容，让他们形成情感体验。而不是教什么道德知识和学生学会什么道德知识的问题。所以，传统的讲授法对于阐释法律职业道德的原则、具体规则及要求可能是比较有效的，但是对于使法律职业道德要求向法律职业人格的转换可能作用就不会很明显。“讲演式教学法除对一些有限的教学目标会起作用外，在课堂上的这种苦心规劝不是培养律师对个人行为负责的责任感的一种方式。这种单纯说教的作用是有限的”。法律职业道德涉及的是法律职业活动中的人与人的关系，即法官、律师和当事人等不同角色的伦理关系。大量的职业道德规范需要法律职业人员通过亲身经历的关系才能形成。这就决定了法学教育必须寻求一种能够让学生体验角色的教学方式，为学生提供情感体验的场所，使学生将道德认知内化为道德判断和推理能力，并最终促进学生道德人格养成。体验式职业道德训练方法多种多样。例如，通过组织学生提供法律咨询、观看案件审判、开展模拟审判、法律诊所等使学生在亲身体验中不断提高职业道德认识，提炼职业道德标准，从而达到形成优良职业道德的结果。

（四）考核方式的转变

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【关键词】倒签提单；法律性质；法律责任

在当今的国际贸易海上货物运输过程中，提单作为承运人与托运人之间订立的运输证明，对于明确当事人的权利义务，以及责任的承担等问题，起着非常重要的作用。

一、倒签提单的由来

提单是一种用以证明海上货物运输合同和货物己经由承运人接收或者装船，以及承运人据以交付货物的单证。提单上记载有货物的种类、数量、标志、外表状况和承运人收到货物的时间等相关事项，银行为了赎回信用证，买方在付款时都会以此作为审查的主要内容。所以，提单上记载的承运人收货时间是否与合同记载的相一致，通常会成为货物买卖合同是否成功履行的标准之一。托运人因为没有在规定的时间内准备好货物，或者没有及时办理货物运输所需要的手续而延误了交货时间，往往会以保函的形式要求承运人签发的日期早于实际装船完毕的日期，由此，倒签提单就诞生了。而有时延误交货时间也有可能是承运人造成的，所以为了避免解除合同，承运人往往会签发倒签提单。

倒签提单是一种欺诈行为，它不仅给买方带来巨大损害，还破坏了正常的国际贸易秩序。由于其的性质不同会给当事人带来不同的影响，所以确定倒签提单的性质迫在眉睫。

二、学术界对倒签提单研究的主要学说

目前，学术界对倒签提单的责任归属众说纷纭，主要有以下四种观点。第一，违约责任说。违约责任，又称为违反合同的民事责任。是合同当事人一方不履行合同义务，或者履行合同义务不符合约定所应承担的民事责任。倒签提单违反了合同中存在的合法有效的约定，并且，它是一种承运人与托运人之间的合谋行为，侵害了买方基于合同所享有基本权利，因此构成违约责任。第二，侵权责任说。所谓侵权责任，就是指公民、法人实施侵犯社会公共财产或者他人财产、人身权利的侵权行为应承担的民事法律后果。倒签提单具有侵权性，在早期海商法理论界中都普遍持这种观点，从侵权责任构成要件分析可以得出，倒签提单具有侵权性，构成侵权责任。第三，责任竞合说。责任竟合说是指违约责任和侵权责任的竞合。无论是从货物买卖合同、提单合同还是运输合同来看，倒签提单首先都是一种违约行为，但同时倒签提单又具备了侵权行为的构成要件，具有侵权性。因此，倒签提单的双重法律性质直接导致了其责任认定及承担上的竞合。第四，缔约过失责任说。缔约过失责任是指，一方因违背其依据诚实信用原则应负的义务，而致另一方的信赖利益的损失，并应承担民事责任。《汉堡规则》中，规定了引起缔约过失责任的违法行为包括货物没有完全装上船的情况下倒签提单的行为。从法律规定中可以看出。倒签提单构成缔约过失责任。

三、倒签提单的法律性质

我认为，研究倒签提单的法律责任，应追溯倒签提单的法律性质，而倒签提单本身是提单中的一种，所以研究倒签提单的法律性质应从提单本身的法律性质中探寻。我认为倒签提单具有物权与债权的双重性质。

（一）物权性

在国际货物买卖过程中，买方在希望得到货物之后再付清货款，而卖方则希望在收到货款之后再发货，双方对此都有怀疑，因此双方当事人采用提单的方式解决问题。当承运人运货至目的港时，提单持有人凭提单即可以取得货物，无需对承运人给付任何对价，这就说明谁拥有提单谁就拥有货物，并且可以任意处置货物。而物权是权利人直接支配的权利，即物权人可以依自己的意志就标的物直接行使权利，无须他人的意思表示或义务人的行为的介入。而且提单权利的客体是运输的货物，是财产权利，正好符合物权的特征。因此，提单具有物权属性。

（二）债权性

倒签提单所带来的后果很可能是在运输过程中造成的货物的损害、丢失或偏差等，这将直接给买方带来损害。简单的说，买方没有收到与其支付货款相对价的货物，这就产生了债权债务关系。但是买方若不是运输合同的主体，就不能向承运人索赔。根据英国1855年制定的《提单法》以及1992年制定的《海上贸易运输法》中的规定，在提单背书转让的同时货物的所有权也一并转让，也就是说，买方或者提单所有人可以在合同约定的范围内要求承运人赔偿。因此，提单的债权效力即是承运人和提单持有人之间按照合同的特定的权利义务关系。

四、倒签提单的法律责任

目前学术界对于倒签提单的法律责任的归属存在三种学说：违约责任说、侵权责任说以及竞合责任说。通过对倒签提单的性质研究，我认为倒签提单应属于侵权责任与违约责任的竞合。

（一）侵权责任

侵权行为的构成要件：一是必须有损害事实。即受法律保持的权利和利益遭受到侵害。这里所说的合法利益主要是合同利益之外的利益，包括物权、人身权、知识产权等权利和利益。二是行为人的过错。三是具有因果关系。首先，倒签提单给买方带来的直接后果是买方因没有及时收到货物而遭受利益上的损失，同时因承运人签发的虚假日期侵犯了买方撤销合同的权利而给买方带来损害。其次，提单的签发是在托运人与承运人共谋欺骗下发生的，所以具有主观的故意，是明显的行为人过错。最后，因为提单的不合法才导致买方的权益受到损害，所以他们之间具有因果关系。综上所述，倒签提单具有侵权责任的特征。

（二）违约责任

违约行为的构成要件：一是合同必须有效存在。二是违约责任的产生是以合同债务的存在为前提的。即当事人没有履行合同中规定的义务。三是违约责任的主体是合同当事人。这就是说，违约责任具有相对性和特定性。四是违约责任可以由合同当事人自行约定。也可以由法律规定。提单具有债权性质。倒签提单的签发侵犯了提单持有人的债权，违背了承运人应承担的义务。我国《合同法》第60条规定；“当事人应当按照约定全面履行自己的义务。当事人应当遵循诚实信用原则，根据合同的性质、目的和交易习惯履行通知、协助、保密等义务。”倒签提单的签发虚构了承运人收到货物的日期，是一种不诚信的行为，违背合同法的诚实信用原则。所以倒签提单也具有违约行为的特征。

通过上文中对倒签提单性质的研究，我认为倒签提单具有物权与债权的双重性质，倒签提单具有侵权责任与违约责任。倒签提单行为人签发早于货物实际装船日期的提单，造成单证表面一致的假相，对收货人有欺诈的故意，侵害了收货人的拒收货物、拒付货款的权利，故应承担侵权责任。然而，违约包括不履行合同义务或履行合同义务不符合合同约定的内容或不符合法律的规定，因而倒签提单行为也是违约行为。所以，我认为，倒签提单既属于侵权责任也属于违约责任。

在国际贸易与国际货物运输过程中，倒签提单行为严重威胁与损害了提单的流通性和稳定性，干扰了国际贸易的正常秩序，因此，防范倒签提单，完善法律制度是我们当前所要解决的问题。

参 考 文 献

[1]赵栋.倒签提单法律性质与防范措施研究[D].北京：对外经济贸易大学.2007

[2]冯祝苗.倒签提单的法律性质及法律责任研究[D].江苏：苏州大学.2009

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一、加强校局融合，共同教育人才

在对法律人才进行培养的过程中，加强校局融合十分重要，这是由法律专业的特殊性所决定的。在法律专业中，相对于其他专业而言，对于学生实践水平的要求尤其之高，因此，仅仅培养学生的理论知识是远远不够的，还应对其实践能力进行培养，而为了达到这一目的，仅仅依靠学习很难完成，加强校局融合能够使这一问题的解决成为可能。

校局融合的方式从某种程度上讲可以被看做是产教融合。通常情况下，学校对于学生的培养往往会存在一定程度的盲目性，即使学校会对当前的法律形式进行跟踪与调查，但还是无法最大程度的对学生进行新知识以及新的实践实例方面的补充，而校局联合的方式有效的解决了这一问题。通过这一方式，学校可以获得很多本身无法得到的信息，解决了学校与社会之间对于人才的需求信息不对称的问题，这对于我国法律方面人才的进一步培养具有重要价值。

同时，需要认识到的是，像对于传统的办学方式而言，产教结合的办学方式还能够极大程度的提高教育的针对性，会使得学校对于学生的培养能够在固定的目标的基础上完成，这对于教学效果的改善以及教学水平的提高十分重要，通过这样的方式，学生的法律职业技能并能够得到最大程度的培养，同时，通过对大量案例的观察以及思考，结合学校的教育，学生也能够认识到法律职业道德的重要性，因此，在今后的学习与工作中，其法律职业技能与法律职业道德之间便会形成高度的融合，这对于我国法律环境的优化具有重要的价值。

二、将法律职业道德渗透进教育之中

要改变法律职业教育课程的工具性，需要对课程进行再一次改革，重构课程体系，将法律职业道德融入课程，关照人的价值存在，实现知识的工具性和精神性的统一。 为此，高等法律职业院学校基础课程学时不少于总学时的1/4的要求， 开设公共基础课；搭建类型和形式多样、覆盖全面的满足学生需求的公共选修课平台，满足学生个性化需求。加强专业课与文化课程的相互融通， 法律职业院校要更新教学理念，重新建立起“三维课程目标”，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观确定课程目标，在每个技术环节、项目、任务中融入法律职业道德、价值观培育。 去除课程的工具性，在课程中注入产业文化，加强职业审美教育，用美去感化心灵。

三、加强校局文化融合

法律职业院校要将法律行业的核心文化融入学校文化建构，将法律行业的文化理念和价值观渗透到育人环节中，塑造一个完整、立体的职业人。校局文化融合的实质就是在法律职业院校文化的构建过程中，引入法律行业文化的忠诚、为民、公正、廉洁的核心价值观和行为规范，实现校园文化向有利于培养法律行业需要的应用型人才转变 。 目前法律职业院校很多毕业生就业不稳定，与法律行业发生纠纷、矛盾的原因是毕业生无法适应法律行业的规章制度、行为规范、价值观念等，这说明了法律职业院校在校局合作中未将法律行业的理念、文化融入学校文化中。在国家政策、法律层面上校局合作、产教融合尚未完善的情况下，法律职业院校可从校局文化融合上掌握主动权， 将法律行业文化引入学校文化构建上， 把法律行业的忠诚、为民、公正、廉洁的核心价值观和行动规范融入教育教学，推进校局更深层次的融合，文化的融合更能推进校局持续、深入和生态合作。校局合作、产教融合是法律职业院校的基本办学模式，通过办学模式、体制机制的协同创新，在项目研发、技术合作、基地共建、设备共享等过程中融入法律行业文化。 法律职业院校在建设校园文化的同时要突出法律行业文化。法律职业院校要进行课程改革，在专业课的课程目标、课程内容、考核评价上融入法律行业文化。在实践课和顶岗实习中用法律行业文化引导学生，用法律行业的行为规范、守则要求学生。用法律行业成功人士的榜样、事迹感染学生，在校园环境营造上融入法律行业文化，通过耳濡目染影响学生，使法律行业文化成为学生自觉精神追求。

四、提高对于传统文化重要性的认识

中华传统文化是中国本土文化，蕴含着丰富的文化内涵，其中包括很多人文素养、法律职业道德的追求。 将中华传统的精粹融入法律职业教育，不仅可以传承和发扬民族优秀文化，还可以培养学生的爱国主义精神，增强民族自尊心、自信心，提升人文修养、职业道德和法律职业道德，是实现法律职业教育个体精神自由发展的重要途径。法律职业院校可以将传统文化系统地融入课程体系，在一些相关的课程中突出传统文化的内容，可以因地制宜开发中华传统文化教育资源， 开设具有地方特色和学校特色的校本课程，开展形式多样、丰富多彩的课余活动，将中华礼仪、传统技艺融入学生生活。 开设传统文化系列讲座，提高学生对传统文化的感知和领悟，潜移默化地影响学生人格和身心，提高学生人文素质、精神境界。

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随着我国法治社会建设的完善，人民群众对于日常生活之中的法律现象也开始逐渐习惯。因此，我国的法律院校逐渐增加，从事法律行业的人也逐渐增多。但是，要成为专业的法律从业者，仅仅了解法律知识是不够的，专业的从业者要在对法律有深刻理解的情况下，有较高的法律素质。

法律素质一般是指人们的守法和用法意识，法律素质一般被认为是道德素质的一部分，具有较高的法律素质的人，一般对于我国的法律法規都有一定的了解，且对于法律的正义性和守法的必要性深信不疑。对于生活之中的涉法行为，具有较高法律素质的人会选择以法律手段进行处理。因此，较高的法律素质是一个法律行业从业者的必备素质。

在一个完整的法律教育体系之中，法律素质教育的重要程度甚至要高于法律方面的专业知识。只有一个人的法律素质得到较好的培养，具有较高的法律道德素质，这个人才可以作为一个法律从业者，为人民和国家的法律完整作出贡献。法律素质教育作为法律教育之中的一个学科项目，主要面向的是将来要从事法律方面工作的学习者，对于法律从业者来说，较高的法律素质可以保证他在法律行业之中的工作不受到个人欲望的影响，在遇到困难时，以法律规定为先，并以法律思维方式检视与寻求最佳解决方案，这才是一个法律从业者应该具有的素质。

二、提高法律素质教育水平的措施

要在现代的社会之中推广法律教育的必要性，就要让民众看到法律教育对于个人生活的有益之处。对于法律从业者来说，法律素质教育可以提高自身的道德素养和职业素养，从而提高业务能力，因此，加强法律素质的培养可以加强法律教育的效果。

1、加强对社会法治环境的优化

在社会法治得到优化的环境之下，人民对于法律的信赖和使用度才会提高。法律的普及和法律意识的提高可以促进学生和社会居民学习法律的热情和提高自身法律素养的需求。因此，提高人民对于法律的诉求和法律的普及度，可以确保以法律素质为引导的法律教育高效顺利进行。我国正在全面推进依法治国，大力开展社会主义法治建设，其目的是弘扬法治精神，增强民众的法治意识。民众法治意识提升的关键在于法律的实行度。优化社会法治环境可以促进人民对于法律的了解和学习，加强民众的生活安全感，增加法律对民众的有益度。要优化社会的法治环境，就要在社会的各方面加强法律体系的完备，对我国的法律进行全方位的完善和加强。

要优化社会的法治建设，就要在人民的日常生活之中传递和宣传法治的重要性，改变人们的传统观点之中对于法律的过于敬畏和使用上的误区。同时，为了在社会生活之中改变人们对于法律的传统感官，要对于社会的执法和司法方面进行优化。加强社会生活之中的基础法制建设，加强人们对于国家法律法规的了解和完善基层法律体系的普及。在司法和执法的过程之中，为了提高工作的效率和人民对于法律的热情，工作的过程之中应该大力鼓励人民参与到社会执法的过程之中。通过对于法律武器的实践和使用，加强人民对于法律知识的了解和对于法律使用热情，激起人们学法热情，提高人民的法律素养，进一步促进社会人民学法过程的高效进行。

2、提高院校法律素质教育的力度

在法律从业者的教育之中，法律知识的指导培养在专业院校之中占据很大的比重。目前在我国的法律专业的高等院校之中，法律专业的学生的基本教育是以法律知识的学习为主，而在非法律专业的院校内，普通大学生一般将法律知识点的学习作为基础课程进行学习。全面的法律知识培养对于我国青少年的法律意识的成长有很大的帮助。

社会居民的法治意识较为薄弱，且在当前的社会环境下，社会法治化的进展较慢，因此，法律教育应该以学校法律素质教育为突破口，对青少年进行法律知识的教育和法律素质的培养，进而提高社会群体的法律素养。法律素质教育的开展可以提高青少年敬法守法的意识，可以提高青少年对于法治社会的了解和法律对于社会生活的保证。将法律素质教育加入到基础教育之中，可以促进学生学习法律知识的效率，改变学校对于法律知识的教育模式，真正做到对法律知识和法律素质教育的重视。

为在学习之中促进学生对于法律素质教育的重视程度，学校可以采取一些措施，比如在学校的考核之中加入对法律素质教育的问答和题目，检测学生对于法律知识的学习情况，并将学生在法律测试之中的得分情况作为学生成绩的加分项目。除此之外，在法律素质教育之中，教师应该加强对学生学习主动程度的推动，让学生主动学习法律，认识法律，这种教育方式可以推进学生的自觉性，对于学生的学习质量有很高的提升作用。

3、加强法治精神的教育

法治精神是社会法治建设的基础，人民群众只有具有相当程度的法律意识，才可以在日常的生活之中守法敬法，并且以法律武器保护自己的生活不受到影响。在社会的法律素质教育的过程之中，对于法治精神的培养应该贯穿整个过程，其应用应该体现在整个课程的内容之中，课程的内容应该以介绍法律知识，弘扬法律精神，提高法律素质为课程的主要目标，促进法律素质的培养，提高法律教育的效率。

同时，为了提高人民的法律本文由收集整理学习热情，提高人民的法律情感也是教育行业之中常用的一种方法。通过发挥法律情感在社会法律教育之中的作用，人民可以在教育之中感受法律对于自身生命和生活的保障作用，从而使学生的法律学习由被动转向主动，在法律情感的推动之下，实现法律素质的提高和法律教育的高效进行。

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关键词法学教育 法律 职业道德教育

一、当前法律职业道德教育现状以及不足

(一)法学教学方面的不足

目前我国的法学教学陷入了概念化、教条化和形式化之中，而忽视了对法律正义价值观的教育、缺少了一些对人类价值的终极关怀。在法学教育中向学生传授法律知识成为了主要任务，仅仅局限于解释概念、注释条文、抽象议论等等具有理论深度的分析，没有将培养学生秩序与正义等价值理念给予足够的重视。甚至有一些学校开设的司法道德、法律伦理或伦理学课程对法律职业伦理的一般机理和个性特色都没有进行研究和探讨，仅仅是局限于讲授法律职业的道德规范，仅仅停留在教科书的“说教”层面。学校在很多方面只是主管部门履行教育职能的一种方式，而法律职业的道德方面的要求却被淡化甚至于遗忘。

(二)师资力量和教学方法存在不足

目前，在法律院校进行法律职业道德或者是法律职业伦理教学以及研究执教的老师，大多数都是法理学、诉讼法的老师、哲学学科中的伦理学老师。由于这些老师大多都属于某一固定的“专业”，绝大多数以理论知识见长，对法律的实际运用所知甚少，法学教师在知识结构上的弊端越来越多地被暴露出来。他们的教学方法停留在单一教学上，传统的灌输式的教学，只限于知识、概念以及法律职业道德规范的解释，在教学过程中没有无师生互动，无真实的道德体验，没有生气。

(三)国家司法考试的不足

作为“准入”法律职业的一道“门槛”，国家司法考试制度有助于法律职业人员对于法律专业知识熟悉和掌握，但是不可过分地仰赖它对于法律职业共同体形成的实际意义。因为法律职业作为一种现代性的道德实践，而不仅仅是一项实践性极强的活动。这种道德实践与司法考试之间并没有必然的联系，这种道德实践仅仅通过“书面考试”的这样一种简单的方式是体现不出来的。

二、法学教育与法律职业道德教育的设想

(一)法律职业道德教育的途径

1.设置法律职业道德课程。伴随着全面展开的法律职业化，因此人们对于法律职业道德问题的关注也越来越高。想要实现法学教育对法律职业道德教育的指导价值，开设法律职业道德课程是其首要的任务。法律职业道德对于法律人的重要性决定了法学教育开设法律职业道德课程对学生进行道德教育的必要性，法律的事业是社会的事业，法律的教育也应该是为社会培养服务人才的教育，而法律人才必须具备的社会道德标准的要求也必然迫使我们的法学教育需要将法律职业道德教育课程提上日程。

2.在法学各科教学中渗透法律职业道德教育。法律职业道德课程的开设，要求在理性认识层面向学生传授抽象的道德原则和道德规范的过程，以及解决的问题能力。法律职业道德教育并不是说仅仅开设几门课程就能够解决的问题。专业人才的一个重要标志就是要求掌握专业的知识和技能，没有专业知识与专业技能无法成为专门人才。但是，仅仅拥有专业知识和技能，如果没有职业道德来规范自身行为，同样也不能够成为一个合格的专业人才。

3.教师的素质要求上。长期以来教师在思想上形成了传授知识和理论，培养学生运用法律的实际能力的认识上，而忽视了法律职业道德的培养。所以，首先，教师要转变自己的思维方式和习惯，将法律职业道德教育作为法学课程教学的重要内容。其次，法学教师要起到一定的模范作用，帮助学生树立正确的人生观，帮助学生提高自己的法律职业道德方面知识和解决问题的能力。最后，教师还要具备一定的实践教学素质的体悟和经验。

(二)法律职业道德教育教学方法的选择

1.问题讨论法。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法，它有利于形成自主、合作、探究的教学模式，有利于培养学生的创新精神。不仅可以激发学生的热情和兴趣，使学生学习的主动权，积极思维，而且还可以培养学生的对法律职业道德冲突和道德理论认知，促进他们形成敏锐的判断力和推理能力，从而达到预期的教学目标。

2.案例教学法。常用的法律教学方法是案例教学法，特别是在实体法以及程序法的教学过程中。运用案例教学法，能够尽可能的让学生快速的进入假象的角色，然后用法律的头脑进行思考和判断。因为学生能够设身处地，身临其境的假象自己为其中的角色，显然学生就会对该角色产生真实的体验，了解其中人与人之间的微妙关系。

3.模拟法。模拟法教学是理论与实践的有机结合的产物，能够培养学生理论结合实际对各类法律问题进行分析以及综合运用的能力，能够培养学生的独立思考的工作能力，能够给学生提供独立分析思考和发挥其创造性思维能力的空间;教学内容的丰富性、教学形式的现场性、教学方法的灵活性以及教学过程的趣味性等有利于吸引学生学习的注意力，调动学生学习的积极性和主动性。

总之，加强法律职业道德建设涉及到我国法治建设的成败，是贯彻“依法治国”和“以德治国”的内在要求之一。学校教育作为开展法律职业道德教育的场所，应该充分利用现有教学中的优势，借鉴外部经验，做法律职业道德教育领域的实践者。

参考文献

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一、“职业道德与法律”教材特点分析

1.遵循规律，切合实际，体现课程教学的针对性

“职业道德与法律”课程教学开展的主要目的就是对学生进行道德教育以及法律知识的宣传，帮助学生养成良好的职业道德习惯，提升学生的法律意识，使得中专学校的学生可以树立良好的人生观、价值观。“职业道德与法律”教学符合我国社会人才市场对高素质人才的需求，可以有效提升中专学生的就业竞争能力。通过对我国很多青少年的犯罪案件进行分析，可以发现青少年犯罪的主要原因就是青少年缺乏法律教育，对我国的众多法律法规没有一定的了解。

所以，为了保障我国青少年身心健康的成效，强化“职业道德与法律”教学成效是非常重要的，这能够为中专学生的就业道路奠定良好基础。

2.案例丰富，主次得当，教材具有吸引力

对中专学校就读的学生进行调查发现，新入学的学生年龄会在15～17岁左右。处于这一成长阶段的学生具有很多的优点，同时，也存在着许多缺点。中专学校的学生非常愿意接受新鲜的事物，且现实生活中接触现代信息手段也很多。但是由于学生还处于人生成长的关键阶段，自我控制能力较差。很多中专学校的学生对学习存在严重的厌烦心理，不知道自己为什么而学习，没有树立理想和抱负，辨别是非的能力也很差。所以，“职业道德与法律”的教师在教学实践中，需要应用多元化的方式，有效激发学生的学习兴趣。而“职业道德与法律”教材中的众多案例与学生现实生活联系密切，教材具有时代的特征，具有很强的新颖性[1]。

二、“职业道德与法律”教学方法探究

1.创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣

“职业道德与法律”教师在课程教学实践中进行教学情境的创设时，可以使学生发生情境转换，使其可以多感官地投入教学活动中去，增强体验感，加深他们对教学内容的领悟。教师可以利用多种方法进行教学情境的创设。

2.采用项目教学法，提升学生的学习能力

教师可以依据“职业道德与法律”的教学内容，利用互联网找寻具有代表性的案例，或者是采用学生现实生活中存在的事件。教师为学生布置众多的问题，要求学生以学习小组为单位，逐渐解决教师所布置的任务。例如，教师可以讲述一些“青少年走向犯罪道路”的案例，要求学生对事件进行剖析，并且对自身进行反思，使得学生的自我约束能力得到增强，加深对法律知识的认知。学生通过自我探索、学习和掌握相关内容，从而领悟教学内容的内涵所在。而且教师项目教学法中布置的案例，都具有很强的真实性，与学生的现实生活存在十分密切的联系，可以提升他们辨别是非的能力。

3.打破教学课堂的限制

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关键词 课程 教学方法 探讨

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用多种方式与手段的总称。在《思想道德修养与法律基础》课程的教学过程中，教学方法的恰当掌握和运用十分重要。思政课教师除了对教学内容要有深入地理解和全方位的阐述外，还需要根据学生的特点，加以灵活多样的的的教学方法，使教学过程既丰富深刻又充满趣味和吸引力，教学内容和形式也会达到相得益彰的效果。

一、当前《思想道德修养与法律基础》课程教学现状

当前，高职院校《思想道德修养与法律基础》课教师在教学中积极进行探索和改革， 积累了丰富的教学经验， 对大学生的成长、成才发挥了重要的作用。然而， 目前该门课程在教学方法中也存在着不少的问题， 主要表现在以下几个方面：

（一）教学方法陈旧

大部分教师沿袭应试教育模式，局限于课堂“灌输”形式，教学理念有待提高，教学方法亟待改进。 虽然有的教师也采用了现代化教学手段，但大多停留在文字搬家层面上，课件质量不高，不能很好发挥多媒体教学的优势。

（二）教学形式单一

传统单一的讲授教学方法， 更多的是要求学生端坐静听， 由于缺乏操作活动， 容易束缚学生手脚， 未能让学生以最大程度投入和参与教学活动， 未能充分发挥学生的主观能动性， 在一定程度上压抑了学生的学习积极性和主动性， 学生对教师的教学缺乏兴趣， 教学互动性较差。

（三）教学过程枯燥

传统教学方法单一、被动的学习方式使课堂教学比较沉闷， 缺乏生气， 难于唤起学生的学习热情和学习的积极性， 在一定程度上束缚了学生的探索精神和创新意识， 容易泯灭学生的求知欲。

二、《思想道德修养与法律基础》课程采用多种授课方法的意义

“思想道德修养与法律基础”课作为加强大学生思想政治教育的主渠道、主阵地，必须要直面大学生的各种困惑，发现和解决问题。在多种授课方法的教学中，通过与学生的交流，可以从中准确、快捷、方便的了解到学生的一些思想情况、道德状况、学习与生活问题，然后有的放矢地去积极引导和切实解决学生中存在的各种问题。在“思想道德修养与法律基础”课中开展多种授课方法可以克服传统教学法的不足，而且多种授课方法符合时展，贴近学生思想实际，引导和帮助大学生解决现实生活中的实际问题，使本课程确实发挥解疑释惑的作用，促进大学生的健康成长。

三、《思想道德修养与法律基础》教学方法探析

（一）案例教学法

案例教学法是指教师根据教学目的和要求，以案例为媒体，引导学生综合运用所学的理论知识，对案例进行讨论和剖析，提出各自的见解，以培养和提高学生分析问题、解决问题的能力的一种启发式教学方法。教学过程中，可以利用正面案例激励、鼓舞和引导学生，培养学生优良的品格和坚强的意志；也可以利用反面案例来警示学生，强化学生的责任意识、法律意识。

（二）问题教学法

问题教学法即“对话式”教学，指在教学过程中以对话为教学原则，教师不断地追问学生对某个问题的解释，通过师生对话的形式，以问答、讨论等方式进行教学。在这样的环境中，能够调动学生提高、完善自己的积极性，开辟自我教育、主动学习的空间。在教与学的互动中收到教学相长的良好效果。

（三）素质拓展法

“素质拓展法”是一种形式和内容都比较特殊的学习训练方法，是通过设计独特的富有思想性、挑战性、趣味性的活动，培训人们积极进取的人生态度和团队合作精神的学习和训练方法。

（四）多媒体视频法

多媒体视频法是指在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对事先制作好的集声、像、图、文于一体的多媒体案例，进行阅读、思考、分析、讨论和交流，进而提高分析问题和解决问题的能力，以加深学生对基本原理和概念的理解，是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合的新型教学方法。

（五）体验式教学法

体验式教学是教师在教学过程中，根据教学内容、特点有针对性地创设各种教育情景，通过提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中学会避免、战胜和转化消极的情感和纠正错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合统一，从而使学生获得知识、发展能力并实现教学目的的一种教学方法。

（六）情境模拟法

情境模拟教学法是集情境教学、模拟训练教学、实践教学、案例教学、参与式教学法等多种教学方法的优点于一身的注重受教育者身心发展规律的能够迅速提高素质教育水平的现代化教学手段。《思想道德修养与法律基础》课程教学过程中情境模拟教学法具体操作流程有：设计情境、布置情境、学生进入角色、情境活动、实现教学目标、教师点评。在整个活动过程中学生是主角。

高职思政课全体教师要不断地进行教学方法研究，对教学实践中的问题进行思考和总结，不断改进教学方法和提高教学水平。教学中要更加自觉地进行教学方法的整体设计，使思想政治理论课教学得到整体优化，收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]吴兴富.高职思政课教学方法的选择与运用[J].济南职业学院学报，2010.10

[2]王凤芹.浅议高职思政课教育教学存在的问题与对策[J]，职教论坛，2010.2

[3]秦红兰.浅析案例教学法在高职《思想道德与法律基础》中的应用[J].企业导报，2012（20）

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关键词：游戏应用；认识自我；评价方法

职业道德与法律课程是我校中高职学生的思想政治必修课。课程的主要目的是，通过学习使学生意识到良好的职业习惯和道德对工作的重要性，以及增强法律意识的重要性。良好的职业习惯和道德与自身的良好形象有着不可分割的关系。对于学生来讲，提升自己的人格魅力就是课程的重点之一。要提升自己，首先应该做的是清楚地认识自己。因此职业道德与法律课程开设的第一课就是清楚地认识自己。

学生处在14～18周岁这个年龄阶段，心理和思想尚不成熟，也可以说从不成熟到成熟的过渡期，对于自身的认识还不是很全面。要提升学生的良好形象，要让学生意识到每个人的独特性，要做自己人生的主人，既不能盲目地自我欣赏，也不能一味地自我贬低，要教育他们在客观分析自己的基础上，正确地评价自己，这样才能使其得到良好的发展。

古语有云：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”因此，在教学过程中，我们借鉴了四种正确认识自己的方法，它们分别是比较法、自评法、他平法、心理测验法。其中第四种心理测验法在学生刚入校时，在心理学专业教师的指导下，通过心理测试工具就已经做过。此文中的游戏主要运用于自评法、他评法和比较法。

一、自评法

自评法也就是自我评价法，通过分析自己，从生理、心理、社会等多方面来评价自己，认识自己的外在特征，把握自己的心理因素。通过内心的分析和剖析全面认识自我，目的在于及时改正自己的缺点。

通过讲解自评法，在课程进行中引入游戏，让每个同学拿出一张纸写出“我是xx样的人”这样的描述语句10条，要求学生从生理、心理、成绩、为人等方面全面评价自我。这是清楚认识自我的第一步。游戏的引入不仅可以吸引学生的注意，减少课堂不和谐情况的发生，还可以使学生静下心来，心平气和地对自己做一个评价，这对于学生将来的发展也是有很大益处的。在游戏之初，教师要进行描述上的抛砖引玉，如：我是一个性格开朗善于结交朋友的人，我自己不是很自信，遇到事情优柔寡断，我爱跳舞，我崇拜舞蹈家等。

二、他评法

“以人为镜，可以明得失”意思是说我们可以从他人的行为或者他人对我们的评价当中思考我们自身的行为和得失。透过他人评价的这面镜子，我们可以清楚地看见自己和评价自己。相比自评法而言，他评法某种程度上更为客观、公正。

通过讲解他评法，可以在课程进行中引入游戏。让每个同学再拿出一张纸写出自己对同桌的一个描述“她（他）是一样的人”，之所以会选择同桌，是因为之前进行了访问，调查学生认为自己在学校期间最为了解的人是谁，有76%的同学选择的是自己的同桌。因此，我们有理由相信来自同桌的描述具有一定的代表性。

三、比较法

比较法其实来源于几方面：一是与别人比较，要善于吸收别人的长处，克服自己的缺点；二是自己与自己相比较，客观地对待、评价过去的自己与现在的自己，然后恰当地确定自己的发展方向。这个时候我们会引入游戏，让学生写出“希望自己将来成为什么样的人”以及自己在班上最敬佩的人及其原因。

最后我们把这三次游戏中写出的描述语做比较，在比较的过程中会发现，当同桌在描述自己优点的时候，学生都很赞同，当同桌在描述自己缺点时，很多学生都表示很惊讶，觉得自己平常的表现和同桌描述的缺点不符。抓住这个问题，我们开始给学生讲解，为什么会出现自我的感觉和他人描述之间的差异，并告知学生差异存在的客观性和必要性，这是一种动力，一种完善自我的动力。

每个人来自于不同的家庭、不同的地区，由于生活环境、经历的不同导致很多人分析和看待事物的视角也有所差异，这就出现了对同一事物不同评价的情况。同时，每个人都有自己的优点和缺点，但是“当局者迷，旁观者清”，我们自己未必能充分认识自己，所以需要学生之间相互提醒，通过各种评价法，更加客观和清晰地认识自我，为完善自我打下良好的基础。

参考文献：

[1]朱力宇，张伟.职业道德与法律[M].北京：高等教育出版社，2009.

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关键词：中职；职业道德与法律课；教学实效性

引言

职业道德与法律知识，在社会发展中占据着重要的地位，它与人们的生活息息相关、丝丝入扣，但随着社会结构的多样化发展，快节奏的生活，令人们自顾不暇，也间接地导致了人们职业道德的缺失和法律意识的淡薄，再加上各大高校对职业道德与法律教学这门课程不够重视，以及各方面的综合原因，从整体上限制了这门课程的发展。

一、中职职业道德与法律教育教学的现状

1.教学方法单一，教学模式呆板受传统教育观念的影响，任课教师无法从传统的教学方法中走出，无法挣脱这层思想束缚，只能依照老一套的“灌输式”教学法，对学生进行思想教育。这使得专业知识与行业要求、企业需求以及社会发展动向相互脱节，无法根据实际发展对知识进行灵活运用和适当补充，也无法结合真实案例，对职业道德与法律教育进行模拟测试。课堂之中无法形成良性互动，学生只是机械地接收，教师所传输的内容，单一式的教学法，大大地降低了教学质量。2.考核评价体系单一，缺乏科学性和真实性考核评价没有充分结合学生的日常表现和文化素质，卷面考试是现代教育对学生综合评价的唯一方式。单一式的评价体系，过于片面化、主观化，缺乏科学性与真实性，无法从整体上对一个学生进行综合评定。所以，也就间接地导致了学校评估结果与学生的真实情况存在较大差异，给企业择优录取人才带来了困难。

二、提高职业道德与法律素养的必要性

全面提高大学生的职业道德与法律素养，是现展的趋向性要求，也是适应市场经济变化的必然性需求。市场的日益扩大，不仅带动了经济消费，也全面推动了企业发展。然而，一些职业道德缺失法律意识淡薄的现象也渐渐出现，缺斤少两、假冒伪劣，为了追求个人利益不择手段等不良行为，严重侵犯了消费者利益，也破坏了市场的正常秩序。面对这样的情形，只有全面提高大学生的职业道德与法律素养，加强公民意识，才能确保社会的有序发展，才能培养出爱岗敬业、诚实守信，既具备职业道德，又拥有良好法律意识的复合型人才。这也是提高职业道德与法律教学实效的必要性。

三、提高职业道德与法律教学实效性的途径

1.提高认识，增强教师对职业道德与法律教育的责任感

教师是知识的先驱，也是教学的实施者和培养者，因此，教师要具备高度的责任感和职业技能，才能将学生培养成为既具备职业道德，又掌握法律知识的专业型人才。此外，教师要有时代的使命感，以培养符合企业需求，诚实守信、刚正不阿的学生为终极目标。

2.创新教学模式，提高学生学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，成功的教学可以通过各种有效手段，来激发学生的学习兴趣。因此，教师要创新教学模式，增强职业道德与法律课堂的实效性，就必须要合理激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性。在教学过程中，以学生为主体地位，通过教师与学生之间的思维沟通，活跃整个课堂氛围。在职业道德与法律教学的讲述中，教师要结合真实案例，可以以话剧形式，让同学扮演法官、律师等人物，进行模拟法庭演练，甚至还可以模拟招聘会、模拟律师之间辩论会、法律知识抢答会等，增添课堂的趣味性、实践性与创新性，让学生明白法律在生活中的意义。此外，还可充分借助电影、视屏、图片等媒体，通过观看法律电影、职业道德人物宣传、相关图片，在富有趣味的情节发展中，曲折离奇的故事演绎中，为学生带来全新的感受，激发他们的好奇与猎奇心理，使他们深刻认识到树立职业道德，增强法律意识对社会的重要性。

3.理论联系实际，提高教学质量

教学理论必须要与实际相结合，贴近社会，立足现实，教师要以超前的目光，顺应时代的需求，了解社会的发展，将职业道德和法律素养与现实社会相互融合，以全面发展的观点看问题，不断给这门课程注入新鲜血液。在课堂教学中，教师要将法律政策、社会热点、焦点新闻、真实案例与所学专业、所学知识相互融合，使教学能充分联系实际，从而提高教学效率。为了增强学生的法律意识和道德文化修养，除了课堂教育，教师还可以选择让学生观看“今日说法”“法制教育”“法律援助”“焦点访谈”等电视内容，此外，可以通过收听广播，观看大量法律书籍、道德书籍等多种途径、多个渠道。只有将所学知识充分运用到实际中，立足于现实，让知识跟上时代的步伐，与时俱进，开拓创新，才能全面提高教学质量。综上所述，要全面提高大学生的职业道德与法律素养，离不开正确的教育方法和教育模式，同时还要具备高度的责任感和使命感，让专业知识与社会发展充分融合，相互交织.只有不断地更新和变革，才能与时俱进，跟上时代的脚步，职业道德与法律素养要立足于现实，溶于实践，才能在实践中得到升华。

参考文献：

[1]赵丽艳.实践性法律教学与法学教育目标反思[J].黑龙江科技信息，2011

[2]段德臣.任务驱动教学模式下的高职法律教学体系重构——以《民事诉讼原理与实务》课程为例[J].科技信息，2011

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【关键词】职业道德 ；法律意识；教学探究中职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。但是它又不同于普通教育，有自己鲜明的特点。

《职业道德与法律》课是一门培养学生高尚人格、陶冶道德情操、提高职业道德素质、增强法律意识、树立法治观念、提高法律素质的课程。教材内容是浅显易懂，但是接受知识的对象——学生的文化水平、思想素质都是较差的，必须把学生定位在即将走向第一线职业岗位的人，围绕课程内容，结合经济建设第一线的特点、要求和发展趋势，有选择这一培养目标。因此怎样教好这门课程，调动学生的学习热情，并且对学生就业后成为行为的准绳，却是一件很艰难的问题。经过我十多年的教学积淀，进行改革，进行了如下几方面探讨，实践证明，效果显著，卓有成效。

一、身先学生，为生师表

《职业道德与法律》这门课的实践性很强，对于职校学生都来自普高不要、爹妈不教、无可奈何上职校，学习积极性不高，课堂纪律差，爱听不听，为了使学生重视这门实用性很强的学科，我总是以自己多年的言行举止，模范行为言传身教去感化学生。例如谦虚地表白自己爱岗敬业、勤政廉洁、生活简朴等职业道德规范来约束和规范自己的行为，讲授自己一些遵纪的行为，同时也毫无保留的剖析自己的一些缺点和失误：有时上班迟到，没有遵守劳动纪律，与同学交流思想不够，欠热情主动，教育、教学方法不够新，钻研业务知识欠精等，请同学们提出宝贵意见。同时要求学生自己分析，对照课本内容，进行自我检查，提出自我批评。这样做既能缩短师生间的距离，融合师生关系，又能把这门课程作为对学生育人教育的一个主阵地，更能有利于教学活动的开展。

二、兴趣当先，注重学法

如何使学生对《职业道德与法律》产生兴趣，首先，我们日常生活中时时处处都与道德、规范和法律和我们息息相关。注重典型事例的讲解，从事例引新课，在事例中引结果，并且联系当前时政事例恰当进行教学。例如，讲解《珍惜生命权利》这一课。从讲述《儿子不听话，母亲杀死8岁亲生子》这一事例入手，引导学生思考：母亲黄某为什么会受到法律严厉制裁？什么是生命健康权？保护公民的生命健康权有什么意义？我国法律是如何保护公民的生命健康权的？又如在讲授“公民的姓名权不受侵害”，引导“冒名顶替上大学”这一事例使学生听得津津有味，不知不觉中学到了知识，同时让学生试举生活中发生过的或社会上乱用、冒用、盗用他人姓名的不正当行为，学生们非常活跃，积极性大大提高。

苏联教育家苏霍姆林斯基再三强调，一定要让学生学会如何学习。特别是职校的学生很懒，要培养他们自觉学习的习惯，强调学习《职业道德与法律》这门课的重要性理论联系实际，学以致用，到校外做法律知识宣传人，写心得体会，模范遵纪守法，终身受用。

三、撷取案例 提高信力

培养学生的高尚品格和道德情感，提升道德境界，提高道德认知和明辨是非的能力，不仅要让学生懂得何为正确，如何修正自我并追求至真至善，更要让学生知道何为谬误并有效地规避错误行为。很多时候我们更多地注重正面宣传教育和知识传授，而往往忽视反面论证。殊不知正是被我们有意无意忽略的社会现实恰恰是学生疑窦丛生并引发了学生的思维困惑，倘若在课堂授课中教师能将学生最感兴趣的东西分清晰明，是最能够触动和震撼学生心灵，提高德育的针对性和实效性的。例如，在讲“职业道德与法律”第四课“恪守职业道德”时，我将近年来大家熟知的网络术语融合到课堂授课中，诸如“范跑跑”、“楼歪歪”、“楼脆脆”、“躲猫猫”、“钓鱼执法”等，引导学生对社会热议的“焦点事件”中相关当事人的所作所为，从职业道德层面进行讨论、分析。这些现实案例经过网络即时便捷地传播，学生耳熟能详，在兴趣地驱动下他们主动参与，人人有想法，个个有话说。

中职生已经具备了一定的道德认知和道德判断能力，教师不要仅仅聚焦于生活的阳光而忌讳谈社会的“灰色”，讳疾忌医并不利于学生道德认知能力的提高，职业道德课就是要在良莠不齐的多元价值体系中引导学生去粗取精、去伪存真，选择正确的价值取向去实践并努力坚守。

4巧设问题，活跃课堂

提高职业道德课堂活力和教学的有效性，充分发挥学生的主体地位，让学生不是课堂中的“看客”和“听众”，而是积极主动的参与者、实践者、行动者。不断优化课堂教学形式，并根据授课内容巧妙设计能够引起学生兴趣和关注的问题是提高职业道德课教学效率的关键。教学中，我结合项目教学法的原则，尝试采取鼓励质疑、允许试误、减少约束的策略，通过问题导引、教师导航、讨论探究，让学生在体验中获得知识、提高能力。例如，在讲授“恪守职业道德”第一节——爱岗敬业是职业道德的灵魂一课时，我在教学过程中设计了“理论争锋”和“观点归总”两个环节，将“观点一：职业道德是大道理，我是小人物，因此职业道德对我没用”；“观点二：职业道德是一纸空文，社会上很多违背职业道德的人生意很火，所以，谁遵守谁吃亏”；“观点三：违背职业道德而获得利益只是短暂的，遵守职业道德获利才是长期的、永久的”作为讨论的问题，而这些问题都是学生惯常思维模式生发的困惑和疑虑，讨论中让学生结合“三鹿劣质奶粉”、“瘦肉精”、“苏丹红”等事件进行合作探究，不预设标准答案，也不按照既定的框架和路径来启发、引导，甚至“牵引”学生进行标准化思考及探究，给学生充分思考的空间和思考的权利，让学生的质疑在课堂中有释放的空间。

4采用“走出去、请进来”的方式丰富教学内容

每届学生上到第八课《崇尚程序正义，依法维护权益》时，我都向学校申请，与当时法院取得联系，派学生去现场直接观察审判，使学生了解审判程序，感受法律的威严，树立敬畏法律的观念，强化法治意识，以及自我教育的能力。同时也请派出所的法制副校长到学校做法制报告，依法律己，避免违法犯罪，使学生强化法律意识，拒绝职务犯罪，这是学生职业生涯的立足之本和根本保障。

5让学生收集素材，开展知识竞赛